工匠精神研究精選(九篇)

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第1篇：工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞：高職電子商務(wù)；工匠精神；人才培養(yǎng)

0 引言

國務(wù)院總理2016年3月5日作政府工作報(bào)告時(shí)說，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念。重拾“工匠精神”，是時(shí)代賦予職業(yè)教育的新要求。工匠精神包含精益求精、追求完美、精致專一的耐心和嚴(yán)謹(jǐn)專注的精神。

電子商務(wù)作為新興的產(chǎn)業(yè)，更需要在人才培養(yǎng)的同時(shí)注入工匠精神的培育，讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成精益求精的職業(yè)理念。

1 高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

對(duì)照“工匠精神”的理念和電商發(fā)展θ瞬諾男棖螅筆者發(fā)現(xiàn)高職院校電商人才培養(yǎng)還存在很多不足。

（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)入3.0版的新時(shí)代，很多高職院校一直過分注重學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在機(jī)房吃早餐，離開機(jī)房時(shí)不帶走零食和垃圾，安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)不斷叫累叫苦等等現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）有些高職院校在人才培養(yǎng)方案中根本沒有把學(xué)生職業(yè)操守納入進(jìn)去，或者納入進(jìn)去后執(zhí)行不夠。

（3）職業(yè)精神素養(yǎng)沒有具體考核或檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）在高職院校中，很多教師不注重教學(xué)研究，每次僅按時(shí)完成基本的教學(xué)任務(wù)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和踏實(shí)鉆研的“工匠精神”。由于自身缺乏一絲不茍、誨人不倦的精神，故而在培養(yǎng)人才的時(shí)候也不可能把這種精神滲透到教育教學(xué)中，且教學(xué)也會(huì)缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的缺陷，加上我國電商行業(yè)產(chǎn)品低端、粗放的狀態(tài)，自主創(chuàng)新能力弱，簡(jiǎn)單的“拿來主義”、“山寨”形象揮之不去，在供給側(cè)改革的大背景下，整頓電商行業(yè)的形象，樹立電商品質(zhì)、品牌、品商理念都給我們培養(yǎng)具有“工匠精神”的電商人才提出了迫切要求。

要解決這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從“工匠精神”培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系建立、教學(xué)方法改革和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行研究。

2 高職電子商務(wù)人才“工匠精神”培養(yǎng)研究

2.1“工匠精神”培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系建立

對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系建立，我們可以從下面幾個(gè)方面入手。

（1）電商課程內(nèi)容體系改革，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開發(fā)、挖掘或融入“工匠精神”的教育內(nèi)容。

基礎(chǔ)課程設(shè)置上，我們可以開發(fā)《“工匠精神”培養(yǎng)案例分析》的課程，譬如通過案例電影《入殮師》告訴我們什么是“工匠精神”；案例《莊子》“梓慶”的精妙闡述告訴了我們工匠精神是怎樣煉成的；案例“壽司之神”告訴我們何謂職人，讓我們了解要做真正的職人必須樹立正確的工作觀；案例莊子《庖丁解?！贰眮砹私夤そ持赖牧?xiàng)基本行為等等。通過這些有趣的故事和經(jīng)典古人的案例引入，讓我們對(duì)“工匠精神”的了解更加形象和具體。同時(shí)增加德育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)時(shí)來增加精神培養(yǎng)的思想陣地。

就我校電子商務(wù)專業(yè)而言，專業(yè)課的設(shè)置上我們以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，打造網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息編輯、網(wǎng)店運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店客服和網(wǎng)站建設(shè)的“五崗并行”的職業(yè)技能人才，給這五門核心課程設(shè)置了基礎(chǔ)篇和實(shí)戰(zhàn)篇兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)，這樣不僅保證各課程之間的銜接性和階梯性，而且讓學(xué)生在一個(gè)領(lǐng)域?qū)W深學(xué)透，為“工匠精神”的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)同時(shí)，促進(jìn)電商課程的有效融合。

實(shí)踐出真知，在每個(gè)行業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)中，都很重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在過程中慢慢體會(huì)職業(yè)精神，慢慢讓這種精神融入到工作中去。譬如我校電商專業(yè)和多家企業(yè)進(jìn)行深度的校企合作，安排學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。特別是在雙十一這樣的日子里，體驗(yàn)網(wǎng)店客服和物流配送等崗位的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在具體的職業(yè)場(chǎng)景中就能真切地體會(huì)到工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，也能夠更為清楚地認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值，這會(huì)讓學(xué)生無形中就把專業(yè)技能和精益求精的工匠精神相融合，自然而然的形成自己的職業(yè)信仰和追求。

在電商專業(yè)的課程規(guī)劃中，課程內(nèi)容是將工匠精神融入人才培養(yǎng)的有效途徑。我們可結(jié)合地方特色和專業(yè)特點(diǎn)，分析出電商專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)精神，把職業(yè)精神納入課程考核中去，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，做到電商課程內(nèi)容和職業(yè)精神的有效融合。

2.2“工匠精神”培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

在“工匠精神”培養(yǎng)教育的課堂上，學(xué)生是主角，是主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，我們需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方法，將單向的、輸出為主的的教學(xué)方式變?yōu)榛?dòng)性、啟發(fā)性的教學(xué)模式，最典型的就是利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，老師提前把任務(wù)布置下去，然后安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)研或者資料收集，針對(duì)電商項(xiàng)目大部分可以實(shí)施網(wǎng)上調(diào)研，這樣學(xué)生也比較容易完成，教師在這個(gè)過程中只需要進(jìn)行引導(dǎo)或必要的講解，其他的工作都由學(xué)生來完成。以學(xué)生為中心和主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和耐心，為培養(yǎng)“工匠精神”提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

再次實(shí)施“互動(dòng)教學(xué)法”，多讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如，筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用平臺(tái)是“UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，該平臺(tái)宗旨是通過微信群進(jìn)行教學(xué)和互動(dòng)，隨時(shí)掌握學(xué)者參與情況，讓每個(gè)人融入、分享和收獲。這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以及時(shí)查看我們上課與學(xué)生互動(dòng)的情況，包括實(shí)時(shí)簽到、問卷調(diào)查、拍照上墻、在線考試等等，這些功能不僅能活躍課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生融入進(jìn)去，注意自身的分享和收獲，一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)專注的精神。

