對于線上教學(xué)的感受精選(九篇)

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第1篇：對于線上教學(xué)的感受范文

一、童畫繪文――興趣啟蒙，喚醒本真

各學(xué)段學(xué)生的閱讀需求是不同的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，推介圖書。繪本書籍圖畫生動(dòng)，插圖精美，語言精練，給閱讀者提供了大量的想象空間。讀者在讀、演、畫的主觀活動(dòng)中，能感受閱讀樂趣，提高閱讀能力。繪本精美的插圖時(shí)常能觸發(fā)孩子幼小心靈的情感。語文新課標(biāo)提出：要“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍”。線上讀書平臺(tái)的開展，正是以上理念的闡釋。

例如教學(xué)反映農(nóng)村留守兒童的《紙馬》，我會(huì)先把繪本插圖在班級讀書會(huì)線上平臺(tái)（微信）進(jìn)行推介，讓學(xué)生先根據(jù)圖畫，理解、感受圖畫傳遞出來怎樣的信息。學(xué)生利用課余時(shí)間在線上平臺(tái)自由交流討論，教師隨機(jī)跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。同時(shí)結(jié)合線下的現(xiàn)實(shí)課堂，配以原文文字，開啟思想，啟發(fā)想象。由于現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，孩子多由長輩陪伴，很多家庭的孩子與父母相伴的時(shí)間不多。通過班級讀書會(huì)線上模式的交流，孩子們可以暢所欲言，滿足了其思想上的交流及情感上的抒發(fā)，又便于教師、家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情感波動(dòng)及心理需求。

二、童音裊裊――尋找遙遠(yuǎn)的曲調(diào)

班級讀書會(huì)線上模式的活動(dòng)，跨越了時(shí)間與空間的限制，重視隨時(shí)隨地的“發(fā)聲”――“共鳴”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z言文字的學(xué)習(xí)，不能忽視讀的功效，要讓學(xué)生在朗讀中品味語言。怎么讀？一直是個(gè)困擾教師與學(xué)生的問題。朱自清先生說：古文和舊詩、詞等都不是自然的語言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會(huì)他們的口氣――不像白話詩文有時(shí)只聽人家讀或說就可以了。為了讓學(xué)生的“讀”不至于為讀而讀，我借鑒了古人的“吟誦”方法，從小學(xué)生必背古詩文及啟蒙書籍《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》入手，改變學(xué)生常規(guī)的普通話誦讀的習(xí)慣。

我選定了《我愛吟誦》一書，根據(jù)古詩文創(chuàng)作的平仄規(guī)律，用普通話平調(diào)進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)錄音材料，學(xué)生模仿或參考傳統(tǒng)文言文讀吟誦調(diào)，先學(xué)會(huì)誦讀，進(jìn)而達(dá)到吟誦的效果。吟誦是中國人的傳統(tǒng)，已經(jīng)成為我們的本能，只要激發(fā)出來就可以。根據(jù)學(xué)校周邊優(yōu)美的自然環(huán)境，我們來到荷花池邊吟誦《池上》，看著碧波蕩蕩，荷葉片片，孩子們吟道：“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。孩子們起而誦，繼而吟，后以歌唱之……

吟誦教育的實(shí)踐證明，孩子們樂于吟誦，能在聲律的起伏中，感受字義、詞義背后的意境美，在對實(shí)際內(nèi)容還不太清楚的時(shí)候，能這樣通過滲透的方式一點(diǎn)一點(diǎn)地體會(huì)。我在班級讀書會(huì)線上平臺(tái)，開展了接龍讀、賽歌法、互評法，積極地營造讀書氛圍。從每日傾聽到的幾百條吟詩、誦文的聲條中，我感受到了孩子們讀書的熱情。

三、童真閱讀――關(guān)注兒童文學(xué)

兒童文學(xué)是文學(xué)的一個(gè)分支，兒童文學(xué)作品是兒童文學(xué)作家創(chuàng)作的適合兒童賞析的作品。好的兒童文學(xué)作品會(huì)在培養(yǎng)兒童文學(xué)興趣方面、語言發(fā)展方面、想象力和創(chuàng)造力方面有著巨大的影響作用。孩子們可以在童話中感受哲理，在童詩中感受其內(nèi)涵，感受其意境。在詩歌中，孩子們在珍珠美玉一般的文字中放飛想象、馳騁思維，語言得以豐富，情感得以升華……

我選定了曹文軒先生創(chuàng)作的系列作品，如《青銅葵花》《根鳥》《草房子》等書，進(jìn)行“同讀一本書、讀同一本書、同讀一個(gè)人的書”的活動(dòng)。在線上平臺(tái)分享的同時(shí)，要求學(xué)生選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行有感情的朗讀。讀一本本好書就是與很多高尚的人談話，大家同讀一本本書，就會(huì)產(chǎn)生幾百個(gè)、上千個(gè)想法。有限的課堂教學(xué)難以兼顧到給每一個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，但課后孩子們可以不限時(shí)地在線上平臺(tái)交流分享，各抒己見。這樣就顧及到了每個(gè)孩子的話語權(quán)，傾聽到了每個(gè)人的想法。

四、讀寫結(jié)合――構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的閱讀活動(dòng)

美文，能激發(fā)孩子對生活的體驗(yàn)，激發(fā)孩子表達(dá)與思維的無限潛能。在讀美文的同時(shí)，我有序地引導(dǎo)孩子進(jìn)行讀、講、仿寫、創(chuàng)作的訓(xùn)練。例如我們仿寫的兒童詩《假如我有一支馬良的神筆》，二年級的孩子們這樣寫道：

（一）

假如我有一支馬良的神筆，

我一定給小魚畫上清澈的湖水。

讓它們再也不用在被污染的河水里游泳。

（二）

假如我有一支馬良的神筆，

我要給花兒畫一筆春天，

讓它們四季常開。

（三）

假如我有一支馬良的神筆，

我要給草坪上的螞蟻，畫上豐收的食物。

讓它們不用去遠(yuǎn)方尋找食物。

閱讀產(chǎn)生的美好體驗(yàn)喚醒了孩子們寫作的興趣，在線上、線下的海量閱讀中，文學(xué)的種子已在孩子的心中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。孩子們在線上平臺(tái)，讀別人的詩，寫自己的詩，聽別人讀詩，讀自己寫的詩。

讀寫結(jié)合，我們開辦自己的班報(bào)――《小荷已露尖尖角》，我們設(shè)置了童話版、故事版、想象作文版、日記版。每篇稿件都是全班同學(xué)共同審讀的。孩子們將自己的稿件發(fā)送到線上平臺(tái)，并且朗讀。其他同學(xué)可以一起讀稿，在大家共讀中，提問題、講想法、共修改。

班級讀書會(huì)是一種閱讀體驗(yàn)，課堂的體驗(yàn)受到時(shí)間與空間的限制是有限的，通過班級讀書會(huì)線上模式的“無線”延伸，在閱讀中欣賞美文、在閱讀中體味語言、在閱讀中懂得分享、在閱讀中交流思想，最后做到以讀促寫。

