線上教學(xué)的教法精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的教法范文

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

4

】頁/【

1380

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況與上學(xué)期基本相同?；径昧藢W(xué)習(xí)生活規(guī)則，初步養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生文明有禮貌，能遵守課堂學(xué)習(xí)規(guī)定，能積極學(xué)習(xí)，能安全健康地學(xué)習(xí)生活。

幾個(gè)班的孩子還是有些差別，因此在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有情況調(diào)整教學(xué)，有不同的方法開展教學(xué)，激勵(lì)所有孩子努力學(xué)習(xí)。

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，經(jīng)過本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差。

三、教材分析

教材在呈現(xiàn)形式上，從兒童視角出發(fā)，通過大量的圖畫、照片、學(xué)生作品等鮮活的樣式，給孩子一個(gè)耳目一新的感覺。從兒童自身出發(fā)，運(yùn)用兒童語言、對(duì)話、旁白等形式，讓兒童置身其中，增加了教材的趣味性、可讀性與啟發(fā)性。

教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，每個(gè)單元以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基本線索設(shè)置主題。

教材在內(nèi)容特點(diǎn)上，突出了學(xué)生的“生活性、活動(dòng)性、啟動(dòng)性、開放性”等特點(diǎn)。

教材在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)上，各單元設(shè)計(jì)既有各自比較明確的設(shè)計(jì)意圖和側(cè)重點(diǎn)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識(shí)與技能、過程與方法等綜合的課程目標(biāo)。

四、開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

充分體現(xiàn)教學(xué)的生活性，遵循兒童生活邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體，以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，體現(xiàn)道德寓于兒童生活的方方面面。

（四）

遵循教材開發(fā)性的特點(diǎn)，重視本課程面向兒童整個(gè)生活世界。重視地方、學(xué)校、教師與兒童的創(chuàng)造性。在教學(xué)中積極探索教材擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其他生活空間的方法，使其教學(xué)寓于生活。

（五）

引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人，對(duì)兒童進(jìn)行深入淺出的道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，為兒童形成積極的生活態(tài)度和實(shí)際生存能力打下良好的基礎(chǔ)。為他們?cè)趦r(jià)值多元的

社會(huì)中形成健全的人格和正確價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

（六）

積極鼓勵(lì)兒童直接參與主題活動(dòng)，游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，使兒童通過活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

（七）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（八）

第2篇：線上教學(xué)的教法范文

“賞、析、做、評(píng)”四步教學(xué)法即通過美術(shù)課堂中欣賞美術(shù)佳作、結(jié)合作品分析、積極動(dòng)手創(chuàng)作、展開作品評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟，使學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)腦動(dòng)手習(xí)慣，體驗(yàn)生活和大自然中的美，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)欲望，為學(xué)生提供美育的沃土，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力和創(chuàng)造力。 

一、欣賞作品——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 

（一）教會(huì)學(xué)生欣賞方法 

經(jīng)典的美術(shù)作品，不僅體現(xiàn)著藝術(shù)家高超的創(chuàng)作技巧，同時(shí)也反映出藝術(shù)家的審美情趣。教師可把知識(shí)融入故事中，用故事吸引學(xué)生，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性；調(diào)整課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地受到藝術(shù)熏陶；充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使欣賞變成一門集聲音、圖像、動(dòng)畫、電影于一體的視覺理解過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

在美術(shù)欣賞課中，教師往往一講到底，這樣會(huì)造成熱情投入換來學(xué)生的漠然的尷尬局面，讓欣賞課變成了“講賞”課。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。作為教師，我們不可能講遍美術(shù)史上的名作，要想讓學(xué)生欣賞更多的作品，就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞的方法。在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力方面讓學(xué)生首先從感觀上去體會(huì)，然后通過介紹不同的美術(shù)作品使學(xué)生了解到不同美術(shù)作品的觀察點(diǎn)不同，會(huì)帶來不同的視覺感受，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 

（二）運(yùn)用多媒體，改進(jìn)欣賞教學(xué) 

美術(shù)欣賞屬于視覺藝術(shù)?，F(xiàn)有的美術(shù)欣賞教材中所展示的作品有限，并存在畫幅小的缺點(diǎn)，加之美術(shù)欣賞課的課時(shí)少，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求已不滿足于教材上的介紹，他們需要更多的信息、更多的交流和更多的藝術(shù)體驗(yàn)。要解決好這些教學(xué)中的矛盾，如果仍用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難實(shí)現(xiàn)的。 

多媒體的表現(xiàn)效果在一定程度上與藝術(shù)有相通之處，在視覺形式上其點(diǎn)、形、色、線、信息強(qiáng)度和畫面吸引力比課本圖片要強(qiáng)許多倍，而且能營造良好的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍。例如，在畢加索的立體主義作品《格爾尼卡》的欣賞中，如果只有老師枯燥、單一的講解，學(xué)生很難真正認(rèn)識(shí)和理解作品的美感，而充分運(yùn)用多媒體，用高質(zhì)量的美術(shù)作品圖像、簡潔明了的文字說明、引人入勝的音樂和身臨其境的影像信息能大大節(jié)省使用傳統(tǒng)手段所需的時(shí)間，給教師和學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間來欣賞、感受、討論、分析作品的美，這樣能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的濃厚興趣，使學(xué)生進(jìn)入到美術(shù)作品所要表達(dá)的意境中，使視、聽感官相互配合，達(dá)到一種通感的審美效果，從而領(lǐng)略該作品的藝術(shù)內(nèi)涵。 

二、分析作品——加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受 

對(duì)于一件美術(shù)作品，教師可按以下程序引導(dǎo)學(xué)生。 

首先是讓學(xué)生對(duì)畫面中直觀的形象進(jìn)行賞析，也就是賞析畫面給人的視覺印象。細(xì)致觀察畫面的構(gòu)圖、色彩、透視、表現(xiàn)手法等，了解相關(guān)背景。還要了解與作品相關(guān)的邊緣內(nèi)容，包括藝術(shù)家的生平、愛好、傳說、趣聞及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，加深學(xué)生對(duì)作品更深層次的理解。 

其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)語匯，例如：描述形狀、質(zhì)感、空間、形體；分析節(jié)奏、均衡、動(dòng)勢(shì)、對(duì)比；解釋內(nèi)容、題材、感覺、象征意義；判斷視覺傳達(dá)、觀念、風(fēng)格、審美價(jià)值、實(shí)用價(jià)值，等等。 

三、動(dòng)手操作——讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作 

教師可圍繞欣賞和分析，獲得藝術(shù)的再創(chuàng)造，借鑒藝術(shù)家的思維靈感，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作。美術(shù)課的教學(xué)過程就是藝術(shù)的感知和體驗(yàn)過程，需要學(xué)生的主動(dòng)參與、自主體驗(yàn)、情感感知。只有這樣，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)藝術(shù)的快樂并積累審美的經(jīng)驗(yàn)，能真正體會(huì)到美術(shù)帶給他們的全方位的享受。 

針對(duì)學(xué)生年齡小、動(dòng)手操作難這一特點(diǎn)，我把學(xué)生動(dòng)手操作與科研、教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，制作了大量范畫，收集了大量的多媒體素材，力求給學(xué)生一個(gè)清晰、完整的制作步驟。同時(shí)，我積極深入課堂，親自示范操作，有效突破重難點(diǎn)，學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力得到極大的提高。同時(shí)我以美術(shù)教學(xué)為依托，積極參與“高效課堂大賽、聚焦課型、同課異構(gòu)”等教學(xué)活動(dòng)，以課堂為載體，將四步教學(xué)法貫穿融會(huì)于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美，并通過自己獨(dú)特的視角分析、學(xué)習(xí)、借鑒，從而創(chuàng)作出立意新穎的作品，體驗(yàn)成功的喜悅。 