教學(xué)方式的改變對(duì) “工匠精神”的培養(yǎng)有著重要的影響，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能，還可以讓自身教學(xué)變得更加的輕松和實(shí)用。

2.3“工匠精神”培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施“工匠精神”培養(yǎng)的基石，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)技能，而且要培養(yǎng)他們職業(yè)精神技能。那么這樣的教師應(yīng)具備哪些能力呢？

首先，教師自身需要具有“工匠精神”，對(duì)待學(xué)術(shù)要有精益求精、追求完美和嚴(yán)謹(jǐn)專注的精神。教師不僅僅只完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，還需要在自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域不斷的研究和探索，做該學(xué)科領(lǐng)域的專家。隨著電子商務(wù)領(lǐng)域的高速發(fā)展，教師需緊跟時(shí)代，進(jìn)行產(chǎn)教融合，多去企業(yè)調(diào)研和頂崗實(shí)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)和刻苦肯干的“工匠精神”。同時(shí)對(duì)困難和挫折的堅(jiān)忍不拔的精神，并能使這種精神感染到學(xué)生，言傳身教，起到榜樣的作用。

然后，對(duì)待學(xué)生要有精致專一的耐心，與學(xué)生的交流不僅僅局限在課堂上，課下也要注意與學(xué)生的溝通，及時(shí)回答他們的問題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多參加課外活動(dòng)和積極創(chuàng)業(yè)。這樣學(xué)生在教師的不斷促進(jìn)下，形成精雕細(xì)琢、精益求精、嚴(yán)格專注的職業(yè)精神，最終將工匠精神轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，貫穿在自己整個(gè)職業(yè)生涯中。

2.4“工匠精神”培養(yǎng)的校園氛圍營造

以文化人是弘揚(yáng)學(xué)生工匠精神的有效措施，我們需要對(duì)整個(gè)學(xué)院的校園氛圍進(jìn)行建設(shè)。首先針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的“名工匠”進(jìn)行收集和整理，比如馬云、雷軍等電商名人，在校園內(nèi)宣傳其職業(yè)精神；其次設(shè)立學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽表揚(yáng)榜、教師教學(xué)比賽表彰榜、工匠精神園等；最后在教室、學(xué)生宿舍和學(xué)校公告欄等地方設(shè)置名人名句、橫幅，校園內(nèi)建立雕塑等來宣傳工匠精神，為學(xué)生營造良好的工匠精神的氛圍。

第2篇：工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞：中專學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；工匠精神；教育創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G711；G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0015-01

工匠精神落在個(gè)人層面，就是一種認(rèn)真精神、敬業(yè)精神，其核心是：不僅僅把工作當(dāng)作賺錢和養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，從而帶給客戶無可挑剔的體驗(yàn)。文章以15級(jí)計(jì)算機(jī)班班務(wù)工作為例研究中專學(xué)校德育工作中工匠精神的滲透作用。

一、滲透工匠精神的意義

“技可進(jìn)乎道，藝可通乎神”，這是啟蒙思想家魏源的一句名言，其思想精髓與當(dāng)今時(shí)代所提倡的工匠精神是高度一致的。當(dāng)教師面對(duì)班級(jí)中的不思進(jìn)取、不和諧、甚至違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，僅僅靠道理說服和紀(jì)律約束，往往起不到標(biāo)本兼治的作用。如果在思想教育中滲透工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入到學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而制造出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品，將會(huì)起到意想不到的效果。

二、滲透工匠精神的具體做法

（1）開設(shè)講座描繪前景、點(diǎn)燃激情。定期在班級(jí)解讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)前景，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來班級(jí)開設(shè)講座，為學(xué)生描繪美好的未來，幫助學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)和生活的激情。（2）設(shè)置班級(jí)每日“六問”。根據(jù)學(xué)習(xí)生活實(shí)際，在班級(jí)設(shè)立每日“六問”：我是什么身份？這是什么地方？我來要干什么？今天干了什么？今天得到了什么？明天該干什么？（3）規(guī)范日記格式，細(xì)化內(nèi)容要求。引導(dǎo)學(xué)生每天寫日記，一要書寫認(rèn)真，將心靜下來、把字練好。二要作為練筆機(jī)會(huì)，注意語言精美，同時(shí)規(guī)定書寫內(nèi)容和格式：首先回答每日“六問”，然后發(fā)現(xiàn)并記錄班級(jí)里其他同學(xué)有哪些閃光點(diǎn)，比如講禮貌、上課認(rèn)真聽講、及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)、實(shí)踐課能完成優(yōu)秀作品、座位周圍全天整潔有序等。還有是否存在特別不和諧的現(xiàn)象，是什么，可以通過怎樣的方式來改進(jìn)等。第三，用幾句話來描述自己當(dāng)天所看的專業(yè)延伸書籍、資料和課外書的感受。周末回家時(shí)，要求學(xué)生每天不少于一小時(shí)與家長(zhǎng)談心，談學(xué)校生活、談將來、談家長(zhǎng)工作的辛勞，并于日記中體現(xiàn)。（4）鼓勵(lì)每個(gè)人按興趣精修專業(yè)相關(guān)科目。計(jì)算機(jī)專業(yè)涉及的科目很廣，教師可將邊緣科目列表呈現(xiàn)于教室，將自己平時(shí)購置的相關(guān)書籍帶至班級(jí)，并利用每周的興趣活動(dòng)課，將用相關(guān)軟件制作的作品展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生按興趣精修專業(yè)相關(guān)科目。（5）積極開展豐富的課余活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生帶一本散文書來班級(jí)交換閱讀；班級(jí)每學(xué)期訂閱兩份報(bào)紙，這項(xiàng)工作由宣傳委員負(fù)責(zé)；大課間組織各種球類、棋類、文藝類活動(dòng)，這項(xiàng)工作由文體委員負(fù)責(zé)。（6）每日一生促膝交流。在課間，教師每天找一名學(xué)生談心。目標(biāo)為有的同學(xué)情緒低落或者近期表現(xiàn)優(yōu)秀者、違紀(jì)違規(guī)苗頭出現(xiàn)時(shí)、班干部管理出現(xiàn)瓶頸時(shí)，或者日記不能按要求書寫的同學(xué)等。（7）創(chuàng)新地進(jìn)行細(xì)致的衛(wèi)生打掃。每個(gè)學(xué)生實(shí)行“各人自掃門前雪”并進(jìn)行評(píng)比；值日生打掃公共衛(wèi)生區(qū)域，負(fù)責(zé)8小時(shí)保潔制度；宿舍打掃效仿教室的打掃模式，由勞動(dòng)委員和舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)。（8）針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育方案。以來自新加坡的雷同學(xué)為例，新加坡對(duì)青年發(fā)展的要求與我國并不矛盾，教師為其制定長(zhǎng)期和短期的目標(biāo)。比如經(jīng)常與其談心，彌補(bǔ)其暫缺的親情；在辦公室?guī)^摩各種應(yīng)用軟件制作的作品，提高其學(xué)習(xí)熱情；與其下棋，讓他與老師切磋技巧，引導(dǎo)他在班級(jí)發(fā)揮其棋藝的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)一部分愛好者學(xué)棋；每天遇見他，首先跟他問好，培養(yǎng)其文明禮儀習(xí)慣。

