線上線下混合式教學研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上線下混合式教學研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上線下混合式教學研究范文

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學；教學改革

1高職院校專業(yè)課程教學改革的必要性

為了加快響應職教20條中國家針對職業(yè)教育的教學改革的要求[1]，加強學生的職業(yè)素養(yǎng)，對接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學融合了傳統(tǒng)課堂教學面對面直觀教學方式與網(wǎng)絡(luò)教學高效又個性化的特點，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實踐性較強的專業(yè)課程中真實運用線上線下進行混合式教學的卻不多，并沒有形成一個完備的教學改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業(yè)《內(nèi)燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學的過程，并取得了較好的效果。

2專業(yè)課程線上線下混合式教學設(shè)計與實施

2.1教學整體分析?！秲?nèi)燃機車柴油機》課程是鐵道機車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對接鐵道機車專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向機車乘務員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實習等課程的學習奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機車柴油機的結(jié)構(gòu)復雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學生學習理解困難；部件整體重量大，且機車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內(nèi)部現(xiàn)場實踐教學。針對內(nèi)燃機車柴油機結(jié)構(gòu)復雜和學生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現(xiàn)場工作視頻引導、結(jié)構(gòu)認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環(huán)節(jié)，逐步引導學生展開學習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標。2.2教學策略。2.2.1教學設(shè)計思路。構(gòu)建技能、知識和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實踐教學中融入專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學，學中做，同時引入現(xiàn)場作業(yè)標準，采用校企雙導師制將學生以“準職業(yè)人”的身份進行培養(yǎng)，從而達到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務，導入教學內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實踐操作四方面內(nèi)容展開教學內(nèi)容的學習，在層層遞進的階段學習中突破教學重點。課程思政：在小組合作學習中錘煉團隊協(xié)作的能力，在理論知識和崗位技能的學習中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學策略設(shè)計。結(jié)合學情分析，以現(xiàn)實崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務驅(qū)動法和小組合作法，設(shè)計層層遞進的“四心”教學模式，輔以企業(yè)導師在線指導，推行企業(yè)崗位標準，助推專業(yè)實踐，融合課程思政，以現(xiàn)實場景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學使學生動心，充分激發(fā)學生的學習興趣，在學習過程中時刻提醒學生牢記敬業(yè)奉獻的初心，全面達成教學目標。2.2.3教學實施過程。教學實施過程包括課前自主學習，診斷分析，知識預演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務驅(qū)動，依照“四心”教學策略，在教學過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學習和自主學習相結(jié)合，營造活躍的師生互動，生生互動，現(xiàn)場互動的課堂氣氛。課程采用任務驅(qū)動、案例教學法，在老師引導下，通過小組合作，企業(yè)導師線上指導，課后平臺答疑提高，使學生在自主探究學習中達成目標。教學內(nèi)容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務均為總?cè)蝿盏囊徊糠?，學生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學平臺上傳視頻、動畫、課件等教學資源，安排學生完成相關(guān)討論、測試題和視頻拍攝任務，培養(yǎng)學生自主學習的能力并完成預習任務。課中，以現(xiàn)場工作案例導入課題，以崗位工作為中心，引起學生對知識點的重視；采用任務驅(qū)動法，小組合作的方式探索柴油機關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學生動心；利用真實部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業(yè)導師在教學平臺指出學生完成各類任務的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標準嚴格要求學生，不忘工匠精神嚴謹?shù)某跣摹亩瓿蓛?nèi)燃機車柴油機核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達成教學目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學生人生觀、價值觀，激發(fā)學生主動學習能力，有效克服以往學習過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場企業(yè)標準、工作案例、實車場景導入課題、激發(fā)興趣、指導實踐和完成考核，從而解決教學重難點。學生能較好地理解了柴油機核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學生創(chuàng)新能力和動手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導，實現(xiàn)了對課中理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學實施過程中依托職教云教學平臺[4]資源共享，此類教學方法已廣泛應用于學校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學生的發(fā)展為本”、“以適應職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學生的學習效果，彰顯每位學生的社會價值。企業(yè)導師對本門課程的教學實施和學生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認可。

3結(jié)語

結(jié)合以上對專業(yè)課程混合式教學的設(shè)計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學的改革，應盡快加強教師開展混合式教學的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學配套的軟硬件設(shè)施，加強混合式教學中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)混合式教學的深入改革。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[Z].教高函[2018]8號，2018-08-22.

[2]楊志慧.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職混合式教學模式研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，20（02）：33-36.

[3]杜麗萍，石龍，孫福才，戴伯樂.高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實踐———以《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（26）：58-61.

第2篇：線上線下混合式教學研究范文

關(guān)鍵詞 混合式教學 教師角色 網(wǎng)絡(luò)教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世紀中后期以來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學習方式，尤其是在本世紀初，開放教育資源運動的興起，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取越來越豐富的學習資源，課堂不再是唯一的學習信息來源，于是，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學新方式――混合式教學得到了普遍的關(guān)注?；旌鲜浇虒W不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，也在教學過程中更充分的調(diào)動了學習者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，逐漸成為現(xiàn)今社會主流的教學模式。在這種大局勢的發(fā)展下，作為教育模式中的主導者和引領(lǐng)者，如何能夠更好地達到教學目的，緊跟社會步伐更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)出適應社會的高學識高素質(zhì)人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個引人關(guān)注的問題。

1 混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內(nèi)教育技術(shù)界關(guān)于教學方法方面出現(xiàn)了許多實驗性變革，并將其作為教學改革的方向。混合式教學是指線上教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學范式，混合式教學主張將數(shù)字化教學和傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，綜合運用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學習理論，結(jié)合知識分布存在的思想實施教學的一種策略，通過兩種教學形式即把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學、學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導、啟發(fā)、教學監(jiān)控之中的主導作用。當前國際教育技術(shù)界已達成共識，通過混合式教學將二者相結(jié)合，優(yōu)勢互補，可以使教學、學習效果更好。

混合式教學模式對于學習理念來說是一種全新的改變，因為課堂不再是唯一的獲取教學信息的場所，它使學生的認知方式、認知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學策略、教學方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學生的需要、教學內(nèi)容還有在實際的教學環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以將在線教學和課堂教學的優(yōu)勢劣勢相互補，從而提高學生的理解效果。混合式教學強調(diào)的是在最恰當?shù)臅r間利用最合適的學習技術(shù)起到最好的學習效果。

2 混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學發(fā)端于美國的開放教育資源運動， 2001年由麻省理工學院（MIT）率先推出了開放課件計劃，并計劃將自己的課程全部上網(wǎng)，以讓全世界的學習者都能免費學習優(yōu)質(zhì)課程。此后，越來越多的名校紛紛響應，于是開放的教學與學習資源走進了學習者的視野。本著“知識公益，免費共享”的理念得到很多大學的認同，并積極響應。在2002年法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學生的學習一部分就可以在網(wǎng)絡(luò)上完成，尤其是基礎(chǔ)性的知識傳授心得內(nèi)容，課堂上教師就可以結(jié)合學生前期學習中遇到的問題進行集中講解，或者組織討論?；旌鲜浇虒W受關(guān)注的現(xiàn)象充分表明了國際教育技術(shù)學界的教育思想和教育觀念正在經(jīng)歷一場深刻的革新，也是教育技術(shù)理論進一步發(fā)展的重要標志?，F(xiàn)如今國內(nèi)混合式教學模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學者對于混合式教學模式也極力推廣和應用，混合式教學模式發(fā)展呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。

3 混合式教學模式下教師角色的變革

3.1 教師的角色變化

在若干的教學實踐中，可以看出信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導作用。在多媒體在線教學中，教師可以根據(jù)學生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學習情況在網(wǎng)上論壇或教師郵箱進行專門指導。學生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以有效的對有些論題進行深入的探討，這樣可以彌補以往課堂中因為時間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導者的角色。（3）課堂組織者和引導者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結(jié)合學生網(wǎng)絡(luò)學習存在的問題重點加以評價，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導，使討論更有成效。

