線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文

疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探討與實(shí)踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力水平要求較高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對(duì)教育教學(xué)觀念、模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了以社會(huì)慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺(tái)、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動(dòng)，通過課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)討論題，用“經(jīng)濟(jì)小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營(yíng)造線下課堂氛圍；授課后，及時(shí)搜集教學(xué)評(píng)價(jià)并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)趣味性、復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測(cè)試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財(cái)經(jīng)類文章；通過“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補(bǔ)充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，授課教師對(duì)于延伸到線下的互動(dòng)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問題來聽課，互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴(kuò)充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實(shí)施混合式教學(xué)的技術(shù)和團(tuán)隊(duì)條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進(jìn)等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時(shí)代微觀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體原則確定為：師生在一個(gè)共同空間進(jìn)行線上、線下面對(duì)面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個(gè)維度教學(xué)活動(dòng)的要求和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，除了線上線下的教學(xué)，同時(shí)添加了鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過QQ和SPOC后臺(tái)管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)難點(diǎn)/系統(tǒng)梳理講授，開展教學(xué)互動(dòng)，通過課堂練習(xí)檢測(cè)課前學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對(duì)性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，討論題并反饋，完成在線擴(kuò)展學(xué)習(xí)；包括課后分組項(xiàng)目活動(dòng)與互評(píng)與教學(xué)問卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實(shí)現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺(tái)+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號(hào)推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時(shí)的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過QQ和SPOC后臺(tái)管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺(tái)等進(jìn)行課堂討論和評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中教師通過各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過教學(xué)、考核、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工優(yōu)勢(shì)，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動(dòng)、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實(shí)現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進(jìn)行交互式的實(shí)體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺(tái)，進(jìn)行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計(jì)劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還分別建有各自的微信群、公眾號(hào)和豆瓣小組，教學(xué)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地，無處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評(píng)價(jià)?？紤]到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機(jī)而非電腦參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時(shí)增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)同業(yè)互評(píng)。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)。最后通過大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫像實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時(shí)長(zhǎng)等）動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

第2篇：線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 互動(dòng)

MOOC一詞是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫形式，通常被譯為“慕課”。慕課是由信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的一場(chǎng)教育革命，因其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顛覆性的創(chuàng)新而被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。逐一分解縮寫詞MOOC，我們便可發(fā)現(xiàn)：massive意為大規(guī)模，即能支持?jǐn)?shù)以萬計(jì)的人群同時(shí)使用；open意為開放，可以供自由或者定向?qū)W習(xí)者免費(fèi)使用；online意為在線，指的是可以通過網(wǎng)絡(luò)完成即時(shí)的觀摩學(xué)習(xí)和互動(dòng)；courses意為課程，這是成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程，而非毫無關(guān)聯(lián)性的松散知識(shí)講解，雖然是自主在線學(xué)習(xí)，他要求學(xué)習(xí)者必須像在課堂學(xué)習(xí)一樣循序漸進(jìn)，善始善終。MOOC的誕生與公共英語教學(xué)改革的推進(jìn)可謂是相得益彰。MOOC的四要素，即微視頻，單元測(cè)驗(yàn)，討論區(qū)以及在線考試功能確保其成為輔助大學(xué)英語教學(xué)、實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)的有效手段。在線學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性以及強(qiáng)大的在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)也是吸引和監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。

空間大學(xué)城及愛課程網(wǎng)是MOOC順利實(shí)施的便捷平臺(tái)，更是實(shí)現(xiàn)師生多維互動(dòng)的有力保障。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，世界大學(xué)城已然成為一個(gè)強(qiáng)大的信息交流平臺(tái)，具有更新速度快、即時(shí)互動(dòng)強(qiáng)、交流群體集中等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以資源共建共享為核心，以教育實(shí)際應(yīng)用為帶動(dòng)”的理念。教研苑功能為師生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境；課程作業(yè)功能使得教師能適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題并及時(shí)給予反饋?？臻g教學(xué)資源的建設(shè)不僅方便學(xué)生提前預(yù)覽和課后復(fù)習(xí)，還可通過任務(wù)的布置形成從課內(nèi)延伸到課外的立體教學(xué)互動(dòng)模式。愛課程網(wǎng)是面向高校師生和社會(huì)大眾，具備優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)，兼有資源瀏覽、搜索、評(píng)價(jià)、互動(dòng)和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ艿木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其資源的多樣性與知識(shí)的專業(yè)性，良好的互動(dòng)及評(píng)價(jià)機(jī)制吸引了大量的專業(yè)學(xué)習(xí)者及自由學(xué)習(xí)者。