三、滲透工匠精神的成效

通過已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)的講座，同學(xué)們心中慢慢開始勾畫自己未來生活的藍(lán)圖，學(xué)習(xí)逐漸有了計(jì)劃，并且了解了用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的要求，開始注重自己的形象，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到外塑形象的重要性。具體表現(xiàn)在語言文明了，見到老師有禮貌了，教室里全天保持整潔，不需要值日生不斷打掃了。課間基本沒人玩手機(jī)游戲了，因?yàn)榘嗉?jí)里藏龍臥虎。比如雷同學(xué)組織象棋小組，跟隨者眾多，他找到一種從未有的自信，整天笑容滿面，專業(yè)學(xué)習(xí)勁頭十足，制作的PS作品發(fā)回新加坡參加比賽獲得了一等獎(jiǎng)。鵬同學(xué)組織羽毛球隊(duì)于球場(chǎng)廝殺、蕊同學(xué)的吉他隊(duì)收了幾個(gè)徒弟、麗同學(xué)的手工吸引了幾名志同道合的同學(xué)圍成一圈，忙得不亦樂乎。早讀課書聲瑯瑯、午休時(shí)全部入睡、晚自習(xí)自動(dòng)自覺地做作業(yè)，看各自選的專業(yè)書。

“工匠精神”是一種“軸”精神。工匠精神是追求極致的精神，專業(yè)專注的精神。有了這種精神，一年下來，班級(jí)碩果累累：團(tuán)支書獲得市“三好標(biāo)兵”，班長(zhǎng)被評(píng)為2016年度江蘇省三好學(xué)生，運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得精神文明一等獎(jiǎng)、入場(chǎng)式一等獎(jiǎng)，班級(jí)獲得市級(jí)優(yōu)秀班集體。

四、結(jié)束語

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是中專學(xué)生應(yīng)該樹立的理想。只有弘揚(yáng)“工匠精神”，才能真正營造勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造積極向上的社會(huì)氛圍，才能打造職業(yè)教育文化軟實(shí)力生存的社會(huì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞：工匠精神；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一、工匠精神的概述

工匠精神，是指工匠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之改變。而把“工匠精神”的學(xué)習(xí)理解加入到高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)中是當(dāng)務(wù)之急。

二、我國高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于受到中國傳統(tǒng)教育的制約，我國教育的重點(diǎn)一直為知識(shí)教育，在對(duì)于建筑型技能人才的培養(yǎng)也一直以理論教育為主、實(shí)踐教育為輔。但是，實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)具有決定作用：實(shí)踐是理論的來源，更是理論發(fā)展的源動(dòng)力。最好的技能型人才培養(yǎng)的方法應(yīng)該是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是就目前而言，每年高等職業(yè)教育學(xué)校中畢業(yè)的技能型人才只占畢業(yè)人數(shù)的百分之一。

三、將“工匠精神”與技能型人才培養(yǎng)結(jié)合問題分析

（一）“工匠精神”的培養(yǎng)需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在于二零一四年印發(fā)的《職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學(xué)的職教結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代教育理念已深入人心，但是現(xiàn)階段高職的人才培養(yǎng)只限于?？?，如果高職學(xué)生想要進(jìn)一步深造只能進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)，從而失去本科職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。而且，很多院校為響應(yīng)國家課改而舍本逐末，在培養(yǎng)人才上注重理論知識(shí)的提升而在設(shè)置專業(yè)、管理教學(xué)與實(shí)際培養(yǎng)中并不能達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的要求。職業(yè)教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培養(yǎng)需要科學(xué)的規(guī)劃教育

在目前的職業(yè)教育中，職業(yè)院校缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，缺乏專門的規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)；學(xué)生在自我的職業(yè)規(guī)劃中，缺乏前瞻與遠(yuǎn)見，對(duì)自身的定位模糊；學(xué)生自身的服務(wù)能力差，意識(shí)薄弱，難以形成強(qiáng)大的職業(yè)夢(mèng)想。這些問題嚴(yán)重的影響了現(xiàn)階段技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業(yè)院校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)中，因?yàn)椤肮そ尘瘛钡牟豢勺猿尚?，需要老師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念與職業(yè)規(guī)劃。

四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)方法

（一）以能力為基礎(chǔ)，全面發(fā)展素質(zhì)教育

由于部分高等職業(yè)學(xué)校對(duì)與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對(duì)與學(xué)生的素質(zhì)教育非常重要。樹立科學(xué)的指導(dǎo)觀念，讓學(xué)生以勞動(dòng)為光榮。只有確立正確的勞動(dòng)態(tài)度，才能將工作的動(dòng)力最大化發(fā)揮。在建筑技能型人才的培養(yǎng)中，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)置于首位，全面的發(fā)展素質(zhì)教育，才可以正確培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)是按照人才培養(yǎng)規(guī)律目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)能力技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練。在建筑這個(gè)高技術(shù)含量的行業(yè)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐是培養(yǎng)技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)是其中重要的一環(huán)，要結(jié)合學(xué)生自身能力與建筑專業(yè)的不同課程特點(diǎn)對(duì)人才進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。教師在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)中，要做足職業(yè)技能的培養(yǎng)，將“工匠精神”與教學(xué)課程相互滲透，有意識(shí)的在實(shí)際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進(jìn)高等職業(yè)院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養(yǎng)。

