閱讀教學(xué)與研究精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)與研究范文
【關(guān)鍵詞】英語閱讀 教學(xué)實(shí)踐 研究
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.144
一、引言
中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段?！碑?dāng)前，“學(xué)英語難，學(xué)好英語更難”，我們每個初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么，怎么樣才能學(xué)好英語呢？我們認(rèn)為學(xué)好英語的關(guān)鍵在語感，因?yàn)檎Z感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學(xué)好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。然而，在初中階段，雖然閱讀教學(xué)一直倍受從事英語教學(xué)的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問題的關(guān)鍵在哪里呢？
我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，許多學(xué)生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的中學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高學(xué)生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢，也是時展的必然趨勢。本課題《初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實(shí)踐意義：
1.有利于教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對中、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢，探索引導(dǎo)學(xué)生英語閱讀的教學(xué)方式和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益。
2.有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。
3.有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識視野，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學(xué)思想。
二、教學(xué)的方法
（一）課內(nèi)閱讀教學(xué)
在教學(xué)研究中，我們通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，安排教學(xué)過程。通過積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對象、審美內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生打破原來的審美認(rèn)知，建立新的認(rèn)知關(guān)系，提高閱讀的熱度，引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。
（二）營造教學(xué)氛圍
在教學(xué)過程中，特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問題，就越可能理解學(xué)生，體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識維度上，教師要允許學(xué)生“誤讀”（有差別的讀），倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”，不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認(rèn)真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學(xué)資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現(xiàn)過度解讀與文本價值的背道而馳現(xiàn)象，又能適時地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。
（三）課上師生互動
這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知學(xué)生精讀，教師講解鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：1.教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動作。2.讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes＼No question 或簡單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。3.根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語說得好不好等。因此學(xué)生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點(diǎn)、時態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。
（四）課外閱讀教學(xué)
這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學(xué)的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好，是課堂所學(xué)的延伸。英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？（It has a big face，but it has no eyes and ears. It has no legs，but it has three hands.It has no mouth，but it can say“tick， tick”.Can you guess？ What is it？ ）第一步，我們仔細(xì)從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結(jié)論，猜出謎底。
三、結(jié)論
當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學(xué)生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會更加完善。
參考文獻(xiàn)
[1]成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011（11）.
第2篇：閱讀教學(xué)與研究范文
【關(guān)鍵詞】5E；教學(xué)模式；研究生英語；閱讀教學(xué)
“5E”型教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的注重學(xué)生探索性及批判性思考的教學(xué)模式。它可以被當(dāng)做教學(xué)程序用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課中。20世紀(jì)80年代末由美國生物學(xué)課程研究（BSCS，1989）開發(fā)出來之后逐漸廣泛應(yīng)用于各種課程設(shè)計(jì)之中。
1 5E教學(xué)模式的內(nèi)涵及步驟
與傳統(tǒng)的教師講授新概念的教學(xué)不同，5E教學(xué)模式中新概念的建構(gòu)是基于學(xué)生積極思考和探索的主動建構(gòu)。5E是指課堂設(shè)計(jì)遵循的五個步驟，每一個步驟的英文單詞都是以字母E開頭，具體為：①吸引與參與（Engagement）――通過提出主要問題吸引學(xué)生參與，在課程教學(xué)中，教師要把枯燥的理論轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)吸引學(xué)生主動參與思考或討論；②探索與細(xì)查（Exploration）――這也是參與性教學(xué)的一種，可使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；③解釋與說明（Explanation）――引入新的概念，讓學(xué)生自己理解、解釋和說明；④詳述和延伸（Elaboration）――激勵學(xué)生自己利用學(xué)得的知識構(gòu)建自己的理解技巧；⑤評價與評估（Evaluation）――可以學(xué)生自我評價，學(xué)生互相憑借和教師評價多種評價方式結(jié)合起來，鞏固所學(xué)。
以上五個步驟中最關(guān)鍵的就是第一步起始環(huán)節(jié)，如果教師的課堂導(dǎo)入部分無法激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究問題任務(wù)，主動建構(gòu)知識的興趣的話，整套教學(xué)模式就會失效。所以教師必須清楚了解學(xué)生固有的錯誤概念，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以引起認(rèn)知沖突來設(shè)定問題及情境，最大限度地吸引學(xué)生參與到探究和構(gòu)建新概念的學(xué)習(xí)過程中來。
