線上教學(xué)的思考與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的思考與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：PAD；SPOC；混合教學(xué)；教育史

伴隨著高校新一輪教學(xué)改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等教學(xué)模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對(duì)分課堂分別作為線上線下教學(xué)的代表而備受關(guān)注。對(duì)分課堂，即教學(xué)過程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡稱PAD［1］。對(duì)分課堂整合了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學(xué)，自2014年張學(xué)新教授創(chuàng)設(shè)至今，其教學(xué)成效已獲得普遍認(rèn)可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學(xué)ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結(jié)合，Small和Private對(duì)應(yīng)MOOC的Massive和Open，需要設(shè)置人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件，很適合高校教學(xué)。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實(shí)國家教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建了基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式，該模式在PAD教學(xué)過程中嵌入SPOC，無論線上學(xué)習(xí)還是線下教學(xué)都將師生職責(zé)對(duì)分，使線上線下師生活動(dòng)交替貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學(xué)理念。

一、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式在教育史課程中的構(gòu)建

教育史是師范類教育學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)師范生樹立辨證的唯物史觀，增進(jìn)自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期16周，每周4課時(shí)。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提升教學(xué)效果，將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式結(jié)合該課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括五個(gè)步驟。

（一）線上教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師在課程和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依托超星平臺(tái)，建設(shè)教育史“校本化”課程資源。將課程內(nèi)容按照知識(shí)體系劃分為不同專題并碎片化為94個(gè)微視頻，包括《中國教育史》11個(gè)專題41個(gè)視頻，《外國教育史》12個(gè)專題53個(gè)視頻，每個(gè)視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學(xué)資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關(guān)的音像視頻、學(xué)術(shù)論文等一同在平臺(tái)。

（二）線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初步的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要記筆記，對(duì)不理解地方要在筆記中標(biāo)注，然后將學(xué)習(xí)筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。

（三）線下教師講授

線下教學(xué)的首要任務(wù)是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自學(xué)筆記、作業(yè)中存在的問題做具體講授。既要照顧到學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化又要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑。在講授過程中，教師應(yīng)發(fā)揮充分而不過分的引導(dǎo)作用，通過穿插提問、調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，以鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）線下討論交流

線下課堂教師還有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)：一是針對(duì)學(xué)生線上自學(xué)和線下聽講中的疑難問題組織學(xué)生進(jìn)行小組研討，匯報(bào)分享成果，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行集中答疑，幫助所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；二是結(jié)合學(xué)術(shù)界最新研究成果進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，拓寬其學(xué)術(shù)視野。線下互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，在線上給學(xué)生布置有深度的問題，學(xué)生根據(jù)一個(gè)完整教學(xué)過程中的所學(xué)所思進(jìn)行回帖。（五）線上線下綜合評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)過程中的線上SPOC學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現(xiàn)，分組任務(wù)完成度，期末考試成績等每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入。其中，平時(shí)成績合計(jì)占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

二、基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象

以L學(xué)院教育學(xué)專業(yè)2017、2018、2019級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，學(xué)生在年齡、學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著性差異，可進(jìn)行后續(xù)分組教學(xué)實(shí)踐對(duì)比分析。

（二）教學(xué)實(shí)施

在中外教育史教學(xué)中，選取2018級(jí)、2019級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)；將實(shí)施傳統(tǒng)講授法的2017級(jí)教育學(xué)學(xué)生作為對(duì)照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學(xué)期、學(xué)時(shí)均一致。課程結(jié)束后，通過期末考試進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)，題型、題量和難易度相當(dāng)；同時(shí)，分別向兩組學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度調(diào)查問卷，通過比較兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)滿意度來驗(yàn)證基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。

（三）教學(xué)結(jié)果

1．學(xué)業(yè)成績將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績與平時(shí)成績換算成綜合成績，與對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行比較，見圖1所示。圖1　《教育史》期末綜合成績由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組綜合成績高于對(duì)照組。其中，中國教育史：采用混合教學(xué)法的2019級(jí)與對(duì)照組總評(píng)成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實(shí)施混合教學(xué)法的2018級(jí)（t=-8.4048，P<0.001）、2019級(jí)（t=-5.963，P<0.001）學(xué)生的總評(píng)成績與對(duì)照組均有顯著性差異。2．學(xué)習(xí)效果和滿意度課程結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課程學(xué)習(xí)效果和滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1與表2所示。（1）學(xué)習(xí)效果在學(xué)習(xí)效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)效果得分（M=4.08）高于對(duì)照組（M=3.58）。在各維度上，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均差異顯著且實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于對(duì)照組，說明基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組教學(xué)滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學(xué)生對(duì)基于PAD的SPOC混合教學(xué)應(yīng)用于教育史的教學(xué)滿意度總體感知水平較高，其下屬六個(gè)維度滿意度得分均高于對(duì)照組。其中，教師素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)組（M=4.54）和對(duì)照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學(xué)生對(duì)該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)可度較高。學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)平臺(tái)滿意度分值相差最大，說明混合教學(xué)模式改革后，學(xué)習(xí)平臺(tái)有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、維護(hù)運(yùn)行等方面還有較大提升空間。

三、基于PAD的SPOC混合式教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)與思考

（一）基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐成效

第一，聯(lián)通式學(xué)習(xí)和過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)和諧開展，有效提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。將基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用于教育史的教學(xué)，以超星平臺(tái)為線上外部支持，深度整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過線上線下、課內(nèi)課外的方式進(jìn)行連通學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師通過平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)更加便捷，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地與教師交流，使整個(gè)教與學(xué)能夠和諧地展開［2］，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于該教學(xué)模式更側(cè)重過程性評(píng)價(jià)，無形中強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變了過去考試前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動(dòng)推進(jìn)教與學(xué)的深度融合，大大提升教學(xué)滿意度?；赑AD的SPOC混合教學(xué)模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。研究表明，該教學(xué)較好地融合了線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既方便學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要安排線上學(xué)習(xí)，又保障了學(xué)生線下互動(dòng)式參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有效提升了教學(xué)滿意度。第三，教、導(dǎo)、學(xué)、思共同助力學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式將教師的“講”“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“教師帶頭引領(lǐng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師難點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生思考領(lǐng)悟”的教學(xué)過程，既緩解了單一自主學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，也避免了純粹課堂教授忽視學(xué)生主體性的問題。由于有了線上自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到顯著改善。實(shí)踐證實(shí)，這一教學(xué)模式不僅通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有目的性聽講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過分組任務(wù)、小組討論等形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學(xué)習(xí)能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。

（二）不足與努力方向

盡管這一混合教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了較為理想的效果，但在實(shí)施過程中仍存在著一些不足：如部分學(xué)生缺乏線上自學(xué)的主動(dòng)性和積極性，不能及時(shí)完成SPOC任務(wù)，影響了線下教學(xué)效果；線上教學(xué)資源相對(duì)貧乏，難以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要；教師平臺(tái)操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設(shè)適于大學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關(guān)系到這一教學(xué)模式的實(shí)施效果。

四、結(jié)語

綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步檢驗(yàn)混合教學(xué)模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將該教學(xué)模式在高校理論課進(jìn)行逐漸推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈月．“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考——以“思想政治理論課”為例［J］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（10）：7-8．

［2］張丹丹．基于在線教學(xué)平臺(tái)的SPOC混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（21）：137-138．