（三）進(jìn)行“工匠精神”的定期宣講

弘P“工匠精神”，社會(huì)的重視程度和認(rèn)可度很重要，由于當(dāng)前的教育體制，民眾普遍認(rèn)為從事勞動(dòng)型工作是“沒出息”的表現(xiàn)，實(shí)則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實(shí)現(xiàn)，必須要有人做出來，論貢獻(xiàn)，一個(gè)工匠或許并不比一個(gè)科技人才差多少。所以，要進(jìn)行建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，一定要進(jìn)行關(guān)于“工匠精神”的宣傳，使“勞動(dòng)光榮”這一口號(hào)得到學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)，正確的樹立愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)理念。

五、結(jié)語

“工匠精神”一詞由來已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國制造”轉(zhuǎn)為“中國智造”的夢(mèng)想。只有發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，才能加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的敬業(yè)精神，從而滿足我國對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞：新疆；棉花產(chǎn)量；神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；預(yù)測(cè)

中圖分類號(hào)：F32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年9月5日

我國是紡織服裝業(yè)大國，棉花的穩(wěn)定供給對(duì)我國棉紡業(yè)意義重大。2011年新疆棉花種植面積2，393.9萬畝，產(chǎn)量289.8萬噸，連續(xù)19年保持面積、單產(chǎn)、總產(chǎn)、調(diào)出量全國第一。棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定與否，不僅關(guān)系到國家棉花安全和棉紡工業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，也關(guān)系到新疆農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。而棉花產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，離不開棉花產(chǎn)量的預(yù)測(cè)。分析與預(yù)測(cè)新疆棉花產(chǎn)量，不僅可以了解新疆棉花產(chǎn)量的走勢(shì)，而且有助于統(tǒng)籌安排新疆棉花的種植、消費(fèi)、出口等相關(guān)事宜，從而穩(wěn)定棉花市場(chǎng)的供求，同時(shí)兼顧棉農(nóng)的利益。

棉花屬于純經(jīng)濟(jì)作物，受市場(chǎng)價(jià)格變化影響很大，因此棉花種植面積具有很大波動(dòng)性，同時(shí)氣候變化對(duì)于棉花產(chǎn)量的影響至關(guān)重要。因此，相比糧食作物來說，棉花產(chǎn)量的預(yù)測(cè)具有較大難度。

時(shí)間序列預(yù)測(cè)和灰色系統(tǒng)GM（1，1） 等模型均是假設(shè)所有的影響因素都蘊(yùn)含在單一歷史序列中，主要依靠總產(chǎn)量數(shù)據(jù)建立預(yù)測(cè)模型，需要的數(shù)據(jù)較少，比較容易操作；適合于具有長(zhǎng)期趨勢(shì)的序列，對(duì)于波動(dòng)比較劇烈的序列預(yù)測(cè)效果較差。目前，對(duì)新疆棉花產(chǎn)量預(yù)測(cè)的研究大部分都是此類。

回歸分析預(yù)測(cè)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)預(yù)測(cè)屬于因果關(guān)系預(yù)測(cè)，假定一個(gè)因素的變動(dòng)是由另一個(gè)或幾個(gè)變量引起的，通過掌握自變量的變動(dòng)可以知道因變量的變動(dòng)趨勢(shì)。要求占有盡可能多的資料，而對(duì)數(shù)列的波動(dòng)趨勢(shì)沒有特別要求?；貧w分析需要假設(shè)關(guān)系的數(shù)量模型形式，然后用最小二乘法擬合，而神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)則不需要假設(shè)數(shù)量關(guān)系的形式，通過反復(fù)多次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練達(dá)到模擬變量關(guān)系的目的。本文擬選用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)棉花總產(chǎn)量進(jìn)行預(yù)測(cè)。

一、建立人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的方法

第5篇：工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞 通腑祛痰活血法 急性腦出血 CRP IL-6

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.20.146

資料與方法

收治腦出血患者100例,隨機(jī)分為兩組,治療組50例,男31例,女19例,年齡48～79歲,平均57±719歲;對(duì)照組50例,男29例,女21例,年齡49～78歲,平均56±418歲。所有患者均參照1995年全國第四界腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議關(guān)于腦血管疾病分類和診斷要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)[1]。同時(shí)排除腫瘤、急性感染、自身免疫性疾病、糖尿病及血液系統(tǒng)疾病。11例為腦出血合并2型糖尿病患者(診斷標(biāo)準(zhǔn)同上),其中男6例,女5例,年齡45～78歲,平均68±9歲。兩組性別、年齡、危險(xiǎn)因子數(shù)(高血壓、糖尿病、高脂血癥和吸煙等)等臨床資料比較差異無顯著性。排除標(biāo)準(zhǔn):急性心肌梗死,心力衰竭,心房纖顫;嚴(yán)重感染,凝血功能及肝、腎功能障礙者;用過抗血小板、抗凝及降纖溶栓藥者。

治療方法:對(duì)照組基礎(chǔ)治療:脫水、降低顱內(nèi)壓、減輕腦水腫,用20%甘露醇125～250ml,快速靜滴,每6～12小時(shí)給藥1次,持續(xù)3～5天;穩(wěn)定血壓,血壓>200/110mmHg時(shí),給口服卡托普利25mg,3次/日;預(yù)防或控制感染,選用青霉素360～480萬U,靜滴,2次/日;控制血糖,維持水電解質(zhì)平衡,液體量維持在1500～2000ml。治療組在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上,治療組于入院第1天開始口服中藥“星蔞承氣湯”加減方(組方:全瓜蔞10g,膽南星12g,石菖蒲15g,芒硝6～10g,全蟲吞服10g,丹參15g,郁金10g,枳實(shí)10g,水蛭10g吞服,牛膝10g,大黃3～6g)1天1劑,兩次煎汁400ml,分2次服,可根據(jù)兼癥(兼頭暈者加鉤藤、、珍珠母;如舌質(zhì)轉(zhuǎn)紅而徹夜不眠者屬痰熱內(nèi)蘊(yùn)而陰液內(nèi)耗,可加鮮生地、沙參、麥冬;兼氣虛者可加入黃芪、黨參、太子參;風(fēng)邪重者加天麻、鉤藤、牛膝)適當(dāng)加減,并使大便控制在每日1～2次,便質(zhì)軟而不溏。同樣治療15天結(jié)束后進(jìn)行療效評(píng)定。