2 5E教學(xué)模式應(yīng)用于研究生英語閱讀教學(xué)
研究生英語閱讀教程適應(yīng)研究生英語的較高要求，一般文章篇幅都較長，文章類型都是較晦澀難懂的名家名篇，社論雜文等，生詞量大，長難句多。這樣的文章如無興趣支撐，要硬性讀完領(lǐng)悟?qū)崬橐患菰餆o味的學(xué)習(xí)任務(wù)。而作為研究生，學(xué)生探知知識和開展研究的意愿和潛能卻比一般大學(xué)本科生要大得多，如能用5E教學(xué)模式的核心理念――探索和質(zhì)疑來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深入理解那長篇累牘背后原文作者的思路和考量，從多方面多角度去直面問題，分析問題，解決問題的話，相信那生僻的單詞短語會成為他們鉆研思考的得力工具，那難度超高的句子也會成為他們求新求解的引路石。
3 教學(xué)實(shí)例
由中國人民大學(xué)出版社和北京市研究生英語教學(xué)研究會共同策劃出版的《新編研究生英語系列教程》是一套選材豐富得當(dāng)，編排有序合理，時代性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)的權(quán)威研究生英語教材。此教學(xué)實(shí)例選用的就是這套教材中的《研究生英語閱讀教程（基礎(chǔ)級/第二版）》第三單元第九課的A篇課文《奇怪的煙草世界》（The Weird World of Tobacco）。
第一個吸引與參與環(huán)節(jié)：教師可先在班上做個調(diào)查，問題一，曾經(jīng)有過吸煙經(jīng)歷的同學(xué)（或從未吸過一支煙的同學(xué)或打算戒煙的）請舉手，教師可繼續(xù)詢問學(xué)生原因。不吸煙的原因不外乎有害健康，吸煙的原因有多種――好奇，消愁，解壓，解乏，有男人味，社交需要等；問題二，認(rèn)為應(yīng)該允許吸煙現(xiàn)象存在的請舉手（或認(rèn)為應(yīng)該禁煙的同學(xué)請舉手）。這一導(dǎo)入因涉及學(xué)生私人嗜好問題，學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛或可十分活躍，笑聲陣陣。
第二個探索與細(xì)查環(huán)節(jié)：教師給學(xué)生展示兩張真人肺部解剖圖片對比，一張為正常的肺，色澤紅潤，飽滿而有生命力；另一張為煙民的肺，灰黑萎縮，滿目瘡痍皆為疤痕空洞。學(xué)生觀后大為震撼，紛紛唏噓不已。教師引入新問題：既然吸煙有這么大的健康危害，為什么禁煙運(yùn)動此起彼伏而煙的產(chǎn)量和煙民卻越來越多？究竟是什么原因?qū)е逻@種社會現(xiàn)象。課堂分組討論十分鐘，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下讓學(xué)生細(xì)致探查，列出理由。
第三個解釋與說明環(huán)節(jié)：教師對學(xué)生討論的結(jié)果要逐組聆聽，對所有的理由進(jìn)行歸納總結(jié)及評述評講。闡述分析問題的新角度和全面性，重點(diǎn)分析各個社會勢力所處利益范圍的各不相同會導(dǎo)致他們對吸煙和禁煙的態(tài)度的迥然不同。可讓學(xué)生通過討論列出他們所能想到的社會各種勢力，如：廣大吸煙成癮的煙民，反對吸煙的非煙民，種植煙草的農(nóng)民，煙草公司，國家政府，食品和藥品監(jiān)督管理局，煙草公司的官方辯護(hù)人，各種媒體和宣傳機(jī)構(gòu)等等。再進(jìn)一步可分小組進(jìn)行討論，每一個小組負(fù)責(zé)從一個特定的社會勢力的角度去考慮在禁煙與否的問題上他們的立場應(yīng)該如何，要怎樣做才能維護(hù)這個立場，而他們的做法又會帶來哪些社會效應(yīng)。通過這樣層層深入，剝繭抽絲的分析方法，學(xué)生會如同撥開云霧見太陽般逐漸醒悟和了解在社會范圍內(nèi)吸不吸煙絕對不是一個單純的健康問題，而是與太多的社會關(guān)系有著盤根錯雜，千絲萬縷的聯(lián)系。原以為簡單的問題呈現(xiàn)出全新的面貌，學(xué)生的思辨能力由此得到了極大的鍛煉。
第四個詳述與延伸環(huán)節(jié)：為了鞏固學(xué)生對新知識的理解，也為了進(jìn)一步鍛煉和提高他們相關(guān)的英語詞匯短語句型運(yùn)用能力，教師可給不同的學(xué)生分配不同的角色進(jìn)行全英文的課堂辯論，各自陳述各自的理由，維護(hù)己方觀點(diǎn)，對他方的理由進(jìn)行批駁。
第五個評價與評估環(huán)節(jié)：最后由學(xué)生評審組和教師依據(jù)整個辯論賽各方選手的表現(xiàn)，辯論的邏輯性，思辨能力，反駁能力以及英語口語表達(dá)能力共同裁定辯論的勝方。學(xué)生評審組代表及教師要講出評審依據(jù)和理由，教師對全場表現(xiàn)作出點(diǎn)評，對本課內(nèi)容作出總結(jié)。
4 結(jié)語
5E型教學(xué)模式是一種有計(jì)劃、有目的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，組織教學(xué)的教學(xué)模式。它在研究生英語閱讀教學(xué)中的合理使用，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，把枯燥難讀的書本英語變成了靈活使用的工具，尤其是在建構(gòu)新概念和新角度的過程中學(xué)生的探索，思考，推測，解釋等邏輯思辨能力得到了全面的提升，這些培養(yǎng)目標(biāo)是在單純教師課堂講授的教學(xué)模式中無可比擬的。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：閱讀教學(xué)與研究范文
《英語新課標(biāo)》要求小學(xué)畢業(yè)時達(dá)到二級目標(biāo)，也就是能認(rèn)讀所學(xué)詞語，正確朗讀所學(xué)故事或短文；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在完成義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)后，能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，初步形成用英語與他人交流的能力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠大的語言輸入是不行的?！队⒄Z學(xué)習(xí)論》提出：學(xué)習(xí)包括英語在內(nèi)的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學(xué)好。大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
如此一來，我們教師采用的閱讀教學(xué)理念與方法就顯得非常重要了。閱讀教學(xué)方法在經(jīng)歷“看―說”教學(xué)、字母拼音教學(xué)、全語言教學(xué)之后，美國及南澳洲近幾年來興起了一種新的閱讀教學(xué)趨勢，那就是平衡式閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與研究。它是將語音意識的教學(xué)和全語言教學(xué)的多種活動放進(jìn)一個大的整體語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，它包括語義學(xué)、句法學(xué)以及聲音與文字符號的對應(yīng)。 由此可見，小學(xué)英語教學(xué)的方向兼重字母拼讀法和全語教學(xué)，意義和技巧并重，認(rèn)字、理解和動機(jī)兼顧，這種平衡閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)全語教學(xué)和字母拼讀教學(xué)的融合之取向與《英語新課表》的精神是不謀而合的。下面，筆者就平衡式閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了探討與研究：
小學(xué)階段英語教學(xué)分為兩級，從三年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，3、4年級為一級，5、6年級為二級。但在我們珠三角地區(qū)，一、二年級就開設(shè)英語教學(xué)，本文就把一、二年級稱之為低年段英語教學(xué)，3、4年級為中年段英語教學(xué)，5、6年級為高年段英語教學(xué)。本文從一至六年級段，設(shè)置系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系與計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力的探究。
一、平衡式閱讀教學(xué)在低年段英語課堂教學(xué)的運(yùn)用與研究
我校孩子三年級之前學(xué)習(xí)《兒童英語》，與3-6年級PEP教材沒能系統(tǒng)鏈接，這一階段的他們還不是正式學(xué)習(xí)英語。在這一階段，教師除了要努力激發(fā)和培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的興趣外，更要借助孩子拼音的正遷移作用，強(qiáng)化字母拼音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。
1.phonics song 歌曲吟唱
