線上教學(xué)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)缺點(diǎn)范文

在針灸臨床實(shí)踐教學(xué)中，穴位的定位十分重要，定位的準(zhǔn)確性直接影響著治療的效果，而初學(xué)者在實(shí)際取穴過程中，由于對穴位的認(rèn)識不深，對于尺寸的判斷往往經(jīng)驗(yàn)不足，難免存在操作不規(guī)范或者取穴錯誤等情況。因此，在早期實(shí)踐操作中，初學(xué)者往往不能快速、準(zhǔn)確地找出穴位。在臨床上，骨度分寸法作為常用的穴位定位方法，能廣泛適用于各類人群，因此，一直受到眾多學(xué)者的喜愛。本文試從傳統(tǒng)骨度分寸法與自制骨度分寸彈性尺優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，探討自制骨度分寸彈性尺應(yīng)用于教學(xué)的可行性。

2   骨度分寸探源

在針灸治療中，準(zhǔn)確并熟練取穴十分重要，目前臨床上常用的腧穴定位方法包括骨度分寸法、手指同身寸法、體表標(biāo)志法、簡便取穴定位法等方法。其中骨度分寸法最早見于《靈樞·骨度》篇?！包S帝曰：愿聞眾人之度，人長七尺五寸者， 其骨節(jié)之大小長短各幾何？伯高曰：頭之大骨圍， 二尺六寸，胸圍四尺五寸……”[1]原文在記述了某些骨骼的長度以及某兩個解剖標(biāo)志之間的長度之后曰：“此眾人骨之度也”，即“這就是眾人骨骼長度的測量標(biāo)準(zhǔn)”[2]。因此，骨度分寸法是以骨節(jié)為主要標(biāo)志，測量全身各部分的大小、長短，并依其比例折算尺寸作為定穴標(biāo)準(zhǔn)的方法。不論男女、老少、高矮、肥瘦都是同樣的標(biāo)準(zhǔn)。后世歷代醫(yī)家雖對一些部位骨度分寸有所變動，但基本仍沿襲《靈樞·骨度》中記載[3]。

3   傳統(tǒng)骨度分寸法使用局限性

骨度分寸法先是將人體每兩個骨性突起等關(guān)鍵點(diǎn)作為標(biāo)志物，然后將其折算成一定的尺寸，期間的每一個穴位均在兩標(biāo)志物連線上。如肘橫紋至腕橫紋之間為12寸，眉心至前發(fā)際之間為3寸。但每個人身高、體型不同，所對應(yīng)的長度也不同。在實(shí)際取穴過程中，首先需要將每個節(jié)段平均分成一定的等分，然后按照穴位定位方法選取其中一定的等分或者選取一定長度的比例進(jìn)行取穴。然而，骨度分寸法在取穴過程中，比較依靠操作者的經(jīng)驗(yàn)及主觀判斷，很容易造成比例選取不均或者所取穴位不在兩標(biāo)志物連線上，特別是初學(xué)者，對于尺寸的比例劃分不準(zhǔn)，常常導(dǎo)致取穴不準(zhǔn)，長此以往，容易形成錯誤的定位標(biāo)準(zhǔn)，因此傳統(tǒng)骨度分寸法在臨床應(yīng)用中存在一定的局限性，特別是對于初學(xué)者而言要求較高，往往掌握存在一點(diǎn)難度。

4   自制骨度分寸彈性尺簡介

4.1 制作說明

通過查閱針灸學(xué)教材，確定骨度分寸法人體最大尺寸為19寸，因此制作骨度分寸彈性尺，是將一根35cm左右長的橡皮筋平均分成20等分，兩端各留2.5cm，中間分別標(biāo)號0～20，每一段長度分別是1.5cm，每5等分作一長刻度，以便于觀察讀數(shù)。骨度分寸彈性尺制作過程中遵循以下幾點(diǎn)要求：（1）所用材料需為粗細(xì)均勻，彈性均勻的橡皮筋，有一定收縮能力;（2）如果使用對象針對的是小孩，則彈性尺長度應(yīng)相應(yīng)縮減，但仍需滿足20等分均分。

4.2 使用說明

使用時(shí)，先確定所選穴位所對應(yīng)的兩體表標(biāo)志物之間尺寸，一手捏住彈性尺“0”位端，“0”刻度對準(zhǔn)起點(diǎn)，另一手根據(jù)體表標(biāo)志物間尺寸持相應(yīng)刻度于終末端，然后根據(jù)所選穴位在兩點(diǎn)之間距離即可確定該穴位位置。如取內(nèi)關(guān)穴，其位置在腕掌橫紋上兩寸，當(dāng)腕掌橫紋至肘橫紋中點(diǎn)連線上，兩標(biāo)志間距離為12寸。取穴時(shí)，一手將刻度線起點(diǎn)置于腕橫紋中點(diǎn)，另一手持刻度12處置于肘橫紋中點(diǎn)，兩者連線上從腕掌橫紋向上取刻度2處即為內(nèi)關(guān)穴的具置。

5   自制骨度分寸彈性尺優(yōu)缺點(diǎn)

骨度分寸彈性尺與傳統(tǒng)骨度分寸法相比，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

①定位更準(zhǔn)。傳統(tǒng)定位方法需要操作者在腦海中將每一段距離平均分成一定等分，因此，在實(shí)際操作中往往存在一定的誤差，而本彈性尺可將尺寸具體量化，使之比例分配更準(zhǔn)確;②方向性更強(qiáng)。有時(shí)在取穴過程中，雖然比例找對了，但取穴往往不能在一條直線上，而彈性尺的使用，可將兩點(diǎn)之間拉成一條有形的實(shí)線，使之不偏移兩點(diǎn)之間的連線。但相比于傳統(tǒng)骨度分寸法，本骨度分寸彈性尺存在一定缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：①步驟繁瑣，容易形成依賴。傳統(tǒng)骨度分寸法取穴中，操作者往往在腦海里對穴位比例形成一定認(rèn)識，取穴過程快速。而使用彈性尺取穴要先將起點(diǎn)和終點(diǎn)置于一定部位，然后根據(jù)比例進(jìn)行取穴，這就增加了取穴的步驟，并且初學(xué)者在學(xué)會此方法后，由于此方法取穴準(zhǔn)確，操作簡單，容易形成依賴性;②彈性尺彈性難以保證。在反復(fù)使用過程中，彈性尺若局部受力不均或使用時(shí)間較長，容易出現(xiàn)局部纖維斷裂情況，若未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，容易造成彈性不均，取穴不準(zhǔn)的情況。

第2篇：線上教學(xué)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合式教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

