對(duì)于智慧課堂的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)于智慧課堂的建議范文

《給教師的101個(gè)建議》一書(shū)，對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)，多方面的吸取別人的經(jīng)驗(yàn)是有必要的，而多讀書(shū)，讀好書(shū)便是其中的一條途徑。

一、學(xué)會(huì)思考。任何智慧的產(chǎn)物都是思考得結(jié)晶。記得在走出大學(xué)校門之前，導(dǎo)師反復(fù)給我們強(qiáng)調(diào)：不要只滿足于做一個(gè)教書(shū)匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！確實(shí)，離開(kāi)了大學(xué)校門，沒(méi)有了導(dǎo)師的扶持，沒(méi)有了同伴的相互的激勵(lì)，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無(wú)奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會(huì)被卷進(jìn)盲從的大流之中，從而迷失了自己！這是每個(gè)新教師的必經(jīng)階段，因此，對(duì)自己的教學(xué)理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段、方法、模式、對(duì)象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，自己的教育教學(xué)水平才能有所長(zhǎng)進(jìn)！另外，在新課標(biāo)的大浪潮中，對(duì)老師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高了，做復(fù)合型的教師，就是要求教師具備對(duì)各種知識(shí)、方法、課程資源整合的能力，而思考便可以使它們?nèi)跁?huì)貫通了。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師首先要懂得學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)知，從而激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱忱。向書(shū)本學(xué)習(xí)，向名家學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。只有不斷地學(xué)習(xí)、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學(xué)引來(lái)時(shí)代的源頭活水，才能做到常教常新。

三、學(xué)會(huì)教學(xué)。這是一個(gè)很大的學(xué)問(wèn)。我想即便是教了幾十年書(shū)的教師，也未必就完全弄的很清楚，對(duì)于我們年輕老師來(lái)說(shuō)，就更是一個(gè)需要摸索的過(guò)程了，記得大學(xué)里一位教授曾說(shuō)過(guò)：“教書(shū)不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個(gè)說(shuō)法我是同意的，因?yàn)榫驮诖髮W(xué)里的就有些教授知識(shí)很淵博，但上課時(shí)課堂上是趴下一大片的。曾看過(guò)這樣一本書(shū)，說(shuō)是新教師第一年的教學(xué)方法通常都是模仿型的，還不能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，到了第二年教學(xué)方法變成了“四不像”（在別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步融合了自己的教學(xué)特點(diǎn)），最后才能使自己的教學(xué)方法逐步穩(wěn)定下來(lái)，而這個(gè)過(guò)程靠的還是思考與學(xué)習(xí)！

第2篇：對(duì)于智慧課堂的建議范文

論文摘要:新課程改革要求教師要加強(qiáng)課程資源的研究與開(kāi)發(fā)。開(kāi)源才能活流，在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，深刻感受到了合理開(kāi)發(fā)與整合各類課程資源的重要性，深刻感受到了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和教學(xué)方式的重要意義。

關(guān)于地理教學(xué)資源的研究開(kāi)發(fā)，筆者也曾尋尋覓覓不斷地探索實(shí)踐，總結(jié)了幾點(diǎn)膚淺的經(jīng)驗(yàn)，希望與同行共商榷。

1充分利用教材，從備課中開(kāi)發(fā)教學(xué)潛在資源

教材作為一種教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，在未被學(xué)生使用時(shí)只是一種潛在的教育教學(xué)資源。教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，是教材的處理者，如果說(shuō)編制教材是對(duì)教材的第一次開(kāi)發(fā)，那么教師備課、教學(xué)就是對(duì)教材的第二次開(kāi)發(fā)，教師要能夠以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，做到“用教材”而不是“教教材”，充分利用教材，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，把其轉(zhuǎn)化為適合自己班級(jí)的材料，從備課第一關(guān)進(jìn)行教材資源開(kāi)發(fā)。

新課程改革，教材內(nèi)容的展示發(fā)生了很大的變化。就地理教材來(lái)說(shuō)，內(nèi)容展示的形式多種多樣，有文字的展示，有地圖的展示，有圖表的展示，更有以活動(dòng)形式來(lái)展示的，并且以文字展示的內(nèi)容較少，但所有這些都是教材內(nèi)容不可缺少的部分，如何把這些看似“紊亂”而“死”的知識(shí)變?yōu)檎n堂教學(xué)中生動(dòng)、活潑、形象、有趣的知識(shí)，就需要教師在備課第一關(guān)去對(duì)教材資源進(jìn)行深人的組織、整合、挖掘，從而豐富課堂內(nèi)容，激活課堂氛圍，增強(qiáng)課堂活力，從這個(gè)意義上說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)成為教材知識(shí)的駕馭者，教材資源的挖掘者。教師在備課過(guò)程中，不僅要備教學(xué)目標(biāo)、備方法、備學(xué)生、備自己，更要備教材中存在的隱性的潛在的教學(xué)資源，不僅包括隱性的知識(shí)技能資源，還包括隱性的智能資源，教師要充分利用自己的智慧和實(shí)踐性知識(shí)，備好教材資源第一大關(guān)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)資源和不同方法的相互交叉、滲透和融合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

2善于捕捉課堂信息，從課堂中開(kāi)發(fā)教學(xué)動(dòng)態(tài)資源

課堂是師生共同參與、互相合作的舞臺(tái)，是實(shí)施新課程的主陣地，是教書(shū)育人的主渠道，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源，共同處于課堂雙向互動(dòng)的流變狀態(tài)之中，通過(guò)多種渠道實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的共享和互動(dòng)。教師應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生都看成是一種教育資源，學(xué)生原有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)及其文化背景、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都具有課程的意義，這樣，課堂就是一種以文本或活動(dòng)為載體的對(duì)話空間，課堂教學(xué)就成為多種教育資源的交融，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自主建構(gòu)，對(duì)他人都是一種重要的學(xué)習(xí)資源。在此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)的信息。如:學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的疑惑，在爭(zhēng)論中出現(xiàn)的困惑;師生之間、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)引發(fā)的思維火花的碰撞，觀點(diǎn)的交鋒和情感的交融，進(jìn)而產(chǎn)生的智慧的機(jī)靈;學(xué)生受現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平的限制，在回答問(wèn)題或?qū)W習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)受到這樣和那樣的困擾的制約，進(jìn)而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的信息;在教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)到一些富有創(chuàng)建性的想法，甚至學(xué)生在課堂上的一個(gè)動(dòng)作、一副表情、一種神態(tài)等非言語(yǔ)信息。有些雖然不是教學(xué)的直接內(nèi)容，但卻對(duì)教育教學(xué)有著直接或間接的影響。對(duì)課堂上所產(chǎn)生的這些信息，教師要善于捕捉，把握這些稍縱即逝的動(dòng)態(tài)信息，及時(shí)記錄下來(lái)，進(jìn)行篩選、加工、改造，作為課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，并可以直接用于以后的課堂教學(xué)。

當(dāng)然，在這些生成的動(dòng)態(tài)資源中，一切生成皆有可能，因此一定會(huì)出現(xiàn)與我們備課預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題，也難免會(huì)出現(xiàn)教師始料不及的情況，甚至有故意背道而馳的情形出現(xiàn)，教師要機(jī)智應(yīng)變，有效生成。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，是大量的課堂動(dòng)態(tài)生成資源的主要渠道，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，教師除了要獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些信息資源外，更要學(xué)會(huì)有效生成并能豐富和催生出更多的動(dòng)態(tài)資源，課堂教學(xué)才能真正的精彩起來(lái)，課堂內(nèi)容才有源源不斷的活水。