歌曲、歌謠是低年段小孩最喜歡的教學(xué)活動形式之一，在一、二年級英語教學(xué)中補(bǔ)充phonics song歌曲教學(xué)，它大大豐富了英語課堂教學(xué)的氣氛。這是平衡式閱讀教學(xué)在低年段英語閱讀教學(xué)的起步，孩子在歌曲中快樂地、不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握letters and sounds， 它為接下來的字母拼音教學(xué)奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)編“音圖歌謠”進(jìn)行歌謠教學(xué)
一、二年級的《kid’s English 》英語教材，主要以歌謠、歌曲為載體，培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。假如我們能夠利用一年級孩子全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語拼音的優(yōu)勢，借助漢語拼音的正遷移作用，在一、二年級英語教學(xué)中，挖掘教材中含有的“音圖”，編寫有趣的“音圖歌謠”進(jìn)行滲透和拓展語音教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的語音意識及其“見詞能讀”的能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。由此可見，在低年段就有意識地培養(yǎng)孩子語音意識，培養(yǎng)孩子視覺字、認(rèn)字自動化和解碼技能對孩子的認(rèn)字和閱讀理解相當(dāng)重要。
3.Phonics Book 的制作
培養(yǎng)孩子視覺字、 認(rèn)字自動化和解碼技能并非一蹴而就的，它應(yīng)該是一個積累的過程。單字是影響孩子閱讀理解的重要因素， 流暢的認(rèn)字技能會協(xié)助學(xué)生的閱讀理解。
平衡式閱讀教學(xué)就這樣，在教師引導(dǎo)的明確教學(xué)和學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)現(xiàn)教學(xué)之間取得平衡，學(xué)生與老師都處在一種積極向上的、探討的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。
二、平衡式閱讀教學(xué)在中年段英語課堂教學(xué)的運(yùn)用與研究
三年級屬于小學(xué)生英語正式學(xué)習(xí)的起始階段，這一階段，學(xué)生懂得所學(xué)英語語言的意義很重要，但是強(qiáng)調(diào)字母拼音以及單詞發(fā)音更為重要。因?yàn)?，對于小學(xué)中年段學(xué)生來講，他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)掌握有限，很難適用全語言教學(xué)理念教學(xué)。因此在這個階段，我們應(yīng)該很好的利用學(xué)生學(xué)習(xí)課程的Let’s spell 或pronunciation部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀”的單詞認(rèn)讀能力和 “聽音能寫”的單詞拼寫能力以及語音意識，為他們高年段的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
平衡式閱讀教學(xué)活動除了字母拼讀的練習(xí)活動、有聲朗讀、引導(dǎo)閱讀、分享閱讀以外，我們還應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)書籍激發(fā)孩子進(jìn)行獨(dú)立閱讀、討論和寫作活動等，在規(guī)定的教材和學(xué)習(xí)者需要的課程之間取得平衡。
讓孩子透過有吸引力的英語故事，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的兩種目的，是進(jìn)行平衡閱讀教學(xué)的最佳方法。但值得注意的是，我們在選擇課外讀本時要以有趣、能夠吸引學(xué)生為第一考量。除此以外，還應(yīng)參考如下事項(xiàng)：1.故事書是否和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)2.故事本身是否具有預(yù)測性3.故事中的語言層次是否適當(dāng)4.故事中的插圖是否吸引人，而且能協(xié)助上下文之理解5.故事是否可以用表演的方式呈現(xiàn)。
所以，在教室設(shè)置閱讀角，配合學(xué)生的需要，選擇購置合適的英語故事讀本，搭配教師多樣化的教學(xué)活動，孩子的英語閱讀興趣及動機(jī)都會大大激發(fā)和提高。在計(jì)劃的課程和非計(jì)劃的學(xué)生個別需要的教學(xué)活動中獲得平衡；在學(xué)生和老師選擇的閱讀題材中獲得平衡。
三、平衡式閱讀教學(xué)在高年段英語課堂教學(xué)的運(yùn)用與研究
第4篇：閱讀教學(xué)與研究范文
關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語閱讀；文化教學(xué)
如何將文化教學(xué)系統(tǒng)有效地融合應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，這項(xiàng)課題是需要學(xué)校老師做深入思考和探究的。依據(jù)對英語閱讀教學(xué)的實(shí)際調(diào)查以及相關(guān)文化知識的系統(tǒng)介紹可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對教材的理解。初中的英語老師在閱讀教學(xué)過程中，要注重學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，在結(jié)合文化教學(xué)時，盡量要符合學(xué)生在初中時期的認(rèn)知規(guī)律，逐步滲透和擴(kuò)展相關(guān)的文化背景內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力以及跨文化的語言交際水平，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。
一、英語閱讀教育中，文化教學(xué)應(yīng)用的重要性
初中英語課程的教學(xué)內(nèi)容比高中英語教學(xué)知識淺，更多的是以了解和認(rèn)識國外生活日常用語以及文化風(fēng)俗為主要目的，初中階段的學(xué)生所接觸的英語知識多數(shù)與生活文化有關(guān)系。所以，在英語教學(xué)中，文化教學(xué)的滲透發(fā)揮著非常重要的作用。
文化教學(xué)的重要性在于，一方面，可以讓學(xué)生了解中西方的文化的差異。例如，學(xué)生在網(wǎng)上可以觀看一些外國電視或節(jié)目，可以直觀地看到外國人和中國人在風(fēng)俗習(xí)慣等方面的不同。另一方面，可以讓學(xué)生對英語閱讀的教材內(nèi)容有更深的理解。英語閱讀教學(xué)中，同樣的英語詞匯在不同的意境中，也能體現(xiàn)出不同的含義，所以，文化教學(xué)的應(yīng)用是必要的。第三方面，可以讓學(xué)生對中西文化的價值觀有一個認(rèn)識和了解。對于中西方文化價值觀的了解，有利于學(xué)生對中西方行為差異的理解。中西方在學(xué)生教育方面的不同在于，中國學(xué)生大多是在被動性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大都學(xué)習(xí)壓力較大，而外國更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索能力的培養(yǎng)。通過對中西各方價值觀的認(rèn)識和了解，對于初中學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)具有積極意義。初中英語老師可以將以上所述作為參考內(nèi)容，再根據(jù)英語閱讀實(shí)際教學(xué)中所涉及的地方文化背景進(jìn)行解析，以提高和培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平和交際能力為目的。
二、文化教學(xué)的研究與應(yīng)用策略
1.改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，加強(qiáng)文化交流
英語學(xué)科作為中考必考項(xiàng)目，學(xué)生和老師大都對其非常重視，而這種只注重分?jǐn)?shù)層面的應(yīng)試教育，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間的文化交流少之又少，學(xué)生對西方文化缺少深入性理解，也就不可能真正學(xué)好英語課程。老師可以通過分組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)生通過搜集總結(jié)相關(guān)的文化背景知識，并在課堂上分享交流，當(dāng)然老師也要進(jìn)行輔助引導(dǎo)。這種文化教學(xué)方式，不但增強(qiáng)和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也加深了其對文化差異的認(rèn)識理解。
2.加強(qiáng)文化教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)
