家校合作反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校合作反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家校合作反思范文

關(guān) 鍵 詞 家校合作；教師專業(yè)發(fā)展；教育反思

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）01-00-02

當(dāng)前，教育越來(lái)越從封閉走向開(kāi)放，其中的一個(gè)顯著表現(xiàn)就是家校合作的日益密切。為此，學(xué)校應(yīng)充分利用這一契機(jī)，在家?；?dòng)中既改善家庭教育質(zhì)量，又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)新的跨越。這不僅是辦學(xué)理念的突破，更是教育改革的必然行動(dòng)。

一、在家校合作中豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)

教師是家校合作的主體之一。教師在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中協(xié)同育人，不但有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且有助于豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.提供教育所需的獨(dú)特資源

社會(huì)的發(fā)展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。

一些美國(guó)教育家認(rèn)為，孩子對(duì)學(xué)校的態(tài)度通常受到家長(zhǎng)的影響。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿意時(shí)，他們的孩子就有可能遵守學(xué)校的規(guī)則，在學(xué)校有良好的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)校的鼓勵(lì)和支持有積極的反應(yīng)。因此，教師可以把家長(zhǎng)看作學(xué)校可以依靠的、獨(dú)一無(wú)二的教育資源。[1]在家校合作時(shí)，教師與分布于社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)行業(yè)的家長(zhǎng)置身同一平臺(tái)，教師基于這個(gè)平臺(tái)拓展視野，與家長(zhǎng)增進(jìn)交流，或請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座，以此彌補(bǔ)自身知識(shí)和能力的缺陷。同時(shí)，在家校合作中，因?yàn)榧议L(zhǎng)的關(guān)注、參與和鼓勵(lì)，教師又自發(fā)地對(duì)本職工作產(chǎn)生更強(qiáng)烈的責(zé)任心、主動(dòng)性，積極獲取家長(zhǎng)有益建議和意見(jiàn)，從而調(diào)整身心狀態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.提升教師教育的技法技能

實(shí)踐表明，家?；?dòng)與合作的關(guān)鍵是溝通。如何實(shí)現(xiàn)成功的溝通？對(duì)此，臺(tái)灣著名家長(zhǎng)工作者詹智慧在《家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)》一書中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對(duì)話、共識(shí)、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長(zhǎng)接受學(xué)校意見(jiàn)和建議，教師要把理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情放在首位，因?yàn)樵诟改秆劾?，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現(xiàn)。教師要以一顆真誠(chéng)善良的心去理解家長(zhǎng)，去表現(xiàn)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情，以此換來(lái)家長(zhǎng)的信賴與支持。例如對(duì)愛(ài)挑剔的家長(zhǎng)，教師就不能簡(jiǎn)單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應(yīng)盡量滿足其要求，主動(dòng)介紹孩子在校表現(xiàn)等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的提升。

3.形成教育質(zhì)量的疊加優(yōu)勢(shì)

開(kāi)展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關(guān)系，有利于家庭教育和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的積極性與主動(dòng)性能被充分調(diào)動(dòng)，大家努力擔(dān)當(dāng)起各自的角色責(zé)任；二是教師與家長(zhǎng)在相互了解的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育要求、教育評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)及互補(bǔ)，教師和家長(zhǎng)都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優(yōu)勢(shì)疊加起來(lái)，就可以形成強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提升。

二、在家校合作中促進(jìn)教師自我反思

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通中，能更多地了解學(xué)生的性格、愛(ài)好和興趣等，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時(shí)，教師也能從中了解各種教育問(wèn)題和案例，與家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)和感受。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都會(huì)在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調(diào)整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高溝通能力

如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長(zhǎng)心理，充分錘煉溝通技巧。如對(duì)于年輕教師而言，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)首先要樹立信心，且真誠(chéng)坦率。教師應(yīng)坦陳自己的想法、感受，通過(guò)真誠(chéng)的講述和耐心的交流，消除家長(zhǎng)對(duì)自己的擔(dān)心。比如六年級(jí)學(xué)生小亮在家長(zhǎng)眼里內(nèi)向好靜，但在學(xué)校他卻酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，且活潑可愛(ài)，上課時(shí)還經(jīng)常有意無(wú)意地?fù)v亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對(duì)孩子的行為也很不理解?？梢?jiàn)，老師如能主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，而不是經(jīng)常向家長(zhǎng)“告狀”，藝術(shù)地處理與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，那么小亮也許會(huì)是另一番模樣。

其次，教師應(yīng)常常反思自己對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度是否坦誠(chéng)。有時(shí)候，教師大膽承認(rèn)自己的不懂，向家長(zhǎng)求助，反而能贏得家長(zhǎng)的信任和支持。比如，后進(jìn)生的家長(zhǎng)往往對(duì)經(jīng)常反映孩子問(wèn)題的老師“敬而遠(yuǎn)之”，因?yàn)檫@些老師總是從負(fù)面的角度評(píng)價(jià)孩子，對(duì)孩子的看法片面僵硬，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師之間產(chǎn)生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評(píng)價(jià)的角度反映孩子的在校表現(xiàn)，并以具體事例來(lái)說(shuō)明孩子的成長(zhǎng)狀況，就一定能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，贏得家長(zhǎng)的配合，從而更順利地解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.自我反思之二――如何開(kāi)展行動(dòng)研究

開(kāi)展行動(dòng)研究是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑之一。它有利于教師積累實(shí)踐智慧，形成專業(yè)自信。目前許多教師在行動(dòng)研究中還比較盲目，實(shí)效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動(dòng)根據(jù)孩子身上的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展研究，并在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方法。如，教師在開(kāi)展《創(chuàng)新型家校合作模式的研究與實(shí)踐》課題研究過(guò)程中，就樹立了“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”的理念，定期開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，總結(jié)一段時(shí)期內(nèi)孩子的行為變化，就此進(jìn)行互動(dòng)交流等。這不但能幫助家長(zhǎng)逐步樹立科學(xué)育兒理念，使他們參與學(xué)校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會(huì)到教育創(chuàng)造所帶來(lái)的快樂(lè)與愉悅，有效提升他們行動(dòng)研究的熱情，避免產(chǎn)生 “孤軍奮戰(zhàn)”之感。

