科技創(chuàng)新的理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科技創(chuàng)新的理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科技創(chuàng)新的理論范文

大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動時后續(xù)保障措施不完善，不能解決學(xué)生的后顧之憂目前有些大學(xué)生想進(jìn)行一些科技創(chuàng)新活動或是得不到經(jīng)費(fèi)及政策等方面的支持，或是由于教學(xué)計(jì)劃的安排導(dǎo)致學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導(dǎo)而不知如何下手，或是傳統(tǒng)的大學(xué)生評價體系和獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)過分看重考試成績，而科技創(chuàng)新活動的考核標(biāo)準(zhǔn)難以制訂等，從而影響了大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的積極性。這些都使得大學(xué)生參加科技創(chuàng)新的熱情大減，影響了高校科技創(chuàng)新的發(fā)展進(jìn)程。

發(fā)展大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的意義

學(xué)校的育人目標(biāo)總體上是通過課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐“兩個課堂”來體現(xiàn)和落實(shí)的。教學(xué)環(huán)節(jié)是主渠道，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也培養(yǎng)學(xué)生的非業(yè)務(wù)素質(zhì)；“第二課堂”——課外實(shí)踐以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，是教學(xué)主渠道的有益補(bǔ)充和拓展。開展科技創(chuàng)新活動是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)社會競爭力的需要，也是國家和社會發(fā)展對他們提出的更高要求。

1.發(fā)展大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力有助于培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)良品格

大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們?nèi)ソ鉀Q和接受挑戰(zhàn)，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養(yǎng)他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及堅(jiān)忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財(cái)富，也為日后進(jìn)一步的科研或工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.發(fā)展大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性

大學(xué)生通過參加科技創(chuàng)新活動能將學(xué)到的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發(fā)現(xiàn)新問題和很多不了解的知識，進(jìn)一步激發(fā)他們進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長的良性循環(huán)，從而使得大學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力都得到較大提升。

3.發(fā)展大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力將激發(fā)他們的創(chuàng)新思維

在科技創(chuàng)新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調(diào)動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮、展示和鍛煉，為以后創(chuàng)造性地解決問題做好準(zhǔn)備。

4.發(fā)展大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是國家和社會提出的更高要求

近些年，用人單位非常重視學(xué)生的綜合能力，如知識靈活運(yùn)用的能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和吃苦耐勞能力等。在學(xué)生參加的科技創(chuàng)新活動中，他們相互討論，集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質(zhì)得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強(qiáng)了競爭力，在就業(yè)競爭中掌握了主動權(quán)，也為未來國家發(fā)展培養(yǎng)了出色的創(chuàng)新人才。

發(fā)展大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效措施探討

由目前中國大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀及意義可知，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力整體發(fā)展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發(fā)展大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：

1.學(xué)校和院系對科技創(chuàng)新活動的宣傳、動員力度要加大

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在制約從事科技創(chuàng)新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現(xiàn)在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創(chuàng)造科技創(chuàng)新機(jī)會等。大部分大學(xué)生或是不知道有科技創(chuàng)新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠(yuǎn)，沒信心參加。因而學(xué)校、院系要發(fā)揮宣傳和動員作用，積極利用校內(nèi)的電視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒介積極宣傳科技創(chuàng)新活動。并對科技創(chuàng)新中取得優(yōu)異成績的典型人物和事例進(jìn)行通報(bào)獎勵，使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優(yōu)秀學(xué)生論文報(bào)告會等活動充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范和輻射功能，吸引更多的同學(xué)參與到科技創(chuàng)新活動中來。

2.學(xué)校和院系對科技創(chuàng)新活動的資金支持、后續(xù)保障工作要到位

這方面主要體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生科技創(chuàng)新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。（1）提供資金支持，開展多個創(chuàng)新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實(shí)現(xiàn)。因此，為了發(fā)展科技創(chuàng)新活動，學(xué)?？梢栽诙鄠€方面提供資金的支持。如：可以設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新基金，為學(xué)生科研活動提供一定的資金支持，充分調(diào)動學(xué)生積極性。允許他們申報(bào)各級創(chuàng)新性項(xiàng)目，學(xué)校組織評審并相應(yīng)批準(zhǔn)覺得可行的項(xiàng)目，尚有問題的項(xiàng)目可繼續(xù)修改。在完成這種項(xiàng)目的過程中將鍛煉他們的文獻(xiàn)綜述能力、[5]創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將使他們的科技創(chuàng)新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創(chuàng)新團(tuán)體。這些團(tuán)體通過參與科技競賽、申報(bào)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、舉辦大學(xué)生科技節(jié)、各類學(xué)術(shù)講座、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)和科技成果展吸引大學(xué)生到各類科技創(chuàng)新的活動中，學(xué)校在這些活動中給予一定資金支持，擴(kuò)大科技創(chuàng)新交流廣度和提高科技創(chuàng)新素養(yǎng)。另外，為各種級別的科技創(chuàng)新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽、校級或院級的課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、計(jì)算機(jī)知識與技能大賽、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創(chuàng)新能力。（2）為學(xué)生設(shè)立科技創(chuàng)新學(xué)分要求及相應(yīng)的獎勵制度。為學(xué)生設(shè)立科技創(chuàng)新相關(guān)課時和要求，并健全創(chuàng)新的激勵機(jī)制。每周設(shè)定幾節(jié)課的創(chuàng)新課程編入課表，以便使學(xué)生有時間保證。對積極參與創(chuàng)新活動并取得一定成績的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分，可調(diào)動學(xué)生參加創(chuàng)新活動的積極性。對于創(chuàng)新成績優(yōu)異的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，并作為評優(yōu)的一個較為重要的組成部分。但在實(shí)施過程中要根據(jù)各年級大學(xué)生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經(jīng)驗(yàn)情況實(shí)行有層次、分階段的科技創(chuàng)新活動安排。（3）為了更好地發(fā)展學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，對教師提出一定的指導(dǎo)學(xué)生要求。在對學(xué)生科技創(chuàng)新進(jìn)行指導(dǎo)時要針對教師種類（如理論科研型、工程實(shí)踐型教師）提出不同要求，明確指導(dǎo)老師的資格、職責(zé)、考核辦法等相關(guān)要求。對指導(dǎo)老師給予合理的創(chuàng)新工作量和創(chuàng)新指導(dǎo)獎勵，可使教師的工作和付出得到認(rèn)可、激勵。（4）多次邀請專家學(xué)者進(jìn)行各種講座，并及時通知學(xué)生。每年舉行數(shù)次院士、專家、教授及企業(yè)家的講座，并鼓勵學(xué)生積極提問，鍛煉學(xué)生的勇氣，激發(fā)積極思考的動力。設(shè)立覆蓋多學(xué)科的博士講壇、創(chuàng)業(yè)論壇以及大學(xué)生科技創(chuàng)新論壇，營造氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新沖動，消除學(xué)生對科技創(chuàng)新的神秘感，吸引廣大學(xué)生加入到科技創(chuàng)新的行列中來。

3.校企聯(lián)合推動科技創(chuàng)新活動的發(fā)展

學(xué)校與企業(yè)可聯(lián)合設(shè)立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新基金。每年學(xué)校花費(fèi)的科技創(chuàng)新資金由企業(yè)全額或部分出資，每年舉行的科技創(chuàng)新比賽可以為企業(yè)冠名，擴(kuò)大企業(yè)影響力，并為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。大學(xué)生可以到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉科技創(chuàng)新能力，以達(dá)到學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三贏的目的。

4.建立并利用好科技創(chuàng)新基地

科技創(chuàng)新基地可有效實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新活動普及化的目標(biāo)，發(fā)掘和培養(yǎng)骨干學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)秀創(chuàng)新人才的旗幟作用。根據(jù)興趣愛好組建大學(xué)生科技創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分組重點(diǎn)培養(yǎng)，發(fā)揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學(xué)生參與進(jìn)來，以期提高高校的整體科技創(chuàng)新能力，產(chǎn)生品牌效應(yīng)，贏得社會聲譽(yù)，更有利于人才的培養(yǎng)。長沙理工大學(xué)的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力正在逐步得到提高，科技創(chuàng)新也越來越受到學(xué)校重視。以電氣與信息工程學(xué)院為例，學(xué)院的大學(xué)生經(jīng)常參加各種科技創(chuàng)新比賽。如全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、中國機(jī)器人大賽、湖南省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學(xué)校園電子設(shè)計(jì)大賽等。我院學(xué)子數(shù)次在這些比賽中獲獎，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的創(chuàng)新型大學(xué)生。學(xué)院還于2005年建成了長沙理工大學(xué)電子創(chuàng)新訓(xùn)練中心。它將原來分散單一的學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動和學(xué)科競賽輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化為集中系統(tǒng)化的訓(xùn)練模式，每年吸引近300名大學(xué)生進(jìn)入中心展開培訓(xùn)，為提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力提供了有效的平臺。此外，學(xué)院目前已經(jīng)與多個公司和企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，擁有2個校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、16個校外實(shí)習(xí)基地，其中湖南省電力公司為湖南省優(yōu)秀校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地。這些資源也在大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高過程中發(fā)揮了非常重要的作用。但也應(yīng)該看到，大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進(jìn)步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創(chuàng)新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續(xù)保障制度的制訂和實(shí)施要做好；還要考慮如何更好地與企業(yè)深度合作推動大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高。

結(jié)論

第2篇：科技創(chuàng)新的理論范文

2004年，教育部在《長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃》中曾提到，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)計(jì)劃是高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以新的科學(xué)及相關(guān)技術(shù)研究為主要內(nèi)容和目標(biāo)，由專業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和研究輔助人員組成的一個創(chuàng)新性研究群體，它具有專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，在學(xué)科領(lǐng)域或技術(shù)發(fā)展方向具有獨(dú)特的優(yōu)勢或競爭能力的特點(diǎn)。因此，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有學(xué)習(xí)型組織的明顯特征，一是團(tuán)隊(duì)中的每位成員要對本團(tuán)隊(duì)科技發(fā)展的現(xiàn)狀和未來目標(biāo)有著十分清楚的認(rèn)識，擁有共同的愿景，并心甘情愿地為實(shí)現(xiàn)共同的愿景而努力；二是團(tuán)隊(duì)要善于共同學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考、全面規(guī)劃，快速解決研究中的困難，突破難點(diǎn)，完成階段目標(biāo)；三是研究團(tuán)隊(duì)要有積極向上的精神，洞察國內(nèi)外學(xué)科和技術(shù)新的發(fā)展方向，不斷汲取國內(nèi)外學(xué)科和科學(xué)領(lǐng)域新的知識和技術(shù)，為機(jī)制和技術(shù)創(chuàng)新，積累動力；四是對創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的每位成員的成長提供必要的條件，在人員晉職稱、解決家屬就業(yè)、人員培訓(xùn)、研究交流等方面關(guān)心成員的夙愿，制訂可行的計(jì)劃，使成員能夠感覺到團(tuán)隊(duì)發(fā)展和提高的同時，自身的價值也可以體現(xiàn)和提高；五是具有設(shè)置合理的組織機(jī)構(gòu)、科學(xué)和諧的管理模式和科學(xué)交流共同決策的機(jī)制及制度保障；六是形成了以學(xué)科帶頭人為中心，以科研骨干、研究人員和研究輔助人員為支撐的研究組織。

2基于學(xué)習(xí)型組織理論的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理

彼得•圣吉在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中指出，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建需要通過系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)[1]。其中，系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉的基礎(chǔ)，自我超越、心智模式、共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是核心修煉。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)是一個長期過程，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)符合學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的要求。