第2篇：線上教學(xué)的思考與實(shí)踐范文

疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探討與實(shí)踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力水平要求較高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對(duì)教育教學(xué)觀念、模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了以社會(huì)慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺(tái)、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動(dòng)，通過課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)討論題，用“經(jīng)濟(jì)小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時(shí)搜集教學(xué)評(píng)價(jià)并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)趣味性、復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財(cái)經(jīng)類文章；通過“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補(bǔ)充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，授課教師對(duì)于延伸到線下的互動(dòng)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問題來聽課，互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴(kuò)充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實(shí)施混合式教學(xué)的技術(shù)和團(tuán)隊(duì)條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進(jìn)等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時(shí)代微觀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體原則確定為：師生在一個(gè)共同空間進(jìn)行線上、線下面對(duì)面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個(gè)維度教學(xué)活動(dòng)的要求和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，除了線上線下的教學(xué)，同時(shí)添加了鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過QQ和SPOC后臺(tái)管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)難點(diǎn)/系統(tǒng)梳理講授，開展教學(xué)互動(dòng)，通過課堂練習(xí)檢測課前學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對(duì)性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行測驗(yàn)，討論題并反饋，完成在線擴(kuò)展學(xué)習(xí)；包括課后分組項(xiàng)目活動(dòng)與互評(píng)與教學(xué)問卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實(shí)現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺(tái)+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號(hào)推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時(shí)的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過QQ和SPOC后臺(tái)管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺(tái)等進(jìn)行課堂討論和評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中教師通過各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過教學(xué)、考核、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工優(yōu)勢，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動(dòng)、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實(shí)現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進(jìn)行交互式的實(shí)體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺(tái)，進(jìn)行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計(jì)劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還分別建有各自的微信群、公眾號(hào)和豆瓣小組，教學(xué)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地，無處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評(píng)價(jià)。考慮到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機(jī)而非電腦參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時(shí)增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)同業(yè)互評(píng)。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動(dòng)場。最后通過大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫像實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時(shí)長等）動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

第3篇：線上教學(xué)的思考與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；微積分；課程思政；雨課堂

微積分課程線上教學(xué)的實(shí)施，既是保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)“不斷線、不降質(zhì)”[1]，也是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢。教師從線下走到了線上，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的策劃者[2]，設(shè)計(jì)線上教學(xué)，適應(yīng)并利用線上教育教學(xué)的新常態(tài)、新特點(diǎn)，讓學(xué)生“不多學(xué)、不少學(xué)、學(xué)不錯(cuò)、學(xué)不亂”。本文本學(xué)期對(duì)微積分課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行了研究與實(shí)踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

一、在線教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師主要依靠PPT、板書進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動(dòng)地位，很少與教師互動(dòng)。在線上教學(xué)中，教師將課堂理論教學(xué)、信息化教學(xué)手段、直播平臺(tái)雨課堂、騰訊課堂相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重將實(shí)際問題引入課堂，注重與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極分析問題，著力提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。線上教學(xué)模式與常規(guī)的線下教學(xué)模式的部分教學(xué)設(shè)計(jì)情況對(duì)比見表1。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用雨課堂提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)資料，通過雨課堂平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度及時(shí)間，合理安排上課討論和學(xué)生互動(dòng)。線上授課切忌教師一言堂，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置應(yīng)用情境，提出問題，促使學(xué)生通過雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學(xué)。比如，三重積分的物理意義是空間物質(zhì)的質(zhì)量，選取學(xué)生熟悉的土豆，設(shè)置投票題，讓學(xué)生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對(duì)應(yīng)著三重積分的穿線法，土豆片的切法對(duì)應(yīng)著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導(dǎo)、圖表繪畫、例題計(jì)算，等等，替代了線下教學(xué)的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過投票、視頻與板書，學(xué)生較好了掌握了知識(shí)點(diǎn)。雨課堂可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)及評(píng)價(jià)，講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，事先準(zhǔn)備好的測試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設(shè)定答題時(shí)間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況[3]，為后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與安排提供參考。在本學(xué)期第一章“向量代數(shù)與空間解析幾何”教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了10個(gè)填空題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答填空題輸入數(shù)學(xué)符號(hào)吃力，完成率低。及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的章節(jié)沒有設(shè)計(jì)填空題，轉(zhuǎn)化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設(shè)計(jì)的各類題數(shù)目如表2所示。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好課程思政。微積分是重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)時(shí)長，受益面大。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者，要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀。根據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)隱性德育內(nèi)容顯性化，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過聽著名數(shù)學(xué)家演講和介紹數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維思考問題與解決問題。在講解重積分的幾何應(yīng)用—曲面表面積的計(jì)算時(shí)，結(jié)合時(shí)政，引入“北斗精神”和國之重器。在講微分方程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過分析數(shù)據(jù)，學(xué)生感受到中國特色社會(huì)主義制度的強(qiáng)大生命力，堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。表3是本學(xué)期在微積分課程中進(jìn)行課程思政的部分教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生期末成績提升。微積分有兩學(xué)期課程，第一學(xué)期是微積分AI，第二學(xué)期是微積分AII，對(duì)同一對(duì)象兩個(gè)學(xué)期的成績進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)平均分、及格率、優(yōu)秀率都有明顯提升。同時(shí)，對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)3個(gè)講臺(tái)學(xué)生的微積分AII成績進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的講臺(tái)比線下教學(xué)兩個(gè)講臺(tái)的優(yōu)秀率、及格率、平均分都有提升，表明實(shí)施在線教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，學(xué)習(xí)能力和自信心增強(qiáng)了[7]，進(jìn)行在線教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上效果較顯著。（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上教學(xué)使用雨課堂+騰訊課堂教學(xué)模式，所有互動(dòng)，包括答題、彈幕、投稿都沒有算在平時(shí)成績的考核范圍。雖然沒有硬性要求，主動(dòng)參與率約為70%左右，說明在線教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生到課率幾乎每節(jié)課100%，講臺(tái)101位學(xué)生，只有1位學(xué)生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學(xué)。雨課堂的回看功能，使學(xué)生能夠?qū)﹄y懂的知識(shí)點(diǎn)多看幾遍，每節(jié)課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學(xué)中教師每節(jié)課都會(huì)打開小畫面，學(xué)生可以看到教師本人，所有學(xué)生都感覺自己坐在第一排，有面對(duì)面和老師交流的感覺，拉近了教師和學(xué)生的距離[8]。學(xué)生根據(jù)需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動(dòng)，有時(shí)候請(qǐng)老師“再講一遍”。有的學(xué)生喜歡用騰訊課堂的討論區(qū)留言，有的學(xué)生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學(xué)生參與討論，最多的1位學(xué)生一學(xué)期發(fā)彈幕512次。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學(xué)應(yīng)用于微積分教學(xué)實(shí)踐，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性。在線教學(xué)增加了師生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流互動(dòng)，促進(jìn)了由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。（三）課程思政效果評(píng)價(jià)。經(jīng)過4個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)放了課程思政調(diào)查問卷，85%學(xué)生能夠接受這種課程思政的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政抱有積極態(tài)度。使用雨課堂進(jìn)行微積分課程教學(xué)的過程中也存在一些問題，如學(xué)生課堂使用手機(jī)情況較難監(jiān)控。學(xué)生可能在使用雨課堂的過程中切換到其它頁面或者應(yīng)用程序做一些與課堂無關(guān)的事情，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要在以后的教學(xué)中積極探索。

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第4篇：線上教學(xué)的思考與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：思政理論課；線上教學(xué)；生態(tài)建構(gòu)

建構(gòu)高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)是我們正確處理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容和核心話題。思政理論課線上教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，是指思政課的教與學(xué)過程中各要素、各單元在實(shí)際運(yùn)行中，依據(jù)既定的課程設(shè)置、內(nèi)容要求、學(xué)時(shí)安排和線上教學(xué)程序與規(guī)則，在情緒緊張氣氛縈繞、相互關(guān)系制約的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定、共存、共享的狀態(tài)與效果。