由此可見，以資源開放和知識(shí)共享為典型特征的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式史無前例的超越和創(chuàng)新。慕課結(jié)構(gòu)化的課程體系和體系化的平臺(tái)支持服務(wù)受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎和關(guān)注。慕課知識(shí)性兼趣味性的視頻資源、文本材料、交互社區(qū)、證書獲取等功能模塊注重對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和支持，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方便學(xué)生獲悉課程動(dòng)態(tài)及了解學(xué)習(xí)效果。慕課的出現(xiàn)、引進(jìn)和應(yīng)用是時(shí)展的產(chǎn)物，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的結(jié)果。慕課方興未艾，但是，慕課與公共英語教學(xué)的結(jié)合研究仍處于探索階段，在我們充分感受慕課在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面呈現(xiàn)的明顯優(yōu)勢(shì)時(shí)，也不能忽視這種相對(duì)自由、開放的教學(xué)模式所帶來的問題。首先，慕課的學(xué)習(xí)群體是多樣化的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力各有不同。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及獨(dú)立的思考和解決問題的能力參差不齊。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是亟待解決的重要問題。其次，如何公平、客觀、全面的考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生狀態(tài)也顯得尤為重要。如下三個(gè)方面的舉措將對(duì)實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)、確保學(xué)習(xí)成效有所裨益：

一、 在線學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合

信息技術(shù)的日新月異確保了在線學(xué)習(xí)必須具備的基本要素：1.多媒體教室的軟件和硬件設(shè)施提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；2.大學(xué)城、愛課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境所無法企及的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式都發(fā)生了根本的變革。在線學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)生可自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可自行查詢豐富的學(xué)習(xí)資源，自行擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和建構(gòu)性得到了充分的施展，他們不僅能獲取自主獲取知識(shí)，還能體驗(yàn)自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，張揚(yáng)個(gè)性、建構(gòu)意義，這是步調(diào)統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)所無法具備的。而在課堂這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，采用以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新課堂教學(xué)模式，師生間建立起了良好的互動(dòng)關(guān)系，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可通過和教師的交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的幫助下探究自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。通過在線學(xué)習(xí)和課堂面授的互動(dòng)性雙向整合，彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低、教師監(jiān)督作用弱而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的缺陷，形成線上與課上組合的教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)績(jī)效。

二、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境所必須具備的學(xué)習(xí)理念。學(xué)會(huì)利用信息工具，檢索學(xué)習(xí)資源并借助資源展開探索性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，探討并最終解決問題是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本思路。對(duì)于高職學(xué)生而言，沒有正確的學(xué)習(xí)策略、缺乏嚴(yán)格的自律觀念、面對(duì)資源取舍困難、不能積極督促評(píng)價(jià)自己是普遍存在的問題，因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、培養(yǎng)自覺的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)都是克服當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題的關(guān)鍵。正如《教學(xué)要求》所言：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。英語作為一門語言，其主要功能是交際，而交際是互動(dòng)的?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的公共英語自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在授課教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)乃至教學(xué)管理部門等外部力量介入下的“自我導(dǎo)向、自我計(jì)劃、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是師生、生生、人機(jī)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師有意識(shí)的、有計(jì)劃的、有目的的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)慣性、養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、線上考核與平時(shí)考核相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)資源的劇增和在線學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展主要體現(xiàn)在各種諸如愛課程網(wǎng)等成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)。這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)重視學(xué)習(xí)工具的功能性，注重知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，完善對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，其自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是在線考核順利實(shí)現(xiàn)的重要保障。課堂教學(xué)作為公共英語教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量具有重要意義。因此，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系及其運(yùn)行機(jī)制不僅是線上、課堂二維教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)公共英語課堂教學(xué)這一復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)做出真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，構(gòu)建有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系非常必要。然而，在線學(xué)習(xí)中師生在時(shí)空上的分離狀態(tài)，以及教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間差，使得教師很難像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣通過直觀分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為來發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時(shí)合理的幫助指導(dǎo)。要解決這一問題，必須及時(shí)跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，實(shí)時(shí)采集、評(píng)價(jià)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合課堂表現(xiàn)，包括知識(shí)、技能、策略、態(tài)度等綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