四、作品評(píng)價(jià)——深化學(xué)生對(duì)作品的理解 

新課標(biāo)將評(píng)價(jià)看作是課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)指出，對(duì)“教”的評(píng)價(jià)，是對(duì)教師組織美術(shù)教學(xué)過程及其質(zhì)量和效率的評(píng)價(jià)，其中包括教學(xué)理念與教學(xué)模式的運(yùn)用；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)策略、方法和技術(shù)的靈活使用；對(duì)教學(xué)過程中德育的有意識(shí)滲透；對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)初始狀態(tài)的了解和把握等。對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)，是指學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，側(cè)重于美術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)此，教師要注意以下幾點(diǎn)。 

一是明確評(píng)價(jià)的目的性。要了解學(xué)生理解了什么，學(xué)會(huì)了什么，創(chuàng)造了什么，發(fā)展了什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否體驗(yàn)到成功的樂趣。二是注意評(píng)價(jià)的全面性。不要片面地強(qiáng)調(diào)美術(shù)操作技能，要盡可能全面反映學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高、個(gè)性發(fā)展、態(tài)度觀念的進(jìn)步、合作精神的形成和人格的逐步完善。三是評(píng)價(jià)應(yīng)該全程化，注重平時(shí)多種美術(shù)作業(yè)的形成性評(píng)價(jià)。四是評(píng)價(jià)方法要多樣化。鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境互評(píng)，評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。學(xué)生的美術(shù)作品無“好”“壞”之分，只有“好”與“更好”，“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”。 

美術(shù)有著自己獨(dú)特的語言，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，教師要喚起他們美的情感，達(dá)到藝術(shù)審美與道德教育相應(yīng)的統(tǒng)一，促進(jìn)人格的發(fā)展。同時(shí)作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，我們每一位教育工作者都要用真誠去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們?cè)谌松倪@段行程中，充分發(fā)展個(gè)性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自己的能力與藝術(shù)才華。 

第3篇：線上教學(xué)的教法范文

為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進(jìn)ー步鞏

固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期道德教育與法治課程教學(xué)

目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，特制定本道德與法治線上線下教

學(xué)銜接具體計(jì)劃，具體如下：

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班

學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個(gè)學(xué)生的學(xué)科素

養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

九年級(jí)即將面臨中考，本學(xué)期《道德與法治》主要任務(wù)

就是完成新課教學(xué)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對(duì)于

教學(xué)來講就是要做好最后的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作。為使本?！兜赖?/p>

與法治》的復(fù)習(xí)有針對(duì)性、目的性、做到科學(xué)合理、切實(shí)可

行，真正對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)性的作用，為中考打基礎(chǔ)的指導(dǎo)方

針來制定計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使毎一位學(xué)生在第一

輪復(fù)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，在第二輪的專題復(fù)習(xí)中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問題能力和創(chuàng)新意

識(shí)。

在第三輪的專題和時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中掌握時(shí)政熱點(diǎn)題的

答法，并有針對(duì)性地進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。最后，做好輔導(dǎo)，確

保2020年中考取得好的成績。

ニ、基本情況

本班現(xiàn)有學(xué)生**人，其中男生**人，女生**人。經(jīng)過本

學(xué)期為期**周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)

興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)

別學(xué)生自制カ較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至

出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有_

己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子

觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌

握知識(shí)情況的差異。

這屆學(xué)生大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較

差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點(diǎn)：

1.

本屆學(xué)生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較少，

心浮氣躁，基礎(chǔ)薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。

2.

學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，在應(yīng)用多本書的

知識(shí)解答同一道大題的能力有待加強(qiáng)。

3.

學(xué)生對(duì)《道德與法治》材料分析題全面看問題的能力

較差，不能用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來完整全面的回答，得不全分。因

為是畢業(yè)班，時(shí)間緊，學(xué)生心理壓カ較大，課堂容量較大，練

習(xí)的綜合性難度加強(qiáng)。教學(xué)的時(shí)候需要注意加強(qiáng)快慢班的分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，在備課中増加趣味性，以提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

三、

教材分析

七、八年級(jí)教材很多學(xué)生已經(jīng)丟失，只能根據(jù)考綱有針

對(duì)性地復(fù)習(xí)，2019年5月至2020年4月時(shí)政熱點(diǎn)專題，對(duì)

于學(xué)生來講更是陌生，沒有可取的教材和資料，全靠教師的

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

四、

復(fù)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)生為本，復(fù)習(xí)備考都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在復(fù)習(xí)過

程面向全體學(xué)生，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面分析問題能力的培

養(yǎng)。加強(qiáng)課本知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)，爭取通過對(duì)課本知識(shí)的整理疏

導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和升華，進(jìn)而構(gòu)成立體知識(shí)系統(tǒng)。

做好分層輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)

生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭取合格率和優(yōu)秀率都

有大幅度的提局。

五、

開學(xué)安排

1.

對(duì)“空中課堂”講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)

習(xí)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行

復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)迖到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間

的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

2.

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測試

的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每ー課每ー個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

3.

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)

慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真

寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中

課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)

他們的學(xué)習(xí)信心。

4.

鼓勵(lì)他們大膽思考，拓寬思路，總結(jié)反思，讓學(xué)生學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)。

5.

平時(shí)提些有新意的問題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，培養(yǎng)學(xué)

生的探究意識(shí)。

6.

端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)_信，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)

的好習(xí)慣。

7.

課堂上經(jīng)常關(guān)注他們的聽課情況，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀學(xué)

生學(xué)習(xí)，以至于他們能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8.

深入班級(jí)，做好調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，定期

記錄學(xué)生的發(fā)展情況，有針對(duì)性地做好學(xué)生的工作。

9.

做好學(xué)生的思想工作，講明要求，及時(shí)了解學(xué)生的思

想和情況，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)表揚(yáng)和批評(píng)。為了防止

優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒。

10.

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特

別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究，以收到事半功倍的效果。

2020春九年級(jí)下冊(cè)道德與法治教學(xué)工作計(jì)劃

一、本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任九年級(jí)（1、2、3班）的道德與法治課的教學(xué)工作，學(xué)生思想活躍，有一定的學(xué)習(xí)積極性，但基礎(chǔ)不一，有一部分學(xué)生上課紀(jì)律較差、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績較差，所以作為教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且注意做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，使全體同學(xué)都能樹立明確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使他們懂得磨煉意志、優(yōu)化性格、自尊自信、陶冶情操、嚴(yán)格自律對(duì)個(gè)人成長的意義；引導(dǎo)他們正確對(duì)待社會(huì)，培養(yǎng)健全人格；使他們具有面對(duì)挫折的承受能力和對(duì)待成功的正確態(tài)度，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要。

二、針對(duì)教情學(xué)情，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的道德與法律素養(yǎng)，制定本期教學(xué)工作計(jì)劃如下：

1、質(zhì)量目標(biāo)完成情況：上期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在同學(xué)們的共同努力下，根據(jù)因材施教的原則，我采用了操作性強(qiáng)、見效快的分層分類教學(xué)法，，在上學(xué)期期末考試中學(xué)生成績進(jìn)步較大，參考總?cè)藬?shù)108人。