標(biāo)本采集:患者及健康對(duì)照組均于清晨空腹抽取肘靜脈血4ml,標(biāo)本室溫放置,凝固后2000轉(zhuǎn)/分離心10分鐘,留取上清液,凍存于-20℃冰箱待測(cè)。24小時(shí)內(nèi)、3天后、7天后檢測(cè)C-反應(yīng)蛋白水平為CRP、IL-6。

檢測(cè)方法:IL-6和CRP濃度測(cè)定采用雙抗體夾心ELISA法。試劑盒購自深圳晶美公司,并嚴(yán)格按照說明書操作。

其他指標(biāo)測(cè)定:測(cè)定全部患者的血清膽固醇(CHO)、三酰甘油(TG)、高、低密度脂蛋白膽固醇(HDL-CHO,LDL-CHO)、空腹血糖(FBG)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法全部數(shù)據(jù)采用(X±S)表示,統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用采用SPSS 12.10,統(tǒng)計(jì)軟件包,組間數(shù)據(jù)顯著性差異用t檢驗(yàn)及方差分析。

結(jié) 果

第6篇：工匠精神研究范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 工匠精神 匠心教師

總理在2016年政府工作報(bào)告中提出要“培育精益求精的工匠精神?！?職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，培育精益求精的工匠精神是全社會(huì)、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代的要求，肩負(fù)著為國家、行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的歷史使命。作為職教者應(yīng)弘揚(yáng)工匠精神，不忘初心，在人才培養(yǎng)方式上厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守，為推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到傳承技藝的作用。

教育專家呂型偉有一句名言：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！甭殬I(yè)教育的辦學(xué)方向和履行的服務(wù)宗旨是幫助行業(yè)企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，這需要廣大職教者踐行工匠精神，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培育素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的技能型大軍。是職教者通過傳道、授業(yè)、解惑，完成著學(xué)生從“學(xué)校到工作”的過渡培養(yǎng)；是他們用不懈的努力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度傳承育人，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)踐行工匠精神服務(wù)于行業(yè)企業(yè)；是他們?cè)谕苿?dòng)中國制造向中國智造和中國創(chuàng)造的勞動(dòng)大軍素質(zhì)轉(zhuǎn)變，這已成為實(shí)現(xiàn)“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的重要支撐力量。

一、工匠精神的涵義

何謂工匠精神？工匠精神，是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、更完美的精神理念。職業(yè)教育中，學(xué)生是職教的“產(chǎn)品”，教學(xué)水平是職教的“工藝”，打造“品質(zhì)學(xué)生”，是職教弘揚(yáng)“工匠精神”的體現(xiàn)。

時(shí)代呼喚工匠精神，這就要求職教老師在從事培育技能型人才的工作中要樹立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)技能精益求精，以一以貫之的工作態(tài)度，不斷追求高質(zhì)量“產(chǎn)品”培養(yǎng)的完美和極致。廣大教師力做“職教工匠”，取決于技藝精湛的匠藝，追求熟練的匠心，精益求精的匠志，服務(wù)學(xué)生的匠德。作為一名優(yōu)秀的職教匠心教師應(yīng)牢記教育使命，認(rèn)真落實(shí)執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神，把技能教育和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，將工匠精神融入到職教事業(yè)的辦學(xué)理念和教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生在匠心育人環(huán)境的熏陶中潛移默化地積淀工匠精神的底蘊(yùn)；將工匠精神貫穿到專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)；將工匠精神運(yùn)用到實(shí)際工作場(chǎng)景中，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)文化、體會(huì)精神實(shí)質(zhì)，努力為國家培養(yǎng)更多的崇尚勞動(dòng)、獨(dú)具匠心的高素質(zhì)技能型人才。

二、執(zhí)著專注的忠誠

一名優(yōu)秀的匠心教師，弘揚(yáng)工匠精神，執(zhí)著專注是必備的品質(zhì)，選擇了“教師”這一圣神的職業(yè)，這將是一生的事業(yè)，無怨無悔，永不言棄，永葆對(duì)教育事業(yè)的忠誠，成為一個(gè)靜心做教育的人。教師的忠誠體現(xiàn)在對(duì)教書育人的無限熱愛和執(zhí)著信念和對(duì)學(xué)生的大愛之心和無悔付出及對(duì)高尚師德的始終堅(jiān)守和不懈追求。選擇了“教師”這個(gè)光榮的稱謂，就意味著選擇了一份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，必將傾注自己全部的知識(shí)、能力、智慧和情感，把職教事業(yè)作為堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求。特別是面對(duì)的是十五、六歲叛逆期的青少年，必須融入自己的情感，充滿對(duì)學(xué)生的熱愛，才能真正開啟學(xué)生職業(yè)工匠之道的大門；只有傾注于學(xué)生耐心、細(xì)心和關(guān)心，才可幫助學(xué)生解決在技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題。同時(shí)，對(duì)于匠心教師而言，每個(gè)學(xué)生都是自己專業(yè)技能生命的延續(xù)，是自己心中的唯一，需要去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去培養(yǎng)、去雕琢，打造出品質(zhì)學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)一名職教老師的真正價(jià)值。

三、精益求精的準(zhǔn)則

工匠精神出精品，職教傳藝筑國基。弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，打造技藝精湛的技工隊(duì)伍是一名優(yōu)秀職教工匠具有的思想特質(zhì)和從業(yè)準(zhǔn)則。匠心教師在從事教育工作只有擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和精益求精的職業(yè)精神，并把其精神理念落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正履行教書育人的職責(zé)，才能培養(yǎng)出國家需要的“大國工匠”，這是實(shí)現(xiàn)職教“立德樹人”的最高境界。