3.自我反思之三――如何科學(xué)處理信息

在家校合作中，教師運(yùn)用信息的最大障礙不在技術(shù)使用層面，而在如何運(yùn)用技術(shù)合理有效地傳遞信息。當(dāng)前，家校之間的很多溝通都從面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上虛擬，由原來(lái)聲情并茂的表達(dá)轉(zhuǎn)而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來(lái)回傳遞中逐漸失真，導(dǎo)致各種分歧和誤會(huì)。因此，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行文字溝通時(shí)，一定要把好關(guān)，切不可隨意發(fā)送無(wú)關(guān)教育的信息，對(duì)必須發(fā)送的即使是簡(jiǎn)單的通知，教師也要字斟句酌，細(xì)致檢查后再向家長(zhǎng)。

同時(shí)，教師要在與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機(jī)融合的辦法，通過(guò)微信、微博、QQ等各種信息技術(shù)平臺(tái)，盡量完整、充分地向家長(zhǎng)傳播。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的有關(guān)信息，就可在平臺(tái)上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和交流互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)家校溝通的及時(shí)有效，增強(qiáng)育人體驗(yàn)。如此久而久之，教師處理問(wèn)題信息的能力必然提高，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。

第2篇：家校合作反思范文

關(guān)鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問(wèn)題；溝通合作；全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“施行學(xué)校――家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒(méi)有對(duì)子女的教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒(méi)有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步?！盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。

一、目前家校合作存在的問(wèn)題

（一）在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過(guò)程中，占絕大多數(shù)內(nèi)容的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛(ài)好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來(lái)仍然是以家長(zhǎng)會(huì)為主，或者學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)尋找教師進(jìn)行詢問(wèn)，或者在有需要時(shí)教師在電話中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師均有著較高的要求。僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場(chǎng)合的面對(duì)面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)會(huì)這樣的方式也僅是對(duì)學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

（二）家校合作的中心是學(xué)生。學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是家校合作的最終目的。學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長(zhǎng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[2]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過(guò)程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒(méi)有深刻地意識(shí)到對(duì)家校合作效果感受最深的人是學(xué)生。學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長(zhǎng)與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同合作。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會(huì)無(wú)形地傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、建立家校合作的有效方法和途徑

（一）利用家校聯(lián)系冊(cè)增強(qiáng)家校的溝通與合作。每個(gè)學(xué)生都希望教師看到自己的長(zhǎng)處，肯定自己的進(jìn)步，并都希望教師把這些進(jìn)步告訴同學(xué)、家長(zhǎng)。而作為家長(zhǎng)，也想聽(tīng)到教師對(duì)自己孩子真誠(chéng)的贊美。所以，作為教師，寫家校聯(lián)系冊(cè)時(shí)要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)分享自己教育輔導(dǎo)孩子的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。這樣，家長(zhǎng)之間既可以相互學(xué)習(xí)，又能及時(shí)反思、整理自己教育孩子的方法。一年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的要求不能立刻理解、記住，常常達(dá)不到教師的要求，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助家長(zhǎng)了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長(zhǎng)書》，在公開(kāi)信中反饋班級(jí)情況，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)生，介紹本班學(xué)生家長(zhǎng)的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點(diǎn)。

（二）隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長(zhǎng)開(kāi)始利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，這是一個(gè)很好的探索。家長(zhǎng)之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長(zhǎng)之間有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長(zhǎng)了解。除此之外，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長(zhǎng)每月或者每季度進(jìn)行一次家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，以及組織教師與家長(zhǎng)的定期一對(duì)一交流。交流見(jiàn)面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。我們可以舉辦“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，這是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)新課程最好的方式，也就是進(jìn)入課堂中實(shí)際感受。每個(gè)學(xué)期，都安排幾天“教學(xué)開(kāi)放日”，讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，觀摩“新課程教學(xué)”課，和孩子一起直接感受新課程的教學(xué)活動(dòng)。課堂上有家長(zhǎng)的互動(dòng)，特別是他們和自己的孩子一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起動(dòng)手實(shí)踐研究，這對(duì)孩子是一種極大的精神激勵(lì)。通過(guò)這樣的“教學(xué)開(kāi)放日”活動(dòng)，不但使家長(zhǎng)對(duì)新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯(lián)動(dòng)的開(kāi)展更深入、更和諧、更有效。家?；?dòng)、合作，是給孩子們創(chuàng)造更多快樂(lè)的有效途徑，把學(xué)校辦成家門口的好學(xué)校。

（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長(zhǎng)教育相結(jié)合的教育模式。學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長(zhǎng)平等交流，共同反思。對(duì)于一些小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師或家長(zhǎng)的批評(píng)教育只會(huì)加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點(diǎn)，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長(zhǎng)要做的就是與學(xué)生一起挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對(duì)性，在教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實(shí)，化解矛盾。

三、結(jié)束語(yǔ)

家校合作是新時(shí)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念，更是推行素質(zhì)教育的有效手段。探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：家校合作反思范文

【關(guān)鍵詞】校本教研 專業(yè)發(fā)展

隨著新課程的不斷深入，開(kāi)展校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必將推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)快速健康發(fā)展。 “校本教研”將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，研究解決教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的、自己力所能及解決的問(wèn)題。 “校本教研”有三個(gè)層面：自我反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng) 。

一、自我反思

“自我反思”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是回頭看，自我批評(píng)，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義。有一位專家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學(xué)反思，就有可能成為一名教育家?！被谝陨险J(rèn)識(shí)，我校特別重視教師的教學(xué)反思，大力倡導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)的成功與不足“一課一反思”，以記促思，以思促教，引導(dǎo)教師在不斷反思中成長(zhǎng)。課后反思已成為教師成長(zhǎng)的自覺(jué)行動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教案的一項(xiàng)指標(biāo)。每一位教師的課后反思都記錄著他們專業(yè)成長(zhǎng)的足跡。