3.2 教師教學能力的變革

教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個方面：一是應用信息技術(shù)的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)水平直接關(guān)系到對學生學習的指導能力，包括在線指導與課堂指導。掌握信息技術(shù)快的教師將能更快的適應這個時代，比如自行制作微課的能力，信息技術(shù)以及多媒體的應用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學設(shè)計的能力。合理地教學系統(tǒng)、教學過程的整體設(shè)計是混合式教學的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導”，在同一時間，我們應該更加注重“如何學”，不僅要確定哪些應用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過混合式教學來實現(xiàn)和實施。因此在系統(tǒng)化教學設(shè)計方面，主要涉及教師的認知能力、設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力。三是教學實施的能力。在混合式教學模式中，教師應做好充分的準備去保證一個完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價、監(jiān)測和解決沖突的能力，將不能對課程進行設(shè)計和實現(xiàn)計劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學效果。這種教學實施能力就是在充分尊重個性化教學的思想引導下，對學生線上線下的組織能力、高標準的指導能力以及對知識點的解析能力。

3.3 教師教學方法的變革

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（特別是基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教學資源庫）為混合式教學模式和學習提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學習，學生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)甚至臥室都可以學習，這樣可以大大提高學習效率和學習進度?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學平臺和優(yōu)秀的教學資源庫進行混合教學既能發(fā)揮教師的主導作用，也可以讓學生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學資源，課后學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)互動的教學工具進行學習和討論交流。

混合式教學不僅對教師提出了較高要求，同時也要求學生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學的多媒體環(huán)境，排除學生的技術(shù)障礙，這樣才能保證混合式教學的質(zhì)量與效率。在混合式教學中，將網(wǎng)絡(luò)學習與課堂面授充分的結(jié)合到了一起，需要培養(yǎng)學生自主學習、討論式的協(xié)作學習的能力。包括老師與同學的協(xié)作、同學與同學的協(xié)作，包括學習共同體的建立。近一兩年開始倡導的翻轉(zhuǎn)課堂教學也充分體現(xiàn)了學生學習行為的變化。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、課后學生通過作業(yè)鞏固知識的教學結(jié)構(gòu)，學生的知識性學習可以無障礙地通過教師或?qū)W校提供的微視頻、課件、學習指南、電子書等多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進行自定步調(diào)的個性化學習。在自主性學習過程中，學生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學習同伴進行交流，二是與老師在線交流，三是通過學習社區(qū)進行討論。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂當中，教師通過觀察和分析學生學習過程和效果進行個別化指導是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學所不同的信息化教學能力。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學融合課堂教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉(zhuǎn)變與重塑，教師將是課堂教學的組織者、引導者、設(shè)計者，教師也是網(wǎng)絡(luò)在線教學的指導者、合作者，新時代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應信息技術(shù)條件下的教學環(huán)境，才能成為合格的教師。

參考文獻

[1] 葉榮榮，余勝泉，陳琳.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J].電化教育研究，2012（9）：104-112.

[2] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）.

[3] 馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯(lián)盟運行機制與實施策略[J].中國電化教育，2014（12）：81-84.

[4] 楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].基礎(chǔ)教育，2008（6）.

第3篇：線上線下混合式教學研究范文

（浙江工業(yè)大學 信息學院，浙江 杭州，310023）

摘 要：針對傳統(tǒng)C++語言程序設(shè)計課程存在的問題，提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學建設(shè)方案，闡述如何搭建線上線下結(jié)合的學生綜合評價體系，介紹該建設(shè)方案在實際教學過程中取得的良好效果。

關(guān)鍵詞 ：C++語言；Ch交互式平臺；項目式；案例；線上線下綜合評價

0 引 言

程序設(shè)計課程是大多數(shù)非計算機專業(yè)學生的必修課程，也是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的一門重要課程[1]。C++語言不同于大學英語、高等數(shù)學等基礎(chǔ)必修課，重在培養(yǎng)學生基于計算思維求解問題的思想和能力[2]，問題分析、建模和算法設(shè)計、實戰(zhàn)編程的能力。C++語言功能強大、表達形式豐富、使用方便靈活、應用領(lǐng)域廣泛，目前大多數(shù)高校都將C++語言作為大學新生的程序設(shè)計入門語言，也將其作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計等課程的工具語言。

C++語言程序設(shè)計是一門實戰(zhàn)型課程，程序設(shè)計開發(fā)環(huán)境的選擇、課堂教學和實驗教學的有機結(jié)合[3]、學生計算思維能力和編程能力的評價體系[4]，是課程教學中需要解決的3個難題。選擇合理有效的開發(fā)工具能使程序設(shè)計的學習事半功倍，科學合理的設(shè)計教學案例和教學模式，能激發(fā)學生自主求解問題、學習新知識的動力，而客觀的教學評價體系則讓教與學相輔相成，設(shè)計一套教學研究方案從以上3個方面著手，積極做好學生邏輯思維、計算思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

國內(nèi)很多學者對于如何針對C++語言程序設(shè)計教學提出了很多很好的建議，如吳文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解決了解題思路的問題；斯金納提出了如何有效提高課堂效果的教學方法。針對如何將“以教師為主”的教學轉(zhuǎn)化成“以學生為主”的教學，后續(xù)提出了教學改革方法，有研究型教學[5]、任務驅(qū)動式教學[6]、混合式教學[7]、拋錨式教學[8]、項目式教學[9]等，這些方法的共同目標是提高學生的學習積極性，化被動傳授知識為學生主動獲取知識，并培養(yǎng)學生的程序設(shè)計能力、計算思維能力和創(chuàng)新能力，但是這些方法往往擅長從單個方面探究，缺乏一套完整的從開發(fā)平臺、教學方法和教學效果評價為一體的課程教學研究，教學方案的效果有所局限。選擇合適高效的程序設(shè)計開發(fā)平臺，設(shè)計相應的項目驅(qū)動式教學方案，并利用線上線下混合管理學生、評價教學成果，完成這三個方面的工作是本課程教學研究的重點。

1 C++語言程序設(shè)計課程現(xiàn)狀分析

C++語言程序設(shè)計教學分為理論教學與實踐教學，前者主要以教師課堂教學PPT為中心展開基本概念、語法和規(guī)范的教學；后者主要是讓學生自己動手，圍繞知識點展開程序設(shè)計、編寫和測試等上機實驗訓練。

在教學過程中，普遍存在以下問題。

1）開發(fā)環(huán)境缺乏交互性。

傳統(tǒng)的C++語言教學編譯環(huán)境包括常用的C++語言程序的運行平臺，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它們都是集成化的開發(fā)環(huán)境，要在這些平臺上演示一個最簡單的程序，如輸出一行字符或求一個表達式的值，都必須寫出完整的程序，這對初學者來說無疑使C++語言的上機復雜化，而初學者需要的是能夠簡單明了地直觀看到運行結(jié)果，以便于理解。其次，這些平臺都是編譯性平臺，雖然可在程序運行中設(shè)置斷點或設(shè)置要查看程序運行過程中某些變量的變化情況，但對于初學者，無法提供直觀的查看方式。

2）求知積極性沒有被完全調(diào)動。

C++課程的授課對象通常是大一的新生，他們需要從高中階段的被動式、高壓式知識獲取方式轉(zhuǎn)變成大學開放式、自主式的知識發(fā)現(xiàn)，一方面需要教師積極引導學生從被動到主動的求知習慣，另外一方面，現(xiàn)有的教學模式是以教師為中心、以知識點為導向的學習，即便有人提出以“學生為中心”的課堂教學，依然沒有從根本上激發(fā)學生的積極性。

3）分析問題和程序設(shè)計能力差。

學習過程中，學生的知識學習與實際應用脫節(jié)，他們能夠從有限的教材上獲得典型的例題求解方法，但是沒有辦法從編者的角度，從實際應用的角度抽象出應用問題的一般分析、分解、設(shè)計和求解方法。掌握了語法細節(jié)和規(guī)則，難以從實際問題出發(fā)，通過邏輯思維、計算思維，乃至創(chuàng)新思維的方式解決問題，而這些恰恰是C++語言程序設(shè)計課程的核心和靈魂。

4）理論教學為主，學生實戰(zhàn)能力弱。

一般高校安排C++語言程序設(shè)計課程的課時以理論課為主，上機實踐課為輔。以浙江工業(yè)大學信息學院電信專業(yè)為例，C++語言程序設(shè)計課程總學時64課時，其中理論48課時，上機16課時。學生由于大部分時間都是以課堂聽課的形式獲取知識，通過上機實踐輔助程序設(shè)計和調(diào)試的過程，在大一階段幾乎沒有接觸到應用的機會，迫切需要從一開始接觸程序語言就讓學生培養(yǎng)解決問題的思維方法，理論和實踐教學并重。

