家校合作意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：家校合作意見(jiàn)范文

大多數(shù)學(xué)校都會(huì)與企業(yè)達(dá)成一定的合作協(xié)議，那么合作協(xié)議書(shū)是怎么樣的呢?以下是小編整理的校企合作框架協(xié)議書(shū)，歡迎大家參閱，希望對(duì)大家有所幫助。

校企合作框架協(xié)議書(shū)1甲方：

乙方：

為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需求，根據(jù)教育部關(guān)于中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，充分發(fā)揮社會(huì)力量，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互協(xié)作、互惠互利等共同發(fā)展的原則，經(jīng)雙方友好協(xié)商，特制訂本協(xié)議。

一、合作原則

甲乙雙方為校企合作單位，乙方同意作為甲方的校外教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，接受甲方學(xué)生到乙方進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，甲方參照乙方建議修訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱。甲方根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，在不影響乙方正常經(jīng)營(yíng)的前提下，派遣專(zhuān)業(yè)學(xué)生到乙方開(kāi)展工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。乙方根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和項(xiàng)目、課題給予適當(dāng)安排及指導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為畢業(yè)后服務(wù)于企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、合作時(shí)間

(一)協(xié)議有效期為兩年。

(二)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的具體時(shí)間段、人數(shù)和批次根據(jù)甲乙雙方的實(shí)際情況另行協(xié)商確定。

三、雙方的權(quán)利與義務(wù)

甲乙雙方共同組成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組(組長(zhǎng)由乙方擔(dān)任)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和常規(guī)管理。

(一)甲方的權(quán)利與義務(wù)

1.負(fù)責(zé)制定工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生名單，指定一名當(dāng)期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作負(fù)責(zé)人與乙方對(duì)接。

2.負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和安全教育，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間遵守國(guó)家法律、法規(guī)，遵守乙方的保密制度、安全生產(chǎn)制度和其它相關(guān)規(guī)章制度。

3.為乙方提供有關(guān)專(zhuān)業(yè)信息服務(wù)、進(jìn)行技術(shù)咨詢，創(chuàng)造條件與甲方進(jìn)行技術(shù)協(xié)作。

4.為乙方在職人員的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供幫助和便利。

5.在乙方掛“深圳市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校校企合作單位”牌匾。

6.聘請(qǐng)乙方高級(jí)管理人員、技術(shù)人員參與教學(xué)研究活動(dòng)，雙方共同研究、開(kāi)發(fā)、建設(shè)專(zhuān)業(yè)、課程和教材。

(二)乙方的權(quán)利與義務(wù)

1.經(jīng)雙方協(xié)商在不影響正常經(jīng)營(yíng)的情況下，接納甲方相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及教師到乙方參觀，協(xié)助甲方完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

2.根據(jù)甲方的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)生自身?xiàng)l件，具體做出工作安排，將甲方學(xué)生安排到乙方設(shè)定的崗位上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3.付給甲方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。

4.安排高級(jí)管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及教學(xué)研究工作及擔(dān)任兼職教師，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，為學(xué)生做出書(shū)面鑒定。

5.提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生必需的`技術(shù)資料和產(chǎn)品樣品，提供必要的勞動(dòng)工具和勞保用品，為學(xué)生的生活提供便利。

6.保障實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的健康安全，不安排學(xué)生從事超常工作強(qiáng)度或與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)(除公益活動(dòng)外)的事情;

如出現(xiàn)工傷事故，乙方按國(guó)家《勞動(dòng)保護(hù)條例》、《工傷保險(xiǎn)條例》等有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

四、其它

1.若需對(duì)違紀(jì)學(xué)生做出終止實(shí)習(xí)的決定，乙方應(yīng)提前兩天通知甲方，并將學(xué)生交由甲方對(duì)接人員帶回學(xué)校處理。

2.每位學(xué)生制服及飯卡應(yīng)于期滿辦理完有關(guān)離職手續(xù)時(shí)退還，如有故意損壞，按乙方有關(guān)規(guī)定賠償，甲方亦有責(zé)任協(xié)助此項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

3.學(xué)生必須自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī)及乙方各項(xiàng)規(guī)章制度，接受乙方管理人員的管理,維護(hù)乙方形象。

4.學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間請(qǐng)假，按乙方《員工請(qǐng)假管理制度》相關(guān)條例執(zhí)行。

五、附則

1.任何一方如提前終止協(xié)議，需提前60天以書(shū)面形式通知對(duì)方。

2.未盡事宜，經(jīng)雙方協(xié)商后另行補(bǔ)充。

3.本協(xié)議一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份。

甲方(蓋章)：

甲 方 代 表：

乙方(蓋章)：

乙 方 代 表：

簽 約 時(shí) 間： 年 月 日

校企合作框架協(xié)議書(shū)2甲方：__縣技工學(xué)校

乙方：__縣誠(chéng)信建筑安裝有限責(zé)任公司

為推動(dòng)陽(yáng)光工程在我縣的實(shí)施，加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力技能就業(yè)培訓(xùn)工作，擴(kuò)大培訓(xùn)和就業(yè)規(guī)模，幫助農(nóng)村勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)技能就業(yè)、素質(zhì)就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，推動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)農(nóng)民向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變，為企業(yè)提供高素質(zhì)人力資源，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，甲乙雙方本著互相合作、共同發(fā)展、積極交流、互利互惠的原則，經(jīng)協(xié)商達(dá)成如下協(xié)議：

一、甲方可作為乙方的培訓(xùn)基地，按乙方的要求，為乙方培養(yǎng)機(jī)加、焊接、電鉗、建筑(瓦工、木工、抹灰工、鋼筋工、架子工)等技能人才，在乙方需要的時(shí)候，為乙方優(yōu)先輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，供乙方選拔和錄用。

二、甲方也是乙方的研發(fā)基地，按照企業(yè)提出的技術(shù)項(xiàng)目，提供技術(shù)支持，雙方共同進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)，幫助企業(yè)技術(shù)改造和科技創(chuàng)新。甲方還承擔(dān)對(duì)乙方員工的技能提升培訓(xùn)，定期按企業(yè)要求進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)，為提高企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)者素質(zhì)提供服務(wù)。

三、乙方可作為甲方的實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，定期接收甲方學(xué)生的實(shí)習(xí)，在有用工需求時(shí)，如甲方學(xué)生符合招聘條件，乙方可優(yōu)先錄用甲方學(xué)生。

四、乙方應(yīng)按國(guó)家法律、法規(guī)要求，簽訂用工合同，并為其繳納養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等，確保用工的合法性。

五、乙方招用甲方學(xué)生應(yīng)提供必要的.工作、生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生和文化娛樂(lè)條件，并保障員工的人身安全。甲方學(xué)生按規(guī)定享有工資、福利等基本用工待遇。按時(shí)足額發(fā)放工資，保證農(nóng)民工的合法權(quán)益。

六、甲方學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守乙方單位的一切規(guī)章制度，甲方學(xué)生作為乙方的員工，乙方有權(quán)按照相關(guān)政策、制度進(jìn)行管理。

七、甲乙雙方必須遵守(勞動(dòng)合同法)中的各項(xiàng)條款，妥善處理勞資雙方的勞務(wù)糾紛。如一方單方面違約，另一方有權(quán)終止協(xié)議。

八、其它未盡事宜，依照相關(guān)法律法規(guī)，由甲乙雙方協(xié)商解決。

九、合作時(shí)間為5年，根據(jù)雙方合作意愿和實(shí)際情況，可長(zhǎng)期合作。首次合作結(jié)束后，雙方可共同商議形成新的合作意向。

十、本協(xié)議一式二份，甲乙雙方各執(zhí)一份，合作協(xié)議經(jīng)雙方代表簽字、蓋章即生效，雙方應(yīng)遵守有關(guān)條款。

甲方代表簽字：乙方代表簽字：

聯(lián)系電話：聯(lián)系電話：

單位公章：?jiǎn)挝还拢?/p>

年月日年月日

校企合作框架協(xié)議書(shū)3甲方：

乙方：

根據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等有關(guān)法律、法規(guī)，甲乙雙方本著互利雙贏、共同發(fā)展的良好意愿進(jìn)行校企合作，并逐步實(shí)施學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)、工廠進(jìn)校培訓(xùn)、畢業(yè)前實(shí)習(xí)暨就業(yè)分配推薦等活動(dòng)。