文化教育在英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中，老師不僅要注重課堂教學(xué)，也應(yīng)該多讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)，這樣，英語教學(xué)才不會過于枯燥無味，同時也能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生多多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，讓他們?nèi)?shí)踐學(xué)習(xí)和交流，比如，一些學(xué)校與外國學(xué)校簽訂的交換生教學(xué)制度。
3.以文化講座和欣賞形式進(jìn)行英語閱讀的文化教學(xué)
在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，文化教學(xué)的應(yīng)用，可以通過文化講座等教學(xué)形式開展。在英語教學(xué)中，老師先針對英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容提出相對應(yīng)的文化專題，并讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作，其可以以個人或是以小組成員身份，在英語課堂上進(jìn)行演講解說，學(xué)生可以提出自己的看法，分享對文化差異知識的體會和感受。通過這種形式的教學(xué)，可以達(dá)到文化知識與信息共享的目的，也能讓學(xué)生對文化背景有更深刻的認(rèn)識和了解。當(dāng)然，老師要注意留有一定的實(shí)踐，讓學(xué)生可以提出問題，最終理解消化問題。
4.老師要多組織學(xué)生參加文化參觀活動
在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，老師可以根據(jù)確定的相關(guān)文化主題，組織學(xué)生參加一些文化參觀活動。比如，博物館展覽或是藝術(shù)表演等活動。這種教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并有助于其思維能力的提高。
文化教學(xué)在英語閱讀教育中的結(jié)合應(yīng)用是一種系統(tǒng)有效地教育方式，所以，初中英語老師要做到不斷探索與創(chuàng)新，積極推動文化教學(xué)與英語教育的應(yīng)用結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：閱讀教學(xué)與研究范文
一 語文閱讀教學(xué)模式的研究
要深刻認(rèn)識閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，他對于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)辦法，老師傳授了多少，學(xué)生就接受多少。這種教學(xué)方法極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極其不利的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的中堅(jiān)力量，一切的教學(xué)方法，教學(xué)工具，教學(xué)手段都應(yīng)圍繞著學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體開展而來。在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)加大對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)使學(xué)生積極參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來，成為語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而不是接受者。
二 閱讀教學(xué)中教與學(xué)的研究
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放手讓學(xué)生主動去探索。
1.教師的觀念、角色要轉(zhuǎn)變，要樹立正確的教學(xué)觀念。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，要解放學(xué)生的思維與個性，要放手讓學(xué)生去自學(xué)，并讓他們交流學(xué)習(xí)體會，要設(shè)計(jì)有思考和討論價值的問題，要讓學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽、相互尊重的好習(xí)慣。要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
2.教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思考問題的能力。擁有一個正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要改變以往的擔(dān)心，怕學(xué)生吃不飽、吃不下，而占用了學(xué)生的大部分時間。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。要充分體現(xiàn)“舍”，這里所說的“舍”就是要讓學(xué)生有足夠的考慮時間，拋棄剩下不講的知識，讓學(xué)生展開討論“還學(xué)生一片空間”，“舍”了之后，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，就是 “得”。教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。
3.堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生課內(nèi)外獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間。中學(xué)階段，是一個關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對待問題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。
4.堅(jiān)持以人為本因材施教。每個學(xué)生都有其自身獨(dú)特的一面，教育學(xué)生不應(yīng)該采取一概而論的辦法。教師在教學(xué)過程中要注意分層教學(xué)，對待不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使得學(xué)生的弱點(diǎn)和缺陷得到強(qiáng)化提高，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5.培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。作為語文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度決定了語文課程的學(xué)習(xí)成果，是內(nèi)在因素。教師的教學(xué)手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導(dǎo)向，促進(jìn)的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞還是要靠學(xué)生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
6.培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)作性思維，是一名優(yōu)秀的學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。語文這門學(xué)科開放性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找到解決問題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新是進(jìn)步的推動力，知識的進(jìn)步需要不斷的創(chuàng)新發(fā)展。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。
三 轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)觀念，擺正教與學(xué)的關(guān)系
1.讓學(xué)生自己提出問題：過去的語文課，學(xué)生常常是被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學(xué)習(xí)的主動性，只能被動的接受知識。豈不知“學(xué)起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上教師要讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中自己存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提，效果絕對會不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果更好。因?yàn)?，學(xué)生能提出問題，說明學(xué)生費(fèi)了心思、動了腦筋。這是非常難能可貴的。
2.讓學(xué)生自已解決問題：要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。