引言

隨著近些年來信息技術(shù)的飛速發(fā)展，資源共享是一個大的趨勢，數(shù)字資源的開放使得各國之間的交流機(jī)會越來越多。尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，人與人之間的聯(lián)系越來越緊密，跨國交流的機(jī)會也越來越多，英語作為國際通用的語言更是起到了舉足輕重的作用。如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代、信息化浪潮的背景下學(xué)好英語更是關(guān)鍵。眾所周知，要想學(xué)好英語，學(xué)是一方面，教也是很重要的一方面。在信息高速發(fā)展的背景下，SPOC作為一種新興的教學(xué)形式為英語教學(xué)提供了很好的思路，基于SPOC的英語教學(xué)更是有著十分重要的研究和實(shí)踐意義。

一、SPOC概述

在網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育與信息化結(jié)合成為了一種大的趨勢，信息化的介入使得基礎(chǔ)教育變得全民化、優(yōu)質(zhì)化、個性化。SPOC的英文意思是“Small Private Online Course”漢譯為“小規(guī)模私密在線課程”是繼MOOC后哈佛大學(xué)提出的又一個在線學(xué)習(xí)的新概念。談到 SPOC就要講述一下MOOC，MOOC其實(shí)與SPOC是同類，都是屬于小規(guī)模的在線公開課程，2012年MOOC迅速在全球范圍內(nèi)席卷，由于其在操作使用上簡單便捷、課程的費(fèi)用低、課程的覆蓋面廣、自主交互式強(qiáng)的特點(diǎn)的驅(qū)使下，迅速風(fēng)靡全球。

SPOC的興起也是有其特點(diǎn)原因的，SPOC中的S對應(yīng)于Small，而MOOC的M恰恰是Massive的意思，而第二英文字符是Private對應(yīng)于Open。表明SPOC對學(xué)習(xí)課程的規(guī)模有著嚴(yán)格的限制，而且在對課程學(xué)員的要求上SPOC也是設(shè)定了一定的準(zhǔn)入條件，這么做的目的可以提升課堂教學(xué)的靈活性，并且結(jié)合MOOC自身的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式里的詬病。

二、SPOC對我國英語教學(xué)的價(jià)值

1.充實(shí)豐富的教學(xué)內(nèi)容。SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)能夠解決我國英語傳統(tǒng)教學(xué)中，教材的陳舊、書本的特色性不強(qiáng)、語言文化環(huán)境弱等特點(diǎn)。在第一節(jié)關(guān)于SPOC的概述中可以了解到SPOC很大的一個特點(diǎn)就是開放性，教師可以在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，籠絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源，這種先天的優(yōu)勢使得教師可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行資源整合，賦予課程時(shí)代性和豐富性，能夠使得原本沉悶的課堂變得生動有趣，可以大大的提高課堂的效率。

2.重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師較多的依賴于固有的課本內(nèi)容，常見的教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)有的課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，上課的時(shí)候，學(xué)生的角色更多的是聆聽者而不是參與者。SPOC的教學(xué)模式讓老師可以真正的成為課堂的掌控者，老師在課前不必拘泥于課本，可以利用線上優(yōu)勢進(jìn)行資源整合，根據(jù)所授課班級孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行資源收集，利用線下時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料，在課堂上，擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，變?yōu)閭€性化的輔導(dǎo)方式，與學(xué)生一起共同解決遇到的難題。

基于SPOC的新教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生完成英語知識深入的學(xué)習(xí)，充分利用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)線上線下的綜合利用，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了課堂效率。

3.提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，基于SPOC的英語教學(xué)模式由于其設(shè)定的準(zhǔn)入條件的限制，使得課程中的學(xué)生本身對于課程的學(xué)習(xí)熱情，興趣愛好都是區(qū)別去普通的學(xué)生的?；赟POC的英語教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置線下任務(wù)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，面授過程中教師教的時(shí)間過于長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大大縮減的問題。SPOC的教學(xué)模式可以賦予學(xué)生更加完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生更加主動的參加的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，享受定制版課程帶來的快樂?；赟POC的英語教學(xué)模式，可以使得學(xué)生在線下更加認(rèn)真的閱讀、準(zhǔn)備材料，激發(fā)學(xué)生的參與度，克服學(xué)習(xí)動機(jī)不足的缺點(diǎn)。SPOC可以使得在線學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的課堂授課的模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂效率，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

隨著當(dāng)今社會信息技術(shù)的革新，先進(jìn)的技術(shù)手段已經(jīng)滲入各個領(lǐng)域。尤其是對傳統(tǒng)的英語教學(xué)領(lǐng)域帶來極大的挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)是好事，能夠讓社會進(jìn)步?；赟POC模式的英語教學(xué)模式能夠很好地結(jié)合線上與線下的各自特點(diǎn)，改進(jìn)了傳統(tǒng)英語教學(xué)中課堂效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、教學(xué)內(nèi)容單一的缺點(diǎn)。筆者認(rèn)為基于SPOC的英語教學(xué)模式能夠給予學(xué)生自信，改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生提升自尊心，也能夠給教師帶來建設(shè)性的評價(jià)。使學(xué)生一直保持很積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠提高教學(xué)效率。作為老師的角度，在結(jié)合SPOC模式的基礎(chǔ)上應(yīng)該注重自身教研素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的與時(shí)俱進(jìn)的意識，積極了解信息技術(shù)與教育結(jié)合的發(fā)展現(xiàn)狀，充分了解學(xué)生需求，為培養(yǎng)出合格的英語人才盡自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：線上教學(xué)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16749944（2017）05019402

1引言

經(jīng)濟(jì)全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學(xué)技術(shù)、教育等資源。伴隨著智能科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育資源全球化正在悄然改變傳統(tǒng)的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動形象的圖文記憶法和科學(xué)的記憶曲線設(shè)計(jì)等特點(diǎn)成為大學(xué)生積累詞匯量的首要選擇。學(xué)生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習(xí)聽力；有道學(xué)堂、考蟲等專門推出了大學(xué)生四級和六級課程，解決了學(xué)生因線下培訓(xùn)費(fèi)用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學(xué)生也能有機(jī)會上名師的課。從某種意義上來說，網(wǎng)絡(luò)科技的高度發(fā)展帶來的一系列線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教育資源的平等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。

2當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式變化

2.1教學(xué)大綱要求不斷改革

大學(xué)英語作為最重要的一門基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應(yīng)時(shí)代對英語應(yīng)用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得一定成績。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷一場由靜到動的歷史性改革。早期，中國大學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的誤區(qū)是老師在教學(xué)的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學(xué)大綱（草案）》僅僅只是對大學(xué)生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發(fā)展。隨著先進(jìn)理念的漸漸深入，老師以及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎(chǔ)而又枯燥的層面。大家逐漸意識到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學(xué)大綱，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識到更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力，從而讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用英語。