慕課的興起是為了實(shí)現(xiàn)教育“公平與普及”的核心價(jià)值，使盡可能多的人群獲得優(yōu)質(zhì)及時(shí)、低成本的教育資源，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。慕課的推廣不僅在很大程度上實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)各高校課程資源的互補(bǔ)與共享，還可以實(shí)現(xiàn)面向全社會(huì)開放。慕課環(huán)境下的公共英語教學(xué)真正突破了時(shí)間和空間的局限，極大地提高了資源共建與共享的便捷性，使得教與學(xué)更加靈活、新穎和個(gè)性化，使得教師與學(xué)生的互動(dòng)更加平等、多維、立體化。而慕課環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與改革理念下的課堂面授學(xué)習(xí)的結(jié)合，使得兩種教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡其能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更有效地獲取知識(shí)的同時(shí)，更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力和英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛玲.試論有效課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2014.

第3篇：線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;德育教育;改進(jìn)方法

不管是普通學(xué)校還是技工學(xué)校，德育教育工作的開展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。技工學(xué)校開展德育教育的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及道德素質(zhì)，并且有理由、有道德、有文化、有紀(jì)律的私有技術(shù)工人，在技工學(xué)校也開設(shè)有專門的德育課程，并且是必修課，如果德育教育落到實(shí)處，能夠更好的實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀技術(shù)型人才，但是在實(shí)際教學(xué)中卻往往很難真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

1技工學(xué)校學(xué)生思想道德普遍存在的問題

1．1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。由于技工學(xué)校招生面對(duì)的主要是原來學(xué)習(xí)成績(jī)并不好的學(xué)生，整體上生源的文化基礎(chǔ)都不好，因此很多學(xué)生都存在對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣缺失。1．2自我管理能力較差，缺乏紀(jì)律性?，F(xiàn)階段在技工學(xué)校求學(xué)的學(xué)生大多是00后，大多屬于獨(dú)生子女，從小就是被家人捧在手心長(zhǎng)大的，正是由于家長(zhǎng)的溺愛，很多學(xué)生在性格上表現(xiàn)出自私、自我管理能力差等特征，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常遲到曠課，作業(yè)也經(jīng)常沒有完成，甚至還有學(xué)生夜晚偷偷跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，紀(jì)律性很差。1．3以自我為中心，承受挫折的能力不強(qiáng)。由于年齡小，很多學(xué)生容易受到來自外界的誘惑，走上歪路。更多的學(xué)生習(xí)慣了只考慮自己，不會(huì)為他人著想，過度以自我為中心，無論是自理能力還是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表現(xiàn)出心灰意冷的狀態(tài)，想法容易鉆牛角尖，過度偏激。