3.讓學(xué)生自已去總結(jié)問題：在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問題的能力。
4.要擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系，對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。
第6篇：閱讀教學(xué)與研究范文
【關(guān)鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0067-01
前言：課堂是語文教學(xué)實(shí)施的主要場地，因此課堂教學(xué)實(shí)施是教師活動及學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在初中語文閱讀教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，并且在教育界也成為熱議的話題?，F(xiàn)如今，隨著我國新課程新理念的不斷深入，在初中語文教學(xué)過程中構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式已成為新時期教學(xué)的必然趨勢，在教學(xué)過程中如何拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及文化內(nèi)涵等一系列的問題，都要通過構(gòu)建高效課堂閱讀教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，并且教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，注重學(xué)生的審美能力有效提升。
一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.途徑多樣
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足新課改的需求，總體方向是朝著更加高效、多樣的方向發(fā)展。在我國教育事業(yè)的不斷改革深化的推動下，我國的教育方法也得到了明顯的改善，并取得了卓越的成績。我國教育教學(xué)方法的改善，不僅對學(xué)生有利，而且對于各高校教學(xué)質(zhì)量的提高也起到了促進(jìn)作用，往長遠(yuǎn)看，這對我國培養(yǎng)人才的工作意義深遠(yuǎn)。在新時期，隨著社會的不斷進(jìn)步，初中語文的教學(xué)途徑越來越多，學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到語文知識，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息途徑接觸到更為豐富的語文知識。這一改變，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。并且對語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用[1]。
2.教學(xué)情況改善
由于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國各個行業(yè)的發(fā)展都離不開現(xiàn)代化科技為我們所帶來的便利。在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文教學(xué)的積極性難以調(diào)動，教師缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入教學(xué)，豐富了教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生共同的努力下，極大的改善了語文教學(xué)“一片死寂”的現(xiàn)狀[2]。
3.仍然存在不足
教育是一個國家的立國之本，教育事業(yè)上的發(fā)展及改革都是過程是無止境的，伴隨時代的發(fā)展，教育事業(yè)面臨著種種新的考驗(yàn)，它將經(jīng)歷無數(shù)的挫折，不斷陳舊的教學(xué)思想，革新新的教學(xué)理念，為教育事業(yè)的發(fā)展掃清一切障礙。從現(xiàn)在初中語文教育來看，在某些具體的教育領(lǐng)域還有不足之處依然存在，例如，寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面存在的普遍問題，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高，同時也阻礙了語文教學(xué)的進(jìn)步[3]。
二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的策略
1.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
當(dāng)前的教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常的普遍，網(wǎng)絡(luò)所帶給我們的豐富知識，以及它簡單操作等優(yōu)點(diǎn)受到了廣大教育者的歡迎。在語文閱讀教學(xué)中，為了減少教學(xué)中的枯燥乏味，可以先利用多媒體讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在閱讀《三國演義》的過程中，可以播放一部分的片段，通過動態(tài)視頻的播發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。這是保證高效語文閱讀教學(xué)要做的一項(xiàng)基本工作，只有在興趣的驅(qū)使下才能夠讓學(xué)生主動閱讀，進(jìn)而在日后的語文學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)熱情。
2.推薦閱讀
要提高學(xué)生的閱讀能力，將閱讀的內(nèi)容僅僅局限在課堂之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該增加學(xué)習(xí)課外閱讀量，開拓學(xué)生的視野。教師在這項(xiàng)工作中應(yīng)該起到幫的作用，將有利于學(xué)生該階段學(xué)習(xí)的讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館，在課外多多閱讀有利于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的讀物。并且在這個過程中，還應(yīng)注意閱讀方法的有效運(yùn)用，做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，鞏固學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)對知識的消化、理解與吸收。對于其他語文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來講，也將會起到帶動作用。從整體上提高自身的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、結(jié)論
在初中語文閱讀教學(xué)工作中，要將激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣作為教師的教學(xué)主要目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，把握教學(xué)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)和。并且要構(gòu)建三維教學(xué)體系，均衡教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要通過積極探索新的教學(xué)方法和策略，提高課堂效率，并且對其他好的方法策略不斷采納，并且將其融入到自己的課堂教學(xué)中，隨著科技的不斷更新，不斷變換和創(chuàng)新新的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主題地位，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊雅潔. 初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略分析[J]. 學(xué)周刊，2016，25：179-180.
第7篇：閱讀教學(xué)與研究范文
1.體現(xiàn)語文體性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，簡要說，就是學(xué)習(xí)怎么用言語形式來表情達(dá)意?？梢哉f，正確處理形（形式）意（內(nèi)容）關(guān)系，重視言語形式、文本形式的學(xué)習(xí)，正是語文課程與其他課程的分野處，是語文的自家事。
2.有利于領(lǐng)悟文本內(nèi)容、賞析文本秘妙。我們反對過度闡釋文本，但也不提倡教師對學(xué)生說“此處只能意會不能言傳”之類的話。過度闡釋有可能偏離、曲解文本原意，而“不能言傳”就等于什么都沒告訴學(xué)生。其實(shí)，“意會”也好，“言傳”也好，都是有通道的，那就是“形式”。文本的體式、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等形式要素，正是探究文本內(nèi)容和秘妙的橋梁與鑰匙。閱讀教學(xué)就是要解開形式的秘密，經(jīng)由形式，逼近文本真實(shí)。