五、讀在山水間――班級讀書會(huì)的線下拓展

二年級開學(xué)伊始，我們學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，以此為引子，我們在班級讀書會(huì)的線上平臺(tái)開展了一日讀一首山水詩的活動(dòng)：《望岳》、《游鐘山》、《望天門山》……山水詩把自然界的美景引進(jìn)詩中，使山水詩成為獨(dú)立的審美對象。由于年幼及生活體驗(yàn)的不足，孩子們對于詩中描繪的意境還不能完全理解。我們帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)詩中描繪的山水中，能達(dá)到事半功倍的效果。

五月，我們走進(jìn)山水間，開展“品讀美詞佳句――線下拓展活動(dòng)”，來到了道家仙府――龍虎山。中國的山水承載著中國士大夫的精神寄寓，我們走入詩境，尋訪古人。

第2篇：對于線上教學(xué)的感受范文

【關(guān)鍵詞】圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；生活中圓

學(xué)生對圓的認(rèn)識是從感官圖形開始，漸進(jìn)學(xué)習(xí)了圓的性質(zhì)、圓的方程、直線與圓的關(guān)系，從小學(xué)到高中，對于圓的認(rèn)知是熟悉的，但不知其“理”。

對于圓的學(xué)習(xí)，從知識和技能角度，我們希望學(xué)生對軌跡這一概念有更深刻的理解；從教學(xué)的過程與方法的角度，我們要從數(shù)學(xué)的角度了解圓的形成和在生活中的廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用代數(shù)語言描述圓的有關(guān)要素及其關(guān)系的方法；從情感價(jià)值態(tài)度觀的角度，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力，綜合應(yīng)用知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題的探究能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如何達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，就要從生活中挖掘“圓”。生活中隨處可見圓，杯子的底是圓的，烹飪工具的模型很多是圓的，小河里泛起的漣漪是圓的，2008年上海世博會(huì)各國主題館大量的采用了圓這一元素，圓帶給我們的是美的享受，數(shù)學(xué)創(chuàng)造了自然之美。在欣賞了數(shù)學(xué)的美，就要探究美的原理。

一、圓的軌跡的形成

廣場上經(jīng)?？吹綀A形的水池、噴泉，建筑工人在施工時(shí)的依據(jù)是什么？

是圓的軌跡：到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合。

即：| CM |=R （定點(diǎn)C（ a，b ），定長r，任一點(diǎn)M（ x，y ））

圓心：（a，b） 半徑：r

數(shù)學(xué)語言：設(shè)點(diǎn)M（x，y ）是圓上任意一點(diǎn)，點(diǎn)M在圓上的沖要條件是| CM |=R

二、圓的方程的推究

根據(jù)曲線與方程的關(guān)系，學(xué)生掌握了：如果曲線是方程的曲線，曲線上點(diǎn)的坐標(biāo)是方程的街，如果方程是曲線的方程，以方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)是曲線上的點(diǎn)。

列出方程：設(shè)M（x，y）是所求圓上任一點(diǎn)，點(diǎn)M在圓C上的充要條件是：

|CM|= r.

由距離公式，得：

= r，

兩邊平方，得：

（x-a）2+（y-b）2=r2.

推出：方程（x-a）2+（y-b）2=r2就是以C（a，b）為圓心，以r為半徑的圓的方程，稱為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

三、學(xué)生對圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的認(rèn)識

（1）情感的認(rèn)識：數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用，用數(shù)學(xué)語言描述生活中的美好。

（2）知識和技能的認(rèn)識：掌握了圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，圓的基本要素，求解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的方法，為下一步學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)的延伸

第3篇：對于線上教學(xué)的感受范文

Abstract： Online video teaching breaks the limitation of traditional teaching， realizes the sharing of resources and changes the way of knowledge internalization. In order to build a new model and focus on improving the quality of teaching， we need to analyze the existing problems in detail， and the satisfaction survey is one of the most powerful methods. Therefore， we conduct investigation to the students who are studying or have studied the network video open course （general course） in Dalian University of Technology， and combines practice with thinking， so as to provide experience and reference for the future development and improvement of online video teaching.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)視頻開放課；問卷調(diào)查；滿意度

Key words： network video open course；questionnaire survey；satisfaction degree

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0190-03

0 引言

高校網(wǎng)絡(luò)視頻開放課程的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。自此，這種方式便成為國際教育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。

目前，一些研究與實(shí)踐者也正圍繞網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的理論框架、模式建構(gòu)及實(shí)現(xiàn)策略等方面進(jìn)行著積極的探索與考量。有研究認(rèn)為：有效的網(wǎng)課是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸和對個(gè)性化學(xué)習(xí)的回應(yīng)，還有研究指出：讓學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生過度預(yù)習(xí)，勢必會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[1]。

那么，對于學(xué)生這一改革主體，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷究竟為他們帶來了怎樣的實(shí)踐與認(rèn)知體驗(yàn)？他們對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)作何評價(jià)？影響其評價(jià)的因素有哪些？他們繼續(xù)采用該模式開展學(xué)習(xí)的意愿又如何？這些都是需要實(shí)證研究的課題

1 現(xiàn)狀研究

1.1 國外現(xiàn)狀研究

2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)了“開放課件”（OCW）計(jì)劃，此計(jì)劃迄今為止已開放免費(fèi)課程2000余門，在線提供筆記、案例、測驗(yàn)、評價(jià)、甚至是課堂講授視頻等多種教學(xué)資源，該計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了課程的完全“開放”、充分共享與最大限度回報(bào)社會(huì)的教學(xué)理念[2]。隨后，世界名校紛紛加入其中。由此，這場著名的“開放教育資源運(yùn)動(dòng)”也因此而展開，影響深遠(yuǎn)。

1.2 國內(nèi)現(xiàn)狀研究

2011年4月，我國精品視頻公開課建設(shè)工作首次啟動(dòng)，精品視頻公開課由科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座組成，以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。

2 調(diào)查方案

2.1 調(diào)查對象

針對大連工業(yè)大學(xué)全日制本科學(xué)生，主要針對通識課程進(jìn)行調(diào)研。

2.2 調(diào)查項(xiàng)目

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 信度分析

一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.8以上即具有較高的信度。由表2可知，該問卷的信度系數(shù)為0.814，即該問卷具有較高的可靠性，該問卷的結(jié)果較能反映學(xué)生的真實(shí)想法。

3.2 統(tǒng)計(jì)方法分析

由表3，分析：

①經(jīng)檢驗(yàn)KMO值為0.885>0.6，顯著性值為0.00

②17個(gè)標(biāo)識變量被提取出4個(gè)因子，因子1主要反映的是網(wǎng)絡(luò)視頻開放課程本身的資源的優(yōu)劣程度（在問卷中為Q6-Q10），包括對課程內(nèi)容的豐富程度、難易程度、時(shí)間安排等的劃分，故命名為“課程特征”；因子2主要反映的是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)視頻開放課程的主觀感受（在問卷中為Q18、Q19、Q20、Q22），包括課程拓展廣度、學(xué)習(xí)的自主性與效率，故命名為“學(xué)生主觀能動(dòng)性”；因子3主要反映的是學(xué)生對教師提供線下指導(dǎo)的態(tài)度（在問卷中為Q14-Q17），包括線下指導(dǎo)的作用（解決疑惑、加深理解等）與時(shí)間，故命名為“師生互動(dòng)”；因子4由于只有一個(gè)標(biāo)識變量可以反應(yīng)其內(nèi)容（在問卷中為Q12），故予以剔除。Q11、Q13、Q21不儆諶我庖蜃櫻故予以剔除。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)劣程度