2技工學(xué)校德育教育改進(jìn)方法

2．1轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，改革德育課教學(xué)模式。技工學(xué)校的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的開展專業(yè)技能教學(xué)，指導(dǎo)就業(yè)，還肩負(fù)著德育教育的重要職責(zé)。技工學(xué)生自身要充分認(rèn)識(shí)身上的責(zé)任，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極開展德育教育模式的轉(zhuǎn)變，走出過去空洞的說教方式，將德育與就業(yè)結(jié)合起來開展豐富的時(shí)間教學(xué)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中更深刻的感受到德育教育的重要性，豐富德育教育的同時(shí)，也更有針對(duì)性。2．2充分發(fā)揮榜樣作用。教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的引路人，不僅需要對(duì)學(xué)生開展科學(xué)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，消除迷惑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)有道德的人。正所謂成才先成人，對(duì)技工學(xué)校的學(xué)生來說，除了學(xué)好專業(yè)技能，最重要的就是養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。德育教育工作者要充分發(fā)揮自身榜樣的重要作用。對(duì)技工學(xué)校學(xué)生來說，他們正處在模仿力非常強(qiáng)的階段，榜樣的言傳身教的作用可能是說一萬句都取代不了的。需要注意的是，榜樣不僅僅只有學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生喜歡的偶像、歷史人物，甚至是班級(jí)中的某個(gè)學(xué)生等等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在把別人當(dāng)成榜樣學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，讓自己也能夠成為別人的榜樣。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的過程中，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)認(rèn)識(shí)，那就是榜樣并不是十全十美的，也存在各種各樣的缺點(diǎn)，要客觀的看待榜樣。2．3由單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成多方面引導(dǎo)的方式。德育教育更多的是感化，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生并不會(huì)取得更好的教育效果，教師在德育教育過程中要積極開展多方面的引導(dǎo)。首先需要將學(xué)生的需要放在前面。針對(duì)學(xué)生關(guān)注的德育問題開展教育工作。比如對(duì)于很多學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問題，有學(xué)生想找高收入工作又不想吃苦，有學(xué)生認(rèn)為進(jìn)私企很丟人，還有學(xué)生完全沒有求職方向，教師可以將這些問題整理后開展專題教育活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)接受德育教育;其次教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教育過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我發(fā)揮空間，可以多組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入到社會(huì)中去真正了解社會(huì)。德育教育工作者要定期開展教學(xué)研究工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中可能存在的問題，及時(shí)納入到德育教育工作中去，有針對(duì)性的幫助學(xué)生解決問題。2．4教學(xué)手段的多樣化。德育工作者在面對(duì)學(xué)生開展德育教育時(shí)需要積極嘗試多樣化的教學(xué)手段，更有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的引導(dǎo)。首先，教師需要始終將正面教育作為主要的教學(xué)手段，對(duì)需要開展的教育內(nèi)容進(jìn)行事先分層，通過循序漸進(jìn)的方式印刻在學(xué)生腦海中，讓學(xué)生對(duì)德育教育內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí);其次，教師需要在德育教育過程中要充分結(jié)合社會(huì)學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)來開展教學(xué)活動(dòng)，使德育教學(xué)更好的滲透到學(xué)生的意識(shí)層面，引導(dǎo)學(xué)生正確解決實(shí)際生活中存在的德育問題，獲得更好的教育效果;再者，現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)教學(xué)工作的開展來說也提供了更多選擇，教師借助現(xiàn)代化信息手段配合開展德育教學(xué)，更迅速的將學(xué)生的注意力吸引到課堂中去，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳枚嗝襟w播放相關(guān)視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)，更好的提升課堂教學(xué)的效率;最后，在德育教學(xué)重要重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，活學(xué)活用，指導(dǎo)解決問題，這才是德育教育的最高層次。2．5多元化的教學(xué)方式。技工學(xué)校德育教育的開展僅僅依靠課堂45分鐘是無法達(dá)到有效的教育目的的，因?yàn)樵谏鐣?huì)不斷發(fā)展過程中學(xué)生接受信息的渠道越來越復(fù)雜，學(xué)生也更容易受到外界的影響，必然需要開展更加多元化的教學(xué)。多元化教學(xué)需要教師從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式中走出來，將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來，借助電話溝通、線上溝通、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式開展德育教育，構(gòu)建一個(gè)將學(xué)校、社會(huì)、家庭都納入其中的與環(huán)境，讓學(xué)生無論身在何處都能接受德育教育，鞏固學(xué)校德育教育的效果。技工學(xué)校為社會(huì)發(fā)展輸送了大量的技能型人才學(xué)校的教育工作開展是否得當(dāng)，直接影響到技工學(xué)校走出的人才的素質(zhì)的好壞。德育教育并不是一朝一夕就能取得成績(jī)的，他是一項(xiàng)需要長(zhǎng)久開展的工作，不容任何忽視。德育教育工作的開展不僅僅需要按照教學(xué)大綱的要求有計(jì)劃的進(jìn)行，還需要對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀等進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。為了更好的改進(jìn)技工學(xué)校德育教育方法，技工學(xué)校需要坦然面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生思想道德層面存在的問題，加強(qiáng)德育教育力度，積極開展教學(xué)方式創(chuàng)新，想辦法提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，成為能夠真正為社會(huì)建設(shè)處理的技能型人才。