5）考核機制單一，無法全面評價學生能力。一般高校的C++語言程序設(shè)計課程考核主要基于兩個方面：期末考試和上機實踐的表現(xiàn)，其中期末考試題型多以客觀題為主，上機實踐題則是程序設(shè)計題為主，通常都是體現(xiàn)了所謂的關(guān)鍵知識，更多是典型例題的拓展題目，從知識點分布出發(fā)。個別院校有采用限定時間的上機程序設(shè)計評定，但這些方法都沒有跟蹤式的評價學生整個學習效果，無法全面評價學生的綜合能力。

2 基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學研究方案

總結(jié)教學現(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)C語言程序設(shè)計課程存在3個方面的問題：程序開發(fā)平臺單一、課堂教學和實踐上機環(huán)境脫節(jié)、課程評估方式不利于培養(yǎng)學生的程序設(shè)計能力和計算思維能力，我們提出基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學建設(shè)方案，充分利用Ch解釋平臺的交互功能和內(nèi)存透明管理，設(shè)計項目式教學方案，并設(shè)計線上線下結(jié)合的學生綜合評價體系。

2.1 基于Ch交互式平臺的程序設(shè)計課程

Ch交互式平臺已被多所高校采用，作為C++語言程序設(shè)計課程的開發(fā)平臺[9-10]，我們根據(jù)學生的學習規(guī)律，從基礎(chǔ)認知階段、中級理解階段和高級設(shè)計階段，基于Ch平臺設(shè)計3個階段的課程學習。圖1是基于Ch平臺的分階段程序設(shè)計課程方案，分3個階段，循序漸進推進課程教學：基于Ch交互式窗口開發(fā)平臺的形象化教學、基于Ch Professional平臺的理解強化教學和基于Ch IDE集成化編程環(huán)境的高級創(chuàng)新程序設(shè)計。

1）基于Ch交互式開展形象化基礎(chǔ)教學。

學生一開始接觸C++語言，避免被其繁雜的內(nèi)存管理和指針操作難倒。我們基于Ch的強大交互能力，將一些抽象的概念形象化，如數(shù)組和指針的概率，單個語句鍵入后馬上就可以得到結(jié)果進行驗證。數(shù)組和指針的存儲格式、訪問方法和調(diào)用方式等都能夠直觀地顯示給學生，體現(xiàn)了很好的交互式形象化教學。

2）基于交互性程序運行平臺的綜合程序設(shè)計。

要求學生掌握基本的語法、基本結(jié)構(gòu)和簡單的算法設(shè)計編程實現(xiàn)，基于Ch professional平臺設(shè)計典型應用的問題分解、程序設(shè)計和編寫、測試。由于平臺具有良好的調(diào)試界面和功能提示，學生在通過基礎(chǔ)教學后，展開一定自主能力的上機實踐成為很好的鍛煉，professional平臺的結(jié)果演示界面可以規(guī)范初學者的編程習慣，在基礎(chǔ)教學的基礎(chǔ)上進入鞏固和綜合應用程序設(shè)計階段。

3）基于高級功能的綜合案例開發(fā)。

充分發(fā)揮Ch平臺的IDE集成開發(fā)環(huán)境和強大的圖形圖像處理功能，面向?qū)W生的課外科技競賽和就業(yè)方向，結(jié)合課程的進度，在講授課程前先設(shè)計、選擇一套與學生所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)、與教學內(nèi)容相一致、功能相對完整的案例程序；然后根據(jù)每次的講授內(nèi)容，將案例分割設(shè)計成多個具體且相對簡單的實例程序分析講解。對應案例利用Ch平臺實現(xiàn)和演示，進度符合課程安排，便于學生邊學習邊應用。

2.2 項目驅(qū)動式教學建設(shè)

項目驅(qū)動式教學采用課堂教學和實踐教學同步，C++語言程序教學遵循簡單到復雜的原則，從簡單項目入手到綜合應用型項目，學生自始至終全程參與。步驟如下：項目目標確認、分組展開、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編寫程序、調(diào)試測試、現(xiàn)場報告和組間評價、最終成績。圖2是項目驅(qū)動式教學建設(shè)的組成步驟。

每個章節(jié)的內(nèi)容和知識點給定2~3個項目案例供學生自己選擇，學生在選定項目之后首先明確項目目標。

學生自主選擇隊友組隊并完成角色分配，制定詳細的分工和職責，便于最后的考核和成績評定。

每個學生對自己任務模塊展開概要設(shè)計和詳細設(shè)計。其中對于第一階段（如圖1所示）作為項目驅(qū)動式教學的開始，要求學生做簡單的計算思路整理流程圖或N-S圖代替概要設(shè)計；對于第二、三階段（如圖1所示）中高級項目案例引入，則需要學生對項目進行模塊劃分、隊友之間協(xié)作分工，然后做概要分析和詳細的流程分析、接口設(shè)計和模塊獨立性設(shè)計等。

程序編寫環(huán)節(jié)需要學生結(jié)合課堂教師分解、團隊討論、課外查閱資料、上機編寫和修改等工作，需要合理布局，并設(shè)計好程序接口，便于與其他的隊友協(xié)作，共同完成整個項目。

調(diào)試測試工作是項目驅(qū)動式教學步驟中很重要的一項，尤其對于第二、三階段的綜合應用案例，需要集合隊友的共同程序模塊，這不僅培養(yǎng)了學生的調(diào)試習慣和方法，而且鍛煉了他們之間的協(xié)作開發(fā)能力。

現(xiàn)場報告和組間評價環(huán)節(jié)貫徹學生的自主思考、分析和表達能力培養(yǎng)，只有通過查閱文獻、項目分析和設(shè)計，最后經(jīng)歷Debug各個環(huán)節(jié)之后，才會有充實的過程匯報給大家，這在一定程度上督促學生保證每個環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量。另外一方面，關(guān)于組間評價，由于項目驅(qū)動式教學需要學生充分利用課內(nèi)外的時間完成學習任務，為了傳達評定的民主客觀性，不是由老師一個人說了算，學生之間的客觀評價也非常重要，作為學生最終成績的一部分。

2.3 基于項目驅(qū)動教學方案的線上線下綜合考核體系

有別于目前大多數(shù)項目式教學建設(shè)的一刀切——根據(jù)最終上交程序和期末考試的方法來考核，我們提出了一種基于項目驅(qū)動教學的線上線下綜合考核體系。鑒于項目式教學的特點，充分發(fā)揮項目驅(qū)動式教學的優(yōu)勢：從整體上注重學生以項目為驅(qū)動的學習、開發(fā)和總結(jié)過程，關(guān)注學生的全程參與和表現(xiàn)，整個考評體系如圖3所示。

（1）線上考核系統(tǒng)。搭建學生項目案例教學管理系統(tǒng)，學生可以自主選擇合適的時間完成網(wǎng)上課題的選擇、程序設(shè)計和提交操作。

項目題目選擇模塊：教師定期發(fā)放案例，學生在對應案例中選擇一個，作為階段性的項目。

模塊任務劃分讓學生定位項目角色，明確項目任務。

編程日志是讓學生嚴格按照項目開發(fā)流程，定期記錄編程日志。

調(diào)試日志是學生在程序調(diào)試階段記錄程序的測試案例，及其測試結(jié)果。

結(jié)果演示報告環(huán)境是學生在每次項目提交階段，制作PPT做公開匯報，并接受全體學生的提問和評價。

（2）線下考核系統(tǒng)。項目式教學的考核不能將最終上交的程序和項目報告作為唯一成績給定標準，因此我們設(shè)計了線下考評3個模塊。

學生自評。學生對整個項目的學習和開發(fā)過程做自我評價，最終提交項目進度記錄表、問題和解決方案記錄表、自我總結(jié)報告。

組間互評。學生之間相互督促和評價，不同組的學生對其他組的項目報告做評分，對其程序進行評分，有必要的時候可以做監(jiān)督評分。

教師考評。教師根據(jù)學生的現(xiàn)場報告PPT和匯報情況、提交的項目報告給出評分，對項目程序定評分并對學生的課堂出勤做評分。

以上三塊評分總計入每位同學的最終課程成績，構(gòu)成我們設(shè)計的線下考核成績。

3 結(jié) 語

基于Ch平臺的C++語言程序設(shè)計課程教學對非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計一年多的教學實踐來看，Ch交互式平臺對初學者提供交互性好、可視化強的開發(fā)平臺，激發(fā)了學生的學習興趣，深入淺出；實施項目案例驅(qū)動式教學方案充分發(fā)揮了項目式教學優(yōu)勢，啟發(fā)學生自主學習；線上線下綜合考核管理系統(tǒng)客觀綜合評價學生，學生靈活運用課堂和課余時間，能夠很好地解決學生的畏難心理，激發(fā)學生的學習熱情，并彌補傳統(tǒng)教學在方法和考核上的不足。經(jīng)過一年多時間的實施，學生的編程能力、計算思維和創(chuàng)新能力得到顯著提高，畢業(yè)設(shè)計環(huán)境和實習環(huán)節(jié)開發(fā)能力顯著增強。此外，學生參加智能車競賽、ACM競賽、機器人大賽Robocup等，也憑借扎實的編程基礎(chǔ)和開發(fā)能力屢獲佳績。