3.3.1 對教學(xué)資源的滿意度

由圖1可知，49.97%同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)上的視頻公開課的教學(xué)資源的滿意度還是處于較高的水平。截止目前，隨著上線課程的不斷增多，課程涵蓋領(lǐng)域也在不斷加深，教學(xué)資源共享的材料也在不斷豐富。

3.3.2 教學(xué)視頻的長短是否合適

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)課的時(shí)長應(yīng)控制在30～40分鐘，這和教育部設(shè)定的視頻開放課拍攝制作標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

3.4 學(xué)生對教師提供線下指導(dǎo)的態(tài)度

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由表4可知，學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)課安排的線下課程的課時(shí)滿意度還是較高的，反而，對于線下的助教的輔助教學(xué)能力的打分，處于較低的幅度之內(nèi)的，并且認(rèn)為線下助教的設(shè)置完全沒有必要，這一結(jié)果同問卷發(fā)放過程中所接收到的反饋基本吻合，經(jīng)分析，助教只是一味地告訴學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，再加之線下集中課時(shí)的有限，并沒有對學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行有效的解答，從而產(chǎn)生了滿意度偏低的現(xiàn)象。

3.5 對網(wǎng)課的主觀感受

將主觀感受的分析從兩種角度進(jìn)行分析，一種是線上的學(xué)習(xí)過程，第二種是線下學(xué)習(xí)過程。

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第一步：進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。

提出假設(shè)：線上學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)效果之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。

由于顯著性為0

第二步：線下分析如上，結(jié)論：線下學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)效果存在線性相關(guān)關(guān)系。

第三步：多元線性回歸分析。

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第五步：方差分析。

原假設(shè)：所有的自變量對因變量不會(huì)產(chǎn)生顯著影響；

至少有一個(gè)自變量會(huì)對因變量產(chǎn)生顯著影響。

顯著水平

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第六步：得出方程Y=0.523（線上）+0.250（線下）。

第七步：進(jìn)行殘差診斷，結(jié)果還是比較理想的。

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4 調(diào)查主要結(jié)論以及建議

4.1 授課形式單調(diào)

根據(jù)被調(diào)查者的反饋的信息獲知，網(wǎng)課的大部分授課老師的授課方式單一，偏重于知識講授的全面性與系統(tǒng)性，信息單調(diào)，表達(dá)乏味；部分課程忽略培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識和創(chuàng)新意識，影響力和吸引力不夠，學(xué)習(xí)者的興趣不強(qiáng)，他們更加喜歡師生之間、生生之間進(jìn)行互動(dòng)交流[3]。

4.2 對網(wǎng)站平臺(tái)功能、操作的改善

13.01%的同學(xué)對網(wǎng)站平臺(tái)不滿意，經(jīng)調(diào)查，不滿意的同學(xué)主要是對網(wǎng)站需要實(shí)名注冊的操作程序較為復(fù)雜，常常給自己帶來不必要的麻煩（例如：密碼找不回，驗(yàn)證碼失效等），因此，引發(fā)對在線客服解決問題的不及性而不滿。

網(wǎng)課的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與線下老師之間溝通交流，在一定程度上，更是學(xué)生與網(wǎng)站建設(shè)者、線下助教共同的責(zé)任。

4.3 校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和流暢性的改善

有71.09%的同學(xué)在進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)中遇到過因網(wǎng)速緩慢而無法觀看視頻的情況。因此，建議學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，給學(xué)生提供一個(gè)良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.4 線下學(xué)習(xí)的改善

在線上學(xué)習(xí)期間，助教應(yīng)及時(shí)地從學(xué)生中獲取學(xué)習(xí)情況，并觀察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)、課堂觀察數(shù)據(jù)；通過增加信息反饋環(huán)節(jié)，可以協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）――Coursera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（02）.

第4篇：對于線上教學(xué)的感受范文

天上掉餡餅的大好事？

2014年秋季新學(xué)期開學(xué)，長春市大二學(xué)生劉俊上網(wǎng)打開了自己在Coursera上的“慕課”賬號，進(jìn)入一門概率課程。電腦上，他與每個(gè)“玩家”都被分配了一塊“土地”，要以解題的方式“開疆拓土”，還能和世界各地的同學(xué)互動(dòng)。

“感覺有點(diǎn)像打游戲通關(guān)。你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。它是一種公共在線課堂，實(shí)現(xiàn)校際間的教育資源共享。它打破了大學(xué)的“圍墻”，未來大學(xué)將變得沒有國界。在全球，“慕課”吸引了數(shù)十萬人的追捧，長春也有不少它的發(fā)燒友”。

“慕課”（MOOC）是舶來詞，直譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，是主講教師負(fù)責(zé)、支持大規(guī)模人群參與，講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件、考試5要素相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。

劉俊用的Coursera是美國最著名的“慕課”平臺(tái)之一?！澳秸n”是什么？在劉俊看來，“慕課”對于要享受世界頂尖教育資源的同學(xué)而言，是一個(gè)不小的福音。用他的話說，“這簡直就是天上掉餡餅的大好事。”

學(xué)知識像打游戲通關(guān)

近兩年來，“慕課”這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式已在全球掀起了一場高等教育的“學(xué)習(xí)革命”，如今，它已經(jīng)“刮”到長春。通過“慕課”，學(xué)生有了方便的校外教育資源渠道，但是“慕課”也讓不少高校感受到了新的危機(jī)，傳統(tǒng)教育方式要如何應(yīng)對，高校體制又該如何發(fā)展“慕課”，一場重塑大學(xué)課堂的戰(zhàn)役正在無聲地拉開序幕。

“這是上課的老師專門為課程開發(fā)的一款線上競技游戲，每天一邊玩游戲一邊能學(xué)會(huì)一個(gè)概率的知識點(diǎn)，都是免費(fèi)學(xué)，老師也是美國名牌大學(xué)的教授。”劉俊說，他追“慕課”追上癮了。

眼下，像劉俊這樣，不追美劇追“慕課”已成為大學(xué)生的新時(shí)尚。除了前所未有的聽課選課自由、最優(yōu)質(zhì)的全球高校教育資源，與眾不同的課堂體驗(yàn)是吸引大學(xué)生瘋狂追逐的最大特點(diǎn)。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。

“感覺有點(diǎn)像打游戲通關(guān)?！辈簧佟吧习a”的學(xué)生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。

打破大學(xué)的圍城

吉林省教育廳教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任張雁東告訴記者，“慕課”是一種公共在線課堂，通過把一些大學(xué)的共識課內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)校際間的教育資源共享。

在中國高校中，一些公共課由于教師水平參差不起，像法律常識、思想政治教育類的課程，學(xué)生并不一定愿意聽枯燥的說教，而一些名師講的課卻讓學(xué)生聽得津津有味。通過“慕課”，其他學(xué)校的學(xué)生可以在線聽課。同時(shí)，“慕課”還有考核的內(nèi)容，在線聽課配合線上線下考試、作業(yè)，實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)。

在吉林省，吉林大學(xué)最先引進(jìn)“慕課”，成為率先“吃螃蟹者”。2013年年初，吉林大學(xué)加入了由87所高校組成的“中國東西部高校課程共享聯(lián)盟”。在2013-2014學(xué)年春季學(xué)期，近200名吉林大學(xué)的本科生通過該聯(lián)盟“慕課”平臺(tái)選修由上海交通大學(xué)等名校開設(shè)的四門公共選修課，建立起學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主體的混合式教學(xué)模式。