2、分層教學(xué)回顧，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子“一幫一”、“一促一”，成員搭配，各班分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組每層一人。

（2）課堂提問堅(jiān)持有梯度和難度，重點(diǎn)關(guān)注了優(yōu)秀邊緣生和及格邊緣生，作業(yè)的分層布置落實(shí)到位，回查詳細(xì)。（3）制定了分類推進(jìn)計(jì)劃，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情，確定了適合其學(xué)情的課堂提問和家庭作業(yè)，及時(shí)跟蹤其學(xué)習(xí)發(fā)展情況。

（4）面批作業(yè)方面：對(duì)優(yōu)秀邊緣生和及格邊緣生，及時(shí)指出了他們存在的問

題，耐心引導(dǎo)，促其改進(jìn)，但懲罰措施落實(shí)到位。

3、教者存在問題

（1）知識(shí)清查方面，回查力度不夠，不嚴(yán)，至使一些學(xué)生有怠惰思想，檢查落實(shí)不到位，使一部分學(xué)困生無緊迫感，得過且過，從而造成部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)。

（2）課堂效率較低，在課堂教學(xué)方面，僅僅注重了對(duì)知識(shí)的傳授，偶爾忽略了學(xué)情的掌握及習(xí)題的訓(xùn)練。

（3）個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)面批堅(jiān)持不夠經(jīng)常，不能經(jīng)常性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和答題技巧，回查落實(shí)不到位。

（4）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度要求不夠嚴(yán)格，對(duì)部分經(jīng)常性拖欠作業(yè)的學(xué)生沒有采取相應(yīng)的有效懲罰措施。

三、教學(xué)措施：

1、搞好教學(xué)常規(guī)工作。認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)大綱,認(rèn)真?zhèn)湔n,上好每一節(jié)課，認(rèn)真細(xì)致批改學(xué)生作業(yè),及時(shí)反饋總結(jié)。

2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

。注意學(xué)習(xí)的接受性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，用活動(dòng)激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到發(fā)展。

第4篇：線上教學(xué)的教法范文

【關(guān)鍵詞】交通事故 體表 損傷 死亡 法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

【Abstract】The system of forensic postmortem examination plays an important role in the traffic accidents causing death without significant injury through the body surface inspection. We can through the system of forensic postmortem examination to determine the cause of death for the victims' with slight injury on the body and their internal organ damage seriously. In summary，we can use the system of forensic postmortem examination scene investigation， vehicle traces and collision point inspection to judge the relationship between collision and death， reduction the fact and provide a scientific basis in order to identify the traffic accident liability .

【Key words】Traffic accident；Appearance；Injury；Death；Forensic examination

在交通肇事案件中，當(dāng)事人體表無明顯損傷而導(dǎo)致死亡的案例很少見，其死亡原因通過尸表檢驗(yàn)不能確定，但是現(xiàn)行法律規(guī)定當(dāng)事人需在家屬同意的情況下實(shí)施解剖[1-2]。因此，本文主要通過真實(shí)的案例來分析和探討當(dāng)事人尸表檢驗(yàn)無明顯損傷的交通事故，其系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)責(zé)任劃分的重要性。

1 案例資料

案例：某日17r36分，李某駕駛一輛白色微型面包車，在城中街道由北向南行駛，在行駛到一家水果店前的路段時(shí)，將迎面相向而來的騎自行車的張某（女、11歲）撞倒在地，張某被送至醫(yī)院救治，4個(gè)小時(shí)后因傷勢(shì)過重?fù)尵葻o效死亡。交警接到報(bào)案迅速趕往事故現(xiàn)場，在肇事車輛上發(fā)現(xiàn)有剮蹭痕跡；張某所騎的自行車被家人帶回家，但沒發(fā)現(xiàn)與面包車剮蹭的痕跡；通過對(duì)張某所穿衣服進(jìn)行檢查，也沒有發(fā)現(xiàn)有與面包車接觸過的痕跡，這些痕跡可能在搶救途中被破壞。事故發(fā)生后，法醫(yī)對(duì)張某尸表進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)張某右后腰處有條狀的皮膚擦傷，其它部位未見異常。這種狀態(tài)下并不能明確張某的死亡原因與肇事車輛的關(guān)系，張某的家屬不同意進(jìn)行尸體解剖。交警等相關(guān)工作人員多次前往勘驗(yàn)肇事車輛及死者相關(guān)衣物等，然而并沒有找到當(dāng)事人和肇事車輛接觸過的證據(jù)，由于張某的家屬不同意對(duì)死者進(jìn)行尸體解剖，其死者的死亡原因無法確定。相關(guān)辦案人員和法醫(yī)組成研究小組一起討論了這起特殊的交通事故，大家一致認(rèn)為只有對(duì)尸體解剖才能找到事故的真正原因，從而還死者和家屬一個(gè)公道。小組討論結(jié)束后，辦案人員對(duì)家屬進(jìn)行了合理解釋并說明了現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的局限性，只有通過尸體解剖才能明確死亡原因及與肇事車輛的關(guān)系，法醫(yī)學(xué)尸體解剖發(fā)現(xiàn)死者的右腎有大面積挫傷、肝臟大面積破裂，這些損傷符合機(jī)動(dòng)車的直接撞擊后形成，結(jié)合案情、肇事車輛相關(guān)痕跡、死亡經(jīng)過等綜合分析認(rèn)為張某的死亡原因?yàn)楦闻K大面積破裂導(dǎo)致急性失血性休克死亡。交警及相關(guān)辦案人員結(jié)合法醫(yī)的尸檢報(bào)告和現(xiàn)場勘查、肇事車輛痕跡、碰撞點(diǎn)檢查等相關(guān)資料來綜合推斷并還原事實(shí)經(jīng)過，認(rèn)為李某駕駛的微型面包車的左前角直接碰觸到張某身體的右后側(cè)，這也解釋了為什么張某的右后腰有條形狀的皮膚擦傷，從而導(dǎo)致肝臟破裂致失血性休克死亡。在這起交通肇事中，并沒有找到和肇事車輛相接觸的直接證據(jù)，辦案人員分析和肇事車輛直接接觸的可能是衣物等柔軟的物質(zhì)和肇事車廂接觸，而衣服上的痕跡可在送死者去醫(yī)院的路上遭到破壞。

2 討論

2.1 交通事故中行人致傷機(jī)制與死亡原因分析

交通損傷屬于鈍性機(jī)械性損傷，其損傷程度與交通工具的部位特征、運(yùn)行速度有關(guān)，具有損傷類型多樣、形態(tài)復(fù)雜、死亡率高等特點(diǎn)。由于車和人均處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，機(jī)動(dòng)車造成人體損傷的過程十分復(fù)雜，損傷過程迅速而短暫，分析和研究行人的致傷機(jī)制和死亡原因?qū)ο到y(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用[1，3]。

2.1.1 行人致傷機(jī)制

（1）機(jī)動(dòng)車在行駛的途中帶有巨大的能量。攜帶能量的公式為：E=1/2mv2（v為機(jī)動(dòng)車行駛的速度，m為機(jī)動(dòng)車的重量），由此可以得出，機(jī)動(dòng)車的總重量越大，行駛的速度就越大，其自身攜帶的能量也就越大。

