高職教育研究精選(九篇)

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第1篇：高職教育研究范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；教師隊(duì)伍；教師培訓(xùn)制度

隨著我國高等職業(yè)大眾化進(jìn)程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規(guī)模獲得了空前的擴(kuò)大，高職院校數(shù)量迅速增加，高職學(xué)生人數(shù)也占到了高校學(xué)生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊(duì)伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。沒有整體素質(zhì)良好的高職教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊(duì)伍，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步形成了一支能基本適應(yīng)高職教育發(fā)展的教師隊(duì)伍。2000年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號(hào)），對(duì)高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標(biāo)等方面提出了明確要求，為師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續(xù)建立了20多個(gè)高職教師師資培訓(xùn)基地。師資隊(duì)伍建設(shè)的政策環(huán)境已經(jīng)形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發(fā)展過程中，已認(rèn)識(shí)到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，采取了很多措施來提高教師素質(zhì)，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊(duì)伍狀況調(diào)研結(jié)果的分析來看，目前高職高專師資隊(duì)伍狀況與社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。

（一）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

由于高職院校教師來源復(fù)雜，教師對(duì)高職教育的性質(zhì)，地位、作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式等方面缺乏認(rèn)識(shí)，而且在思想上認(rèn)為只要熟悉并掌握專業(yè)知識(shí)就能勝任教師崗位，因而在教學(xué)中不能很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)，技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。

教育部在《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，到2005年，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，具有研究生學(xué)歷的教師比例要達(dá)到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成，教師的學(xué)歷水平與教育部要求的相去甚遠(yuǎn)，有很多教師甚至是中?；蛘吒咧袑W(xué)歷。專業(yè)知識(shí)、學(xué)歷合格的教師，也存在著知識(shí)老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育思想、觀念跟不上時(shí)代的問題。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

由于高等教育的不公平現(xiàn)象的存在，高職院校不論在硬件建設(shè)、生源及教師的福利待遇等各方面都無法與本科院校相比，導(dǎo)致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱、高學(xué)歷的教師，一旦有機(jī)會(huì)，就紛紛跳槽。

（三）專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

由于社會(huì)的發(fā)展，新技術(shù)、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高職院校必須根據(jù)人才市場的需求來不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷調(diào)整專業(yè)教師，但由于現(xiàn)行的人事管理制度不能使教師合理流動(dòng)，造成有些專業(yè)的教師超編，而有些學(xué)院需要的專業(yè)教師又進(jìn)不來，特別是發(fā)展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴(yán)重缺乏。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對(duì)北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書，曾下廠實(shí)踐過的僅占23.9%。

二、存在問題的原因分析

（一）沒有完善的教師培訓(xùn)制度

教師培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，初級(jí)教師要達(dá)到42學(xué)時(shí)，高級(jí)教師要達(dá)到72學(xué)時(shí)以上，這雖然對(duì)在職教師的培訓(xùn)提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對(duì)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保證和時(shí)間保證問題，教師培訓(xùn)系列制度等。我國高職院校的投入嚴(yán)重不足，優(yōu)秀教學(xué)資源短缺現(xiàn)象是有目共睹的，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)和硬件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)的投入主要靠自籌。

（二）人事制度不合理

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒有很好地體現(xiàn)按勞分配，由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，在分配制度上基本上是按職稱、教齡來定工資。不能調(diào)動(dòng)教師的勞動(dòng)積極性，不能吸引優(yōu)秀的人才也影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。這樣導(dǎo)致學(xué)校該進(jìn)的教師又進(jìn)不來，而占有編制的教師又上不了課。

（三）教師評(píng)聘制度不合理

根據(jù)對(duì)江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個(gè)省40所高職高專院校的調(diào)查，沒有一個(gè)省一所院校不反映高職高專院校教師職務(wù)的評(píng)聘制度的問題。

目前，我國對(duì)高職教師任職資格的認(rèn)定，唯一明確規(guī)定的是有關(guān)學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒有區(qū)別，沒有高職院校特定的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

在對(duì)高職教師的考評(píng)方面，都是套用“本科標(biāo)準(zhǔn)”，即“重學(xué)歷”、重學(xué)術(shù)科研論文，忽略了高職教育強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。與建設(shè)“雙師型”高職教師隊(duì)伍脫鉤，沒有從職務(wù)評(píng)聘制度上起到導(dǎo)向作用，使得有些教學(xué)水平高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師職稱上不去，從而嚴(yán)重影響了高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。

三、解決問題的思路

（一）建立合理的教師培訓(xùn)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度

目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業(yè)生，這是構(gòu)成高職教師的主體；二是從普通高校調(diào)入或中專學(xué)校轉(zhuǎn)型而來；三是從社會(huì)企事業(yè)單位直接引進(jìn)或聘請(qǐng)的管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員，要使他們成為一個(gè)合格的高職教師，就必須對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于來源于普通高校的教師，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間的課堂實(shí)習(xí)和生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿后，經(jīng)考核合格，方可獨(dú)立執(zhí)教；對(duì)于普通高校調(diào)入或由中專轉(zhuǎn)型而來的教師，也應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)知識(shí)提升和相應(yīng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)高職教學(xué)；而對(duì)于來自生產(chǎn)一線的教師，則應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。

對(duì)于已經(jīng)從事職業(yè)教育的教師，也應(yīng)建立教師定期培訓(xùn)和進(jìn)修制度，使他們能有機(jī)會(huì)與本專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會(huì)實(shí)踐工作，關(guān)注并了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更新知識(shí)和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學(xué)工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識(shí)教給學(xué)生。

此外，建立高職師資隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，以期穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引人才，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，也非常重要。國外一些發(fā)達(dá)國家，對(duì)職業(yè)院校的教師就有諸多的激勵(lì)措施，如在美國，從事職業(yè)教育的教師參加進(jìn)修可以向?qū)W?；虻胤綄W(xué)區(qū)申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，在職教師通過進(jìn)修獲得高一級(jí)學(xué)位，其薪金待遇也會(huì)隨著學(xué)位的升遷而提高；在英國，長期課程的學(xué)費(fèi)由教育部支付，旅差費(fèi)由地方教育當(dāng)局負(fù)擔(dān)，而且進(jìn)修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時(shí)間去進(jìn)修學(xué)習(xí)。借鑒國外的一些做法，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策和制度，形成激勵(lì)機(jī)制，也是建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的高職教師隊(duì)伍的重要舉措。

（二）建立合理的人事分配制度

建立合理的人事分配制度，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬殴芾砟Ｊ?，是吸引高職教育人才，提高高職教師?duì)伍素質(zhì)的重要保證。在新的形勢下，制定一種新的用人機(jī)制和管理政策，以人為本，尊重知識(shí)，尊重人才。同時(shí)，要建立與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人事分配制度，引入競爭機(jī)制，雙向選擇，擇優(yōu)上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實(shí)行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學(xué)歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會(huì)上的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科技人才來校任教。

此外，除了長期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請(qǐng)外校和社會(huì)生產(chǎn)第一線的管理人員、科研技術(shù)人員、及有特長的人員來校舉辦講座或任教，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元化，同時(shí)，也達(dá)到了共享社會(huì)教育資源的目的。

在分配制度方面，根據(jù)按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，充分發(fā)揮分配的激勵(lì)導(dǎo)向作用，激勵(lì)和吸引人才，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（三）改革高職教師評(píng)價(jià)制度

目前，我國高職教師的結(jié)構(gòu)分為三類：一類是基礎(chǔ)理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實(shí)踐課教師。這三類教師，教學(xué)目的和要求都不同，因此，教師職務(wù)任職資格評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于前兩類教師，由于主要從事理論教學(xué)工作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)傳授和技能的基礎(chǔ)性，在工作業(yè)績上，可適當(dāng)突出教研教改能力，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可參考普通高校同類教師的標(biāo)準(zhǔn)；而對(duì)于職業(yè)實(shí)踐課教師，在專業(yè)理論知識(shí)和工作經(jīng)歷、能力上，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是實(shí)際工作、實(shí)踐能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)科學(xué)的掌握程度上，在工作業(yè)績上，相對(duì)淡化對(duì)其在科研與學(xué)術(shù)論文方面的硬性要求，突出其解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對(duì)實(shí)際操作能力的考核。

總之，建設(shè)一支具有高職教育特色的教師隊(duì)伍，是新時(shí)期高職教育改革和發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要，更是高職院校自身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高職教育研究范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 高職教育 教學(xué)模型

1 現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下高職教育教師和學(xué)生所擔(dān)當(dāng)角色的現(xiàn)狀及愿景