2.2課堂教學(xué)模式的變化

新標(biāo)準(zhǔn)，新要求。隨著教學(xué)大綱的不斷變化，大學(xué)教師也在追求課堂教學(xué)模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學(xué)生被動式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識。老師這種如“灌香腸”似的教學(xué)方法持續(xù)了很多年，老師十年如一日的教，而學(xué)生也在這種長期被動的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。這種“溫水煮青蛙”的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的要求下還能勉強(qiáng)適用。隨著人們學(xué)習(xí)理念的不斷更新和對英語掌握程度的不斷提高，老師和學(xué)生也逐漸意識到這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而，大學(xué)老師們根據(jù)英語教學(xué)大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統(tǒng)的“滿堂言”教學(xué)模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎(chǔ)語法知識的同時(shí)，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動環(huán)節(jié)，如播放學(xué)生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的聽力技能；課堂上進(jìn)行角色扮演，同學(xué)與同學(xué)之間不會有距離感，在用英文對話的過程中提高口語交際能力；課下作業(yè)也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動有趣的配音作業(yè)，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)，模仿外國人說話的語音語調(diào)，使得英語口語更加的流利優(yōu)美。

3網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源非常的豐富而且可獲得成本低，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語也得到了越來越多大學(xué)生的青睞。針對網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語具有哪些優(yōu)點(diǎn)，朱玉梅（2007）提到網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了足夠生動形象的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語具有很強(qiáng)的開放性，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源豐富，而且隨時(shí)保持更新，吸收最新奇最有趣的學(xué)習(xí)資源，這一點(diǎn)受到了廣大學(xué)生的喜愛。不僅如此，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語的趣味性很強(qiáng)，不論是背單詞還是練習(xí)聽力口語，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源圖文并茂，很容易就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語課的缺點(diǎn)

當(dāng)然，事物都具有兩面性。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生的自覺性還是不算太強(qiáng)，完全放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)英語會造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。對于本來就非常喜歡英語的同學(xué)來說，在線學(xué)習(xí)英語無疑是事半功倍，學(xué)習(xí)成果極佳；但是對于那些本身就對英語抱有抵觸情緒的學(xué)生來說網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。另外，大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語容易形成各個技能學(xué)習(xí)不平衡的狀況。有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上觀看英文電影，這對提高學(xué)生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對詞匯、閱讀、翻譯等技能的學(xué)習(xí)。

4貴州大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式隨機(jī)抽取60名貴州大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。圖1的數(shù)據(jù)顯示，在這60名同學(xué)中有35名是英語專業(yè)的學(xué)生，其余25名為非英語專業(yè)的學(xué)生。不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，大家對于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語并不陌生。

從圖1中看出，除了比較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和紙質(zhì)書閱讀、做題等線下學(xué)習(xí)方式，仍然有53.33%的學(xué)生通過在線視頻、APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

中可以看出76.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件個人而嚴(yán)肅的事情，一個人安安靜靜進(jìn)行就好，也有23.33%的學(xué)生覺得網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語需要與人互動，原因是與好友一起學(xué)習(xí)更有動力，很多問題需要別人來答疑。

5結(jié)語

本文通^分析當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式變化、在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)缺點(diǎn)以及貴州大學(xué)學(xué)生在線英語的情況可以看出，當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式正在發(fā)生變化，對于老師來說，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更改教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，積極配合課堂教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有趣高效的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：線上教學(xué)缺點(diǎn)范文

徐旭

今年新年的遭遇，讓我想起唐代詩人岑參的《白雪送武判官進(jìn)京》中的一句千古名句：“忽如一夜出風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！蔽覜]有詩人那么高的意境，在疫情早期我的感受是陣陣寒意和一絲恐慌。特別是封城管制的那些日子，讓我感覺是“忽如一夜妖風(fēng)來，千家萬戶門不開?！边@種萬門閉戶的場景著實(shí)讓我有些焦慮和恐慌，加之家里上有七八十歲的老人,下有襁褓中的嬰兒；同時(shí)又擔(dān)心我的學(xué)生們的學(xué)習(xí)問題，更加重了我的焦慮情緒。正在這時(shí)，學(xué)校發(fā)來了“停學(xué)不停課”的有關(guān)通知，雖然因?yàn)榧夹g(shù)水平不高而壓力倍增，但也為我指明了方向、安穩(wěn)了心神，在我們家庭的每一位成員的互相扶持下，最終度過了一段煎熬而又溫馨的時(shí)光，讓我更懂得珍惜生活。回顧這一段“停課不停學(xué)的”時(shí)光，我感慨頗多?，F(xiàn)就自己的心得總結(jié)如下。

1、以己及人，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理動態(tài)。在我自己初期的惶恐情緒穩(wěn)定下來后，我就用微信和電話對學(xué)生進(jìn)行線上家訪，對學(xué)生及家長進(jìn)行安撫和普及一些防范知識，堅(jiān)決維護(hù)國家防疫政策，同時(shí)對部分焦慮情緒嚴(yán)重的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并和家長保持溝通，幫助他們安排好學(xué)習(xí)和生活，盡快步入正常的學(xué)習(xí)軌道。另外，定期召開線上家長會，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，調(diào)整教學(xué)方式方法和進(jìn)度，并指導(dǎo)家長做好服務(wù)并營造和諧的家庭氛圍，方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也就很好的履行了防疫義務(wù)。