（2）機(jī)動(dòng)車能量的釋放時(shí)間很短。在機(jī)動(dòng)車和人體發(fā)生碰撞后，短時(shí)間內(nèi)便把其能量傳遞到人體身上。此過程可在物理學(xué)公式中體現(xiàn)：E=f（t2-t1）（f是作用力，t表示時(shí)間），機(jī)動(dòng)車接觸人體的時(shí)間很短，這也就說明作用了非常的大，強(qiáng)大的作用力就會(huì)有相當(dāng)一部分能量被傳到人體的內(nèi)臟部分，對(duì)內(nèi)臟的損傷程度很大，而外表的損傷可能會(huì)很小[2，4]。

2.1.2 死亡原因分析

（1）事故當(dāng)場死亡。交通事故發(fā)生后，當(dāng)事人當(dāng)場死亡，這主要說明交通事故對(duì)人體內(nèi)臟器官帶來巨大的傷害，由于事故發(fā)生的原因不同，死者的死亡原因也會(huì)有所不同，盡管其外表沒有明顯的損傷，但其內(nèi)部器官在事故中受到不同程度的損害，例如肝臟大面積受損、腦干受損等。

（2）搶救無效死亡。一般情況下，這類傷者的重要內(nèi)臟器官受到嚴(yán)重破壞，如肝、脾、肺等內(nèi)臟器官的大面積損壞等等，傷者由于內(nèi)臟的大面積出血產(chǎn)生失血性休克，送至醫(yī)院來不及進(jìn)一步檢查就可能導(dǎo)致?lián)尵葻o效而死亡。

（3）送醫(yī)院后短期內(nèi)死亡。有些當(dāng)事人在被送至醫(yī)院后，經(jīng)過醫(yī)院醫(yī)生的全力搶救會(huì)暫時(shí)存有生命跡象，這類傷者主要是腦出血、腦疝等，在搶救中可能會(huì)出現(xiàn)并發(fā)癥而死亡。由于這類患者在搶救中會(huì)有相關(guān)的病例記錄，可以找到其死亡原因[5]。

2.2 法醫(yī)學(xué)鑒定與客觀處理交通事故

在此例死者的死因分析中，由于體表無明顯損傷、送醫(yī)院后短時(shí)間內(nèi)死亡，很難通過現(xiàn)有的資料來判斷分析死亡原因；再次由于碰撞導(dǎo)致的能量在短時(shí)間內(nèi)釋放，其損傷有相當(dāng)一部分能量被傳到人體的內(nèi)臟器官，對(duì)內(nèi)臟器官的損傷程度較大；如不進(jìn)行系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗(yàn)，將不能確定死者的死亡原因和碰撞與死亡的關(guān)系，其交通肇事案中責(zé)任的劃分將變得極其困難?，F(xiàn)行的法律法規(guī)規(guī)定交通事故死者尸體不能強(qiáng)行解剖，很多家屬并不同意對(duì)死者進(jìn)行系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗(yàn)，這使得案件的處理增加了新的難處。因此，辦案人員要向家屬做出合理的解釋說明，以期爭取到家屬的理解和同意，通過法醫(yī)學(xué)尸體解剖來明確死者的死亡原因，并結(jié)合現(xiàn)場勘查、肇事車輛痕跡、碰撞點(diǎn)檢查等相關(guān)資料來綜合判斷碰撞與死亡的關(guān)系并還原事實(shí)經(jīng)過，從而為交通事故責(zé)任認(rèn)定提供科學(xué)的依據(jù)。

3 結(jié)語

系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗(yàn)在交通事故的處理中起著至關(guān)重要的作用。交警等相關(guān)的辦案人員在處理當(dāng)事人外表無明顯損傷致死亡的這交通事故時(shí)一定不能掉以輕心，不能因?yàn)楫?dāng)事人體表無明顯損傷而得出錯(cuò)誤的死亡原因和碰撞與死亡的錯(cuò)誤關(guān)系。辦案人員遇到此類案件時(shí)可通過監(jiān)控資料、機(jī)動(dòng)車的剮蹭、死者身上擦痕等，并結(jié)合系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果來判斷碰撞與死亡的關(guān)系，進(jìn)而還原事故發(fā)生的經(jīng)過，從而為交通事故責(zé)任認(rèn)定提供科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王葆元，張宏斌，王浩力，李偉.對(duì)體表無明顯損傷而死亡的交通事故法醫(yī)鑒定及相關(guān)問題之探討[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34（2）：181-184.

[2]雷江花.交通肇事罪的“因逃逸致人死亡”問題研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2012：1-6.

[3]劉麗英.交通肇事罪此罪與彼罪的若干問題研究[D].長春：吉林大學(xué)，2012：1-9.

第5篇：線上教學(xué)的教法范文

關(guān)鍵詞：混合式教法；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重教師的主體地位，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一人一機(jī)一平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不受時(shí)空或地域限制，反饋迅速交互共享無限制，可以滿足多樣化教育需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，但存在缺少教師指導(dǎo)和監(jiān)督，教學(xué)結(jié)果難控的狀態(tài)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，它為學(xué)習(xí)者提供“線上”和“線下”兩種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。依托微知庫的教學(xué)平臺(tái)，將混合式教法應(yīng)用于高職通信原理課程教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求。

一、高職《通信原理》傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.課程的綜合邏輯性強(qiáng)，概念抽象難懂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通信原理課程綜合邏輯性強(qiáng)，涉及模數(shù)電、工程數(shù)學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)等多門課程內(nèi)容，原理抽象，數(shù)學(xué)公式繁雜。傳統(tǒng)的課堂講授法，往往是教師講起來頭頭是道，學(xué)生聽起來一頭霧水。部分學(xué)生在課堂上睡覺或玩手機(jī)逐漸成為常態(tài)，老師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不滿意，學(xué)生難以理解與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生厭學(xué)教師厭教。

2.學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，難以因材施教滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)高職院校既有單招生，又有統(tǒng)招生，且統(tǒng)招生一部分來源于普高，另一部分則來源于中專、技校、職業(yè)中學(xué)，加之文理兼招，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。要想做到因人而異因材施教就需要基于學(xué)情的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于專業(yè)課程受眾面小，不可能像高等數(shù)學(xué)、英語等公共課程一樣進(jìn)行分層次分班教學(xué)，純粹的課堂教學(xué)很難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況，“大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度顯然不能滿足各類學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、微知庫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能

微知庫打造了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)互動(dòng)、過程管理與行為追蹤一體化的國家職教專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)行平臺(tái)。平臺(tái)以眾籌方式收集和整理職教專業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校際間跨地域的共建共享。教學(xué)組織者將課程資源先上傳至平臺(tái)的資源中心，在平臺(tái)的課程中心創(chuàng)建要教授的課程，利用資源中心已上傳的教學(xué)資源或本地資源對(duì)課程進(jìn)行編輯與制作，從課程大綱到考核標(biāo)準(zhǔn)，從電子課件到動(dòng)畫視頻，從作業(yè)到分層測試，對(duì)課程進(jìn)行全方位立體化構(gòu)建。課程可以建好后開課，也可以邊建邊授。開課后，學(xué)習(xí)者通過電腦或手機(jī)APP進(jìn)行報(bào)名與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查看學(xué)習(xí)資源、互助討論、提交筆記與在線測試等；教授者通過學(xué)員管理、手機(jī)簽到、成績管理、批閱試卷與教學(xué)統(tǒng)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的教學(xué)與監(jiān)管。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行備案與統(tǒng)計(jì)，課程結(jié)束時(shí)，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)要求的頒發(fā)課程合格證書。