二、同伴合作

“同伴合作”即“集體備課”，就是同一年級(jí)或同一學(xué)科的教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行合作、研究的過(guò)程。我校結(jié)合實(shí)際，在“五課”（備課、上課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課）教研活動(dòng)中，積極踐行“同伴合作”，開(kāi)展有效的教學(xué)研究。先由一位老師備課、上課，同年級(jí)同學(xué)科的老師聽(tīng)課。課后，先請(qǐng)上課老師“說(shuō)課”：說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，說(shuō)教學(xué)設(shè)想，說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等；然后聽(tīng)課教師進(jìn)行評(píng)課，重點(diǎn)討論、交流以下問(wèn)題：1.執(zhí)教老師說(shuō)的和做的一致嗎？2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？3. 本節(jié)課給你印象最深的是什么？4. 對(duì)執(zhí)教老師提出有針對(duì)性的、清晰的建議（至少三條）。老師們?cè)谄降?、民主、和諧的教研氛圍中，暢所欲言，有的放矢，討論得異常熱烈。在匯報(bào)交流中，可以說(shuō)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，從不同的視覺(jué)發(fā)表了各自真實(shí)而獨(dú)到的看法和見(jiàn)解。如：對(duì)一位年輕教師上的人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《祖父的園子》一課，老師們有一個(gè)共識(shí)：拓展延伸中作者簡(jiǎn)介及其小詩(shī)和《呼蘭河傳》的推薦起到了升華主題的作用，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，同時(shí)也為高年級(jí)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)范例，把課文當(dāng)做一個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)設(shè)計(jì)得很好。老師們的建議是： 1.對(duì)“排比句”解釋不清，請(qǐng)弄清排比句的概念，教給學(xué)生正確的知識(shí)；2.評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，多鼓勵(lì)學(xué)生；3.請(qǐng)合理安排時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多想、多說(shuō)，把時(shí)間花在教學(xué)的重難點(diǎn)上。對(duì)另一位老師上的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》一課，老師們都感覺(jué)到上課老師的教學(xué)風(fēng)格是干脆利落，學(xué)生訓(xùn)練有素，計(jì)算速度快。老師們對(duì)她的建議是：1.請(qǐng)適度放慢語(yǔ)速，特別是在講重難點(diǎn)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生，讓所有學(xué)生都聽(tīng)得明白，理解得透徹；2.“親其師，信其道”，請(qǐng)多一點(diǎn)微笑，親近學(xué)生，相信老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快，教學(xué)效果會(huì)更好；3.希望老師在課堂上再放開(kāi)些，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多發(fā)展的空間。當(dāng)時(shí)有一位老師提出：上課時(shí)，老師要注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，教學(xué)術(shù)語(yǔ)一定要正確。如：老師把體積單位“cm3”讀作了“cm立方”。當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)一片嘩然，大家紛紛議論。“一石激起千層浪”，頓時(shí)，這個(gè)小問(wèn)題竟成了大家討論的焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)激烈地討論，老師們終于達(dá)成共識(shí)：體積單位（cm3）應(yīng)該讀作“立方厘米”。

評(píng)課后，執(zhí)教老師虛心修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課，其他教師繼續(xù)聽(tīng)課……直到課堂教學(xué)效果滿意為止。這樣的校本教研活動(dòng)，真正把“課”變成了研究的載體，不論是執(zhí)教老師，還是聽(tīng)課的老師，都受益匪淺，不僅引起了教師對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，而且通過(guò)互相交流切磋，啟迪智慧，學(xué)人之長(zhǎng)，不同程度地促進(jìn)了所有參與教師的專業(yè)發(fā)展。

三、專業(yè)引領(lǐng)

第4篇：家校合作反思范文

一、要不斷學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，學(xué)海無(wú)涯，教學(xué)無(wú)止境。想要做一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。朱永新教授子在他的《我的教育理想》一書中這樣說(shuō)：“勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教師，一個(gè)要成為大家的教師，一個(gè)像成為教育家的教師，他必須從最基礎(chǔ)做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書?！鼻疤K聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)就規(guī)定教師必須讀一些教育名著，說(shuō)：“讀書、讀書、再讀書！----這是教師的教育素養(yǎng)這個(gè)品質(zhì)要求的?！弊x書，讀好書，這個(gè)讀書的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

讀書，學(xué)習(xí)，可以增加我們的智慧，開(kāi)闊視野，拓展思路，提升理念。學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。我們不僅可以向書本學(xué)習(xí)，還可以向同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，凡是覺(jué)得好的東西，都可以大膽的拿來(lái)，整理加工，化為自己的東西。

報(bào)紙雜志是很好的學(xué)習(xí)渠道。一些老教師至今還保持訂教育期刊的好習(xí)慣。平時(shí)，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、《教師月刊》、《高考》、《教學(xué)檔案》等是我經(jīng)常翻閱的。要想成為優(yōu)秀的教師，就要系統(tǒng)的讀一些東西，尤其是要養(yǎng)成讀一些好的教育刊物的習(xí)慣，因?yàn)檫@些刊物等及時(shí)反映最前沿信息，傳遞相關(guān)人士對(duì)教育的思考，使我們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)獲得相對(duì)多的有價(jià)值的信息。只要我們的學(xué)習(xí)不停止，堅(jiān)持實(shí)踐，最終我們會(huì)成為學(xué)習(xí)型教師，進(jìn)而成為有自己思想的優(yōu)秀教師。

學(xué)習(xí)還包括“愛(ài)”的學(xué)習(xí)，這里的愛(ài)指“理解與尊重”。理解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的共性與個(gè)性，尊重學(xué)生的人格，尊重他的選擇。一個(gè)優(yōu)秀的教師，是擁有良好師生關(guān)系的教師。只有做到對(duì)學(xué)生公平、公正、理解與尊重，才能構(gòu)建和諧的班集體，取得良好的教學(xué)效果。

二、要及時(shí)反思

新課程實(shí)施以來(lái)，反思教學(xué)收到眾人的青睞。《什么是最有效的教學(xué)》一書的序言里這樣說(shuō)：“教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進(jìn)行反思，并有效實(shí)施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)”。反思也是反觀我們的教學(xué)，反思教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思課堂的成功與失敗，哪怕是很細(xì)微的地方也要及時(shí)反思。因?yàn)榍谟谒伎嫉慕處?，最后都?huì)形成自己的體系和教育修養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)和專家告訴我們，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)經(jīng)常從幾個(gè)方面進(jìn)行反思追問(wèn)：