2、迎難而上，積極適應(yīng)新的教學(xué)模式?！巴W(xué)不停課”的有關(guān)通知后，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)對所有老師進(jìn)行在線直播培訓(xùn)，但由于各種原因，有不少老師不能參加直播課，此時(shí)我主動申請多承擔(dān)些教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我初次接觸釘釘，還是有點(diǎn)蒙圈，但考慮到自己是一名黨員，又是名師工作室成員，還是骨干教師，我不能退縮。想想那些戰(zhàn)斗在一線的白衣天使們，我立刻行動了起來，可是理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。雖然我事前做了充足的準(zhǔn)備，我和我愛人及孩子建了幾個釘釘群，進(jìn)行了多次反復(fù)試播，自認(rèn)為萬無一失后，我就信心滿滿的進(jìn)了直播課堂。開播開始時(shí)一切順利，但隨著進(jìn)入的學(xué)生越來越多，問題出現(xiàn)了。因?yàn)闊o線網(wǎng)太卡頓，我在尷尬的斷斷續(xù)續(xù)中結(jié)束了第一次直播。總結(jié)第一天的得失，發(fā)現(xiàn)兩個問題，一、手機(jī)效果不好，二、數(shù)據(jù)太卡。找到問題之后，第二天就找人把泥河老家接通并升級了無線網(wǎng)，準(zhǔn)備進(jìn)行第二次直播。本以為這次不會出問題了，但學(xué)生反映直播時(shí)咔咔和呲呲聲太大，影響聽課，聽到這個反饋我立馬在朋友圈求助，可是大家也和我一樣，剛剛接觸釘釘，沒能幫我解決問題，我只好求助于釘釘客服，客服告訴我要用外置麥，而我家里沒有耳麥，于是立馬開車去街上買耳麥，因?yàn)榉饴穭偝鲩T就被擋住了，只好步行上街，到街上才發(fā)現(xiàn)全部商店都關(guān)門了。這讓我心急如焚，沒有外置麥克風(fēng)就無法正常上課，好在經(jīng)過一番周折最終還是買到了，經(jīng)過三番五次的嘗試后我終于成功的當(dāng)上了“18線小主播”。

第5篇：線上教學(xué)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；教學(xué)方式；項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動

2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目共計(jì)1267項(xiàng)，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究專項(xiàng)103項(xiàng)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式改革》項(xiàng)目，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入到第二輪教學(xué)。

一、授課對象

第一輪教學(xué)的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學(xué)生?？紤]到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，本輪教學(xué)我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。

二、教學(xué)方式

上一輪教學(xué)過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學(xué)生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習(xí)題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固、運(yùn)用理論知識和考察知識掌握情況來進(jìn)行，具體做法是：以使用方教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在線上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。線下由使用方教師組織學(xué)生在課堂上做練習(xí)題，進(jìn)行案例分析，答疑，用考核的方式對學(xué)生理論知識掌握情況進(jìn)行審核，對問題進(jìn)行新一輪匯總，再課上進(jìn)行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學(xué)方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學(xué)都是以理論知識的傳授為核心，把學(xué)生看成是接受知識的容器。線上學(xué)習(xí)由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時(shí)延緩了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有時(shí)學(xué)生為了追趕學(xué)習(xí)計(jì)劃，需要長時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較枯燥。按照上述方式進(jìn)行教學(xué)，雖然重點(diǎn)突出了教學(xué)效果，但學(xué)生卻不是主動接受知識的，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項(xiàng)初衷相悖。因此，革新教學(xué)方式勢在必行。本輪教學(xué)過程中，從讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)的目的為出發(fā)點(diǎn)，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學(xué)方式，具體如下：

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向型

針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點(diǎn)，結(jié)合雙十一的時(shí)間背景，設(shè)計(jì)了一個項(xiàng)目，要求學(xué)生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學(xué)生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計(jì)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院地處相對偏僻，學(xué)生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學(xué)生們特備喜歡的電商，以此作為學(xué)生研究對象，深受學(xué)生喜愛。教師首先組織學(xué)生進(jìn)行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學(xué)生進(jìn)行歷屆活動優(yōu)缺點(diǎn)的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當(dāng)學(xué)生完成全部策劃案的時(shí)候看著自己的作品，小有成就感。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動型

在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實(shí)地參觀，讓學(xué)生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點(diǎn)。在參觀之前，給學(xué)生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法。回來之后，結(jié)合我們所學(xué)理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進(jìn)行上交。

（三）角色扮演教學(xué)法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進(jìn)行講解。線下，使用方教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)際操作。學(xué)生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學(xué)生非常樂于參與，一個方面讓學(xué)生非常生動的感受了所學(xué)理論知識點(diǎn)，而另一個方面使學(xué)生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學(xué)生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當(dāng)中。

（四）案例分析法

全部課程結(jié)束后，讓學(xué)生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進(jìn)行分享，并且進(jìn)行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學(xué)習(xí)。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)。而針對一些中小企業(yè)的運(yùn)營，主要是進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行活學(xué)活用。上一輪的教學(xué)，因?yàn)楸３种鄬﹃惻f的教學(xué)方法，線下教學(xué)時(shí)間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學(xué)生自己總結(jié)或者提問。本輪教學(xué)，學(xué)生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學(xué)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力都有所提升，這些教學(xué)方法的利用，大大提高了本輪教學(xué)效率。在今后的教學(xué)過程中，可以進(jìn)一步提升利用率。

三、教學(xué)效果

第6篇：線上教學(xué)缺點(diǎn)范文

一、思想引領(lǐng)，教研相長

輔導(dǎo)員的第一要務(wù)是開展好思想政治教育工作，打鐵還需自身硬，要想做好學(xué)生的思想引領(lǐng)工作，首先要提升自身政治素質(zhì)和理論水平。在2020年，我一共參與了五次培訓(xùn)，分別是XXX等，這些培訓(xùn)讓我收獲頗豐，也讓我在以后輔導(dǎo)員工作中能夠更好的處理各類情況。

二、履行職責(zé)，完成日常工作

在2020上半年，積極利用多媒體，開展學(xué)生工作：利用騰訊課堂、騰訊會議、QQ群等軟件，定期召開年級大會，主題班會，學(xué)生思想動態(tài)調(diào)研；利用今日校園、輔導(dǎo)貓，進(jìn)行學(xué)生健康動態(tài)每日打卡；利用群接龍、小程序簽到等方式，做好線上課程查課工作，同時(shí)組織開展線上“一幫一”學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)；2020年下半年，學(xué)生返校后，做好學(xué)生日常事務(wù)管理，組織獎、助評選，勤工助學(xué)活動和困難幫扶工作。關(guān)注學(xué)生心理健康，關(guān)注心理問題學(xué)生，定期進(jìn)行心理問題排查；組織各班級完善班級建設(shè)，組建團(tuán)學(xué)小組，參加學(xué)院“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評選”。同時(shí)加強(qiáng)與家長溝通交流，了解學(xué)生近況。

三、創(chuàng)新團(tuán)學(xué)，規(guī)范組織

在團(tuán)學(xué)方面，組織開展了“XXXX”等一系列活動，疫情發(fā)生后居家學(xué)習(xí)期間，為豐富同學(xué)閑余時(shí)間，創(chuàng)新性地展開“XXXX”等線上活動X次。規(guī)范管理學(xué)院志愿服務(wù)隊(duì)，同時(shí)增加測量血糖、宣傳教育等服務(wù)內(nèi)容，組織進(jìn)行“四史”學(xué)習(xí)。