2.1創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的要素分析1）團(tuán)隊(duì)知識學(xué)習(xí)機(jī)制。目前，科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基本都是實(shí)行首席科學(xué)家制，是以首席科學(xué)家為中心，以提高團(tuán)隊(duì)效率為目標(biāo)，針對知識學(xué)習(xí)復(fù)雜性高、外顯性弱、不確定性強(qiáng)的特點(diǎn)，形成知識收集、知識共享、知識吸收、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)造的良好機(jī)制，使知識學(xué)習(xí)成為科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)造的核心動力。張小暉提出了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識學(xué)習(xí)績效主要影響于知識轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造環(huán)節(jié)的績效[6]，而團(tuán)隊(duì)知識學(xué)習(xí)的績效直接影響到團(tuán)隊(duì)知識創(chuàng)新的績效。一是首席科學(xué)家的行為引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部的行為意向在知識的轉(zhuǎn)移共享中將起到關(guān)鍵作用，通過交流、座談、培訓(xùn)和指導(dǎo)可有效提高知識的轉(zhuǎn)移效果；二是要關(guān)注個體、集體和組織三個層面之間的創(chuàng)新互動，其中個體創(chuàng)造力和創(chuàng)新參與是提高組織創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在知識學(xué)習(xí)機(jī)制方面，要提倡一種允許失敗、甘于將個體實(shí)踐的隱性知識在內(nèi)部共享的文化氛圍，要通過鼓勵個體多提合理化建議，提高團(tuán)隊(duì)中個體成員的參與程度，發(fā)揮個體對知識的動態(tài)判斷和評價能力。研究表明：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果以及協(xié)作績效具有正向影響，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)激勵對團(tuán)隊(duì)協(xié)作績效具有正向影響但對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果不具有正向影響，團(tuán)隊(duì)協(xié)作績效對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果具有正向影響[6]。2）五項(xiàng)修煉活動。五項(xiàng)修煉是建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的核心。一是通過建立共同愿景，吸引個體成員真心參與、有興趣成為組織的一員，使團(tuán)隊(duì)個體或成員明確未來共同的目標(biāo)和使命，用共同愿景激勵個體或成員形成個體愿景，以個體愿景的實(shí)現(xiàn)不斷推動共同愿景的實(shí)現(xiàn)。就首席科學(xué)家模式的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)而言，共同愿景主要體現(xiàn)在學(xué)科的階段、總體發(fā)展目標(biāo)、學(xué)術(shù)地位（也可理解為綜合競爭能力）和價值水平（能夠獲得的利益）等方面，首席科學(xué)家的崇尚將直接影響到整個團(tuán)隊(duì)的核心價值觀，因此，首席科學(xué)家的道德修養(yǎng)、行為模式、創(chuàng)新路徑將直接影響到團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新效率。二是開展系統(tǒng)思考。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組織要不斷創(chuàng)新，解決內(nèi)外部存在的問題，就要不斷地系統(tǒng)思考，分析學(xué)科發(fā)展的形勢，辨析當(dāng)前團(tuán)隊(duì)所處的地位和水平，明確發(fā)展方向和突破重點(diǎn)，確定戰(zhàn)略發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)及完成時限等，通過系統(tǒng)思考團(tuán)隊(duì)個體對所從事的項(xiàng)目有更加深刻的理解，明確團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和主攻方向，使個體創(chuàng)新更加有的放矢地圍繞共同愿景的實(shí)現(xiàn)而開展。三是提倡追求自我超越?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的提高是一個不斷打破現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)不同階段更高目標(biāo)的過程，追求自我超越是組織創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)個體成員主觀能動性的動力來源之一，而個體創(chuàng)新能力的提高是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。四是改善心智模式。所謂心智模式是指人們的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)等，是人綜合素質(zhì)和能力的反映。改善心智模式就是要克服自我感覺良好、墨守成規(guī)、局限思考、心態(tài)不正等不良行為，要通過個體培訓(xùn)的方式，使成員對其自身的動機(jī)、情感、性格、意圖與團(tuán)隊(duì)的價值觀、文化素養(yǎng)、逆境態(tài)度、激勵環(huán)境等要求進(jìn)行比較，使成員的價值觀、心態(tài)、素養(yǎng)得到重新的塑造。五是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。一方面，由于外部客觀環(huán)境如本學(xué)科國內(nèi)外的發(fā)展與競爭、國家對學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新的要求、國際國內(nèi)的市場需求、新技術(shù)的運(yùn)用、對學(xué)科發(fā)展預(yù)期的不確定性等因素的存在，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為建立知識學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的必然。另一方面，由于團(tuán)隊(duì)自身人員的更替、創(chuàng)新任務(wù)目標(biāo)的調(diào)整、社會應(yīng)急情況的出現(xiàn)等也需要通過團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)使新成員盡快融合到團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中，統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)對任務(wù)目標(biāo)的認(rèn)識，調(diào)整攻關(guān)方向，積極高效參與到應(yīng)急的處理中，形成團(tuán)體學(xué)于個體學(xué)習(xí)的效應(yīng)。通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅可以喚起個體成員的學(xué)習(xí)熱情、提高個體成員的創(chuàng)新能力和效率，而且可以為個體提供一個表現(xiàn)、交流的平臺，提高隱性知識向團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)移變?yōu)轱@性知識的速度和效率，增加團(tuán)隊(duì)的知識儲備[7]。同時，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也為團(tuán)隊(duì)文化的形成奠定基礎(chǔ)。3）制度創(chuàng)新機(jī)制。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果是戰(zhàn)略、文化、制度、技術(shù)和組織全面協(xié)調(diào)效應(yīng)的結(jié)果，制度創(chuàng)新是規(guī)范團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新運(yùn)行的有效保障[8]。建立適合本單位特點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流制度、培訓(xùn)制度、業(yè)績考核制度、學(xué)習(xí)獎勵激勵制度、薪酬制度以及效率優(yōu)先的作息制度等，可以從機(jī)制上增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的公平感、團(tuán)隊(duì)成員間的信任感、對團(tuán)隊(duì)的歸屬感，保證團(tuán)隊(duì)承諾的實(shí)現(xiàn)[9]。研究表明：有效的激勵機(jī)制不僅能滿足成員對工作報(bào)酬的需求，而且可以提高成員之間知識共享的程度，提高成員的滿意度和對公平的認(rèn)知度，提高創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的績效水平。4）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化與企業(yè)文化一樣，是團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的核心動力，它來源于企業(yè)文化又相對獨(dú)立于企業(yè)文化之外，是企業(yè)文化的繼承與發(fā)展，是團(tuán)隊(duì)管理的“內(nèi)功”。它包括團(tuán)隊(duì)的價值觀、道德觀、思維方式、行為規(guī)范、合作意識、自信心、容忍失敗等，創(chuàng)造一個和諧的、獨(dú)特的團(tuán)隊(duì)文化氛圍，可以更為持續(xù)地激發(fā)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)新能力，對提高團(tuán)隊(duì)的組織創(chuàng)新績效具有積極的意義[10]。

第3篇：科技創(chuàng)新的理論范文

[關(guān)鍵詞]高校 科技創(chuàng)新 全息理論 擴(kuò)散模式

[作者簡介]邵麗君（1966- ），女，河南開封人，鄭州大學(xué)體育學(xué)院新聞與管理系主任，副教授，研究方向?yàn)轶w育教育。（河南 鄭州 450044）

[課題項(xiàng)目]本文系2008年河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“全息理論視角下的高校科技創(chuàng)新策略”的階段性研究成果。（課題編號：2008―JKGHAGH-643）

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0041-03

一、全息理論的內(nèi)涵

全息理論一方面研究特定領(lǐng)域特殊規(guī)律；另一方面又可以作為不同領(lǐng)域的普遍規(guī)律，具有一定的普適性。全息是指系統(tǒng)的每一部分都包含整體在時間、空間維度內(nèi)的全部信息。1996年澳大利亞學(xué)者馬索斯發(fā)表了《全息系統(tǒng)架構(gòu)》，該文指出復(fù)雜系統(tǒng)具有三個基本的結(jié)構(gòu)特征：一是系統(tǒng)組成部分的系統(tǒng)依賴；二是組成部分的相對自治；三是系統(tǒng)層次之間的全息銜接。之后澳大利亞學(xué)者特恩布爾對馬索斯“全息”系統(tǒng)觀進(jìn)行注釋，他認(rèn)為系統(tǒng)的組成部分應(yīng)該擁有三類管理機(jī)能：第一類是指向子系統(tǒng)的內(nèi)部管理，第二類是協(xié)調(diào)不同子系統(tǒng)間的流程，第三類是對整個系統(tǒng)進(jìn)行管理。只有承擔(dān)了這三類管理機(jī)能的子系統(tǒng)，才具有部分與整體“自相似”的特性，才能被稱作“全息”子系統(tǒng)。

二、基于全息理論的高校科技創(chuàng)新擴(kuò)散問題分析

高?？萍紕?chuàng)新擴(kuò)散是指在科技創(chuàng)新、創(chuàng)新知識傳播的過程中，作為知識與技術(shù)的源泉之一的高校，一方面創(chuàng)造了新的知識和技術(shù)，另一方面通過知識技術(shù)培訓(xùn)、科技知識教育以及科研成果轉(zhuǎn)化等，有效地促進(jìn)信息、知識、技術(shù)等的擴(kuò)散與應(yīng)用，為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供暢通的渠道。從全息理論來審視產(chǎn)學(xué)研過程，高校作為科研創(chuàng)新系統(tǒng)的組成部分，通過創(chuàng)新擴(kuò)散來實(shí)現(xiàn)不同子系統(tǒng)之間的流程協(xié)調(diào)，在自主管理與關(guān)聯(lián)方的界面關(guān)系的過程中，逐漸形成一種對系統(tǒng)整體進(jìn)行自組織的全息能力，并由此改變系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)形態(tài)，從而推動高?？蒲兄黧w與市場主體之間知識的有效傳播和技術(shù)的有效遷移。這種跨子系統(tǒng)的流程協(xié)調(diào)需要政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持。

（一）阻礙高校科技創(chuàng)新擴(kuò)散的原因分析

1.不同子系統(tǒng)之間的文化沖突。企業(yè)一般以利潤最大化為根本目標(biāo)，在生產(chǎn)經(jīng)營過程中追求投入成本低、產(chǎn)出效益高，經(jīng)營模式多采用外延性擴(kuò)大再生產(chǎn)，因此短期行為嚴(yán)重，過分關(guān)注科技創(chuàng)新的成本，創(chuàng)新擴(kuò)散意識較為淡薄，這種現(xiàn)象在資金匱乏的小規(guī)模企業(yè)中更為普遍。高校作為學(xué)術(shù)研究的陣地，則更看重高校評估的一些硬指標(biāo)，如的數(shù)量、科技成果鑒定情況等，無形中把追求學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的數(shù)量當(dāng)成科技創(chuàng)新的首要目標(biāo)，忽視了科技創(chuàng)新與擴(kuò)散的實(shí)際應(yīng)用效果，對如何將技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力缺乏研究。這種組織文化的沖突，使高校和企業(yè)對待科技創(chuàng)新有不同的利益目標(biāo)，從而無法快速構(gòu)建協(xié)同機(jī)制。

2.科技創(chuàng)新成果的不確定性。高校科技成果轉(zhuǎn)化具有高風(fēng)險、投資回報(bào)周期長的特點(diǎn)，這就決定了難以從常規(guī)的商業(yè)渠道獲得足夠的資金支持。對于高校而言，一般并不具備科技創(chuàng)新自我轉(zhuǎn)化的資金實(shí)力；對于金融機(jī)構(gòu)而言，出于安全性考慮，自然會規(guī)避轉(zhuǎn)化周期長、技術(shù)風(fēng)險大、預(yù)期收益不確定的項(xiàng)目投資；對于企業(yè)來說，面對承擔(dān)高風(fēng)險的資金壓力，往往對高校的高新技術(shù)成果望而卻步；另外，政府財(cái)政資金對科技成果轉(zhuǎn)化的投入也十分有限。因此，能否有風(fēng)險投資資金介入高校科技成果的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化過程，建立完善的風(fēng)險投資機(jī)制是高?？萍紕?chuàng)新成果能否順利擴(kuò)散的重要環(huán)節(jié)。我國目前風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)數(shù)量少，風(fēng)險投資基金規(guī)模小，創(chuàng)新類公司受資金所限缺乏發(fā)展空間，這已成為科技成果轉(zhuǎn)化的一大障礙。

3.利益分配過程中的矛盾沖突。在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化過程中，利益分配機(jī)制是核心問題，經(jīng)濟(jì)利益分配方面的矛盾已經(jīng)成為高校科技創(chuàng)新系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的阻力。高校的科技創(chuàng)新是一種探索性的勞動，具有較高的風(fēng)險，研究一旦失敗，投入的研究費(fèi)用將無法收回和補(bǔ)償。有的企業(yè)在研發(fā)初期便向高校投入資金，認(rèn)為自身承擔(dān)的風(fēng)險大，在最終的利益分配方面向自身傾斜是理所當(dāng)然的。高校則認(rèn)為科技成果帶來的社會效益主要是由科研人員投入大量的腦力勞動取得的，自己應(yīng)在利益分配方面占絕對優(yōu)勢。這種利益分配方面根深蒂固的矛盾，使得高?？萍汲晒麛U(kuò)散的流程受阻。

4.科技信息流動機(jī)制不健全。暢通的信息渠道是高?？萍紕?chuàng)新成果擴(kuò)散的一個必要條件，與發(fā)達(dá)國家相比，我國科技系統(tǒng)在為創(chuàng)新主體提供知識或信息資源等服務(wù)方面嚴(yán)重滯后，例如，英國早在1987年就建立了全國科技專用數(shù)據(jù)庫，容納科技人才和科研成果的系統(tǒng)信息。信息溝通渠道不暢已經(jīng)成為制約我國目前高?？萍紨U(kuò)散的重要因素。近年來，我國科技成果中介服務(wù)機(jī)構(gòu)從無到有，正逐步發(fā)展和完善，但總的來看，多受規(guī)模限制，職能較為單一，無法保障信息的及時性和有效性，在數(shù)量和功能等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高?？萍紕?chuàng)新成果有效擴(kuò)散的需要。

（二）高?？萍紕?chuàng)新擴(kuò)散的主體分析

一個良性的高?？萍紕?chuàng)新全息系統(tǒng)應(yīng)具備這樣的特征：作為全息子系統(tǒng)的高校、研究機(jī)構(gòu)、政府部門、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等都應(yīng)實(shí)現(xiàn)全息連接，一方面能自覺實(shí)現(xiàn)自身系統(tǒng)內(nèi)部的管理；另一方面要實(shí)現(xiàn)跨子系統(tǒng)的流程協(xié)調(diào)，并且還要自動對整個系統(tǒng)進(jìn)行管理。各個子系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)職能的過程中，推動了科技創(chuàng)新成果的擴(kuò)散。高?；蚱渌芯繖C(jī)構(gòu)致力于原創(chuàng)性的研發(fā)工作，是科技創(chuàng)新工作的主體；企業(yè)是技術(shù)擴(kuò)散應(yīng)用的主體，企業(yè)對技術(shù)創(chuàng)新成果的需求是決定技術(shù)擴(kuò)散的關(guān)鍵因素，企業(yè)對技術(shù)的需求程度越高，技術(shù)擴(kuò)散成功率就越高；政府通過合理的制度安排，為技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散提供良好的制度環(huán)境；科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)在技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散中通過有效連接大學(xué)和企業(yè)間的轉(zhuǎn)移行為，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)移，保持技術(shù)的持續(xù)增值；金融機(jī)構(gòu)為高校的技術(shù)轉(zhuǎn)移提供穩(wěn)定的資金保障。各行為主體通過互動、高效的技術(shù)創(chuàng)新模式，整合科技創(chuàng)新資源，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的有效擴(kuò)散。