3.啟迪學(xué)生言語表現(xiàn)的智慧。閱讀的目的是什么？潘新和先生從個體的人的視角提出四條：涵養(yǎng)德行、性格，懂得處世、交往，求取知識、才干，學(xué)習(xí)寫作、創(chuàng)造；并認(rèn)為第四條是前三條的含蘊(yùn)與升華。閱讀教學(xué)，就是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)言語形式、文本形式，既通過形式理解內(nèi)容，又通過形式積累形式知識，培養(yǎng)更高形態(tài)的言語表達(dá)技能和能力。
總之，教師進(jìn)行文本解讀、確定教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注文本形式分析；教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、進(jìn)行語文活動，同樣要關(guān)注文本形式分析。
二、文本形式分析的路徑
分析文本形式，必然會注意到其共性與個性兩個方面。這里說的“共性”，指文體（體裁、體式）對文本的規(guī)范性（約束性）。如果我們對文體的認(rèn)識沒有足夠的理論支撐，又缺乏耐心的個案剖析，那這樣的文本形式分析就有可能是表面的、片面的，甚或是謬誤的。
理論支撐從哪里來？如果追根溯源，應(yīng)從歷代文論（包括詩話、詞話）中找根據(jù)。沈德潛談律詩頸聯(lián)，說：“五六必聳然挺拔，別開一境，上既和平，至此必須振起也。”如王勃《送杜少府之任蜀州》的頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，王維《使至塞上》的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”，都起到了提振全詩精神的作用，使詩歌境界大開。與律詩頸聯(lián)作用類似的還有絕句的第三句。楊載說：“絕句之法要婉曲回環(huán)，刪蕪就簡，句絕而意不絕，多以第三句為主，而第四句發(fā)之，……至如婉轉(zhuǎn)變化工夫，全在第三句，若于此轉(zhuǎn)變得好，則第四句如順流之舟矣?！倍拍痢冻啾凇返牡谌洹皷|風(fēng)不與周郎便”，《泊秦淮》的第三句“商女不知亡國恨”，皆以否定句式引出詩人議論，點(diǎn)明絕句立意所在。
現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者、評論家對文體形式的研究成果，亦可資借鑒。比如，我們讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，會發(fā)現(xiàn)人物出場順序很有意味：在回憶少年閏土之后，按常理，現(xiàn)實(shí)中的閏土該上場了吧？作者偏不，而是安排了楊二嫂登場，“一種尖利的怪聲”把敘述者的目光轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)，楊二嫂之后，才是中年閏土的出場。這種順序安排，不得不說是作者有意為之。在少年閏土和中年閏土之間，夾雜一個楊二嫂，這種“三明治式”的結(jié)構(gòu)，不但使敘事顯得搖曳多姿，更重要的是，它讓我們自然聯(lián)想到閏土的生存處境。在這里，楊二嫂與閏土就發(fā)生了某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)，她同樣構(gòu)成了閏土“現(xiàn)實(shí)境遇”“命運(yùn)苦劇”的一個重要因素。這種閱讀“發(fā)現(xiàn)”，如果單從“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”三要素去機(jī)械分析，是不容易得出的，但如果我們具備分析小說結(jié)構(gòu)的知識，就容易知道其中的奧妙了。正如楊義先生在《中國敘事學(xué)》里論述的那樣，“結(jié)構(gòu)”是敘事作品的模樣和體制，人物事件位置的確定，本身就是一種功能和意義的標(biāo)志，不需用語言說明；而讀者，“當(dāng)在這種語言形跡之外去領(lǐng)會結(jié)構(gòu)的匠心和結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)藏的意義”。
分析文本形式的共性（文體），我們看到的是文本的大模樣，而對文本進(jìn)行精研細(xì)磨，則需要關(guān)注形式的個性。散文是很個人化的寫作，最能體現(xiàn)作者的性情。我們品讀散文，就要看到散文背后站著的那個人，與他談天說地，從字里行間讀出他獨(dú)有的“神態(tài)”。
比如，朱自清《背影》的第一句話“我與父親不相見已二年余了”，按習(xí)慣說法，這句話應(yīng)該是“我與父親有兩年多沒見面了”。作者為何說“不相見”？存疑而讀全篇，在最后一段可找到解釋：“……家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，……”原來，“不相見”有故意不見之意。而父親的來信和兒子的《背影》一文，可看成是父子“冰釋前嫌”的言和之舉。這種分析法，就是找差異性或矛盾性：文本言語表達(dá)與習(xí)慣（規(guī)范）表達(dá)的差異，文本言語表達(dá)與生活真實(shí)在理性邏輯或情感邏輯上的差異或矛盾。找到了這種差異性或矛盾性，就容易理解文本表達(dá)的意圖。
對文本形式的共性和個性進(jìn)行分析，是力求在文化時空上與作者達(dá)成默契，以貼近文本、走進(jìn)文本，進(jìn)而“重建”文本。對文本有一個整體的又具體而微的印象，就為我們確定教學(xué)內(nèi)容、展開閱讀教學(xué)打下了一個扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、以文本形式分析為主體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
第8篇：閱讀教學(xué)與研究范文
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02B-0016-02
新課程改革對語文閱讀教學(xué)給予了足夠的重視并提出了詳細(xì)的要求，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！蓖瑫r，新課標(biāo)首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)是低效或無效的?；陂喿x在整個高中階段語文教學(xué)的重要地位，本文從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性和緊迫性，對新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究和思考。
一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
語文課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能；學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)該是個性化和多元化的，而非普遍化和單一化的。但由于長期受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教師不能從根本上對其給予充分的認(rèn)識和嚴(yán)肅的對待，而將大量的時間浪費(fèi)在脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練上，對學(xué)生課外閱讀的興趣和熱情給予無情的殲滅。在閱讀教學(xué)中，教師把自己對文本的理解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，以教師的講析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將閱讀教學(xué)演變成為固定化、程式化的教學(xué)，限制了學(xué)生的思維、思考和感悟，最終影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。
輕視閱讀教學(xué)直接導(dǎo)致語文教學(xué)的低效。據(jù)專家調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)語文教師的無效勞動幾乎達(dá)50%，中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀意識令人堪憂。為適應(yīng)時展的需要，真正讓學(xué)生從應(yīng)試教育步入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，提倡學(xué)生自主閱讀勢在必行。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性和緊迫性
可以說，“閱讀低下”是現(xiàn)代社會的通病，在我國尤為突出。據(jù)調(diào)查顯示，2010年中國人均讀書4.5本，與之前比，算是很進(jìn)步了，即便如此，也不到美國的九分之一。中國是一個延綿五千多年歷史的文明古國，相比之下，只有兩三百年歷史的美國只能算是一個新生代國家，但美國前總統(tǒng)布什在2001年就頒布了《不讓一個孩子掉隊(duì)》的法案。該法案提出了10項(xiàng)改革主張，其中第一條就是“強(qiáng)調(diào)閱讀先行，提高學(xué)生讀寫能力”。在法案中，有這樣一段警世之言：“我們的國家正在逐漸地被分為兩個‘國家’――個‘國家’的公民具備閱讀能力，而另一個‘國家’的公民則不具備這種能力；一個‘國家’的公民心懷理想，而另一個‘國家’的公民則沒有理想。”可見，美國強(qiáng)調(diào)閱讀，不僅是一種能力提高的措施，更是培養(yǎng)有理想公民的期待。