一、構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的價(jià)值

思政理論課大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)的展開，緣于技術(shù)發(fā)展帶來的思政課改革創(chuàng)新的巨大機(jī)遇。線上教學(xué)活動(dòng)的展開，為技術(shù)的全面滲透插上了騰飛的翅膀。在思政理論課傳統(tǒng)的教與學(xué)活動(dòng)中，自然也存在生態(tài)系統(tǒng)，但線上教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)生態(tài)問題，除帶有傳統(tǒng)思政課活動(dòng)的共性外，更具有自己多種模態(tài)融合下的媒介知識(shí)表達(dá)方式的特點(diǎn)。構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)利于面向信息技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代要求，著眼高職院校學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”身份，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

（一）構(gòu)建線上教學(xué)生態(tài)有助于提升共享共建的質(zhì)量與效益

構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)有助于我們在實(shí)際工作中把握教學(xué)內(nèi)容供給與學(xué)生需求的平衡，著重達(dá)成有效互動(dòng)，共生共存于線上教學(xué)。通過這次全國性的大規(guī)模線上教學(xué)，我們可以看到，信息技術(shù)的介入使得思政課以最低成本、最大規(guī)模、最高效率得以展開，各種教學(xué)資源包的提供以及雨課堂、云班課、QQ群、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)集中亮相，網(wǎng)絡(luò)直播、MOOC學(xué)習(xí)形式等紛紛推出，達(dá)成了思政課線上教學(xué)的集約化、中心化、統(tǒng)一化與各校各班級(jí)線下思政課教學(xué)的多樣化、個(gè)性化、情境化之間的某種平衡，很好地完成了思政課教學(xué)任務(wù)。這種線上教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了思政課教學(xué)的新探索，也必將隨著實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)深入，教師和學(xué)生理性認(rèn)知和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的積累與沉淀，逐漸找到更加適切的、匹配不同情境和學(xué)段的知識(shí)要求方式，以便進(jìn)一步優(yōu)化高職院校思政理論課在線教學(xué)，提升雙方線上空間共生共存共享共建的質(zhì)量與效益。

（二）構(gòu)建線上教學(xué)生態(tài)有助于優(yōu)化師生之間的互動(dòng)關(guān)系

新時(shí)代構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的重要話題應(yīng)怎樣乘勢而上、順勢而為地有效協(xié)調(diào)，以及怎樣解決新場域下教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系和身份認(rèn)同，無疑是新時(shí)期思政課教學(xué)需要面對(duì)的問題，也是處理好師生之間角色、身份的核心任務(wù)。當(dāng)代教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)據(jù)化態(tài)勢，客觀上要求教師應(yīng)該朝學(xué)生精神導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變，由過去的教學(xué)信息者向信息交互活動(dòng)的承擔(dān)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。為突出學(xué)生的主體地位和中心地位，教師就應(yīng)該做課堂導(dǎo)演、教學(xué)策劃者以及領(lǐng)航員。[2]思政理論課線上教學(xué)教師與學(xué)生平等關(guān)系的建立和維持，有效對(duì)話互動(dòng)的開展和推進(jìn)，彼此所處地位與功能的確認(rèn)與發(fā)揮，實(shí)質(zhì)上都與彼此身份、角色轉(zhuǎn)變達(dá)成的平衡性直接相關(guān)。構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)，有助于線上教學(xué)活動(dòng)中師生之間建立與發(fā)展真正平等、民主、和諧的關(guān)系，有助于雙方線上教與學(xué)中互動(dòng)交流的優(yōu)質(zhì)與高效。

（三）構(gòu)建線上教學(xué)生態(tài)有助于設(shè)計(jì)合理的線上教學(xué)景觀

在線教學(xué)是思政理論課教育教學(xué)改革創(chuàng)新的選擇，有效補(bǔ)充著思政課教學(xué)的傳統(tǒng)模式。在思政課信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化的推進(jìn)方面，許多學(xué)校取得了不少的成績。但現(xiàn)狀是高職院校采用線上平臺(tái)進(jìn)行思政理論課教學(xué)時(shí)存在教學(xué)平臺(tái)不堪重載，網(wǎng)速慢、容量小、卡頓多、界面差等缺陷，使用感差，導(dǎo)致師生雙方都槽點(diǎn)多多。提升思政理論課線上教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在課程的必選性、覆蓋的廣泛性、內(nèi)容的價(jià)值性、方式的獨(dú)特性等方面下功夫，優(yōu)化可持續(xù)的線上教學(xué)生態(tài)，這樣做的優(yōu)勢在于：一是有助于我們優(yōu)選教學(xué)平臺(tái)，采取恰當(dāng)?shù)牟コ鲂问?。二是有助于我們借助線上教學(xué)活動(dòng)引入項(xiàng)目式知識(shí)管理方式和途徑，充實(shí)與豐富線上教學(xué)組織管理活動(dòng)，大幅度提高受教育者自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。三是有助于我們采取重構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出界面美化，強(qiáng)調(diào)微專題深化，注重雙方綜合能力強(qiáng)化。四是有助于我們聚焦互動(dòng)方式優(yōu)化，著眼作業(yè)布置培優(yōu)輔弱，有效引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

二、思政理論課線上教學(xué)當(dāng)前存在的問題

（一）不穩(wěn)定的主客體關(guān)系打破了原有線上教學(xué)的生態(tài)平衡

學(xué)生、教師、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境作為高職院校思想政治教育的主體、客體、介體、環(huán)體在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)中相互依存和制約，形成了一個(gè)具備一定功能與界限的有機(jī)整體。[1]在高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，最微妙的是作為教育的主客體，即學(xué)生與教師，此時(shí)呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的主客體關(guān)系，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，學(xué)生與教師的角色性格界限被模糊乃至抹平。同時(shí)因?yàn)樾畔@取與生產(chǎn)的便捷性，學(xué)生也可作為信息的生產(chǎn)者存在，這樣，學(xué)生與教師的主客體關(guān)系就處于一種相對(duì)不穩(wěn)定狀態(tài)。這既可為思政教育的有效開展提供便利，同時(shí)也可能帶來負(fù)面影響，打破傳統(tǒng)的、原有的線上教學(xué)的生態(tài)平衡，使教師作為信息主要輸出者的權(quán)威性、穩(wěn)定性受到?jīng)_擊。

（二）線上教學(xué)內(nèi)容供需不平衡

從全國高職院?？挂叻揽仄陂g及其返校復(fù)課后的思政課線上教學(xué)狀況看，教與學(xué)活動(dòng)中的供需平衡還有不少的問題。一是供不應(yīng)需。線上教學(xué)活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間場域的限制，學(xué)生可以隨時(shí)離開視聽屏幕而登錄其他的信息平臺(tái)。思政課教師內(nèi)容供給不足與學(xué)生需要過大，導(dǎo)致教與學(xué)過程中供不應(yīng)需，從而影響思政課線上教學(xué)的效果。二是供過于需。思政課線上課堂每節(jié)45分鐘的時(shí)間，PPT內(nèi)容提供過多，學(xué)生需求滿足的注意力特點(diǎn)未被關(guān)注，從而導(dǎo)致內(nèi)容供應(yīng)過大、興趣點(diǎn)位下降，呈現(xiàn)出需求偏低狀況。三是供穩(wěn)需變。教師依據(jù)教材要求可以準(zhǔn)確無誤地提供內(nèi)容，并能保持線上教學(xué)內(nèi)容提供的穩(wěn)定性、連續(xù)性，但學(xué)生因自身需求的求異性、求新性等影響，對(duì)所供應(yīng)的信息內(nèi)容關(guān)注度不高，也會(huì)導(dǎo)致供需雙方失衡。