第7篇：線上教學(xué)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；線上課堂；教學(xué)；雨課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和通信網(wǎng)絡(luò)的整合，主要由智能手機(jī)和平板電腦組成的移動數(shù)字媒體的使用已滲透到學(xué)習(xí)的各個方面。線上學(xué)習(xí)旨在通過使用智能手機(jī)等移動設(shè)備來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，其是一種新的學(xué)習(xí)模式。由于可移植性和隨時(shí)訪問信息的優(yōu)勢，線上學(xué)習(xí)工具被用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)。微信是一款免費(fèi)的即時(shí)通信應(yīng)用程序，由騰訊控股有限公司于2011年啟動，覆蓋了中國94％以上的智能手機(jī)用戶。目前，微信是最受歡迎的社交媒體應(yīng)用程序之一。雨課堂是與微信結(jié)合的新型智能教學(xué)工具，雨課堂將其復(fù)雜的信息技術(shù)方法集成到PPT幻燈片和微信中。當(dāng)教師使用PPT幻燈片進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生使用微信時(shí)，課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)都可以集成到雨課堂教學(xué)系統(tǒng)中，優(yōu)化了傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并推動了教育創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計(jì)是重要的學(xué)科，由于課程內(nèi)容復(fù)雜性不斷增加，學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶變得更加困難。因此，學(xué)生可以將微信平臺與雨課堂工具結(jié)合使用，將傳統(tǒng)教學(xué)擴(kuò)展到課堂之外，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并改善學(xué)習(xí)成果。

一、雨課堂教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和功能

近年來，隨著智能手機(jī)的廣泛普及，許多新型社交媒體都經(jīng)歷了發(fā)展熱潮。博客、微信和其他即時(shí)消息平臺已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動的主要方式。根據(jù)《2018年微信年度數(shù)據(jù)報(bào)告》，2018年月活躍微信用戶數(shù)達(dá)到10.82億，中國超過99％的大學(xué)生使用微信。在實(shí)時(shí)、清晰地獲取信息和信息多樣化的背景下，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)模式無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。由于其靈活性和便利性，教師開發(fā)將智能手機(jī)用于線上學(xué)習(xí)的方式，相繼開發(fā)了各種移動環(huán)境中的免費(fèi)智能學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以更好地獲得學(xué)習(xí)材料和補(bǔ)充教學(xué)資源。雨課堂是清華大學(xué)于2016年在微信平臺上開發(fā)的一種新型免費(fèi)使用的智能教學(xué)工具。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生利用雨課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)如下：（1）易于使用。雨課堂是一個作為插件安裝在微信中的小程序，學(xué)生只需要智能手機(jī)即可訪問雨課堂賬戶。掃描“雨課堂”的QR碼可讓用戶進(jìn)入教室，而無須下載任何其他應(yīng)用程序或獲取其他硬件。（2）隨時(shí)隨地自學(xué)。每節(jié)課結(jié)束后，教師都會在雨課堂中添加相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)即可獲得課件學(xué)習(xí)和練習(xí)作業(yè)。（3）實(shí)時(shí)的師生互動。雨課堂使用信息技術(shù)方法將PPT與微信鏈接。通過手機(jī)建立課堂教學(xué)、在線教學(xué)和學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的改善，師生之間進(jìn)行了多方面的教學(xué)互動。（4）教學(xué)成果的數(shù)字化。在常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)效果通常是通過期末考試來確定的，而教師無法實(shí)時(shí)確定學(xué)生的狀態(tài)，這也可能導(dǎo)致某些學(xué)生忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，而是在期末考試前努力學(xué)習(xí)。但是，雨課堂收集、記錄和分析學(xué)習(xí)期間的各種數(shù)據(jù)，并將以前看不見的學(xué)習(xí)成果數(shù)字化，因此，對教學(xué)成果的評估也進(jìn)入了數(shù)字時(shí)代。雨課堂具有兩個主要功能：一是資源生成和功能化。資源生成包括教師的課件、練習(xí)、作品、網(wǎng)站的鏈接以及與慕課鏈接的教學(xué)視頻。功能化主要包括學(xué)生出勤率的計(jì)算，課堂實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)分析、課程討論、項(xiàng)目符號屏幕注釋、課件的、結(jié)果分析和其他交互方法。雨課堂的這些功能可以在上課前、上課期間和課后執(zhí)行。因此，學(xué)生可以隨時(shí)隨地共享資源。在雨課堂中，學(xué)生可以自主地按動按鈕，該按鈕使學(xué)生可以就平臺上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。系統(tǒng)會自動收集和分析雨課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)評估教學(xué)效果。

二、在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中使用雨課堂的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)模式中，教學(xué)主要通過講座進(jìn)行。此外，課程內(nèi)容單一，教學(xué)方法僵化，學(xué)生被動地獲取知識，對學(xué)習(xí)的積極性也往往很差。在雨課堂應(yīng)用后，學(xué)生的積極性可以被充分調(diào)動，師生之間的互動更加頻繁。實(shí)現(xiàn)異步在線學(xué)習(xí)，其允許學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)。只要有計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)連接，學(xué)生就可以從世界任何地方參加課程。此外，在線形式還為學(xué)生和教師提供了更大的參與課堂的自由。參與者可以通過計(jì)算機(jī)訪問虛擬教室，而不必親自到教室內(nèi)上課。雨課堂每周7天每天24小時(shí)開放，時(shí)間效率是雨課堂這種在線學(xué)習(xí)模式帶來的另一項(xiàng)優(yōu)勢。通過在線會議程序進(jìn)行的異步通信，學(xué)生可以在方便的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線上課堂的有效性教學(xué)

為了評估雨課堂這種線上教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)效果，筆者針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的20學(xué)生開展了為期10周的雨課堂教學(xué)計(jì)劃。在同一批藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生中，共有172名學(xué)生接受了PPT幻燈片放映的常規(guī)教學(xué)，被稱為常規(guī)班。171名學(xué)生接受了雨課堂教學(xué)，被稱為實(shí)驗(yàn)班。在實(shí)驗(yàn)開始之前，這171名學(xué)生下載了微信應(yīng)用程序，他們可以使用雨課堂工具。這兩門課程在以前的各種課程中均具有相似的平均分?jǐn)?shù)，并且均符合實(shí)驗(yàn)的基本條件。課程時(shí)間為2019年9月至2019年11月，包括10周的教學(xué)時(shí)間?！坝暾n堂”課程的設(shè)計(jì)如下：

（一）課前學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)入雨課堂，并查看了教師預(yù)先發(fā)送的資源。這些資源用于預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以單擊標(biāo)題以查看內(nèi)容。教學(xué)課件、網(wǎng)頁鏈接用來激發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生分析藝術(shù)作品的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的鑒賞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