1.什么樣的教學(xué)才是最有效的教學(xué)？

2.我的教學(xué)有效嗎？

3.有沒(méi)有比這更好的教學(xué)？

4.哪些教學(xué)環(huán)節(jié)還需加以改進(jìn)？

新課程提倡的教學(xué)是有效的教學(xué)，反思應(yīng)貫徹在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。心中有學(xué)生，心中有教材，心中有教法，學(xué)生是第一位的，因?yàn)樗麄儾攀钦麄€(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的主體，我們的思考出發(fā)點(diǎn)是怎樣才能使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，如何才能達(dá)到師生雙贏的結(jié)果。課前思考學(xué)生特點(diǎn)和教材重難點(diǎn)知識(shí)的結(jié)合，課上關(guān)注學(xué)生的接受反映和對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)是否到位，課后反思是否培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。反思要最終落實(shí)成為文字，寫成教學(xué)隨筆或者是教育日志，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教育能力。

反思還包括聽(tīng)課后的反思。學(xué)校里免不了要聽(tīng)課，其實(shí)年輕老師更應(yīng)該主動(dòng)去聽(tīng)課，不管是有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課還是剛剛登上講臺(tái)的新教師的課，我們都有必要去聽(tīng)聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谀男┓矫嫣幚淼那擅?，及時(shí)學(xué)習(xí)。人無(wú)完人，其它老師的課上哪些方面欠妥，更要細(xì)心記下，以免自己在這方面再次出錯(cuò)。這些對(duì)我們很重要，因?yàn)閮?yōu)秀總是從堅(jiān)持做好每一個(gè)細(xì)節(jié)開(kāi)始的。

三、要學(xué)會(huì)合作

有些諺語(yǔ)說(shuō)得好啊“多一個(gè)鈴鐺多一聲響，多一枝蠟燭多一分光”，“單絲不成線，獨(dú)木不成林”，21世紀(jì)是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作同在的時(shí)代，合作是我們成功的基礎(chǔ)。新課程的理念，要求培養(yǎng)學(xué)會(huì)合作的學(xué)生。朱永新教授說(shuō)過(guò)“一個(gè)不善于合作的教師，他走不聊多遠(yuǎn)，因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)是需要合作的社會(huì)”。在新課程實(shí)施的今天，給老師也提出了新的要求，要學(xué)會(huì)探討、交流與合作。合作市和諧社會(huì)的動(dòng)人樂(lè)章。

合作首先給我們提出的問(wèn)題就是要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，站在學(xué)生的立場(chǎng)想問(wèn)題，以他們的身心發(fā)展階段和接受能力為出發(fā)點(diǎn)去考慮問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題，相信教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生合作，共同學(xué)習(xí)，也能提升自己。愛(ài)學(xué)生但是不遷就學(xué)生。

一個(gè)人的精力和智慧是有限的，這就要求學(xué)會(huì)與同事合作。在業(yè)務(wù)上和同事相互借鑒，相互討論，相互支持，相互啟發(fā)，資源同享，智慧共享，一起成長(zhǎng)。不同學(xué)科同事之間也可以有合作的，交換思想，拓展思路，何樂(lè)而不為呢！

第5篇：家校合作反思范文

現(xiàn)代教育觀念的不斷進(jìn)步，新課程改革的不斷深入，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來(lái)的僅僅是知識(shí)的傳授者逐步向教育教學(xué)問(wèn)題的分析者、教學(xué)設(shè)計(jì)的伙伴合作者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)過(guò)程的反思者轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)?，F(xiàn)代化信息設(shè)施建設(shè)的飛速發(fā)展，每位教師都成為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)者、受益者和運(yùn)用者。教師可以直接通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思性實(shí)踐，通過(guò)校園網(wǎng)博客圈觀摩優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例，可以隨時(shí)與同行、學(xué)生、專家進(jìn)行互動(dòng)交流，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

一、網(wǎng)絡(luò)下的校本研修，是培養(yǎng)研究型教師的有效方式

在目前的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，教師反思意識(shí)的滯后的有目共睹的。其原因是常規(guī)的教研活動(dòng)，往往計(jì)劃2個(gè)小時(shí)，由聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成。但從教師角色來(lái)看是被研究者、被評(píng)論的對(duì)象；從參與態(tài)度的程度是旁觀者聽(tīng)；從參與過(guò)程上分析是一言堂或單向評(píng)價(jià)較多，即便課后反思也大多注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對(duì)實(shí)踐過(guò)程的深入反思。這可以說(shuō)是絕多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來(lái)得不到進(jìn)一步提高的原因之一。