今年6月26日，吉林大學(xué)“慕課”平臺(tái)――“吉大在線學(xué)堂”正式上線。今年9月，大量課程面向在校本科生、繼續(xù)教育學(xué)生開放，同時(shí)有部分優(yōu)質(zhì)課程在東西部課程聯(lián)盟“慕課”、中國大學(xué)“慕課”平臺(tái)上線運(yùn)行?！澳秸n跟以前看視頻公開課不一樣，以前是課堂實(shí)錄，現(xiàn)在是教授給學(xué)生一對一授課?！奔执髮W(xué)教務(wù)處副處長金祥雷介紹說，這是一種進(jìn)階式的自主學(xué)習(xí)方式，一部分內(nèi)容沒有學(xué)會(huì)、學(xué)完，就無法繼續(xù)觀看，也無法獲得學(xué)分?！敖衲昵锛緦W(xué)期，我們將推出數(shù)十門的‘慕課’供學(xué)生選擇，部分‘慕課’已經(jīng)面向?qū)W生開放?！苯鹣槔渍f，雖然是網(wǎng)絡(luò)授課，但只有完成階段教學(xué)目標(biāo)后才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生完全不必?fù)?dān)心因自制力問題而網(wǎng)上‘逃課’?！?/p>

在全球，“慕課”吸引了數(shù)十萬人的追捧，長春也有不少它的發(fā)燒友。10年前的黑板和粉筆被電腦和屏幕取代，“慕課”的到來也讓不少人為大學(xué)的命運(yùn)擔(dān)憂：未來，實(shí)體大學(xué)靠什么吸引學(xué)生？

“慕課”襲來，已經(jīng)讓不少高校感受到了危機(jī)?！皩τ诟鲊咝６裕秸n’打破了大學(xué)的‘圍墻’，未來大學(xué)將變得沒有國界，面對這種改變，高校利用‘慕課’的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，再把自己的知識理念傳播出去，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享?！北本┐髮W(xué)教授李曉明在吉林大學(xué)舉辦講座時(shí)說，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“慕課”學(xué)習(xí)方式，對于我國高校來說，“慕課”的推廣不只受限于技術(shù)，還取決于理念。與其等著將來被危機(jī)沖擊，不如現(xiàn)在積極參與是最好的選擇。

李曉明認(rèn)為，“慕課”浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競技”，中國大學(xué)不能只是湊熱鬧，應(yīng)該多去思考和實(shí)踐如何改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)“線上”、“線下”兩者的融合才是更好的辦法。尚難撼動(dòng)傳統(tǒng)教育地位

長春某高校一名教授表示，國內(nèi)外名校建立“慕課”課程系統(tǒng)的一個(gè)主要任務(wù)，還是在于輸出自己學(xué)校的價(jià)值觀念，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力和知名度。

“網(wǎng)絡(luò)教育目前面臨的最大挑戰(zhàn)之一是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師間的即時(shí)溝通?！庇浾咴诓稍L時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)教師認(rèn)為“不見面的學(xué)習(xí)是瞎扯”。

“從前都是與學(xué)生面對面講課，要是面對鏡頭，想想都覺得緊張，如果是面對面教學(xué)，老師可以及時(shí)解惑，也能根據(jù)臨場反應(yīng)對內(nèi)容適當(dāng)延伸，而在網(wǎng)絡(luò)課過程中，這些都做不到。說著說著就變成了讀講話稿，恐怕連自己都聽不下去了?！遍L春師范大學(xué)教師閆玉覺得，再好的課后互動(dòng)始終沒有面對面交流來得有效。

“‘慕課’的出現(xiàn)只是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出了一定改變，不能完全代替校內(nèi)課程?！遍Z玉說，對于學(xué)生，沒有壓力就沒有動(dòng)力，“慕課”的主要優(yōu)勢在于注冊、參與和退出課程都是免費(fèi)的，且學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人情況來安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，但這種高度的自由或?qū)е隆澳秸n”出現(xiàn)低完成率的可能。

第5篇：對于線上教學(xué)的感受范文

關(guān)鍵詞：新媒體；PBL教學(xué)法；中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；教學(xué)改革

1新媒體視野下PBL教學(xué)法概念與作用地位

新媒體對于以往的電視、廣播而言是一個(gè)相對的概念，新媒體是建立在現(xiàn)代化媒體信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源基礎(chǔ)之上的新型媒體形態(tài)，發(fā)展了電視、廣播等傳統(tǒng)媒體的視聽功能，且在大數(shù)據(jù)資源利用中更多運(yùn)用在移動(dòng)終端、電腦終端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)上。隨著5G和移動(dòng)智能終端設(shè)備的發(fā)展和普及，我們已經(jīng)步入了新媒體時(shí)代，高校應(yīng)針對這種變化探討對傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和升級，找到適合在新媒體新時(shí)代下醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。目前新媒體技術(shù)條件下PBL教學(xué)正在迅速開展，筆者通過查閱文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)新媒體視野下的PBL教學(xué)法新定義［3］：教師通過新媒體平臺(tái)（如新型開放教學(xué)媒體平臺(tái)）向?qū)W生提出基于教學(xué)實(shí)際的問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在教學(xué)課前分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行以教師的問題為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)和自學(xué)，隨后師生在課堂上一起學(xué)習(xí)，開展由教師督導(dǎo)的分組討論和答疑互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)，課堂結(jié)束后再次在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)評價(jià)的一種新型的教學(xué)模式。在目前的新型教育模式中，筆者總結(jié)高校師生在新媒體視野下PBL教學(xué)方式中的作用三要素：第一要素為技術(shù)要素，具體指的是教師提出問題引導(dǎo)和提供的教學(xué)微視頻、開放教學(xué)媒體平臺(tái)；第二要素為教案要素，特指教師依托問題為導(dǎo)向的教學(xué)方案與學(xué)生進(jìn)行“課前（線上）-課中（線下）-課后（線上）”的具體教學(xué)活動(dòng)；第三要素為督導(dǎo)要素，特指教師通過課后（線上）考評方案，通過學(xué)生討論、教師評價(jià)、學(xué)生互評等方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。從這三個(gè)要素中可以看出，新媒體平臺(tái)在PBL教學(xué)法中起到技術(shù)關(guān)鍵作用，利用學(xué)生熟悉的新媒體平臺(tái)抓住課前開放的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生通過線上教師問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)的過程中學(xué)生可以利用教學(xué)新媒體平臺(tái)主動(dòng)查閱資料，利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)媒體平臺(tái)獲得準(zhǔn)確詳實(shí)的一手資料，在此過程中學(xué)生必須培養(yǎng)獨(dú)立思考問題與運(yùn)用知識的能力，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行有目標(biāo)的進(jìn)一步研討。在此過程中類似于翻轉(zhuǎn)課堂模式的新型教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)的先教再學(xué)填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在基于重點(diǎn)問題引導(dǎo)下自學(xué)過程中思想得到解放，同時(shí)會(huì)根據(jù)問題的引導(dǎo)進(jìn)行自己的理解學(xué)習(xí)［4］。在此過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出很多的實(shí)際問題，也可以促進(jìn)教師的教學(xué)水平提高，從而達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)。