三、基于全息論的高校科技創(chuàng)新擴(kuò)散組織模式

（一）以政府為主導(dǎo)的高?？萍紕?chuàng)新擴(kuò)散模式

政府主導(dǎo)型高校科技創(chuàng)新擴(kuò)散模式一般適用于科技創(chuàng)新技術(shù)成熟度偏低、市場需求不足的情況，由政府引導(dǎo)促使雙方合作，有效推動科技成果擴(kuò)散。如天津市教委2011年3月出臺《高等教育支持我市科技型中小企業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》，并成立了全國高?？萍紕?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化中心，整合高?？萍佳邪l(fā)資源，對接科研信息，在高校與企業(yè)、科研成果與項(xiàng)目需求之間搭建橋梁，推動科技創(chuàng)新系統(tǒng)的良性循環(huán)。在這種模式下，由于企業(yè)的需求期望較低，缺乏科技創(chuàng)新擴(kuò)散的動力，為此，國家應(yīng)積極引導(dǎo)，通過承擔(dān)或分?jǐn)傃邪l(fā)費(fèi)用的方式，鼓勵高校的技術(shù)開發(fā)與科技創(chuàng)新。

政府主導(dǎo)型合作模式的主要特點(diǎn)：一是高校和企業(yè)雙方合作的意圖明顯，研究內(nèi)容具有較為明確的市場應(yīng)用前景；二是技術(shù)創(chuàng)新費(fèi)用主要由國家或承擔(dān)研究的高校承擔(dān)，技術(shù)研究經(jīng)費(fèi)能否及時到位是決定該模式推行的首要因素；三是一般有政府參與，其研究成果具有輻射帶動作用，擴(kuò)散面較為廣泛；四是科技擴(kuò)散的雙方需具有良好的非正式組織關(guān)系，良好的溝通與協(xié)作是維系組織關(guān)系的重要途徑。

（二）契約型高?？萍紕?chuàng)新擴(kuò)散模式

當(dāng)高校科技創(chuàng)新技術(shù)成熟度較低，而企業(yè)對現(xiàn)有技術(shù)的需求期望值較高時，企業(yè)會首先提出需求并提供一定的經(jīng)費(fèi)或研究實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備等，以契約形式委托高校開發(fā)，產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)所有或由雙方在契約中約定，這就是契約型模式。在這種合作模式下，高校和企業(yè)都是獨(dú)立的主體，各自的責(zé)權(quán)利在契約中明確。這一模式按照約定期限的長短分為短期創(chuàng)新擴(kuò)散和長期創(chuàng)新擴(kuò)散形式兩類。

1.短期契約型科技創(chuàng)新擴(kuò)散模式。在這種模式下，高校主要通過簽訂技術(shù)合同的形式把自身研發(fā)的科技成果有償轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，并協(xié)助企業(yè)將技術(shù)投入生產(chǎn)，通過技術(shù)擴(kuò)散產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。這種合作模式主要有技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等。這種擴(kuò)散模式目前面臨的問題主要是供求失衡：一方面高校大量不適應(yīng)市場需求的科技成果無法實(shí)現(xiàn)擴(kuò)散，導(dǎo)致科技成果的虛空化；另一方面很多企業(yè)握有充裕的資金卻苦于找不到合適的投資項(xiàng)目。從高校的角度來看，現(xiàn)行的科研管理體制弊端凸顯，科技成果過分追求規(guī)模和數(shù)量，其可轉(zhuǎn)化能力差，這就形成了無效供給。從企業(yè)的角度來看，一方面是企業(yè)缺乏誠信，技術(shù)擴(kuò)散過程中高校的合法權(quán)益無法切實(shí)得到保障；另一方面是企業(yè)短期行為嚴(yán)重，對短期見效的項(xiàng)目更感興趣。此外，高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓還缺乏有效的對接和擴(kuò)散機(jī)制，缺少交易的寬廣平臺，造成了交易分散、不規(guī)范的局面。

2.長期契約型科技創(chuàng)新擴(kuò)散模式。長期契約型合作是指企業(yè)與高校及其他中介機(jī)構(gòu)之間以長期契約為紐帶，共同從事的科技創(chuàng)新與擴(kuò)散活動。雙方在資金、設(shè)備、人才等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛合作，合作規(guī)模大，由技術(shù)協(xié)作延伸到技術(shù)―生產(chǎn)―經(jīng)濟(jì)合作的全過程。近幾年該合作形式較為普遍，合作的領(lǐng)域也越來越寬泛。例如，2009年，中國石油大學(xué)與中國石油集團(tuán)渤海石油裝備制造有限公司簽訂合作協(xié)議，成立“研究生工作站”，在課題研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行合作；中國煙機(jī)集團(tuán)公司與湖南大學(xué)簽署長期戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，成立湖南大學(xué)―中國煙草機(jī)械集團(tuán)聯(lián)合研究中心，重點(diǎn)在“聯(lián)合研發(fā)”和“人才培養(yǎng)”。2010年，南京工業(yè)大學(xué)和江蘇金源鍛造有限公司簽訂金融證券創(chuàng)新合作協(xié)議書，建立南工大―金源“中小型上市公司金融創(chuàng)新教學(xué)科研基地”；四川長虹公司與清華大學(xué)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，在科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、國際合作等方面建立“優(yōu)勢互補(bǔ)+需求導(dǎo)向”的合作機(jī)制。2011年，斯倫貝謝公司與中國石油大學(xué)（華東）簽署的長期全面合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)與開發(fā)、科技交流與合作、人才資源保證與支持等方面開展長期合作；浙江物產(chǎn)與復(fù)旦大學(xué)企業(yè)發(fā)展與管理創(chuàng)新研究中心簽署長期合作協(xié)議，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合、多層協(xié)同的研發(fā)體系。

（三）成立衍生科技型企業(yè)的科技創(chuàng)新擴(kuò)散模式

當(dāng)高校的技術(shù)成熟度較高，而企業(yè)對現(xiàn)有技術(shù)的需求期望較低時，為了不使技術(shù)閑置與浪費(fèi)，高校會選擇形成內(nèi)部衍生企業(yè)模式，將科技創(chuàng)新成果擴(kuò)散范圍縮小，轉(zhuǎn)為內(nèi)部吸納和利用。這種模式主要是大學(xué)通過建立實(shí)踐基地或創(chuàng)辦科技產(chǎn)業(yè)等，促進(jìn)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，在具有一定市場應(yīng)用價值和前景的基礎(chǔ)上，再通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新擴(kuò)散。這是較早的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。

從我國整體來看，企業(yè)的科技實(shí)力和創(chuàng)新人才隊(duì)伍薄弱，科技開發(fā)主要還是由高等學(xué)校以及研究院所承擔(dān)。由于大學(xué)和企業(yè)科技力量的懸殊，高校利用校辦高科技產(chǎn)業(yè)，直接促進(jìn)科技成果商品化，是完全必要的。實(shí)踐證明，高校興辦科技產(chǎn)業(yè)能夠增強(qiáng)高校的技術(shù)創(chuàng)新能力和市場競爭力，如北大方正、北大青鳥、清華同方、清華紫光、上交大昂立、云大科技、南開戈德、復(fù)旦復(fù)華、天大天財(cái)、東大阿爾派等企業(yè)集團(tuán)都是成功的例子。校辦科技產(chǎn)業(yè)不但可以促進(jìn)科技創(chuàng)新擴(kuò)散、創(chuàng)造可觀的經(jīng)濟(jì)效益，而且可以提高院校教學(xué)和科研發(fā)展的水平。目前，高校辦企業(yè)面對的根本矛盾是產(chǎn)業(yè)資本的匱乏和產(chǎn)權(quán)劃分不清，積極推行現(xiàn)代企業(yè)制度是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大的關(guān)鍵，高校科技產(chǎn)業(yè)只有在規(guī)范的管理體制和運(yùn)行機(jī)制下，才能有效規(guī)避企業(yè)經(jīng)營帶來的風(fēng)險，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動。

（四）一體化協(xié)作科技創(chuàng)新擴(kuò)散模式

一體化模式是將兩個或兩個以上的產(chǎn)學(xué)研單位有效整合為規(guī)模更大、結(jié)構(gòu)更趨合理、功能更為全面的一體化組織。該模式強(qiáng)調(diào)高?？萍紕?chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)的子系統(tǒng)之間的流程協(xié)調(diào)，并在全息發(fā)展過程中，實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)的發(fā)展與演進(jìn)。比較典型的一體化協(xié)作模式主要有以下幾種：

1.產(chǎn)學(xué)研一體化。產(chǎn)學(xué)研一體化是指將高校、生產(chǎn)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)結(jié)合成一個整體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。推動科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。這種模式有利于推動高校與地區(qū)、高校與企業(yè)的深層次協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師與地方、企業(yè)科研人員、管理人員的信息交流；通過產(chǎn)學(xué)研的整合，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的綜合優(yōu)勢，提高產(chǎn)學(xué)研資源利用的效率。目前該模式的發(fā)展趨勢，一是高校與企業(yè)共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或研究中心，形成集群式創(chuàng)新機(jī)制；二是區(qū)域―大學(xué)共建科技園（產(chǎn)業(yè)園）、科技創(chuàng)新運(yùn)作中心等。產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新擴(kuò)散模式要求高校樹立“教育―科技―經(jīng)濟(jì)”的科學(xué)辦學(xué)理念，深入企業(yè)的科技創(chuàng)新工作，不斷為企業(yè)開發(fā)出市場上需要的新產(chǎn)品、新技術(shù)。對企業(yè)來講，首先要具備承擔(dān)科技創(chuàng)新風(fēng)險的能力，積極創(chuàng)造科技創(chuàng)新擴(kuò)散的環(huán)境和條件，同時在產(chǎn)學(xué)研一體化的過程中，要提高自身科研人員的研究水平，推動技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)增值。

2.創(chuàng)新知識聯(lián)盟。高校科技創(chuàng)新成果的擴(kuò)散涉及各方面內(nèi)容，包括法律、金融、市場營銷、管理等專業(yè)領(lǐng)域，因此需要建立高校科技創(chuàng)新聯(lián)盟，將了解科技與經(jīng)濟(jì)規(guī)律、具有市場洞察力、有科研能力和管理經(jīng)驗(yàn)以及具有公關(guān)特長等的人才聚集起來，通過尋求高?？萍汲晒⒃u估市場價值、科技信息交流、技術(shù)服務(wù)以及科技鑒定、法律援助等工作，促進(jìn)高?？蒲兄黧w與市場之間知識、信息的有效流動和技術(shù)的有效轉(zhuǎn)移。創(chuàng)新知識聯(lián)盟的構(gòu)建不僅引入了靈活的市場機(jī)制，而且還強(qiáng)調(diào)成員間資源的共享、互補(bǔ)和協(xié)調(diào)。

3.科技創(chuàng)新孵化平臺。該模式通過科技孵化器實(shí)現(xiàn)了科技創(chuàng)新主體在物理空間、產(chǎn)業(yè)鏈、人才、服務(wù)資源與技術(shù)等方面的聚集，通過科技創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)間的合作與互動為在孵企業(yè)提供充滿機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過改善環(huán)境因素來提升在孵企業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力。近年來，高校以“科技成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)企業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”為基本功能，融合技術(shù)、資本、人才和市場資源，建立了一大批大學(xué)科技園，如北大科技園、北京科大科技園、吉林大學(xué)科技園、北航科技園、華中科技大學(xué)科技園、清華大學(xué)科技園等，這些科技園區(qū)正發(fā)揮著促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和高科技中小企業(yè)孵化、輻射的作用。

在科技創(chuàng)新孵化平臺中，高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)與政府等創(chuàng)新主體通過綜合運(yùn)用創(chuàng)新資源形成了創(chuàng)新流。通過產(chǎn)學(xué)研的合作，各創(chuàng)新主體之間建立起模塊化的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，促進(jìn)科技創(chuàng)新擴(kuò)散平臺的建設(shè)。在科技創(chuàng)新擴(kuò)散平臺的支撐下，實(shí)現(xiàn)資源配置優(yōu)化和技術(shù)產(chǎn)品化，最后利用完備的信息網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、傳播和擴(kuò)散技術(shù)，促進(jìn)科技創(chuàng)新系統(tǒng)的良性發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：科技創(chuàng)新的理論范文

關(guān)鍵詞：科技人員；創(chuàng)新意愿；影響因素；計(jì)劃行為理論；扎根理論

中圖分類號：C936 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-5192（2013）04-0058-06

1.引言

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展的新階段，創(chuàng)新作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略性要素，受到前所未有的關(guān)注，然而我國企業(yè)層面的創(chuàng)新狀況并不理想。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的《科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)記分牌2011》顯示，中國企業(yè)的創(chuàng)新能力仍低于該組織國家企業(yè)的水平。如同企業(yè)創(chuàng)新是國家創(chuàng)新的基礎(chǔ)一樣，個體創(chuàng)新是組織創(chuàng)新的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，組織為了實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)就必須依靠員工來創(chuàng)新他們的工作流程、方法和手段。因此，“如何激發(fā)員工創(chuàng)新”是當(dāng)前人力資源管理實(shí)踐和理論研究的熱點(diǎn)問題之一。