美國(guó)學(xué)者伯萊克認(rèn)為，“反思是立足于自我之外的，批判地考察自己的行動(dòng)及情境?！币?yàn)闊o(wú)論是教師個(gè)體還是教研組群體，都應(yīng)該做到善于跳出圈外去主動(dòng)觀察和思考自己是如何實(shí)踐的?；谶@種認(rèn)識(shí)，必須對(duì)傳統(tǒng)的那種僅組織一次教研活動(dòng)，然后就進(jìn)行簡(jiǎn)單地回顧或“修補(bǔ)”式的教研活動(dòng)形式做出改進(jìn)。近年來(lái)，我市大部分學(xué)校實(shí)行了“班班通”工程，基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化辦公，結(jié)合這一現(xiàn)狀，我們開(kāi)始依托信息技術(shù)積極嘗試新的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)方式。在組織指導(dǎo)各學(xué)校教師開(kāi)展校本研修的過(guò)程中，明確提出各學(xué)校教研組要成為“合作學(xué)習(xí)型”群體，改變教研活動(dòng)更多的被理解為“教學(xué)觀摩活動(dòng)”以及成員間又相對(duì)彼此孤立的現(xiàn)狀，具體做法是：第一步，備課組成員合作策劃制定本學(xué)期教研主題活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，一起完成背景材料和教材分析，集體備課形成教案并上傳學(xué)校教研活動(dòng)專欄。第二步，提供原生態(tài)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，即安排老師在網(wǎng)絡(luò)教室里上課，學(xué)校電教室負(fù)責(zé)錄像并上傳至校園網(wǎng)供大家觀后討論。第三步，注重強(qiáng)化個(gè)體深刻反思，執(zhí)教老師上好課后看課堂錄像寫好課后反思。第四步，教研組內(nèi)互動(dòng)教研，然后學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織同學(xué)科教師開(kāi)展網(wǎng)上研討，由于網(wǎng)絡(luò)研討擴(kuò)展了空間和延伸了時(shí)間，使課后討論活動(dòng)更具有教學(xué)實(shí)踐的智慧。第五步，教研組在大家討論和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。實(shí)踐證明，這種教研活動(dòng)形式要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，并對(duì)其所作出的決策和具體行動(dòng)及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎(chǔ)做出進(jìn)一步的策略調(diào)整和再實(shí)踐。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校備課組、教研組開(kāi)展的一系列教研活動(dòng)為他們提供了就教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行討論交流的平臺(tái)。特別是教研活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化“反思重建”理念更能保證教育活動(dòng)目的的達(dá)成：一方面，期望通過(guò)活動(dòng)中教師個(gè)體和群體對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思、探討來(lái)喚醒教師問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)問(wèn)題解決能力，從而提升教師綜合素質(zhì)；另一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論的形式期望通過(guò)教研組以及全體教師對(duì)教研全過(guò)程的積極參與和反思重建來(lái)逐步開(kāi)放教研活動(dòng)，進(jìn)一步彌補(bǔ)教研活動(dòng)時(shí)間和空間約束所帶來(lái)的益效損失，從而架構(gòu)起開(kāi)放的、高效的的新型教學(xué)研討活動(dòng)平臺(tái)。

二、網(wǎng)絡(luò)間的校際教研，促進(jìn)教學(xué)資源共享

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以打破時(shí)間和空間的限制，我們可以充分借助這一技術(shù)手段，與市教學(xué)儀器站網(wǎng)絡(luò)中心配合，在全市有條件的學(xué)校中深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)間的區(qū)域性互動(dòng)教研活動(dòng)形式，全方位、多層次、立體化地開(kāi)展校際間的教學(xué)研討活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源、使教師多受益，這種形式受到教師普遍歡迎。例如，我們通過(guò)市教學(xué)儀器站網(wǎng)絡(luò)中心聯(lián)網(wǎng)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)，組織全市具備網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通條件的學(xué)校開(kāi)展校際間的互動(dòng)教學(xué)研討活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)由各學(xué)科教研員主持，安排一名學(xué)科教師在主會(huì)場(chǎng)授課，其他教師在各自的學(xué)校觀摩，然后組織研討。這樣雖然身處不同的會(huì)場(chǎng)，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻傳播，使大家有了零距離的感覺(jué)，也使更多的教師參與到教研活動(dòng)中，聆聽(tīng)專家的點(diǎn)評(píng)。這種教研方式既可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)校之間又可以資源共享，形成校際間的教研合作伙伴關(guān)系，達(dá)到更好的研討效果。另外，各學(xué)校還可根據(jù)教研活動(dòng)需要，在校園網(wǎng)中收錄大量的教學(xué)視頻、文字、圖片資料、學(xué)科帶頭人觀摩課、優(yōu)質(zhì)課教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等豐富的教學(xué)資源，為教師備課、教研提供強(qiáng)有力的資源支持，讓教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、網(wǎng)上遠(yuǎn)程研修，更有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

第6篇：家校合作反思范文

如果你是校長(zhǎng)，你如何決策？有四個(gè)選項(xiàng)：①積極做好各方面的思想工作，努力說(shuō)服大家支持課程改革；②充分尊重教師們的意見(jiàn)，維持原有的課程體系不變；③選擇幾個(gè)有創(chuàng)新意愿的教師，鼓勵(lì)他們小范圍嘗試課程改革；④保持原有的課程體系不變，利用節(jié)假日和寒暑假開(kāi)設(shè)多種促進(jìn)綜合素養(yǎng)的課程，慢慢向原有的課程體系中滲透有利于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容。這四個(gè)選項(xiàng)也是代表著目前學(xué)校管理者的幾種常見(jiàn)的決策方式。

在四項(xiàng)選擇中，中美校長(zhǎng)的選擇趨同性很高，選擇②的均為0%，選擇③的占到了65%和73%。這說(shuō)明大家都認(rèn)同采用小范圍實(shí)驗(yàn)，在取得一定成效的基礎(chǔ)上，不斷提高大家的認(rèn)識(shí)，待時(shí)機(jī)成熟再全面推進(jìn)。也就是變革是必須的、但是需要科學(xué)穩(wěn)妥地推進(jìn)。

我們無(wú)法要求教師在行動(dòng)初期就達(dá)到思想統(tǒng)一、步調(diào)一致，往往越是有自己獨(dú)特教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，初期的抵觸情況越嚴(yán)重。這個(gè)時(shí)候，行政命令的強(qiáng)制干預(yù)可能僅限于形式，未必能直達(dá)思想深處。所以，初期有部分教師不理解，甚至不作為，我們雖然著急，但并未強(qiáng)迫過(guò)。

例如，為了能夠更好適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，推進(jìn)課堂教與學(xué)方式的變革，學(xué)校自2015年3月起引入了“小組合作教學(xué)方式改進(jìn)”項(xiàng)目。項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程并非一帆風(fēng)順，雖然前期做了相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，但是讓習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的教師一下子轉(zhuǎn)變思想，從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，多少還是有些不適應(yīng)，短時(shí)間難以轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目開(kāi)展初期，教師不熟悉模式，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，課堂上磕磕絆絆，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容完不成、課堂秩序混亂的現(xiàn)象。還有很多來(lái)自項(xiàng)目?jī)?nèi)的教師的自我不認(rèn)可以及項(xiàng)目外的教學(xué)干部的質(zhì)疑：學(xué)生組成小組會(huì)不會(huì)隨便說(shuō)話？上課進(jìn)度無(wú)法控制怎么辦？教師的作用到底是什么？