為確保各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，保護(hù)甲乙雙方的合法權(quán)益，本著自愿合作的原則，經(jīng)慎重協(xié)商，甲乙雙方就首次乙方在甲方實(shí)習(xí)事宜達(dá)成協(xié)議如下：

一、實(shí)習(xí)事項(xiàng)

1、實(shí)習(xí)地點(diǎn)

甲方生產(chǎn)車(chē)間

2、實(shí)習(xí)期限：

年_____ 月_____ 日至_____ 年_____ 月_____ 日

二、甲方責(zé)任和義務(wù)

1、免費(fèi)提供乙方實(shí)習(xí)學(xué)生就職前和在崗期間需要的所有培訓(xùn)，幫助乙方實(shí)習(xí)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和社會(huì)觀，培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生現(xiàn)代化企業(yè)的管理理念、工作技巧和為人做事的規(guī)范準(zhǔn)則，并使學(xué)生掌握甲方企業(yè)操作人員基本的工作技能;

2、需提前對(duì)乙方實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行上崗前安全防護(hù)知識(shí)、崗位操作規(guī)程的培訓(xùn)，落實(shí)安全防護(hù)措施，預(yù)防各種事故的發(fā)生;

3、不得安排乙方實(shí)習(xí)學(xué)生從事《未成年工特殊保護(hù)規(guī)定》禁忌從事的危害性勞動(dòng);

4、配合乙方做好實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作，建立健全工作責(zé)任制，指定具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能或?qū)闃I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員帶教，安排實(shí)習(xí)學(xué)生從事與教育內(nèi)容相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng);

5、不得安排學(xué)生夜班實(shí)習(xí)或長(zhǎng)時(shí)間超時(shí)勞動(dòng)，如因工作需要連續(xù)加班超過(guò)三天的，須經(jīng)乙方同意;

6、實(shí)習(xí)生活費(fèi)及相關(guān)補(bǔ)助根據(jù)乙方學(xué)生的表現(xiàn)而定;

7、實(shí)習(xí)期間，甲方若給員工發(fā)放任何勞保、福利物品，也將同時(shí)發(fā)放給乙方實(shí)習(xí)學(xué)生;

8、實(shí)習(xí)期間須充分保證乙方實(shí)習(xí)學(xué)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù);

9、實(shí)習(xí)結(jié)束，對(duì)乙方實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期內(nèi)的工作表現(xiàn)、工作能力、培訓(xùn)成績(jī)等進(jìn)行綜合

考核或考評(píng)?？己嘶蚩荚u(píng)結(jié)果符合甲方要求的，甲方將以優(yōu)厚條件優(yōu)先錄用乙方實(shí)習(xí)學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)異的人員;對(duì)于表現(xiàn)較差或不能勝任實(shí)習(xí)任務(wù)的乙方實(shí)習(xí)學(xué)生，甲方將不予正式錄用。

三、乙方責(zé)任和義務(wù)

1、實(shí)習(xí)期間乙方學(xué)生須服從甲方的'工作安排，完成既定的實(shí)習(xí)任務(wù);

2、乙方學(xué)生須遵守甲方各項(xiàng)規(guī)章制度，并且服從甲方各級(jí)管理人員的管理。

乙方實(shí)習(xí)學(xué)生違反甲方規(guī)章、流程，甲方有權(quán)根據(jù)相關(guān)廠規(guī)廠紀(jì)進(jìn)行處理;

3、實(shí)習(xí)期間乙方實(shí)習(xí)學(xué)生的住宿仍由乙方提供;

4、實(shí)習(xí)期間乙方實(shí)習(xí)學(xué)生一切請(qǐng)假，須直接向甲方其直接主管申請(qǐng)，得到同意后方可休假;

5、乙方安排實(shí)習(xí)教師(專(zhuān)人)協(xié)助甲方進(jìn)行對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，但乙方實(shí)習(xí)教師不參與甲方的工廠管理;

6、實(shí)習(xí)期間乙方實(shí)習(xí)學(xué)生碰到的一切工作、生活方面的問(wèn)題，可直接向其直接主管匯報(bào)，也可通過(guò)乙方實(shí)習(xí)教師代為轉(zhuǎn)達(dá);

7、實(shí)習(xí)結(jié)束，須保證甲方生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)不受乙方實(shí)習(xí)學(xué)生影響;

8、本協(xié)議一式兩份，雙方各持一份。

甲方(簽字或蓋章)： 乙方(簽字或蓋章)：

第2篇：家校合作意見(jiàn)范文

一、家校合作和學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

家校合作是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭、學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭參與學(xué)校教育的一個(gè)重要的組成部分，而家庭和學(xué)校是合作中的雙主體，家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育作出指導(dǎo)。家校合作過(guò)程體現(xiàn)著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，同時(shí)，也體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)以及學(xué)校教育的一致性。因此，在家校合作過(guò)程中，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當(dāng)一群人相互交往、相互依賴(lài)共同完成某些任務(wù)時(shí)，就形成了共同體?！肮餐w”理論引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。學(xué)習(xí)共同體是所有人為共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，組織中的個(gè)體共同參與尋找通向知識(shí)的旅程。學(xué)習(xí)共同體具有共同愿景、尊重差異性、強(qiáng)調(diào)共享、共同發(fā)展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個(gè)共同的目標(biāo)。如果沒(méi)有共同愿景，就不會(huì)有學(xué)習(xí)共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個(gè)性差異的原動(dòng)力，尋求、探索和建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體就具有共享、共發(fā)展的特征。學(xué)習(xí)共同體與非學(xué)習(xí)共同體的顯著區(qū)別在于共同參與、溝通對(duì)話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學(xué)習(xí)的資源和成果。這一過(guò)程，體現(xiàn)了共同體的民主精神和情感態(tài)度，營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的意義

1.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的必要性

首先，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體能夠強(qiáng)化社會(huì)功能，有利于提高學(xué)習(xí)者的興趣。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價(jià)值趨向性。在這種共同傾向性下，學(xué)習(xí)者間能展開(kāi)更廣泛的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情也隨之提高。其次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于家長(zhǎng)和教師間、家長(zhǎng)和學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。家長(zhǎng)可以向教師、其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，以提高自身的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的合作中，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)，給子女營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)，教師可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，從而因材施教。而家長(zhǎng)的性格、生活環(huán)境、經(jīng)歷各具特點(diǎn)，教師可以從中獲得各種信息從而進(jìn)行區(qū)別對(duì)待、針對(duì)性管理。再次，構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)家校教育的協(xié)調(diào)一致。家庭和學(xué)校二者以不同的時(shí)間和空間形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，一絲的疏忽都可能導(dǎo)致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現(xiàn)“學(xué)生在校進(jìn)一步，回到家庭退兩步，到了社會(huì)退三步”的現(xiàn)象。因此，需要家長(zhǎng)和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學(xué)習(xí)貫穿人的一生，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到時(shí)空的限制。學(xué)校是貫通教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)工作的場(chǎng)所，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次是現(xiàn)代信息技術(shù)的普及。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了有力條件。由于電視、網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以同伴為師，老師和家長(zhǎng)也可以學(xué)生為師，由此形成了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)共同體。再次是應(yīng)試教育詬病的留存。學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)的需要確定培養(yǎng)的目標(biāo)，以系統(tǒng)科學(xué)的教材為載體，采取有效的教育手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育和文化知識(shí)教育。但是，應(yīng)試教育下僵化的課程體系，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校教育存在諸多問(wèn)題。學(xué)生的思維被同一模型所框定，教師忽視學(xué)生間的個(gè)體差異。而學(xué)習(xí)共同體則注重學(xué)生異質(zhì)性，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持著一種平等的關(guān)系。而在應(yīng)試教育教學(xué)中，“課堂中心”、“教材中心”是教學(xué)的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展提出了更高的要求，家校合作為其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

三、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體存在的主要問(wèn)題

1.家校雙方對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)習(xí)共同體對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)較新的理念，大部分教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的概念了解甚少，而對(duì)于廣大家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是陌生。學(xué)校和家長(zhǎng)還未充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教師平時(shí)忙于教學(xué)，沒(méi)有將精力投入到學(xué)習(xí)共同體的研究之中，而家長(zhǎng)更多關(guān)注的是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，使家校雙方忽視了對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