目前對個體創(chuàng)新的研究主要集中在行為表現(xiàn)上，而對引發(fā)行為表現(xiàn)的主體內(nèi)心意愿則關(guān)注不夠。研究表明，員工的創(chuàng)新意愿對創(chuàng)新行為有重要影響，對創(chuàng)新行為的解釋率可達(dá)到50%，創(chuàng)新意愿是創(chuàng)新行為最大的推動力?？萍既藛T作為企業(yè)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，其創(chuàng)新意愿對組織的創(chuàng)新績效起著至關(guān)重要的作用。從搜索到的文獻(xiàn)看，目前關(guān)于創(chuàng)新意愿影響因素的研究尚處于零散狀態(tài)，缺乏關(guān)鍵因素內(nèi)涵構(gòu)成及其相互關(guān)系，以及更為深層次的研究；另外，專門針對科技人員的研究更為鮮少。

那么基于我國企業(yè)情境下，科技人員創(chuàng)新意愿的關(guān)鍵影響因素是哪些呢？它們是否又包涵更為細(xì)化的維度構(gòu)成呢？如果有的話，這些維度變量背后的影響機(jī)理又是怎樣的呢？本研究以計(jì)劃行為理論為指導(dǎo)，運(yùn)用扎根理論的研究方法，對上述問題進(jìn)行了探究，并構(gòu)建了基于我國企業(yè)情境的科技人員創(chuàng)新意愿影響因素模型。

2.創(chuàng)新意愿影響因素評述

目前對個體創(chuàng)新意愿的研究主要集中在個體特質(zhì)、個體心理狀態(tài)與組織環(huán)境三個方面。研究證明個體特質(zhì)對創(chuàng)新意愿有顯著影響。例如，擁有創(chuàng)新型認(rèn)知風(fēng)格、主動性人格、風(fēng)險偏好的個體，其創(chuàng)新意愿較強(qiáng)。此外，個體特征如性別、年齡、職業(yè)也會對創(chuàng)新行為意向產(chǎn)生間接影響。在個體心理狀態(tài)對于創(chuàng)新意愿的研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)工作動機(jī)是主要的影響因素，而內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)會產(chǎn)生不同的影響作用；個體積極情感能夠促進(jìn)創(chuàng)造力的思想。組織環(huán)境對創(chuàng)新意愿的影響表現(xiàn)在開放的組織氛圍、領(lǐng)導(dǎo)及團(tuán)隊(duì)的支持及環(huán)境壓力等方面對個體創(chuàng)新意愿的促進(jìn)作用。

上述文獻(xiàn)梳理表明，創(chuàng)新意愿的研究已經(jīng)取得系列成果，但仍有進(jìn)一步探索的空間：（1）大多數(shù)研究只是從某一單一視角對個體創(chuàng)新意愿進(jìn)行的局部研究，鮮有基于某一理論框架考慮創(chuàng)新意愿諸多影響方面進(jìn)行的整合研究；（2）大多數(shù)對創(chuàng)新影響因素的研究均置于同一層次來分析其對員工創(chuàng)新意愿影響的相關(guān)性，沒有對這些影響因素做層次區(qū)分，并深入探究它們相互之間的關(guān)系以及作用機(jī)理；（3）鮮有針對科技人員創(chuàng)新意愿的研究，但這一群體的工作特征與價值觀等方面有明顯特點(diǎn)，這些因素對他們創(chuàng)新意愿的影響作用更有探索價值。

3.計(jì)劃行為理論

Ajzen在理理論的基礎(chǔ)上，提出計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior），該理論認(rèn)為個體行為的意向主要由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個變量決定。態(tài)度是個體對執(zhí)行某特定行為喜愛或不喜愛程度的評估；主觀規(guī)范是個體在決策是否執(zhí)行某特定行為時感知到的社會壓力，反映的是重要他人或團(tuán)體對個體行為決策的影響；知覺行為控制是個體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，反映的是個體對促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺。而這三個主要變量又是由各自的信念決定。計(jì)劃行為理論提出后被廣泛應(yīng)用在消費(fèi)行為、創(chuàng)業(yè)意愿、求職意向等諸多研究領(lǐng)域，實(shí)踐表明該理論是一個用來解釋行為意向的強(qiáng)有力的模型，可以解釋意向39%的變異。其原因在于它綜合考慮了個體內(nèi)部、外部環(huán)境等多方面的影響，并對這些因素的形成通過“信念”進(jìn)行了更為深入的探究。這也是本研究采用該理論框架為指導(dǎo)的原因。

以計(jì)劃行為理論作為理論框架，本研究提出以下研究問題：

第一，個體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個要素決定其行為意向，在不同的行為領(lǐng)域中，三要素的內(nèi)涵構(gòu)成有所差異。那么在創(chuàng)新領(lǐng)域，科技人員這三個主要變量的內(nèi)涵及維度構(gòu)型又是怎樣的呢？

第二，信念是決定意愿的重要前因變量，但在特定的時間和環(huán)境下，只有相當(dāng)少量的信念能被獲取，稱為突顯信念，突顯信念具有重要的地位，它們是行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制的認(rèn)知與情緒基礎(chǔ)。對突顯信念的探究可以解釋個體為什么擁有不同的行為態(tài)度、如何形成主觀規(guī)范和什么影響知覺行為控制。那么影響這些維度變量的突顯信念又是什么呢？

本研究將探究上述問題，并最終構(gòu)建科技人員創(chuàng)新意愿影響因素多層次模型。

4.研究方法、設(shè)計(jì)與實(shí)施

4.1研究方法

扎根理論是由Glaser和Strauss所建立的一種定性研究方法，該理論既可以用于發(fā)現(xiàn)新理論，也可以使已有理論更豐富。該方法的基本研究邏輯是：通過深入情境的研究收集數(shù)據(jù)和資料，通過對數(shù)據(jù)間的不斷比較，進(jìn)行抽象化、概念化的思考和分析，從中歸納提煉出概念和范疇并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和發(fā)展理論。其中，資料的搜集與分析是同時發(fā)生、同時進(jìn)行、連續(xù)循環(huán)的，是扎根理論中最重要的一環(huán)，主要通過三級編碼來實(shí)現(xiàn)。扎根理論有嚴(yán)格的操作程序，本研究采用Strauss和Corbin的程序化扎根理論進(jìn)行研究。

4.2研究設(shè)計(jì)

本研究對科技人員采用面對面的訪談方式，以獲得其“原生態(tài)”的心理輸出信息。根據(jù)研究目的，將訪談對象確定為工作所需創(chuàng)新特征較為明顯的科研院所的研發(fā)人員、企業(yè)的研發(fā)與設(shè)計(jì)人員和高校的科研教師。樣本數(shù)的確定則按照理論飽和原則進(jìn)行，即直到新抽取的樣本不再提供新的信息為止。理論上看，樣本數(shù)越多，越趨于理論飽和。但從經(jīng)驗(yàn)來看，樣本在20～30之間為宜。為保證樣本的理論飽和性，本研究根據(jù)扎根理論研究的成熟經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，最后選取確定26個樣本。樣本分布為：企業(yè)研究人員10人（38.4%），研究院設(shè)計(jì)人員7人（27%），高?？蒲腥藛T9人（34.6%）；博士10人（38.5%），碩士8人（30.7%），本科學(xué)歷6人（23.1%），其余2人；年齡在25歲以下的4人（15.4%），25～35歲的5人（19.2%），35-45的11人（42.3%），45歲以上的6人（23.1%）；其中男性15人（57.7%）。

4.3研究實(shí)施

本研究的具體實(shí)施步驟為：首先進(jìn)行訪談，包括一對一的深度訪談，每人/次訪談時間約1小時，共14人次；焦點(diǎn)小組訪談進(jìn)行了3組，每次訪談時間約2小時。采用筆記和錄音兩種方式記錄訪談，而后整理成文本資料。訪談問題包括“您和您身邊的同事在工作中愿意創(chuàng)新嗎”、“那么致使您想（或不想）創(chuàng)新的原因有哪些”以及創(chuàng)新原因產(chǎn)生的背景及相關(guān)聯(lián)系。其次，針對理論并不非常充分的論點(diǎn)，進(jìn)行了幾次基于理論抽樣的回訪，對理論所需的資料進(jìn)行補(bǔ)充。再次，按照樣本的比例隨機(jī)選擇了18份訪談記錄進(jìn)行編碼分析，另外8份用作理論飽和度檢驗(yàn)。最后，通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼分析數(shù)據(jù)。

在編碼過程中，本研究嚴(yán)格遵守Strauss和Corbin的編碼技術(shù)程序進(jìn)行范疇歸納和模型構(gòu)建，以保證研究的信度和效度。為了避免編碼者個人偏見對編碼結(jié)果的影響，研究者組成編碼小組，經(jīng)過培訓(xùn)后，共同對訪談資料進(jìn)行概念化、范疇化等討論和處理，以使得意見一致。為了提高編碼的客觀性和科學(xué)性，對一些有爭議的概念和范疇，在聽取第三方專家意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行甄別、修定和刪減。

5.研究數(shù)據(jù)分析

5.1開放式編碼

開放式編碼（一級編碼）是對原始訪談資料逐字逐句進(jìn)行編碼、標(biāo)簽、登錄，以從原始資料中產(chǎn)生初始概念、發(fā)現(xiàn)概念范疇。盡量使用受訪者的原話作為標(biāo)簽以從中發(fā)掘初始概念。一共得到347個原始語句，從中抽象出47個概念。由于初始概念的數(shù)量非常龐雜且存在交叉，對獲得的初始概念進(jìn)一步進(jìn)行分解、剖析、揉碎、整合。在概念進(jìn)行范疇化時，剔除重復(fù)頻數(shù)極少的初始概念（頻次少于2次）和前后矛盾的概念，最后得出了14個范疇。

5.2主軸編碼

主軸編碼（二級編碼）的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)范疇之間的潛在邏輯關(guān)系，在范疇之間建立關(guān)聯(lián)。對此，需要分析范疇之間是否存在潛在的脈絡(luò)或因果關(guān)系，并輔以必要的原始資料挖掘，對不同范疇進(jìn)行歸類。通過主軸編碼發(fā)現(xiàn)14個范疇可歸納為6種關(guān)系，在6種關(guān)系中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三大主范疇。它們的關(guān)聯(lián)關(guān)系詳見表1。

5.3選擇性編碼

選擇性編碼（三級編碼）是選擇概括性較強(qiáng)的核心范疇來整合主范疇。本研究確定“科技人員創(chuàng)新意愿影響因素”這一核心范疇，圍繞核心范疇構(gòu)成“故事線”，并概括出創(chuàng)新態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個主范疇對創(chuàng)新意愿存在顯著影響；主范疇又分別從不同的維度揭示了對科技人員創(chuàng)新意愿產(chǎn)生的影響；影響主范疇的六大關(guān)系進(jìn)一步解釋了對主范疇的影響機(jī)理。據(jù)此，構(gòu)建了科技人員創(chuàng)新意愿影響因素的理論構(gòu)架模型，如圖1所示。

5.4理論飽和度檢驗(yàn)

理論飽和度檢驗(yàn)是指不可以獲取額外數(shù)據(jù)以使分析者進(jìn)一步發(fā)展某一個范疇特征的時刻，是作為決定何時停止采樣的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。本研究將剩余的8份訪談記錄進(jìn)行相同的編碼和分析，進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，模型中的范疇已經(jīng)足夠豐富，沒有發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系和范疇，對于影響科技人員創(chuàng)新意愿的因素也很充分。因此，本模型在理論上是飽和的。

6.科技人員創(chuàng)新意愿影響因素模型闡釋

通過三步編碼構(gòu)建的理論模型可以看出創(chuàng)新態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是影響科技人員創(chuàng)新意愿的主要因素，三因素又各自有構(gòu)成維度，它們是由不同的突顯信念決定的。

6.1創(chuàng)新態(tài)度

創(chuàng)新態(tài)度是科技人員對創(chuàng)新的看法和喜好程度的評價，創(chuàng)新態(tài)度對其創(chuàng)新意愿的產(chǎn)生起關(guān)鍵影響作用。這意味著，個體如果非常喜歡創(chuàng)新，就會有創(chuàng)新沖動，并容易產(chǎn)生創(chuàng)新意愿。創(chuàng)新態(tài)度包括兩方面：一是發(fā)自內(nèi)心的喜好，即內(nèi)生態(tài)度；另一是在需求激勵下產(chǎn)生的喜好，即外生態(tài)度。

內(nèi)生態(tài)度是科技人員源自內(nèi)心的對創(chuàng)新喜好的真實(shí)感受。其中，人格特征、責(zé)任感和興趣取向是影響科技人員內(nèi)生態(tài)度的主要因素。人格特征表現(xiàn)在主動性人格、好奇心強(qiáng)等方面，已有研究也證實(shí)本研究結(jié)論。通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，某些科技人員將創(chuàng)新視為自己的工作責(zé)任，認(rèn)為創(chuàng)新是份內(nèi)之事，具有這種責(zé)任感的科技人員就會自覺產(chǎn)生創(chuàng)新意愿。另外，興趣取向是科技人員興趣愛好的偏向，以創(chuàng)新作為興趣愛好的科技人員內(nèi)心深處是喜歡創(chuàng)新的，從而驅(qū)動他們具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意愿。

外生態(tài)度是由于外界的物質(zhì)或精神的激勵而使科技人員產(chǎn)生的態(tài)度想法，受經(jīng)濟(jì)需求和精神認(rèn)可的影響。物質(zhì)激勵的影響已被相關(guān)研究所證實(shí)，即創(chuàng)新可以帶來較高的工資及豐厚的獎金，可以滿足個體的經(jīng)濟(jì)需求。而我們的研究發(fā)現(xiàn)，榮譽(yù)、社會地位等精神方面的激勵也影響科技人員對創(chuàng)新的喜好程度。在中國文化背景下，一些科技人員認(rèn)為創(chuàng)新會使他們獲得名譽(yù)、地位和被他人贊美。在他人認(rèn)可的激勵下，科技人員會產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿。