在傳統(tǒng)教學(xué)理念、教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以獲得知識(shí)信息的渠道比較固定且單一，僅僅來源于授課者的課堂教學(xué)內(nèi)容和課程資料的固定內(nèi)容。在此教育教學(xué)模式下授課者的角色基本是向?qū)W習(xí)者進(jìn)行"自我經(jīng)驗(yàn)復(fù)制"；在新型的教育教學(xué)模式下，教師的角色已由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的整合者、學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)督者和評(píng)判者。學(xué)生的角色也由過去被動(dòng)的"填鴨"變?yōu)榭勺灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的自主覓食的"水陸鳥"?，F(xiàn)代教育技術(shù)和手段的廣泛應(yīng)用，也改變了傳統(tǒng)的"班級(jí)授課制"，使跨區(qū)域跨時(shí)空授課、學(xué)生自助式自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。這便是現(xiàn)代教學(xué)理念下教師最顯著、最精準(zhǔn)、最富時(shí)代性的角色特征。這種角色的轉(zhuǎn)變是未來高等教育尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然前景。

2 高職教育新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了良好的發(fā)展契機(jī)。智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新興的教育教學(xué)模式，還處在發(fā)展起步階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系及相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)的配套建設(shè)成為制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的主要因素，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的構(gòu)建尤為突出。高職教育作為高等教育的一個(gè)重要分支在這場教育方式和教學(xué)理念的變革中不可避免地要走在改革的前沿。在這種新的教學(xué)模式下高等職業(yè)院校的學(xué)生在分享自己所在院校的網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)還可以共享到兄弟院校優(yōu)秀的教育資源，除此之外他們還可以隨意與網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)者及指導(dǎo)老師進(jìn)行各種各樣的學(xué)術(shù)交流?；谶@樣一種學(xué)習(xí)模式，即使是特普通的學(xué)生也有機(jī)會(huì)分享到頂級(jí)優(yōu)秀教師或?qū)W科專家的教學(xué)精品資源。海量的資源信息和便捷的獲取手段使學(xué)習(xí)者不僅可以參與到本專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)還可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點(diǎn)跨專業(yè)或跨學(xué)科進(jìn)行探究式研究或?qū)W習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型是現(xiàn)代教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)和方向，智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)個(gè)性化、智能化，因而在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中引入自適應(yīng)控制模式。這種教學(xué)模型克服傳統(tǒng)數(shù)據(jù)模型的諸多缺陷，在系統(tǒng)模型中增加了一個(gè)可體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體信息和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的用戶模型，該模型中包含學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)認(rèn)知水平、未來學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人偏好、信息類型關(guān)注點(diǎn)等個(gè)體資料信息。模型系統(tǒng)會(huì)在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其用戶模型的具體框架內(nèi)容有條件地在學(xué)習(xí)空間中為學(xué)習(xí)者篩選出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)信息進(jìn)行展示。這樣不僅可以減少所展示信息的冗余量、提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，而且還能廣泛提高其學(xué)習(xí)興趣、挖掘其學(xué)習(xí)潛能。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)模型會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的同步信息和知識(shí)結(jié)點(diǎn)的評(píng)估結(jié)果動(dòng)態(tài)修正用戶模型，從而形成一種能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自適應(yīng)校正并且監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)機(jī)制。這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3 高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型研究

筆者在反復(fù)研究已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)在充分研究著名Dexter數(shù)據(jù)模型的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到系統(tǒng)具有自適應(yīng)功能的目標(biāo)，在Dexter數(shù)據(jù)模型的存儲(chǔ)層上增加一個(gè)用戶模型，建立了高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型的基本框架。

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型框架結(jié)構(gòu)

這個(gè)系統(tǒng)模型的特點(diǎn)是：

A.該模型擴(kuò)展了Dexter數(shù)據(jù)模型，增加了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自適應(yīng)性；

B.在系統(tǒng)自適應(yīng)展示過程中，要依據(jù)用戶模型的初始值和即時(shí)更新信息及域知識(shí)（其它）層中所存儲(chǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)則。

3.2 用戶模型結(jié)構(gòu)示例

用戶模型是用于記錄學(xué)習(xí)者個(gè)體基礎(chǔ)信息和擴(kuò)展信息的，該模型中通常包含學(xué)習(xí)者的基本信息、基礎(chǔ)認(rèn)知水平、個(gè)人偏好、學(xué)習(xí)目標(biāo)、信息類型關(guān)注點(diǎn)、信息結(jié)點(diǎn)學(xué)習(xí)評(píng)估等個(gè)人信息。該模型中的基礎(chǔ)信息是在學(xué)習(xí)之初由人機(jī)交互方式產(chǎn)生，其它信息則是在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)評(píng)估結(jié)果動(dòng)態(tài)更新產(chǎn)生。因?yàn)橛脩裟Ｐ偷膫€(gè)體化特性和即時(shí)更新的特點(diǎn)，使得不同的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)時(shí)刻都具有不同的學(xué)習(xí)特征，所以學(xué)習(xí)系統(tǒng)能為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)不同的展示參照規(guī)則，從而使不同的學(xué)習(xí)者或同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段，都具有不同的展示特征。

下面的示例描述了本文用戶模型的基本框架結(jié)構(gòu)：

man | woman

high | medium | low

red | green | yellow | blue

high | medium | low

… … … … …

… … … … …

… … … … …

4 結(jié)束語

將用戶模型引入到高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中是提高高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的一種行之有效的方法。引入用戶模型后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型有效地解決了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中必然要面臨的學(xué)習(xí)空間迷路和學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載過大等問題。這個(gè)問題是當(dāng)前探究型自主學(xué)習(xí)研究所面臨熱點(diǎn)問題，該模型的研究對(duì)高職教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和實(shí)際應(yīng)用都具有重要和積極的意義。

第3篇：高職教育研究范文

關(guān)鍵詞：高職；教育效率；評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇研究

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9290（2016）0004-0059-05

效率，指最有效地使用社會(huì)資源以滿足人類的愿望和需要。而作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品的高等教育的效率，是一個(gè)兼具綜合性與層次性的非常復(fù)雜的問題，是在假定學(xué)生（人才）在知識(shí)、能力及素質(zhì)的提升為高職教育的產(chǎn)出成果，用一定數(shù)量與質(zhì)量的在校生或畢業(yè)生（人才）表示。單位教育投入產(chǎn)出的成果越多，質(zhì)量越高，即教育效率越高；反之，即為教育效率越低。另一方面，單位教育成果所耗教育投入越少，表明教育效率越高；反之，則表明教育效率越低。

一、研究高職教育效率評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義

高職教育承載著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能，如何保證其實(shí)現(xiàn)教育使命，是高職教育管理者的首要任務(wù)。教育資源的高效率發(fā)揮作用，是完成教育使命的保障。通過對(duì)辦學(xué)成果及效率評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化、測算及評(píng)估考核，從而反映各高職院校辦學(xué)的效率和效益水平與能力，不僅是對(duì)學(xué)校各方面的管理水平與能力自身提升具有重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)也為政府對(duì)高職教育的決策更為科學(xué)化提供有力依據(jù)。

（一）有利于教育資源的有效利用及優(yōu)化資源配置

教育資源的不足，是限制教育發(fā)展一個(gè)瓶頸。如何在有限教育資源提高其利用效率，以培養(yǎng)多而優(yōu)的學(xué)生，就顯得尤為重要。而通過對(duì)教育投資使用的構(gòu)成以及人、財(cái)、物各項(xiàng)投入與產(chǎn)出的分析比較,可以更好地了解教育資源的使用情況，使他們更合理配置有限的教育資源。

（二）為實(shí)現(xiàn)相對(duì)的教育公平提供參考

教育公平與教育效率存在對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。在一定條件下教育效率為教育公平的實(shí)施提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，教育公平也為教育效率的提高產(chǎn)生可靠的社會(huì)保障，同時(shí)在一定時(shí)期教育公平與教育效率是此消彼長的。教育公平滯后于教育效率的發(fā)展。建設(shè)和諧社會(huì)，教育發(fā)展必須以教育公平為核心，實(shí)現(xiàn)教育公平與效率的和諧發(fā)展。

（三）有利于降低教育培養(yǎng)成本，提高學(xué)校內(nèi)部管理水平

教育過程是教育資源投入和教育成果產(chǎn)出的過程。加強(qiáng)此過程的財(cái)務(wù)管理，規(guī)范成本核算工作，建立成本管控機(jī)制，對(duì)教育資源利用效率的分析考核，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究和提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)教育效率最大化，促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。

二、影響高職教育效率的因素

（一）財(cái)政撥款模式

多年來，公辦高職院校的財(cái)政撥款模式為“基本支出+項(xiàng)目支出”安排年度預(yù)算，這樣的撥款方式對(duì)解決微觀資金使用效益并無太大裨益，對(duì)學(xué)校提高效益的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)還不會(huì)有太大提高。在《廣西高等學(xué)校財(cái)政投入機(jī)制改革實(shí)施方案》的征求意見稿中，將實(shí)行“核撥給各學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額=生均定額+專項(xiàng)撥款+績效獎(jiǎng)補(bǔ)”的財(cái)政撥款模式，其計(jì)算辦法和“強(qiáng)基創(chuàng)優(yōu)”計(jì)劃績效專項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)辦法，必將推動(dòng)高職教育資源高效率配置和運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）學(xué)校規(guī)模與布局狀況