2.學(xué)校主體性過(guò)強(qiáng)，而家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)性和積極性

構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體是家庭和學(xué)校雙向的活動(dòng)，是相互配合、相互支持的過(guò)程。然而，多數(shù)教師認(rèn)為部分家長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的欠缺，會(huì)給學(xué)校教育帶來(lái)障礙。于是當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園時(shí)，教師們傾向于自我保護(hù)，呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和領(lǐng)導(dǎo)性的態(tài)勢(shì)。在具體的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中，有些學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，大都采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，使活動(dòng)內(nèi)容很難被家長(zhǎng)內(nèi)化為參與學(xué)習(xí)共同體的行動(dòng)。與此同時(shí)，從家庭方面看，部分家長(zhǎng)缺乏參與構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到活動(dòng)過(guò)程中自身的責(zé)、權(quán)、利。除此之外，家長(zhǎng)參與自學(xué)和共學(xué)的程度較低，在與教師的交往中，堅(jiān)持己見(jiàn)，或是被動(dòng)等待。因此，使合作達(dá)不到相互促進(jìn)的目的，無(wú)法找到構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效途徑。

3.構(gòu)建家校雙方學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃性欠缺

計(jì)劃是家校合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基本保證，是構(gòu)建活動(dòng)開(kāi)展的指南。然而，目前大部分學(xué)校缺乏一套整體的計(jì)劃，沒(méi)有具體的活動(dòng)步驟。很多學(xué)校在活動(dòng)開(kāi)展前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容做細(xì)致的準(zhǔn)備，對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)也只是想當(dāng)然，整個(gè)合作構(gòu)建活動(dòng)經(jīng)常缺少完備的流程安排。即使部分有計(jì)劃的也多是與實(shí)際不符，缺乏實(shí)踐意義。在實(shí)際操作中，隨意性較強(qiáng)，收到的效果差。因此，合作活動(dòng)缺乏計(jì)劃性和針對(duì)性，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施體系。

4.缺乏相關(guān)教育部門(mén)的整體統(tǒng)籌，學(xué)校學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容偏狹

學(xué)習(xí)共同體在我國(guó)是一個(gè)新事物，如果沒(méi)有相關(guān)部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)校感覺(jué)無(wú)從下手，也不知道開(kāi)展什么樣的活動(dòng)可以推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。而設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)是構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的重要保證，有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建工作就會(huì)有成效。同時(shí)，大部分家庭還是以孩子學(xué)習(xí)為主，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)多是發(fā)生在學(xué)生之間。目前家校共學(xué)的形式多以網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對(duì)方的想法和要求，而缺乏在實(shí)踐中、社會(huì)中和自然中的共同學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，忽視了美學(xué)、體育、人際交往等等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)方式的單一和學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏狹在一定程度上影響了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

四、構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的主要措施

1.掌握學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理論

家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，因此，需要教師、家長(zhǎng)及相關(guān)教育管理者學(xué)習(xí)和掌握其相關(guān)理論。首先，終身學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型社會(huì)理論。終身學(xué)習(xí)思想是以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部變化，強(qiáng)調(diào)以自我為中心進(jìn)行系統(tǒng)的選擇、計(jì)劃和實(shí)施。而學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考的能力。由此可見(jiàn)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有全員性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性，而學(xué)習(xí)共同體正是注重全員性，把成員看作一個(gè)學(xué)習(xí)的整體。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有開(kāi)放性和主體性，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，并注重學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這些都與學(xué)習(xí)共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)給學(xué)生，知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，教師不能代替學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀為建立學(xué)習(xí)共同體提供了理論依據(jù)，我們可以把學(xué)習(xí)共同體看作是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理念的實(shí)踐與創(chuàng)新。

2.更新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)觀的總稱(chēng)，包括對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面所持的觀念。觀念對(duì)學(xué)習(xí)行為具有先導(dǎo)性和決定性。在提倡終身學(xué)習(xí)的今天，要改變應(yīng)試教育影響，形成新的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就應(yīng)該做到觀念先行。首先，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該明白學(xué)校畢業(yè)并不代表著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。其次，轉(zhuǎn)變依賴(lài)型學(xué)習(xí)觀，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。再次，建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)觀。改變過(guò)去學(xué)習(xí)中忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。除此之外，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有“會(huì)學(xué)”的人才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

3.系統(tǒng)地、有序地構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮教育部門(mén)統(tǒng)籌和組織的作用

在我國(guó)目前的大部分學(xué)校，每學(xué)期開(kāi)始和期末都會(huì)召開(kāi)一次由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的會(huì)議，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建納入正式的議程，成立學(xué)習(xí)共同體建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出科學(xué)的合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的計(jì)劃，并將計(jì)劃的內(nèi)容和具體任務(wù)分解，落實(shí)到個(gè)人。同時(shí)，規(guī)定學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的權(quán)利和義務(wù)。家長(zhǎng)要發(fā)揮主動(dòng)性和主體性，積極推動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有不當(dāng)之處或出現(xiàn)阻礙，應(yīng)大膽地提出合理意見(jiàn)，以切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)新主題，尚處在起步階段。要整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的教育資源，職能部門(mén)必須協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃制定計(jì)劃、落實(shí)任務(wù)。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家校合作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，制定相關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的制度和法規(guī)，制定督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容和業(yè)績(jī)考核辦法，使其逐步走向科學(xué)化、制度化，成為推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的動(dòng)力。

4.增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的個(gè)人綜合素養(yǎng)

教師和家長(zhǎng)是保證雙方合作構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成功的關(guān)鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)和睦相處。教師應(yīng)當(dāng)具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，除了進(jìn)行教學(xué)、教法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)外，可適當(dāng)增加交往能力培養(yǎng)的內(nèi)容。而家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任教師。家長(zhǎng)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的成效。因此，為了提高家長(zhǎng)的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)通過(guò)宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)心教育的熱情，向家長(zhǎng)宣傳各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并予以指導(dǎo)，以提高家長(zhǎng)參與教育的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和學(xué)生間交流溝通

在構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該處于平等的地位，家長(zhǎng)和教師是雙主體，不是被動(dòng)的接受者，否則難以發(fā)揮各自的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體成員之間應(yīng)是一種民主關(guān)系，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三者之間應(yīng)是平等的。在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間相互影響、共同成長(zhǎng)并注重平等交流，充分尊重他人的意見(jiàn)，以獲得學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過(guò)程中，平等是合作的基礎(chǔ)，它是建立在理解基礎(chǔ)之上，在促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體健康和諧發(fā)展中具有重要的意義。

除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容。要建立起交互式的學(xué)習(xí)模式，它有利于促進(jìn)學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內(nèi)容，以更情境化的方式幫助各成員學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識(shí)，并要求每一個(gè)成員用不同的方式參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中，還應(yīng)關(guān)注所有成員參與的項(xiàng)目，開(kāi)展多種形式的合作，通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的技巧和小組學(xué)習(xí)的多種途徑來(lái)培養(yǎng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同合作的學(xué)習(xí)精神。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：家校合作意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：綜合經(jīng)濟(jì)效益體系；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作物；構(gòu)建

近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)得到了很大的發(fā)展，尤其是在國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整之后，大大促進(jìn)農(nóng)村人口的就業(yè)率，并顯著提升了農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)水平。在農(nóng)民小康社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)作物的發(fā)展起到非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用，人們也逐漸摒棄傳統(tǒng)運(yùn)作模式中片面追求經(jīng)濟(jì)效益的觀念，越來(lái)越重視生產(chǎn)過(guò)程中的生態(tài)效益與社會(huì)效益[1]。因此，建立一個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作物綜合效益評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村持續(xù)發(fā)展具有非常積極的意義。

1. 經(jīng)濟(jì)作物的種類(lèi)與特征

目前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作物的種類(lèi)較多，涉及面廣，包括蔬菜、果品、糖料、油料、煙葉、藥材、麻類(lèi)等。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物對(duì)于自然條件（例如土壤、氣候等）的選擇較為嚴(yán)格，并且需要很復(fù)雜的種植技術(shù)。同時(shí)，產(chǎn)品具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，常工業(yè)生產(chǎn)的原料。與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品不同，經(jīng)濟(jì)作物具有較高的商業(yè)性以及集約化，并且需要投入較多的資源，包括人力、物力以及財(cái)力等[2]。因此，在生產(chǎn)的過(guò)程中，種植者應(yīng)該平衡好經(jīng)濟(jì)作物與糧食作物的關(guān)系。