3巧設(shè)作業(yè)練習(xí)，從作業(yè)中開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源

第3篇：對(duì)于智慧課堂的建議范文

1.1課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)

1.1.1課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，實(shí)踐性、應(yīng)用性不足

首先，從整體角度來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐課程所占的比重很小、學(xué)時(shí)少，且所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)并未與專業(yè)對(duì)接，僅是例如軍事技能訓(xùn)練、暑期社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研等一些實(shí)踐項(xiàng)目。其次，從基礎(chǔ)必修課設(shè)置來(lái)看，基本是傳統(tǒng)科目，沒(méi)有特色化開(kāi)設(shè)。與國(guó)內(nèi)其他高校該專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比來(lái)看，缺少對(duì)數(shù)理課程的修習(xí)，學(xué)生普遍邏輯運(yùn)算能力不強(qiáng)，在一定程度上限制了該專業(yè)的職業(yè)選擇。最后，從專業(yè)課課程設(shè)置來(lái)看本專業(yè)和學(xué)術(shù)性專業(yè)無(wú)明顯差別，且部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，教材仍是以理論性為主，未突出應(yīng)用型特征。

1.1.2教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性

從學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)游離于課堂教學(xué)之外，但又是教學(xué)過(guò)程的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，采取什么樣的學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)方式方法以及考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果是否客觀公正，反過(guò)來(lái)又對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的牽制和制約作用。專業(yè)課程考核的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）和卷面成績(jī)（70%）組成。其中，平時(shí)成績(jī)僅以課堂表現(xiàn)和考勤狀況為參照系，而忽視了對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能起到強(qiáng)化鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。另外，卷面成績(jī)所占綜合成績(jī)的比重過(guò)大，多數(shù)學(xué)生僅需在考前臨時(shí)“抱佛腳”，便能夠取得一份不錯(cuò)的成績(jī)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情無(wú)任何幫助。

1.2師資力量和教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入加強(qiáng)高等院校內(nèi)涵建設(shè)、以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的大提高大發(fā)展的關(guān)鍵期，各高等院校之間的辦學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)已更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新能力和學(xué)科建設(shè)水平的競(jìng)爭(zhēng)，而這些方面的競(jìng)爭(zhēng)都離不開(kāi)一支優(yōu)秀而有特色的教師隊(duì)伍作為后盾。作為應(yīng)用型本科院校，更為注重知識(shí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。這就需要一批“雙師型”的教師，但目前該專業(yè)“雙師型”教師的比例較低。教學(xué)過(guò)程中，該專業(yè)以學(xué)術(shù)性培養(yǎng)層次教師任課為主，缺乏具有在政府或企事業(yè)單位任職經(jīng)歷豐富的“雙素質(zhì)”型教師。在實(shí)際授課的過(guò)程中，仍以傳統(tǒng)的填鴨式、說(shuō)教式、多媒體教學(xué)方法為主，這與學(xué)術(shù)型本科教學(xué)無(wú)異，更別說(shuō)突出應(yīng)用性和實(shí)踐性特征。在對(duì)行政管理專業(yè)部分學(xué)生“希望老師采取的教學(xué)方式”的問(wèn)卷調(diào)查中，有59%的同學(xué)選擇了實(shí)踐教學(xué)，而僅有3%選擇傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。對(duì)于本專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)模式變革已經(jīng)迫在眉睫。

2海南智慧旅游島建設(shè)與應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)改革的相關(guān)性

2013年10月，在海南萬(wàn)寧舉行的全球智慧城市高峰論壇（萬(wàn)寧）籌備大會(huì)上國(guó)家行政學(xué)院汪玉凱教授建議：“海南不僅要建設(shè)國(guó)際旅游島，還要建設(shè)智慧島。”智慧島建設(shè)是實(shí)質(zhì)是以高新網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，形成高度信息化、智能化的集成系統(tǒng)，提升全島的感知能力、對(duì)突況的應(yīng)對(duì)能力，為島上民眾生活、旅游選擇、農(nóng)業(yè)發(fā)展等提供指向。海南是一個(gè)人口數(shù)量適中、地域面積適中的經(jīng)濟(jì)單元綜合體。國(guó)家已將海南國(guó)際旅游島建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在此背景下，探索建設(shè)全國(guó)智慧旅游先行試驗(yàn)區(qū)，再將海南作為一個(gè)大的智慧城市來(lái)總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，不僅能獲得省級(jí)管理的權(quán)限便利，更能對(duì)全國(guó)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)產(chǎn)生示范作用。從新加坡建設(shè)“智慧國(guó)”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，政府治理和企業(yè)互助開(kāi)發(fā)是其成功的核心因素。同樣的，海南智慧旅游島建設(shè)也需要智慧的政府和相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行資源整合、科學(xué)規(guī)劃。而它們不僅需要有能力的學(xué)術(shù)性人才進(jìn)行思考、創(chuàng)新，也需要有立足區(qū)域?qū)嵡椋驹趹?yīng)用管理前線進(jìn)行指導(dǎo)的應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)未來(lái)的發(fā)展會(huì)與政府、企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，形成“政府———學(xué)校”、“學(xué)校———企業(yè)”連接式雙向關(guān)系網(wǎng)。首先，為了增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用性、行業(yè)性，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重也定是大勢(shì)所趨。其次，由于行政管理對(duì)口的崗位有限，大致包括公務(wù)員、秘書(shū)、行政專員、行政助理、行政主管、前臺(tái)接待、人事專員等，因此政府、企業(yè)行政部門便成了合適的實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)一定的實(shí)訓(xùn)交換課程，對(duì)培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，操作應(yīng)用能力有很大幫助。在課程內(nèi)容間穿插政企實(shí)訓(xùn)課程，便于本專業(yè)學(xué)生更早接觸政府、企業(yè)，能夠加深學(xué)生對(duì)政策的理解度和認(rèn)可度，并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，這些應(yīng)用型行政管理專業(yè)學(xué)生在之后的工作中能夠推動(dòng)政策的落實(shí)，緊握政策輿論導(dǎo)向。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的當(dāng)代社會(huì)，海南智慧島的建設(shè)便成為國(guó)際旅游島深入發(fā)展的必然結(jié)果，建設(shè)智慧島所形成的新的需求，尤其是對(duì)面向崗位、應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)管理人才的需要，也成為構(gòu)建具有海南特色的應(yīng)用型行政管理專業(yè)的重要緣由之一。

3構(gòu)建具有地方特色的應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，推動(dòng)建設(shè)“第二課堂”

課程設(shè)置是區(qū)分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型本科的關(guān)鍵所在，在構(gòu)建應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的時(shí)候一定要有取舍，有所突出。首先，要調(diào)整公共基礎(chǔ)必修課與專業(yè)課與學(xué)科基礎(chǔ)必修課之間的學(xué)時(shí)分配。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)要兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)應(yīng)用”在實(shí)際操作上是不可行的，因此，要適當(dāng)削減一部分公共基礎(chǔ)必修課的學(xué)時(shí)，并將多余的學(xué)時(shí)調(diào)整到其他專業(yè)性課程上面，保證專業(yè)的“強(qiáng)應(yīng)用”。其次，充實(shí)學(xué)科必修基礎(chǔ)課課程，擴(kuò)大專業(yè)選修課的課程范圍，側(cè)重于學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性。最后，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，積極建設(shè)第二課堂。對(duì)于課程設(shè)置而言，就應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)方案中增加專業(yè)課程學(xué)時(shí)，調(diào)配實(shí)踐課程比例，安排實(shí)踐項(xiàng)目。聘請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有較高理論素養(yǎng)政府官員、企業(yè)高管來(lái)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)講座，增加學(xué)生對(duì)所要從事的職業(yè)的認(rèn)知度。