作為一名匠心教師傳承的“精益求精”是一種認(rèn)真精神和敬業(yè)精神，教師的教學(xué)基本功是教師工匠精神之本， 教書育人是教師工匠精神的核心，愛崗敬業(yè)是教師工匠精神的標(biāo)志，教學(xué)方法和教學(xué)手段是教師工匠精神的體現(xiàn)。師者，傳道授業(yè)解惑也?！敖承墓そ场北貙?duì)所授技藝精妙掌握、對(duì)行業(yè)領(lǐng)域深刻研究，每年家人社部表彰的若干 “技術(shù)能手”、“技術(shù)創(chuàng)新標(biāo)兵”和“五一勞動(dòng)模范”難道不是我們應(yīng)向其學(xué)習(xí)的“匠心教師”嗎？“要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。只有不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷熟練教學(xué)流程、熟悉行業(yè)動(dòng)態(tài)、了解教學(xué)內(nèi)容中提升教學(xué)水平的境界，發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法、創(chuàng)新思路、精益求精的追求卓越，才能幫助學(xué)生從“門外漢”培育成“技藝通”的技術(shù)能手，沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，作為匠心教師只有刻苦研究、探索為師之道，針對(duì)學(xué)生因材施教、量體裁衣，才可尋求到育人成效的最大化。

四、創(chuàng)新進(jìn)取的旋律

第7篇：工匠精神研究范文

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 工匠精神 精神培養(yǎng)

技工教育是以技工崗位就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)準(zhǔn)備教育，其旨是培養(yǎng)制造企業(yè)一線需要的高素質(zhì)專門技工人才。職業(yè)素質(zhì)包含兩個(gè)方面，一方面是職業(yè)技能，另一方面是職業(yè)精神，而對(duì)于技工學(xué)校學(xué)生來說，其需要具備的職業(yè)精神就是工匠精神。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展期，并且制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正在進(jìn)行調(diào)整，因此企業(yè)更加看重人才的工匠精神。然而，在我國的技工教育領(lǐng)域，對(duì)工匠精神培養(yǎng)的研究剛剛起步，因此需要不斷進(jìn)行實(shí)踐探索和深入研究。筆者在此結(jié)合技工教育的實(shí)際，談?wù)劶夹W(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

一、工匠精神簡(jiǎn)介

1.工匠精神的概念

工匠精神指的是工匠對(duì)于自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專心于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對(duì)細(xì)節(jié)有著極高的要求、對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持。工匠享受于產(chǎn)品在自己手中不斷升華的過程，即使利微，卻可以長(zhǎng)久造福于世。

2.工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵可以概括為四個(gè)方面：一是精益求精。對(duì)產(chǎn)品追求極致的完美，注重細(xì)節(jié)，為了一點(diǎn)小的提升不惜花費(fèi)很多時(shí)間和精力反復(fù)進(jìn)行改進(jìn)。二是嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)待產(chǎn)品的要求極高，態(tài)度一絲不茍，絕不投機(jī)取巧，采取嚴(yán)格的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障質(zhì)量，不達(dá)要求不交貨。三是耐心、專注和堅(jiān)持：致力于提升產(chǎn)品質(zhì)量，永不停止追求更加完善和完美的腳步，無論對(duì)于材料、設(shè)計(jì)抑或生產(chǎn)流程，均不斷進(jìn)行改進(jìn)。四是專業(yè)和敬業(yè)：以打造行業(yè)內(nèi)最佳優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為目標(biāo)并不斷努力，將自己的職業(yè)和工作看得無比重要。

3.工匠精神的意義

當(dāng)今時(shí)代，隨著社會(huì)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)水平的提高，制造產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)一種不良風(fēng)氣：心浮氣躁，很多制造企業(yè)為了賺快錢而一味追求投資少、周期短及見效快。而這雖然能夠帶來一定的即時(shí)利益，卻使得產(chǎn)品失去了品質(zhì)靈魂，長(zhǎng)此以往，必定使企業(yè)和產(chǎn)品的口碑下降，繼而逐漸為市場(chǎng)所拋棄，難以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，當(dāng)前的制造企業(yè)急需工匠精神，只有擁有了工匠精神，才能夠使企業(yè)在市場(chǎng)中穩(wěn)定立足和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)一個(gè)企業(yè)擁有了工匠精神，對(duì)待產(chǎn)品精益求精之后，自然會(huì)得到廣大用戶的信任和喜愛，成為廣大用戶的優(yōu)先選擇。

二、技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

1.通過培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促進(jìn)我國從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，隨著科技水平和制造水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)一線技能人才的素質(zhì)和能力要求也越來越高。國務(wù)院頒布的《中國制造2025》的核心內(nèi)容就是要加快推進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的提質(zhì)增效和創(chuàng)新發(fā)展，大力發(fā)展高端制造產(chǎn)業(yè)，從而促進(jìn)我國從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。而若想完成這一歷史使命，就必須培養(yǎng)一大批具有工匠精神的技能型人才，因此，技工學(xué)校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

2.通過培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，推進(jìn)現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展

現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是面向制造企業(yè)技工崗位的專業(yè)教育，因此它肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技工人才、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及傳承技術(shù)技能的重要?dú)v史使命和職責(zé)?？梢哉f，現(xiàn)代職業(yè)教育與社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展息息相關(guān)。而若想有效推進(jìn)現(xiàn)代技工職業(yè)教育的發(fā)展，就必須深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，將工匠精神作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容之一，注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，以工匠精神培養(yǎng)來提升技工職業(yè)教育的檔次。

3.通過培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)

技工學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，為國家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的一線技能型人才。我國未來在高技能人才發(fā)展方面，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在技師及高級(jí)技師的培養(yǎng)上，著力打造素質(zhì)和技藝高超、專業(yè)門類齊全的技能人才隊(duì)伍。而對(duì)于技能人才，不但要培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)培養(yǎng)其職業(yè)精神?，F(xiàn)代制造企業(yè)在招聘人才之時(shí)，也越來越注重人才的職業(yè)精神。可見，技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是促進(jìn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要措施。

三、技工學(xué)校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)工匠精神的培養(yǎng)意識(shí)

當(dāng)前技工學(xué)校教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)于學(xué)生的重要性、對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，提高培養(yǎng)工匠精神的意識(shí)，將工匠精神培養(yǎng)融入到日常教學(xué)當(dāng)中。其次，社會(huì)和家庭也應(yīng)當(dāng)從原本的“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念中走出，肯定技能人才對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將技能培養(yǎng)與工匠精神培養(yǎng)融為一體，在教給學(xué)生一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命”這句話的含義，才能使學(xué)生具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2.營造良好的教育氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