從宏觀上說，高職教育的設(shè)置規(guī)劃就是以區(qū)域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為依據(jù)，以合理配置教育資源及公平地向社會(huì)提供高質(zhì)量的教育服務(wù)為目的，將各級(jí)各類、不同隸屬關(guān)系、不同所有制形式的高職機(jī)構(gòu)統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和布局，使資源合理配置，避免教育資源配置的重疊或遺漏。從微觀上說，學(xué)校規(guī)模過大過小都不利于教育資源的合理有效使用；而如果設(shè)置了不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)，就是浪費(fèi)教育資源，直接影響教育效率。

（三）學(xué)校教育資源利用情況

合理科學(xué)地利用教育資源，是教育資源產(chǎn)生效率最大化的有效途徑。教育資源檢索共享是提高教育質(zhì)量與使用效率的重要手段。教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的重復(fù)建設(shè)是降低教育效率的直接因素。

（四）學(xué)校內(nèi)部管理模式

學(xué)校內(nèi)部管理也直接影響各項(xiàng)資源的利用效率以及人員的工作效率。構(gòu)建一個(gè)高效的內(nèi)部管理體制與運(yùn)行機(jī)制,就是要通過制定科學(xué)化系統(tǒng)化的可執(zhí)行管理制度，保證管理者的管理行為具有較強(qiáng)的可控能力。如采用成本核算制度，績效考評(píng)制度等。

三、高職教育效率評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)遵循的原則

1.全面性與重要性原則任何單純的指標(biāo)都不可能全面反映情況，必須綜合多種指標(biāo)，全面衡量與評(píng)價(jià)教育效率情況，如財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)相結(jié)合等。但也不是越復(fù)雜越多越好，否則既無法突出綜合指標(biāo)的高度概括功能和在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，主次不明，指標(biāo)設(shè)置數(shù)量要盡可能精簡和概括，必須遵循重要性原則。2.科學(xué)性與可操作性原則資源環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)的方法和手段，確立的指標(biāo)必須是通過觀察、測試、評(píng)議等可操作方式得出明確結(jié)論的定性或定量指標(biāo)，以便真實(shí)有效地做出評(píng)價(jià)。3.相關(guān)性與可比性原則設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系必須與高職教育的職能與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相關(guān)，反映出影響高職教育效率的關(guān)鍵因素。而且必須保證能夠橫向與縱向的比較，以便上級(jí)部門、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)校過去、現(xiàn)在或者未來的情況做出評(píng)價(jià)或預(yù)測，滿足不同的需要。4.定性與定量相結(jié)合原則定量指標(biāo)比較具體、直觀，但對(duì)于不能量化的信息，只能通過定性指標(biāo)予以反映。它是對(duì)定量指標(biāo)在一定程度上的補(bǔ)充。

（二）假定條件

高職教育目的是培養(yǎng)人才，人才本身有質(zhì)和量兩個(gè)方面。要使人才的質(zhì)量做到量化細(xì)化，是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，在考核不同學(xué)校教育過程的效率時(shí)，先假定所培養(yǎng)的人才質(zhì)量規(guī)格相同（符合國家頒布的教育計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求)，通過對(duì)可行而有效的地區(qū)間、校際間的橫向比較及同校不同時(shí)期的縱向比較，才能真正達(dá)到實(shí)效。必須充分考慮影響高職教育效率的各種因素，應(yīng)盡量排除影響結(jié)論準(zhǔn)確性與可比性的各種因素，以合理保證抽樣和指標(biāo)的科學(xué)性。如作為樣本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在全國或地區(qū)范圍內(nèi)以同類學(xué)校的平均數(shù)或一定數(shù)量同類學(xué)校的平均數(shù)（如3~5所同類院校）。

四、高職教育效率評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

（一）高職教育效率綜合性指標(biāo)（表1）

1.教育成果數(shù)量考核解釋與說明教育成果數(shù)量指培養(yǎng)質(zhì)量相同（符合培養(yǎng)目標(biāo)要求）的在校生人數(shù)或畢業(yè)生人數(shù)。教育成果的數(shù)量考核，對(duì)國家、地方或部門每年基本建設(shè)投資利用效率可以單獨(dú)計(jì)算，也可以和教育事業(yè)費(fèi)加在一起計(jì)算。然而，計(jì)算這部分教育投資的效率只能在整體范圍內(nèi)進(jìn)行。因?yàn)?，?duì)一個(gè)學(xué)校來說，校舍的增建，人才的培養(yǎng)能力的增加，不是當(dāng)年就可以形成的，故基建投資的效率考核，應(yīng)在國家、省或部門系統(tǒng)間進(jìn)行，或用自身的縱向比較進(jìn)行，以此來反映教育基建投資與形成培養(yǎng)能力的關(guān)系。如果計(jì)算基建投資教育效率，為說明局部地區(qū)或?qū)W校教育基建投資的效率，可用一段時(shí)間（例如5~10年）教育基建投資額與同期新增學(xué)生數(shù)進(jìn)行比較說明。2.教育成果質(zhì)量考核解釋與說明對(duì)投入的教育資源所取得的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行考核，可以在不同班級(jí)、不同學(xué)校在校生或畢業(yè)生之間考核比較其效率。人才耗費(fèi)的質(zhì)量系數(shù)是考核人才培養(yǎng)耗費(fèi)和所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量關(guān)系的指標(biāo)，是教育過程中降低成本，提高輸出功率的指標(biāo)，側(cè)重于投入耗費(fèi)所產(chǎn)生的功效，即質(zhì)量的分析。費(fèi)用少，而取得的功效大，質(zhì)量高，其費(fèi)用質(zhì)量系數(shù)則高，反之則低。可在班級(jí)、系部、專業(yè)或校際間進(jìn)行比較，考核其費(fèi)用質(zhì)量效率。班級(jí)或畢業(yè)的質(zhì)量評(píng)定，雖然復(fù)雜，難以準(zhǔn)確反映，但按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)還是可以找出其近似值的。以滿分為100來計(jì)算德、智、體等幾方面的平均成績（應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，由統(tǒng)考來定）。品德可試行“品德分”評(píng)定。體育可依據(jù)體質(zhì)和達(dá)標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)定。教育成果質(zhì)量的評(píng)定，還可以將學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面及其中各小項(xiàng)，分別給以一定權(quán)值，然后取得加權(quán)平均數(shù)。其計(jì)算公式為：式中，A為質(zhì)量總分值；ωi為第i層指標(biāo)（如德、智、體等）子集的權(quán)值；ωij為第i層指標(biāo)集內(nèi)等j個(gè)指標(biāo)的權(quán)值；ij為第i層指標(biāo)子集內(nèi)等j個(gè)指標(biāo)的得分值；k為指標(biāo)體系所分層次數(shù)目；p為同一層次內(nèi)的指標(biāo)個(gè)數(shù)。對(duì)于各層次指標(biāo)體系內(nèi)權(quán)值的確定，可采用專家咨詢方法。請(qǐng)各專家對(duì)各層次中各項(xiàng)指標(biāo)，按其重要程度確定權(quán)值，意見不同時(shí)，可取平均值加以確定。

（二）高職教育效率分項(xiàng)指標(biāo)（表2）

人力資源的效率是指一定教育工作者在一定時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)人才的多少。盡可能降低教育過程中人力資源的投入量，是提高人力資源效率的主要標(biāo)志。根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)》，對(duì)學(xué)校教職工及專任教師與學(xué)生之比有明確規(guī)定，可作為考核人力資源效率的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，亦可在同類院校間或不同地區(qū)間進(jìn)行可行性比較。物力資源效率是每萬元物化資金培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)。目前許多高職院校不同程度存在設(shè)備閑置、安裝、調(diào)試、維修期長，以及各專業(yè)系部自主管理實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，大多各自為政，資源不共享，造成教育資金的浪費(fèi)和無效現(xiàn)象，因此提高學(xué)校各種設(shè)備利用效率，在物質(zhì)資源的利用中具有重要意義。校舍（土地）利用標(biāo)準(zhǔn)，可參照教育部頒布的《高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基本條件》標(biāo)準(zhǔn)比較，或在同類校際進(jìn)行比較，以考察校舍（土地）擁有的程度和利用率的高低。如果計(jì)算結(jié)果小于1，則說明校舍利用率高，或說明校舍不足。如果大于1，則說明校舍建筑面積已經(jīng)超國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，或校舍利用率不高，尚有潛力可挖。財(cái)力資源是學(xué)校隨教育過程中教學(xué)、科研、行政辦公、基建各項(xiàng)活動(dòng)財(cái)力保障，有其自身的分配、利用規(guī)律。學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)的運(yùn)轉(zhuǎn)有收入、分配、使用、結(jié)算四個(gè)環(huán)節(jié)。在運(yùn)轉(zhuǎn)中，如何發(fā)揮資金最大效用，必須進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。按高校財(cái)務(wù)管理制度和會(huì)計(jì)制度設(shè)置會(huì)計(jì)科目，分別考核各項(xiàng)費(fèi)用每年平均占用額，是比較教育投資體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效率的重要內(nèi)容。