要解決這些問(wèn)題，我們要改變教師的傳統(tǒng)觀念。

首先，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，解決問(wèn)題。我們根據(jù)教師實(shí)踐深入探究以下四個(gè)內(nèi)容：合作小組的組織與管理；小組合作學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)；小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)；小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略。小組合作技能上去了，一部分教師的問(wèn)題便迎刃而解了。通過(guò)不同類型課程設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)實(shí)效，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師共同合作設(shè)計(jì)和實(shí)施不同課型，如示范課、接力課、同課異構(gòu)、單元整合課。在這些課程設(shè)計(jì)中，教師聚焦問(wèn)題、共同教研，課堂教學(xué)實(shí)效得到了大幅提高，教師們開(kāi)始對(duì)這個(gè)項(xiàng)目有了一定的信心。

其次，自我反思和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅(jiān)定信心。在項(xiàng)目推進(jìn)遇到阻力的時(shí)候，我們召開(kāi)項(xiàng)目的反思總結(jié)會(huì)，讓大家看到我們?nèi)〉玫某尚?，以做得好的教師和班?jí)為范例；同時(shí)，走出去，到小組合作學(xué)習(xí)比較成功的學(xué)校學(xué)習(xí)聽(tīng)課交流，看到項(xiàng)目的未來(lái)前景；結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，補(bǔ)充教學(xué)主管深入項(xiàng)目，為學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)把脈，提高課堂的實(shí)效性。

第三，用學(xué)生的變化帶動(dòng)教師的變化。小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)注入了活力，不僅充分促進(jìn)了師生間、生生間的相互交流，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自信表達(dá)等都有明顯改進(jìn)。教師也慢慢發(fā)生了不同程度的改變，從教學(xué)觀念到課堂角色及教學(xué)方式，更多的教師被項(xiàng)目吸引，也慢慢開(kāi)始嘗試。正如一位教師的感悟：“如果我們堅(jiān)持總是扶著學(xué)生過(guò)河，那學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)過(guò)河的方法，逐漸變得越來(lái)越依賴教師的引導(dǎo)，而不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考，只有把實(shí)踐和思維過(guò)程還給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生走得更遠(yuǎn)?！?/p>

第7篇：家校合作反思范文

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低。當(dāng)然在教育教學(xué)中，教師專業(yè)素養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷發(fā)展，不斷提升，不斷創(chuàng)新的過(guò)程，是教師個(gè)體和群體共同追求奮斗的歷程。

那么什么是教師的專業(yè)素養(yǎng)？我認(rèn)為就是新穎的教學(xué)觀念和淵博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技能，靈活的教學(xué)機(jī)制，熱情洋溢的精神風(fēng)貌，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，簡(jiǎn)練幽默的教學(xué)語(yǔ)言，美觀漂亮的教學(xué)板書，親切自然的教學(xué)儀態(tài)等。而語(yǔ)文課程的內(nèi)涵是如此豐富，語(yǔ)文教師的職業(yè)如此美麗，那么，語(yǔ)文老師應(yīng)該怎樣提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)筑自己的美麗人生？下邊淺談一下我的幾點(diǎn)看法：

一、不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)

在組織培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)下吸納并重構(gòu)新的專業(yè)知識(shí)體系。

語(yǔ)文課程涉及的知識(shí)面極廣，從天文地理，至市井風(fēng)俗，簡(jiǎn)直是無(wú)所不至。作為語(yǔ)文老師要努力使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的“雜家”，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地汲取新知識(shí)，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共鳴的切入點(diǎn)。語(yǔ)文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。在對(duì)新知識(shí)追求的過(guò)程中，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夯實(shí)你的文化知識(shí)基礎(chǔ)，才能使自己在課堂上信手拈來(lái)，揮灑自如，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。語(yǔ)文老師只有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、自我反思，提高技能

在組織培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中探索新方法、踐行新理念以提高專業(yè)技能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)重要理念，就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。也就是說(shuō)，新課程的課堂不再是教師一個(gè)人在表演，而是教師和學(xué)生在交流與合作。剛開(kāi)始，老師們會(huì)非常困惑，課堂是師生在交流與合作，那么，老師充當(dāng)什么角色？課堂教學(xué)到底如何進(jìn)行？

摸著石頭過(guò)河，邊實(shí)踐，邊談探索吧！精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂情境；在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；再進(jìn)入小組合作討論環(huán)節(jié)，解決疑難問(wèn)題；在師生互動(dòng)中，分組交流，讓學(xué)生提出值得探究的問(wèn)題，師生一起解決），這種學(xué)習(xí)方式活躍了課堂氣氛，大家七嘴八舌，議論紛紛，連平時(shí)不大發(fā)言的同學(xué)也踴躍地站了起來(lái)；在課堂中營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課結(jié)束后，再布置拓展延伸練習(xí)，既讓學(xué)生練了筆，又提升了學(xué)生的道德價(jià)值觀。按照新課程改革的理念，課堂應(yīng)該放開(kāi)，讓學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控下充分討論，不受教案的約束，不背教學(xué)目標(biāo)和時(shí)間的包袱。傳授知識(shí)決不是最終目的，我們的目的是通過(guò)教學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)開(kāi)辟一個(gè)廣闊的文化空間，讓學(xué)生自己去探尋、研究、發(fā)展和創(chuàng)造。

教學(xué)沒(méi)有最好，只有更好。只要我們善于面對(duì)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方法，總會(huì)有所收益，總會(huì)體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣的，也才不會(huì)對(duì)日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂教學(xué)感到厭煩。葉瀾說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，則可能成為名師”。只要養(yǎng)成了自覺(jué)反思的習(xí)慣，我們就一定能在反思中提高，在提高中成長(zhǎng)。新一輪課程改革為我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，我們既洋溢著成功的自信，也保留著反思的冷靜。這樣，新課程背景下語(yǔ)文老師會(huì)越來(lái)越受學(xué)生喜歡，語(yǔ)文課堂教學(xué)必將越來(lái)越精彩。

三、合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)