6.2主觀規(guī)范

科技人員創(chuàng)新意愿的主觀規(guī)范是指在產(chǎn)生創(chuàng)新意愿時個體所感知到的社會壓力，這些壓力主要來自于科技人員感知到的身邊重要他人或組織所形成的一種規(guī)范。我國是一個崇尚集體主義的國度，很多場合下群體壓力形成了中國人的社會規(guī)范，約束著公眾行為。本研究發(fā)現(xiàn)主觀規(guī)范對創(chuàng)新意愿的影響主要體現(xiàn)在指令性規(guī)范和示范性規(guī)范兩方面。

指令性規(guī)范是組織或組織中重要成員要求科技人員去創(chuàng)新，這種要求往往是一種書面或口頭的“指令”。一方面組織制度是科技人員不得不遵循的規(guī)范，會給科技人員帶來一定的壓力，促使科技人員產(chǎn)生創(chuàng)新意愿；另一方面領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)會對科技人員的創(chuàng)新意愿產(chǎn)生影響。在“等級觀念”和“服從上級”的中國儒家文化氛圍下，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)在組織內(nèi)部大力倡導(dǎo)創(chuàng)新時，科技人員出于對領(lǐng)導(dǎo)意志的“屈從”，會將這種倡導(dǎo)默認(rèn)為一種規(guī)范，從而產(chǎn)生創(chuàng)新壓力和意愿。最后，他人的期望（主要是關(guān)系比較好的同事）也會影響科技人員的創(chuàng)新意愿。

示范性規(guī)范是指科技人員身邊重要的人已經(jīng)進(jìn)行積極創(chuàng)新活動，他們的創(chuàng)新行為對科技人員產(chǎn)生一種示范效應(yīng)而影響創(chuàng)新意愿。研究發(fā)現(xiàn)，示范性規(guī)范來自于領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新行為和同事創(chuàng)新行為兩個方面。前者指領(lǐng)導(dǎo)身體力行的創(chuàng)新行為對科技人員形成了一種潛在規(guī)范，并對下屬起到示范和效仿作用。同事創(chuàng)新行為的影響作用，國外研究顯示更多體現(xiàn)在技術(shù)與方法的幫助方面。而我們的研究發(fā)現(xiàn)，這種促進(jìn)作用在心理方面表現(xiàn)得更為突出。這可能與中國人的愛面子和攀比心理相關(guān)。一些科技人員見到能力相仿的同事有了創(chuàng)新成就，自己不甘落后，會受到感染形成一種潛在的規(guī)范，激勵其產(chǎn)生創(chuàng)新意愿。

6.3知覺行為控制

知覺行為控制通過影響科技人員所感知到的創(chuàng)新行為的難易程度來影響創(chuàng)新意愿。即知覺行為控制越高，說明感知到的不可控因素越少，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新越容易，則創(chuàng)新意愿就越高。創(chuàng)新的知覺行為控制主要表現(xiàn)在內(nèi)部控制力和外部控制力兩方面。

內(nèi)部控制力反映科技人員對內(nèi)部因素的感知，主要受科技人員的自我效能程度以及所具備的知識能力的影響。自我效能是個體對自我辦事能力的自信程度，是一種對自我的肯定或否定態(tài)度。一個相信自己能處理好各種事情的人在生活上會更積極和主動，所以自我效能感高的科技人員會對實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新更有信心，從而感知到的困難程度降低，而產(chǎn)生較高的創(chuàng)新意愿。另外，知識能力也會影響科技人員對困難程度的感知，當(dāng)科技人員感知掌握充分的創(chuàng)新所需的知識和能力時，會認(rèn)為創(chuàng)新的阻礙很小，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的意愿。

外部控制力反映科技人員所感知到的對外部資源的控制程度，主要受科技人員感知到的所掌控的創(chuàng)新資源和時間、精力的影響。一方面，因?yàn)榭萍紕?chuàng)新活動具有不確定性和復(fù)雜性特征，在創(chuàng)新過程中會遇到很多未知的阻礙因素，當(dāng)科技人員掌握充足的科研經(jīng)費(fèi)、先進(jìn)的儀器設(shè)備以及高水平的人員支持時，更有信心克服創(chuàng)新中的困難，從而更容易產(chǎn)生創(chuàng)新意愿。另一方面，創(chuàng)新活動是復(fù)雜而又漫長的過程，如果時間充裕，科技人員會迸發(fā)出嘗試新方法解決問題的想法，否則，更傾向沿用老方法快速完成任務(wù)；另外，許多科技人員具有多重角色，如既是科研人員又是管理人員或同時參與多項(xiàng)研究，角色沖突往往使他們精疲力竭，泯滅創(chuàng)新意愿。已有研究也顯示，科技人員處在高度的工作自治情境中，時間充裕、精力充沛，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的意愿。

7.結(jié)論與討論

本研究主要結(jié)論如下：（1）影響科技人員創(chuàng)新意愿的因素主要有創(chuàng)新態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制；（2）創(chuàng)新態(tài)度由內(nèi)生態(tài)度和外生態(tài)度構(gòu)成，人格特征、責(zé)任感和興趣取向是影響內(nèi)生態(tài)度產(chǎn)生的突顯信念，而外生態(tài)度的突顯信念為經(jīng)濟(jì)需求和精神認(rèn)可；（3）主觀規(guī)范由指令性規(guī)范和示范性規(guī)范構(gòu)成，前者的突顯信念為組織制度、領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)和他人期望，后者的突顯信念為領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新行為和同事創(chuàng)新行為；（4）知覺行為控制由內(nèi)部控制力和外部控制力構(gòu)成，自我效能和知識能力是前者的突顯信念，創(chuàng)新資源和時間精力是后者的突顯信念。

第5篇：科技創(chuàng)新的理論范文

（北方工業(yè)大學(xué)，中國 北京 100144）

【摘要】學(xué)生科技競賽為學(xué)生提供了科技創(chuàng)新的實(shí)踐平臺，但目前科技競賽管理工作中存在一些問題和不足。在學(xué)生科技競賽活動的管理工作中，做好制度保障、政策宣傳、激勵機(jī)制等方面的工作，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)生科技競賽；創(chuàng)新；管理機(jī)制

0　引言

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，不進(jìn)則退，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的源動力是科技，而科技進(jìn)步的根本是創(chuàng)新。國與國之間科技的競爭是人才的競爭，高校作為培養(yǎng)高層次人才的機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才的重任。科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是一類綜合性較高、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究活動，要求大學(xué)生具備較高的實(shí)踐素質(zhì)。[1]大學(xué)生科技競賽為大學(xué)生提供了這種實(shí)踐的平臺?？萍几傎惢顒訛榇髮W(xué)生開展科研提供經(jīng)費(fèi)資助，并有教師進(jìn)行指導(dǎo)，能夠有針對性的開展科研創(chuàng)造，研發(fā)出具有一定技術(shù)水平的成果。

科技競賽取得的成績與指導(dǎo)教師嚴(yán)密組織、耐心指導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真參與、刻苦鉆研密不可分，但不可否定的是，一定程度上也取決于科技競賽管理機(jī)制是否科學(xué)與合理?？萍几傎悘馁惽暗慕M織培訓(xùn)，賽中的服務(wù)管理到賽后的總結(jié)表彰，整個活動需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，只有科學(xué)合理的管理機(jī)制才能保障科技競賽有條不紊的進(jìn)行，才能培養(yǎng)更多適合社會和用人單位需求的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生。

同時，學(xué)生科技競賽活動應(yīng)充分發(fā)掘蘊(yùn)藏在廣大學(xué)生身上的巨大潛力，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的聰明才智。要達(dá)到這些效果，就要建立科學(xué)的管理機(jī)制，保障學(xué)生進(jìn)行科技活動的積極性。

1　學(xué)生科技競賽的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1　學(xué)科分布不均衡

目前學(xué)生科技競賽較多存在于理工科個別應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，例如計(jì)算機(jī)、微電子、自動化等，而文科專業(yè)很少或沒有。參與了科技競賽的理工科專業(yè)學(xué)生，通過設(shè)計(jì)、操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在鍛煉了動手能力的同時，也提高了對課本知識的理解，促進(jìn)了對課程內(nèi)容的掌握，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)成績。很少參與或沒有機(jī)會參與科技競賽的文科專業(yè)學(xué)生，在這方面就存在一定的欠缺。

1.2　產(chǎn)出成果的科技水平不高

由于知識體系和知識層次的局限性，學(xué)生在進(jìn)行科技創(chuàng)新活動時，難以對問題進(jìn)行有深度的研究。另一方面，學(xué)識淵博、有較強(qiáng)研發(fā)能力的教師由于工作繁忙的原因，又無法真正對學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。這些原因?qū)е聦W(xué)生科技競賽產(chǎn)出成果的科技水平不高。

1.3　缺乏制度保障

高校研發(fā)的主體是教師，關(guān)注的重點(diǎn)項(xiàng)目是國家級項(xiàng)目、省部級項(xiàng)目和學(xué)校與大型企業(yè)的合作項(xiàng)目，在對學(xué)生科技創(chuàng)新活動方面關(guān)注度不夠，沒有相應(yīng)的科技競賽管理辦法或管理制度，缺乏必要的制度保障。

2　科學(xué)合理的科技競賽管理機(jī)制

2.1　制度保障

嚴(yán)格的制度為大學(xué)生科技競賽的順利實(shí)施提供保障，學(xué)校保障大學(xué)生科技競賽的經(jīng)費(fèi)，安排教師做項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，并為科研項(xiàng)目的開展提供實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等條件。除了提供項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)外，還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的結(jié)題驗(yàn)收程序來保障項(xiàng)目的完成質(zhì)量。項(xiàng)目在研周期一般為一年，項(xiàng)目完成時間到了之后，各項(xiàng)目組參加答辯，學(xué)校組織專家、教授對各項(xiàng)目進(jìn)行評審。

培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)完善工作制度，使大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作科學(xué)化、規(guī)范化。為推進(jìn)科技創(chuàng)新工作，應(yīng)制定規(guī)章制度，為大學(xué)生科技活動的開展提供良好的制度保障。[2]

學(xué)校為文科專業(yè)學(xué)生保留科技競賽項(xiàng)目的指標(biāo)，給予經(jīng)費(fèi)支持，保障文科學(xué)生也有機(jī)會參與到科技競賽中來，為他們搭建參與科技活動的平臺，以科技創(chuàng)新帶動大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)以致用。

2.2　政策宣傳

大學(xué)生經(jīng)歷了中學(xué)階段應(yīng)試教育，主動參與科技競賽的意識不強(qiáng)烈，大都處于被動狀態(tài)。這就要求我們積極通過各種渠道(如課堂、課外活動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等)做好引導(dǎo)和宣傳工作，解讀學(xué)校為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動制定的支持和保障政策，介紹科技創(chuàng)新活動在學(xué)生自我認(rèn)識、自我培養(yǎng)、自我完善中承擔(dān)的功能和所起的作用。[3]

學(xué)校聯(lián)合教務(wù)處、科技處、學(xué)生處等部門，在各類學(xué)生活動、教學(xué)活動中廣泛宣傳科技競賽的活動目的、意義和資金支持、獎勵激勵的政策。讓更多的學(xué)生了解科技競賽活動的意義，讓他們知道科技競賽可以鍛煉動手能力、科研創(chuàng)新能力，還可以促進(jìn)對所學(xué)課程的理解，才能鼓勵他們積極參與到競賽中來。

2.3　激勵機(jī)制

高校培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力要構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新激勵機(jī)制。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中引入激勵機(jī)制，能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性。[4]

學(xué)校鼓勵具備較強(qiáng)研發(fā)能力的教授、專家參與指導(dǎo)學(xué)生競賽，納入教師科研業(yè)績考核范疇，給予科研工作量的認(rèn)定，對指導(dǎo)作品獲得的獎項(xiàng)也給予一定程度的認(rèn)可，以此來激勵教授參與指導(dǎo)學(xué)生的科技活動，提高科技競賽的科技含金量。

學(xué)校對經(jīng)過驗(yàn)收，被評審專家組認(rèn)定優(yōu)秀的項(xiàng)目，實(shí)行獎勵制度，分等級頒發(fā)證書，并給予相應(yīng)的獎金，通過評獎評優(yōu)以及獎金措施來鼓勵更多大學(xué)生參與到活動中來，產(chǎn)生更多的優(yōu)秀作品。對驗(yàn)收不合格的項(xiàng)目，學(xué)校督促其繼續(xù)攻關(guān)、完善，在完成目標(biāo)任務(wù)之前，不再批準(zhǔn)該項(xiàng)目組申報(bào)新的項(xiàng)目。

3　結(jié)論

學(xué)生科技競賽采取科學(xué)的管理機(jī)制能夠有效的激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思想，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生科技競賽活動的管理工作中，做好制度保障、政策宣傳、激勵機(jī)制等方面的工作，能夠提高學(xué)生科技競賽的實(shí)施效果，極大地增強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的理解能力，提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，全面鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)

［1］田立勇,于寧,張玉芬.大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力綜合評價[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2010,11,12(6).

［2］瞿浩,何家霖,宋之帥.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2011,2,25(1).

［3］胡慶武.大學(xué)生創(chuàng)新活動目標(biāo)導(dǎo)向的探究[J].理工高教研究,2009,10,28(5).