2. 綜合效益評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義

（1） 能夠有效促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作物對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，只有注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)性與效益性，平衡好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境的關(guān)系，才能保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們?cè)谏a(chǎn)的過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略。綜合效益評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生態(tài)性的重要體現(xiàn)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)作物的社會(huì)效益起到監(jiān)督的作用，能夠有效促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展，促使“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略從理論到實(shí)際發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（2） 促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)的科學(xué)性

綜合效益評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)建提示著人類(lèi)對(duì)于事物的客觀認(rèn)知不斷深化和全面。通過(guò)對(duì)于經(jīng)濟(jì)作物的分析，并按照相應(yīng)的指標(biāo)與科學(xué)原則進(jìn)行生產(chǎn)和種植，使得經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)本身逐漸趨于科學(xué)合理，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的解決使得種植的方法和技術(shù)等越來(lái)越完善，提高其社會(huì)效益性，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)作物能夠健康持續(xù)發(fā)展。

3. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作物綜合效益評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的方法

（1） 對(duì)于綜合效益層次體系進(jìn)行分析

從總體而言，經(jīng)濟(jì)作物的綜合效益可以分為經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益以及生態(tài)效益。而這三大效益，又可以進(jìn)一步分解和細(xì)化，并得到相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)于綜合效益的剖析和分解，使每一項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)更加明確，并且使得綜合效益評(píng)價(jià)體系更加富有條理性與層次性，評(píng)價(jià)依稀的內(nèi)容也更加充實(shí)[3]。在分析的過(guò)程中，可查相關(guān)的資料，了解評(píng)價(jià)體系的相關(guān)理論知識(shí)，并搭好評(píng)價(jià)體系的大框架。

（2） 將反應(yīng)綜合效益的相應(yīng)指標(biāo)列出

在完成綜合效益評(píng)價(jià)體系的層次分析以及體系框架的構(gòu)建之后，便可以將各項(xiàng)基礎(chǔ)指標(biāo)全部列出。通過(guò)將這些細(xì)化的指標(biāo)進(jìn)行羅列，我們可以進(jìn)行對(duì)比和分析，考察各項(xiàng)指標(biāo)的科學(xué)性與全面性、典型性等。例如，相應(yīng)的指標(biāo)是否能夠全面體現(xiàn)農(nóng)業(yè)作物的綜合效益，相應(yīng)指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)是否具有可獲得性，指標(biāo)是否具有代表性等[4]。只有加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)指標(biāo)的分析，才能使綜合效益評(píng)價(jià)體系更加全面、科學(xué)、完善。

（3） 經(jīng)濟(jì)作物綜合效益評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在列好相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選和補(bǔ)充。刪除一些重復(fù)性或者是不符合要求的指標(biāo)，添加一些遺漏的指標(biāo)，并將最終的篩選結(jié)果讓相關(guān)的專(zhuān)家對(duì)其科學(xué)性、全面性進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后通過(guò)嚴(yán)格的審核計(jì)算，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)作物的發(fā)展情況，確定最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之后，并非是一層不變的，還應(yīng)隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作物綜合效益評(píng)價(jià)體系是農(nóng)業(yè)快速發(fā)展，并且逐漸趨向于產(chǎn)業(yè)化與科學(xué)化的重要體現(xiàn)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作物綜合體系的構(gòu)建要考慮到經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益以及社會(huì)效益等指標(biāo)，并確保相關(guān)基礎(chǔ)指標(biāo)的全面性與科學(xué)性，通過(guò)對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作物綜合效益評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)更加快速、長(zhǎng)久地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安曉寧，魏虹，程廣燕，袁璋. 現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的方向目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系[J]. 調(diào)研世界，2003，04：29-30.

第4篇：家校合作意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：支氣管哮喘；健康教育；依從性

支氣管哮喘(簡(jiǎn)稱(chēng)哮喘)是一種常見(jiàn)的呼吸系統(tǒng)疾病，氣道慢性炎癥是哮喘的本質(zhì)。常因患者缺乏有關(guān)的哮喘知識(shí)和對(duì)自身病情嚴(yán)重程度認(rèn)識(shí)不足，而出現(xiàn)反復(fù)發(fā)作[1]。由于呼吸道炎癥長(zhǎng)期未得到有效的控制，引起哮喘反復(fù)發(fā)作而使病情惡化，不但給患者身心帶來(lái)了很大的痛苦，影響生活質(zhì)量，而且還增加不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，最終可能導(dǎo)致肺氣腫、肺心病等慢性并發(fā)癥的發(fā)生，嚴(yán)重者甚至危及生命[2]。哮喘雖不能根治，卻可以很好的控制。在常規(guī)治療和護(hù)理情況下，哮喘的復(fù)發(fā)率較高，除了生物因素外，重要的是患者對(duì)哮喘的基本知識(shí)缺乏和醫(yī)護(hù)人員缺乏教育的意識(shí)或不正確的教育[3]，因此，加強(qiáng)哮喘患者的健康教育和管理至關(guān)重要。本研究通過(guò)醫(yī)護(hù)合作，建立醫(yī)護(hù)患合作專(zhuān)項(xiàng)哮喘指導(dǎo)方案，以降低哮喘患者的復(fù)發(fā)。

健康教育就是心理教育的一種有效方式，卻又是超越于心理教育的一種方法，也是建立良好醫(yī)患以及護(hù)患關(guān)系的有效途徑。對(duì)于哮喘患者健康教育尤為重要，通過(guò)健康教育不僅可以了解哮喘的發(fā)病機(jī)制，而且可以掌握哮喘的預(yù)防，自我監(jiān)測(cè)，自我護(hù)理知識(shí)，以便于在日常生活中降低哮喘的發(fā)作頻率使哮喘得到有效的控制，從而提高生活質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1一般資料選擇2009年09月～2010年10月我病區(qū)依據(jù)2009年全球哮喘防治創(chuàng)議（GINA）明確診為支氣管哮喘患者120例，男68例，女52例；年齡18～60歲。將120例哮喘患者按隨機(jī)開(kāi)放式分組。單數(shù)為試驗(yàn)組63例和雙數(shù)對(duì)照組57例。兩組患者性別、年齡、婚姻狀況、醫(yī)保狀況、文化程度及人均月收入等資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1研究方法調(diào)查描述性研究。試驗(yàn)組患者采用2名醫(yī)生和4名護(hù)士合作共同完成患者所有的健康教育及隨訪；對(duì)照組采用由4名護(hù)士完成患者所有的健康教育及隨訪。兩組患者均在住院期間進(jìn)行健康教育并在出院每月進(jìn)行健康教育及隨訪一次。

1.2.2研究步驟

1.2.2.1指導(dǎo)人員由我病區(qū)住院醫(yī)生及臨床護(hù)士擔(dān)任，（醫(yī)生2名護(hù)士4名）研究開(kāi)始前，對(duì)所有的醫(yī)生及護(hù)士均進(jìn)行哮喘健康教育內(nèi)容培訓(xùn)。