五、建議

（一）加強(qiáng)高職教育效率的定性指標(biāo)分析

加強(qiáng)高職教育效率的定性指標(biāo)分析，對(duì)計(jì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面的校驗(yàn)、修改和完善，才利于對(duì)高職教育效率的正確評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步補(bǔ)充說明高職教育效率。應(yīng)反映高職教育的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，服務(wù)質(zhì)量以及對(duì)社會(huì)的影響等方面，如學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，專業(yè)與課程的建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的思想工作，課外活動(dòng)的開展，各項(xiàng)規(guī)章制度的建立和執(zhí)行以及領(lǐng)導(dǎo)管理水平與能力，等等。

（二）推進(jìn)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享

加大高職教育信息化建設(shè)力度，是提高高職教育效率的另一手段。如成立由優(yōu)秀教師及軟件程序員組成的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)隊(duì)伍，制作多媒體教育軟件及學(xué)術(shù)講座資源，讓廣大師生共享，從而大大提高教學(xué)資源的效率。

（三）完善監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

我國尚需建立針對(duì)高職院校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核的監(jiān)督體系。由獨(dú)立的第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)高職教育效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，不僅有利于推進(jìn)教育資源的投入高效率運(yùn)轉(zhuǎn)和高職院校內(nèi)部管理的科學(xué)化。其評(píng)價(jià)考核結(jié)果，應(yīng)作為對(duì)高職院校主要領(lǐng)導(dǎo)考核及進(jìn)行獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。此外，還可建立社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，使社會(huì)公眾通過相應(yīng)的管理程序，參與對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的分配、使用和過程的監(jiān)督，接受社會(huì)監(jiān)督，從而有效防止對(duì)經(jīng)費(fèi)的惡意截留、挪用，侵占，以達(dá)到公眾期望的效果，辦成人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉洪濤.中國地方政府投融資平臺(tái)價(jià)值創(chuàng)造能力研究[D].大連理工大學(xué)博士論文，2012，（3）.

第4篇：高職教育研究范文

生態(tài)教育學(xué)并不是指具體的有關(guān)生態(tài)的一門學(xué)科，也不僅僅是為了保護(hù)生態(tài)而支持某些行為的理論，而是指“在生態(tài)思想指導(dǎo)下的教育學(xué)。它的誕生必然產(chǎn)生一種全新的教育理念和教學(xué)方法”。“從新的系統(tǒng)觀來看，教育是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)系統(tǒng)，教育系統(tǒng)內(nèi)部包含著眾多有機(jī)的成分，而這些成分以有機(jī)的方式聯(lián)結(jié)在一起。”職業(yè)教育是一個(gè)完整的有機(jī)聯(lián)系的整體。在這個(gè)系統(tǒng)中，一旦出現(xiàn)中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程不銜接的問題，就會(huì)影響整個(gè)職業(yè)教育體系的協(xié)調(diào)發(fā)展。商務(wù)英語專業(yè)的中高職銜接，應(yīng)遵循生態(tài)教育學(xué)理念，綜合考慮到人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)資源的共建共享等多方面因素，才能構(gòu)建出合理的商務(wù)英語專業(yè)中高職模式，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)中高職教育體系的無縫對(duì)接。

2商務(wù)英語專業(yè)中高職教育銜接發(fā)展的必要性

2．1現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求

黨的十八屆三中全會(huì)精神指出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是解決我國教育長期存在的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的問題，完成教育體系的戰(zhàn)略性調(diào)整，使教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量全方位適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育體系變革的徹底突破。在服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大背景下，職業(yè)教育應(yīng)建立內(nèi)部銜接、外部融通、多元立交的人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建中高職院校在專業(yè)、課程、教學(xué)過程銜接和教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)條件共建共享的新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2．2中職學(xué)生發(fā)展愿望的需求

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，對(duì)高技能人才需求的增大，社會(huì)、個(gè)人(家長、學(xué)生)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出更高的要求。中職商務(wù)英語專業(yè)大部分學(xué)生有升學(xué)意愿，但報(bào)考的比例卻很小，學(xué)生需求與中職生升學(xué)預(yù)期存在巨大差異。因此開展商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)高技能人才迫在眉睫。

2．3中高職學(xué)校共同發(fā)展的需求

隨著我國隨著高校的擴(kuò)招，“普高熱”的興起，加上入學(xué)適齡青年逐年減少，生源競爭越來越激烈，既有國內(nèi)院校規(guī)模擴(kuò)張帶來的內(nèi)部競爭，也有國外院校來中國爭奪生源的國際競爭，職業(yè)教育要增強(qiáng)競爭力和競爭優(yōu)勢，必須盡快增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，整合和有效利用現(xiàn)有教育資源，充分挖掘現(xiàn)有潛力，使中職教育與高職教育得到共同發(fā)展。要搞好中高職教育的相互銜接，打通職業(yè)教育的立交橋，增強(qiáng)職業(yè)教育的辦學(xué)吸引力，使中高職教育在各自的層次上辦出特色。中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展在為高等職業(yè)教育提供理想生源的同時(shí)，還可以使中職畢業(yè)生擁有繼續(xù)接受高一層次教育的機(jī)會(huì)，這打破了中等職業(yè)教育的終結(jié)性局面。不僅可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，還能促使整個(gè)職業(yè)教育體系不斷健全和完善。

3商務(wù)英語專業(yè)中高職教育銜接的構(gòu)思

3．1人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

3．1．1依據(jù)“五年連貫、分段培養(yǎng)”模式，銜接人才培養(yǎng)體系

與中職院校合作，貫徹五年一貫制銜接模式，構(gòu)建“五年連貫、分段培養(yǎng)”的整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。取消選拔環(huán)節(jié)，合作中職學(xué)校的學(xué)生可以直接進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，避免職業(yè)教育成為應(yīng)試教育。制定體現(xiàn)層次梯度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，前三年的培養(yǎng)在中職，奠定整個(gè)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)并完成學(xué)生初級(jí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型英語人才;后兩年的培養(yǎng)在高職，著重加強(qiáng)學(xué)生必需理論的學(xué)習(xí)和中高端技能訓(xùn)練，培養(yǎng)比中職具有更深更廣的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更高技術(shù)水平和廣泛應(yīng)用性，綜合素質(zhì)更高的具有一定創(chuàng)新力的高端技能型英語人才。

3．1．2對(duì)接中高職職業(yè)崗位要求，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育和高職教育都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。但是其培養(yǎng)目標(biāo)又有其側(cè)重點(diǎn)，行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)低難度、低深度、低廣度的初級(jí)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高難度、高深度、高廣度的高端技能型人才。因此有必要依據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求和就業(yè)崗位對(duì)人才能力的要求，分別確定中、高兩個(gè)階段應(yīng)具備的商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)、英語語言溝通能力和外貿(mào)英語職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)定位中高職各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以確保相互之間的順承關(guān)系和可銜接性。避免中高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力和教育層次的重復(fù)和錯(cuò)位，確保中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既有一致性，又有層次上的差異。

3．2課程體系的銜接

堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、層次遞進(jìn)”的原則，建立一個(gè)商務(wù)英語專業(yè)中高職教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接的理實(shí)一體、能力遞進(jìn)的模塊化課程銜接體系。堅(jiān)持“德育為先，能力為重”的育人理念和基于工作過程的課程理念，基于外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員等崗位活動(dòng)的業(yè)務(wù)流程，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)工作環(huán)境為背景，引入外貿(mào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從課程框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和核心課程標(biāo)準(zhǔn)三方面著手實(shí)現(xiàn)中高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系的對(duì)接。

3．2．1統(tǒng)籌規(guī)劃、一體化設(shè)置課程體系

按照課程設(shè)置分層遞進(jìn)，課程內(nèi)容由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進(jìn)課程體系。以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，系統(tǒng)構(gòu)建模塊化課程體系，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，開設(shè)文化基礎(chǔ)課程和基本技能課程;高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和能力拓展課程，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。科學(xué)確定公共課、專業(yè)課、拓展課程的比重和學(xué)時(shí)分配。明確中職和高職的培養(yǎng)分工和培養(yǎng)周期的總學(xué)時(shí)以及學(xué)年學(xué)時(shí)，形成內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、特色鮮明的中高職銜接課程設(shè)置。實(shí)踐教學(xué)體系的銜接上，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力的層次性。在設(shè)計(jì)中職教學(xué)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的銜接方面應(yīng)注意時(shí)間安排，既保證直接就業(yè)的學(xué)生能掌握就業(yè)所需要的實(shí)踐技能，也要保證升學(xué)的學(xué)生各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的合理性。

3．2．2層次分明，階梯式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

按照外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等外貿(mào)崗位群所需職業(yè)核心能力，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力水平確定課程內(nèi)容。研究和制定與中職課程銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3．3專業(yè)課程教學(xué)過程的銜接