第6篇：科技創(chuàng)新的理論范文

開發(fā)的通用技術(shù)課堂心理環(huán)境

摘要：課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中使得學(xué)習(xí)者能安全、愉悅、積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動的的各種情況和條件的綜合。課堂心理環(huán)境要素主要是指學(xué)生的心理體驗(yàn)、師生人際關(guān)系、課堂評價及活動模式等對學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展有重要影響作用的人文要素。本文嘗試把已成熟運(yùn)用于企業(yè)管理中激勵理論運(yùn)用到通用技術(shù)課堂教學(xué)中,借鑒激勵過程的心理學(xué)分析來優(yōu)化通用技術(shù)課堂的環(huán)境要素，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，有效貫徹通用技術(shù)的課程理念。

關(guān)鍵詞：激勵 課堂心理環(huán)境 創(chuàng)造潛能

正文：

激勵過程分析

組織行為學(xué)研究表明，激勵是個體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以道格拉斯·麥克雷格（美國）認(rèn)為激勵有內(nèi)滋激勵和外附激勵。內(nèi)滋激勵是指在激勵過程中，通過引導(dǎo)組織成員的內(nèi)發(fā)性需求，而達(dá)到激勵其積極行為動機(jī)的過程。外附激勵是指在激勵過程中，通過借助外在刺激而達(dá)到激發(fā)組織成員的積極行為動機(jī)的過程。不管是內(nèi)滋激勵還是外附激勵，我們都把它定義為通過努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的意愿，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件。這里有三個關(guān)鍵因素：努力、組織目標(biāo)和需要。當(dāng)一個人被激勵時，他會努力工作和學(xué)習(xí)，當(dāng)然努力不一定帶來高的工作績效和學(xué)習(xí)效果，除非努力指向有利于組織的方向或個體目標(biāo)，同時它是一個滿足需要的過程。

未滿足的需要—緊張—驅(qū)力—尋求行為—滿足需要—緊張降低

這個過程可以解釋為個體有一種未滿足的需要會帶來緊張，進(jìn)而在軀體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，這些內(nèi)驅(qū)力會產(chǎn)生尋求行為，去尋找能滿足需要的特定目標(biāo)，如果目標(biāo)達(dá)到，需要就會滿足，進(jìn)而降低緊張程度。

顧建軍教授在分析通用技術(shù)的課程理念時指出，通用技術(shù)課程要注重學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)造潛能的開發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生批判常規(guī)及問題解決的能力，這方面的能力不僅對技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而且對一個人的終身發(fā)展，甚至整個社會的進(jìn)步都具有重要意義?；诖?，在通用技術(shù)課堂中以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能為目的的激勵過程就是激勵者了解被激勵者的未滿足的需要源，通過一定的激勵手段激發(fā)其強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力（我們可以理解為強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望），促使個體進(jìn)行積極的創(chuàng)造行為來滿足自身的創(chuàng)造需要的過程。

激勵理論下通用技術(shù)課堂環(huán)境優(yōu)化設(shè)計(jì)

達(dá)內(nèi)爾．G．科爾等學(xué)者就影響積極的課堂環(huán)境的因素進(jìn)行了研究.通過實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的調(diào)查、分析和研究，他們認(rèn)為，有益于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的積極的課堂環(huán)境包括四個重要特征：1、教師與學(xué)生的私人關(guān)系；2、積極評價；3、寬泛與自由的選擇；4、課堂活動。

值得一提的是課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系首先是教師與學(xué)生的私人親密關(guān)系，這是教師逐步建立起來的。這種關(guān)系是課堂激勵方式的基礎(chǔ)，這是不同于企業(yè)的激勵。我們激勵的對象是區(qū)別于工人的理性工作，希望獲取的是價值與利益的回報(bào)。學(xué)生是比較感性地參與課堂教學(xué)，希望得到的也許是成長和尊重的滿足，正是這層私人親密關(guān)系可以使課堂環(huán)境更舒適，學(xué)生或者用行動回報(bào)，或者感激教師把他們看作“真正的個體”而不是數(shù)碼。這種以學(xué)生為中心的教師與學(xué)生關(guān)系經(jīng)常能產(chǎn)生許多有益的其他課堂關(guān)系，而且包含著學(xué)生學(xué)會珍惜與教師進(jìn)一步親密接觸的機(jī)會，以及學(xué)生會珍惜課堂上的獨(dú)立和他們表達(dá)創(chuàng)造性觀點(diǎn)的機(jī)會，而不是畏懼其他人的評判。

達(dá)內(nèi)爾．G．科爾的研究給我們的課堂激勵方式提供了一些切實(shí)的建議，更主要的是提供了外部環(huán)境的激勵內(nèi)容。實(shí)際上很多時候個體的外部激勵和內(nèi)部激勵總是在相互轉(zhuǎn)換之中，比如教師和學(xué)生的私人關(guān)系可以營造和諧的課堂氣氛，同時它也可以引導(dǎo)內(nèi)發(fā)性需求，從而產(chǎn)生積極的課堂行為。在討論課堂激勵方式時，對這種轉(zhuǎn)換應(yīng)該是有意識的。

激勵理論下的目標(biāo)（任務(wù)）優(yōu)化設(shè)計(jì)

目標(biāo)管理是1954年由美國著名的管理學(xué)家彼得德魯克在《管理的實(shí)踐》一書中首先提出來的。目標(biāo)管理是一個全面的管理系統(tǒng)，把許多關(guān)鍵的管理活動結(jié)合起來，并有意識地瞄準(zhǔn)、有效高效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個人目標(biāo)。目標(biāo)管理是通過目標(biāo)的設(shè)置來激發(fā)人的動機(jī)，指導(dǎo)人的行為，使個人的需要與組織的目標(biāo)緊密的結(jié)合起來，以調(diào)動人的積極性。目標(biāo)對人的行為具有以下一些功能：（1）指明了行動和努力的方向；（2）激發(fā)了完成目標(biāo)的工作動機(jī)；（3）激發(fā)和維持的人的覺醒水平，使知識、時間等投向目標(biāo)行動 。

目標(biāo)激勵方式其實(shí)在課堂教學(xué)中也是比較常見的,比如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教學(xué)中的目標(biāo)（任務(wù)）通常都會涉及到教師的預(yù)期效果。這里我要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中的目標(biāo)（任務(wù)）不要從教師這個對象出發(fā)，而應(yīng)該從學(xué)生的角度為他們設(shè)計(jì)，考慮怎樣的目標(biāo)（任務(wù)）對他們才具有激勵作用。對于學(xué)生來說，首先目標(biāo)(任務(wù))越“真實(shí)”，越能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。怎樣才能使學(xué)生覺得目標(biāo)（任務(wù)）具有真實(shí)感呢？我們認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能“真實(shí)”的情景，并讓學(xué)生在真實(shí)的情景下自己來發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生任務(wù)和目標(biāo)。比如在通用技術(shù)課堂向?qū)W生介紹運(yùn)用畫草圖來構(gòu)思方案時，我就想設(shè)置一個任務(wù)讓學(xué)生自己來用草圖來構(gòu)思方案，從而體驗(yàn)畫草圖這種構(gòu)思方案方法。任務(wù)也已定好，就是讓學(xué)生用草圖設(shè)計(jì)一個圓形（QQ笑臉形狀）mini收音機(jī)的支撐方案。怎樣才能使這個任務(wù)對學(xué)生來說具有真實(shí)感呢？我當(dāng)時沒有把設(shè)計(jì)任務(wù)直接拋給學(xué)生，而是拿出這個可愛QQ笑臉收音機(jī)真實(shí)實(shí)物向同學(xué)們展示，并邊播放收音，邊向同學(xué)介紹收音機(jī)在外形設(shè)計(jì)及功能等方面的優(yōu)點(diǎn)，介紹完后就隨手把收音機(jī)放在講臺面上。這時，由收音機(jī)是圓形的，收音機(jī)滾落到一邊（真實(shí)情景）。收音機(jī)支撐方面的設(shè)計(jì)缺陷就自然地被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了，于是任務(wù)就自然產(chǎn)生了。而這個任務(wù)的產(chǎn)生，使學(xué)生對任務(wù)的真實(shí)性產(chǎn)生很高的認(rèn)同感，學(xué)生的積極性非常高，接下來沒有等我布置，學(xué)生自己就開始設(shè)計(jì)改進(jìn)方案了。其次目標(biāo)需求程度越高，越能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造行為。我們還發(fā)現(xiàn)需求程度通常與個體的體驗(yàn)有關(guān)。這種體驗(yàn)越深，價值越大，越有激勵?；仡櫤芏嗟膶W(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，都是來源于他們在生活中發(fā)現(xiàn)以及已經(jīng)影響到自己生活的問題，如第一屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎的獲得者林恒韜小朋友發(fā)明的充氣雨衣，就是因?yàn)樗?jīng)常身受下雨時雨衣打濕褲腳的麻煩所引發(fā)的創(chuàng)造欲望，這種欲望激勵她進(jìn)行充氣雨衣的發(fā)明。

（二）激勵理論下的課堂活動優(yōu)化設(shè)計(jì)

美國心理學(xué)家麥克萊蘭（D C Maclelland）提出了成就需要理論，認(rèn)為人的基本需要有三種，即成就、權(quán)力、社會需要。對于個體而言，最為重要的是對成就的需要，因此他的理論常常被人稱為成就需要理論。

成就需要是指渴望和重視成就，積極設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)的心理需求。挑戰(zhàn)性目標(biāo)并不是說目標(biāo)越難，挑戰(zhàn)性就越大，挑戰(zhàn)也要考慮目標(biāo)的達(dá)成度。我們發(fā)現(xiàn)在自主探究中，學(xué)生往往偏向于難度適中的目標(biāo)，太簡單和太復(fù)雜的問題都不能引起學(xué)生的成就感。對成就的重視，不僅指成功本身，更重要的是取得成功的過程和人們對成功的及時評價。因此在教學(xué)管理實(shí)踐中，要給予學(xué)生獲得成功的機(jī)會，利用成就感去激勵他們。比如在課堂中進(jìn)行支架式教學(xué)，運(yùn)用自主探究進(jìn)行激勵，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生主動建構(gòu)，完成對問題的解決。探究總是從問題出發(fā)，探究過程需要學(xué)生的創(chuàng)造力來完成目標(biāo)，這個過程把已有的知識和新的知識聯(lián)結(jié)成對自己適宜的結(jié)構(gòu)而使信息更有意義，學(xué)生會認(rèn)為這種信息由于自己的努力而來之不易，會倍感珍惜，這就是成就的需要。

比如進(jìn)行“設(shè)計(jì)過程”教學(xué)時，我采用了一種基于網(wǎng)絡(luò)的支架式教學(xué)模式。教師讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找需要解決的問題，并把這些問題到網(wǎng)上，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺動態(tài)及時地收集這些問題，精心選擇，形成一個個的研究性課題，并以Webquest的形式公布在網(wǎng)上。教師通過Webquest為學(xué)生的設(shè)計(jì)過程提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生像熟練的設(shè)計(jì)師那樣對問題進(jìn)行分析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、測試、優(yōu)化等。將那些學(xué)生感到無從下手的大項(xiàng)目分成一個個小的任務(wù)目標(biāo)，并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來，讓學(xué)生循著一定的思路探究下去，逐漸形成正確的設(shè)計(jì)思維模式,并設(shè)計(jì)制作出優(yōu)秀的作品。同時教師還通過Webquest為學(xué)生提供設(shè)計(jì)過程中每一階段需求大量資料或資料的查找工具和途徑，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中可隨時通過Webquest查閱相應(yīng)資料、或通過相應(yīng)途徑和工具查閱資料,也可隨時可能進(jìn)入Webquest提供的論壇與老師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

在這種自主探究的活動過程中，設(shè)計(jì)并提出科學(xué)性的探究問題、評價并分析學(xué)生探究性的成果、幫助并解決探究過程中的困難，這些都充分說明教師的指導(dǎo)性作用非常重要。自主探究可以鼓勵學(xué)生自由選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生寬泛的選擇空間，激發(fā)他們達(dá)成期望的驅(qū)動力，激發(fā)創(chuàng)造性。運(yùn)用自主探究模式，學(xué)生普遍感覺能自由地經(jīng)歷和承擔(dān)風(fēng)險，感到在表達(dá)自己個人觀點(diǎn)時受到鼓勵，可以自由運(yùn)用不同處理問題的方法。這個過程讓學(xué)生感覺非常舒適。

激勵理論下的師生群體關(guān)系的優(yōu)化設(shè)計(jì)

群體動力機(jī)制指由于受到周圍其他人的工作精神的感染，或者由于相互比較、競爭的作用，導(dǎo)致個體煥發(fā)出更大的能量為這個組織工作。同時由于個人相互之間的接觸、影響和作用，彼此之間會形成默契、配合、理解和溝通的氛圍，從而對個體本人的行為起到調(diào)節(jié)作用。

互動意味著學(xué)生的參與，它體現(xiàn)出的是一種平等的參與意識，即激勵者和被激勵者之間的平等交流，課堂互動體現(xiàn)為師生之間和生生之間，不管是哪種互動都是雙方的一種思維互動，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時要注重他們的交流與合作意識,即學(xué)會用語言和非語言的方式,促進(jìn)思維的互動、想象的馳騁和靈感的萌生;在相互尊重的基礎(chǔ)上各盡所長、共同探索和發(fā)展。