基金項目：浙江工業(yè)大學教學建設(shè)項目“基于Ch交互式平臺的C++語言程序設(shè)計教學研究與實踐”（JG1216）。

第一作者簡介：陳晉音，女，副教授，研究方向為程序語言教學與實驗教學管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

參考文獻：

[1] 俞慶英. 非計算機專業(yè)C程序設(shè)計教學方法創(chuàng)新[J]. 計算機教育， 2010(20): 118-121.

[2] 牟琴， 譚良， 計算思維的研究及其進展[J].計算機科學，2011， 38(3): 10-17.

[3] 盧瑾. C語言程序設(shè)計階段式分層實驗教學研究[J].計算機教育， 2014(14): 74-76.

[4] 夏一行. 加強C語言程序設(shè)計課程中編程理念的培養(yǎng)[J].高教研究， 2012， 13(6): 43-44.

[5] 張安富， 改革教學方法探索研究型教學[J].中國大學教學， 2012 (1): 65-67.

[6] 李高杰. 任務驅(qū)動式教學在計算機軟件教學中的應用探析[J]. 無線互聯(lián)科技， 2013(8): 230.

[7] 余勝泉， 路秋麗， 陳聲健. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學: 一種新的教學模式[J].中國大學教學， 2005(10): 50-57.

[8] 劉琦， 劉智琦， 徐奕奕. 程序設(shè)計類課程的拋錨式教學模式[J]. 計算機教育， 2012(12): 77-81.

第4篇：線上線下混合式教學研究范文

摘要：面向社會需求，以創(chuàng)新型和實踐型人才培養(yǎng)為目標，本文通過線上線下混合教學方式的引入，建立師生互動教學平臺，以培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考問題的能力和創(chuàng)新地解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學平臺在我國迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學形式的開放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，擬在傳統(tǒng)的課堂教學基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導論》課程，搭建混合教學平臺，將線上教學和線下教學有機結(jié)合，創(chuàng)新地開展師生互動式教學模式。

一、混合教學模式的界定

混合教學模式是基于多種理論指導，運用多種教學設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。它將課堂教學方式與互聯(lián)網(wǎng)教學方式有機結(jié)合，建設(shè)良好的教學環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學目標的一種教學模式[1]。

混合教學模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學的優(yōu)點。課堂教學以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學強調(diào)學生和老師的互動，在實際的教學實踐中可以顯示老師的主導作用，同時也能突出學生的主體地位，多種方式引導、幫助學生積極地與老師進行溝通，課后鞏固課堂教學知識，提高教學效果。混合教學模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學與在線教學的互補，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

線上線下混合教學模式充分利用了當前網(wǎng)絡(luò)教學可視化、面對面溝通的優(yōu)勢，將集中的課堂教學部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學生可利用業(yè)余的零散時間進行知識鞏固；同時，混合教學模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣。

二、混合教學環(huán)境搭建

混合教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學環(huán)境的準備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學資源庫、教學平臺安裝，以及平臺的管理和維護。軟件環(huán)境包括課程教學計劃制定、教學資源搜集、開放教學空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和制作、課程習題庫建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學生主動學習提供平臺，加強老師和學生的互動。

硬件教學環(huán)境提供基本的教學設(shè)施，軟件教學環(huán)境保證了教學的順利開展，并在一定程度上提高了教學效果。從一定意義上來講，混合教學模式中軟件教學環(huán)境的搭建是其與普通教學模式的主要區(qū)別。

三、混合教學課程規(guī)劃

對《交通工程導論》課程而言，應站在國際化交通大舞臺的前沿，進行課程改革方案設(shè)計，充分融合當今各城市出現(xiàn)的交通問題，以解決實際問題為主。課程應緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問題[3]。

目前教學大綱中，《交通工程導論》課程為60學時，每周4學時。實現(xiàn)教學模式多樣化后，增加線上教學的課時量。參考其他專業(yè)和學校的教學模式設(shè)計，擬安排線下教學30學時，線下教學模式20學時，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)10學時。

教學內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學方式設(shè)計

線上教學方式采用目前教學過程中廣泛應用的開放課程[4，5]，包括微課、視頻公開課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、學術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對某些課程或知識點，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。此外，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動平臺，為老師和學生提供面對面的溝通機會，增加了交流的及時性和有效性，諸如“實時通訊”的溝通方式，同時也提高了學生學習的興趣。

線下教學方式：針對某些特定的知識點，以文字、幻燈片、音視頻、動畫等方式進行具體、詳細地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強知識點的理解。如《交通工程導論》中的交通流知識點，可以以動畫的形式生動地表現(xiàn)交通波的傳播過程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細講解四階段交通規(guī)劃法的應用。

課程教學活動可以分為線上和線下兩種形式。在線活動包括在線答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、研究型教學、課程作業(yè)、在線測試等。線下教學包括課堂活動，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，以及室外的實驗室、現(xiàn)場教學，如實驗室操作、訓練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補充。

線上和線下教學的結(jié)合可依據(jù)下述原則來進行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學大綱指導下進行。線下教學主要是以教師為中心，講授式教學，以知識的系統(tǒng)講授為主。線上學習以學生自主看視頻為主，學生自主進行系統(tǒng)知識的學習，強調(diào)學生與老師的溝通。在此種方式下，課前預習、課程測試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開。線上和線下教學遵循統(tǒng)一的教學大綱，因此在制定培養(yǎng)計劃時，需考慮到線上教學的比例和內(nèi)容；擬定教學大綱必須制定詳細的教學計劃和實施方案。

2.在線講授，定期輔導的方式。線下教學與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學生在互動網(wǎng)絡(luò)平臺上進行系統(tǒng)知識學習，以課為主。線上輔導針對知識內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的討論與輔導。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對特定知識點，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點在于：課堂授課是系統(tǒng)學習，針對全體學生，需注重知識的普適性；而在線講授需針對具體知識點，注意特定學生的接受程度。此外，可借助于各種定性評價方法，對教學效果進行評估，實現(xiàn)有效“反饋”，引導學生進行有針對性的講授、輔導和討論。激發(fā)學生的自發(fā)性學習興趣，主動提問，及時溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，提高學生學習的主觀能動性。

五、混合教學課程的評價和考核

混合教學課程的評價分三方面。教學資源評估：評估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開放性等，評估學生的學習效果和教師的教學反饋。教學效果評估：考核課堂教學效果和在線學習效果，增加在線學習效果的權(quán)重，將線上問答、視頻學習、線上交流納入到考核指標中。教學實施過程的評估：由第三方介入，聘請本專業(yè)的教授組成督導團，隨時參與到課程教學環(huán)節(jié)中，通過隨堂聽課、參與線上互動、與學生交談等方式，對教學過程進行評估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績外，線上學生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對理論知識的應用能力和解決問題的能力，將作為重要的考核指標。此外，課程設(shè)計環(huán)節(jié)、學生對知識的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績的權(quán)重需要通過調(diào)查，慎重確定。

通過對教師和學生的綜合評估，分析混合教學存在的問題，不斷更新教學方案，反饋教學效果，達到提高學生掌握和應用知識的綜合能力的目的。

通過搭建線上線下混合式互動教學平臺，為老師和學生提供了可以實時通訊的公開開放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑W生主動學習。以不同類型的教學資源為媒介，提高學生學習的興趣，改進教學效果，充分挖掘了學生的主觀能動性和邏輯思維能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌大學碩士學位論文，2014.