3.2改革學(xué)生畢業(yè)條件，促進(jìn)學(xué)位證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相掛鉤

職業(yè)資格證書(shū)是表明從業(yè)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，這對(duì)行業(yè)性、應(yīng)用性有突出要求的應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)更是評(píng)判其職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。從應(yīng)用型本科建設(shè)角度來(lái)看，可以將職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)位證書(shū)掛鉤，把獲取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)作為畢業(yè)的條件之一，最大程度上激發(fā)應(yīng)用型本科學(xué)生修習(xí)相關(guān)課程的積極性。對(duì)于應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)而言，人力資源師、企業(yè)信息管理師、項(xiàng)目管理師等可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)手段，特別重視英語(yǔ)教學(xué)

3.3.1豐富教學(xué)方式，注重案例教學(xué)

對(duì)行政管理這類涉及面廣，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高的專業(yè)，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足其需要，因此，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)啟發(fā)式教育，靈活采用多種教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、換位教學(xué)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等。案例教學(xué)作為重要的教學(xué)方式，被視為是未來(lái)大學(xué)教改的重要方向。案例學(xué)習(xí)是師生之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育，學(xué)生又可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例發(fā)表自己的見(jiàn)解，深化對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，積累案例經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)地方政府治理、行政管理學(xué)、信息管理基礎(chǔ)等課程的教學(xué)時(shí)可以結(jié)合新加坡智慧國(guó)建設(shè)的案例，讓學(xué)生對(duì)海南智慧島建設(shè)有初步認(rèn)識(shí)。

3.3.2更新教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加快學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型行政管理專業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和操作能力的可靠途徑，大力建設(shè)行政管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室。行政管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，可以嘗試建立公共管理綜合實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公共政策分析實(shí)驗(yàn)室、人力資源管理模擬實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理模擬實(shí)驗(yàn)室等，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

3.3.3重視英語(yǔ)教學(xué)

海南國(guó)際旅游島建設(shè)依托“六個(gè)平臺(tái)”，其中建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和文化交流的平臺(tái)，將對(duì)海南本科高校人才培養(yǎng)提出新的要求?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國(guó)際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中指出：發(fā)揮海南對(duì)外開(kāi)放排頭兵的作用，依托博鰲亞洲論壇的品牌優(yōu)勢(shì)，全方位開(kāi)展區(qū)域性、國(guó)際性經(jīng)貿(mào)文化交流活動(dòng)以及高層次的外交外事活動(dòng)，使海南成為我國(guó)立足亞洲、面向世界的重要國(guó)際交往平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)《意見(jiàn)》中所提出的目標(biāo)，必須加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入。就本專業(yè)而言，英語(yǔ)能力培養(yǎng)應(yīng)該被劃為核心內(nèi)容之一。在實(shí)際操作中，可以適當(dāng)增設(shè)一些口語(yǔ)課程，建立英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室、情景交際實(shí)驗(yàn)室、英文寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室等，取代傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.4重視建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)辟“第三課堂”，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接

與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學(xué)的前提和標(biāo)志之一，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型行政管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，塑造一批能適應(yīng)崗位需求，應(yīng)用性、行業(yè)性強(qiáng)的崗位人才，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推進(jìn)“政校合作”、“校企合作”便成為教學(xué)體系改良的重點(diǎn)。因此，針對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改良，建議在確保學(xué)生安全的條件下，開(kāi)辟以校外實(shí)訓(xùn)為主的“第三課堂”。

3.5教師隊(duì)伍模塊化建設(shè)

第4篇：對(duì)于智慧課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：新課程；聽(tīng)課；觀課；專業(yè)成長(zhǎng)

相信每一個(gè)教師都有過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課的經(jīng)歷，聽(tīng)過(guò)不少領(lǐng)導(dǎo)和同行的課，同時(shí)自己的課被不同的領(lǐng)導(dǎo)和同行聽(tīng)過(guò)多次，評(píng)過(guò)多次。然而，我們不禁要思考，我們?cè)谶@些聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中收獲了多少，而獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)又有多少用在了我們自己的教學(xué)中呢？

一、談“觀課”，工欲善其事，必先利其器

隨著新課程改革的實(shí)施，聽(tīng)評(píng)課也逐步發(fā)生了變化，不少專家和學(xué)者基于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，將聽(tīng)課變成“觀”課。雖一詞之差，其內(nèi)涵豐富了很多，“觀”包括視和聽(tīng)，既要用耳，也要用眼，還要用腦用心。這其中，用心是關(guān)鍵，用心才能有的放矢。“觀課”的目的是讓教師相互借鑒，發(fā)展自身，旨在通過(guò)一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)生活體驗(yàn)。通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，給執(zhí)教者提供自己的建議，留下自己的思考。同時(shí)也讓觀課者獲得專業(yè)的收獲，如：情景的創(chuàng)設(shè)，教師點(diǎn)撥及引導(dǎo)的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)，課堂生成的處理等等，這樣通過(guò)教師彼此之間的思考、對(duì)話、理解和接納，讓教師的教學(xué)水平得到提高，讓教學(xué)變得更精彩。

二、說(shuō)“觀課”，三人行必有我?guī)?/p>

1.觀教師，從獨(dú)具匠心中獲得教學(xué)靈感

觀教師，自然是全方位的觀察，諸如教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生成的處理等等。重點(diǎn)關(guān)注的是教師如何以學(xué)生發(fā)展為中心，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的質(zhì)量如何，首先是教學(xué)目標(biāo)的處理和落實(shí)。作為觀課教師，首先，要從執(zhí)教者的教學(xué)思路，看執(zhí)教者的教學(xué)思路是如何分層次地展開(kāi)，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)情處理教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)觀察教學(xué)思路設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性以及教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。其次，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)方法和手段。教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)方法是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。觀課教師可以關(guān)注執(zhí)教者教法的優(yōu)選活用以及根據(jù)具體實(shí)際靈活選擇多樣性的教法，同時(shí)關(guān)注教法的改變和創(chuàng)新，突出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，教法是否富有藝術(shù)性等方面。最后，觀課教師還要關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)效果，教學(xué)效果的好壞是一節(jié)課的落腳點(diǎn)。

2.觀學(xué)生，在角色轉(zhuǎn)化中形成思維力量

時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于觀課教師在分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的感受是十分有利的。觀課者要更多地為學(xué)生設(shè)身處地思考，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況中獲得執(zhí)教者的教學(xué)效果。感受執(zhí)教教師運(yùn)用的各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、回答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，感受執(zhí)教教師給予的精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為，體會(huì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體會(huì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，因此學(xué)習(xí)者的角色也是觀課者時(shí)時(shí)要扮演的角色。觀課教師應(yīng)具體觀察學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生參與的時(shí)間和廣度，學(xué)生與他人合作的時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量，學(xué)生的情感投入的程度等諸多方面，以便增強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.觀課堂，于課堂生成中發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧

課堂既是學(xué)生的，也是教師的。在課堂上，學(xué)生更多的是在展示知識(shí)的獲得過(guò)程，展現(xiàn)生命成長(zhǎng)的力量。而教師是課堂的“導(dǎo)演”，優(yōu)秀的教師會(huì)讓學(xué)生在課堂上“演”的精彩。其實(shí)，教師要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如何被引入“最近發(fā)展區(qū)”的，教師若能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍。作為觀課教師，通過(guò)觀教師在課堂上如何展示教學(xué)智慧，抓住和利用學(xué)生的思維火花，形成課堂上智慧的閃光、思想的共鳴，讓課堂成為師生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)。尤其是在教師和學(xué)生不太熟悉的賽課活動(dòng)中，觀課教師若能認(rèn)真地觀課，在觀課中思考，由他及己，無(wú)疑是提高自身教學(xué)水平的良機(jī)。

三、論“觀課”，行成于思?xì)в陔S

評(píng)課是這樣一幅場(chǎng)面：評(píng)課教師，他們是知無(wú)不言，言無(wú)不盡作諄諄教誨狀；被點(diǎn)評(píng)者，他們是頻頻點(diǎn)頭，奮筆疾書(shū)作謙虛謹(jǐn)慎狀，其他教師，或點(diǎn)頭或微笑，活動(dòng)結(jié)束便一哄而散，效果可想而知。“觀課”時(shí)，觀課教師應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和研究者，而不僅僅只是旁觀者。只有有“備”而觀，并且從思想和行動(dòng)上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能有所收獲。

第5篇：對(duì)于智慧課堂的建議范文

【關(guān)鍵詞】生成性；課堂教學(xué)

普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）認(rèn)為，課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授――接受過(guò)程，而是一個(gè)具有生命活力的交錯(cuò)縱橫的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)也是師生生命活動(dòng)的一部分，學(xué)生在知識(shí)的禮堂中，不斷碰撞出知識(shí)生命的火花，而教師則要在營(yíng)造一個(gè)平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識(shí)生命的潛能。于是師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問(wèn)題，引發(fā)思考，解決問(wèn)題，反思行為。由此可知，英語(yǔ)課堂不再是一個(gè)孤立、封閉、凝固、僵化的計(jì)劃課堂，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、成長(zhǎng)的、變化的、有生命的完整歷程；英語(yǔ)課堂不再是教師展示演講能力的舞臺(tái)，而是學(xué)生張揚(yáng)自我個(gè)性，展示自我風(fēng)采，釋放生命能量，閃耀智慧光芒的一片純凈天空。

“教育的過(guò)程像生活的過(guò)程一樣，必須致力于指導(dǎo)和激發(fā)，而不是強(qiáng)加一種預(yù)訂，和沒(méi)有意義的模式?！闭n堂的活力就來(lái)源于課堂中“因師、因生、因文本、因時(shí)、因地制宜”在合作中百花齊放，充分挖掘文本潛在資源和充分釋放學(xué)生內(nèi)在能量。因而在這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂中，各種知識(shí)教育也不是單一、預(yù)設(shè)的英語(yǔ)課本知識(shí)，而是允許各種有利資源的有機(jī)滲透的教學(xué)。以下是本人在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)如何營(yíng)造生成性課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)：

一、立足文本資源，開(kāi)拓學(xué)生思維

以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往僅僅只圍繞教科書(shū)講解，無(wú)形之中扼殺了學(xué)生探求課本以外知識(shí)的能力。而生成性的課堂教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，對(duì)教材重組，篩減、添加、更改，使之為學(xué)生所用，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間查找相關(guān)知識(shí)，從而拓寬視野，更好地理解教材。例如在講解牛津英語(yǔ)module6 unit3 Understanding each other一課時(shí)，筆者讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱課本以外有關(guān)中外之間和國(guó)外各國(guó)之間的cultural differences，學(xué)生積極響應(yīng)。

在完成表格之后，學(xué)生們對(duì)于cultural differences的運(yùn)用還提出了如下建議：

1.When you meet with Asians avoid body contact. The best form is to nod and give a verba salutation. Follow their lead as the relationship changes.

2.When we greet the American teen-

agers， there are still many cool ways that are not common among adults.

這樣的做法看似簡(jiǎn)單，但是通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅拓寬了的視野，而且開(kāi)拓了思維，為任務(wù)性教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

二、巧用生成資源，捕捉智慧亮點(diǎn)

在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意的調(diào)整，找出適合課文教學(xué)的最佳軌跡。教師要擅于捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，并且善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長(zhǎng)于調(diào)控，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，深入討論。例如筆者在講解牛津英語(yǔ) module6 unit1的grammar 中 The -ing Form時(shí)，有學(xué)生提出The -ing Form和動(dòng)詞不定式的用法和意義是完全一樣的，他還舉了一個(gè)例子：“He likes to do homework.”和“He likes doing homework.”。筆者當(dāng)時(shí)就表?yè)P(yáng)了他勇敢地發(fā)表自己意見(jiàn)的行為，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，并且將學(xué)生分成兩組，要求學(xué)生在課后分別對(duì)The -ing Form和動(dòng)詞不定式的句法作用進(jìn)行歸納， 然后比較The -ing Form和動(dòng)詞不定式的異同點(diǎn)。結(jié)果，兩組學(xué)生統(tǒng)一了意見(jiàn)，作出了如下歸納：

“The -ing Form”和動(dòng)詞不定式都可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、狀語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)和定語(yǔ)。以下幾點(diǎn)需要注意：多數(shù)及物動(dòng)詞后的賓語(yǔ)可以用不定式，也可以用“The -ing Form”，意思不變，如：like、dislike、start、begin等；少數(shù)及物動(dòng)詞后只能用“The -ing Form”，如：enjoy、consider、finish、mind、practise、feel like、give up等；個(gè)別及物動(dòng)詞的賓語(yǔ)既可以是“The -ing Form”，也可以是動(dòng)詞不定式，但意義不同，如：stop、try、mean等。

非常簡(jiǎn)單的歸納與對(duì)比，卻是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，這樣的查閱研究過(guò)程發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)形之中提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，一堂英語(yǔ)課經(jīng)常會(huì)與課前預(yù)設(shè)不完全一致，會(huì)涉及到各種新的，可供開(kāi)發(fā)的教育資源。

三、協(xié)調(diào)資源關(guān)系，活化課堂教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間，進(jìn)行著平等的、多維的對(duì)話，這些都是寶貴的生成性資源。教師應(yīng)該允許學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言、情緒的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的意見(jiàn)、建議的提出。筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常能傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有價(jià)值的資源，給學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、反駁的機(jī)會(huì)，加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、思考、興致進(jìn)課堂，呈現(xiàn)出課堂的豐富性、多變性、復(fù)雜性、自主性、創(chuàng)新性。讓整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息，這一點(diǎn)在枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法講解時(shí)就顯得更為重要了。例如，筆者在講解牛津英語(yǔ)module 6 unit3的grammar虛擬語(yǔ)氣的三種主從句的動(dòng)詞形式時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的三種情境：

1.You found a book that you liked very much when you were shopping in a store， but you didn’t taken enough money with you， what would you think at that time？

2.One of your good friends met some trouble， so he was asking you for some advice， what would you say？

3.What will you say if you want to go to your friend′s but tomorrow is Friday （you should work）？

筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行pair-work將自己的答案用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，然后在group討論中讓學(xué)生從中找出屬于虛擬語(yǔ)氣的句子，最后，將各組的答案歸類出示于幻燈上，從中找出正確的虛擬語(yǔ)氣的表達(dá)：

1.If I had brought enough money with me，I would have bought that book.