（二）課上教師通過放映PPT幻燈片，將幻燈片存儲到雨課堂，并輸入到計(jì)算機(jī)中，然后輸入并生成QR碼以連接到教室來進(jìn)行授課。學(xué)生使用手機(jī)上的微信掃描此代碼以進(jìn)入雨課堂，雨課堂自動收集學(xué)生的姓名。上課時(shí)，雨課堂實(shí)時(shí)連接了教師的PPT幻燈片信息。學(xué)生可以在所有與他們不了解的內(nèi)容相關(guān)的幻燈片上發(fā)表評論，學(xué)生還可以參與討論或重播手機(jī)上的任何幻燈片。教師在雨課堂中插入了相關(guān)的在線公開課程或網(wǎng)絡(luò)視頻，準(zhǔn)備用于課堂的測驗(yàn)，并設(shè)置了回答問題的時(shí)間限制。學(xué)生用手機(jī)回答問題，測試結(jié)束后，計(jì)算機(jī)立即顯示答案。

（三）課后在“雨課堂”設(shè)計(jì)作業(yè)，并提供閱讀材料。教師可以隨時(shí)在雨課堂進(jìn)行小型測試，并且自動分析測試結(jié)果。教師能夠通過雨課堂自動收集和分析的數(shù)據(jù)來反思教學(xué)過程，在數(shù)據(jù)分析過程中，可以了解學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師可以更多地關(guān)注表現(xiàn)不佳的學(xué)生?？傮w而言，學(xué)生可以在手機(jī)上使用雨課堂來檢查和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可以在論壇中提供反饋并與教師和其他學(xué)生互動。

（四）完善教學(xué)評估課程開始10周后，教師對171名接受雨課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共分發(fā)了171份2019年藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生雨課堂教學(xué)成果問卷，并收集了171份有效問卷，回收率為100％。該問卷用于檢驗(yàn)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)雨課堂教學(xué)的態(tài)度和操作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨課堂易于使用，他們可以隨時(shí)通過手機(jī)訪問教學(xué)資源。此外，他們還可以與教師進(jìn)行有效的交流，并通過雨課堂了解他們在班級的學(xué)習(xí)成績，這使學(xué)生能夠客觀地評估自身的學(xué)習(xí)成果。總體而言，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，雨課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。但是，學(xué)生提到了“雨課堂”的一些缺點(diǎn)。例如，雨課堂應(yīng)用時(shí)，要有特定的網(wǎng)絡(luò)要求，并導(dǎo)致學(xué)生過度依賴手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第8篇：線上教學(xué)缺點(diǎn)范文

摘要：慕課（MOOC）作為網(wǎng)絡(luò)課程的一種高級形態(tài)，已成為撬動教育教學(xué)變革的支點(diǎn)。比較慕課與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析其問題與現(xiàn)狀，并就如何使慕課的升級版SPOC成為課堂的教學(xué)工具提出建議。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；MOOC；SPOC

基金項(xiàng)目：2013年蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院教研教改項(xiàng)目“二維立體空間教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”

作者簡介：杜梓平，男，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師、工程師，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)與應(yīng)用、高職教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0053-02

一、從MOOC說起

（一）MOOC與傳統(tǒng)課堂

慕課與傳統(tǒng)課堂有相似之處：它有開課時(shí)間的限制，仍然屬于教師引導(dǎo)型（Instructor-Led）的授課方式，安排課后作業(yè)或單元測試，有反饋答疑，通過考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

慕課與傳統(tǒng)課堂有不同之處：學(xué)生可以挑選一流的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的約束，學(xué)生可以在不同的場所，任意時(shí)間，通過自己的手機(jī)或者是移動終端去訪問課程共享資源，學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)的最終目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，上課必須受到課表上規(guī)定的時(shí)間與地點(diǎn)約束。慕課的授課對象不再局限于少數(shù)人，被教育的對象也可以具體到個體。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不能針對學(xué)生的個體差異做到逐一滿足。慕課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是教師成為教學(xué)的“主宰”。［1］在慕課學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)者都可以是資源的提供者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能扮演資源的獲取者。

（二）MOOC與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要采用函授模式，視頻一般為專家講座形式，與課堂面授教學(xué)一致，課長時(shí)間為40到50分鐘。由于視頻過長、拖沓，導(dǎo)致很少有學(xué)生能堅(jiān)持全部看完教學(xué)視頻。慕課采用短小視頻加上小測試的模式，更加有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需要。兩者存在的更大的兩個區(qū)別是超大班級和免費(fèi)開放。

（三）MOOC與國家精品課程

國家精品課程項(xiàng)目建設(shè)的是全套的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)、講義和課件、作業(yè)與題庫、教學(xué)錄像等。慕課不僅提供上述的教學(xué)資源，而且還提供完整的網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷。兩者的區(qū)別見表1。

慕課的視頻除了長度較短外，在形式上也很多樣。有些采用“演講”式，有些采用“訪談”式，有些采用“動畫”式，也有些課程采用“家教”的形式。慕課視頻可以老師站在多媒體展示屏前面講授，也可以幾個人圍坐在一起展開討論，也可以制作動畫或者PPT邊播放、邊演講，也可以是跟學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐操作等。

（四）MOOC與微課和微課程

微課又稱微型課，源自現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，微課只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。［2］微課可以被認(rèn)作是教學(xué)過程中所使用的像PPT一樣的教學(xué)課件。

從學(xué)習(xí)模式上來看，慕課和微課程較為貼近，都有一個完整的教學(xué)模式，有參與，有作業(yè)，有互動討論，有反饋評價(jià)。

（五）慕課的不足

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是情境性的，由它所發(fā)生的情境構(gòu)成。高校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是慕課所不能解決的，因而慕課不可能取代教學(xué)及現(xiàn)實(shí)環(huán)境。唯一的解決方法利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)虛擬環(huán)境，但是短時(shí)間內(nèi)我們不可能實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，定位過高，過于全面，不僅會導(dǎo)致建設(shè)成本的提高，也會造成資源建設(shè)缺乏針對性。

2.雖然MOOC最近發(fā)展十分迅速，但是慕課的質(zhì)量仍然不能與大學(xué)在現(xiàn)實(shí)中開設(shè)的傳統(tǒng)課程的質(zhì)量相媲美。與傳統(tǒng)的大學(xué)教育相比，慕課的教學(xué)過程缺乏監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)太容易作弊，這是互聯(lián)網(wǎng)教育中一直存在的問題。