中高職都要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，強(qiáng)化誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。重視實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。同一種教學(xué)法在中高職也應(yīng)體現(xiàn)能力遞進(jìn)的理念，中職教學(xué)過程中設(shè)置關(guān)聯(lián)遞進(jìn)和交叉融合的教學(xué)情境，難度較低、較淺易、較簡單的培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力的情境;在高職教學(xué)過程中設(shè)置綜合性強(qiáng)、復(fù)雜程度高的創(chuàng)新性、遷移性拓展情境。

3．4教育資源的共建共享

充分、合理、有效地整合高職院校和合作中職院校的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和數(shù)字化教學(xué)資源的共享。

3．4．1教師資源共享

定期開展中高職共同參與的聯(lián)合教學(xué)研討，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。建立中高職教師互相兼職、跟班學(xué)習(xí)的制度。派送高職教師去中職學(xué)校任教，并派專業(yè)帶頭人或骨干教師去中職進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。

3．4．2實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共享

互相免費(fèi)對(duì)合作院校開放校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生不同學(xué)期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，中高職合作院校將共同努力，與合作企業(yè)深化校企合作，建立新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足更多學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求。

3．4．3數(shù)字化教學(xué)資源庫共享

聯(lián)合開發(fā)“專業(yè)教學(xué)素材庫、職業(yè)培訓(xùn)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、精品課程資源庫、商務(wù)英語仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)”等商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源共享體系。

4結(jié)語

第5篇：高職教育研究范文

一、高職教育校企合作模式的重要性

1.高職教育校企合作有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)就是解決將人力資源轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的問題。高職學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)有四大特征:人才層次的高級(jí)性、人才類型的技術(shù)性、知識(shí)和能力的應(yīng)用性、職業(yè)崗位的基層性。為了實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校就要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需要制訂一個(gè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要推動(dòng)力來自企業(yè)，人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是為了滿足企業(yè)的人才需要。校企合作的模式直接將企業(yè)對(duì)于人才的訴求告知學(xué)校，企業(yè)直接參與進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，有利于高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.高職教育校企合作有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

我國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正在向新型工業(yè)化道路邁進(jìn)。新型工業(yè)化道路的實(shí)現(xiàn)，一方面依靠科技，另一方面就要依靠我國巨大的人力資源。新型工業(yè)化道路的實(shí)現(xiàn)需要各方面的高技能的人才，但是目前我國技能型人才嚴(yán)重缺乏，究其原因就是學(xué)校教育的不實(shí)用性。技能人才的嚴(yán)重缺乏給我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了巨大的損失，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:勞動(dòng)生產(chǎn)率低;產(chǎn)品質(zhì)量差;失業(yè)率高;科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的水平低，科技對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)低。人才的培養(yǎng)在于教育，為了解決我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)能人才的需求，校企合作是必經(jīng)之路。

3.校企合作是高職教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求

就業(yè)是民生之本，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向不僅關(guān)系著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系著人民的利益。首先，以就業(yè)為導(dǎo)向，有利于把握學(xué)校的發(fā)展觀;其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，有利于高職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高壓下生存;最后，以就業(yè)為導(dǎo)向，有利于推動(dòng)高職學(xué)校的教育改革。學(xué)校要想獲得高就業(yè)率，就要培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才，對(duì)人才有巨大需求的就是企業(yè)，所以為了實(shí)現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)必須借助于校企合作。

二、高職教育校企合作的模式

1.校企互動(dòng)合作模式

校企互動(dòng)合作模式就是高職學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新和應(yīng)用型人才，同時(shí)企業(yè)幫助高職學(xué)校改善辦學(xué)條件，企業(yè)也可以借助高職學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢提高自己員工的素質(zhì)，增強(qiáng)綜合競爭力。這種合作方式有利于企業(yè)和學(xué)校雙方面受益，讓兩者在互惠互利的基礎(chǔ)上形成一個(gè)良性的循環(huán)系統(tǒng)，最大限度地調(diào)動(dòng)雙方的積極性。

2.企業(yè)配合式合作模式

在企業(yè)配合式模式下，企業(yè)只起到配合高職教育的目的，也就是在學(xué)校提出要求的情況下，企業(yè)提供相應(yīng)的條件或者人才資源幫助學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃，例如，提供設(shè)備或者資金幫助學(xué)校建立人才訓(xùn)練基地，或者利用企業(yè)資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓企業(yè)的專家擔(dān)任教師等。在這種模式下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃都是由學(xué)校提出的，企業(yè)只起到配合的作用，這是目前我國高職學(xué)校校企合作采用的主要模式。

3.校企實(shí)體合作型模式

校企實(shí)體合作型模式就是企業(yè)采用多種形式向高職學(xué)校注入股份，合作辦學(xué)，注入股份的形式大多是設(shè)備、技術(shù)、師資等。在這種合作模式下承擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等工作，直接參與人才培養(yǎng)的過程，將高職學(xué)校的人才培養(yǎng)作為自己工作的一部分，實(shí)行整體參與和企業(yè)學(xué)校一體化的管理。

4.企業(yè)員工培訓(xùn)中心模式

企業(yè)員工培訓(xùn)中心模式就是企業(yè)把在職高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地設(shè)置在高職學(xué)校內(nèi)部，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，開展在職人員的培訓(xùn)工作，為企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)型的人才。同時(shí)企業(yè)從在職培訓(xùn)人員的工資中抽取一部分投入到學(xué)校中，這樣不僅企業(yè)能在高職學(xué)校的培養(yǎng)中受益，學(xué)校也能獲得充足的資金來改善自己的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，提高師資力量。

三、高職教育校企合作存在的問題

第一，層次定位不準(zhǔn)。按照校企合作的緊密程度來分，校企合作可以分為以下三個(gè)層次:一是淺層次合作，就是學(xué)校按照企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè)，在企業(yè)中設(shè)置實(shí)習(xí)基地;二是中層次合作，就是學(xué)校向企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)人才;三是深層次合作，就是學(xué)校針對(duì)企業(yè)的需要進(jìn)行科學(xué)研究，然后將研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)資源，企業(yè)也向?qū)W校進(jìn)行投資，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的利益共享。在現(xiàn)階段的校企合作中，企業(yè)一味追求高層次的合作，忽略了發(fā)展的平衡性。第二，地域發(fā)展不均衡。目前高職教育中的校企合作地域發(fā)展不均衡，校企合作和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有著密切的關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r好的區(qū)域企業(yè)資源眾多，有利于校企合作的實(shí)現(xiàn)，校企合作率比較高;在經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差的地區(qū)，企業(yè)的數(shù)量少，校企合作實(shí)現(xiàn)率低。第三，目標(biāo)性不強(qiáng)，穩(wěn)定性差。高職教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，但是在現(xiàn)階段，由于高職學(xué)校的辦學(xué)條件差，對(duì)高職教育的理解不深入，導(dǎo)致校企合作的目標(biāo)性不強(qiáng)。同時(shí)，校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方的事情，是基于互惠互利的基礎(chǔ)之上的合作，在企業(yè)沒有辦法從校企合作的過程中獲益的時(shí)候，校企合作的關(guān)系就會(huì)破裂，因此校企合作的穩(wěn)定性不強(qiáng)。

四、完善校企合作模式的對(duì)策

第6篇：高職教育研究范文

【關(guān)鍵詞】中職 高職 林業(yè)專業(yè) 課程 銜接 標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0014-02

中高職教育銜接是在大力發(fā)展職業(yè)教育、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力理念下產(chǎn)生的，它有利于職業(yè)教育內(nèi)部體系完善，為不同類型教育間的均衡發(fā)展提供條件。針對(duì)中職林業(yè)專業(yè)和高職林業(yè)專業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)象，本文從文化基礎(chǔ)課模塊的銜接、專業(yè)課程模塊的銜接、專業(yè)技能課程模塊的銜接等方面探討中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的銜接問題。

一、中高職林業(yè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)（Modern forestry technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)林業(yè)行業(yè)發(fā)展需要，掌握現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，能在林業(yè)行業(yè)從事育苗生產(chǎn)、森林營造、森林調(diào)查及資源管理、森林資源保護(hù)及利用等生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)型人才和具有自主創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（二）高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。林業(yè)技術(shù)（Forestry Technology）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有與林政資源管理專業(yè)方向領(lǐng)域相適應(yīng)的文化素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握“3S”技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等高新技術(shù)條件下的森林資源調(diào)查、森林資源管理、森林保護(hù)、林業(yè)行政執(zhí)法基本理論與技能，德、智、體、美全面發(fā)展的面向林業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、中高職林業(yè)專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）課程設(shè)置及內(nèi)容重復(fù)。高職院校招生主要生源是普通高中畢業(yè)生，通過對(duì)口升學(xué)招生中職生的比例在10%到15%，中職生單獨(dú)開班的專業(yè)不多，只能與普通高中畢業(yè)生一起開班。人才培養(yǎng)方案中一般按普通高中畢業(yè)生設(shè)計(jì)，沒有考慮到中職生的情況，這樣中職生進(jìn)入高職后，存在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的存在阻礙了中高職銜接的順利進(jìn)行。從桂林林業(yè)學(xué)校與廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)專業(yè)銜接課程及課時(shí)來看，基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程重復(fù)率85.7%以上，具體見表1 中職和高職林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計(jì)表。