三、混合式教法在高職通信原理課程中的應(yīng)用

在我院的高職通信原理課程教學(xué)中，依托微知庫平臺(tái)采用一定的方式才能將混合式教學(xué)法的威力發(fā)揮到最大，是混合式教學(xué)面臨的教學(xué)新形態(tài)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是師生公認(rèn)的最有效的兩種方法。

1.微課錄制通信原理微課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的劃分采用逐級(jí)分解法，由于教學(xué)內(nèi)容按照模塊進(jìn)行組織，所以首先依據(jù)模塊對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，拆分成獨(dú)立的碎片單元，然后再對(duì)碎片單元進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化，化解成微型的顆粒狀知識(shí)點(diǎn)。比如，通信原理中非常重要的模塊：數(shù)字頻帶通信系統(tǒng)，首先將該模塊劃分為數(shù)字振幅鍵控（ASK）、數(shù)字移頻鍵控（FSK）、數(shù)字移相鍵控（PSK）三個(gè)子模塊；然后再對(duì)各子模塊進(jìn)行拆分，如ASK分解為ASK調(diào)制、ASK解調(diào)兩個(gè)碎片單元；其次對(duì)碎片單元進(jìn)行細(xì)化，比如ASK又細(xì)分為調(diào)制原理、實(shí)現(xiàn)框圖、實(shí)現(xiàn)電路顆粒狀知識(shí)點(diǎn)；由于ASK的實(shí)現(xiàn)方法不止一種，因此還可進(jìn)一步將微型化為模擬相乘法與鍵控法。通信原理是一門原理抽象、實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，微課設(shè)計(jì)過程中需將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。高職學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，學(xué)習(xí)差異性大，微課設(shè)計(jì)過程中需體現(xiàn)有針對(duì)性分層教學(xué)。針對(duì)顆粒狀知識(shí)點(diǎn)錄制的微視頻時(shí)長一般在1～3分鐘，將實(shí)踐教學(xué)融入顆粒狀知識(shí)點(diǎn)中，配以動(dòng)手操作相關(guān)圖片或Flash動(dòng)畫，使枯燥的理論變得更加形象生動(dòng)。在碎片單元微型化時(shí)就開始考慮分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，如ASK調(diào)制分為初、中、高三個(gè)層次，初級(jí)是2ASK調(diào)制，中級(jí)是MASK調(diào)制，高級(jí)是ASK調(diào)制擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。微型化后的短視頻針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生可靈活、可控地進(jìn)行跨時(shí)空、碎片化重復(fù)學(xué)習(xí)，精短的內(nèi)容更容易獲取、吸引與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在微知庫平臺(tái)相關(guān)微視頻，并在平臺(tái)與課堂上引導(dǎo)學(xué)生有序、系統(tǒng)地開展進(jìn)階學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理、整合知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到線再到面重新將知識(shí)點(diǎn)串起來。只有經(jīng)過了化碎為整，細(xì)化重組，才會(huì)凸顯微課碎片化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)完碎片單元或子模塊微視頻后，要求學(xué)生通過微知庫平臺(tái)上的相應(yīng)題庫對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)測試，既查缺補(bǔ)漏又強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂通信原理課程的特點(diǎn)決定了不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，高職學(xué)生的實(shí)際情況決定了翻轉(zhuǎn)的時(shí)長與層級(jí)。在選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，晦澀難懂的公式推導(dǎo)，通信概念的構(gòu)建、外延與推理等不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；選好翻轉(zhuǎn)內(nèi)容后，課前的翻轉(zhuǎn)任務(wù)與問題引領(lǐng)需要精心策劃，課堂的翻轉(zhuǎn)課件需要精心設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)時(shí)考慮到高職學(xué)生的自控能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力水平不一，因此時(shí)間不宜過長，要分層進(jìn)行點(diǎn)或顆粒狀翻轉(zhuǎn)。比如，在講授信道容量與香農(nóng)定理這部分內(nèi)容前，教師要先選擇好適合翻轉(zhuǎn)的點(diǎn)：信道容量的制約因素。課前在平臺(tái)上相關(guān)資料、課件與微視頻，特意在課件中加入了一段小視頻（汽車由高速進(jìn)入匝道再到人車擁堵的市區(qū)）引發(fā)學(xué)生思考，分層翻轉(zhuǎn)任務(wù)——層級(jí)1：信道容量與信道帶寬、信噪比之間的制約關(guān)系；層級(jí)2：信道帶寬與信噪比是否可以互換。課堂上教師由小視頻將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將信道容量類比為道路容量，道路寬度類比為信道寬度，汽車類比為信號(hào)，行人類比為干擾（噪聲），師生以此展開層級(jí)1討論：信道容量與信道帶寬、信號(hào)功率與噪聲功率之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)效果交給平臺(tái)進(jìn)行考核，通過平臺(tái)的任務(wù)測評(píng)追蹤每個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，幫助老師更好地現(xiàn)場判斷課堂研討是否晉級(jí)以及如何動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。點(diǎn)或顆粒狀翻轉(zhuǎn)的時(shí)長一般在10～15分鐘，教師要控制好翻轉(zhuǎn)的時(shí)間節(jié)奏。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)設(shè)置最多三級(jí)，難度由淺入深。微知庫平臺(tái)的及時(shí)反饋功能使翻轉(zhuǎn)更加具有吸引力，學(xué)生通過即時(shí)測評(píng)可以了解自己掌握的知識(shí)點(diǎn)是否有偏差，教師通過即時(shí)測評(píng)可以把握與掌控是否繼續(xù)討論還是升級(jí)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否關(guān)鍵在于教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，而微知庫平臺(tái)的及時(shí)反饋功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與測試結(jié)果，讓教師翻轉(zhuǎn)前心中有數(shù)，學(xué)生翻轉(zhuǎn)后記憶深刻。

四、高職通信原理課程混合式教法的實(shí)施過程

微知庫平臺(tái)使我院通信原理數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)更加靈活、豐富與生動(dòng)，混合式教學(xué)法不僅提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，而且使教學(xué)實(shí)施過程拓展到了課前、課后與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，構(gòu)造出四位一體的立體化教學(xué)場景。課前是教與學(xué)松散的互動(dòng)：教師借助平臺(tái)備課與開課，上傳學(xué)習(xí)資源并及時(shí)或推送學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料；學(xué)生接受任務(wù)，在平臺(tái)上在線課前學(xué)習(xí)，討論或?qū)懝P記。課中是教與學(xué)緊張的碰撞：“線上”和“線下”頻繁對(duì)接，學(xué)生手機(jī)簽到，在教師引導(dǎo)下查詢與閱覽相關(guān)課程資源，尤其是視頻、動(dòng)畫等；教師考勤管理，及時(shí)查看學(xué)生的任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)軌跡，并通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線隨堂測試等方法開展課堂教學(xué)，師生交互解決核心重難點(diǎn)問題。課后是教與學(xué)輕松的交流：學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)討論提交作業(yè)，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，查看自己的學(xué)習(xí)成果；教師線上答疑解惑，遠(yuǎn)程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)進(jìn)程，并推送提醒與公告等。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是教與學(xué)實(shí)操的檢驗(yàn)：混合式教法解決了教師操作演示學(xué)生“圍觀”看不清，需長時(shí)間等待老師“手把手”輔導(dǎo)，紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告提交煩瑣等問題，教師提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)儀器與設(shè)備，現(xiàn)場下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)并操作演示；學(xué)生線上觀看動(dòng)作分解與演示視頻，可邊看邊學(xué)邊動(dòng)手操作，也可先觀摩后動(dòng)手操作，用手機(jī)拍照記錄通信電路的波形測試結(jié)果并現(xiàn)場提交電子報(bào)告書。課前、課中、課后與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)四位一體的立體化教學(xué)場景使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相得益彰，不僅改變了教學(xué)的物理環(huán)境，而且改善了師生的心理環(huán)境，使學(xué)生不再擔(dān)心課前課后無師引領(lǐng)與輔導(dǎo)，教師不再煩惱無法實(shí)時(shí)監(jiān)督與跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第6篇：線上教學(xué)的教法范文