3.慕課是一種新事物，意味著需要新的教學(xué)資源，新的教學(xué)方法與手段，必然需要花更多的時(shí)間和精力去作改變與革新。更多的教師專注于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有顯著的變化，給新教學(xué)模式的推廣帶來了難度與阻礙。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率低，根本上說是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)習(xí)慣問題?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師教，學(xué)生學(xué)，對于教師的依賴程度太大。教師也沒有對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的過程進(jìn)行很好的監(jiān)督與評價(jià)，造成學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信任感不夠，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成就感不足。

5.“Open—沒有規(guī)模限制”對于廣大學(xué)習(xí)者而言，既是慕課的優(yōu)點(diǎn)，也是它的缺點(diǎn)。由于不設(shè)“門檻”，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者一時(shí)興起去參與學(xué)習(xí)，成為慕課注冊率高、完成率低的重要原因，不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也影響了教師教學(xué)的積極性。

二、SPOC相比慕課所具有的優(yōu)越性

SPOC是Small Private Online Courses的簡寫，翻譯成中文就是“小規(guī)模限制性課程”。［3］相比慕課，它解決了以下問題。

1.由于SPOC對于學(xué)習(xí)者而言具備一定的限制性條件，所以它很容易轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的工具，在高校教學(xué)模式改革中倍為推崇，形成了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，使大學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。

2.SPOC轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的教學(xué)工具，使線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相互結(jié)合，學(xué)習(xí)者在線上進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，線下可以在課堂與教師進(jìn)行探討互動，可以在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，從而從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。

3.一方面，SPOC實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線上的作業(yè)提交、任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)的進(jìn)度；另一方面，教師在線下組織交流討論，提問檢查，實(shí)踐操作，進(jìn)一步檢驗(yàn)了線上學(xué)習(xí)的效果，強(qiáng)化了監(jiān)督，真正實(shí)現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，保證了教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、學(xué)習(xí)注意力的持久性都不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間比較瑣碎，難以進(jìn)行長時(shí)間的課程學(xué)習(xí)。將課程重新設(shè)計(jì)整合分解，讓知識片段化、零碎化，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)抽空通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，這樣能實(shí)現(xiàn)手機(jī)學(xué)習(xí)，有效解決工學(xué)矛盾，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡玉君.對我國高等教育大眾化理論的反思［J］.高教研究與實(shí)踐，2008（2）：44-46.

［2］王紅悅，陽征.高水平大學(xué)建設(shè)中“開放式”教學(xué)內(nèi)涵探析［N］.光明日報(bào)，2005-12-20（04）.

第9篇：線上教學(xué)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】誤差理論與數(shù)據(jù)處理；混合教學(xué)模式；改革

對于高等學(xué)校測控技術(shù)與儀器專業(yè)，《誤差理論與數(shù)據(jù)處理》是必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，也可作為機(jī)械類專業(yè)、信息類專業(yè)和其它有關(guān)專業(yè)本科生、研究生的必修課或選修課。是學(xué)習(xí)專業(yè)課程和對實(shí)際測量系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的誤差分析和數(shù)據(jù)處理的必備基礎(chǔ)。在儀器儀表測量實(shí)驗(yàn)結(jié)果中存在誤差的必然性與普遍性，影響了測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信賴性，甚至失去其科學(xué)價(jià)值與實(shí)用意義。特別在當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代，任何科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐所獲得的大量數(shù)據(jù)信息，都必須經(jīng)過合理的數(shù)據(jù)處理并給出科學(xué)的評價(jià)，才有其實(shí)際價(jià)值。

而對于誤差理論與數(shù)據(jù)處理這種理論性較強(qiáng)，計(jì)算量很大的課程來說，過去的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)公式化，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至高分低能的現(xiàn)象，而在工程認(rèn)證中，希望學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后所能支持的畢業(yè)要求應(yīng)為：具有專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠恰當(dāng)表述、分析和解決測控技術(shù)與儀器領(lǐng)域復(fù)雜工程問題，且能夠運(yùn)用科學(xué)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，得出有效結(jié)論。因此如何在有限的課時(shí)之內(nèi)將課程內(nèi)容精選、優(yōu)化教學(xué)方法、建立科學(xué)的課程考核制度等等，最終使得每位學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生完成畢業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)是非常必要和有意義的。

1 課程教學(xué)的社會及模式現(xiàn)狀分析

1.1 就業(yè)趨勢計(jì)算機(jī)化

自20世紀(jì)70―80年代以來，在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，微型計(jì)算機(jī)及智能化手機(jī)高速發(fā)展，其應(yīng)用已深入到生產(chǎn)、生活的各個方面，應(yīng)運(yùn)而生的計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)大量涌現(xiàn)。特別是軟件編程工作，入門容易上手快，往往經(jīng)過1到2個月的集中培訓(xùn)就可以上崗。面對本科生嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，因此出現(xiàn)下面問題：一是，大多數(shù)高校注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；二是，偏離本專業(yè)就業(yè)。而面對現(xiàn)今社會的快速發(fā)展和進(jìn)步，顯然社會需要的是多方面具有各專業(yè)特色的人才，學(xué)生的單一化發(fā)展必將引起不好的社會效應(yīng)，因此怎樣將學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)相結(jié)合起來是需要研究的。

1.2 專業(yè)課程不感興趣

現(xiàn)在的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所學(xué)主要課程是語數(shù)外，專業(yè)相關(guān)知識幾乎完全沒有涉及，大學(xué)的結(jié)合實(shí)踐或者生產(chǎn)的專業(yè)課程不能夠適應(yīng)，不懂為什么學(xué)習(xí)這樣的課程，特別是《誤差理論與數(shù)據(jù)處理》這類的計(jì)算量大，理論強(qiáng)的課程。因此怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，在教學(xué)中貫穿此門課程的應(yīng)用和重要性是非常必要的。

1.3 課程成績兩極分化，參與度低

目前高校的上課的很多情況為上課認(rèn)真成績優(yōu)秀的學(xué)生坐在教室的前三排，認(rèn)真聽講，做筆記和回答問題。上課不認(rèn)真或者不感興趣的同學(xué)坐在教室后三排，玩手機(jī)、看電腦，不認(rèn)真聽課，甚至缺課。因此怎樣保證課堂質(zhì)量，治療當(dāng)前高校課堂的一些通病，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)全員參與的高質(zhì)量課堂，是對該課程的教學(xué)提出了比較嚴(yán)峻的考驗(yàn)和更高的要求。

1.4 主動學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生在大學(xué)之前的十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，一直習(xí)慣和接受的是被動填鴨式教學(xué)，很少有機(jī)會或者愿意主動學(xué)習(xí)，還沒有完全轉(zhuǎn)換教與學(xué)的模式，而本門課程邏輯思維強(qiáng)，計(jì)算量大的特點(diǎn)更加阻礙學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)的興趣。