1.2.2.2實(shí)施內(nèi)容及方法對(duì)照組住院期間護(hù)士完成患者所有的健康教育，出院后仍由護(hù)士完成患者的隨訪。試驗(yàn)組住院期間醫(yī)生和護(hù)士共同完成患者所有的健康教育，出院后由醫(yī)生和護(hù)士共同完成隨訪。出院后每個(gè)月電話隨訪1次，加強(qiáng)健康教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正問(wèn)題，不斷強(qiáng)化健康教育知識(shí)，培養(yǎng)患者逐步形成有利于健康的行為和自我管理能力。健康教育具體內(nèi)容： 一般知識(shí)：了解哮喘的定義，哮喘的形成和反復(fù)發(fā)作常是多種因素綜合作用的結(jié)果，并結(jié)合患者的實(shí)際情況，找出具體的誘發(fā)因素以及避免誘因的方法； 了解哮喘的臨床表現(xiàn)及特點(diǎn)，并熟悉哮喘發(fā)作先兆和應(yīng)急處理措施，認(rèn)識(shí)哮喘發(fā)作的征象以及應(yīng)采取的相應(yīng)行動(dòng)； 指導(dǎo)患者學(xué)會(huì)自行監(jiān)測(cè)病情變化和記錄方法。鼓勵(lì)患者堅(jiān)持記錄日記卡，向患者說(shuō)明定期監(jiān)測(cè)肺功能的意義[4]。④藥物指導(dǎo)：患者初步了解常用治療哮喘藥物作用特點(diǎn)、用法、不良反應(yīng)及預(yù)防方法。正確掌握定量霧化吸入技術(shù)，告知患者規(guī)范化治療的意義，切勿隨意增減、停用藥物等。出院后每2個(gè)月跟蹤隨訪時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)藥物指導(dǎo)，目的是提高藥物的依從性，如有些藥物可引起或?qū)е孪又?，服用阿司匹林等解熱?zhèn)痛藥可導(dǎo)致嚴(yán)重哮喘發(fā)作，服用某些降壓藥可誘發(fā)支氣管痙攣；正確區(qū)分哮喘的控制用藥，持續(xù)性哮喘患者需每天規(guī)律使用控制用藥。⑤心理指導(dǎo)：放松訓(xùn)練可調(diào)整不良應(yīng)激導(dǎo)致的心理及生理功能紊亂，增加肺的順應(yīng)性，改善肺功能指標(biāo)，幫助患者建立并保持愉悅心情，使其配合治療，增強(qiáng)自信。⑥飲食指導(dǎo)：向患者說(shuō)明合理飲食對(duì)增強(qiáng)抗病能力的重要性，避免食用引發(fā)哮喘的食物，鼓勵(lì)患者食用高熱量、高蛋白、高維生素易消化飲食。

1.3評(píng)價(jià)方法所有病例隨訪1年，觀察哮喘急性發(fā)作及再住院例數(shù)，同時(shí)了解其發(fā)作誘因。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)采用SPSS 12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析，采用x2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1兩組出院后1年哮喘急性發(fā)作及再住院治療情況的比較見(jiàn)表1。

注：x2=15.04，11.03,P

2.2兩組患者急性發(fā)作誘因的比較試驗(yàn)組哮喘急性發(fā)作誘因分別為感染4例，過(guò)敏2例，服藥依從性差1例，情緒3例，勞累3例；對(duì)照組組哮喘急性發(fā)作誘因分別為感染9例，過(guò)敏10例，服藥依從性差4例，情緒6例，勞累7例。

3討論

3．1通過(guò)醫(yī)護(hù)人員共同合作有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展不間斷的健康教育，試驗(yàn)組急性發(fā)作率及住院治療率顯著低于對(duì)照組(P

3．2醫(yī)護(hù)合作實(shí)施健康教育的必要性依從性方面試驗(yàn)組因?yàn)榛颊叻幰缽男圆疃T發(fā)急性發(fā)作的次數(shù)明顯低于對(duì)照組；同時(shí)哮喘患者因感染、過(guò)敏、情緒激動(dòng)等誘發(fā)哮喘急性發(fā)作的次數(shù)也明顯低于對(duì)照組。這些資料都表明哮喘患者的健康教育不僅需要護(hù)士的參與，而且更需要醫(yī)生、患者和家屬的共同參與，只有這樣才能增進(jìn)患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任；在醫(yī)護(hù)人員的正確指導(dǎo)下，才能提高患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)依從性治療，改變各種不良行為，達(dá)到減少哮喘發(fā)作，維持長(zhǎng)期穩(wěn)定，提高生活質(zhì)量的目的[5]。

哮喘是當(dāng)前全球最常見(jiàn)的慢性病之一。最近幾十年在全球范圍內(nèi)，無(wú)論是成人還是兒童，哮喘的發(fā)病率和死亡率都在不斷上升。全球哮喘防治創(chuàng)議(GINA)推行已10余年，按GINA要求達(dá)到哮喘控制目標(biāo)的患者不足10個(gè)百分點(diǎn)[6，7]。近年來(lái)，哮喘的治療除控制臨床癥狀，改善肺功能外，對(duì)哮喘的防治應(yīng)當(dāng)從控制哮喘急性發(fā)作，轉(zhuǎn)移到預(yù)防哮喘發(fā)作，保持患者的病情長(zhǎng)期穩(wěn)定，以提高生活質(zhì)量。目前我國(guó)哮喘的健康教育形式是以"哮喘之家"，"哮喘日"以及患者住院期間護(hù)士對(duì)患者講解部分哮喘的防治知識(shí)為主。然而護(hù)士所講解的內(nèi)容側(cè)重于護(hù)理知識(shí)，欠缺哮喘的預(yù)防與日常監(jiān)測(cè)知識(shí)。因此醫(yī)護(hù)合作實(shí)施健康教育，不但使健康教育的內(nèi)容得到了升華，而且增加了患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任度。

4結(jié)論

本研究表明：醫(yī)護(hù)合作實(shí)施健康教育對(duì)哮喘患者的發(fā)病率明顯降低，治療依從性及自我護(hù)理能力明顯提高。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：家校合作意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè) 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 思想政治工作 良性互動(dòng)

一、構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀是加強(qiáng)思想政治工作的基礎(chǔ)

世界上任何企業(yè)生存的目的都是盈利。但盈利的手段，不同的企業(yè)有不同的方式方法，這就是價(jià)值取向的不同。在追求利潤(rùn)和發(fā)展經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中。國(guó)有企業(yè)還需擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，有必要按照我們黨提出的戰(zhàn)略任務(wù)。把建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系納入企業(yè)精神支撐和經(jīng)營(yíng)理念的指導(dǎo)，建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的道德體系。這就需要我們運(yùn)用好優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮思想政治工作在發(fā)展生產(chǎn)、追求社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益過(guò)程中凸現(xiàn)出的功能作用，推動(dòng)其形成的共同價(jià)值準(zhǔn)則、基本信念和行為規(guī)范。如果國(guó)有企業(yè)絲毫不談思想政治工作，那么靠什么去約定俗成地規(guī)范共有的道德觀念，怎樣引導(dǎo)教育員工把自己的理想融入日常工作和勞動(dòng)中去，把為社會(huì)主義事業(yè)奮斗體現(xiàn)到為企業(yè)發(fā)展而努力工作中去，通過(guò)自己艱苦和有效率的勞動(dòng)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)?企業(yè)如果缺乏這樣的手段，那么與唯利是圖的資本主義經(jīng)營(yíng)和以賺錢(qián)為唯一目標(biāo)的資本家沒(méi)有區(qū)別。而這個(gè)手段，除了加強(qiáng)企業(yè)思想政治工作，別無(wú)他途。

二、用社會(huì)主義價(jià)值觀認(rèn)識(shí)和化解加強(qiáng)思想政治工作面臨的挑戰(zhàn)與難題

經(jīng)濟(jì)成份的多元化，收入上分配的差異，社會(huì)上各種多樣的經(jīng)濟(jì)利益誘惑。反映在企業(yè)發(fā)展中，所帶來(lái)的即是價(jià)值觀念、道德觀念和文化選擇的多樣。發(fā)揮思想政治工作的作用，就必須通過(guò)宣傳、教育、引導(dǎo)和典型示范、榜樣推動(dòng)等多種無(wú)形手段指引和約束人們?cè)诮?jīng)濟(jì)利益追求中過(guò)度膨脹的行為，將道德追求擺在前面，這就對(duì)我們加強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性提出了挑戰(zhàn)。在做好思想政治工作的過(guò)程中，一方面要充分認(rèn)識(shí)企業(yè)利益追求與社會(huì)責(zé)任之間的矛盾。單純的利益追求必然會(huì)忽視應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。甚至?xí)酝稒C(jī)取巧、損人利己的方式參與市場(chǎng)行為。我們的企業(yè)在教育職工愛(ài)崗敬業(yè)、信守諾言時(shí)，將利益追求統(tǒng)一起來(lái)，絕不是通過(guò)制度和加大監(jiān)督成本就可以實(shí)現(xiàn)的。我們知道，沒(méi)有教化就沒(méi)有道德，如何使教化的作用得以充分發(fā)揮?實(shí)際是回答同一個(gè)問(wèn)題，如何加強(qiáng)思想政治工作的作用力和針對(duì)性。另一方面要充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)發(fā)展和利益分配的不平衡對(duì)群體的價(jià)值取向產(chǎn)生的負(fù)面影響。我們加強(qiáng)企業(yè)思想政治工作所追求的目的必須是：創(chuàng)造出具有強(qiáng)烈凝聚力和感召力的企業(yè)精神，使健康向上的思想觀念和道德風(fēng)尚成為企業(yè)思想的主流。