（三）線上教學(xué)可視化效果不吸睛

網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地、大數(shù)據(jù)海量噴發(fā)、人工智能全面介入代入的大潮中，特定狀態(tài)下的形式或許發(fā)揮出的作用超出我們的預(yù)設(shè)，尤其在注意力經(jīng)濟(jì)下或“吸睛”氛圍里，恰當(dāng)?shù)男问接葹橹匾Ｈ欢壳八颊碚撜n線上教學(xué)的軟硬件搭配存在不平衡性，展示思政理論課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、邏輯不突出，感官全面參與度不夠。從教材信息的可視化到知識(shí)點(diǎn)的可視化再到教學(xué)的可視化，從概念串并聯(lián)表格提供到思維導(dǎo)圖展示，從教學(xué)要求提出到學(xué)習(xí)流程固化都有待提高，才能更好地完成線上課堂的吸引力和屏幕黏著力。

（四）線上教學(xué)互動(dòng)不佳

線上思政理論課的教學(xué)是一種較為獨(dú)特的思政教育與科技的雙向互動(dòng)，涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、管理部門以及技術(shù)保障等的協(xié)調(diào)及互動(dòng)。教師與學(xué)生于在線課堂教與學(xué)心理與認(rèn)知的體驗(yàn)滿足度不夠；教師在線教學(xué)情境的渲染性與學(xué)生所處環(huán)境的強(qiáng)制性程度之間的匹配性不一致，教學(xué)活動(dòng)新生的線上教學(xué)場態(tài)、擬態(tài)等集成性狀態(tài)，破碎了原有的線下教學(xué)的物理場域、社會(huì)場域、思維場域、心理場域等，建構(gòu)出嶄新的線上教學(xué)生態(tài)。這種線上教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的推進(jìn)，恰恰更為關(guān)注整體性演化、一致性推進(jìn)和協(xié)調(diào)性運(yùn)行，以便教與學(xué)活動(dòng)中參與講授過程的多方能夠在互聯(lián)互通、共生共存中達(dá)成思政課教育教學(xué)實(shí)踐的共享共建。

三、思政理論課線上教學(xué)生態(tài)建構(gòu)的路徑

在線上教與學(xué)的過程中，教師以何種方式、推出何種吸引力的教學(xué)信息內(nèi)容等因素都程度不同地影響著學(xué)生個(gè)體或群體學(xué)習(xí)的興趣度、參與度和實(shí)際效果。搭建三階段全環(huán)境線上教學(xué)模式、把脈需求，優(yōu)化內(nèi)容、調(diào)動(dòng)興趣、提高參與度是構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的主要方向。

（一）搭建三階段全環(huán)境的線上教學(xué)模式

搭建三階段全環(huán)境的高職院校思政理論課線上教學(xué)模式是高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)的主要方向。三階段全環(huán)境的高職院校新媒體思政教育課程教學(xué)模式的內(nèi)涵包括兩大部分，一方面是高職院校學(xué)生課程教學(xué)經(jīng)過思想政治教育信息輸入、思政教育信息加工和提取的動(dòng)態(tài)化過程。另一方面，整個(gè)動(dòng)態(tài)化過程又是全環(huán)境、多時(shí)空、多領(lǐng)域的。

（二）精確把脈學(xué)生需求

思政課要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這些重要論斷對(duì)于思政課線上教學(xué)的開展具有十分重大的指導(dǎo)作用和價(jià)值。我們應(yīng)該全面調(diào)研學(xué)生的需求，滿足受教者的多種學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)內(nèi)容吸引受教者，引發(fā)受教者的強(qiáng)烈關(guān)注。通過收集、整理受教者的需求狀況，針對(duì)不同思政課課程、不同班級(jí)、不同學(xué)校類別等情形進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，分門別類提供教學(xué)方案，明確教學(xué)目的和要求，以最大程度、最優(yōu)化方式地滿足受教育者的預(yù)期，提高實(shí)效。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

由于教學(xué)場地的變化，隨堂聽課、課程回放、作業(yè)提交、討論互動(dòng)等更多呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，盡管也對(duì)受教育者有一定的約束力，但總體上和線下教學(xué)空間中的狀況有較大不同。因而，增強(qiáng)高職院校思政理論課內(nèi)容的線上黏性，突出課程內(nèi)容的受教者興趣度、參與度的聚集以及把握受教者注意力對(duì)于思政課學(xué)習(xí)空間以及內(nèi)容的流入、流轉(zhuǎn)甚至流失狀況，無疑成為我們判定思政課線上學(xué)習(xí)空間吸引力的重要指標(biāo)。要建設(shè)與開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的線上思政理論課課程群落，細(xì)分課程模塊，提供能夠校準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)效果的檢測方式。教師聯(lián)合攻關(guān)，明確線上思政課建設(shè)與開發(fā)的具體目標(biāo)，注重思政課課程建設(shè)的整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性和動(dòng)態(tài)性，全力實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政有機(jī)統(tǒng)一。

（四）精準(zhǔn)協(xié)同主體與環(huán)境關(guān)系

思政理論課線上教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)場域需要我們認(rèn)真思考和研究。從媒介生態(tài)學(xué)的視角而言，處理好思政課線上課堂生態(tài)系統(tǒng)尤為重要。這種線上課堂生態(tài)涵蓋了思政課教學(xué)內(nèi)容的施教者、受教者、管理者和線上技術(shù)環(huán)境、心理環(huán)境、情感環(huán)境和信息環(huán)境等線上課堂環(huán)境共同組成的場域。在這種新興的思政課堂生態(tài)系統(tǒng)中，多元主體關(guān)系的平衡、主體與環(huán)境之間的平衡、環(huán)境要素之間的平衡都需要協(xié)調(diào)與處理。思政理論課線上教與學(xué)活動(dòng)無疑構(gòu)架了線上課堂生態(tài)。教師、學(xué)生以及技術(shù)信息把關(guān)者之間的關(guān)系變化是動(dòng)態(tài)的，需求各不相同，表現(xiàn)互有差異。這些關(guān)系都制約和影響著線上課堂生態(tài)的良性運(yùn)行，所以構(gòu)建多元主體與線上生態(tài)環(huán)境的平衡性，達(dá)成思政理論課線上教與學(xué)的精準(zhǔn)化管理與過程監(jiān)控，對(duì)于我們提升思政理論課線上文本輸出的流暢性與接收的順通性有突出的意義和價(jià)值。

（五）精創(chuàng)線上教學(xué)新樣態(tài)

思政課肩負(fù)著立德樹人的重任，必須有效傳播黨和國家意志，遵循思想政治工作規(guī)律，助推學(xué)生成長成才。應(yīng)圍繞著建設(shè)線上思政金課的目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生無畏挑戰(zhàn)，廣泛開展有效學(xué)習(xí)和高階性學(xué)習(xí)。當(dāng)下大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)正在以快捷的方式滲透、介入到思政課的課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，這既打破了線下思政課教學(xué)時(shí)空的限制，完成著對(duì)下線思政課課堂教學(xué)一整套流程的改造與再造。因而，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知需要和旨趣，我們可以開展思政課線上課堂變革的精致設(shè)計(jì)、精心實(shí)施和精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，以此創(chuàng)新和形塑出更加富有時(shí)代特色的開放、包容以及個(gè)性化顯著的線上思政課程教學(xué)新生態(tài)，更好地適應(yīng)受教者自主性、交互性學(xué)習(xí)需要。這種線上思政課課程，不再僅僅是師生、學(xué)校、家長、信息把關(guān)者之間思想政治教育理論知識(shí)的傳遞，而更是多元主體在思政課程學(xué)習(xí)中構(gòu)成的共同體的合作共創(chuàng)。構(gòu)建高職院校思政理論課線上教學(xué)生態(tài)，將思想政治教育的課堂教學(xué)主渠道、日常實(shí)際工作的主陣地和網(wǎng)絡(luò)空間主戰(zhàn)場有機(jī)統(tǒng)一，有利于高職院校思政課程統(tǒng)籌安排、協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建出富有鮮明時(shí)代感的線上教學(xué)新格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳滿意,寧文英,王欣玥.網(wǎng)絡(luò)思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)研究[M].北京:人民出版社,2019:32-33.