我國的有識之士也呼吁過“大語文”“大閱讀”，并認(rèn)為“一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史，一個民族的精神境界取決于閱讀水平”。在語文組長的努力下，我校也曾經(jīng)開設(shè)過每星期一節(jié)的語文閱讀課，但由于受到各種因素的影響，閱讀課最終還是被“殲滅”了，更沒有“大”起來的可能。
傳統(tǒng)閱讀文本品質(zhì)的缺失。讓現(xiàn)代學(xué)生的精神軀干也隨之萎縮。深入觀察發(fā)現(xiàn)，大部分當(dāng)代中學(xué)生精神境界低下，除了做題，還是做題，離“成為一個和諧發(fā)展的人”差之甚遠(yuǎn)。如何落實(shí)課改精神？如何讓學(xué)生在這場轟轟烈烈的課改中成為真正的受益者？我覺得，光憑課內(nèi)幾篇范文來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、提高學(xué)生的思想境界是顯然不夠的，沒有一定的閱讀和體驗(yàn)，就沒有視野和見識的拓展，也就沒有語文能力的提升，更談不上民族精神境界的提高。
三、新課標(biāo)下高中語文有效閱讀教學(xué)探索
1.深化對閱讀本質(zhì)的認(rèn)識
“思想是行動的先導(dǎo)”，只有對閱讀有了正確的認(rèn)識，才能進(jìn)行有效的閱讀。從本質(zhì)上說，閱讀是一種接受文字信息的思維活動，閱讀過程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合、比較的復(fù)雜的思維過程。也就是說，閱讀是一種思維過程，是一種情感體驗(yàn)的過程，是讀者與作者進(jìn)行心靈對話的過程，是一種認(rèn)識社會、認(rèn)識人生、感悟生活的認(rèn)知活動。應(yīng)該說，閱讀對于一個人的思維發(fā)展、思想的形成具有重要作用。一個人在中學(xué)時代讀了哪些書、又是怎樣讀的，注定要影響他的一生；他的心靈空間和人文視野、他的價值取向和審美情趣等，都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，有必要讓所有教師、學(xué)生、家長知道，閱讀不是消磨和浪費(fèi)時間，從一定意義上說，閱讀是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，古代不是有“讀萬卷書，行萬里路”的說法嗎？如果懂得了這一道理，無論是學(xué)生還是教師，就不會犧牲閱讀時間去關(guān)注大量的習(xí)題。閱讀本來就是語文的一個重要環(huán)節(jié)，輕視閱讀的教學(xué)注定是失敗的。
2.強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀是一種個性化行為，對閱讀作品的理解、感悟，乃至思想認(rèn)識的提高，只能通過學(xué)生本人才能完成。以前的閱讀教學(xué)，大多是以教師的講析代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生常常被老師牽著鼻子走，這無疑壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展和個性的張揚(yáng)，導(dǎo)致語文教學(xué)的低效。隨著教育改革的深入，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展必須通過其主體性實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要做的第一項(xiàng)工作就是放權(quán)，把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體閱讀意識。
教學(xué)研究者認(rèn)為：“閱讀首先要調(diào)動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀動機(jī)，閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機(jī)、一種求知若渴的閱讀期待?！薄芭d趣是最好的老師”，興趣是最有效的學(xué)習(xí)動力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。同時，要多鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行自主解讀，尊重學(xué)生對文本的個性化理解和見解，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和剖析。
3.以教師的閱讀帶動學(xué)生的閱讀，營造全民參與的大閱讀氛圍
當(dāng)前，很多教師懾于應(yīng)試教育的威力，拜倒在分?jǐn)?shù)的腳下，除了教材和習(xí)題上的文章幾乎沒有什么閱讀。沒有閱讀，自然就沒有思考，很多教師的大腦長在了教材編者的嘴上和命題人的筆下。某位教育專家曾說：“在學(xué)校里，最可怕的是一群不讀書、缺乏智慧的教師在辛勤地工作。因?yàn)檫@樣的教師會辛辛苦苦地把本來聰明的孩子教得不會學(xué)習(xí)?！毙抡n程的實(shí)施，對教師的自身素養(yǎng)提出了更高的要求。試想，一個連對文本都沒有獨(dú)到見解的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的主體閱讀意識？一個沒有深厚語文功底的教師，怎么能把握教學(xué)的規(guī)律？怎么能不在萬花筒般的語文教學(xué)中迷失自我呢？
讀書是教書育人的根本，教學(xué)的不竭動力永遠(yuǎn)來自不斷的學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”教師過去一時一地的學(xué)習(xí)已不可能成為終生享用的財富。教師與學(xué)生不只是“一桶水”和“一碗水”的關(guān)系，學(xué)生更需要的是“一潭鮮活的有質(zhì)量的水”。開展真正意義上的讀書報告會，創(chuàng)建讀書沙龍，建立讀書交流會，給教師、學(xué)生提供專門的讀書場所和交流平臺，保障讀書時間不被變相擠占，重視教師的引領(lǐng)作用，倡導(dǎo)師生共讀，營造全民讀書的濃郁氛圍，才能激活師生讀書的“原始需求”。
4.重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)
蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“必須教會人閱讀，誰不善于閱讀，誰就不會思考?！边\(yùn)用科學(xué)有效的方法能更好地發(fā)揮天賦的潛能，而拙劣的方法則很可能阻礙潛能的發(fā)揮。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成終生受用的閱讀品質(zhì)。
（1）精讀與略讀
精讀即重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己感興趣的章節(jié)細(xì)細(xì)揣摩，邊讀邊想，在內(nèi)容重點(diǎn)處、感觸最深處、思想困惑處圈點(diǎn)勾畫，深入地理解文章（或全書）的語言特色和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、內(nèi)容提要、目錄，了解文章（或全書）的文體、內(nèi)容和篇幅，再閱讀全文（或全書）章節(jié)標(biāo)題及段落首尾句，最后瀏覽全文（或全書），綜述大意，獲取自己需要的材料和信息。在閱讀過程中，只有根據(jù)自己的閱讀需要，把精讀和略讀有機(jī)地結(jié)合起來，才能花費(fèi)最少的時間獲取較多的知識信息，真正做到讀有所得。
（2）閱讀與思考
“好學(xué)深思，心知其意”是閱讀的一種漸臻佳境的境界，但是課堂教學(xué)時間有限，各層次學(xué)生能力不同，一味讓學(xué)生自讀，不可能馬上有所悟。因此，教師必須通過引導(dǎo)，為學(xué)生自主閱讀指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，少走彎路。當(dāng)然，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和自己同樣的見解和感受，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，在閱讀的過程中學(xué)會思考。
（3）摘錄與寫作
郭思樂教授說：“閱讀是語文教學(xué)的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長成參天大樹。”一個人從小就喜歡讀書，以書為伴，徜徉在書海中，在書的浸潤下，學(xué)會思考、喜歡表達(dá)，自然而然就具備了“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的能力。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生隨時把精彩優(yōu)美的語句、片段摘錄下來，消化并吸收，學(xué)以致用。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣，古人說：“不動筆墨不讀書”，讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，語文素養(yǎng)就會不斷得到加強(qiáng)，語文能力也會不斷得到提高。
第9篇：閱讀教學(xué)與研究范文