表1 林業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容安排重復(fù)統(tǒng)計(jì)表

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要考慮到兩種方向：一是學(xué)生的就業(yè)教育方向，二是學(xué)生升學(xué)教育方向。但中職學(xué)校定位是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，沒有定位升學(xué)考慮，這樣的體制不僅使中職學(xué)校無所適從，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展（包括升學(xué)和就業(yè)）帶來一定的困難，而且影響課程體系的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的安排。

（三）學(xué)生之間存在差異。高職教育以普高生為參照設(shè)置的課程體系存在問題，例如，高職文化基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)對(duì)普高生源的畢業(yè)生來說，內(nèi)容簡單、重復(fù)，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，水平也得不到提高；而對(duì)于中職生源的畢業(yè)生來說，則難度較大，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感。專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于對(duì)口招生的中職生源來說，是重復(fù)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

三、課程體系銜接的基本設(shè)想

（一）以職業(yè)崗位開發(fā)課程。職業(yè)教育實(shí)質(zhì)就是為某種職業(yè)培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的合格的勞動(dòng)技術(shù)應(yīng)用型人才。是否成為合格的職業(yè)者，關(guān)鍵要看是否達(dá)到入職匹配要求。因此，崗位要求成為課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，必須擺脫傳統(tǒng)教育的課程模式，構(gòu)建以職業(yè)崗位、能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)結(jié)合林業(yè)職業(yè)崗位群、能力的要求，讓中職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)與高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程無縫銜接，解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問題，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性。

（二）以學(xué)分互通設(shè)置課程體系。根據(jù)林業(yè)行業(yè)用人要求，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機(jī)會(huì)，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育銜接互通，設(shè)置相互結(jié)合的課程體系，創(chuàng)建互認(rèn)學(xué)分的辦學(xué)模式。從專業(yè)學(xué)分互通、過程到中職學(xué)校與高職院校體系互通、學(xué)分互認(rèn)的有效運(yùn)行機(jī)制和管理模式，實(shí)行校際間學(xué)分互認(rèn)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)課程與內(nèi)容。

（三）以職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。林業(yè)行業(yè)準(zhǔn)入資格依據(jù)林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一鑒定，中職學(xué)校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級(jí)，高職院校鑒定職業(yè)資格證書主要是中級(jí)、高級(jí)類型。中職主要以林業(yè)生產(chǎn)一線需要設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，高職主要以林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)施工及管理等，讓學(xué)生的在設(shè)計(jì)、管理、施工方面的能力得到提升。同時(shí)，結(jié)合普通高中畢業(yè)生與中職畢業(yè)生的差異性，高職院校在課程體系設(shè)計(jì)中選擇部分選修課來彌補(bǔ)。

四、課程體系的銜接

（一）文化基礎(chǔ)課模塊的銜接。依據(jù)中高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)文化基礎(chǔ)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施。林業(yè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容由中高職院校統(tǒng)一設(shè)計(jì)五年制的方案，讓文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容具有層次性和連續(xù)性。文化基礎(chǔ)課程中職設(shè)計(jì)成兩個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊；高職設(shè)計(jì)成兩個(gè)模塊：規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊、拓展模塊。具體見圖1。這樣既保證中高職文化基礎(chǔ)課目標(biāo)和內(nèi)容的銜接，同時(shí)又能體現(xiàn)林業(yè)職業(yè)特色性。

圖1 中高職文化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系圖

（二）專業(yè)課程模塊的銜接。基于林業(yè)行業(yè)工作要求對(duì)學(xué)生的能力要求和學(xué)習(xí)認(rèn)知的現(xiàn)狀，中職開設(shè)專業(yè)課程包括林業(yè)信息技術(shù)、森林資源經(jīng)營管理、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、森林營造技術(shù)、森林經(jīng)營技術(shù)、林業(yè)有害生物控制技術(shù)、木材檢驗(yàn)。高職開設(shè)專業(yè)課程包括森林資源資產(chǎn)評(píng)估、林區(qū)公路設(shè)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、森林規(guī)劃設(shè)計(jì)、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、GIS軟件應(yīng)用、林權(quán)。通過對(duì)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及生產(chǎn)工藝的調(diào)查，林業(yè)工作全程的典型工作任務(wù)與邏輯關(guān)系是：森林培育―森林保護(hù)―森林資源經(jīng)營管理。中高專業(yè)課程模塊銜接方式主要通過3個(gè)邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生進(jìn)入高職教育，提升專業(yè)素養(yǎng)能力。

（三）專業(yè)技能課程模塊的銜接。中高職教育課程目標(biāo)的制定要符合各自的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位層次、職業(yè)能力層次和職業(yè)資格證書等級(jí)的銜接實(shí)現(xiàn)中高職教育課程目標(biāo)的銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職教育文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容的銜接，促進(jìn)中高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育的核心，現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位群為：森林培育工程技術(shù)人員、森林資源管理與監(jiān)測工程技術(shù)人員、林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程技術(shù)人員、林木種苗工、造林更新工、撫育采伐工、營造林工程監(jiān)理員。專業(yè)技能模塊主要指職業(yè)通識(shí)能力課程，中職對(duì)應(yīng)的技能課程應(yīng)開設(shè)初級(jí)種苗工、造林工、撫育工等模塊教學(xué)。高職可以按照林業(yè)工作崗位對(duì)各項(xiàng)技能的要求，分別開設(shè)中級(jí)種苗工、造林工、撫育工、規(guī)劃設(shè)計(jì)員、林權(quán)評(píng)估師等模塊教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

中高課程實(shí)銜接首先要正確定位，明確中高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)教育為中心進(jìn)行銜接，采用就業(yè)崗位群方式從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)的職業(yè)能力的逐層推進(jìn)技術(shù)路徑。

課程銜接要以就業(yè)崗位群的要求來設(shè)計(jì)適宜的課程銜接體系，必須建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程體系。同時(shí)，要注重學(xué)生在就業(yè)后的首崗適應(yīng)能力的教育，加強(qiáng)學(xué)生在工作以后的崗位遷移能力的培養(yǎng)。拓展模塊的教學(xué)是不可缺少的基礎(chǔ)模塊，在設(shè)置課程體系中必須加以考慮。

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【基金項(xiàng)目】廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（20140129）

第7篇：高職教育研究范文

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育 高職特色 技藝性 開放辦學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育只有走內(nèi)涵發(fā)展的路子，才能穩(wěn)步發(fā)展，要改革教育理念，以素質(zhì)教育為核心，重視特色專業(yè)建設(shè)，改革高職招生和培養(yǎng)模式，加強(qiáng)內(nèi)部管理，搞好校企聯(lián)合。

普通高等院校難以實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是實(shí)用型、技能型人才，按照市場的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高等職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)性，按社會(huì)職業(yè)崗位需要來設(shè)置專業(yè)，專業(yè)的劃分還要恰當(dāng)，符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。將社會(huì)需求量大，能夠起到支柱作用的專業(yè)設(shè)置為長線專業(yè)，而將需求量小的非支柱專業(yè)設(shè)置為短線專業(yè)。培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)第一線工作的各種需要，包括生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等，并具有把技術(shù)和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力。

高等職業(yè)教育要堅(jiān)持開放辦學(xué)，堅(jiān)持與企業(yè)合作辦學(xué)，注重結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，重視引進(jìn)雙師型教師，職業(yè)技術(shù)教育也要向高層次化方向邁進(jìn)，不能僅僅滿足于?？茖哟?，也要定位于本科甚至研究生層次，以吸引優(yōu)秀生源，從根本上改變高職高專比普通高校低一等的慣性思維。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合模式，也就是“在學(xué)習(xí)中工作”，或“在工作中學(xué)習(xí)”，也可以說成“邊學(xué)習(xí)邊工作”。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

高職院校的核心內(nèi)涵是質(zhì)量，高職內(nèi)涵由質(zhì)量來體現(xiàn)。招生和畢業(yè)的學(xué)生的關(guān)系最好是嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，這樣可以保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，寬進(jìn)嚴(yán)出也可以培養(yǎng)出不錯(cuò)的人才，盡量避免嚴(yán)進(jìn)寬出，絕對(duì)不能寬進(jìn)寬出。

特色明顯的高職院校，才能廣受社會(huì)歡迎。高職特色主要體現(xiàn)在職業(yè)教育特色、地方行業(yè)特色、技術(shù)技能特色和市場導(dǎo)向特色等。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，也重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和基本職業(yè)能力，包括職業(yè)道德教育和民族精神培養(yǎng)，包括具體技術(shù)技能、管理技能、應(yīng)急處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等等。

以特色立校，以特色強(qiáng)校，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合，也就是“做中學(xué)”，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