第5篇：線上教學(xué)的思考與實(shí)踐范文

摘要:新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，受到越來越多學(xué)習(xí)者的青睞，高校也逐漸將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式引入課程的教學(xué)改革當(dāng)中，開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的實(shí)施過程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析，結(jié)果表明這種新型混合式教學(xué)增強(qiáng)了面對(duì)面課堂互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式;混合式教學(xué);程序設(shè)計(jì)

C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只是單純的面對(duì)面授課不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立編程的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于C語言的學(xué)習(xí)興趣，不能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過我校專業(yè)教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生們初出社會(huì)時(shí)，在工作崗位面臨編程時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)無從下手，似乎學(xué)校里學(xué)習(xí)的C語言和實(shí)際應(yīng)用中的C語言存在著天壤之別，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生無法將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力相結(jié)合，為此，課改小組積極去探索和改進(jìn)教學(xué)方法，引入線上/線下混合式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)于C語言課程的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)變成我想學(xué)，并且實(shí)現(xiàn)獨(dú)立編程的能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端

經(jīng)過對(duì)本校該課程近幾年的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真梳理和仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:(1)課程學(xué)分設(shè)置不合理，教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，高職學(xué)校在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間只有兩年半，時(shí)間短課程多，無法再增加課時(shí)總數(shù);(2)教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。C程序設(shè)計(jì)教學(xué)主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學(xué)生聽得更心煩。課下布置編程作業(yè)，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付，程序抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;(3)教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中存在著重語法，輕算法的現(xiàn)象，迷失了學(xué)習(xí)方向，喪失了學(xué)習(xí)信心;(4)教學(xué)內(nèi)容及安排順序有待調(diào)整。自該課程開設(shè)以來，受課時(shí)限制，課程后半部分的指針、結(jié)構(gòu)體等核心內(nèi)容很難從容展開。

二、引入混合教學(xué)，構(gòu)建新的教學(xué)流程

2.1混合式教學(xué)模式分析

混合教學(xué)是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深刻反思后形成的一種教學(xué)方式，將面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)資源和不同學(xué)習(xí)環(huán)境如教室和虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合?；旌鲜浇虒W(xué)核心是在恰當(dāng)?shù)牡臅r(shí)間為適合的人采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)來傳遞合適的技能來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。C語言課程是一門重實(shí)踐的課程，只有讓學(xué)生多操作多練習(xí)，且讓教師能在學(xué)生練習(xí)的過程中立馬能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的了解，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但由于課程課時(shí)數(shù)的限制，往往不能實(shí)現(xiàn)，而采用混合式教學(xué)模式，我們將重要的需要面授的知識(shí)點(diǎn)放到課堂上，不太重要的知識(shí)點(diǎn)部分借助第三方平臺(tái)放到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢閱即可。這首先解決了課時(shí)不足的問題，同時(shí)贏得了更多的在課堂上幫助學(xué)生解決實(shí)踐中問題的時(shí)間。

2.2線上學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

每周教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳課前預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生根據(jù)通知進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課程動(dòng)態(tài)視頻，視頻總時(shí)長一般不超過60分鐘;單元知識(shí)點(diǎn)的課前小測，用于了解學(xué)生觀看視頻后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;線上課程的討論區(qū)，考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)有疑問，一般又不習(xí)慣在課堂上提問，在討論區(qū)上留言，不然能及時(shí)解決疑問，也能讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前對(duì)問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點(diǎn)講解、答疑或討論，除了預(yù)習(xí)通知以外，還有課后小測以及課后討論區(qū)，學(xué)生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;課后討論區(qū)是為了讓學(xué)生完成課后任務(wù)后，將學(xué)習(xí)的心得體驗(yàn)，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)整授課的方式。

2.3線下學(xué)習(xí)，提高授課效率

線下學(xué)習(xí)即課堂中教師與學(xué)生面對(duì)面授課，課堂教學(xué)活動(dòng)的教授方向是以課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)，就線上學(xué)習(xí)的課前討論區(qū)整理的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而再進(jìn)行案例程序的改寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在改寫過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和獨(dú)立編程的能力。在講解完單元知識(shí)點(diǎn)以后，增加上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成課堂任務(wù)，程序編寫和調(diào)試中出現(xiàn)的問題先在組內(nèi)討論解決，教師在課堂巡查中，進(jìn)行針對(duì)性個(gè)別引導(dǎo)，就出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，上機(jī)實(shí)踐課結(jié)束之前要求學(xué)生上傳實(shí)踐任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的課程可通過提高線上學(xué)習(xí)部分考核分?jǐn)?shù)在總成績的占比來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里，有課前視頻學(xué)習(xí)、課前作業(yè)、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個(gè)助學(xué)模塊，在課程結(jié)束后，可以通過每個(gè)助學(xué)模塊來匯總學(xué)生的成績，同時(shí)教師也可以通過討論區(qū)學(xué)生的活躍度評(píng)價(jià)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入的總體情況。

三、結(jié)語

從整個(gè)實(shí)施過程看，混合教學(xué)模式應(yīng)用在一定程度上解決了教學(xué)和實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足的問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使得教學(xué)資源更加的多樣化也更加豐富，學(xué)生對(duì)于混合教學(xué)的方式接受度很高，課堂授課互動(dòng)效果較好，上機(jī)練習(xí)機(jī)會(huì)增多提高了學(xué)生程序分析及設(shè)計(jì)能力。但想要激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情還需要不斷的探索與改進(jìn)。

引用：

[1]陳旭.混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能辦發(fā)展的策略研究[D],2010.

[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)探究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2015.

第6篇：線上教學(xué)的思考與實(shí)踐范文

主題詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 科學(xué)素養(yǎng)

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)都不同程度地提出要在教學(xué)中注意科學(xué)滲透，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀，使學(xué)生掌握初步的實(shí)驗(yàn)操作和技能，能提出問題進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，逐步樹立實(shí)事求是，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信的觀念；發(fā)展善于合作，勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容廣泛，層次性強(qiáng)，適于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)教育與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的嶄新課題。但是科學(xué)素養(yǎng)無法向知識(shí)那樣直接的進(jìn)行傳授，需要在知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程中潛移默化的進(jìn)行滲透從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，掌握數(shù)學(xué)思想方法，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。如何在數(shù)學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)而又困惑的問題。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，我做了初步的探索與研究。

一、抓好課堂教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)教育

1、培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過程和方法。這些內(nèi)容不僅可開闊學(xué)生的眼界，而且讓學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練。例如：在《概率》這一章的教學(xué)的起始課上介紹由投擲骰子的問題，數(shù)學(xué)家帕斯卡、費(fèi)馬等人如何展開思考、討論、研究形成最初的概率。學(xué)生聽得津津有味，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的濃烈興趣。在這樣的氛圍中當(dāng)即提出問題：談?wù)劼犕旯适潞蟮母惺?。引發(fā)學(xué)生思考生活中處處存在知識(shí)，在遇到問題時(shí)要尋求科學(xué)的解決問題的方法，任何知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都需要克服困難，需要科學(xué)的探索精神。

2、訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法

科學(xué)方法是從事學(xué)科探究活動(dòng)所必須采用的一些方法，學(xué)生一旦掌握了這些方法，也就學(xué)會(huì)了“真刀真槍搞科學(xué)”的真實(shí)本領(lǐng)，就能在數(shù)學(xué)探索的過程中，獲取科學(xué)新知、發(fā)展科學(xué)能力、提高科學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——作出假設(shè)——論證假設(shè)——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究的基本方法。