2基于新媒體技術(shù)的PBL教學(xué)方法可行性分析

中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門臨床課程，對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)前提是學(xué)生要求學(xué)習(xí)一些基石課程：如黃帝內(nèi)經(jīng)、難經(jīng)、傷寒論、神農(nóng)本草經(jīng)等中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程；以及中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、方劑學(xué)等臨床基石課程。學(xué)生只有在這些基礎(chǔ)課程上才能進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維和中醫(yī)臨床診療思維［5］。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但是欠缺對基石課程的知識融合內(nèi)化，缺乏靈活應(yīng)用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床診療思維的綜合能力。所以面對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的具體疾病，教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)培養(yǎng)中醫(yī)藥思維和科學(xué)研究思維，通過新媒體平臺(tái)的技術(shù)和資源優(yōu)勢加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力。

2.1利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)法具有以下五個(gè)優(yōu)勢特點(diǎn)

2.1.1內(nèi)化學(xué)習(xí)提高質(zhì)量通過新媒體平臺(tái)學(xué)生可以將所學(xué)的知識通過教學(xué)視頻等數(shù)據(jù)資源進(jìn)行溫習(xí)，如利用新媒體平臺(tái)（微博，微信，QQ群等方式）把中醫(yī)診斷學(xué)中的望、聞、問、切四診視頻在線進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，并對疾病治療的中藥物配伍組合、特殊中藥炮制、針灸選穴配伍等知識進(jìn)行串聯(lián)回憶，使教師和學(xué)生更方便的進(jìn)行課堂前后的討論和交流。并在內(nèi)科疾病的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解所學(xué)的臨床思維，也就是知識的進(jìn)一步內(nèi)化。2.1.2啟發(fā)教學(xué)增強(qiáng)時(shí)效PBL教學(xué)法利用問題啟發(fā)誘導(dǎo)方式，在新媒體平臺(tái)上進(jìn)行線上的及時(shí)交流增強(qiáng)教學(xué)效果的時(shí)效性，比如在課前教師針對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)各論中的疾病分享一個(gè)典型視頻病例，分組引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行其病因病機(jī)、診斷鑒別、治療思路等臨床思維分析，把學(xué)生所學(xué)的基石課程的知識激發(fā)出來，從而鍛煉醫(yī)學(xué)生的診療疾病綜合能力。2.1.3平臺(tái)交流在線答疑對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中疾病診斷是教學(xué)難點(diǎn)，PBL教學(xué)法利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行典型病案診斷與鑒別診斷交流，教師在教學(xué)新媒體平臺(tái)選取診斷方法學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)臨床操作視頻讓醫(yī)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)通過在線答疑方式進(jìn)行教學(xué)交流。形象的鑒別學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生對知識點(diǎn)記憶猶新，而同時(shí)教師也第一時(shí)間了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)情況。2.1.4新老結(jié)合教學(xué)相長隨著全國高校的大學(xué)擴(kuò)招，師生人數(shù)日益增多。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前從事中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)的大多都是青年教師，臨床經(jīng)驗(yàn)不豐富，針對中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，在PBL教學(xué)中可以選取全國名老中醫(yī)醫(yī)案，將在新媒體平臺(tái)上（例如MOOC在線課程）把中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)重點(diǎn)如臨床用藥的心得的訪談視頻讓學(xué)生和年輕教師學(xué)習(xí)，通過教學(xué)相長使得教師和學(xué)生都受益。2.1.5精煉課堂提高效率教師通過新媒體平臺(tái)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資料啟發(fā)學(xué)生自主的重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)比以往在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中教師大量的講解內(nèi)科疾病相關(guān)知識診療更有效率，通過新媒體平臺(tái)能夠精煉課堂，啟發(fā)學(xué)生的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)方式能起到事半功倍的效果。

3新媒體視野下中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)探討

筆者利用所在高校的教學(xué)新媒體平臺(tái)初步建立具有中醫(yī)特色的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐模式。具體實(shí)施步驟如下。

3.1編寫PBL教案

在實(shí)施PBL教學(xué)方法中，編寫教案是關(guān)鍵。需要明晰教學(xué)過程中的教育目標(biāo)任務(wù)并且細(xì)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。筆者所在教研室根據(jù)國際通用的PBL教學(xué)法的基本要求，結(jié)合中醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)法的班級前期開設(shè)基石課程的情況，組織學(xué)科內(nèi)的專家編寫教案。教案中加強(qiáng)臨床實(shí)踐訓(xùn)練練習(xí)等環(huán)節(jié)。為強(qiáng)化PBL教學(xué)法的效果，每學(xué)期教授中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教師根據(jù)德累斯頓—哈佛醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟的標(biāo)準(zhǔn)接受為期一周的新媒體平臺(tái)教學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)，開課前進(jìn)行系統(tǒng)講解和培訓(xùn)。

3.2課前培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)

3.2.1培訓(xùn)學(xué)生課堂開始前建立課程學(xué)習(xí)QQ群。在學(xué)習(xí)群里向?qū)W生簡介PBL教學(xué)法的特點(diǎn)與要求，提供中醫(yī)內(nèi)科學(xué)重要參考書書目，介紹中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床科研資源學(xué)術(shù)檢索的基本方法，布置安排PBL考評要求，培訓(xùn)新媒體平臺(tái)使用方法，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床案例。3.2.2建立學(xué)習(xí)小組分為線上和線下兩類教學(xué)場景。將學(xué)生在通過新媒體平臺(tái)進(jìn)行線上進(jìn)行隨機(jī)分組，每10個(gè)人為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，根據(jù)PBL教學(xué)法要求每組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃要求對于臨床案例討論兩次以上［6］。在線下（上課前）討論學(xué)習(xí)期間由各組學(xué)生推選出組長（主持人）和記錄員負(fù)責(zé)組織和記錄，每個(gè)發(fā)言學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言提綱。班級的授課教師通過新媒體進(jìn)行線上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組成員及時(shí)使用學(xué)習(xí)通APP、QQ音視頻會(huì)議模式上傳學(xué)習(xí)記錄，為保證學(xué)習(xí)過程中的時(shí)效性，學(xué)生遇到困難時(shí)授課教師根據(jù)線上的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)給以一定的幫助。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，通過新媒體在線上考勤記錄占形成性成績10%。

3.3課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)PBL教學(xué)法要求，教師組織教學(xué)課堂秩序，學(xué)習(xí)小組組長主持討論學(xué)習(xí)，記錄員記錄上傳新媒體平臺(tái)。學(xué)生發(fā)言前要求根據(jù)課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)言，對于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的辨證診療可以展開討論甚至辯論。在每次討論結(jié)束后主持人負(fù)責(zé)匯總討論意見，并根據(jù)指導(dǎo)教師教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)。任課教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要起啟發(fā)和引導(dǎo)和梳理知識點(diǎn)的作用，并在相關(guān)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)全面解答。教學(xué)過程中評價(jià)考核，在教學(xué)過程中為了保障教學(xué)時(shí)效性提升教學(xué)質(zhì)量，教師根據(jù)學(xué)生在課前資料查閱準(zhǔn)備情況、分組討論學(xué)習(xí)中個(gè)人發(fā)言環(huán)節(jié)的邏輯語言表達(dá)能力、中醫(yī)藥臨床思維能力、學(xué)習(xí)溝通能力等評價(jià)指標(biāo)分別計(jì)分，此分?jǐn)?shù)占形成性成績的50%。