[2]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創(chuàng)新型與工程實踐型人才培養(yǎng)的課程實踐[J].教育教學研究，2013，（39）：271-272.

[4]吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應用型本科混合教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學?高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文濤.基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學模式行動研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

第5篇：線上線下混合式教學研究范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼•汗和他創(chuàng)立的可汗學院的大力推動，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2012年以來，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念、設(shè)計模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐反思方面?？v觀國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學應用研究較少。特別是有關(guān)于高校大學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學研究及實證研究還相對空白。

二、大學語文教學現(xiàn)狀

大學語文作為一門在全國高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實施文化素質(zhì)教育的重要課程。它對提升大學生人文素養(yǎng)和語言表達能力起著重要作用。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！北M管很多教師和學校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學語文教學在信息輸入和學生內(nèi)化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學語文教學是以教師為中心的講座式教學。由于內(nèi)容多，學時有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導致課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄。其次，在學生知識內(nèi)化階段，學生缺乏對語言反復探究、品味、使用的群體性合作環(huán)境，不利于提高學生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學生在課下進行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學模式，重新構(gòu)建學習流程：學生在課前利用教師分發(fā)的音視頻等材料自主學習課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同學和老師的互動活動完成?！胺D(zhuǎn)課堂”充分利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學習流程，根本性地改變了學習方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流，意義重大。

三、大學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

（一）確立“翻轉(zhuǎn)課堂”基本教學流程

這個流程是：學生提前觀看教學微視頻或材料——做練習——教師指導——總結(jié)提升(如表1)。

（二）做好課前知識輸入——創(chuàng)建教學微視頻

教師根據(jù)每一節(jié)課的教學目標、重點和難點創(chuàng)建教學微視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)大學語文資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學生的具體特點設(shè)計個性化的教學視頻材料；同時還要設(shè)計問題，幫助學生進一步理解視頻內(nèi)容。例如錄制《雷雨》教學微視頻，在15分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對看過話劇的學生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲??？學生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學和老師進行互動溝通；對于同學間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學實踐探索初期，教學團隊的每位教師在安排每學期的教學計劃時只需要把一小部分（如20%）課程內(nèi)容設(shè)計成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應的習題，逐漸形成一個“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學管理平臺，鼓勵學生在遇到疑難問題時通過教學平臺向老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當調(diào)整課堂活動。

（三）完成課堂內(nèi)化吸收——構(gòu)建探究式自主學習模式

語文學習內(nèi)容在課外傳遞給了學生，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體的語言環(huán)境中應用其所學的內(nèi)容。就大學語文教學而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。學生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導師的適時的點撥和方法的指引。當然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點。第一，確定問題，獨立探索。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學生根據(jù)理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。教師根據(jù)所選問題對學生進行分組，每組5-8人。每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。第二，協(xié)作學習，交流互動。協(xié)作學習是個體間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學習協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生間相互包容能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應該加強協(xié)作交互學習的設(shè)計。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，每個學生都可以參與到小組活動中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時檢查自己想法的正確性。學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習后，完成各人或小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對教學微視頻中提出的三個思考問題進行分組探究。可以是一個問題一個小組重點解答，最后分組整合；也可以是每個小組三個問題都要解答，其他小組補充或質(zhì)疑。學生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，與大家共享。第三，反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價體制完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同學、學習者，甚至專家、學者來共同完成。不僅要注重對學習結(jié)果的評價，還要注重學習過程的評價。建立學生的學習檔案，評價內(nèi)容包括問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、結(jié)果表達和成果展示等方面?？傊凇胺D(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資源是學生學習的基礎(chǔ)。個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學生成為自我激勵的學習者，擁有強大的自主學習控制權(quán)。學生能夠通過教學指導和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學習環(huán)境中發(fā)生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。在課堂上，教師有充裕的時間和學生交流，回答學生的問題，對每個學生進行個別指導；教師可以將被同一個問題所困擾的學生組織起來進行研討，并觀察學生間的學習互動，教師也可以加入到研討之中，幫助學生解決問題。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是學生學習的引導者，而不是發(fā)號施令者，教師的目標是使學生成為最好的自主學習者。

（四）整合線上線下混合式教育模式

大學語文傳統(tǒng)教學模式下學生的預習往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識系統(tǒng)串聯(lián)起來。而翻轉(zhuǎn)課堂通過教師的微視頻資源使學生的學習材料豐富多樣，同時又有老師的指導和建議。動畫、圖片、知識鏈接使得學習內(nèi)容更加形象具體，更有利于學生自主學習。學生通過網(wǎng)絡(luò)在線完成自主學習，而課堂就躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學的優(yōu)勢，又強化了面對面課堂互動、進行知識傳授與探索的全新教學模式。

四、存在的問題

第6篇：線上線下混合式教學研究范文

關(guān)鍵詞：教育管理，教育資源，評價體系。

高校教育管理分為教學組織管理和教育管理，這就需要高校注重教育資源的綜合運用，包括人力、物力、財力的綜合運用，還需要與整個教育管理團隊的有效協(xié)調(diào)，進而形成和促進高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。因此，高校構(gòu)建基于信息技術(shù)的教育管理與評價體系，對于推動當前形勢下高校教育管理創(chuàng)新發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1持續(xù)優(yōu)化教師教育的管理

教師是高校創(chuàng)新的主要力量，也是構(gòu)成管理的主體。為進一步提升高校基礎(chǔ)教育教學管理能力，使高校基礎(chǔ)教育管理工作在制度化的國家教育管理體制的支持下穩(wěn)步發(fā)展和運行，為高校經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專門人才和優(yōu)秀人才，高校領(lǐng)導應高度重視教育管理體制改革的不斷完善和改革。因此，在高校具體的績效管理工作中，（1）要將績效考核管理體系的建設(shè)融入高校的具體管理工作中。只有充分運用新的教師績效考核管理制度，采用合理的控制工作模式，才能充分調(diào)動高校教師績效管理的積極性。以構(gòu)建高水平教師教學管理服務新體系為契機，充分調(diào)動教師在教學工作中的主體作用，不斷提高教學管理服務水平。（2）高校作為實施在職教育的權(quán)利管理者和權(quán)利工作管理體系，應根據(jù)高校在職教師不同階段的教育工作權(quán)利管理業(yè)務能力、工作控制形式特點進行合理化的職權(quán)自由分配，將高校的管理權(quán)以及控制權(quán)的同時進行分配下放，確保高校不同權(quán)利管理機構(gòu)院系之間同時具有獨立性，從而有效強化高校教育末端教師績效考核管理，全新的高校權(quán)利管理制度與教育工作控制形式，不僅僅需要它們能有效優(yōu)化降低高等教育院校之間的矛盾，更需要它們能有效優(yōu)化提升現(xiàn)行高等院校權(quán)利管理工作運行效率，為現(xiàn)行高校實施教育權(quán)利管理工作控制方式改革構(gòu)建良好環(huán)境。同時，為了提高理想大學生的教學管理能力的質(zhì)量和數(shù)量，為了提高理想大學生的教學管理能力的質(zhì)量和數(shù)量，有必要對教育管理的基本目的和未來趨勢進行深入的界定。同時，教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量和教學管理效果。作為評價高校教師綜合素質(zhì)的重要標準，它不僅是高校教師的教學水平、業(yè)務能力、專業(yè)素質(zhì)等，同時是評價教師個人素養(yǎng)的評價尺度和直接衡量因素。在今后的教學工作中，學校對現(xiàn)有的教學管理制度進行調(diào)整仍然是非常迫切的。（1）側(cè)重于不斷完善和健全師德師風、教學能力等諸多方面相關(guān)機制和內(nèi)容。（2）高校應將教學質(zhì)量、教學水平和能力作為職稱評審的重要指標和標準，降低并適當減弱對教學科研項目和成果的硬性規(guī)定，鼓勵一線教師可以把較多的時間和精力集中在學校的教學研究上，充分發(fā)揮職稱評定多元評價體系積極作用，進而促進學校事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2持續(xù)完善學生教育的管理