3、訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、推理等基本的科學(xué)方法。

從具體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來說，就是要訓(xùn)練學(xué)生遇到問題認(rèn)真審查題目給出的信息，明確解題的目的。（即看到了什么？）把握解題的重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地按順序進(jìn)行多方位的科學(xué)的思考。（即想到了什么？）通過猜想、推理、實(shí)驗(yàn)等方法得出新結(jié)論。（即得到了什么？）從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。

4、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分類的科學(xué)方法

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)對(duì)一些事物進(jìn)行分類，但是學(xué)生在分類時(shí)往往出現(xiàn)漏或重的現(xiàn)象，究其原因是不能確定分類標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)中只要遇到分類問題時(shí)一定先讓學(xué)生確定分類標(biāo)準(zhǔn)再實(shí)施分類。比如在《圓》一章中無論是直線與圓的位置關(guān)系、還是圓和圓的位置關(guān)系在探究分類的過程中都要求學(xué)生在觀察中找不同，確定分類標(biāo)準(zhǔn)，再觀察、比較，實(shí)施分類，在匯報(bào)時(shí)先指明分類標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生勇于參與、經(jīng)歷科學(xué)探索活動(dòng)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅僅是獲取信息、接受知識(shí)，更重要的是能運(yùn)用一定的科學(xué)方法去自行探究科學(xué)，探索自然界的規(guī)律，并讓他們在經(jīng)歷科學(xué)研究的過程中，更好地掌握獲取知識(shí)的方法和能力，來解決生產(chǎn)生活中的一些具體問題。

1、抓住學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)科學(xué)探究欲望

華羅庚說過：“科學(xué)的靈感，決不是坐等可以等來的。如果說，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機(jī)遇的話，那么這種“偶然的機(jī)遇”只能給那些學(xué)有素養(yǎng)的人，給那些善于獨(dú)立思考的人，給那些具有鍥而不舍的精神的人，而不會(huì)給懶漢?！碧骄恳庾R(shí)的培養(yǎng)是打開數(shù)學(xué)知識(shí)的金鑰匙。在《圓》一章中“不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓”這一結(jié)論的探究過程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。首先提出問題：兩點(diǎn)確定一條直線，幾點(diǎn)可以確定一個(gè)圓？引導(dǎo)學(xué)生展開研究：作過已知一點(diǎn)A的圓。學(xué)生通過作圖發(fā)現(xiàn)這樣的圓有無數(shù)個(gè)，究其原因圓心、半徑都不確定。也就是找到了解決問題的根本：圓心、半徑要確定。學(xué)生自然的開始探究作過已知兩點(diǎn)A、B的圓。在這一探究過程中對(duì)圓心的位置有了限定：必須在AB的垂直平分線上。但是仍然不能確定圓，但是這個(gè)研究過程實(shí)際上為下面的探究奠定了方法。學(xué)生自然轉(zhuǎn)到探究作過已知三點(diǎn)A、B、C的圓，學(xué)生并沒有分類的意識(shí)，只探究三點(diǎn)不在同一直線上的情況。過A、B的圓的圓心位置？過B、C的圓的圓心位置？得出圓心在兩垂直平分線交點(diǎn)處（確定圓心）。如何確定半徑？學(xué)生經(jīng)過觀察推理很快發(fā)現(xiàn)，交點(diǎn)到點(diǎn)A、B、C距離相等（確定半徑）。于是總結(jié)出自己的結(jié)論：三點(diǎn)確定一個(gè)圓。教師提出問題：作過在同一直線上A、B、C三點(diǎn)的圓。學(xué)生按照上述方法發(fā)現(xiàn)兩垂直平分線不相交，無法作出過這樣三點(diǎn)的圓。于是發(fā)現(xiàn)探究過程和結(jié)論的瑕疵，趕快修改，從而得出正確結(jié)論。但是探究并沒有結(jié)束，“過任意四個(gè)點(diǎn)是不是一定可以作一個(gè)圓？舉例說明?！币l(fā)“探究四點(diǎn)共圓的條件”讓學(xué)生課下完成。這樣引導(dǎo)學(xué)生有目的的探究，主動(dòng)去探究，在探究中慢慢的形成一種意識(shí)，勝過記住某些定理，有了這種意識(shí)學(xué)生會(huì)自己走進(jìn)科學(xué)研究領(lǐng)域。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

猜想是點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，猜想對(duì)于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著極大的作用。科學(xué)上許多“發(fā)現(xiàn)”都是憑借直覺作出猜想，而后去加以證明或驗(yàn)證?！案璧掳秃詹孪搿本褪且粋€(gè)很好的例證。在數(shù)學(xué)研究里面，“先猜測后證明”幾乎是一條規(guī)律。在這個(gè)過程中還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察（實(shí)驗(yàn)、分析）--猜想—證明”的科學(xué)思考方法。例如，學(xué)習(xí)三角形全等判定時(shí)，提出問題：已知兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等，能否判定兩個(gè)三角形全等？采取先讓學(xué)生自己畫圖、觀察、分析、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，再提出自己的猜想，然后證明自己的猜想，這樣既磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，營造科學(xué)探究氛圍。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的人際環(huán)境，都為學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)行和深入提供了心理上的安全保證。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師還要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，認(rèn)真“想一想”，互相“說一說“，動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。課堂上，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句發(fā)自肺腑的贊美都將為學(xué)生的探究活動(dòng)注入不竭的動(dòng)力，從而使學(xué)生做到敢想、敢說、敢做、敢于面對(duì)困難、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。

轉(zhuǎn)貼于 4、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，加注科學(xué)探究活力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性活動(dòng)很多。教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)為學(xué)生深入地探究注入了活力。結(jié)合學(xué)校春游活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃。面對(duì)大量的相關(guān)信息（乘車所需時(shí)間、車型及 租車費(fèi)用、每個(gè)同學(xué)需要繳納的費(fèi)用等），學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)整理信息，學(xué)會(huì)傾聽別人的需求，學(xué)會(huì)全面的考慮問題，從而創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能起到了推動(dòng)作用。

三、重視實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定基本的科學(xué)方法

實(shí)踐，是一種手腦并用的操作活動(dòng)。物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)指出“不該說，讀書努力就是好學(xué)生。應(yīng)該說，有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神才是有潛能的學(xué)生?！睌?shù)學(xué)課中很多知識(shí)都為動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生充分地動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，按一定的要求對(duì)研究客體，包括對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，使學(xué)生獲得更直接、更清晰、印象更新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，通過訓(xùn)練而掌握了一定的科學(xué)研究方法，為學(xué)生以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、工作、研究，乃至創(chuàng)造發(fā)明等打好不可缺少的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

四、課外延伸，拓寬學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的途徑

第7篇：線上教學(xué)的思考與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0175-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、在線學(xué)習(xí)等多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始走進(jìn)課堂、輔助教學(xué)，各種線上視頻教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。其中“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式把視頻課程與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，更契合我國教育現(xiàn)狀和新課改對(duì)課堂教學(xué)提出的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出要倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式教學(xué)，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長的發(fā)展，給學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍。通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)更注重學(xué)生協(xié)作探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。因此可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上時(shí)間充分用來安排小組活動(dòng)、交流展示，教師主要為學(xué)生答疑解惑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（Flipped Classroom）就是課下觀看教學(xué)視頻，課上與師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種混合教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的提出是在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上，Large和Platt發(fā)表了相關(guān)文章，首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。翻轉(zhuǎn)課堂早期的應(yīng)用是在2010年，美國的科羅拉多州落基山“林地公園”高中，在這個(gè)山區(qū)高中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)楦鞣N原因無法按時(shí)到校而錯(cuò)過課程導(dǎo)致無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。高中化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯使用錄屏軟件制作課件。兩位老師要求無法按時(shí)到校上課的學(xué)生在家觀看他們錄制的教學(xué)視頻，到課堂上解決學(xué)習(xí)中的困惑并完成作業(yè)。這種教學(xué)模式達(dá)到了很好的教學(xué)效果。逐漸兩位老師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課學(xué)習(xí)以在家觀看視頻教學(xué)為主，把課堂上節(jié)省下來的時(shí)間用作協(xié)作學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