2.If I were you ， I would do it in this way…

3.If it were（ should be） Sunday tomorrow，I would go to see my friend.

第6篇：對(duì)于智慧課堂的建議范文

關(guān)鍵詞:智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動(dòng)

1前言

智慧課堂是一種新形勢(shì)下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過(guò)利用教學(xué)APP軟件，形成一個(gè)良好的互動(dòng)模式。在智慧課堂上，教師可以及時(shí)反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動(dòng)桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。

2基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)行為特征

在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動(dòng)行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級(jí)的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個(gè)星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的力量，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過(guò)程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動(dòng)的效果。比如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中將會(huì)介紹角，并認(rèn)識(shí)角的大小。數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，可以提問(wèn)學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒(méi)有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過(guò)小作品分析學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度，有助于更好地開(kāi)展角的教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)始認(rèn)識(shí)角的教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見(jiàn)的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就是通過(guò)三角形認(rèn)識(shí)角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個(gè)符號(hào)表示角形，學(xué)習(xí)利用簡(jiǎn)單的方式對(duì)角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫(huà)角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時(shí)還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。在認(rèn)識(shí)角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫(huà)角，指定畫(huà)哪幾個(gè)角，然后讓學(xué)生開(kāi)展畫(huà)角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫(huà)作為參賽代表，參與組間競(jìng)爭(zhēng)，從中選出畫(huà)角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他小組成員也不要忘記鼓勵(lì)。這樣形成良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在智慧課堂中的課程情境互動(dòng)行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動(dòng)的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動(dòng)地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫(xiě)一課時(shí)，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，一是如何正確讀；二是寫(xiě)多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識(shí)到改寫(xiě)單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見(jiàn)的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價(jià)錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問(wèn)學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問(wèn)哪個(gè)數(shù)值比較大，哪一個(gè)數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W(xué)生自由提問(wèn)，教師讓幾位學(xué)生上臺(tái)拿著某一樣物品并展示價(jià)錢，讓學(xué)生指出哪一個(gè)物品的價(jià)格比較貴，哪一個(gè)比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，教授學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)大小時(shí)，先看位數(shù)，哪一個(gè)位數(shù)多，即表示那一個(gè)的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)。課堂場(chǎng)景互動(dòng)的模式不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，很好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場(chǎng)景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將自身的專業(yè)知識(shí)以簡(jiǎn)單的方式傳授給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識(shí)互動(dòng)行為重視課堂知識(shí)互動(dòng)模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動(dòng)，比如趣味活動(dòng)，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時(shí)難度比較大，而且他們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，隔幾個(gè)星期不溫習(xí)就又會(huì)忘記。因此，針對(duì)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過(guò)知識(shí)互動(dòng)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒(méi)有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)口訣有一個(gè)初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點(diǎn)，將實(shí)際生活中一些有趣的活動(dòng)引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過(guò)，對(duì)其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過(guò)媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說(shuō)出沙包由多少塊布組成，并提出問(wèn)題：縫制3個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制4個(gè)沙包需要多少塊布料？縫制5個(gè)沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。這樣的活動(dòng)方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)3的乘法口訣，生活代入感強(qiáng)，以便更好地接納新知識(shí)。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動(dòng)在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過(guò)多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)到的知識(shí)產(chǎn)生好奇心。同時(shí)，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會(huì)從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度。同時(shí)可以增加學(xué)生與媒體間互動(dòng)的時(shí)間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)深度互動(dòng)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)行為。在智慧課堂中的課堂評(píng)價(jià)行為對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，考核他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及對(duì)教師評(píng)價(jià)中分析學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)檫@樣的評(píng)定體系在一定程度上是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評(píng)價(jià)還包括對(duì)考試試題講解的評(píng)價(jià)。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展小測(cè)試，完成小測(cè)試后，就要對(duì)試卷進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試卷要進(jìn)行系統(tǒng)的登記，因?yàn)樵嚲頊y(cè)試分值是證明某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，就要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分類，從整體上分析整個(gè)智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，加強(qiáng)練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識(shí)的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來(lái)，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)做好教學(xué)方案的調(diào)整。

3結(jié)語(yǔ)

智慧課堂具有多種形式的互動(dòng)模式，可有效產(chǎn)生課堂教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，增加他們的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于學(xué)生的情感互動(dòng)，使得學(xué)生的身心健康得到良好的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式完全可以對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助和促進(jìn)作用。

作者:韓新珂 畢丹丹 單位:淄博市周村區(qū)北郊鎮(zhèn)西塢小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境:學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究,2012(1):75-84.

第7篇：對(duì)于智慧課堂的建議范文

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)字教學(xué)；簡(jiǎn)約課堂

2011版課標(biāo)的寫(xiě)字教學(xué)建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”許多老師有這樣的困惑：每節(jié)課寫(xiě)什么內(nèi)容？第二課時(shí)在閱讀教學(xué)中哪有時(shí)間來(lái)寫(xiě)字？全國(guó)“蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四屆課堂教學(xué)”大賽開(kāi)賽了。與會(huì)期間，18位參賽者向我們展示了如何“寫(xiě)”，隨后楊再隋先生的精彩點(diǎn)評(píng)如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開(kāi)。時(shí)間就像海綿里的水，只要擠，總會(huì)有的。

一、去繁就簡(jiǎn)，確保練習(xí)時(shí)間

楊再隋教授剖析：語(yǔ)文教學(xué)還存在著“虛、鬧、雜、碎、偏”的現(xiàn)象，呼吁我們“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。著名特級(jí)教師薛法根也認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中我們需要放棄一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留點(diǎn)余地和空間就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

1.減去多余的環(huán)節(jié)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情，但是語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是喜歡設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知這樣的安排耗費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而實(shí)際教學(xué)效果如何則有待深思。例如，有位教師在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給臺(tái)灣的蝴蝶谷設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳標(biāo)語(yǔ)，吸引更多的游客來(lái)到美麗的蝴蝶谷。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要求太高了，起不到一點(diǎn)效用。如此毫無(wú)意義的環(huán)節(jié)應(yīng)該果斷地刪去。

2.減去繁瑣的花招

陶行知先生曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果。”這就要求我們要以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段，取得最高的教學(xué)效應(yīng)。例如，孫雙金教授給三年級(jí)的學(xué)生上《兒童詩(shī)》，課件只有兩張，第一張：臺(tái)灣林武憲的《陽(yáng)光》，第二張：梁上泉的《太陽(yáng)》。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有讓人眼花繚亂的把式，孫先生就像一位內(nèi)功深厚的大師，談笑間，打開(kāi)詩(shī)歌的大門，孩子們?cè)诶锩鎻堥_(kāi)想象的翅膀，擦出思維的火花，寫(xiě)出一個(gè)又一個(gè)精妙的詩(shī)句：陽(yáng)光在鞋上歇著；在山頂，太陽(yáng)是被云朵抬出來(lái)的……