三、用社會(huì)主義核心價(jià)值觀提升企業(yè)思想政治工作實(shí)效

首先，要讓職工認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與企業(yè)發(fā)展是緊密結(jié)合在一起的。這是一個(gè)理想信念教育的問(wèn)題，而教育的方法不僅是宣傳引導(dǎo)，還需要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人們思想觀念的變化加強(qiáng)針對(duì)性。引導(dǎo)職工把個(gè)人收入與企業(yè)發(fā)展壯大及對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)不斷增加結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)職工在平凡的崗位上體現(xiàn)更高的道德追求。要把引導(dǎo)員工樹(shù)立正確的價(jià)值取向作為加強(qiáng)思想政治工作的關(guān)鍵，通過(guò)多種宣傳、教育和管理手段，營(yíng)造適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的職業(yè)道德建設(shè)工程，引導(dǎo)員工正確處理機(jī)遇與挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作、經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的關(guān)系。許多國(guó)有企業(yè)的興衰事實(shí)已經(jīng)告訴我們，只有通過(guò)思想政治工作作用力的不斷加強(qiáng)，才能在企業(yè)內(nèi)形成健康有序的管理秩序和以集體主義為原則的人文精神。其二，要有陣地建設(shè)的思維。企業(yè)加強(qiáng)思想政治工作也應(yīng)象產(chǎn)品搶占市場(chǎng)一樣，不放棄任何一塊領(lǐng)域。要時(shí)刻思考：我們企業(yè)各種顯性和隱性的文化娛樂(lè)陣地、思想教育陣地、學(xué)習(xí)培訓(xùn)陣地、活動(dòng)聚集陣地、才能展示陣地、宣傳引導(dǎo)陣地等，是靠什么來(lái)吸引人影響人，什么樣的內(nèi)容給人什么樣的認(rèn)識(shí)和啟示?對(duì)這些不作研究，講思想政治工作的針對(duì)性就是空話一句，更談不上作用力。其三，積極探索、勇于實(shí)踐。要讓企業(yè)思想政治工作形成大勢(shì)，見(jiàn)縫插針，無(wú)處不在。有些企業(yè)經(jīng)營(yíng)困難多，發(fā)展步子不快，其根本的原因在觀念太舊，機(jī)制落后，思路有誤，而深究起來(lái)是缺乏有力的思想政治工作來(lái)促進(jìn)我們不斷更新舊有的觀念和體制。要把思想政治工作當(dāng)作更新觀念的有力武器，一是把產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力看做是企業(yè)員工素質(zhì)整體競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)，要認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品的輻射力所包含的是人的素質(zhì)品質(zhì)，這就離不開(kāi)道德的教化和思想的引導(dǎo)。如果產(chǎn)品、技術(shù)和管理的創(chuàng)新升級(jí)不能成為加強(qiáng)企業(yè)思想政治工作要達(dá)到的目標(biāo)之一，那么企業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)不出思想政治工作的推動(dòng)力，其作用也就毫無(wú)意義可言；二是企業(yè)思想政治工作要為各類(lèi)優(yōu)秀人才脫穎而出的選拔管理體制的形成推波助瀾。思想政治工作的對(duì)象是人，激勵(lì)人們奮發(fā)向上，崗位奉獻(xiàn)，需要我們用思想政治工作的武器，在多方面促進(jìn)人們提升思想道德水平的同時(shí)，促進(jìn)員工能力提升，自我發(fā)展，崗位成才。否則。唯道德論道德就會(huì)成為簡(jiǎn)單的說(shuō)教；三是要積極探索思想政治工作的新內(nèi)容、新形式、新方式、新手段。

參考文獻(xiàn)：

1、《思想政治工作研究》2013年第8期：《論社會(huì)主義核心價(jià)值觀》

第6篇：家校合作意見(jiàn)范文

李志斌 甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)研究所“十二五”2013規(guī)劃重點(diǎn)課題《家?；ヂ?lián)合作，提高農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育途徑與方

法的有效性研究——以甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)為例》階段性研究成果，課題編號(hào)：GS[2013]GHBZ021；本文作者是課題負(fù)責(zé)人。

摘要：隨著我國(guó)教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學(xué)

家和教育工作者進(jìn)行了大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，取得了豐碩的成果。通過(guò)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)融合，使家庭教育成為學(xué)校教

育的必要補(bǔ)充，只有家?；ヂ?lián)合作才能把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心理健康的一代新人。

關(guān)鍵詞：家?；ヂ?lián)合作；農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康；途徑與方法

小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的分析和理健康教育實(shí)施現(xiàn)狀及

存在的問(wèn)題?！艾F(xiàn)在，許多孩子都有心理問(wèn)題，自私、叛逆、厭

學(xué)、輟學(xué)，乃至上網(wǎng)成癮、早熟、自殺等等?！比缃窈⒆觽兊男?/p>

理健康出現(xiàn)了問(wèn)題的幾率不斷上升。

小學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的路上跨出充滿希望的一步、

具備良好的心理素質(zhì)，才能為他們將來(lái)的工作、生活奠定扎實(shí)的

基礎(chǔ)。作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，是立足于

學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到發(fā)展的，可就我來(lái)看，

雖然學(xué)校已有對(duì)小學(xué)生心理健康教育的意識(shí)，但實(shí)施時(shí)，普及性

不夠、意識(shí)不強(qiáng)、方法不佳。

一、小學(xué)生心理健康狀況

據(jù)資料顯示，10%以上的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，比較突出的

是缺乏學(xué)習(xí)自信，厭學(xué)和學(xué)習(xí)困難。大約有 10%的小學(xué)生存在明

顯的情緒問(wèn)題，人際交往方面的突出問(wèn)題是自我中心、不遵守集

體規(guī)則，自主性行為習(xí)慣強(qiáng)烈。

二、家?；ヂ?lián)合作共同促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的策略

學(xué)校是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭教育是學(xué)校教育之外最重要

的輔助部分，才能提高教育質(zhì)量，家?；ヂ?lián)合作就是最有效的教

育手段。學(xué)生除在學(xué)校時(shí)間最長(zhǎng)之外，家庭依然是生活活動(dòng)的主

要場(chǎng)所。最為家庭教育的直接責(zé)任人父母等直系親屬對(duì)他們健康

心理培養(yǎng)至關(guān)重要。鑒于此，家庭教育不僅不能懈怠更應(yīng)成為學(xué)

校教育的必要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的密切配合，積極

協(xié)作，相互支持，形成教育合力，使學(xué)生更加優(yōu)秀，協(xié)調(diào)可持續(xù)

發(fā)展。也就是說(shuō)，沒(méi)有家庭教育支持和融合的學(xué)校教育，不可能

培養(yǎng)出時(shí)代所需要的健康人才來(lái)。

三、家庭教育中存在的問(wèn)題

（一）養(yǎng)、教失調(diào)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子是自己生的，孩子

的物質(zhì)生活、衣食住行自已責(zé)無(wú)旁貸。只要能滿足了孩子的一切

物質(zhì)需求，就算盡到了自己的責(zé)任；把孩子送進(jìn)了學(xué)堂，就是履

行了自己的全部教育義務(wù)。把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校；要么是

對(duì)孩子的事情不熱心，只顧忙自己的事。對(duì)孩子提出的問(wèn)題愛(ài)理

不理，不和孩子談?wù)搯?wèn)題，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不督不促，更談不上幫

助。只有在孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或釀成大錯(cuò)時(shí)，才沒(méi)頭沒(méi)腦地加

以訓(xùn)斥，而平時(shí)只要看孩子表面沒(méi)事，就撒手不管。

（二）教不得法。教不得法有四種表現(xiàn)類(lèi)型：一是過(guò)份溺愛(ài)。

這種類(lèi)型的家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠， 寶貝心肝， 寵孩子為小皇帝，

小太陽(yáng)、小霸王，明知孩子犯了錯(cuò)誤，也不批評(píng)教育。二是過(guò)高

期望。這種類(lèi)型的家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活學(xué)習(xí)不是從實(shí)際出發(fā)，不能