近兩年，隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程、視頻課程、網(wǎng)易公開課、微課等線上教育資源的豐富，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在各地也開展起來。福鼎二中建立高一課改信息化實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)每名同學(xué)配備由智能手機(jī)和平板電腦構(gòu)成的電子書包，學(xué)生通過云課堂和Moodle平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、檢測反饋，在課堂上利用教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)交流和鞏固提升。2015年5月19日浦東第一教育署舉行了“翻轉(zhuǎn)課堂”觀摩交流活動(dòng)，活動(dòng)中展示出的課程體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)，在課前學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，在課上學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行研討和練習(xí)，教師給予輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。這種教學(xué)模式得到了師生的好評(píng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特征分析

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)習(xí)者擁有更多可控性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也就是讓學(xué)習(xí)者獲得更多的控制權(quán)。根據(jù)Malone的研究，控制權(quán)有助于激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)為了讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加持久，學(xué)習(xí)效果更加有效，就應(yīng)該建立“合作式學(xué)習(xí)”模式。

2.“翻轉(zhuǎn)”改變學(xué)生的課堂行為。傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的要求是保持安靜，認(rèn)真聽課，遵守紀(jì)律等，要求學(xué)生做一個(gè)聽話的知識(shí)接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)環(huán)境下，要求學(xué)習(xí)者能夠發(fā)出自己的聲音，提出問題，在討論、小組協(xié)作中鞏固新知。

3.“翻轉(zhuǎn)”不是網(wǎng)絡(luò)視頻課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是把線上教育和線下教育相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)效果大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學(xué)的單一存在。通過視頻學(xué)習(xí)完成新知建構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息搜索能力。在課上通過教師答疑解惑，與同伴小組討論，完成作業(yè)，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高了學(xué)生的小組協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通用技術(shù)是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造的學(xué)科。主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)這種學(xué)科特點(diǎn)，通用技術(shù)課堂更適合采用小組協(xié)作、自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等能夠讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、便于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式。

美國富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert，通過教學(xué)實(shí)證，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在課前教師應(yīng)精心準(zhǔn)備視頻內(nèi)容，到線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過教學(xué)視頻結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。在上課時(shí)先評(píng)測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，再答疑解惑，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后總結(jié)反饋。

布魯納學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)形成刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成主動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為兒童教育的主要手段是發(fā)現(xiàn)法，即用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的形式?！耙_(dá)到使所有學(xué)習(xí)者都能進(jìn)行高級(jí)思考的教育目標(biāo)”。學(xué)習(xí)進(jìn)化論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的大腦本來就是一個(gè)收音機(jī)，里面什么線路都有，老師的作用就是幫助學(xué)生理順這些線路”。學(xué)習(xí)進(jìn)化論的三要素是：承認(rèn)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和主動(dòng)性、給學(xué)生充分的環(huán)境刺激、提供試錯(cuò)的機(jī)會(huì)和及時(shí)反饋。

根據(jù)以上理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)與通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式（見通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖）。

在課前學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)區(qū)和討論區(qū)。在學(xué)習(xí)區(qū)可以觀看視頻、課件、圖片等教學(xué)資源，在討論區(qū)能夠和同伴進(jìn)行交流，也可以給授課教師留言。每個(gè)學(xué)生通過ID登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能夠看到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課前需要觀看下一節(jié)課的視頻課程，瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資料。這一部分是知識(shí)的輸入。每一節(jié)課有一個(gè)探究式問題在平臺(tái)上，這個(gè)問題可以是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的探究也可以是為課上的小組任務(wù)做鋪墊。學(xué)生圍繞這個(gè)問題搜集資料，探究思考。同時(shí)可以與同伴討論所學(xué)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)心得。這一部分學(xué)生通過內(nèi)化，完成自己的知識(shí)建構(gòu)，在交流中完成知識(shí)輸出。

在課上學(xué)生活動(dòng)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主導(dǎo)。首先是課前學(xué)習(xí)成果展示，每堂課任選一個(gè)小組到臺(tái)上給同學(xué)們講解這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教師通過提問檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解、回答。讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題有更深入的認(rèn)識(shí)。通用技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此每節(jié)課根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置一個(gè)課上的小組任務(wù)，小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行交流展示，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。前期任務(wù)量較大，一方面是需要充分準(zhǔn)備線上教學(xué)資源。盡量做到課件中圖片、文字、聲音并茂，切忌枯燥，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)場所維持長時(shí)間的注意力。另一方面是選擇好線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，要功能齊全同時(shí)沒有學(xué)習(xí)無關(guān)信息干擾。通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難點(diǎn)在于課上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。技術(shù)構(gòu)建了學(xué)生新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在這種環(huán)境下需要進(jìn)行從知識(shí)傳播者到教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)者的角色轉(zhuǎn)變。需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠在關(guān)鍵時(shí)刻提供幫助和支持，當(dāng)好學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中的腳手架。做到線上教學(xué)和線下教學(xué)的無縫對(duì)接，真正提高教學(xué)效率，在通用技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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第8篇：線上教學(xué)的思考與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:高職院校;商務(wù)英語;線上線下混合式教學(xué)模式;改革途徑

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，在高職商務(wù)英語教學(xué)中，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上虛擬教學(xué)平臺(tái)，突破教學(xué)時(shí)空的限制，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化的渠道和便利工具。另外，在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段和教學(xué)工具的影響，教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境缺乏真實(shí)性，難以激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣和欲望，進(jìn)而影響到學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則可以借助線上線下混合教學(xué)模式，優(yōu)化課堂英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)和應(yīng)用的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)水平獲得全面提升?？梢?，線上線下混合式教學(xué)模式的合理引入和應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)高職商務(wù)英語教學(xué)改革具有重大意義，相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的研究。

一、傳統(tǒng)高職商務(wù)英語教學(xué)的弊端分析

(一)教學(xué)指導(dǎo)理念落后

雖然在我國教育改革持續(xù)深化的背景下，對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)提供了很多全新的教學(xué)指導(dǎo)理念和具體實(shí)踐方法，但不論哪一種教學(xué)理念和教學(xué)模式要想在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用和認(rèn)可都必須要經(jīng)過較長一段周期［1］。而目前高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)教育指導(dǎo)理念為主，即只關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)忽視，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以得到均衡發(fā)展，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

由于我國高職教育的特殊性，進(jìn)入到高職院校接受教育的學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)能力還是綜合素質(zhì)，與普通高校學(xué)生相比都存在一定的差距，很多學(xué)生之所以會(huì)選擇商務(wù)英語專業(yè)是因?yàn)樵搶I(yè)的就業(yè)形勢好，而多數(shù)高職商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱。再加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的能力和需求也會(huì)存在較大的差異［2］。以往高職商務(wù)英語教學(xué)采取的是“一刀切”的課堂教學(xué)模式，難以體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異性，從而對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升形成一定的阻礙。

(三)英語學(xué)習(xí)方式單一

英語是一門語言類學(xué)科，而工具性和實(shí)踐性是語言類學(xué)科的重要特征，這就要求學(xué)生在對(duì)商務(wù)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，必須要進(jìn)行相應(yīng)的語言實(shí)踐，這樣才能獲得語言能力上的提升。但由于高職學(xué)生長期處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，語言實(shí)踐相對(duì)較少，進(jìn)而影響到他們英語語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的提升。

(四)教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)開展的重要保障，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