創(chuàng)新學生教育管理與傳統(tǒng)的教師教育管理一樣，是高等教育學生管理的重要組成部分。但是，從高校學生管理制度改革創(chuàng)新的層面來說，當前高校學生教育管理有別于傳統(tǒng)的教師教育管理。整體來說，各高校對學生教育管理創(chuàng)新還未能給予足夠的重視，而是把高校學生的管理作為教師管理的重要對象。要解決這些問題，就迫切需要高校不斷完善學生服務管理措施，與時俱進更新理念，健全學生服務管理體制和機制，不僅要明確新時期各方面的管理質(zhì)量要求，更要說明管理的重要性和合理性，進而得到廣大學生的支持和認同。唯有如此，學生才會充分認同教學管理制度，才會真正的遵守相關(guān)教學管理制度和日常行為規(guī)范。高校通過不斷優(yōu)化和完善相應的學生綜合素質(zhì)測評規(guī)定，充分發(fā)揮制度的導向和牽引作用，引導不同年級、不同專業(yè)的優(yōu)秀學生加入學校教學管理隊伍，由優(yōu)秀學生自己負責部分基礎(chǔ)的日常教育管理，使學校的教學管理制度長期堅持下去，進而鍛煉學生的理論和實踐能力，解決教學管理人員不足的現(xiàn)實問題。同時，信息技術(shù)可以更好地豐富教學評價手段，更科學地保證教學評價過程，得到更加科學有效的教學評價結(jié)果，進而促進基于技術(shù)的教學評價創(chuàng)新實踐。例如，強化能力培養(yǎng)，建立學生學習電子檔案記錄。強化過程評價，通過評價及時了解學生存在的問題和不足，客服單純依靠應試成績來簡單化地評價教育質(zhì)量，進而真正地實現(xiàn)個性化、多元化的學生綜合評價。強化學情預測數(shù)據(jù)分析，對監(jiān)測學生中出現(xiàn)的學業(yè)風險，及時預警和干預，并為提供個性化的幫助和指導。強化日常教學質(zhì)量監(jiān)測，依托學生原有的學習知識儲備和個人學習特點，提供個性化、有針對地學習服務。例如，通過持續(xù)追蹤學生的在線學習，精確及時地分析學生一定時期內(nèi)，學習的投入情況和學習目標達成度，進而有效遞推專屬的學習計劃，以及相應的內(nèi)容。

3持續(xù)完善教育教學的實踐

著力打造一批特色鮮明的“金專”“金課”，高校必須盤活現(xiàn)有師資，采取柔性引進與培養(yǎng)相結(jié)合的方法，加大高層次人才隊伍的建設(shè)力度，進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一批能夠適應教學所需的一流教學團隊。必須加快大類招生改革，推進通識教育，優(yōu)化課程設(shè)置，為學生提供更豐富的多樣化選擇和個性發(fā)展的機會。加大在線課程引進力度，努力培育一批具有較強影響力和知名度的一流在線課程。必須推進課堂教學方式方法改革，積極倡導啟發(fā)式教學、參與式教學、探究式教學等教學方法，全面深化混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，積極打造線上線下相結(jié)合的教學新范式，建設(shè)一批與信息技術(shù)深度融合的高質(zhì)量、高品質(zhì)的一流課堂。持續(xù)深化實踐教學改革，推動第二課堂建設(shè)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新校園文化活動的載體和形式，著力探索全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的一流學生教育管理體系。必須主動融入國家區(qū)域戰(zhàn)略格局，推進校地、校企、校所、校校的深度合作，加強國際交流與合作，搭建一流的以產(chǎn)教融合為主導的合作育人平臺。加大專業(yè)課程建設(shè)、教學改革研究、師資隊伍、實驗實訓實踐、教學管理系統(tǒng)信息化和教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的投入。

4持續(xù)加強教育資源的運行管理

雖然近年來，我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的增長速度較快，國家對高等教育的建設(shè)也進行了大量的投入，但要求僅僅依靠政府財政投入是遠遠不夠的。所以，面對當前教育資源配置不平衡、不充分的問題，高校應該著力轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整發(fā)展思路，堅定不移的實施開放辦學、節(jié)儉辦學，建構(gòu)更為優(yōu)化的高校學生教育資源管理運行機制，更好地滿足高校學生對教育資源管理的迫切需求。同時，高校要積極推進與企業(yè)的戰(zhàn)略合作辦學模式建設(shè)，通過引入企業(yè)社保資金，積極為企業(yè)融資，通過市場化資源配置，有效滿足高等教育發(fā)展的需要。學生生活條件較差或宿舍不足的，可選擇將土地經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓給校企，并在簽訂宿舍管理服務年限租賃合同后，將土地所有權(quán)和宿舍使用權(quán)轉(zhuǎn)讓給其他學校，以滿足學生的需要。此外，針對當前高校教育經(jīng)費合理浪費的現(xiàn)狀，高校應高度重視教育經(jīng)費合理使用，著力提高使用效益，做好對教育經(jīng)費合理使用的監(jiān)督和管理，切實保證教育經(jīng)費合理使用的準確性，有效防止學生個人權(quán)利的過度擴大和資金的過度使用。

5結(jié)語

隨著新時代高等教育的不斷發(fā)展，高校在教育管理存在一些突出問題，直接影響了教學質(zhì)量和專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，只有通過持續(xù)優(yōu)化教師教育管理制度，持續(xù)完善學生教育管理機制，持續(xù)深耕教育教學內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)加強教育資源運行管理，高校未來的教育教學管理才能夠達到應有的預期效果和高度。

參考文獻

[1]趙春霞.論新時代大學生教育管理工作的模式創(chuàng)新[J].黑龍江教育學院學報,2019,38(08):7-9.

[2]劉晴雯.謀略思維在現(xiàn)代高校教育管理中的應用研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報,2021,23(04):33-36.

第7篇：線上線下混合式教學研究范文

關(guān)鍵詞：新媒體；正面輿情教育；路徑

1新媒體時代輿論的發(fā)展與輿情的影響

黨的十召開以來，我國的移動用戶規(guī)模和移動數(shù)據(jù)流量總體呈現(xiàn)上升趨勢，根據(jù)工信部的數(shù)據(jù)顯示，我國的移動用戶規(guī)模進入快速增長期，移動網(wǎng)絡(luò)使用率升高（見表1），互聯(lián)網(wǎng)全面進入移動互聯(lián)時代。黨的十之后，中國從“網(wǎng)絡(luò)大國”的配角邁向“網(wǎng)絡(luò)強國”的主角。2014年，中央網(wǎng)絡(luò)安全與信息化領(lǐng)導小組辦公室正式成立，總書記親任組長，完成了國家在互聯(lián)網(wǎng)層面的頂層設(shè)計?？倳浱岢龅摹皼]有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”“努力把我國建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)強國”等重要論斷，自此之后，網(wǎng)絡(luò)空間更加清朗，網(wǎng)絡(luò)正能量更加巨大，中國開始進入互聯(lián)網(wǎng)“新常態(tài)”，各傳統(tǒng)行業(yè)北是零售、金融、制造、醫(yī)療、教育等都在與互聯(lián)網(wǎng)加速融合，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)成為新亮點。作為互聯(lián)網(wǎng)世界中承載著巨大信息量的平臺，微博、微信、微視頻、貼吧等眾多新媒體平臺正以雨后春筍的速度，在中國大地蔓延開來。何為新媒體？在媒體漫長的發(fā)展史中，伴隨著技術(shù)的革新，媒體經(jīng)歷了5次大的變革，從報紙到無線電，從電視到互聯(lián)網(wǎng)，每次媒體手段的進步都是人類進步的階梯。每當有新的媒體傳播手段出現(xiàn)的時候，我們都可以稱他為新媒體。比如今日頭條、公眾號相對于報紙是新媒體，抖音、b站相對于電視是新媒體。特別是微信和抖音，這兩個新媒體平臺的用戶使用量非常大，可以說已經(jīng)成為新媒體平臺的佼佼者。這些新媒體平臺不僅肩負著傳播信息的任務，同時還具有傳播輿論，制造輿情的作用。輿論和輿情的定義，筆者在這里要進行一個簡要的區(qū)分。輿論和輿情這兩個概念都涉及社會公眾的意見，都關(guān)注社會生活各方面的問題尤其是熱點問題，但是，他們之間的差別也是很明確的。根據(jù)王來華教授在《網(wǎng)絡(luò)輿情研究———理論，方法和現(xiàn)實熱點》以及陳力丹教授的《輿論學———輿論導向研究》所述，輿論和輿情分別有其廣義和狹義的概念，輿論泛指公眾公開表達的意見，也就是相對于微信來說的“所有人可見”，而輿情泛指公眾意見所構(gòu)成的輿論導向，反映了大多數(shù)人的意見，直接得說，輿情所反映的是人民對于社會事件的群體性意見，這種意見的持有者占絕大多數(shù)，往往會影響輿論的風向。所以我們可以很簡單的認為，輿論就是你說他說我說，輿情是很多人說的近似的意見，因此我們可以判斷出來，輿情的風向，與輿論的發(fā)表，有著莫大的關(guān)系，輿論的發(fā)表影響著輿情的發(fā)展方向。表1移動網(wǎng)絡(luò)使用率升高隨著網(wǎng)民數(shù)量的逐年增長，網(wǎng)絡(luò)輿情成了相關(guān)部門加強和創(chuàng)新社會管理的重要內(nèi)容，曾有一項網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示：有87．9％的網(wǎng)民非常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，當遇到社會反面案例和現(xiàn)象的時候，有將近93．3％的網(wǎng)民選擇網(wǎng)絡(luò)曝光。特別是近幾年來，我國社會整體上已經(jīng)進入綜合國力高速發(fā)展的黃金期，突發(fā)事件熱點事件頻發(fā)，其網(wǎng)絡(luò)輿情也異常高漲，特比是在如今的新媒體時代，新媒體平臺發(fā)展如此迅速的情況下，各種平臺的助推使得網(wǎng)絡(luò)輿情顯現(xiàn)出了強有力的網(wǎng)絡(luò)效應，公眾通過網(wǎng)絡(luò)較強的傳播力，滲透力以及影響力，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺自有的互動功能，利用其身份的隱藏性，擴大輿情的影響范圍，加劇了熱點問題輿情的溫度，有時候，一點普通的社會問題往往因為輿論的過渡發(fā)酵，導致輿情一邊倒，出現(xiàn)了普通問題政治化，簡單現(xiàn)象復雜化的趨勢，這對于社會主義和諧社會的建設(shè)是一種挑戰(zhàn)。