1.5 考核制度不合理

相對于教學(xué)的其他方面，學(xué)生更看重的是課程的最終給出的考核成績，一直是期終考試為主，平時(shí)的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管明顯不足，這導(dǎo)致學(xué)生總是在考試之前才突擊復(fù)習(xí)，這種狀況不論對基礎(chǔ)知識的積累、還是系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的建立都是有害的，因此考核方式必須改革。

2 課程優(yōu)化教學(xué)模式及方法

2.1 混合式教學(xué)模式

擯棄過去的單一的 LBL教學(xué)模式（Lecture-based learning）轉(zhuǎn)向由LBL教學(xué)模式、PBL教學(xué)模式（Problem-based learning），翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等融合的彈性混合式教學(xué)模式。

LBL教學(xué)模式：是以講義為導(dǎo)向的教學(xué)模式，采用這種方法教師能夠系統(tǒng)、全面地教授課程的專業(yè)理論知識，順利實(shí)現(xiàn)既定課程的教學(xué)目標(biāo)。然而，單一采用LBL教學(xué)法也存在很明顯的缺點(diǎn)：第一，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。LBL教學(xué)法以教師講授為主要形式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

PBL教學(xué)模式：是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法其目的是將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的地位中解放出來，引導(dǎo)其向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性。PBL教學(xué)法鼓勵和支持學(xué)生對引人關(guān)注的問題進(jìn)行研究，提高學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作解決問題的能力。但單一實(shí)施該種教學(xué)方法難度較大，主要有三點(diǎn)，一是，PBL教學(xué)法要求教師具備很高的理論水平和實(shí)踐能力。二是，PBL教學(xué)法對學(xué)生素質(zhì)的要求較高，只有主動性強(qiáng)、韌性足、學(xué)習(xí)技能較強(qiáng)的學(xué)生才可能從PBL教學(xué)法中受益。三是，在實(shí)施PBL教學(xué)法過程中確定與之相配套的科學(xué)評價(jià)體系較難。

翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新{整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)，單一實(shí)施同樣存在教師不能完全起到主導(dǎo)作用，不便于掌握教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。

對分課堂：即將課堂分為兩個部分，講授和討論。具體實(shí)施是首先針對課程章節(jié)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容，抽取其中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，采用少量時(shí)間首先進(jìn)行講授；鑒于學(xué)生掌握內(nèi)容的差異性，合理O計(jì)不同難度作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可采用討論、查資料和自主方式完成作業(yè)；課后針對上課內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上討論交流，教師參與監(jiān)督，然后回到課堂上，分組討論課后沒有解決的問題或者新的想法，教師隨機(jī)抽取組中同學(xué)回答問題，學(xué)生代表全組同學(xué)，不是個人答案，消除部分學(xué)生不愿表達(dá)自己的心理障礙。

本文融合多種教學(xué)模式，進(jìn)行彈性混合，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生情況，使學(xué)生形成一套在“適當(dāng)?shù)摹彪A段，通過“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，獲取“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而?shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

2.2 線上與線下結(jié)合

基于網(wǎng)絡(luò)平臺和實(shí)體課堂，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的線上與線下結(jié)合，即利用翻轉(zhuǎn)課堂模式做輔助，達(dá)到課程的最終學(xué)習(xí)和畢業(yè)目標(biāo)。線上工作主要包括課程知識資源包建設(shè)及推送，教師與學(xué)生的互動、答疑，學(xué)生的在線測試和評價(jià)等。其中課程知識資源包可包括慕課視頻、課件、作業(yè)、調(diào)查問卷、試卷等，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行推送，目前該種類型平臺非常多，如泛雅教學(xué)平臺 “雨課堂”平臺等等，甚至可實(shí)現(xiàn)PC機(jī)和手機(jī)同時(shí)推送。學(xué)生通過平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、互動、測試和評價(jià)。教師同樣可及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，建立和良好的互動回應(yīng)和反饋機(jī)制。

實(shí)體課堂工作包括重點(diǎn)難點(diǎn)的講授與課堂問題討論對分，PBL小組研討實(shí)踐。根據(jù)線上的學(xué)情分析及知識點(diǎn)的特點(diǎn)，教師確定章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行LBL模式講述，選擇某些有爭議問題設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題進(jìn)行PBL小組研討實(shí)踐，PBL教學(xué)模式實(shí)施的原則概括為：1）以“問題”為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在PBL模式中，關(guān)鍵點(diǎn)是“問題”必須是在教師的必要引導(dǎo)下由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)和提出的。這種學(xué)生的問題意識和后續(xù)分析問題、形成解決策略的能力，是實(shí)施PBL學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2）以“自主學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)模式，在PBL情境下，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、考察問題、研究問題背景和問題要素、分析解決問題方案的可行性時(shí)，學(xué)習(xí)就自動切換為自主學(xué)習(xí)模式。3）以“小組合作”為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，由于PBL問題的復(fù)雜性，學(xué)生要以小組為單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員需要主動參與小組活動，與小組內(nèi)其他學(xué)習(xí)者相互依賴共同承擔(dān)分析問題、解決問題的責(zé)任，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4）以“學(xué)生”為學(xué)，在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的直接參與者，在問題情境中充當(dāng)核心角色。教師成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)角色，在這樣的過程中，最終可成長為自我指導(dǎo)、不斷完善、不斷充實(shí)知識和技能、善于分析、精于合作、擅長學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2.3 教學(xué)過程監(jiān)控和考核

學(xué)生課程的最終成績是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成果的最直接表現(xiàn)方式，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因此，在教學(xué)過程中的各個節(jié)點(diǎn)和維度，設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)和得分點(diǎn)，可成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力驅(qū)動點(diǎn)和教學(xué)效果監(jiān)控點(diǎn)。從而科學(xué)的給出學(xué)生的最終成績?？己撕捅O(jiān)控同樣分為兩個區(qū)塊，即線上和線下。線上包括觀看視頻，作業(yè)，互動討論和小測試，四個方面。線下包括考勤、課堂討論、PBL小組研討實(shí)踐和期末考試四個方面。學(xué)生的總評成績即是有兩個區(qū)塊，八個方面組成。怎樣設(shè)置各個方面的分?jǐn)?shù)是需要研究的一個重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)為了評分的合理和公正，需要針對每個方面的監(jiān)控和測試制定評分細(xì)則，教師嚴(yán)格按照細(xì)則執(zhí)行，保證了考核的統(tǒng)一和科學(xué)性。

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