客觀地顧及孩子智力的差異，基礎(chǔ)的好壞，而單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)

確定孩子的優(yōu)劣。對(duì)孩子的要求是每次考試都得 100 分，而不能

低于 95 分。 事實(shí)上， 有時(shí)學(xué)生的成績(jī) 80 分就可能在班里是頭名，

但這還要受到家長(zhǎng)的責(zé)罵甚至毆打。三是激勵(lì)過(guò)度。即家長(zhǎng)一味

的給孩子許愿，以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為誘餌。孩子本該自己干的事

情或力所能及的家務(wù)，經(jīng)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤誘導(dǎo)，便滲入利益關(guān)系，成

了等價(jià)交換，每事必先講條件而后做。做道題，寫(xiě)頁(yè)字都要伸手

要錢(qián)，考試得 60 分也要纏著買(mǎi)東西，導(dǎo)致孩子心理扭曲，斤斤

計(jì)較個(gè)人得失，一大批不良的心理行為隨之而來(lái)，家長(zhǎng)的良苦用

心與收獲失之毫厘謬以千里。四是過(guò)多干涉。即家長(zhǎng)不了解孩子

的年齡心理特征，處處以自己的成人標(biāo)準(zhǔn)或孩子的同齡人標(biāo)準(zhǔn)要

求他們。在對(duì)待孩子發(fā)展上，不是因材施教，細(xì)心教導(dǎo)，而是咄

咄逼人呵斥打罵，使孩子心理經(jīng)常處于緊張無(wú)助狀態(tài)，自信的心

靈在無(wú)盡的打擊下受到創(chuàng)傷，孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性大大降低，

影響了孩子的正常發(fā)展，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

四、家校互聯(lián)合作教育模式中實(shí)施的措施

家?；ヂ?lián)合作教育模式要求學(xué)校在與家庭聯(lián)系和指導(dǎo)中，必

須堅(jiān)持兩條基本原則。一是尊重家長(zhǎng)，要站在幫助孩子成長(zhǎng)的角

度平等地對(duì)待家長(zhǎng)，不論孩子是優(yōu)秀的還是后進(jìn)的，在家校互訪

中，教師首先應(yīng)該樹(shù)立尊重平等互助的合作理念。即使學(xué)生有缺

點(diǎn)錯(cuò)誤、家長(zhǎng)有責(zé)任，但畢竟不是家長(zhǎng)自身的問(wèn)題。只有尊重家

長(zhǎng)，以平等合作的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，同家長(zhǎng)共同商量，才能采取有

效的措施和方法教育好學(xué)生。二是指導(dǎo)家長(zhǎng)原則，許多家長(zhǎng)憑自

己的主觀愿望和一般經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育孩子，缺乏教育科學(xué)的理論指

導(dǎo)，不了解孩子不同年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，難以做到

科學(xué)育人。要利用適當(dāng)?shù)男问饺缂议L(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等，向家長(zhǎng)介

紹家庭教育的內(nèi)容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先

進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高家庭教育的科學(xué)性。在指導(dǎo)的過(guò)程中，注意一切從

實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，把統(tǒng)一的學(xué)校要求同個(gè)體家庭教

育的可能性可行性結(jié)合起來(lái)，把群體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，

從而使學(xué)校教育的主導(dǎo)作用和家庭教育的補(bǔ)充作用真正地發(fā)揮

出來(lái)，有效充分地發(fā)揮出來(lái)。

總之，家校合作教育模式是一個(gè)永恒的話題?！半S著人類(lèi)社

會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻而廣泛的變化。家庭教育

在學(xué)校中的作用已引起全世界范圍的關(guān)注。家庭和學(xué)校的合作成

為當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)研究課題。成功的合作，需要學(xué)

校和家庭的溝通，而溝通能否取決于溝通中合理的內(nèi)容和有效的

形式。學(xué)校和家庭之間只有選擇合理的內(nèi)容和有效的形式進(jìn)行溝

通，才可以加深對(duì)問(wèn)題的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。減少觀念上的分歧，促進(jìn)合

作關(guān)系的建立，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]孟子.《仁者愛(ài)人》.

[2]班華編.心育論.安徽教育出版社，9-10頁(yè)，10-14頁(yè)，1994.

第7篇：家校合作意見(jiàn)范文

農(nóng)村小學(xué)小學(xué)管理中應(yīng)加強(qiáng)宣傳，不斷提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的意識(shí)，為家校合作管理奠定基礎(chǔ)。（1）在宣傳中要找準(zhǔn)對(duì)象，由點(diǎn)向面拓展。一些農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理方法不到位，參與意識(shí)極低，讓全體學(xué)生的家長(zhǎng)都能在思想上認(rèn)識(shí)到參與管理的重要性較為困難，故而在宣傳過(guò)程中可先選擇一些具有進(jìn)步思想、有代表性的家長(zhǎng)作為宣傳對(duì)象。如與村委會(huì)合作，通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的形式，借助村級(jí)會(huì)議等把學(xué)校的辦學(xué)思想、宗旨等進(jìn)行宣傳。由點(diǎn)向面逐漸展開(kāi)，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持讓大部分家長(zhǎng)的參與意識(shí)得到提高。（2）在宣傳方式上，學(xué)校不能以管理者的姿態(tài)自居，而要和家長(zhǎng)在平等、合作的基礎(chǔ)上，采用座談、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行。在對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的管理理念、方法時(shí)，不能以機(jī)械的“講聽(tīng)”方式進(jìn)行，而要輔以各種案例，生動(dòng)形象地讓學(xué)生家長(zhǎng)了解參與管理的重要性。在宣傳中也應(yīng)廣泛地收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家校雙方相互探討，共同交流。只有提高了家長(zhǎng)的參與意識(shí)，才能讓家校管理活動(dòng)得以順利開(kāi)展，為提高學(xué)校的管理效率奠定基礎(chǔ)。

二、拓寬途徑，引導(dǎo)參與，廣泛引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理

在以往農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理中，家校合作的方式較為單調(diào)，多以每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)形式為主，家校管理沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果，還是停留在學(xué)校單方面管理的層面上。為此，在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校管理中，拓寬家校管理的途徑對(duì)提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理過(guò)程中。如可以村為單位，以村長(zhǎng)或村社中具有一定權(quán)威和先進(jìn)思想的家長(zhǎng)作為帶頭人，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期或根據(jù)學(xué)校實(shí)際而召開(kāi)座談會(huì)、研討會(huì)。如學(xué)校也可舉行開(kāi)放日活動(dòng)，在開(kāi)放日學(xué)生家長(zhǎng)可到校參觀、參與學(xué)校的活動(dòng)，和教師進(jìn)行交談，提出意見(jiàn)或建議，共同參與學(xué)校管理。如學(xué)?？山嘀魅?家長(zhǎng)管理模式，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由班主任組織學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況、管理方法等進(jìn)行探討。（2）在引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與管理的過(guò)程中，一是要注重發(fā)揮家長(zhǎng)的管理作用，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)校的管理提出相應(yīng)的意見(jiàn)或建議。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學(xué)生家長(zhǎng)提出意見(jiàn)，都可以讓學(xué)生家長(zhǎng)提出來(lái)。二是要注重通過(guò)多種形式把學(xué)校的管理方法和管理的具體措施告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能配合學(xué)校的管理，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。如對(duì)學(xué)生的行為管理，學(xué)校放學(xué)后學(xué)生是否及時(shí)回家，如果沒(méi)有，家長(zhǎng)是否和學(xué)校取得了聯(lián)系，這就需要形成一種互動(dòng)模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見(jiàn)箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長(zhǎng)參與管理提供方便，促進(jìn)其廣泛參與管理。