3.4課后評價(jià)考核

課后的評價(jià)屬于形成性成績40%，主要分為教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評。通過教學(xué)新媒體平臺(tái)將教案討論內(nèi)容進(jìn)行匯總存檔，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

4在新媒體時(shí)代中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)方法的展望

醫(yī)學(xué)高等教育是具有基礎(chǔ)科學(xué)教育和應(yīng)用科學(xué)教育相結(jié)合的一種復(fù)合型人才培養(yǎng)教育模式，國內(nèi)外同行都在探索尋找一種全面有效的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量［7］。經(jīng)過筆者調(diào)研盡管在新媒體平臺(tái)進(jìn)行PBL教學(xué)過程中教師進(jìn)行組織培訓(xùn)查閱上傳資料等工作耗費(fèi)了一些資源，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段過多使用新媒體移動(dòng)平臺(tái)會(huì)分散學(xué)生的一些精力，但是目前新媒體PBL教學(xué)課堂的方式經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐符合大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)因新媒體平臺(tái)的PBL課堂的開展而提高。經(jīng)過筆者的初步教學(xué)實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)成績。在此探討未來在新媒體視野下中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)方法的發(fā)展方向。

4.1增強(qiáng)課堂氣氛

提升教學(xué)質(zhì)量PBL教學(xué)啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并成立學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行重點(diǎn)問題的討論來鍛煉思維提升解決實(shí)際問題的能力［8］，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)———學(xué)生成為了課堂的主體。新媒體PBL教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，是未來教學(xué)方法的導(dǎo)向之一。

4.2利用媒體新技術(shù)

打破界限拓寬知識面中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的PBL教學(xué)是實(shí)踐實(shí)用性學(xué)習(xí)方法，教師授課以實(shí)際臨床思維運(yùn)用為基礎(chǔ)，新媒體平臺(tái)的使用打破了原有學(xué)科的界限，以問題為導(dǎo)向的教育理念鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維，分組討論等教學(xué)手段拓寬了學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在新媒體線上平臺(tái)接受教師的臨床真實(shí)案例進(jìn)行啟發(fā)式思維學(xué)習(xí)，可以打破課堂授課環(huán)節(jié)中時(shí)間和空間方面的限制，從而明顯提升教學(xué)效率。這是未來中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是教學(xué)目標(biāo)之一。

第6篇：對于線上教學(xué)的感受范文

第一，明確閱讀教學(xué)的目的。讀的目的是什么？我們習(xí)慣于生字詞教學(xué)時(shí)讓學(xué)生讀字詞，初讀課文時(shí)讓學(xué)生讀課文，精讀課文時(shí)再讀課文。這是前輩們傳授的經(jīng)驗(yàn)，我們年輕教師依葫蘆畫瓢，往往缺少更多的思考。課堂上，你讀我讀大家讀，熱熱鬧鬧，卻是事倍而功半。經(jīng)過多輪的摸索，我以為：教師每一次請學(xué)生朗讀都需要有明確的目的，并且在學(xué)生讀的過程中認(rèn)真巡查，切實(shí)把握，及時(shí)反饋并校正。否則，朗讀就有可能成為一種形式化的手段，不僅不能輔助教學(xué)，還浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間。

第二，豐富朗讀形式。朗讀的形式是可以豐富多彩的，特別是低年段的語文教學(xué)，學(xué)生很積極，喜歡讀，愿意讀。如果形式單一，就會(huì)讓學(xué)生感覺讀書索然無味，很快就不想再讀了。粗略地總結(jié)了一下自己采用的各類朗讀方式，大致有指名讀，全班齊讀，豎著開火車讀，橫著開火車讀，同桌兩人一起開飛機(jī)讀，男生齊讀，女生齊讀，男女分句合讀，點(diǎn)學(xué)號位數(shù)相同的一起讀等等。在豐富的形式中，學(xué)生能夠保持高昂的熱情，讀得更有效。讀錯(cuò)了一句話，老師請其他同學(xué)糾正后，讓讀錯(cuò)的再讀一遍，或者請其他學(xué)生也讀一讀，效果可能會(huì)更好。但是在很多時(shí)候，卻會(huì)被我們一帶而過，忽略了及時(shí)糾正與再次朗讀。近年來，教育界的不少有識之士都在呼吁，要把課堂還給學(xué)生。如何有效利用課堂時(shí)間，既完成教學(xué)任務(wù)，又能給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間呢？我想，課堂應(yīng)該從瑣碎分析中走出來，老師不停地問，學(xué)生不停地答，這樣的教學(xué)形式應(yīng)該摒棄。可以給學(xué)生一個(gè)較有思維含量的問題，讓學(xué)生從朗讀中去理解課文，嘗試著解決問題，這樣的方式或許比師問生答式有效得多。有時(shí)候問得越多，學(xué)生越抓不住重點(diǎn)，越容易走神，課文的內(nèi)涵也隨著教師的瑣碎分析而淹沒了。

第三，范讀比講解更重要。范讀是朗讀訓(xùn)練的一種方式，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的范讀可以真實(shí)、生動(dòng)地表達(dá)課文的內(nèi)容，再現(xiàn)課文中各種人物的性格或者某些畫面、某種情感，所以，有時(shí)候告訴學(xué)生怎樣讀不如范讀一遍給學(xué)生聽，讓學(xué)生從傾聽范讀中體會(huì)。不少教師常會(huì)“告訴”學(xué)生，要把某個(gè)詞讀得重或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些或慢些，這種淺層次的朗讀技巧缺乏深層次的內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生根本讀不出個(gè)性化的感受，又怎么能在讀中去理解課文，引起感情上的共鳴？讓學(xué)生說說在聽老師范讀時(shí)的感受，再讀出自己的感受，這應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)習(xí)的正途。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對于語言文字有不同的感受，這也是語言的魅力所在。

第7篇：對于線上教學(xué)的感受范文

數(shù)學(xué)課程改革使“教”和“學(xué)”的方式都發(fā)生了較大的變化.教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“引路人”；教師要盡量減少對教學(xué)時(shí)間和空間的占有，把更多的教學(xué)時(shí)空讓給學(xué)生.數(shù)學(xué)課程改革的這些教學(xué)理念都要融入我們的實(shí)際教學(xué)中去.我認(rèn)為以下這些可以促進(jìn)學(xué)生的思維參與.

一、對教師的要求

教師要深入細(xì)致地備好課，備教材，備學(xué)生.教師對數(shù)學(xué)術(shù)語的表述是否科學(xué)準(zhǔn)確，語言是否清晰流暢、是否簡潔形象、是否使用普通話等.還有教師的語言藝術(shù)，如提問、引導(dǎo)或講解的藝術(shù)性、激勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的藝術(shù)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡與銜接的藝術(shù)性等，特別是對教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、直觀性、生動(dòng)性、感染力、驅(qū)動(dòng)力等要給予高度關(guān)注,努力提高教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性.

二、促進(jìn)學(xué)生的課堂發(fā)言

語言促進(jìn)思維,傾聽學(xué)生的發(fā)言能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的見解和思維障礙，了解教學(xué)的真實(shí)效果，為教學(xué)評價(jià)提供依據(jù).聽學(xué)生發(fā)言主要聽學(xué)生回答問題時(shí)能否清晰、準(zhǔn)確和富有條理性地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn).