作者:梁捷 單位:廣州市高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］黃曉鐘．淺談德育課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)［J］．考試周刊，2009(38)．

第4篇：線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文

訪談嘉賓：

余勝泉 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授

陳玉琨 C20慕課聯(lián)盟發(fā)起人、華東師范大學(xué)教授

黃 波 弘成教育董事長(zhǎng)

在線教育對(duì)學(xué)校教育有很好的補(bǔ)充作用

記 者：中小學(xué)校承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，在線教育能否代替學(xué)校教育？

余勝泉：在線教育對(duì)學(xué)校教育有很好的補(bǔ)充作用，尤其是知識(shí)的傳遞和簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練。知識(shí)的獲取、簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練，這些慢慢會(huì)被在線教育所替代。但是教育除了教學(xué)，還有育人功能、人的社會(huì)能力的提升、思維的深化以及其他能力的成長(zhǎng)，這些方面不太可能被在線教育替代。尤其在中小學(xué)階段，在線教育和常規(guī)的學(xué)校教育是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，應(yīng)該是混合式的形態(tài)，在線教育有它的優(yōu)勢(shì)，也有它的一些問題。

陳玉琨：華東師大慕課中心牽頭的C20慕課聯(lián)盟從來都沒有認(rèn)為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能夠替代學(xué)校的教育重任，所以我們一直主張中小學(xué)的慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來共同推進(jìn)。實(shí)踐中我們也是這樣做的，學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻和其他學(xué)習(xí)資料，完成進(jìn)階作業(yè)；翻轉(zhuǎn)后的課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，深化探究。

在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，兩者各有優(yōu)勢(shì)，課前在線學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個(gè)性化，這是縮小學(xué)生與學(xué)生之間差距的過程。就達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)而言，能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得快一些，能力弱的學(xué)生則需要學(xué)得時(shí)間長(zhǎng)一些，視個(gè)人情況而定；學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)是有師生、生生面對(duì)面交流的情境。學(xué)生個(gè)人的展示，生生、師生面對(duì)面的對(duì)話交流，教師當(dāng)面及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和質(zhì)疑，這些都需要在課堂內(nèi)才能發(fā)生，是課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

黃 波：我認(rèn)為知識(shí)傳播只是教育的一部分內(nèi)容，最核心的還是學(xué)生價(jià)值觀、個(gè)性的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的性格確立、習(xí)慣養(yǎng)成、社交活動(dòng)才是重點(diǎn)，而與人溝通、協(xié)作的能力恰恰不是教師與學(xué)生一對(duì)一就能完成的，這需要學(xué)生在向老師學(xué)習(xí)的過程中，以及與同學(xué)的互動(dòng)交流中逐漸獲得，因此學(xué)校教育是無法被替代的。

在這個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)將作為輔助手段使教學(xué)更加豐富。信息技術(shù)縮短了知識(shí)傳遞的過程，教師用我們的微課和教案可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的最優(yōu)化，但教學(xué)還要靠老師不停地與學(xué)生溝通、互動(dòng)、鼓勵(lì)，以及家長(zhǎng)的督促，這和成人學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。

在線教育面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)

記 者：當(dāng)前，在線教育發(fā)展的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)是什么？