三、優(yōu)化方法，及時(shí)溝通，形成家校互動(dòng)監(jiān)督機(jī)制

第8篇：家校合作意見(jiàn)范文

一、為促進(jìn)教師合作創(chuàng)設(shè)條件

1.要在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極倡導(dǎo)教師合作并熱情投入到合作中去，將自己指揮者、管理者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袑?shí)踐的參與者，引導(dǎo)教師不斷開(kāi)啟自己的新思路，并將自己的新思想、新觀點(diǎn)與同事分享。學(xué)校應(yīng)組織教研組定期開(kāi)展教學(xué)心得交流，擬定教學(xué)研究課題并集體進(jìn)行課題探討與實(shí)踐，就某個(gè)班級(jí)問(wèn)題學(xué)生給予指導(dǎo)意見(jiàn)等活動(dòng)，將合作意識(shí)逐步滲透到每位教師的心里。在年級(jí)組中，各個(gè)科目的任課教師可以將幾門(mén)課程綜合，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的綜合課程，例如，在音樂(lè)課上學(xué)習(xí)歷史上著名的音樂(lè)家。這就需要各科教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案，共同進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師的這種合作意識(shí)對(duì)學(xué)生會(huì)起到示范作用，用這種方式向?qū)W生呈現(xiàn)合作的益處，從而激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作。

2.學(xué)校應(yīng)重建合理的教師評(píng)價(jià)制度

教師配合新課改，以合作的形式向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師評(píng)價(jià)制度也要跟進(jìn)。如果我們還使用學(xué)生的考試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教師，那么教師合作就變得沒(méi)有任何意義與價(jià)值了。因此作為學(xué)校管理者，必須制定出符合學(xué)校實(shí)際的、有利于新課程改革的評(píng)價(jià)制度。注重教學(xué)結(jié)果同時(shí)也注重教學(xué)過(guò)程；關(guān)注教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展同時(shí)也關(guān)注教師參與合作探究課題的成果；考察教師教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)也考察教研組教學(xué)交流的成果；關(guān)心教師工作表現(xiàn)的同時(shí)也關(guān)心教師的工作態(tài)度。這樣才能將單一的評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣降模谠u(píng)價(jià)過(guò)程中將教師的合作協(xié)調(diào)能力，參與合作教學(xué)研究的成果都作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，真正意義上保證教師合作是真實(shí)的、有效的，防止流于形式的合作。

二、考慮教師進(jìn)行合作面臨的挑戰(zhàn)

1.不是所有教師都適合在合作中工作

教師的文化背景、個(gè)性特征各不相同，未必都適合合作，因此，每位教師的特長(zhǎng)和由于區(qū)域而產(chǎn)生的文化差異都應(yīng)成為考慮分組合作的因素。自由組合是合作的方式之一，但是教師個(gè)人的特長(zhǎng)有可能難以在這個(gè)小組中發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)這樣的分組合作很容易產(chǎn)生教師隊(duì)伍中的“小幫派”，造成惡性競(jìng)爭(zhēng)。

2.合作不適用所有的教學(xué)任務(wù)

教師集體備課、教研等活動(dòng)，可能會(huì)造成一些教師的惰性，不管是否符合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，都將集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)拿來(lái)用，這種“拿來(lái)主義”要不得。另外，在考慮合作時(shí)，一些簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)如改作業(yè)、輔導(dǎo)和家訪等等，沒(méi)有必要進(jìn)行合作。

3.教師能否在合作中展現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)造性

第9篇：家校合作意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)生；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生最好的老師。與家庭教育不同，學(xué)校教育目的更強(qiáng)，學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校教育也離不開(kāi)家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來(lái)愈多的教育學(xué)者所關(guān)注。

二、當(dāng)前存在的問(wèn)題及原因

1.家校間缺乏實(shí)際聯(lián)系

多數(shù)家長(zhǎng)和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長(zhǎng)與教師之間的實(shí)際交流卻十分有限。一般學(xué)生成績(jī)嚴(yán)重下降或違紀(jì)時(shí)，教師才會(huì)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系。而家長(zhǎng)一般在學(xué)生生病或有事不能準(zhǔn)時(shí)到課堂等需要請(qǐng)假的情況下，才會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)系。還有部分家長(zhǎng)（教師）錯(cuò)誤地認(rèn)為教育學(xué)生主要是學(xué)校（家長(zhǎng)）的事。一些家長(zhǎng)由于自身受教育水平低，對(duì)學(xué)生缺少必要的關(guān)注，不積極參加學(xué)校組織的教育類(lèi)活動(dòng)。這些都是家長(zhǎng)和學(xué)校在學(xué)生教育問(wèn)題方面觀念不統(tǒng)一造成的。

2.家校間的聯(lián)系單一

當(dāng)前，中小學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系主要通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、教師不定期家訪、教師與家長(zhǎng)間電話短信聯(lián)系等幾種常規(guī)方式進(jìn)行。這些方式難以及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題。家校之間的聯(lián)系應(yīng)該是多樣性和科學(xué)性的，在具體實(shí)踐中可采取新的聯(lián)系方式，如學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，也可以通過(guò)微信朋友圈等方式聯(lián)系家長(zhǎng)，分享培養(yǎng)學(xué)生的心得。

3.溺愛(ài)學(xué)生

計(jì)劃生育導(dǎo)致許多獨(dú)生子女家庭的出現(xiàn)，隨之而來(lái)的就是獨(dú)生子女的家庭教育問(wèn)題。尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德告訴我們“尊老”在“愛(ài)幼”之前，要教會(huì)學(xué)生謙讓。而今，出于對(duì)學(xué)生的溺愛(ài)，一些家庭無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)生先挑”“先幼后老”的行為意識(shí)，這是現(xiàn)階段許多中國(guó)家庭在教育學(xué)生的問(wèn)題上出現(xiàn)的一大問(wèn)題。

4.過(guò)分關(guān)注成績(jī)

在傳統(tǒng)的人才選拔模式下，成績(jī)成了學(xué)校最關(guān)注的因素。分?jǐn)?shù)為主首先會(huì)使中小學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力；其次，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)可能會(huì)使低分考生產(chǎn)生自我否定的心態(tài)，容易被教師邊緣化。分?jǐn)?shù)固然重要，但是教師或者家長(zhǎng)乃至學(xué)生本人過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)是一種錯(cuò)誤的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

5.新時(shí)代下的中小學(xué)生

當(dāng)前，越來(lái)越多的中小學(xué)生接觸到手機(jī)、平板、電腦等科技產(chǎn)品?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代本應(yīng)方便他們獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是也帶來(lái)了不少問(wèn)題。比如，用學(xué)習(xí)軟件直接搜索作業(yè)答案導(dǎo)致成績(jī)下降；在家沉迷于手游、網(wǎng)游，缺少戶外運(yùn)動(dòng)。這ρ生的身心健康發(fā)展十分不利，也給家校合作帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，家長(zhǎng)和學(xué)校必須對(duì)這一問(wèn)題給予關(guān)注。

三、解決的對(duì)策

1.從學(xué)校的角度

學(xué)校需做好與家長(zhǎng)方面的溝通，促進(jìn)家庭教育的發(fā)展。家長(zhǎng)既是家庭教育的主持者、執(zhí)行者，也是家校合作的參與者、當(dāng)事者。學(xué)校應(yīng)和家長(zhǎng)開(kāi)展關(guān)于家校合作的交流會(huì)，制訂家校合作的具體實(shí)施計(jì)劃，這是家校合作順利開(kāi)展的前提。同時(shí)，學(xué)?？稍O(shè)置專(zhuān)門(mén)的家校合作機(jī)構(gòu)，以此明確權(quán)責(zé)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做好工作，如開(kāi)通熱線電話、校長(zhǎng)信箱等。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和師資管理也要在一定程度上考慮來(lái)自家長(zhǎng)群體的意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)真正融入學(xué)校的教學(xué)體系。

2.從家長(zhǎng)的角度

家長(zhǎng)應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各種交流活動(dòng)。交流的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞多重角度進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長(zhǎng)間還可以建立家長(zhǎng)交流群，交流教育學(xué)生的方式方法，并對(duì)學(xué)校教學(xué)情況密切關(guān)注，提出反饋意見(jiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)生的自身情況出發(fā)，在與教師進(jìn)行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據(jù)學(xué)生的變化適時(shí)改變。

3.從政策的角度

教育資源不均也是阻礙家校合作的一個(gè)因素。有些落后的地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資和教學(xué)資源，而家長(zhǎng)與教師之間難以見(jiàn)面交流。因此，國(guó)家應(yīng)加大、加強(qiáng)對(duì)西部落后地區(qū)的教育投入。另外，家校合作在具體實(shí)施時(shí)缺乏引導(dǎo)和理論性。因此，家校雙方有必要針對(duì)現(xiàn)階段家校合作的情況，全面、系統(tǒng)地制訂一套較為客觀的實(shí)施方案。

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