在集體備課過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

面對(duì)新課改，教師需要更新自己的知識(shí)，需要反思自己的教學(xué)行為，但也離不開(kāi)同伴的合作?！叭诵?，必有我?guī)煛?。乍看是不?jīng)意的交流，疑難問(wèn)題卻在合作同伴的點(diǎn)化下，茅塞頓開(kāi)。我校同年級(jí)教師或語(yǔ)文組教師相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，相互研究交流，已蔚然成風(fēng)。遇到班上的管理問(wèn)題、課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、板書等疑難問(wèn)題都能互相磋商。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實(shí)錄都是我們交流學(xué)習(xí)的話題。

教師之間經(jīng)常合作交流，我們看到了教育的多樣性、豐富性和個(gè)性化，我們更加真切的體驗(yàn)到自己舉手投足、言談舉止的意義，從與同事的講述與爭(zhēng)鳴中，對(duì)教育的看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解也滲透其中，一般會(huì)引起我們對(duì)教育的反思，通過(guò)反思揭示出教育活動(dòng)中內(nèi)隱的思想與理念。正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思想，筑成了我們堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了教育理論的升華。

四、開(kāi)展課研，提高素養(yǎng)

在疑難課題研究與探索中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

我們面對(duì)的問(wèn)題，每天都是新的，都需要我們?nèi)シ此?、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去解決。這樣進(jìn)行教育科研活動(dòng)就顯得必要而迫切。教育科研是教育的第一生產(chǎn)力；是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑；是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；是一種有目的的、有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、連續(xù)的探究活動(dòng)。現(xiàn)如今國(guó)家教育部門的正確指引下，在各地教委的精心策劃下，在廣大教師和教育科研工作者的共同努力下，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的課研環(huán)境和條件，搭建起了語(yǔ)文老師進(jìn)行課研工作的平臺(tái)，英雄大有用武之地。

廣大教師和多數(shù)學(xué)校樹立了“科研興教，科研興校，科研育師，科研育人”的意識(shí)，群眾性教育科研工作逐漸開(kāi)展起來(lái)。“科研育人”--學(xué)生綜合素養(yǎng)明顯增強(qiáng)。“科研育師”--教師專業(yè)素養(yǎng)顯著提高?！翱蒲信d校”--特色學(xué)校嶄露頭角?！翱蒲信d教”--教育質(zhì)量逐年上升。

第8篇：家校合作反思范文

一個(gè)好校長(zhǎng)只有在學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理實(shí)踐，管理的任務(wù)完成后進(jìn)行認(rèn)真反思自己成功的、失敗的做法，并在下一個(gè)管理任務(wù)中進(jìn)行改進(jìn)、完善，才能真正達(dá)到科學(xué)管理的境界，才能辦出人民滿意的教育，讓師生真正享受到教育的幸福和快樂(lè)。為此，校長(zhǎng)的工作狀態(tài)要處于“四化”的狀態(tài)，即管理工作問(wèn)題化，管理問(wèn)題科研化，科研成果實(shí)踐化，管理過(guò)后反思化。我認(rèn)為處于“四化”狀態(tài)的校長(zhǎng)，他們對(duì)教育事業(yè)有信仰，有健全的人格，熱愛(ài)教育事業(yè)，才能全身心投入到管理實(shí)踐中，取得管理的成效。

2.通過(guò)調(diào)研座談，反思總結(jié)

我們認(rèn)為：學(xué)校發(fā)展必須走文化自覺(jué)之路，必須走文化立校之路，必須走品牌發(fā)展之路。幾經(jīng)探索，我們領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師達(dá)成共識(shí)：只有秉持“團(tuán)結(jié)、合作、共贏”的發(fā)展理念，讓“和”文化根植于全體師生，給每個(gè)學(xué)生適合的教育，才能眾人拾柴火焰高；只有形成合力，才能走出低谷；只有人心思變,才能主動(dòng)發(fā)展?！皥F(tuán)結(jié)、合作、共贏”，這不僅是墻上的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，而且還真正是指導(dǎo)我們教育實(shí)踐的辦學(xué)理念。以“和”文化的發(fā)展理念重新審視教育教學(xué)全過(guò)程，我們的教育實(shí)踐表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）師生和諧、共同成長(zhǎng)。學(xué)校本著“團(tuán)結(jié)、合作、共贏”的教育理念，教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，分析每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，盡力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)潛能，快樂(lè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生在不同方面獲得不同層次的成長(zhǎng)，讓他們享受成功帶來(lái)的喜悅，快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。比如,我們根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，先后開(kāi)發(fā)了7項(xiàng)特色校本課程。

（2）家校合作，形成合力。在開(kāi)發(fā)和選擇學(xué)校特色時(shí)，還關(guān)注學(xué)生、家長(zhǎng)的需求。這樣的特色才會(huì)有旺盛的生命力，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。比如，我們的寄宿制的開(kāi)展，就是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、根據(jù)家長(zhǎng)的心聲進(jìn)行的。

（3）挖掘本土資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)共贏。立足本土，因地制宜，充分考慮學(xué)校當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情，挖掘本土特色資源，把學(xué)校特色與本土特色資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如“青堡村的書法學(xué)會(huì)”“畢莊的空竹隊(duì)”“《保定晚報(bào)》的小記者站落戶我?！薄昂颖北６ㄍ鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校生源基地落戶我校”，他們常年定期到校進(jìn)班，和我們的教師一起指導(dǎo)學(xué)生，既解決了師資問(wèn)題，又使農(nóng)村鄉(xiāng)土文化得到了傳承，并將得到不斷的創(chuàng)新，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，這樣學(xué)校的特色就會(huì)不斷彰顯。同時(shí)，學(xué)校的特色又服務(wù)于本土，兩者相輔相成，共同促進(jìn)，相得益彰。

3.結(jié)束

第9篇：家校合作反思范文

一、新課改下的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課改能否順利推進(jìn)并取得成功，需要一個(gè)好的管理團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為學(xué)校班子扮演好“三個(gè)角色”、落實(shí)“三個(gè)到位”，為新課程實(shí)施做好鋪墊工作。