3.減去可有可無(wú)的內(nèi)容

學(xué)會(huì)放棄是一種智慧。薛發(fā)根贊成三個(gè)“不講”，學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生能自己讀懂的不講；老師講了學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。只有合理取舍，才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容。比如《菩薩兵》中，抓住“菩薩一樣的司令”，“菩薩一樣的兵”感悟軍民之間的魚(yú)水深情，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到?！耙尣ハ碌姆N子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……”這一句的深刻內(nèi)涵，三年級(jí)的孩子不能完全理解，老師不必花費(fèi)大量的時(shí)間去講析，就讓學(xué)生囫圇吞棗，似懂非懂地感受，當(dāng)將來(lái)的某一天，領(lǐng)悟力達(dá)到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比現(xiàn)在死記硬背要更有深刻體會(huì)。

二、有機(jī)整合，彰顯教育智慧

課堂教學(xué)中寫(xiě)字的時(shí)間得到保證，我們還要關(guān)注課標(biāo)中的這句話：“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！币簿褪钦f(shuō)，寫(xiě)字訓(xùn)練是貫穿在每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的。

1.在鞏固作業(yè)中“鞏固”練字

有不少學(xué)生《習(xí)字冊(cè)》上的字端端正正，課堂上“10分鐘”寫(xiě)的字認(rèn)認(rèn)真真，但到自己寫(xiě)作業(yè)時(shí)東倒西歪。說(shuō)明學(xué)生端正的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣還沒(méi)有形成，可以通過(guò)我們的一些鞏固性作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化。比如在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，品悟文本后，就可以讓學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。既完成了練習(xí)，鞏固了文本，又達(dá)到了練字的目的，一舉三得。當(dāng)然教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意字在格子中的分布，字與字之間的距離、穿插避讓關(guān)系等等，剩余的一部分作業(yè)在課外完成，使課內(nèi)的好習(xí)慣慢慢延續(xù)到課外，使練字的效果在作業(yè)中呈現(xiàn)，形成良性循環(huán)。

2.在隨文練筆時(shí)強(qiáng)化寫(xiě)字

第8篇：對(duì)于智慧課堂的建議范文

一智慧教室功能特點(diǎn)及學(xué)校相關(guān)策略簡(jiǎn)述

智慧教室基本可以分為“清晰型”、“深體驗(yàn)型”、“強(qiáng)交互型”三種[2]，寧波大學(xué)智慧教室主要采用的是清晰型，在環(huán)境感知和情境感知的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)資源，優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn)，高清記錄課堂教學(xué)。鑒于本研究主旨是通過(guò)智慧教室提高教師教學(xué)技能，在此主要簡(jiǎn)述以下特點(diǎn)：

1教學(xué)環(huán)境舒適，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)化。智慧教室中環(huán)境感知系統(tǒng)、情境感知系統(tǒng)的嵌入可以使溫度、光線等自動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，多屏顯示可以降低認(rèn)知負(fù)荷，合理調(diào)整后的混響效果使教室前后聲部能均衡，給教師營(yíng)造了一個(gè)舒適自然的教學(xué)環(huán)境。

2引入各種教學(xué)資源，互動(dòng)體驗(yàn)友好。計(jì)算機(jī)、平板、無(wú)線投影等各種設(shè)備在教師需要的時(shí)候可以方便地接入。人機(jī)互動(dòng)界面友好、功能齊全、導(dǎo)航清晰，便于教師快速掌握和利用。

3視頻錄播清晰，真實(shí)展現(xiàn)課堂場(chǎng)景。音頻信號(hào)采集系統(tǒng)中通過(guò)多個(gè)靈敏度較高的拾音吊麥全方位清楚地拾取師生音頻信號(hào)。攝像跟蹤定位系統(tǒng)在課堂中較迅速地捕捉不同主體的動(dòng)態(tài)，通過(guò)進(jìn)一步聚焦體現(xiàn)具體環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)場(chǎng)景平穩(wěn)切換，高清展示。通過(guò)一鍵設(shè)置實(shí)現(xiàn)課程在錄播的同時(shí)自動(dòng)上傳至視頻管理平臺(tái)，便于直播實(shí)時(shí)觀看。

所以相對(duì)于微格教學(xué)的微型化和錄播教室突出的錄播功能，智慧教室營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)知低負(fù)荷、資源便利、交互友好的環(huán)境，以此促進(jìn)教師的教學(xué)技能發(fā)展。為了更好地利用智慧教室提高教師教學(xué)技能，在啟用智慧教室初始學(xué)校便擬定了一些相關(guān)策略來(lái)促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

1優(yōu)秀教師示范激勵(lì)策略。為了讓更多的教師能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)采，學(xué)校在每周推薦2~3門優(yōu)秀課程在智慧教室進(jìn)行示范，積極利用智慧教室的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)向廣大師生展示教學(xué)技能，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)技能，通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)等措施使之詳細(xì)化和突出化。

2自我反思改進(jìn)策略。教學(xué)反思是“教師對(duì)于教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性和有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任”[3]。教師將自己課程通過(guò)課程回放，查看自己的言語(yǔ)行為及時(shí)地修正口頭禪、習(xí)慣性的肢體動(dòng)作；通過(guò)分析自己的教學(xué)技能表現(xiàn)和學(xué)生的表情動(dòng)作反應(yīng)，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)；通過(guò)與優(yōu)秀教師視頻比較，找出教學(xué)技能上的差距，思考改進(jìn)策略。

3指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略。指導(dǎo)評(píng)價(jià)提升策略主要來(lái)源于教學(xué)指導(dǎo)專家和教師同伴的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過(guò)智慧教室的課程名稱等信息的設(shè)置，可以讓教學(xué)指導(dǎo)專家、教師同伴遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的進(jìn)行教學(xué)觀摩。每次實(shí)時(shí)觀摩學(xué)習(xí)后，學(xué)校會(huì)組織專家和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

二研究假設(shè)

教學(xué)技能包含多種技能，本研究以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》[4]為藍(lán)本，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練教程和高校教師常用教學(xué)技能，主要研究導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、提問(wèn)、講解、變化、運(yùn)用信息技術(shù)、結(jié)束等七種技能。研究假設(shè)如下：

1智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高。教學(xué)技能各項(xiàng)指標(biāo)較多，不同的技能在不同的策略和環(huán)境下才能促使其發(fā)展。所以，智慧教室能提高某些教學(xué)技能，而非所有技能。

2智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)。中年教師由于教齡較長(zhǎng)，各種教學(xué)技能模式會(huì)趨向固定化，而青年教師在職前沒(méi)有受到系統(tǒng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，可塑性較強(qiáng)，所以運(yùn)用智慧教室系統(tǒng)對(duì)青年教師教學(xué)技能的影響會(huì)比中年教師明顯。

3智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師的學(xué)科背景相關(guān)。不同學(xué)科背景的教師在各教學(xué)技能上領(lǐng)悟不同，所以運(yùn)用智慧教室對(duì)不同學(xué)科背景教師教學(xué)技能的影響會(huì)有顯著差異。

三研究方法

1樣本信息。從運(yùn)用智慧教室的105門課程中隨機(jī)選取35門課程，在每個(gè)課程中選取學(xué)期初始和學(xué)期結(jié)束時(shí)的課堂錄像（需要包含所觀測(cè)的各種教學(xué)技能）作為樣本。

2評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立。本次研究中評(píng)價(jià)各項(xiàng)技能的指標(biāo)以高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)為主要參考依據(jù)，結(jié)合國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域?qū)W者著作中關(guān)于教學(xué)技能的訓(xùn)練指標(biāo)而確定，如表1。3數(shù)據(jù)采集。將上述樣本信息對(duì)照指標(biāo)進(jìn)行賦分，各技能分別統(tǒng)計(jì)，各觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重根據(jù)本技能要點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行分配，觀測(cè)點(diǎn)確定等次系數(shù)：完全達(dá)到為1，基本達(dá)到為0.8，沒(méi)有達(dá)到為0.6。