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握力的平行四邊形法則；

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形法則求解共點(diǎn)力的合力；

3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標(biāo)

1、能夠通過實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度

教學(xué)建議

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1、本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．

2、對(duì)物體進(jìn)行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點(diǎn)；

教法建議

一、共點(diǎn)力概念講解的教法建議

關(guān)于共點(diǎn)力的概念講解時(shí)需要強(qiáng)調(diào)不僅作用在物體的同一點(diǎn)的力是共點(diǎn)力，力的作用線相交于一點(diǎn)的也叫共點(diǎn)力．注意平行力于共點(diǎn)力的區(qū)分（關(guān)于平行力的合成請(qǐng)參考擴(kuò)展資料中的“平行力的合成與分解”），教師講解示例中要避開這例問題．

二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議

本課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．由于學(xué)生剛開始接觸矢量的運(yùn)算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運(yùn)算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來說，是一個(gè)大的飛躍，因此教學(xué)時(shí)，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí)．

由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在前面力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單個(gè)力的分析過程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的整合過程中，教師可以通過練習(xí)做好規(guī)范演示．

三、關(guān)于作圖法求解幾個(gè)共點(diǎn)力合力的教法建議

1、在講解用作圖法求解共點(diǎn)力合力時(shí)，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時(shí)掌握矢量的計(jì)算法則．

2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)．

第四節(jié)力的合成與分解

教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

一、復(fù)習(xí)提問：

1、什么是力？

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？

教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．

二、新課引入：

1、通過對(duì)初中學(xué)過的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）

2、提問1：已知同一直線上的兩個(gè)力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）

3、提問2、進(jìn)一步在問題1的基礎(chǔ)上提問，若F1、F2的兩個(gè)力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？

教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：

物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力．已知幾個(gè)力，求它們的合力叫力的合成．

指明：

（1）、同一直線上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同．

（2）、同一直線上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．

4、提問3、若兩個(gè)力不在同一直線上時(shí)，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

教師出示投影和圖片：兩個(gè)學(xué)生抬水對(duì)比一個(gè)同學(xué)抬水，讓學(xué)生考慮：一個(gè)力的效果與兩個(gè)力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？

5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)可以參考多媒體素材中的視頻文件）；

演示1：將橡皮筋固定在A點(diǎn)，演示用兩個(gè)力F1、F2拉動(dòng)橡皮筋到O點(diǎn)，再演示用F力將橡皮筋拉到O點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)F1、F2的大小為3N和4N，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)F1、F2和F的關(guān)系滿足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線就表示合力的大小和方向．

．

6、學(xué)生可以通過分組實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn)）：

試驗(yàn)器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個(gè)，橡皮筋一個(gè)，細(xì)線若干，直尺兩個(gè)，

學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證．

強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標(biāo)記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向）

7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則．

8、讓學(xué)生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式．

三、課堂小結(jié)

探究活動(dòng)

關(guān)于“滑輪”問題的研究

題目

關(guān)于“滑輪”問題的研究

第7篇：線上教學(xué)的教法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師必須更新教學(xué)觀念，精研教材教法和學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐先來談?wù)劊喝绾卧诮虒W(xué)中提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性：

一、教學(xué)中要按照從低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的規(guī)律組織教學(xué)

數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則這些基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)從實(shí)際事例或?qū)W生已有的知識(shí)中逐步引導(dǎo)加以抽象弄清其含義。如七年級(jí)的第一節(jié)課《負(fù)數(shù)》中，先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的數(shù)學(xué)，然后由珠峰、吐魯蕃盆地的海撥高度以及以生活中經(jīng)常用到的溫度計(jì)引出負(fù)數(shù)，讓學(xué)生自己得出負(fù)數(shù)的概念，這樣效果就較好，即將復(fù)雜知識(shí)變得通俗易懂，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于易混淆的概念，要引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法弄清它們的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)概念、公式、定理、法則的提出過程、知識(shí)的形式過程、解題思路的探索過程、解題方法和規(guī)律的概括過程有全面了解。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要與實(shí)際相結(jié)合，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣

對(duì)枯燥無味的概念，法則和公式，這些空洞無物的知識(shí)，學(xué)生覺得學(xué)起來沒勁，甚至很討厭，教學(xué)中不與實(shí)踐相結(jié)合，那么一節(jié)課效果相當(dāng)差，所以教學(xué)中要做到從學(xué)生熟悉的生活，生產(chǎn)以及其它科學(xué)中舉出實(shí)際事例。通過對(duì)事物的觀察、比較、分析、綜合抽象，概括和必要的邏輯推理得出數(shù)字概念和規(guī)律，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和解決能力的培養(yǎng)。比如：我們八年級(jí)下冊(cè)中一節(jié)學(xué)習(xí)的《反證法》完全可以從《王蓉吃梨》這個(gè)故事說起，旁征博引顯而易見的說明了反證法的推理過程。

三、要在教法和教學(xué)藝術(shù)上下功夫

教學(xué)中我們一貫堅(jiān)持啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)，反對(duì)注入式教法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，反對(duì)呆板教條主義。利用教條主義教學(xué)生只能照貓畫虎，簡單模仿，不能隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極思考或討論理解后獲得知識(shí)，有利于學(xué)生消化吸收和靈活應(yīng)用。從而提高學(xué)生邏輯思維能力，分析解決問題的能力。

四、注重新課的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

一節(jié)新課，引人入勝的導(dǎo)入是成功的上好一節(jié)課的關(guān)鍵，它能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全神貫注入課堂。比如七年級(jí)上冊(cè)《抽樣調(diào)查舉例》這節(jié)課中，課前可這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能在有限的時(shí)間和有限的人力的條件下，估計(jì)出一袋黃豆的數(shù)量嗎?能在有限的人力、財(cái)力情況下估計(jì)出一池塘中有多少條魚嗎?”這樣帶著問題來學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，帶著疑問探索新知。還有《4．3怎樣處理廢舊電池》這節(jié)課，以日常生活中的一個(gè)實(shí)例：北京某小區(qū)居民集體中毒事件說起，來說明廢舊電池的危害性，不但可以感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

五、注重知識(shí)的歸納和總結(jié)

平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的一點(diǎn)一滴要的是扎實(shí)，但善于總結(jié)與歸納知識(shí)才算學(xué)的完整，才算知識(shí)更高了一個(gè)層次。比如：在初一幾何中有幾個(gè)相同的數(shù)量關(guān)系：■。它包括：過平面內(nèi)不在同一直線上n個(gè)點(diǎn)最多可構(gòu)成幾條直線；n條直線相交最多有幾個(gè)交點(diǎn)；一條直線上有n個(gè)點(diǎn)，能形成幾條線段；從一個(gè)點(diǎn)引 n條射線可形成幾個(gè)角；它們的答案都是■。平時(shí)善于思考，善于總結(jié)歸納，那么所學(xué)知識(shí)就更扎實(shí)、更系統(tǒng)、更完善。