2高校校園輿論主體、輿論環(huán)境及輿論功能的現(xiàn)狀分析

圖所謂環(huán)境，也就是周圍所提供的軟硬件條件，輿論環(huán)境，包括校園輿論環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境，本文我們重點討論網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境。輿論環(huán)境尤其是高校的輿論環(huán)境，是影響大學生思政政治教育的重要因素，不僅是因為其可以通過直接得語言刺激學生的感官，更因為網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境具有直觀性等諸多特點，校園輿論的風向以及網(wǎng)絡(luò)輿論的發(fā)酵，往往會影響大學生的價值判斷，造成不同的輿情，因此，要研究正面輿情的教育問題，必然要先了解到底什么樣的輿論環(huán)境才是高校應該有的輿論環(huán)境，高校應該打造或者引導怎么的輿論環(huán)境，才能夠有利用正面輿情的宣傳。在了解正確的輿論環(huán)境之前，我們先了解一下當今社會網(wǎng)絡(luò)社會的主體———青年人。作為新時代的網(wǎng)民，青年人則是網(wǎng)民群體中覆蓋面最大的一個群體。根據(jù)2020年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計調(diào)查（見圖1），2020年，年齡在10－19歲的網(wǎng)民占比為13．5％，年齡在20－29歲的網(wǎng)民占比為17．8％，年齡在30－39歲的網(wǎng)民占比為20．5％，可見，青年人在中國網(wǎng)民群體中是一個重要的群體組成部分，數(shù)顯示，年齡在20－29歲的網(wǎng)民數(shù)量則是所有年齡段網(wǎng)民數(shù)量中排第三，且與前兩個年齡段相差很小，20－29歲，正是大學生學習的這個年齡段，這個年齡段的青年人，接受著改革開放之后最先進的教育，享受著國家發(fā)展帶來的先進產(chǎn)品，往往他們所接觸的事物，都是最前沿的、最新鮮的，這也就造成了這個年齡段的學生容易接觸到更加多元的信息。據(jù)一項調(diào)查顯示，大部分在校大學生獲得校內(nèi)信息會選擇校園網(wǎng)（58．79％）、校園微信圈（53．19％）、校園微博圈（41．01％），而獲取校外信息以及校內(nèi)未公開的信息則不會通過校園網(wǎng)。這些大學生更多選擇的是微信、微博、微視頻等新媒體媒介，特別是像微信、抖音這樣的新媒體平臺，頗受學生歡迎。那么通過這些平臺，學生會自主多元的信息，特別針對一些熱點問題，輿論也就隨之產(chǎn)生。高職院校的學生作為大學生群體中獨特的群里，有一定的群體特征，他們之中多數(shù)為獨生子女，父母重視教育但偏于溺愛，很多孩子依賴性強，心理承受能力較弱，往往多數(shù)人會產(chǎn)生遇事退縮，不喜歡思考的性格特征，且性格沖動易受影響，這些特點都對學生的行為產(chǎn)生重大影響，比如自制力欠缺、抗誘惑力差、渴望認同、又極易把思想外化于行動，他們既是主流文化的傳播者，也是先進文化、落后文化、主流輿論的傳播者，輿論環(huán)境就此營造。那輿論環(huán)境到底是什么呢？又有什么功能？剛剛筆者簡述了校園輿論的主體特征，那這部分輿論主體制造出的輿論，也就形成了校園的輿論環(huán)境。這個主體很明顯，很大一部分是校園里的大學生，他們是新媒體時代的寵兒，也是造就輿論環(huán)境的主要人群。筆者做過這樣一份研究對象來源于上海10個高職高專院校的問卷調(diào)查，其中一份數(shù)據(jù)顯示（圖2），調(diào)查對象即大學生每天上網(wǎng)時間在5－8小時的偏多，達到了44．36％，而上網(wǎng)時間在2小時以內(nèi)的只有3．51％，可見，校園主體有很大一部分的在校時間是在網(wǎng)絡(luò)上渡過，那么他們的社交也有很大一部分時間利用網(wǎng)絡(luò)進行，當社會上出現(xiàn)新的熱點問題的時候，輿論就此發(fā)起，輿論環(huán)境就此產(chǎn)生。圖2高職高專院校的問卷調(diào)查輿論本身是社會公眾社會產(chǎn)生的，它的發(fā)散具有隨意性、主觀性等特點，同時輿論還具有反映社會矛盾、調(diào)節(jié)公眾心理、維護社會秩序等功能，例如2018年“上海對外經(jīng)貿(mào)大學與上海商學院合并”事件，2018年1月底，一則“上海對外經(jīng)貿(mào)大學要和上海商學院合并，合并成的新學校將命名為”上海經(jīng)濟貿(mào)易大學的傳言，在上海市眾多學生和學生家長以及校友群體里炸開了鍋，此番傳聞引燃了輿論的高點，上貿(mào)大學生、教職工、家長、校友，甚至部分學院領(lǐng)導都紛紛表示震驚，并通過各自的渠道表達了對此的強烈意見。這個案例的輿論發(fā)酵迅速，讓普通民眾感覺到似乎我國大學的等級化更加嚴重，學生家長對于學校的等級差別更為敏感。同時，這件事還讓很多社會公眾認為，政府與學校在進行合并決策時，也需要參考學生家長的意見。很多人認為教育局在處理這件事的時候，缺乏公平公正，導致了一段時間內(nèi)社會公眾對政府決策的質(zhì)疑，這就體現(xiàn)出輿論具有反映社會矛盾的功能，輿論的產(chǎn)生有利于我們挖掘社會問題，幫助政府或者社會解決或者調(diào)節(jié)社會問題。校園主體有很大一部分的在校時間是在網(wǎng)絡(luò)上渡過，那么他們的社交也有很大一部分時間利用網(wǎng)絡(luò)進行，當社會上出現(xiàn)新的熱點問題的時候，輿論就此發(fā)起，輿論環(huán)境就此產(chǎn)生。