現(xiàn)在教師非常重視這種群體動力機(jī)制下的互動合作模式，在通用技術(shù)課堂常用到的頭腦風(fēng)暴活動就是一種典型的群體動力機(jī)制下的互動合作活動模式，也是一種智力激勵型的創(chuàng)造技法。如何在通用技術(shù)課堂中組織好組織頭腦風(fēng)暴活動，讓活動真正產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”應(yīng)有的效果呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在營造一種氣氛，頭腦風(fēng)暴法就是要營造一些自由暢想的氛圍，大家相互影響，強(qiáng)化信息刺激，從而促使思維者展開想像，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想，從而為我們進(jìn)一步構(gòu)思方案打下基礎(chǔ)。為了營造氣氛，我主要從以下三個方面入手：一、把學(xué)生的課桌，由傳統(tǒng)的的秧田型改成了馬蹄型，馬蹄型是目前普通認(rèn)可的最具向心力的小組討論格局；二、在課堂上要大量使用激勵性的語言，不僅老師對學(xué)生，學(xué)生相互之間也要使用激勵性語言；三、在活動的組織和安排上下功夫。其次頭腦風(fēng)暴活動強(qiáng)調(diào)群體中的個體在活動中的貢獻(xiàn)，每個人發(fā)言的價值是等同、不可忽視的，這種活動形式體現(xiàn)了平等的參與意識。實(shí)踐證明這樣組織課堂是比較成功的，課堂的氣氛起來了，學(xué)生都參與到了活動中，并積極發(fā)言，通過活動在短短的時間內(nèi)產(chǎn)生大量的非常有創(chuàng)意的想法。

激勵理論下評價體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)

發(fā)展性評價是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實(shí)現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生成長和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在通用技術(shù)教學(xué)過程中，評價是與教學(xué)并行的同等重要的過程。評價不是為了完成某個任務(wù)，也不是單純?yōu)榱说玫揭粋€評價結(jié)果，評價應(yīng)是一個持續(xù)的過程，對學(xué)生評價的過程就是他們學(xué)習(xí)的過程、是知識建構(gòu)的過程。所以在對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的評價時，應(yīng)注意淡化評價甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價的改進(jìn)和激勵的功能；要重視對學(xué)習(xí)過程的評價，不以終結(jié)考核或考試作為唯一的評價依據(jù)；不要過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視評價過程本身的意義和作用；提倡客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化和量化（打一個分?jǐn)?shù)或評一個等級）；提倡評價主體多元化、評價方式的多樣化，讓學(xué)生參與到評價中來，把學(xué)生在課堂活動、方案構(gòu)思、作品制作、試驗(yàn)探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式；轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。當(dāng)然，還要注要評價操作性和實(shí)效性，不要讓評價流于形式，成為教師和學(xué)生的一個負(fù)擔(dān)。

技術(shù)學(xué)習(xí)過程是一個漫長和艱辛的過程，學(xué)生也許會氣餒和失望，教師就要通過評價、幫助、分析和鼓勵，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的技術(shù)技能興趣。在技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術(shù)活動不等于沒有價值。有的學(xué)生的技術(shù)作品，暫時得不到預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動中的實(shí)踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對技術(shù)的獨(dú)特體驗(yàn)等。因此，發(fā)展性評價在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中對學(xué)生中顯得非常重要。

范例：某教師通用技術(shù)作業(yè)評語實(shí)錄：

“設(shè)想獨(dú)特有新意，請進(jìn)一步分析設(shè)計(jì)的可行性”

“從作業(yè)中可以看出你有過硬的繪畫功底，如果再加上你巧妙的構(gòu)思，你將成為一個優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師！”

“你的設(shè)計(jì)功能全面，能處處為人著想，誰能擁有這樣一件產(chǎn)品，將是一件很幸福的事情。但考慮其制作成本，產(chǎn)品價格一定很高，如果要把價格降低到普通消費(fèi)者都能接受的程度，你將怎樣改進(jìn)你的設(shè)計(jì)，降低成本？”

第7篇：科技創(chuàng)新的理論范文

關(guān)鍵詞:公平理論;科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);團(tuán)隊(duì)管理

中圖分類號:F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0044-02

科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為科學(xué)研究的一種有效組織形式,在科技創(chuàng)新活動中發(fā)揮的作用越來越大?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)通過分工協(xié)作和優(yōu)勢互補(bǔ),能極大地提高科研創(chuàng)新效率,正逐漸成為我國科技創(chuàng)新活動的重要組織形式。充分調(diào)動科研團(tuán)隊(duì)成員的積極性,是實(shí)施科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)科學(xué)管理的關(guān)鍵。探索公平理論在科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理中的應(yīng)用,不僅有理論意義,更有實(shí)踐價值。

1 公平理論的基本涵義

公平理論又稱社會比較理論,是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1965年提出來的一種過程型激勵理論。該理論側(cè)重于研究工資報(bào)酬分配的合理性、公平性及其對職工生產(chǎn)積極性的影響,具有科學(xué)合理性的一面,在管理中被廣泛運(yùn)用。

公平理論的基本觀點(diǎn)是:員工把自己在工作中所得到的與自己的努力(付出)進(jìn)行比較,然后再將自己的所得付出比與相關(guān)他人的所得付出比進(jìn)行比較。如果員工感覺到自己的比率與他人的比率是等同的,則認(rèn)為是公平的;如果感到二者的比率不相同,則認(rèn)為是不公平的。也就是說,他認(rèn)為自己的報(bào)酬過低或過高。

2 科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)涵義

科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指以科技創(chuàng)新為目的,在共同的科研目標(biāo)下,由一定數(shù)量的科技人員組成,通過分工合作,創(chuàng)造出具有自主知識產(chǎn)權(quán)成果的科技研究群體。科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有明確的研究方向和研究目標(biāo),團(tuán)隊(duì)成員之間能夠優(yōu)勢互補(bǔ),分工協(xié)作,能夠相互尊重、相互信任,持續(xù)產(chǎn)生創(chuàng)新成果?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研創(chuàng)新提供可持續(xù)的動力和有效提高科研創(chuàng)新效率。

3 公平理論在科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理中的應(yīng)用

研究公平理論在科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理中的作用,對消除成員中存在的不公平感,促進(jìn)工作效率有重要的借鑒作用。公平的實(shí)質(zhì)是平等,它體現(xiàn)在對人格及其權(quán)利的尊重上。公平理論在科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

3.1 建立正確的公平觀

對于明確了憂郁成員個人的主觀存在著迥異和價值觀以及團(tuán)隊(duì)工作特點(diǎn)、不同崗位所需要的技能素質(zhì)要求理解不同,并且對于組織和成員對管理制度的初衷和意義的看法不同,導(dǎo)致了員工與管理間的不公平理解也產(chǎn)生了巨大的差異。一個懂得用科學(xué)的管理方法的高層管理員,首先要在不同的場合下讓員工明確準(zhǔn)確信息,就是組織所指定的管理制度的宗旨就是公平、平等的對待一切事物,并且不斷的完善這種公平制度,堅(jiān)決杜絕不公平待遇。這就使得公平感扎根于每位員工的心中。而且樹立員工的言論自由的觀念,讓員工覺得在組織內(nèi)部工作時,能夠在各抒己見。這樣能夠輕易使得員工心中建立公平的價值觀,也為日后的管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 建立科學(xué)的績效考核評價體系

在分配公平理論中,能夠影響員工分配公平感受的兩個重要核心是投入和回報(bào)(即為產(chǎn)出)。員工之間的投入產(chǎn)出的比較,是員工所追求公平狀態(tài)的重要依據(jù),只有彼此比率相等才獲得公平感。在組織中做事的員工投入的主要方面包括德、能、勤、績幾個方面,因此一套合理又切合實(shí)際的績效考核系統(tǒng)對于管理中是非常必要的。對于現(xiàn)在的管理方法中,比較推崇的績效評估法是360°評估方法。簡單來說就是評估的一方選擇上司、同事、下屬、自己和顧客以及員工日?？赡芙佑|到的人作為評估者進(jìn)行評估。這樣做的最大科學(xué)之處就在于可以幾乎避免了一種主觀的武斷,也是增強(qiáng)績效聘雇可信度的重要依據(jù)。通常情況下,員工的努力程度得到了準(zhǔn)確的評估后會獲得相應(yīng)的報(bào)酬,因此會產(chǎn)生公平感,而覺得自己的努力得到承認(rèn)和體現(xiàn),能夠有助于員工提高自身的工作效率。企業(yè)在考核團(tuán)隊(duì)工作狀況時候著眼于整個團(tuán)隊(duì)的工作績效評估,繞過個體針對性這一重要難題。組織在建立良好的績效評估系統(tǒng)后,再加上以工作任務(wù)的“認(rèn)領(lǐng)”制度,針對個人的目標(biāo)管理,就可以不僅能夠強(qiáng)調(diào)整體并且兼顧個人的具體表現(xiàn),形成更完善的工作方式考核系統(tǒng)。確立報(bào)酬的發(fā)放重要依據(jù)為考核的結(jié)果。實(shí)行混合報(bào)酬設(shè)計(jì)可以針對團(tuán)隊(duì)的工作特點(diǎn),在具體情況下對團(tuán)隊(duì)整體和個體進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的兩個緯度考核基礎(chǔ)上進(jìn)行。操作思路可以根據(jù)具體情況不同分為:以團(tuán)隊(duì)整體為條件,即團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)后,再以個人的績效而發(fā)放報(bào)酬?；蛘咭詡€人為條件,在個人完成目標(biāo)后,發(fā)放的報(bào)酬依據(jù)個人績效與報(bào)酬同比增加。這種做法有利于鼓勵高效成員與隊(duì)友分享知識和經(jīng)驗(yàn)也有助于低效的成員產(chǎn)生自我增強(qiáng)意識。

3.3 培育團(tuán)隊(duì)公平文化

任何一個組織內(nèi)要做到組織內(nèi)部各處公平和所有員工的滿意是不可能的,作為組織的管理者應(yīng)幫助自己的員工以正確的態(tài)度認(rèn)識到組織內(nèi)部的公平的合理性及其含義,在合理度量投入與收益的同時,員工們能夠不僅僅看到物質(zhì)的回報(bào),并且能夠感受到自身在組織中有潛力的發(fā)展空間、良好的工作氛圍和公平的提升機(jī)遇等精神的回報(bào),這樣才能使得員工降低不公平感,更積極的發(fā)揮個人主觀能動性,為組織創(chuàng)造更大的價值。組織的管理者建立公平的組織文化,把公平的觀念融入組織的價值觀,對公平追求體現(xiàn)在組織價值的追求中,才會創(chuàng)造出一個員工相對滿意的工作氛圍和環(huán)境。

3.4 構(gòu)建公平團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制

激勵體系如果想通過團(tuán)隊(duì)的形式發(fā)揮作用,那么在實(shí)際操作的過程中公平性是需要關(guān)注的一個方面。通過研究表明,對于使用團(tuán)隊(duì)激勵的計(jì)劃實(shí)施中,員工作為參與者的公平感非常重要。組織員工不存在公平感,員工就會對組織的責(zé)任感產(chǎn)生懈怠。公平理論正是告訴了組織的管理層,人們往往通過與他人所受的待遇與自己的比較而得到心里平衡感與他的行為積極性之間的關(guān)系。員工得到激勵就意味著自身所得到的利益與付出是平等的,而更努力的做事。一旦他們覺得付出大于回報(bào)就會反其道而行之,消極怠工用來找回平衡感和公平感。對于公平理論所帶來的其實(shí)有三點(diǎn):一、報(bào)酬的絕對值和報(bào)酬的相對值影響著激勵的效果。二、追求公平的激勵,避免主觀的誤差和造成嚴(yán)重的不公平感。三、對于激勵者要在心理上引導(dǎo)好被激勵者,正確的樹立公平觀。

總之,公平理論在科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理中起著重要的作用,在科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中運(yùn)用公平理論,力爭在團(tuán)隊(duì)成員之間最大限度達(dá)到公平,激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性,充分發(fā)揮人才的優(yōu)勢,從而構(gòu)建和諧的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),有效提高科研創(chuàng)新效率。

參考文獻(xiàn)

[1]羅賓斯.孫健敏譯.管理學(xué)(第七版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003.

[2]張志堅(jiān).公平理論在人力資源管理中的應(yīng)用[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2004.6.

第8篇：科技創(chuàng)新的理論范文

Abstract: Currently, "smart grid" study focused primarily on technological innovation and application, few persons or institutions from the "service" cut into the perspective of intelligent research. This article attempts to use "services science" as a theoretical basis on smart grid research re-examined. Hope that through this research and analysis for smart grid and the future development of power, the paper can supply some reference value. The smart grid, under the background of the economy, can meet the full range of future global market and service economy oriented development.