高職的特色包括職業(yè)性、地方性和時(shí)代性。

高等職業(yè)教育從其內(nèi)涵已形成自己獨(dú)有的完整體系，職業(yè)教育集就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和終生教育于一體。職業(yè)教育的內(nèi)涵隨著社會(huì)進(jìn)步而不斷發(fā)展、不斷完善。

職業(yè)教育其本質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)需求。職業(yè)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、廣泛性是由社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、多樣性而決定的；也就是說職業(yè)學(xué)院設(shè)置的課程應(yīng)與社會(huì)接軌。

職業(yè)技術(shù)教育包括技術(shù)教育、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)等。教育與訓(xùn)練之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者不能替代。

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其目標(biāo)是適應(yīng)市場需要，解決社會(huì)就業(yè)問題，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才，全面提高受教育者的素質(zhì)，其中：思想政治教育是靈魂，基本的文化教育是基礎(chǔ)，職業(yè)技能訓(xùn)練是特色。

職業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育就是一種“創(chuàng)新”，具有探索性與開創(chuàng)性， 要教會(huì)學(xué)生分析研究市場，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；創(chuàng)業(yè)教育還可以幫助高校畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，帶動(dòng)更多的就業(yè)。

職業(yè)教育是終身教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育正在日益成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，現(xiàn)代職業(yè)教育正在從終結(jié)教育轉(zhuǎn)向階段教育和終生教育，要同時(shí)滿足就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求，包括職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育，形成崗前培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等一系列培訓(xùn)體系，促進(jìn)職業(yè)教育培訓(xùn)工作的開展，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，提高勞動(dòng)者適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

職業(yè)教育依賴性強(qiáng)，變化周期短，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切，普通教育則具有相對(duì)獨(dú)立性，也較為穩(wěn)定。職業(yè)教育和普通教育既相同又相異，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。

高等職業(yè)教育與普通高等教育沒有層次的差異，有的只是類型和任務(wù)的不同。高等教育院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型和科學(xué)決策型，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和技能實(shí)踐型，高等職業(yè)教育講究職業(yè)性專業(yè)設(shè)置，注重實(shí)踐性教學(xué)，追求地方性辦學(xué)。

目前企業(yè)高級(jí)技工和技師嚴(yán)重短缺，機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和科研、執(zhí)法機(jī)構(gòu)中從事各種事務(wù)運(yùn)作和基層管理工作的合格人才匱乏，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺少對(duì)軟、硬件都較為精通的人員，我們迫切需要積極發(fā)展高等職業(yè)教育來滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的這一類型人才，尤其是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)不能象普通高校側(cè)重于繼承型教育，而是要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力要求，通過不斷強(qiáng)化的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際鍛煉，讓學(xué)生獲得立足社會(huì)的實(shí)際能力，也就是具備科學(xué)的思維與技術(shù)能力，具備判別捕捉使用信息的能力，具有創(chuàng)新的意識(shí)等。

在高職教育的發(fā)展規(guī)模日益擴(kuò)大的背景下，質(zhì)量涵發(fā)展的重要性日益明顯。目前高職教育發(fā)展要注重三個(gè)方面：培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)；建立人才培養(yǎng)模式；建設(shè)師資隊(duì)伍。

進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，要遵循開放性原則，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高教師能力，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)學(xué)生考核，創(chuàng)新教育模式。

提升教學(xué)品質(zhì)，形成高職教育特色，提高教育理論水平，增強(qiáng)高職教師的科研能力和素養(yǎng)，產(chǎn)生有份量、有影響、有特色的研究成果。

發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，營造良好氛圍，建設(shè)一種自由、寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓一線教師主動(dòng)參與教育科研。理論與實(shí)踐相結(jié)合，面向教學(xué)一線，創(chuàng)建符合高職教育發(fā)展要求的教育科研新局面，形成有別于普通本科教育的高職教育科研風(fēng)格。

加強(qiáng)高職院校的網(wǎng)絡(luò)和基地建設(shè)，構(gòu)造與教育科研相統(tǒng)一的新平臺(tái)，提升高職教育科研水平，在高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改革探索課程教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)制度等。

不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，改革教育體制、教學(xué)內(nèi)容以及考試制度等，提高教師知識(shí)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)教師專業(yè)教育以及科研的能力。

要使高職逐步走向名校，更要注重內(nèi)涵建設(shè)。要走從應(yīng)用到研發(fā)再到應(yīng)用性學(xué)術(shù)的新發(fā)展道路，融合技藝性、學(xué)科性和學(xué)術(shù)性于一體。高職不能沒有技藝性，但高水平的技藝離不開學(xué)術(shù)性，將學(xué)術(shù)注入技藝，才能提升技藝水平，高水平技藝正是引導(dǎo)高職走向名校的基礎(chǔ)，也是適應(yīng)新工藝、新技術(shù)發(fā)展的必然；高職注重技藝性，也要注入高等教育的內(nèi)涵，把學(xué)術(shù)性與技藝性相融合，鋪就名校之路。

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第8篇：高職教育研究范文

Abstract: With the accelerated development of China's economic reforms, industrial restructuring has accelerated which proposes higher requirements for talents. The skilled personnel technicians the enterprise needs now is completely different from the traditional pure technicians. What the enterprises need now are talents with comprehensive ability. German's successful vocational teaching experience illustrated that the importance and urgency of comprehensive ability talents to enterprise development. Learning from foreign advanced talents cultivating mode, cultivating students' professional comprehensive ability has become the development direction of modern vocational school's teaching reform.

關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)；綜合能力

Key words: vocational；profession；comprehensive ability

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0308-01

我國的高職教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相聯(lián)系的，它要求培養(yǎng)的人才能夠滿足當(dāng)前和今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，現(xiàn)行的高職教育，一些專業(yè)所開設(shè)的課程都是沿用大學(xué)本科階段所開設(shè)的課程，只是相應(yīng)的壓縮了一些知識(shí)點(diǎn)，降低了相關(guān)難度，將高職的課程變成了大學(xué)本科課程的“少課時(shí)”版。雖然保持了知識(shí)系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)，但是，所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用存在巨大差距，對(duì)學(xué)生就業(yè)十分不利。甚至高職院校開設(shè)的一些課程知識(shí)已經(jīng)無法跟上當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在實(shí)踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也多為一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并非去解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中實(shí)際問題的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的高職院校課程體系普遍存在著重知識(shí)不重能力、強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)忽視實(shí)踐動(dòng)手能力、重知識(shí)的繼承不重能力的創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)技術(shù)不重人文素質(zhì)的培養(yǎng)、重學(xué)生共性教育忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視老師的教學(xué)方法不重視學(xué)生的學(xué)法，這些弊端都已經(jīng)嚴(yán)重影響到了對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)高職人才的要求，伴隨著我國行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對(duì)人才所具有的能力要求也越來越高，要求企業(yè)員工不僅能夠從事以往單一工種的簡單工作，還要可以從事現(xiàn)在復(fù)合工種的復(fù)雜工作，要求企業(yè)員工在工作過程中能夠做到獨(dú)立決策、獨(dú)立管理，這就要求員工們的知識(shí)比以往更寬，更具有復(fù)合型的能力。

德國，這個(gè)二次世界大戰(zhàn)后全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國家，視職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的秘密武器。隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，德國也在不斷的完善自己的“雙元制”職教模式，特別是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，注重技能培訓(xùn)的同時(shí)，加大相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)力度，特別是重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它們所推出的專門培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的工作過程系統(tǒng)化課程受到了用工企業(yè)們的一致好評(píng)。

工作系統(tǒng)化課程模式與我國傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式有著很大的區(qū)別，它是以學(xué)生為中心的一種課程模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的獲取應(yīng)該通過學(xué)生自身的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遵循先感性認(rèn)識(shí)，后理性認(rèn)識(shí)的自然規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們首先對(duì)今后所要從事的職業(yè)的性質(zhì)、工作的內(nèi)容、工作的環(huán)境有一定簡單的認(rèn)識(shí)和了解后，再進(jìn)行相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)。學(xué)生在知識(shí)和技能的獲取過程中，始終與企業(yè)緊密相聯(lián)系，所學(xué)知識(shí)、技能不再與今后的工作相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生深受用工企業(yè)的歡迎和追捧。

工作過程系統(tǒng)化課程是以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中依據(jù)確定工作任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估反饋這四個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)的新知識(shí)、新技能，很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)際不相結(jié)合的難題，也培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中一致性的教學(xué)課程，教學(xué)針對(duì)絕對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)來說，更加關(guān)注個(gè)人的表現(xiàn)。注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手解決問題的能力的培養(yǎng)，工作過程系統(tǒng)化課程能夠使學(xué)生在自身實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)踐中遇到問題的能力，并加強(qiáng)與同學(xué)們之間的合作能力與合作精神，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師的身份也發(fā)生了明顯的變化，并不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)主角，而是輔助學(xué)生完成實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，使學(xué)生真正成為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。

工作過程系統(tǒng)化的課程，注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才為企業(yè)一線工作的生產(chǎn)型、技術(shù)型、管理型人才，并非研究型人才，因此，課程內(nèi)容大都是來源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的典型案例，并對(duì)該案例詳細(xì)講解，仔細(xì)分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在內(nèi)容的選擇上強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的必需、夠用，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維為主，滿足企業(yè)對(duì)綜合職業(yè)能力的人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高職教育研究范文