往往能夠帶來良好的教學(xué)效果。但現(xiàn)階段高職商務(wù)英語課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)資源依舊是以紙質(zhì)教科書為主，學(xué)生接觸其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。而商務(wù)英語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課程，學(xué)生在對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，不但需要掌握理論知識(shí)，更為重要的是要進(jìn)行語言實(shí)踐，掌握語言技能，只靠教材學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上教材更新需要很長一個(gè)周期，這也使得高職商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時(shí)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)較為落后且固化，這對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

二、線上線下教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的必要性

(一)英語互動(dòng)教學(xué)的必然選擇

高職商務(wù)英語專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)操性，在開展商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，必須要凸顯商務(wù)英語的特征，并結(jié)合職業(yè)教育的特殊需求，以職場應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)［3］。這就要求高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)注重語言環(huán)境的營造，為學(xué)生提供更多語言互動(dòng)交際的機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平。而傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)手段有限，難以營造出真實(shí)的語言環(huán)境。線上線下混合式教學(xué)模式的合理運(yùn)用則可以使這一問題得到有效解決，借助線上教學(xué)的優(yōu)勢，可以為教師的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供便利工具，增強(qiáng)語言環(huán)境的真實(shí)性，促使學(xué)生積極開展語言互動(dòng)，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。比如，教師在語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以借助線上教學(xué)資源，將更加豐富的語言資料引入到課堂中，增強(qiáng)語言環(huán)境的真實(shí)性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必由之路

在新課程改革背景下，要求在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性充分體現(xiàn)出來。為了滿足這一全新的教學(xué)要求，在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，則可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［4］。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)模式，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源，進(jìn)行更為便捷的交流，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平得到顯著提升。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用原則

(一)難度適中原則

由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，而商務(wù)英語的專業(yè)性較強(qiáng)，這也使得很多學(xué)生在商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺吃力。因此，在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和需求，遵循難度適中原則，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，選擇難度適中的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以保證學(xué)生能夠通過自身的努力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會(huì)讓學(xué)生過度松懈，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)系統(tǒng)性原則

線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)是一體的，不可將二者進(jìn)行割裂，也不可將二者生拼硬湊，否則只會(huì)適得其反。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要遵循系統(tǒng)化原則，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，確保每個(gè)教學(xué)要素的合理過渡，這樣才能將線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

(三)主體性原則

線上線下混合式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過自主思考和探究，完成知識(shí)建構(gòu)的過程。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，教師必須要遵循主體性原則，即將學(xué)生放在課堂教學(xué)的首要位置，讓學(xué)生有更多參與知識(shí)探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的發(fā)起者、推動(dòng)者和主導(dǎo)者。同時(shí)，教師則需要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和補(bǔ)充，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)資源多樣性原則

相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐表明，多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)形式往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)遵循資源多樣性原則，即除了視頻教學(xué)資源外，教師還可以將網(wǎng)課資源、圖片資源、視聽資源等多樣化的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中，以此來吸引學(xué)生的注意力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，保證課堂教學(xué)效果。

四、線上線下混合教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語教學(xué)改革途徑

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)

線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用上。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，為教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。為此，高職院校需要高度重視商務(wù)英語專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，并結(jié)合商務(wù)英語的教學(xué)特征和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的選擇。比如，微信、微博、校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都可以成為高職商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和師生的互動(dòng)交流提供便利。另外，高職商務(wù)英語專業(yè)教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)資源的瀏覽和下載情況，以及對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)探討情況等進(jìn)行全面分析，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中遇到的難題，并通過對(duì)線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如，很多高職學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的過程中，由于商務(wù)英語單詞的專業(yè)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在文章翻譯時(shí)會(huì)遇到各種困難。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上，他們會(huì)經(jīng)常訪問和下載關(guān)于商務(wù)英語翻譯的相關(guān)資源。基于這一學(xué)情，教師可以通過對(duì)線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，將英語翻譯作為重要的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生更多實(shí)用的語言翻譯技巧和方法，提升學(xué)生的商務(wù)英語翻譯水平。

(二)建立良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開語言實(shí)踐，而在語言實(shí)踐過程中，語言互動(dòng)交流是最為直接且有效的方式［5］。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，光靠教師的講解以及學(xué)生自己的摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言互動(dòng)實(shí)踐。在線上線下混合式教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師可以借助線上教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立起良好的語言互動(dòng)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。比如，教師可以將線上課程中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識(shí)，如英語商務(wù)文化、英語語言國家背景知識(shí)等內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)交流的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)相關(guān)拓展性知識(shí)進(jìn)行查閱，進(jìn)而為語言互動(dòng)提供更加豐富的素材，增強(qiáng)語言互動(dòng)效果，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平?；蛘哂⒄Z教師也可以利用在線留言板或評(píng)論區(qū)，與學(xué)生構(gòu)建起良好的互動(dòng)關(guān)系。比如，教師可以就課堂教學(xué)內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置一個(gè)討論話題，讓學(xué)生通過評(píng)論功能，就這一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，營造熱烈的討論氛圍，這樣可以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、深刻的認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)效果。并且在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的表達(dá)也會(huì)更加大膽，并在激烈的討論中，形成思維碰撞，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，這對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升是大有裨益的。

(三)注重各種資源的合理應(yīng)用

相較于公共英語專業(yè)，職業(yè)院校的商務(wù)英語專業(yè)有著更強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教學(xué)中，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能一味地側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸。簡單來說，就是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境，將各種資源合理地利用起來，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在課堂教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)閱讀和線下協(xié)助外，還可以將互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練［6］。如果學(xué)生能力不足，不能很好地在課堂上完成任務(wù)，那便可以將課余時(shí)間利用起來，在線下完成。而且教師還可以將各種平臺(tái)利用起來，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。如此可以很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生的商務(wù)英語能力進(jìn)一步提高。

結(jié)束語

第9篇：線上教學(xué)的思考與實(shí)踐范文

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1614

】字）

單位

姓名

20XX年X月

九年級(jí)下冊物理

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、

班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)對(duì)語文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、

教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是在上學(xué)期所學(xué)電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。如，家庭電路，以及核能等。這些知識(shí)是上學(xué)期電學(xué)知識(shí)的延續(xù)。再通過本學(xué)期知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生才會(huì)對(duì)電學(xué)和能量相關(guān)知識(shí)有一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)。這些知識(shí)既是基礎(chǔ)，又是橋梁，作用非常重要。另外，本學(xué)期教材中滲透的某些研究方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很有指導(dǎo)意義。

物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的激發(fā)要利用一定的誘因，使已形成的物理學(xué)習(xí)需要的潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和意向，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。這就需要?jiǎng)?chuàng)造問題情境，特別是要注意每個(gè)課開始的課題引入。教師要善于利用演示實(shí)驗(yàn)或簡煉的具有強(qiáng)烈啟發(fā)性的語言，在上課的開頭把學(xué)生的思維活動(dòng)吸引住，激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、教學(xué)目標(biāo)要求

（一）

使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，了解物理學(xué)與其他學(xué)科以及物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

（二）

使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力。

（三）

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的志趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合物理教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。

（四）

要特別激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心，面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)揮究過程，獲得科學(xué)的方法。

（五）

激活創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和優(yōu)化創(chuàng)新能力，讓物理教學(xué)充滿新的活力;營選創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì);精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

（六）

充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用。物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀、新異有趣等特點(diǎn)，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)踐的技能技巧。

（七）

提高自身素質(zhì)。深化教研教改，提高教研水平，做到表達(dá)準(zhǔn)確，板書簡潔，操作規(guī)范，教法創(chuàng)新，使自己的備課、教課、說課、操作、寫作等水平不斷提高，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

五、

開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，布置單獨(dú)的作業(yè)，讓他們在小進(jìn)步、小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信，盡快成長起來。

（五）

關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松民主和諧的教學(xué)氛圍。

（六）