閱讀是學(xué)習(xí)知識、獲取信息十分直接和有效的方式。國家教委頒布的大學(xué)英語教學(xué)大綱充分體現(xiàn)了對閱讀教學(xué)的重視?！督虒W(xué)大綱》指出:大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽的能力,以及初步的寫和說的能力,使學(xué)生能以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息,并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。從歷年大學(xué)英語考試試卷的構(gòu)成來看,閱讀分?jǐn)?shù)比重也較大,這些都說明了提高學(xué)生英語閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一。
閱讀能力包括閱讀速度和閱讀理解力。速度越塊,理解率越快,則閱讀效率越高,所體現(xiàn)的閱讀能力也越高。理解能力是閱讀中最重要的能力。在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中,教師不僅僅是對語篇內(nèi)容和知識的傳授 ,更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍;給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo),并對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動力和能力;鼓勵學(xué)生表達(dá)、交流閱讀體驗(yàn),讓學(xué)生讀有動力,讀有方法,讀有創(chuàng)造,讀有個性。只有這樣,才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立閱讀能力的人。也就具備了一定的自學(xué)能力,為他們以后的大學(xué)學(xué)習(xí)及將來走上社會打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手:
一、依據(jù)閱讀特征,激活參與主體
對于參與閱讀主體(學(xué)生),要求心智的全方位參與;而教師要設(shè)法讓每一個學(xué)生都作為主體參與閱讀活動。就某一次閱讀活動而言,學(xué)生可以借助外部的推動或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求,才能變“要我讀”為“我要讀”,才能使學(xué)生的閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外,從而有效地改變學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐的現(xiàn)狀。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評價是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動,并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ),也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動力源。因此,閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評價能力的高低,是學(xué)生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。
目前,大學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是:學(xué)生未能真正參與閱讀教學(xué)過程。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主,即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論,也往往流于形式,或是限于教師與個別學(xué)生的相互應(yīng)和上,而大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。如果不從根本上改變這種現(xiàn)狀,必然會導(dǎo)致 :大多數(shù)學(xué)生會失去課內(nèi)閱讀實(shí)踐的機(jī)會;這些學(xué)生往往也缺乏自我發(fā)起課后閱讀的動力。因此,對大學(xué)生的閱讀教學(xué)方法必須加以改進(jìn)。教師在教學(xué)過程中,加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識和大量運(yùn)用語言的機(jī)會和條件。
英語作為文化的載體,是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語國家文化的橋梁。學(xué)生通過體裁和風(fēng)格各異的閱讀文章,體會和感受英語國家的風(fēng)俗,以及語言運(yùn)用習(xí)慣和特點(diǎn)。因此,在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲取信息的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,學(xué)會欣賞英美文學(xué)作品,通過自然滲透,陶冶學(xué)生良好的情趣。
二、明確閱讀目標(biāo),增強(qiáng)參與動力
明確的目標(biāo)是學(xué)生參與閱讀活動的動力。針對學(xué)生對閱讀目標(biāo)模糊不清的現(xiàn)狀,首先給學(xué)生制定閱讀目標(biāo),使學(xué)生在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)參與閱讀活動的欲望?！督虒W(xué)大綱》規(guī)定:在閱讀速度方面,大學(xué)英語四級水平要求學(xué)生每分鐘閱讀50個英語單詞;在閱讀理解方面,要求學(xué)生能夠具有下述能力:1、掌握所讀教材的主旨大意;2、了解說明主旨和大意的事實(shí)和根據(jù);3、既理解字面意思,也能根據(jù)所讀教材進(jìn)行一定的判斷和推論;4、既理解個別句子的意義,也理解上下文的邏輯關(guān)系。我們在給學(xué)生提供我國教學(xué)大綱閱讀目標(biāo)的同時,還給學(xué)生提供了美國全國統(tǒng)一的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn):在閱讀速度方面,要求低年級學(xué)生每分鐘閱讀80—158個英語單詞,要求中級年學(xué)生每分鐘閱讀175—204個英語單詞,要求高年級學(xué)生每分鐘閱讀214—250個英語單詞,要求大學(xué)生每分鐘閱讀250—280個英語單詞,鼓勵學(xué)生在閱讀能力方面向英語國家對學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)靠近。要求學(xué)生根據(jù)這兩項(xiàng)閱讀目標(biāo),參與制定班級各學(xué)期的閱讀目標(biāo)和切合自己實(shí)際的個人閱讀目標(biāo),確定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目的和短期閱讀目標(biāo)。作到有的放矢,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。自己要對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),不過分依靠老師,積極主動地給自己提任務(wù),如在提高閱讀綜合能力的同時,分階段集中閱讀科技、文化、體育等不同領(lǐng)域的英文材料。
美國語言學(xué)教授克拉申的“習(xí)得——學(xué)得論”曾談到習(xí)得與學(xué)習(xí)是成人逐步學(xué)會第二語言的兩條途徑。對于大多數(shù)學(xué)生而言,他們進(jìn)行消遣性閱讀的過程就像兒童學(xué)會母語的過程,是無意識的自然學(xué)會的過程。這種過程對學(xué)生增強(qiáng)語感是有意的;而學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性閱讀,是有意識地學(xué)習(xí),其重點(diǎn)放在了理解運(yùn)用語言的規(guī)則,文章的謀篇布局,以及對文章內(nèi)容的理解、歸納和推理活動等中。通過這個途徑獲得的知識和信息占學(xué)生知識沉淀的大部分。因此,學(xué)生應(yīng)在進(jìn)行閱讀時,明確英語的表現(xiàn)特點(diǎn)和自己的閱讀目標(biāo),恰當(dāng)而合理地安排消遣性和學(xué)習(xí)性閱讀活動。
三、優(yōu)化閱讀習(xí)慣,創(chuàng)造參與條件
閱讀能力的提高也有賴于平時良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀數(shù)度和閱讀理解能力的先決條件。剛進(jìn)入大學(xué)的新生閱讀速度普遍較慢,而且獨(dú)立閱讀教材的內(nèi)容也有困難,教師不得不在課上花大量時間講解,以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此,必須盡快優(yōu)化新生的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀速度和閱讀理解能力,為其作為閱讀主體參與閱讀教學(xué)活動消除障礙。教師應(yīng)抓住學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)這一“轉(zhuǎn)折點(diǎn)” ,及時給予閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。