四研究結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1對(duì)假設(shè)“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能的提高”的統(tǒng)計(jì)分析在假設(shè)1驗(yàn)證過(guò)程中我們對(duì)各個(gè)教學(xué)技能分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，采用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，在統(tǒng)計(jì)中，“1”表示學(xué)期初始運(yùn)用智慧教室時(shí)錄制視頻中的教學(xué)技能狀態(tài)，“2”表示運(yùn)用智慧教室一個(gè)學(xué)期后的教學(xué)技能狀態(tài)。根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果表明：（1）提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能在運(yùn)用智慧教室及策略前后表現(xiàn)出顯著的差異，且在運(yùn)用智慧教室及策略后這些技能有顯著的提高：提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能的p值均小于0.01。（2）在運(yùn)用智慧教室前后導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能無(wú)顯著變化，p值均大于0.05。所以，假設(shè)1“智慧教室系統(tǒng)能促進(jìn)教師部分教學(xué)技能提高”成立。2對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)研究假設(shè)2，將教師年齡分成兩組，小于等于40歲的定義為青年組（group1），40歲以上的定義為中年組（group2）。將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)方法采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)如上，sig=.963>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以t=5.806，p=.000<0.01，表明智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度在教師年齡上呈現(xiàn)顯著差異，且青年教師的提高水平明顯高于中年教師。為了分析此差異的具體表現(xiàn)，對(duì)中青年教師運(yùn)用智慧教室后每個(gè)教學(xué)技能的促進(jìn)程度進(jìn)行了差異分析，T檢驗(yàn)表明，（1）講解技能，提問(wèn)技能，變化技能的變化在青年教師比中年教師顯著。講解技能：t=3.846，p=.001<0.01；提問(wèn)技能：t=3.006，p=.005<0.01；變化技能：t=2.397，p=.022<0.05。（2）導(dǎo)入技能、板書(shū)技能、運(yùn)用信息技術(shù)技能、結(jié)束技能的變化在青年教師和中年教師運(yùn)用智慧教室后無(wú)明顯差異。綜上，關(guān)于假設(shè)2“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師年齡相關(guān)”成立。3對(duì)假設(shè)“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”的統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)假設(shè)3，將教師的學(xué)科背景分成為兩個(gè)大類：理工類（group1）和人文社會(huì)類（group2）。同樣將教師各技能的前后變化量總和作為一個(gè)變量，統(tǒng)計(jì)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，sig=.990>0.05，方差齊性檢驗(yàn)不顯著，所以p=.657>0.05，t=-0.447，所以不同學(xué)科背景的教師在運(yùn)用智慧教室過(guò)程中教學(xué)技能提高程度無(wú)顯著差異。所以，假設(shè)3“智慧教室對(duì)教師教學(xué)技能的提高程度與教師學(xué)科背景相關(guān)”不成立。4研究局限本次研究統(tǒng)計(jì)分析的是高校教師一般教學(xué)技能能否在運(yùn)用智慧教室及策略后得到提高，以及其是否受年齡、學(xué)科背景影響，而對(duì)于各教學(xué)技能需要多長(zhǎng)時(shí)間才能有效促進(jìn)并未做統(tǒng)計(jì)。另外，關(guān)于各種變量之間的相關(guān)分析還有待在今后的研究中進(jìn)一步深入。

五結(jié)論

第9篇：對(duì)于智慧課堂的建議范文

關(guān)鍵詞：高效；智慧；課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G472.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）33-0018-03

有一種力量很強(qiáng)大，它叫傳承；有一種力量更強(qiáng)大，它叫改革創(chuàng)新。2011年9月，邢臺(tái)市七中依托中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題《錢學(xué)森大成智慧教育研究與實(shí)驗(yàn)》總課題組，啟動(dòng)新一輪課堂教學(xué)改革，學(xué)校全員參與開(kāi)展《構(gòu)建中學(xué)高效智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》的課題研究，通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)，有效抓實(shí)教研活動(dòng)，加大培訓(xùn)力度和資金投入改善辦學(xué)條件，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”拓展視野開(kāi)闊眼界等措施，大幅度變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，傾力打造高效智慧課堂。

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，凝聚強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力

師資隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，打造一支精良的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。近幾年，邢臺(tái)市七中以課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，凸顯出強(qiáng)勁的可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭。

首先，充分發(fā)揮教研組引領(lǐng)作用，在學(xué)科骨干教師帶動(dòng)下進(jìn)一步完善聽(tīng)評(píng)課制度，抓實(shí)教研組內(nèi)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課工作，校內(nèi)“交流課”賽課活動(dòng)常態(tài)化，以賽促研、以賽促教、以賽促效。通過(guò)觀摩、對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

其次，學(xué)校以省市各級(jí)各類評(píng)比展示活動(dòng)為契機(jī)，組織教師參加學(xué)科基本功比賽、骨干教師教學(xué)展示課等形式多樣的教研系列活動(dòng)，拓展交流空間，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)，力促教師專業(yè)成長(zhǎng)，努力提升教師隊(duì)伍的整體水平。

第三，學(xué)校不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，提高青年教師的教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力。通過(guò)開(kāi)展骨干教師與青年教師“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，以幫帶學(xué)，促進(jìn)青年教師健康快速成長(zhǎng)。

第四，堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)，注重加強(qiáng)與市教育局教研室的聯(lián)系溝通，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校及省內(nèi)外教改名校的交流、合作，真正“請(qǐng)進(jìn)來(lái)” 、“走出去”，有效借助外部資源和力量，拓寬教師的眼界，切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，打造一流教師隊(duì)伍。

二、引領(lǐng)、抓實(shí)集體備課，教研活動(dòng)卓有成效

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。邢臺(tái)市七中以教研活動(dòng)為主陣地，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“交流課”為平臺(tái)，切實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校充分利用每周一次的教研活動(dòng)，以教研組為單位組織老師們開(kāi)展深度主題教研，抓實(shí)教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求每一次活動(dòng)有主題，每一階段活動(dòng)有成果。教務(wù)處結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了“集體備課、資源共享、課后反思”的《邢臺(tái)市七中教研活動(dòng)集體備課制度》，各教研組每次教研活動(dòng)要做到“五定”、“五議”、“六有”?！拔宥ā奔矗憾〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定進(jìn)度、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；“五議”即：議學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、議備課中疑難問(wèn)題、議教學(xué)方法和手段、議課后心得體會(huì)、議教改動(dòng)態(tài)信息；“六有”即：有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有措施、有收獲、有提高、有記錄。全體教師準(zhǔn)時(shí)、認(rèn)真參加本教研組的集體備課活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法與策略，相互交流，集思廣益，更好地實(shí)施有效教學(xué)。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校專門制定了《教研活動(dòng)集體備課流程制定模板》，每周教研活動(dòng)重點(diǎn)完成三大主題：1.導(dǎo)學(xué)案研討：教研組長(zhǎng)組織同學(xué)科教師在研究教材和課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)上周使用的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行輪流發(fā)言、集體討論審核修訂。2.“交流課”研討：先由主講人就課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等方面進(jìn)行說(shuō)課，組內(nèi)教師輪流發(fā)言，充分研討，提出修改建議，然后由組長(zhǎng)總結(jié)，主講人針對(duì)大家所提問(wèn)題進(jìn)行再修改完善。3.中、高考試題研討：利用教研活動(dòng)的最后30分鐘時(shí)間，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們做中高考真題，并組織大家就所做試題從命題依據(jù)（對(duì)應(yīng)課標(biāo)）、命題方向（結(jié)合歷年試題）、命題難度（結(jié)合教材）等方面進(jìn)行分析研討、交流。