第一扮演好“引領(lǐng)者”角色。學(xué)校管理者應(yīng)參與教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)，掌握第一手材料，對(duì)待老師所提出的困難和問(wèn)題，要有積極的態(tài)度，要有敢為人先，勇于革新的氣魄。

第二扮演好“實(shí)驗(yàn)者”角色。新課程對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是全新的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親臨實(shí)踐與教師一起實(shí)施新課程，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于解決難題、有利于及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)。

第三扮演好“服務(wù)者”角色。我校積極創(chuàng)造條件讓教師參加國(guó)家、省、市和學(xué)校四個(gè)不同層次的新課程培訓(xùn)和各種競(jìng)賽交流活動(dòng)，讓教師走出去與兄弟學(xué)校多交流，為教師素質(zhì)的提高服務(wù)。

第四做到計(jì)劃到位。學(xué)校研究制定新課實(shí)施方案，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案，課題研究申報(bào)方案，教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)方案，確定目標(biāo)，統(tǒng)覽全局。

第五做到組織到位。成立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)、主管教學(xué)和主管德育的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、中層主任為委員的“新課程實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的新課程實(shí)驗(yàn)工作，集中研究新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。

第六做到管理到位。學(xué)校管理者應(yīng)分工明確，并用相應(yīng)的制度規(guī)范管理者的行為，讓每一個(gè)管理者有事可干，人盡其責(zé)，使管理有序、到位。

二、搞好班主任隊(duì)伍建設(shè)

班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是學(xué)校教育決策、計(jì)劃的執(zhí)行者；是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者；是學(xué)生美的心靈、健康人格的塑造者。優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備如下能力：

（一）班主任要具備良好的思想政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)

新課程改革，班主任必須建立新的“學(xué)生觀”，樹立以人為本的育人思想。建立新的“健康觀”，樹立身心都健康發(fā)展。建立新的“質(zhì)量觀”，樹立培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的教育思想。

（二）班主任要培養(yǎng)學(xué)生“主體”意識(shí)，樹立正確的“主體觀”

新課程注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，班主任工作的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生得到更多的生活體驗(yàn)，社會(huì)磨煉，使他們的思想逐步轉(zhuǎn)向成熟，自身的優(yōu)勢(shì)、潛能最大限度充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，全面發(fā)展

在新形勢(shì)下，我們的教育應(yīng)是以人為本，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。班主任應(yīng)該身體力行，認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

三、建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敢于革新的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的確立，可以引領(lǐng)教育教學(xué)管理的方向，需要形成相應(yīng)的制度和措施。

1.培養(yǎng)教師隊(duì)伍的研究和創(chuàng)新能力

①促進(jìn)和鼓勵(lì)教師“自我超越”，學(xué)校注意幫助教師產(chǎn)生“自我超越”的愿望，提供教師展示的平臺(tái)。

②建立“共同愿景”，明確奮斗目標(biāo)共同愿景是共同的愿望、理想、遠(yuǎn)景和目標(biāo)。

③堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，抓好校本教學(xué)研究。以新課程為導(dǎo)向，以行動(dòng)研究為切入點(diǎn)，立足實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。

2.培養(yǎng)教師隊(duì)伍的合作精神和開(kāi)放心態(tài)

在傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)下，教師與學(xué)生之間往往缺乏民主、寬松的氛圍，在課程改革中，需要教師具備與多種角色交往與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走出課堂，走出學(xué)校，充分利用各種課程資源，使學(xué)生獲得全面的培養(yǎng)教育。

3.培養(yǎng)教師隊(duì)伍的反思能力

為了更好的“研究教學(xué)，反思自我”我們提出了反思的三個(gè)步驟：①行動(dòng)前反思；②行動(dòng)中反思；③行動(dòng)后反思。建立了反思的三種類型：①個(gè)人反思；②集體反思；③綜合反思（個(gè)人和集體互動(dòng)式全方位反思）。

4.培養(yǎng)教師隊(duì)伍的職業(yè)激情

我們知道：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師”，同樣對(duì)工作的激情是教師發(fā)展的不竭動(dòng)力。為了讓每個(gè)教師都能找到從事教育工作的幸福和快樂(lè)，我們必須要構(gòu)建一個(gè)健康、合理的激勵(lì)機(jī)制。

四、加強(qiáng)班級(jí)小組建設(shè)

新課程要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法的結(jié)合，落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，班級(jí)小組建設(shè)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，小組建設(shè)搞得好，課堂就會(huì)既輕松，效率也高。那么，如何搞好小組建設(shè)呢？

（一）優(yōu)化組合，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

小組成員的搭配主要采用互補(bǔ)式組合。將學(xué)科成績(jī)、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與暫時(shí)處于落后的同學(xué)搭配組合，每組6至8人，并且男女搭配也要合理。

（二）選舉組長(zhǎng)，競(jìng)聘上崗

組長(zhǎng)是小組的核心，組長(zhǎng)必須有能力、有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心。讓學(xué)生自己報(bào)名參加競(jìng)聘，先演講談設(shè)想，然后全體同學(xué)投票確定人選，教師適時(shí)提出相應(yīng)的意見(jiàn)。組長(zhǎng)既能挑起重?fù)?dān)，有一定的組織力、號(hào)召力和榜樣示范作用，又能清楚表達(dá)自己心中的想法，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的集體。

（三）培訓(xùn)提高，邊扶邊放

課改搞得好不好，關(guān)鍵在培訓(xùn)，組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)這是一個(gè)長(zhǎng)期而又真正體現(xiàn)新課改的過(guò)程。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決。

（四）及時(shí)總結(jié)，不斷反思

法國(guó)著名哲學(xué)家、教育家盧梭道：“我覺(jué)得人類的各種知識(shí)中最有用而又最不完備的，就是關(guān)于‘人’的知識(shí)。”盧梭從哲學(xué)角度，深刻地強(qiáng)調(diào)了人做為人要充分認(rèn)識(shí)自己的重要性和必要性。只有不斷總結(jié)反思，才會(huì)不斷完善，不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。每周利用班會(huì)課，總結(jié)上周和前段時(shí)間各小組的表現(xiàn)情況。