教育需要一個(gè)良好的環(huán)境，古有孟母三遷，現(xiàn)代教育亦需給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，這樣才夠使教育收到預(yù)期效果。因此，技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)以“發(fā)揚(yáng)工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。例如，學(xué)校可以將一些有關(guān)工匠精神的勵(lì)志標(biāo)語、名人名言等懸掛在實(shí)訓(xùn)樓走廊的墻上，或是利用校園網(wǎng)絡(luò)、微博主頁、微信公眾號(hào)等向?qū)W生宣傳工匠精神，以及時(shí)常表彰具有先進(jìn)工匠精神的優(yōu)秀學(xué)生，從而使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到工匠精神的真諦。

3.注重理論教育與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，持續(xù)滲透工匠精神

工匠精神的培育并非一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它不僅需要在理論教育中融入，更需要在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生親身體會(huì)和領(lǐng)悟。因此，當(dāng)前技工學(xué)校要注重理論教育與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)滲透工匠精神。目前，大部分技工學(xué)校常用的教育方式是建設(shè)“校中廠”和“廠中?！保罢咧钙髽I(yè)將部分生產(chǎn)任務(wù)交給學(xué)校來完成，由學(xué)校師生按照事前協(xié)議在教學(xué)過程中完成任務(wù)；后者則指企業(yè)為學(xué)校教育提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)互利雙贏。通過這種模式的教育，可以讓學(xué)生親自體會(huì)到作為一名技工工人應(yīng)有的工匠精神與職業(yè)道德，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

四、小結(jié)

無論在我國還是發(fā)達(dá)國家，工匠精神都由來已久，它所體現(xiàn)的精益求精的理念是促進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。因此，我國的技工教育，必須注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神培養(yǎng)作為主要教育目標(biāo)之一，以滿足國家對(duì)于高素質(zhì)技工人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.

第8篇：工匠精神研究范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0004-02

工匠精神是一種優(yōu)秀的思想精神，對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，將工匠精神融入高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于提升高職院校職業(yè)教育的綜合效果，培養(yǎng)更多社會(huì)與企業(yè)真正需要的人才，同時(shí)工匠精神的培養(yǎng)也能夠使高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化自身技能的重要意義，為未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文基于高職院校第二課堂教育的實(shí)際情況進(jìn)行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關(guān)建議，以期能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生優(yōu)秀思想精神的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、工匠精神內(nèi)涵及本質(zhì)

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的價(jià)值觀念與行為表現(xiàn)，對(duì)從業(yè)人員的工作理念、工作質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生較大影響。工匠們以其敬業(yè)、精益求精的思想，不斷雕琢產(chǎn)品，改善產(chǎn)品質(zhì)量。工匠精神屬于職業(yè)精神中的重要組成部分，比較注重專業(yè)精神的滲透。

專業(yè)精神具體包含專業(yè)技能水平、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，需要堅(jiān)持“追求完美”的思想精神，堅(jiān)定工作理想，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

（二）工匠精神的本質(zhì)

工匠精神的本質(zhì)為職業(yè)道德，可謂是社會(huì)主義職業(yè)道德的重要組成部分，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展中所需要的員工品質(zhì)。工匠精神理念下的職業(yè)道德具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面中。

1.遵紀(jì)守法，嚴(yán)于律己

每一位員工均需要遵守企業(yè)或者職業(yè)相關(guān)規(guī)定，明確自己的工作內(nèi)容、工作責(zé)任等，嚴(yán)格要求自己，保持良好的工作態(tài)度。

2.愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信

愛崗敬業(yè)、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內(nèi)涵。工作中需要在深入分析職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，做一行、愛一行，誠實(shí)守信，樂于奉獻(xiàn)，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

3.與人為善，團(tuán)結(jié)互助

合作是提升工作效率、保證工作質(zhì)量的重要方式，在職業(yè)工作中，員工需要堅(jiān)持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態(tài)度。同時(shí)，還需要堅(jiān)持團(tuán)結(jié)互助的思想作風(fēng)，合理安排工作，彰顯傳統(tǒng)工匠精神對(duì)現(xiàn)代工作的重要價(jià)值。

二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價(jià)值

高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的必然要求，是推動(dòng)高職教育質(zhì)量提升的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

（一）促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的必然要求

成為世界制造強(qiáng)國是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要目標(biāo)，而制造業(yè)的靈魂是工匠精神，故而促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，均離不開工匠精神?；诟黝惏l(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀而言，若想促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強(qiáng)國，其工作中堅(jiān)持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅(jiān)持著良好的職業(yè)操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導(dǎo)活動(dòng)中，有助于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多具有優(yōu)質(zhì)思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)增長(zhǎng)。

（二）推動(dòng)高職教育質(zhì)量提升的主要方式

高職院校職業(yè)教育需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，基于市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)發(fā)展前景等進(jìn)行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項(xiàng)職業(yè)特點(diǎn)、本質(zhì)要求等符合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業(yè)教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一件事，堅(jiān)持精益求精、愛崗敬業(yè)的思想作風(fēng)，是推動(dòng)高職教育質(zhì)量提升的重要方式。

（三）實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障

工匠精神要求每一位從業(yè)者均需要具備良好的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神會(huì)使高職學(xué)生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)自身的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及提升目標(biāo)等進(jìn)行明確規(guī)劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，有助于提升高職院校的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下脫穎而出，對(duì)高職學(xué)生未來的工作與發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。

三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對(duì)策分析

高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神；利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神，以及加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學(xué)生均具備良好的職業(yè)精神，為學(xué)生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神

工匠精神對(duì)文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，是促進(jìn)我國建筑文化發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑦鄣仙?、富蘭克林等世界級(jí)的工匠大師將工匠精神展現(xiàn)得淋漓盡致。大量的實(shí)踐研究證明，工匠精神能夠促進(jìn)人類文明、生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展。在當(dāng)前的高職院校教育指導(dǎo)活動(dòng)中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導(dǎo)以及工匠專業(yè)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校需要提升對(duì)工匠精神培育的重視程度，提升教學(xué)投入力度，基于工匠專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等，并保證師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生能夠通過多個(gè)渠道、多個(gè)角度認(rèn)識(shí)工匠精神，培養(yǎng)高職學(xué)生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

（二）利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神

專業(yè)課是培養(yǎng)高職院校人才的重要環(huán)節(jié)，高職院校需要將專業(yè)課作為教學(xué)活動(dòng)重要基地，需要在明確當(dāng)前高職院校發(fā)展特點(diǎn)、高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