3新媒體時代高校正面輿情教育的路徑

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上曾經(jīng)強調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，還提出“廣大師生要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地。要堅持不懈培育優(yōu)良校風和學風，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風清氣正。”指明了高校傳播正面、積極文化的目標。2017年10月18日黨的報告更是提出，“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。要培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態(tài)領(lǐng)域主導權(quán)和話語權(quán)”，“要構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引?！边@體現(xiàn)了正面輿情教育是關(guān)系高校文化內(nèi)涵建設(shè)的重要部分。同時，總書記在堅定文化自信這一章節(jié)里，還對新聞輿論制度提出了要求：“高度重視傳播手段建設(shè)和創(chuàng)新，提高新聞輿論傳播力、引導力、影響力、公信力。加強互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)綜合治理體系，營造清朗的網(wǎng)絡(luò)空間。落實意識形態(tài)工作責任制，加強陣地建設(shè)和管理，注意區(qū)分政治原則問題、思想認識問題、學術(shù)觀點問題，旗幟鮮明反對和抵制各種錯誤觀點”。這一觀點強調(diào)了輿論教育的重要性。輿情的導向是以社會輿論為基礎(chǔ)的，輿論正則輿情正，輿論哀則輿情哀，因此，在發(fā)展如此迅速的新媒體時代，應該重視高校的輿論引導，在學生中廣泛開展正面輿情教育，對于營造良好的高校輿論環(huán)境，控制校園輿情偏向有重要的意義。

3．1優(yōu)化校園輿情教育平臺，統(tǒng)籌專門隊伍建設(shè)

對學生進行正面輿情教育，筆者認為，首先應從體制機制上提供保障，校園輿論環(huán)境是一個較為開放的系統(tǒng)，要在這個系統(tǒng)里建設(shè)維護相應的輿論平臺，對學生進行正面輿論的教育。思政政治教育的生態(tài)學理論啟示我們，高校輿論環(huán)境的優(yōu)化是一個負責的工程，要營造健康向上的輿論環(huán)境，控制輿情發(fā)展，不是一堂課、一個人、一個部門的事情，它不僅需要第一課堂的灌輸，同時也需要第二課堂的知識供給、第三課堂的文化支持；不僅需要高校思想政治理論教學部門的示范引領(lǐng)，更需要學校其他職能部門發(fā)揮全員全方位育人的作用，同時也需要社會相關(guān)機構(gòu)的密切配合與幫助。因此要營造較好的輿論環(huán)境，就要利用新媒體平臺，結(jié)合各機構(gòu)之力，對學生進行正面輿情教育，讓學生知道正面的輿情有利于事件的解決與平復。同時，校園平臺負責人也應該嚴格把控輿論平臺信息的輸出，讓學生時刻處于正面輿論的環(huán)境下，讓學生平時就能接觸最新最前沿的理論，遇到重要節(jié)慶日或者紀念日，能夠主動發(fā)出或者接收正面輿論，營造正面輿論的環(huán)境。例如上海濟光職業(yè)技術(shù)學院就探索將校園輿情教育寓教于研究項目中、落實落細于校園各部門的微信公眾號里。作為本市高校10個試點培育網(wǎng)絡(luò)文化研究室之一，濟光學院網(wǎng)絡(luò)文化研究室以探索創(chuàng)新民辦高職院校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理機制為核心，圍繞高校意識形態(tài)工作，針對“95后”青年所關(guān)心的時下社會熱點問題進行正確的主流輿論引導，弘揚網(wǎng)上思想文化主旋律，推進網(wǎng)絡(luò)思想文化陣地建設(shè)。學院歷來重視意識形態(tài)工作和信息宣傳工作，在各項工作中尤其強調(diào)新媒體建設(shè)在意識形態(tài)領(lǐng)域的重要地位，在宣傳陣地中的領(lǐng)軍作用。學院目前已網(wǎng)上注有濟光學院、濟光團委、濟光建筑、濟光建工、濟光機電、濟光經(jīng)管、濟光護理、濟光微思政、濟光后勤、濟光學前、濟光藝術(shù)以及部分社團微信公眾平臺十余個，大部分已經(jīng)運營一年半以上，已經(jīng)基本確定各自“產(chǎn)品”的基本形態(tài)和建設(shè)隊伍。通過此類新媒體平臺，建立合理的輿情教育體制機制，擴大正面輿論的宣傳途徑，將最新理論和資訊傳播出去，以文化育人，以環(huán)境育人，奏鳴正面輿論教育之曲。

3．2線上課堂融合線下課堂，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿情教育的作用

以上海濟光職業(yè)技術(shù)學院為例，學院從各方面扎實推進線上線下課程建設(shè)工作，線上以使用“雨課堂”教學平臺為主，以“騰訊會議”“騰訊課堂”等為輔，啟動混合式教學新模式。特別是思想政治理論教學研究部（以下簡稱思政部）。思政部建有“濟光微思政”公眾平臺，作為線下課堂的補充，該平臺具有新媒體特有的特點：傳播速度快、信息量大、內(nèi)容豐富、覆蓋面廣、使用方便、互動性強等特點，使用者主要為在校生等。通過線上線下相結(jié)合的方式，傳播最新理論前沿，講授思政理論課內(nèi)容，同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合最新發(fā)生的時事熱點，設(shè)置與課程相關(guān)的問答題，引導同學們回答符合社會主義核心價值觀的答案，有意識得引導正面輿論。同時，通過第一、二、三課堂聯(lián)動發(fā)揮作用，全方位地探索思政課程的有效性、針對性建設(shè)方案，充分發(fā)揮思政課作為大學生思想政治教育的主渠道、主陣地作用，將線上線下課堂相結(jié)合，有利于正面輿情教育目的的實現(xiàn)。

3．3建立正面輿情案例庫，打造正能量網(wǎng)絡(luò)生態(tài)

筆者認為，狹義的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)可以理解為網(wǎng)絡(luò)世界的環(huán)境。其實無論我們承認或不承認，我們都已經(jīng)生活在兩個平行世界。一個是哲學上所說的原子所構(gòu)成的物質(zhì)世界，另一個則是數(shù)字化構(gòu)建的虛擬世界，也就是我們平時所說的網(wǎng)絡(luò)空間。網(wǎng)絡(luò)空間基于現(xiàn)實空間而存在，網(wǎng)絡(luò)空間不能獨立于物質(zhì)世界單獨存在。在這個網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，一切參與者的形態(tài)，發(fā)表的輿論，交往關(guān)系、輿彩等共同形成了網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。要在高校實現(xiàn)正面輿情教育，筆者認為首先應該打造一個正能量的高校網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，通過建立正面輿情案例庫的形式，把一些新聞熱點現(xiàn)象進行剖析，對其分類如圖3所示。通過建立這樣一個正面輿情教育案例分享平臺（微信公眾賬號），定期的分享當前熱點新聞、傳播正面的主流輿論，開通留言功能，設(shè)置討論模塊、針對濟光學院的學生開辟一條校園輿論直播通道，及時發(fā)現(xiàn)校園輿論新動態(tài)，及時傳播正面輿論，引導學生接受正面輿情教育。同時，正面輿情教育案例庫還可供所有老師分享，用于充實課程內(nèi)容提升教學體驗感。這樣的平臺需要基于一個或多個部門共同的努力創(chuàng)建與維護。新媒體時代，各種新媒體平臺快速蔓延，在這樣的背景下，要提升高校正面輿情教育的質(zhì)量，還需要更多的支持與投入。高校正面輿情教育的推進以及輿情案例庫的建設(shè)，是一項有意義的工作，面對新媒體時代的不斷發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的校園網(wǎng)絡(luò)輿論熱點，正在不斷挑戰(zhàn)高校的正面輿情教育工作。

參考文獻

［1］王來華．網(wǎng)絡(luò)輿情研究一理論，方法和現(xiàn)實熱點［M］．天津：天津社會科學院出版社，2000．

［2］王來華，馮?，摚浨楦拍钫J識中的兩個基本問題［J］．天津社會科學，2012，（6）．

［3］程少華，傅丁根．超9成網(wǎng)民看重網(wǎng)絡(luò)曝光［EB／OL］．

［4］鄒振東．弱傳播輿論世界的哲學［M］．北京：國家行政管理出版社，2018．

［5］郭全中．新媒體環(huán)境下傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略研究［M］．廣州：中山大學出版社，2019．

［6］胡楊，徐建軍．高校校園網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境優(yōu)化論［M］．北京：人民出版社，2019．