下面再談一談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中總結(jié)出來的，它反映著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和一般規(guī)律。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，根據(jù)自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和經(jīng)驗(yàn)，以及受到外界環(huán)境的影響，他們有意或無意地，或多或少地概括和總結(jié)出用以指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某種方法。從分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和過程可知，學(xué)生除了要有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀外，還要具備志、趣、苦。

一、要立志

要立志，就要先了解數(shù)學(xué)這門學(xué)科在日常生活各個(gè)領(lǐng)域有很廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮著重要的作用。不僅如此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的益處還有：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，邏輯推理能力，計(jì)算能力等等。有了這些能力在學(xué)生今后乃至一生中都會(huì)受益匪淺。以前曾經(jīng)有人說過：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。在這里我們不敢完全贊同，但從中可以看出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多么的重要。我們知道，世界偉大的科學(xué)家愛因斯坦，為了完成相對(duì)論，不得不用好幾年的時(shí)間來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是說：如果沒有數(shù)學(xué)作為前提，那么就沒有今天的相對(duì)論，可見數(shù)學(xué)是多么的重要。了解這些，對(duì)學(xué)生立“志”可能有一定的幫助，思想上必須立“志”，沒有“志”作為基礎(chǔ)，在遇到困難的時(shí)候常常會(huì)退縮。

二、要培養(yǎng)興趣

第8篇：線上教學(xué)的教法范文

一、在具體的操作中實(shí)現(xiàn)幾何直觀思維的提升

1.選擇直觀教具進(jìn)行感知是常用的一種教法

小學(xué)生由于年齡尚小，認(rèn)知規(guī)律還偏于感性認(rèn)識(shí)，容易接受一些直接經(jīng)驗(yàn)。所以，選擇直觀教具進(jìn)行感知是常用的一種教法。直觀教具可以包括圖片、實(shí)物、課件展示、實(shí)物模型等。

2.實(shí)驗(yàn)是小學(xué)幾何直觀性教學(xué)的重要組成部分

通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中要精心地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去探索、去觀察、去分析，從而提高學(xué)生的幾何直觀思維能力。

二、教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)、理解和感悟

1.利用圖形“合情推理”地推出一些顯而易見的結(jié)論

小學(xué)生的思維水平離不開具體事物的支持。幾何直觀憑借圖形的直觀性特點(diǎn)將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖形語言有機(jī)地結(jié)合起來，抽象思維同形象思維結(jié)合起來，充分展現(xiàn)問題的本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生打開思維的大門。例如：“搭配“一課的教學(xué)，三件上衣和兩條褲子有多少種搭配？讓學(xué)生畫圖分析就會(huì)一目了然了。

2.通過圖形直觀和對(duì)比分析，可以較好地突破學(xué)生理解上的難點(diǎn)，幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)概念及其本質(zhì)內(nèi)涵

三、借助幾何直觀進(jìn)行教學(xué)，理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)

幾何直觀具有發(fā)現(xiàn)功能，同時(shí)也是解決數(shù)學(xué)的有效渠道。幾何直觀可以形象生動(dòng)地展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，在有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

四、利用信息技術(shù)展示直觀

如：《圖形的變換》一節(jié)，學(xué)生對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱很難理解，利用課件進(jìn)行展示，可以增進(jìn)學(xué)生的圖形變換的直觀感知。

第9篇：線上教學(xué)的教法范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)； 高中數(shù)學(xué)； 銜接； 延續(xù)性

經(jīng)常聽到己經(jīng)升入高中的學(xué)生抱怨高中數(shù)學(xué)難學(xué)，上課如看電影，看教材如看天書，做習(xí)題和課外練習(xí)時(shí)，往往也是力不從心。數(shù)學(xué)越學(xué)越?jīng)]味，數(shù)學(xué)成績直線下降。初中生經(jīng)過中考的拼搏沖刺，跨入高中，應(yīng)該有很強(qiáng)的求知欲和十足的自信心，為什么會(huì)出現(xiàn)眾多學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？初中數(shù)學(xué)較好的學(xué)生為何學(xué)不好高中數(shù)學(xué)呢？作為一名初中數(shù)學(xué)教師我們又能為學(xué)生進(jìn)入高中后的順利學(xué)習(xí)做些什么呢？

高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的共同問題，究其原因，主要在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)未能很好的銜接。教學(xué)條件的限制，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的斷層，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不同，導(dǎo)致了初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)體系，教法學(xué)法上都存在著不銜接，而這直接影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

首先，初中在新課標(biāo)下，為了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，調(diào)整了部分初中教材內(nèi)容，明確降低了教學(xué)難度。十字相乘法分解因式、根式有理化、兩數(shù)和（或差）的立方公式，兩數(shù)立方的和（或差）公式，韋達(dá)定理、平面幾何中的部分的概念（如重心，垂心等）和定理（平行線分線段成比例，射影定理，相交弦定理內(nèi)角平分線定理，重心定理）等在初中大都沒有學(xué)過，而高中教材又未對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，但在解題中卻要涉及，從而造成了初、高中教學(xué)知識(shí)上的斷層。

其次，初中新課改后的教學(xué)提倡采用“情境――問題――探究――反思――提高”的模式展開。初中教學(xué)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，從實(shí)際情景引入數(shù)學(xué)知識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程和切身體驗(yàn)。教師由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，注意給學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的“自主探索”、“合作交流”、“解決問題”等能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。但初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法，往往不夠重視，過于淡化運(yùn)算能力與推理能力，不注重舉一反三和觸類旁通的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)也不夠。而高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，數(shù)學(xué)問題生活化難度大，課時(shí)緊，教學(xué)節(jié)奏快，高中數(shù)學(xué)又注意論證的嚴(yán)密性和敘述的完整性，整體的系統(tǒng)性和綜合性，高中教師更多的是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三和觸類旁通，教法上的不同讓剛?cè)雽W(xué)的高中生普遍感到了學(xué)習(xí)的困難。

第三，初中數(shù)學(xué)新課程的課堂對(duì)學(xué)生來說不再是禁錮思想的“牢籠”，他們?cè)谡n堂上親身經(jīng)歷了將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，上課時(shí)善思、敢問、會(huì)做，在與同學(xué)的討論，老師的引導(dǎo)、合作中獲得了知識(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。但同時(shí)他們也普遍存在知識(shí)邏輯性與思維嚴(yán)密性欠佳，解題書寫格式不很規(guī)范等缺點(diǎn)。他們也缺少用心聽課，獨(dú)立完成作業(yè)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中數(shù)學(xué)是以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，但在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。要提高高中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要減少新入學(xué)的學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間，這就需要初中教師主動(dòng)地銜接高中數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)、思維意志以及數(shù)學(xué)思想方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步培養(yǎng)，不斷滲透。在初中階段滲透高中數(shù)學(xué)舉一反三、注重理解的教學(xué)特點(diǎn)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)提升學(xué)生的探究精神和提高學(xué)生的分析理解能力，讓學(xué)生對(duì)高中的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)要求有一定的了解與適應(yīng)。

1.認(rèn)真分析初高中知識(shí)關(guān)系，注重知識(shí)銜接

初中教師要有大局觀，要有中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)整體的意識(shí)，不僅要吃透初中教材，還要認(rèn)真研究高中教材，找到初、高中在教材上的“脫節(jié)”處和聯(lián)系的地方。在初中教學(xué)中就預(yù)先為后續(xù)的高中教學(xué)做好銜接。