高職院?？梢越柚鷮I(yè)課、小班教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)等，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成計(jì)劃，將這一教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課教學(xué)融合起來，依據(jù)專業(yè)課程的不同特征，循序漸進(jìn)地滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意細(xì)節(jié)、專注專業(yè)，并通過有效的教學(xué)指導(dǎo)與思想培養(yǎng)，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風(fēng)，堅(jiān)持工匠精神。

教師可以組織學(xué)生在課下，基于自身的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，靈活開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或者合作任務(wù)，學(xué)生需要堅(jiān)持工匠精神，認(rèn)真地完成任務(wù)，積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的技能水平、認(rèn)知能力以及職業(yè)發(fā)展需求等密切相連，在檢驗(yàn)學(xué)生工匠精神體會(huì)情況的同時(shí)，也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生未來的工作、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同完成任務(wù)。這種方式有助于提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神。

（三）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，對(duì)高職學(xué)生工匠精神的逐漸形成能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校需要深刻認(rèn)識(shí)到校企合作的積極影響，結(jié)合高職院校的專業(yè)特色、學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等，開展校企合作，增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)力度。

首先，需要加強(qiáng)校企合作，開展企業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的教育活動(dòng)，與優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的各項(xiàng)理論知識(shí)、操作技能融入實(shí)踐工作、職業(yè)工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，在企業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，需要堅(jiān)持學(xué)生實(shí)際工作實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)相互融合。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，工匠精神需要與學(xué)生的實(shí)際工作任務(wù)、工作環(huán)境相互聯(lián)合，使學(xué)生能夠通過實(shí)際工作體會(huì)到工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，明確自身的工作目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)。

第9篇：工匠精神研究范文

什么是工匠精神？通常把它解釋為一種精益求精、一絲不茍、耐心專注、敬業(yè)樂業(yè)的工作態(tài)度。然而精神只是人的認(rèn)知的結(jié)果，一個(gè)人呈現(xiàn)出什么精神，和他的認(rèn)知風(fēng)格及認(rèn)知水平密切相關(guān)。工匠精神的形成，需要的是一種基于物品的認(rèn)知風(fēng)格，以及對(duì)物品制作的興趣。真正的工匠，他們可能不具備在純粹符號(hào)層面理解復(fù)雜公式和原理的興趣與能力，但他們對(duì)世界上的各種物品有著極大的興趣，對(duì)物品之間的細(xì)微差異有著極大的辨識(shí)能力，能夠在與物品的直接接觸中憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出奇妙的構(gòu)想并制作出新的物品。只有在這種認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才可能產(chǎn)生工匠精神。

工匠精神對(duì)我國來說其實(shí)一點(diǎn)也不陌生，它淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國是一個(gè)有著悠久工匠史的國家，無數(shù)技藝精湛的工匠給我們留下了許多令世界驚嘆的杰作，如四大發(fā)明、秦始皇兵馬俑等等。有些作品至今還是世界之謎。那么，我國的工匠精神是如何逐漸丟失，甚至到了今天幾乎殆盡的程度的？其原因可從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋。

第一個(gè)原因是對(duì)西方科學(xué)文化的片面理解。這是認(rèn)知的原因。西方的堅(jiān)船利炮，打開了中國的國門；西方眼花繚亂的工業(yè)成就，使國人睜開了重新審視世界的眼睛。然而當(dāng)我們?cè)诜e極引進(jìn)西方工業(yè)成就的同時(shí)，往往把這些成就簡(jiǎn)單地歸結(jié)為西方自然科學(xué)的進(jìn)步，卻沒有看到他的另一個(gè)重要維度，即技術(shù)?？茖W(xué)與技術(shù)本是一對(duì)孿生兄弟，只有在技術(shù)的支撐下，科學(xué)才可能真正造福于人類，就是科學(xué)研究本身也需要技術(shù)支持。但在這對(duì)關(guān)系中我們往往忘了后者。而技術(shù)中，也是既有理論的成分，也有工匠的成分，技術(shù)絕非科學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用的結(jié)果；技術(shù)中如果完全排除工匠因素，把產(chǎn)品的質(zhì)量完全系于機(jī)器設(shè)備，那么這種工業(yè)就只能生產(chǎn)出常規(guī)水平的產(chǎn)品。我國目前的情況就是這樣。比如許多制造企業(yè)竟然宣稱：職校生的專業(yè)能力是完全不重要的，他們只要聽話、能吃苦就行！德國如果也是這樣看待技術(shù)工人的素質(zhì)，那么他們就完全沒有必要采取雙元制模式。

對(duì)西方科學(xué)文化的這種片面理解，直接導(dǎo)致了我國科學(xué)主義的教育模式，從而在教育層面導(dǎo)致了工匠精神的逐漸喪失。這種科學(xué)主義的教育模式表現(xiàn)在中小學(xué)課程設(shè)置中，科學(xué)課程占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位。而且科學(xué)課程的教學(xué)，也往往只重公式演算，而不重實(shí)驗(yàn)操作和技術(shù)應(yīng)用。伴隨兒童成長(zhǎng)過程的幾乎全是文字、公式，他們極少有機(jī)會(huì)從事制作活動(dòng)。這種教育模式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)具體物品興趣的缺失，并阻礙了他們基于物品的認(rèn)知能力的發(fā)育。他們的認(rèn)知能力被牢牢地圈定在了與現(xiàn)實(shí)世界相割裂的文字和公式中。

第二個(gè)原因是企業(yè)運(yùn)行模式。這是機(jī)制的原因。經(jīng)過多次經(jīng)融危機(jī)的沖擊后，發(fā)達(dá)國家重新意識(shí)到了制造業(yè)的重要性；而通過對(duì)制造業(yè)發(fā)達(dá)國家的分析，人們重新意識(shí)到了工匠精神的重要性。我國對(duì)工匠精神培育的呼吁也正是基于這一大背景。然而在解決這一問題的策略上，我們似乎正在緣木求魚。因?yàn)樵S多批評(píng)把問題的原因指向工匠，似乎是因?yàn)榧夹g(shù)工人們?nèi)狈そ尘?，才?dǎo)致了我們產(chǎn)品質(zhì)量的低下。這種批評(píng)對(duì)技術(shù)工人們來說是不公平的！