教學(xué)越民主，越尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“教學(xué)任務(wù)沒有完成”的事就越容易發(fā)生.討論、交流活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思維深度參與的平臺(tái)，是感悟概念的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅訓(xùn)練了思維，加深了概念理解，培養(yǎng)了說理、表達(dá)能力，而且在不知不覺中學(xué)會(huì)了傾聽、尊重，身心健康也得到發(fā)展.

三、落實(shí)“思維的教學(xué)”

“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)是思維的教學(xué)”，關(guān)鍵是如何落實(shí).

教學(xué)中，某些學(xué)習(xí)難點(diǎn)雖然很難處理，但我們只要肯下功夫去思考和探索，想想其在知識系統(tǒng)中的前后聯(lián)系、來龍去脈，我們就可能從中理出一條思路，從而比較自然、合理地引入知識與方法.

1.樹立正確的學(xué)生觀

“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的體驗(yàn)與感受”，因此學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度很重要.重視學(xué)生的課堂感受才能把握學(xué)生的思維節(jié)奏，也才能使激發(fā)學(xué)生的思維積極性落在實(shí)處.為了推動(dòng)學(xué)生的深度參與，教師應(yīng)采取切實(shí)有效的措施.例如，人的思維品質(zhì)在敏捷性、靈活性上都有差異，因而思維有快有慢.為了面向全體，教師在提出問題后，給學(xué)生以充分的思考，再請學(xué)生們發(fā)表所思所想，這種平等交流的氛圍使學(xué)生在不知不覺中放松了心情，自然而然地形成了大多數(shù)同學(xué)參與思考、討論的局面，不同想法的交流、補(bǔ)充在無形中推動(dòng)了概念理解的深化.這些措施看似簡單但教育寓意深刻，這些習(xí)慣與行為教師在數(shù)學(xué)教育發(fā)展過程中應(yīng)努力追求.

2.鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作

從學(xué)習(xí)方式看，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的重要性.要使學(xué)生真正理解書本知識，必須要有他們自己身體力行的實(shí)踐，從自己親歷親為的探索思考中獲得體驗(yàn)，從自己不斷深入的概括活動(dòng)中，獲得對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟.現(xiàn)在的關(guān)鍵是要把這些理念落實(shí)到課堂中.

3.精選高質(zhì)量的例題

4.合情解釋，增添數(shù)學(xué)美感

數(shù)學(xué)是合情與演繹的綜合與統(tǒng)一.對于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以嘗試用歸納、類比、猜想等方法進(jìn)行合乎情理的處理，學(xué)生易于接受理解和運(yùn)用.例如,導(dǎo)數(shù)運(yùn)算的乘法法則,有少數(shù)學(xué)生會(huì)記錯(cuò)乘法法則，教師可以給出一個(gè)合情的解釋:兄弟兩個(gè)犯了錯(cuò)誤,父親要懲罰他們,抽鞭子.先打大的,小的陪著,再打小的,大的陪著, 懲罰完成了.學(xué)生記憶深刻,法則不會(huì)再錯(cuò)了.

5.反饋信息，溝通交流

第8篇：對于線上教學(xué)的感受范文

發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，關(guān)鍵在于增加動(dòng)漫人才的總量和提高其整體水平。為培養(yǎng)適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)漫專業(yè)高技能人才，筆者學(xué)校以現(xiàn)代學(xué)徒制思想為指引，借鑒德國“雙元制”的成功經(jīng)驗(yàn)，與廣州泰明斯貝動(dòng)畫設(shè)計(jì)有限公司合作，對工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合的動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐，逐步探索出了一條動(dòng)漫人才培養(yǎng)新路子。

一、以校企合作為基礎(chǔ)，建立工學(xué)一體的教學(xué)模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀的形式，吸引學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與，以教師、師傅的透徹指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。

為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，需要有真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，但是學(xué)校本身沒有生產(chǎn)項(xiàng)目，這就需要校企合作為我們提供真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目。為此，筆者學(xué)校與廣州泰明斯貝開展深度的合作，通過在校內(nèi)建立真實(shí)的動(dòng)畫片生產(chǎn)線，通過企業(yè)原創(chuàng)和從外部獲取訂單的方式產(chǎn)生生產(chǎn)項(xiàng)目來組織實(shí)施生產(chǎn)，以工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合的方式進(jìn)行動(dòng)畫制作人才的培養(yǎng)。

二、校企共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建工學(xué)一體課程體系

為更好地與企業(yè)用人需求進(jìn)行對接，學(xué)校的教學(xué)教研部門、專業(yè)教師與企業(yè)的專家、師傅一起，根據(jù)企業(yè)各個(gè)工作崗位的要求，共同制定了人才培養(yǎng)方案。

圍繞所確定的人才培養(yǎng)方案，以實(shí)際生產(chǎn)流程的崗位要求和人才規(guī)格為依據(jù)，校企雙方共同構(gòu)建基于真實(shí)生產(chǎn)過程的工學(xué)一體課程體系。根據(jù)動(dòng)畫片的生產(chǎn)流程，劃分五個(gè)不同的崗位工種，每個(gè)崗位工種的授課內(nèi)容都與生產(chǎn)流程密切相關(guān)，并劃分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、生產(chǎn)線上模擬、生產(chǎn)線上實(shí)習(xí)、生產(chǎn)線上崗等幾個(gè)階段，每個(gè)工種、每個(gè)階段的課程內(nèi)容、課時(shí)分配都制定了詳細(xì)要求。

三、基礎(chǔ)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，采取工學(xué)整合式學(xué)習(xí)模式

雖然這種培養(yǎng)模式是以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，但在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，需要非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)上，教師可以采用大班基礎(chǔ)授課與小班單工種授課相結(jié)合的方式。每個(gè)工種在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段都要進(jìn)行能力測試，能力測試過關(guān)的同學(xué)才能夠進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，測試不過關(guān)的同學(xué)需要繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。事實(shí)上，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段也是以真實(shí)的動(dòng)畫項(xiàng)目片段為教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的。

除了老師承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)之外，更多的時(shí)間是由具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅進(jìn)行教學(xué)。由于企業(yè)師傅本身也從事生產(chǎn)活動(dòng)，因此，他們對學(xué)生的教學(xué)和訓(xùn)練更有針對性。

在教學(xué)模式上還采取工學(xué)整合式的學(xué)習(xí)方式。這種工學(xué)整合式的學(xué)習(xí)是一種自我管理的崗位學(xué)習(xí)，除了通過教師或生產(chǎn)線上師傅的引導(dǎo)學(xué)習(xí)之外，還提供了大量的案例、教程等數(shù)字資源供學(xué)生根據(jù)所遇到的問題自主學(xué)習(xí)。

四、企校一體化管理

學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)線后主要接受企業(yè)化的管理，處于生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生需服從企業(yè)和學(xué)校的雙重管理，既不能違反學(xué)校的規(guī)章制度，也必須遵守企業(yè)的管理規(guī)定，按企業(yè)要求按時(shí)保質(zhì)完成相應(yīng)生產(chǎn)任務(wù)或模擬生產(chǎn)任務(wù)。并建立優(yōu)選及退出機(jī)制，對于優(yōu)秀學(xué)生可以破格重點(diǎn)培養(yǎng)成為生產(chǎn)技師，對于嚴(yán)重違反公司規(guī)定以至于無法完成相應(yīng)培養(yǎng)過程的學(xué)生，可以根據(jù)其自身意愿或稟告校方后勒令退出培養(yǎng)計(jì)劃。通過這種方式，使學(xué)生在校期間就深切感受到企業(yè)的管理氛圍和文化氛圍，這對于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后快速完成身份轉(zhuǎn)變、縮短適應(yīng)期有很大的幫助。