進(jìn)入新世紀(jì)的這十來年，可謂我國高等職業(yè)教育從正式確立法律地位到全面發(fā)展的“黃金十年”。在滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展和廣大人民群眾急切需求的時(shí)代背景下，四川高等職業(yè)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的“快車道”，實(shí)現(xiàn)了令人矚目的“跨越式”發(fā)展。歷史足以證明：四川高等職業(yè)教育的發(fā)展從總體來說是健康的，方向是正確的，成就是明顯的，已得到了社會(huì)各界的認(rèn)可和贊許；從西部乃至全國的視野看，無論是高等職業(yè)教育院校的規(guī)模，還是培養(yǎng)學(xué)生之?dāng)?shù)量均位居前茅，四川已經(jīng)步入了高等職業(yè)教育大省之列。

四川高等職業(yè)教育研究中心是四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地和四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，是四川省唯一的以高等職業(yè)教育為對(duì)象的研究機(jī)構(gòu)。《四川高職十年史略》一書是據(jù)其所承研的四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2012年度課題《四川高等職業(yè)教育十年》的研究成果而公開出版的學(xué)術(shù)專著。

本書較全面、系統(tǒng)地厘清了四川高等職業(yè)教育十來年發(fā)展的歷史足跡；著重就2001年至2013年十余年間“快速發(fā)展”“規(guī)范發(fā)展”“內(nèi)涵發(fā)展”三個(gè)重要階段的發(fā)展蹤跡、發(fā)展特征和發(fā)展水平進(jìn)行了史學(xué)性記述并進(jìn)行了簡明的歸納總結(jié)，且提煉出了四川高等職業(yè)教育發(fā)展的主要路徑和基本規(guī)律；同時(shí)還針對(duì)發(fā)展中存在的主要矛盾和發(fā)展“瓶頸”提出了相應(yīng)的對(duì)策建議；基于新的歷史時(shí)期現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展趨向，展望了四川高等職業(yè)教育的前行趨向和持續(xù)健康發(fā)展的美好愿景。

全書按時(shí)空縱橫交織架構(gòu)，既體現(xiàn)了時(shí)間縱向的歷史發(fā)展邏輯主線，又展示了多維史料佐證；內(nèi)容翔實(shí)，史論相契。我認(rèn)為，它是迄今四川高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域較全面、客觀地反映了四川高等職業(yè)教育發(fā)展歷程的具有較高水平的應(yīng)用性研究成果。據(jù)了解，它也是目前國內(nèi)難得多見的以省級(jí)行政地域高等職業(yè)教育發(fā)展“黃金十年”為研究對(duì)象的區(qū)域性高等職業(yè)教育斷代史研究性質(zhì)的學(xué)術(shù)專著。

回顧和總結(jié)四川高等職業(yè)教育十年的發(fā)展歷史，既是對(duì)歷史的尊重，也是為了“以史為鏡”，更好地助推其未來發(fā)展?！端拇ǜ呗毷晔仿浴吠ㄟ^實(shí)證研究，記載歷史真實(shí)且能在一定高度上作有一定深度的精要研析，不但可以助力當(dāng)前四川高等職業(yè)教育的全面深化改革實(shí)踐，為四川高等職業(yè)教育站在新的歷史起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新的提升和高等職業(yè)教育強(qiáng)省跨越發(fā)揮重要作用，而且也可以為各級(jí)政府主管部門統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展提供決策咨詢服務(wù)。

（作者系華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長、教授、 博士生導(dǎo)師）

吳定初：兼具教育史學(xué)價(jià)值和咨詢服務(wù)價(jià)值

記得還是在2012年《四川高等職業(yè)教育十年》被四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)為省級(jí)規(guī)劃社科研究項(xiàng)目之初，該課題組部分成員聚議獅子山川師大時(shí)，我曾應(yīng)約參加了課題組的研討。當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是：這個(gè)選題非常好，極具研究價(jià)值，但要做好這個(gè)課題難度也相當(dāng)大。在誠摯、認(rèn)真的討論中，我暢談了本人對(duì)四川高等職業(yè)教育“斷代史”研究的一些個(gè)人見解，意在能夠?qū)φn題研究有所幫助。2013年底，欣聞該課題在四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)組織的結(jié)項(xiàng)鑒定中獲得了最高的優(yōu)秀等級(jí)，其研究成果《四川高職十年史略》即將由四川大學(xué)出版社公開出版發(fā)行，我很高興，同時(shí)，也對(duì)該課題組攻堅(jiān)克難的精神和智慧表示欽佩。

我省唯一的以高等職業(yè)教育研究為己任的四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――“四川高等職業(yè)教育研究中心”所組建的跨校十人團(tuán)隊(duì)，從教育發(fā)展史的視角，通過《四川高職十年史略》約30萬言對(duì)十來年四川高等職業(yè)教育發(fā)展蹤跡進(jìn)行了全面梳理，對(duì)其特色和成就做了充分展示，對(duì)其主要發(fā)展規(guī)律和基本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡要總結(jié)，而且，還針對(duì)四川省高等職業(yè)教育發(fā)展過程中所存在的主要問題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，讓人讀了之后，既可以對(duì)四川高等職業(yè)教育的昨天和今天有清晰的認(rèn)知和了解，又能夠看到四川高等職業(yè)教育明天的美好愿景。

可以這樣說，此書立意高遠(yuǎn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容翔實(shí)，其教育史學(xué)價(jià)值和咨詢服務(wù)價(jià)值均達(dá)到了較高水準(zhǔn)。此書還值得特別稱道的是：溯源尋蹤，以古襯今，凸現(xiàn)了今天的發(fā)展成就；縱橫交織，點(diǎn)面結(jié)合，彰顯了四川的發(fā)展特色，記敘交融，史論兼?zhèn)?，提示了?dú)特的發(fā)展規(guī)律。雖然書中還存在一些細(xì)節(jié)上的紕漏和史料上的欠缺，但是，瑕不掩玉。我認(rèn)為，它可以算是我省高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域中的一部難得多見的佳作。

在四川教育發(fā)展漫長歷史中，高等職業(yè)教育確屬新生事物。如實(shí)地說，雖然進(jìn)入新世紀(jì)后這十來年四川高等職業(yè)教育發(fā)展很快，但是，若與國內(nèi)高等職業(yè)教育發(fā)達(dá)省區(qū)相比還是存在一定的差距，四川要實(shí)現(xiàn)跨入全國高等職業(yè)教育強(qiáng)省陣營的目標(biāo)，確實(shí)還有待省內(nèi)相關(guān)各方各界更加不懈努力。

（作者系四川師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）

趙志群：一部反映四川高職教育總貌的“全書”

伴隨著我國高職教育的迅猛崛起，國內(nèi)職教研究界從全國乃至全球視野對(duì)高職教育的辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革等方面進(jìn)行研究的文獻(xiàn)比較多了，然而從教育發(fā)展史的視角，尤其是以省級(jí)地域高職教育發(fā)展為對(duì)象的研究成果目前還不多見。

從教育史學(xué)的宏觀視角看，為“十年”著史，似乎略顯時(shí)間長度較短；然而，能借鑒史學(xué)研究的思路和方法去研究高職教育發(fā)展的方方面面，卻足可給予人們?nèi)碌囊曈蚝蛦⒌?。從不同的角度或方位去考量一個(gè)事物或一種現(xiàn)象，人們往往都會(huì)有不同的感受。研究高職教育的發(fā)展，除了過程、事件和數(shù)據(jù)的展現(xiàn)之外，更可貴的是能根據(jù)高職教育的特質(zhì)對(duì)其史料進(jìn)行由表及里的診斷和分析。《四川高職十年史略》在史論結(jié)合方面的探索很有價(jià)值，書中對(duì)四川高職教育發(fā)展的主要路徑、基本規(guī)律和重要經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)得比較清晰全面。毋庸置疑，這必將對(duì)其他省區(qū)特別是西部省、市（自治區(qū)）的高職教育發(fā)展作深入研究有一定的交流、借鑒意義。

高職教育是地域性尤強(qiáng)的高等教育類型，直面本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，是高職教育最顯要的特質(zhì)之一。加強(qiáng)對(duì)地域性高職教育的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真研究是十分必要的。將凸顯省域鮮明特色的高職教育個(gè)性研究與基于全國視野的高職教育普遍共性研究綜合起來，相輔相濟(jì)，有利于建構(gòu)具有中國特色的高職教育體系，也有助于促進(jìn)全國各地區(qū)高職教育的和諧發(fā)展、均衡發(fā)展?！端拇ǜ呗毷晔仿浴窞榻逃绾蜕鐣?huì)公眾認(rèn)知和了解四川高職教育總貌呈現(xiàn)了一部“全書”，也稱得上是我國西部省區(qū)高職教育發(fā)展的典型“縮影”。