1.1 適當(dāng)?shù)剡^渡高中知識(shí)

例如，學(xué)次函數(shù) 的圖像時(shí)，可根據(jù)函數(shù) 圖像分析 時(shí)的 范圍，從而認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一元二次不等式 的解集，并向有能力的學(xué)生課去總結(jié)歸納一元二次不等式的解法。

1.2 適時(shí)地拓寬拓深

例如，在因式分解這一章節(jié)中，例題中只有提公因式法與運(yùn)用公式法，但是在習(xí)題的提高練習(xí)（C組）中有二次三項(xiàng)式“ ”的因式分解?？紤]到十字相乘法在高中應(yīng)用廣泛而又簡便，可借此進(jìn)行擴(kuò)充，教會(huì)學(xué)生十字相乘法。

1.3 不采取短視行為，為高中學(xué)習(xí)留有空間

例如，初中函數(shù)知識(shí)比較抽象，老師復(fù)習(xí)函數(shù)時(shí)往往借助一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)進(jìn)行分析，這可能給學(xué)生造成世界上除這三種函數(shù)就沒有其它函數(shù)的錯(cuò)覺。老師要開拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生函數(shù)有很多種，高中我們還會(huì)學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)等其它函數(shù)。

2.認(rèn)真研究初高中教法特點(diǎn)，適時(shí)教法銜接

初中教師在課余時(shí)間要多研究高中教師的教法，溶入初中數(shù)學(xué)的教法形成一套完善的初高中銜接教法的特色。在課堂教學(xué)中要注意不斷改進(jìn)并接近高中的教學(xué)方法，培養(yǎng)高中所需要的學(xué)習(xí)能力。

2.1 重視定義復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)定義在解題中的運(yùn)用

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維存在基本形式，數(shù)學(xué)思維發(fā)展依賴于對(duì)概念正確的理解和靈活運(yùn)用，思維的深刻性集中地表現(xiàn)為既能深刻地理解概念又能深層次地思考問題。“回到定義中去！”是數(shù)學(xué)家華羅庚和波利亞所推崇的解題方法和策略。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重定義內(nèi)容講解，還要注重定義在解題中的作用。

比如復(fù)習(xí)絕對(duì)值，因?yàn)椤敖^對(duì)值”在教材上有幾何意義和代數(shù)意義兩種定義，在解決與絕對(duì)值相關(guān)的問題時(shí)，要注意數(shù)形結(jié)合充分利用絕對(duì)值的定義。

2.2 重視知識(shí)系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生歸納整理的能力

教學(xué)中將一些同類的、似是而非的問題放在一起，系統(tǒng)地思考；或?qū)⑼徽赂鞴?jié)凌亂的知識(shí)點(diǎn)用一線索串連起來，給學(xué)生一個(gè)較為清晰的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，必將使學(xué)生做到“心中有數(shù)”、“坐懷不亂”，還可幫助學(xué)生提高歸納整理的能力。

2.3 重視題目變式訓(xùn)練，培養(yǎng)舉一反三及一題多解的能力

舉一反三、觸類旁通是學(xué)好高中數(shù)學(xué)所必需的能力，初三復(fù)習(xí)階段可通過典型例題變化與拓展，分析它們的解題思路，并歸納這些解法的共同特征。

原題：如圖，ABC和DEC是等邊三角形，

點(diǎn)B、C、E在同一直線上，點(diǎn)A、D在直線CE的同側(cè)，

連結(jié)BD和AE，求證：BD=AE

評(píng)注：這是一道簡單的題目，利用等邊三角形各邊相等，各內(nèi)角等于60度，很容易證出。通過對(duì)這道題目變化、歸納、拓展，可得一系列題目。

變化一：將原題點(diǎn)B、C、E在同一直線上，點(diǎn)A、D在直線CE的同側(cè)

換成等邊DCE繞C點(diǎn)旋轉(zhuǎn)（如圖），其它條件不變與求證不變。

變化二：將原題中兩個(gè)等邊三角形換成兩個(gè)正方形。

以上一系列題目，有圖形變化，有圖形運(yùn)動(dòng)，由簡到繁，由靜到動(dòng)，組合在一起，又都可通過證相似（全等也是特殊相似）解決，既提高了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，又開拓了學(xué)生視野，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

3.認(rèn)真對(duì)比初高中學(xué)法特點(diǎn)，注意學(xué)法銜接

教育專家認(rèn)為，將來的“文盲”，不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒有學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，不會(huì)自己鉆研問題，沒有預(yù)見力的人。這就要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，獲取的知識(shí)就是無限的。勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法對(duì)初中和高中的學(xué)習(xí)都很重要，如何在初中階段形成這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

3.1 教學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

聽課，重要的不是“聽”，而是“想”。聽是前提，隨之是積極地思維。要全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。耳到：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學(xué)們的答問，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)。眼到：就是在聽講的同時(shí)看課本和板書，看老師講課的表情，手勢(shì)和演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作，生動(dòng)而深刻的接受老師所要表達(dá)的思想。心到：就是用心思考，跟上老師的教學(xué)思路，分析老師是如何抓住重點(diǎn)，解決疑難的。口到：就是在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)回答問題或參加討論；在老師講后主動(dòng)提出問題，或與老師學(xué)生積極辯論，這對(duì)學(xué)生分析知識(shí)、理解知識(shí)作用很大。手到：一是在聽、看、想、說的基礎(chǔ)上劃出教材的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解，另外對(duì)一些反應(yīng)不是很快的學(xué)生，可先記下未聽懂的內(nèi)容，及時(shí)跟著老師后面的講解分析，課后再對(duì)未聽懂的內(nèi)容復(fù)習(xí)，消化，思考。

3.2 注意學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴記憶與模仿，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，對(duì)學(xué)生在解題思路的獨(dú)創(chuàng)性與鉆研精神要大力表揚(yáng)肯定，激勵(lì)他們?cè)俳釉賲枴?/p>

3.3 學(xué)會(huì)反思，樹立學(xué)習(xí)信心

做題目就必須要有拿下這道題目的信心和決心，對(duì)待有難度的題目，要教學(xué)生學(xué)會(huì)硬攻不行就要智取。對(duì)實(shí)在做不出的所謂的“難題”，你首先需要找到你在哪一步出問題，是基本算式技巧還是理論不夠透徹，明白自己的問題所在，也就是要隨時(shí)反思自己的知識(shí)體系。人只有學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)停下來，學(xué)會(huì)回頭，才會(huì)進(jìn)步。學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到困難和挫折，這時(shí)一定要有信心，相信自己能夠克服困難，不要一味躲避，否則不清楚知識(shí)越來越多。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心；學(xué)會(huì)遇到困難和挫折時(shí)，正確分析它們產(chǎn)生的原因，及時(shí)尋求教師、同學(xué)和其他人的幫助，找到解決問題的辦法消除它們帶來的不良心理影響。

3.4 建立錯(cuò)題檔案

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，建立錯(cuò)題檔案是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)作業(yè)測試中出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生及時(shí)記載、作記號(hào)、分類等，及時(shí)弄懂錯(cuò)誤的原因，每一章節(jié)結(jié)束之后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，教師定期檢查，使學(xué)生能形成習(xí)慣。

總之，初中數(shù)學(xué)教師作為中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的引領(lǐng)人，我們更應(yīng)該除了作好基礎(chǔ)性教育之外，更要做好延續(xù)性教育。積極主動(dòng)的做好初、高中教學(xué)中的銜接工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題初探. 考試周刊，2011（30）

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