五、結(jié)語

第9篇：對于線上教學(xué)的感受范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念激發(fā) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者”。新課程強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的過程；力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展創(chuàng)新意識，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因而本人認(rèn)為教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，真正做到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。以下是從教師方面討論如何才能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣：

1. 運(yùn)用豐富的數(shù)學(xué)史知識，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的定理和概念不計(jì)其數(shù)，并且很多定理的得出都有它自己的歷史，其中可能還會(huì)伴隨著一些趣聞之類的，如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)拇┎逑嚓P(guān)數(shù)學(xué)家故事、史料，介紹相關(guān)數(shù)學(xué)概念的歷史發(fā)展，可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過提供少量“花絮”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《等差數(shù)列的前項(xiàng)和》這節(jié)內(nèi)容中，教師饒有趣味的介紹：著名數(shù)學(xué)家高斯在他上小學(xué)四年級的時(shí)候就已經(jīng)完成了從1加到100的和的計(jì)算，而高斯所采用的方法也就是我們今天所要學(xué)習(xí)的求等差數(shù)列的前項(xiàng)和的方法，而等差數(shù)列的前項(xiàng)和的公式又是怎么樣的呢，接下來我們將要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。又如在講到勾股定理的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹：在中國古代的《周髀算經(jīng)》中已經(jīng)通過文字的形式敘述了勾股定理，而公元3世紀(jì)三國時(shí)期的趙爽在注《周髀算經(jīng)》中通過作“勾股方圓”，相當(dāng)于運(yùn)用了面積的出入相補(bǔ)證明了勾股定理。相信只要同學(xué)們開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，一定會(huì)在數(shù)學(xué)上有所收獲。總之，有時(shí)通過古今中外的數(shù)學(xué)史中一些數(shù)學(xué)家勇于探索的事跡，能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解，有利于幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程，有利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值增加數(shù)學(xué)的美感和文化氣息，從而促進(jìn)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣動(dòng)力。

2. 充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，在內(nèi)容設(shè)置和要求等方面都和以往的教材有所不同，因而，教師在充分領(lǐng)會(huì)新課改的理念下，吃透教材，并且要有所創(chuàng)新，用活、用透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如課改后，高中函數(shù)的概念《標(biāo)準(zhǔn)》是這么處理的：函數(shù)是刻畫現(xiàn)實(shí)生活中一類重要變化規(guī)律（運(yùn)動(dòng)變化）的模型，一種通過某一事物的變化信息可推知另一事物信息的對應(yīng)關(guān)系的數(shù)學(xué)模型?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)是三種不同的函數(shù)增長模型。和以前的教材相比，新教材加強(qiáng)了函數(shù)模型的背景和應(yīng)用的要求，各知識之間的聯(lián)系，數(shù)型結(jié)合、幾何直觀等數(shù)學(xué)思想方法的要求，而削弱了函數(shù)定義域、值域的訓(xùn)練，同時(shí)也削弱了反函數(shù)的概念?？傊凇稑?biāo)準(zhǔn)》中，要求教師在教學(xué)中要通過收集函數(shù)模型的應(yīng)用實(shí)例，了解函數(shù)模型的廣泛應(yīng)用，函數(shù)的思想方法要貫穿整個(gè)高中的教學(xué)中。因而，教師在備課的時(shí)候要深刻理解《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的實(shí)質(zhì)，必須考慮課的容量是否適度，課的節(jié)奏快慢是否恰當(dāng)?shù)?，要通過典型的例子、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，使學(xué)生真正掌握和理解函數(shù)的概念和性質(zhì)以及學(xué)習(xí)函數(shù)的必要性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3. 轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色 ，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“數(shù)學(xué)知識權(quán)威講授者”和“數(shù)學(xué)知識的唯一來源者”，新課改強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來，而教師要體現(xiàn)主導(dǎo)作用。

例如在講授《解直角三角形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以暫且不講課本上關(guān)于比薩斜塔的問題，首先引入這樣一個(gè)問題：假如秋游時(shí)我們?nèi)嗤瑢W(xué)舉行爬山活動(dòng)，如果我們在山腳下測得山頂?shù)难鼋菫?45°，前面是斜角為30° 的一段很長的斜坡山路，沿著斜坡前進(jìn)600米時(shí)，測得山頂?shù)难鼋菫?0° 問：能不能根據(jù)已知的數(shù)據(jù)求出這座山的高度？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)用性，這樣更能激起學(xué)生的求知欲。接著教師馬上轉(zhuǎn)入到課本內(nèi)容中，是學(xué)生明白學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容后就能馬上解決這個(gè)問題，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而達(dá)到教師的教學(xué)目的。通過教師的組織和引導(dǎo)，學(xué)生更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生克服困難的決心。

4. 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù), 激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，對于深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要的意義。多媒體可以綜合運(yùn)用鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學(xué)形式；營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時(shí)，相比于利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，教師在教學(xué)中利用幾何畫板制作三維立體基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生親身感受空間立體圖形的形象，這樣非常利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使學(xué)生在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，有助于學(xué)生解決其它有關(guān)問題時(shí)盡量減少錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過程中也基本了解異面直線的概念，有利于后面的《異面直線》的學(xué)習(xí)。不過，也不能盲目的使用信息技術(shù)，用它來取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位，畢竟多媒體只是是教學(xué)的輔助，不可能全部代替教師的作用?？傊?，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，只要使用得當(dāng)，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將有很大的促進(jìn)作用。

5.進(jìn)行有效的課堂提問，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

課堂提問是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，是銜接課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師出色的課堂提問能很好的溝通師生間的情感，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)生的智慧之門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

例如在講授新課“不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，某教師是這么設(shè)計(jì)問題的：（1）平面內(nèi)如何確定一個(gè)圓？（2）平面上有一個(gè)點(diǎn)A，經(jīng)過點(diǎn)A的圓有多少個(gè)？圓心在哪里？（3）平面內(nèi)有兩點(diǎn)A、B，經(jīng)過A、B點(diǎn)的圓有多少個(gè)？圓心在哪里？圓心的位置有什么規(guī)律？（4）平面內(nèi)有不在同一直線上的三點(diǎn)A、B、C,經(jīng)過A、B、C三點(diǎn)的圓有多少個(gè)？圓心在哪里？（5）如果A、B、C三點(diǎn)同在一條直線上，能畫出經(jīng)過A、B、C三點(diǎn)的圓嗎？為什么？教師通過分層設(shè)疑提問，從一點(diǎn)開始，逐漸發(fā)展到過三點(diǎn)來探究具體的做圓方法，培養(yǎng)了學(xué)生的作圖能力，進(jìn)一步體驗(yàn)充滿探索與創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并將知識進(jìn)行拓展，將已有知識、思維方法遷移到新知識中去，并且提出了反證法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，教學(xué)效果很好。

綜上所述,在新課程理念下,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,使學(xué)生共尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,共享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂,共享成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳淑田.淺談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第24期