關(guān)鍵詞： 服務(wù)；服務(wù)科學(xué)；智能電網(wǎng)

Key words: service；service science；smart grid

中圖分類號：U665.12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0022-030

引言

近20年，通訊和信息技術(shù)得到了充足的發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)及應(yīng)用在各行各業(yè)日益普及。然而，目前的電網(wǎng)是按照模擬技術(shù)設(shè)計(jì)的，適應(yīng)不了數(shù)字化社會的需要；同時在新能源的開發(fā)不斷發(fā)展的今天，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，各國都將“智能電網(wǎng)”的研究與建設(shè)作為新的發(fā)展方向。

1 智能電網(wǎng)及其發(fā)展

1.1 智能電網(wǎng) 智能電網(wǎng)的基本思想就是期望通過一個數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將能源資源開發(fā)利用過程中的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，通過智能化控制提高能源利用效益和能源利用的安全性，同時降低能源利用的成本并保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

美國將智能電網(wǎng)定義為七大特性：自愈、互動、安全、提供適應(yīng)21世紀(jì)需求的電能質(zhì)量、適應(yīng)所有的電源種類和電能儲存方式、可市場化交易、優(yōu)化電網(wǎng)資產(chǎn)和提高運(yùn)營效率。中國電力科學(xué)院有關(guān)專家認(rèn)為，智能電網(wǎng)包括電網(wǎng)和變電站設(shè)備的高度自動化，信息和通訊系統(tǒng)與一次電力基礎(chǔ)設(shè)施的高度集成；具有先進(jìn)的報(bào)警和可視化技術(shù)、高度動態(tài)的實(shí)時調(diào)度、監(jiān)視和控制系統(tǒng)；電網(wǎng)具有自愈能力；融合了需求側(cè)管理技術(shù)、分布式發(fā)電和微電網(wǎng)技術(shù)；應(yīng)用了先進(jìn)的表計(jì)計(jì)量設(shè)施等。

綜合來看，智能電網(wǎng)實(shí)質(zhì)上是以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、電子設(shè)備和高級元器件等為基礎(chǔ)，通過引入新的通信、自動控制和其他信息技術(shù)，創(chuàng)建開放的系統(tǒng)和建立共享的信息模式，整合系統(tǒng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)能源替代和兼容利用，最終達(dá)到電力網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行更加可靠、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保的根本目標(biāo)。智能電網(wǎng)一方面通過終端傳感器將用戶之間、用戶和電網(wǎng)公司之間形成即時連接的網(wǎng)絡(luò)互動，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)讀取的實(shí)時、高速、雙向，整體性地提高電網(wǎng)的綜合效率；另一方面可以利用傳感器對發(fā)電、輸電、配電、供電等關(guān)鍵設(shè)備的運(yùn)行狀況進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控和數(shù)據(jù)整合，平衡電力供應(yīng)缺口，實(shí)現(xiàn)對整個電力系統(tǒng)運(yùn)行的優(yōu)化管理。

1.2 我國智能電網(wǎng)的發(fā)展 隨著世界電網(wǎng)向智能電網(wǎng)的方向發(fā)展，我國已經(jīng)提出了建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，現(xiàn)已在智能電網(wǎng)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域開展了大量的研究和實(shí)踐。在輸電領(lǐng)域，多項(xiàng)研究應(yīng)用達(dá)到國際先進(jìn)水平，在配用電領(lǐng)域，智能化應(yīng)用研究也正在積極探索。國家電網(wǎng)公司在2009年特高壓輸電技術(shù)國際會議上宣布了建設(shè)中國堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略，明確提出：以特高壓電網(wǎng)為骨干網(wǎng)架、各級電網(wǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的通信、信息和控制等技術(shù)，構(gòu)建以信息化、自動化、數(shù)字化、互動化為特征的國際領(lǐng)先、自主創(chuàng)新、中國特色的堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)；通過電力流、信息流、業(yè)務(wù)流的高度一體化融合，實(shí)現(xiàn)多元化電源和不同特征電力用戶的靈活接入和方便使用，極大提高電網(wǎng)的資源優(yōu)化配置能力，大幅提升電網(wǎng)的服務(wù)能力，帶動電力行業(yè)及其它產(chǎn)業(yè)的技術(shù)升級，滿足我國經(jīng)濟(jì)社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展要求。

目前的智能電網(wǎng)研究主要集中于技術(shù)的創(chuàng)新以及電網(wǎng)運(yùn)營管理技術(shù)上的創(chuàng)新。然而，電力企業(yè)作為社會公共服務(wù)企業(yè)，其主要目標(biāo)之一應(yīng)是向社會提供優(yōu)質(zhì)的電力和電力服務(wù)，智能電網(wǎng)所做的研究和工作應(yīng)朝著更有利地促進(jìn)提供電力服務(wù)的方向發(fā)展。

2 從服務(wù)到服務(wù)科學(xué)

第9篇：科技創(chuàng)新的理論范文

論文關(guān)鍵詞：TRIZ理論，機(jī)械制圖，教學(xué)創(chuàng)新

 

機(jī)械制圖作為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課，是今后學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是未來就業(yè)的基本要求之一，對工科學(xué)生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重演繹和傳授，教學(xué)的結(jié)果過于注重作業(yè)和考試成績，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。面對著這一現(xiàn)實(shí)，制圖教師必須在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創(chuàng)新引入高職院校機(jī)械制圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，從而提升實(shí)際教學(xué)效果，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式及操作要點(diǎn)

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維能力的一種模式。在反復(fù)研究與實(shí)踐中，我們認(rèn)為新教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，要通過知識教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這里的知識教學(xué)與傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重結(jié)果輕過程，重學(xué)科體系輕實(shí)踐能力，重傳承輕創(chuàng)新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識，要求課堂教學(xué)不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發(fā)動機(jī)，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲。其二，感知發(fā)現(xiàn)知識，要求基本知識點(diǎn)要由學(xué)生通過感知，獨(dú)立思考，合作交流總結(jié)概括出來。其三，加工論證知識，要求學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識重點(diǎn)后，進(jìn)一步通過學(xué)生之間、師生之間的討論碰撞進(jìn)行加工、論證。其四，轉(zhuǎn)化重構(gòu)知識，要求課堂練習(xí)有層

次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應(yīng)用創(chuàng)新，并且重新改組充實(shí)知識結(jié)構(gòu)。TRIZ理論創(chuàng)新的教學(xué)觀相應(yīng)的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：激發(fā)動機(jī)―誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)―加工論證―應(yīng)用創(chuàng)新。

創(chuàng)新教學(xué)模式的基本點(diǎn)是探究式獲取知識，創(chuàng)新性應(yīng)用知識，是在課堂教學(xué)過程中，在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)下，學(xué)生主動感知、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，加工轉(zhuǎn)化建構(gòu)知識，而非被動聽講、消極接受、機(jī)械訓(xùn)練的僵化灌入。

（一）激發(fā)動機(jī)，包括預(yù)習(xí)展示、確認(rèn)目標(biāo)、形成探究動機(jī)。教學(xué)實(shí)踐已證明，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就進(jìn)入學(xué)習(xí)，往往一開始就處于被動接受狀態(tài)。即便是教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引用了許多導(dǎo)入的材料、背景知識或進(jìn)行聯(lián)系密切的復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生也很難積極主動學(xué)習(xí)。為此在機(jī)械制圖的課堂教學(xué)中要改變教師一味傳授講解知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生與老師一起思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在機(jī)械制圖“組合體”這一章的教學(xué)中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生對組合體的形體表達(dá)能力和空間想象力。因此在教學(xué)過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造怎么寫論文。

（二）誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統(tǒng)的講授，往往忽視知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，這對于簡單的事實(shí)、符號教學(xué)可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內(nèi)涵與外延的概念和原理等規(guī)律性的知識教學(xué)，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創(chuàng)新教學(xué)方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據(jù)―――“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進(jìn)行直觀講解，幫助學(xué)生建立空間概念。2.實(shí)施

“開放式”教學(xué)。發(fā)給學(xué)生模型，學(xué)生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學(xué)生自行求作截交線。學(xué)生自行確定截面位置，結(jié)合實(shí)際模型，在自己的三視圖上求截交線；學(xué)生自行驗(yàn)證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗(yàn)證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗(yàn)自身視圖是否正確。教師作巡回指導(dǎo)和隨時答疑。3.總結(jié)、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當(dāng)眾講解。最后，教師本人或?qū)W生對照黑板上的視圖，再次驗(yàn)證截交線的特征，鞏固復(fù)習(xí)新課。這種教學(xué)方法，使用直觀的研究對象(模型)，學(xué)生易于接受，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了動手和創(chuàng)新能力。

（三）加工論證，包括歸納表達(dá)、討論碰撞和印證加工。通過獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能用自己的話表達(dá)出已獲得的認(rèn)知和概念的含義，事物的特點(diǎn)等。這還不夠，應(yīng)該進(jìn)一步表達(dá)，進(jìn)行全班交流，引發(fā)重點(diǎn)討論碰撞。在此基礎(chǔ)上教師抓住重點(diǎn)問題、核心問題、疑難問題發(fā)表自己的見解，即重點(diǎn)講解。此時的講解是學(xué)生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點(diǎn)最容易引起高度的注意和認(rèn)同，對他們的認(rèn)識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進(jìn)其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當(dāng)?shù)纳顚拥那楦小⒄J(rèn)知互動互促。可見，TRIZ理論創(chuàng)新教學(xué)主張學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點(diǎn)講、精講。然而這里的講與傳統(tǒng)的授受是根本不同的：一是在學(xué)生已有主動認(rèn)知基礎(chǔ)上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學(xué)生積極主動地講?？梢姡@樣的講能真正起到教師引導(dǎo)促進(jìn)的作用，其結(jié)果是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動構(gòu)建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學(xué)生真切情感相呼應(yīng)，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產(chǎn)生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。

（四）應(yīng)用創(chuàng)新，包括選擇練習(xí)，總結(jié)質(zhì)疑和重構(gòu)延伸。在師生加工論證知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上的課堂練習(xí)應(yīng)該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發(fā)散和能力轉(zhuǎn)化。必須承認(rèn)，共識度再大，學(xué)生之間的理解和內(nèi)化水平也是有差異的。因此，練習(xí)題應(yīng)是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學(xué)生的練習(xí)鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習(xí)題，供學(xué)生按需選擇。選擇練習(xí)題目由基本練習(xí)、復(fù)式練習(xí)、綜合練習(xí)、延伸練習(xí)組成，對基本練習(xí)和變式練習(xí)要限定時間，綜合練習(xí)和延伸練習(xí)要鼓勵學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發(fā)散―聚合―發(fā)散的創(chuàng)新思維的練習(xí)，是獨(dú)創(chuàng)的個體學(xué)習(xí)和合作的集體學(xué)習(xí)。這時教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)思路，肯定推進(jìn)，釋疑、導(dǎo)疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內(nèi)不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生回顧、總結(jié)評價主要收獲后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)的知識，重組建構(gòu)到舊的認(rèn)知體系框架中去，同化和順應(yīng)，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、TRIZ理論對于創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)

創(chuàng)新教學(xué)中，既要重視理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關(guān)機(jī)械零件的基本結(jié)構(gòu)及裝配的基本知識等，形成扎實(shí)的基本理論知識體系，同時還必須與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。許多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生說“：工作后才知道制圖中所學(xué)的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說明我們過去的教學(xué)只注重了課本理論知識的講解，而忽視了與生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系。因此，在機(jī)械制圖課堂教學(xué)過程中，要與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，既要讓學(xué)生看模型，又要讓他們看一些實(shí)物，二者緊密結(jié)合。利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生到工廠或?qū)嵱?xùn)車間參觀認(rèn)識零件，了解生產(chǎn)知識，幫助學(xué)生了解掌握工廠中用的實(shí)際圖紙，明確“學(xué)了制圖是用來干什么的”，使理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)怎么寫論文。學(xué)以致用，是教育者的責(zé)任，也是創(chuàng)新教學(xué)的目的。

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)意識方法創(chuàng)新，以及雙方共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在教學(xué)創(chuàng)新研究進(jìn)行的過程中為學(xué)生和教師提出解決問題的思路。

（一）TRIZ理論在創(chuàng)設(shè)情境中的作用。教學(xué)模式創(chuàng)新的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要設(shè)置的問題。具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計(jì)，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題，提出這個題目后，根據(jù)TRIZ理論教育論文，進(jìn)行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計(jì)。問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決，進(jìn)而對師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。

（二）TRIZ理論在研究性教學(xué)過程中的作用。研究性教學(xué)過程重點(diǎn)是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進(jìn)行求解，安排好學(xué)生的討論、成果交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進(jìn)行，達(dá)到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如 TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)中的40個創(chuàng)新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學(xué)中,并進(jìn)行相關(guān)案例拓展,同時讓學(xué)生參與互動,讓學(xué)生們相互啟發(fā),激發(fā)它們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,而且這樣也能提高課堂的教學(xué)效果。在這一過程中，需要研討探究和驗(yàn)證假設(shè)，即學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行研究求解，并給出結(jié)果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實(shí)際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

（三）TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程，TRIZ理論側(cè)重于提供方法上的指導(dǎo)。由于TRIZ理論系統(tǒng)本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運(yùn)用系統(tǒng)化的方式整合起來，提供一個成型的規(guī)律或者方法，能指導(dǎo)更大范圍的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用。

通過上述分析，TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究中扮演著重要的角色，是教學(xué)創(chuàng)新研究實(shí)施過程中的一個重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的教學(xué)模式創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，必將探索出一條廣闊的教學(xué)新路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊廷雙.TRIZ理論入門導(dǎo)讀[M].哈爾濱:黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社, 2007: 18,48 ～49, .

[2]顧林.TRIZ理論在技術(shù)預(yù)測中的應(yīng)用[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新, 2006, 19 (3) : 18 .

[3]龔益明,丁明芳.TRIZ -解決創(chuàng)造性問題的理論[J].研究與發(fā)展管理, 2004, 16 (1) : 42 .

[4]徐起賀，吳昌林.基于TRIZ理論的機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].機(jī)床與液壓，2004.7：32～33

[5]劉偉忠.高校實(shí)施研究性教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，10（2）：91～93

[6]荊靜,高艷.制圖教學(xué)改革與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐探析[J].高等理科教育，2003（5）.

[7]李樹合.提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會[J].職業(yè)技術(shù)教育研究,2006(2).

[8]胡宜鳴.機(jī)械制圖課程內(nèi)容、體系改革的研究與實(shí)踐[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào),2003（1）.