通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)、堅(jiān)持集體備課，最大限度地挖掘集體智慧，有效促進(jìn)備課與上課的一體化，促進(jìn)備課與教研的有機(jī)結(jié)合。教研活動(dòng)不僅是教師進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)研究的重要手段，也成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。

三、重視校本教材開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

高效課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”或“無(wú)效”而言的，基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校教育帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。為加大課堂改革的力度，真正有效地實(shí)施課改，七中精心構(gòu)建、打造教研活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式和活動(dòng)流程，制定了《課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃》、《教研活動(dòng)集體備課制度》、《教研活動(dòng)流程》、《導(dǎo)學(xué)案模板》、《高效早讀模板》、《高效課堂賽課制度》、《高效課堂賽課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)工作量化積分方案》等一系列規(guī)章制度和模板，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的課改理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，力求使課堂教學(xué)改革有目標(biāo)、有計(jì)劃、有保障地實(shí)施和深化。

七中在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，注重引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處利用暑假組織初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、政治、歷史、地理、生物等學(xué)科的骨干教師，在市教研室各學(xué)科教研員的精心指導(dǎo)下，針對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同學(xué)情，自己動(dòng)手編寫(xiě)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以培能為主旨”的各學(xué)科統(tǒng)一使用的《導(dǎo)學(xué)案》，為七中構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)案為載體的高效課堂加油助力。老師們分工合作、精心編寫(xiě)，教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行集體討論審核、修訂，各位教師再根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格等，對(duì)共案進(jìn)行再一次備課修訂，每位教師上課前使用的導(dǎo)學(xué)案達(dá)到“三次備課”?，F(xiàn)在，在邢臺(tái)市七中校園，老師們以教研組為單位，利用集體備課教研活動(dòng)自行設(shè)計(jì)、自主編纂校本教材蔚然成風(fēng)，既提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又有效促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展?！秾W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走向成功》、《狀元的搖籃》、《國(guó)學(xué)經(jīng)典教育讀本》、《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》、《七中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》、《七中教育》、《七中優(yōu)秀作文選》、《好歌天天唱――七中校園歌曲》、初中各科《導(dǎo)學(xué)手冊(cè)》、高中各科《整合教材》、高中各科《春招過(guò)渡教材》、高中英語(yǔ)《1+1校本教材》、高中語(yǔ)文《閱讀教材》等校本教材、校本刊物如雨后春筍般遍布七中的角角落落。

四、貫徹落實(shí)“7341”教學(xué)思想，傾力打造高效智慧課堂

在課堂教學(xué)改革如火如荼的當(dāng)下，所有人都在宣稱自己的課堂教學(xué)是高效課堂之時(shí)，七中人卻在反問(wèn)自身“我們的課堂真得高效嗎”？有了這樣的思考，七中人能夠更加清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)下“高效課堂”改革的短板，能夠真正做到結(jié)合學(xué)校實(shí)際校情、學(xué)情，借鑒學(xué)習(xí)百家之長(zhǎng)，走出一條獨(dú)具特色的“高效智慧課堂”改革之路。

基于七中的現(xiàn)狀和未來(lái)，劉慶山校長(zhǎng)在2012年新學(xué)期工作計(jì)劃中明確提出在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)高效課堂“七個(gè)抓手”，其核心理念為：教師精講，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐與積淀，2014年9月，劉慶山校長(zhǎng)依據(jù)“自主、合作、探究、展示”的新課改理念，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的理論和自己三十年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合七中眾多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉出一整套科學(xué)系統(tǒng)、符合七中實(shí)際的教學(xué)思想，即：“邢臺(tái)市七中7341教學(xué)思想”。

“7”指培養(yǎng)“教師高效教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的七個(gè)抓手。即在課堂進(jìn)行中：①推行以“導(dǎo)學(xué)案”為載體并體現(xiàn)“自主、合作、探究、展示”的課堂教學(xué)模式；②制定“學(xué)生自制試卷、互考互評(píng)”制度；③實(shí)施“ABC”分層布置作業(yè)辦法；④落實(shí)高效“早讀模版”；⑤制定“學(xué)生編寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告”制度；⑥指導(dǎo)學(xué)生用好“錯(cuò)題本”；⑦制定并落實(shí)多元評(píng)價(jià)制度。

“3”指“三段式”導(dǎo)學(xué)案文本結(jié)構(gòu)?！叭问健笔菍?duì)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的具體表現(xiàn)形式，第一段：三定――定向、定量、定法。定向：確定教學(xué)方向和目標(biāo)。定量：確定教學(xué)任務(wù)并量化為幾個(gè)問(wèn)題。定法：確定主要的教學(xué)方法。第二段：三講三練，每章節(jié)依據(jù)中高考考綱考點(diǎn)說(shuō)明確定三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)作為本節(jié)課講習(xí)要點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)計(jì)出多道練習(xí)加以鞏固。第三段：三有――有小結(jié)，有小測(cè)，有小拓。有小結(jié)：老師引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)要點(diǎn)，加深印象和記憶。有小測(cè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的測(cè)試練習(xí)，當(dāng)堂測(cè)當(dāng)堂批當(dāng)堂改。有小拓：布置課后練習(xí)作業(yè)，適當(dāng)加深拓寬。

“4”指“四板塊”高效課堂教學(xué)模式?！八陌鍓K”教學(xué)模式指的是把課堂教學(xué)分為四個(gè)板塊：預(yù)習(xí)自測(cè)、合作探究、解難答疑、反饋拓展。第一板塊：預(yù)習(xí)自測(cè)（學(xué)案導(dǎo)學(xué)，生疑自測(cè)）。教師課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案明確布置給學(xué)生自學(xué)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；將自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)并提交給老師，上課開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)師生問(wèn)答或?qū)W生自制試卷互測(cè)等多種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。第二板塊：合作探究（小組合作，互動(dòng)交流）。老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中生成的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探究，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生教生、生帶生的形式予以解決；學(xué)生能把探究成果進(jìn)行展示，用多種形式（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、講、演等）呈現(xiàn)出來(lái)。第三板塊：解難答疑（典例互動(dòng)，點(diǎn)撥探究）。師生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，老師通過(guò)典型例題指導(dǎo)學(xué)生共同探究、適時(shí)點(diǎn)撥，解決疑難問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考深層問(wèn)題，遷移聯(lián)想更廣深問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)、提問(wèn)、解疑的智慧和能力。第四板塊：反饋拓展（當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)標(biāo)提升）。教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋，并通過(guò)拔高性試題，或與中、高考鏈接進(jìn)行拓展延伸。

“1”即“一個(gè)目標(biāo)”。七中教學(xué)思想的終極目標(biāo)就是“打造高效智慧課堂，培育學(xué)生健全人格，開(kāi)啟師生幸福人生”。目標(biāo)的確定使教師堅(jiān)定了信念，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，打破了先前教師成長(zhǎng)被動(dòng)、成長(zhǎng)緩慢的局面，有效促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)校走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。