陳玉琨：在線教育發(fā)展的機(jī)會(huì)主要有兩個(gè)方面，一是時(shí)代的使然。信息化社會(huì)已經(jīng)來臨，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端逐漸覆蓋到地球的每一個(gè)角落。教育也是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，受整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響與制約。從學(xué)習(xí)的角度而言，這是一個(gè)隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)的時(shí)空都發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校內(nèi)、課堂內(nèi)。事實(shí)性知識(shí)隨時(shí)可以獲得，網(wǎng)絡(luò)查詢和搜索方便快捷。尤其是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師不能再在課堂內(nèi)僅講述一些事實(shí)性知識(shí)，一些學(xué)生課前早就知道了，甚至有的學(xué)生知道的比教師和教材上呈現(xiàn)的更多。在這種情況下，教師的角色和功能究竟是什么、教師該如何教、學(xué)校教育的任務(wù)究竟有哪些、學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)是否還需要這么長(zhǎng)的時(shí)間、每節(jié)課是否一定是40~45分鐘等都需要重新思考和定位，學(xué)校形態(tài)和班級(jí)授課制度不可能不發(fā)生變革。二是在幾百年的發(fā)展中，學(xué)校教育制度尤其是班級(jí)授課制為人才培養(yǎng)做了突出的貢獻(xiàn)，但是弊端也越來越凸現(xiàn)。

每位學(xué)生都是不同的，社會(huì)的需要也不相同。學(xué)校教育需要根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性需求，提供適合其個(gè)體需要的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)步調(diào)。班級(jí)授課制度解決了讓大部分人接受教育的問題，但是在一個(gè)班級(jí)幾十人甚至上百人的條件下，是無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的，因材施教始終是教育者的夢(mèng)想。在“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏下，只有一部分學(xué)生能夠跟上步調(diào)，能力強(qiáng)者覺得無聊，能力弱者感到困惑和迷茫。

學(xué)生個(gè)人的興趣愛好、個(gè)體潛能不能得到有效激發(fā)和發(fā)展，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展為解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、發(fā)展學(xué)生個(gè)體的興趣愛好等提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)需要有了實(shí)現(xiàn)的可能。

當(dāng)然，在線教育也面臨著重大挑戰(zhàn)：一是網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程還不完善，無法滿足師生需求；對(duì)于我們來說，調(diào)動(dòng)全國(guó)的力量，建立具有邏輯性和系統(tǒng)性的慕課課程體系，還是極具挑戰(zhàn)性的一件事情。雖然這件事情的意義和價(jià)值很大，但是困難在于，現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校之間比拼的主要還是升學(xué)率，因此，有的學(xué)校不愿意共享優(yōu)質(zhì)資源。我們看耶魯、哈佛這類名校，他們拿出了學(xué)校最優(yōu)秀的課程，事實(shí)證明，這只會(huì)增加學(xué)校的聲譽(yù)，提高名師的社會(huì)地位。中國(guó)的名校、名教師必須要有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，要敢于把自己的課拿出來，讓所有想學(xué)習(xí)的人來分享。二是在于一些教師的觀念和能力可能會(huì)跟不上，翻轉(zhuǎn)課堂之后對(duì)教師提出的要求更高了，必須重新開發(fā)課堂內(nèi)容，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

余勝泉：從校外的在線教育來看，在線教育最大的挑戰(zhàn)是如何保證教育的質(zhì)量。由于教育的特殊性，在線教育消費(fèi)不是隨著付款而交易結(jié)束，而是付款后真正的服務(wù)才剛剛開始，如果不能保證教育的質(zhì)量，就意味著浪費(fèi)青少年的生命。在線教育的核心問題是如何提供真正有教育營(yíng)養(yǎng)和精神營(yíng)養(yǎng)的高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品。這個(gè)產(chǎn)品要經(jīng)歷過一個(gè)時(shí)間段，大浪淘沙，最后留下的那些人，或者是從事這個(gè)領(lǐng)域的有社會(huì)責(zé)任的大型機(jī)構(gòu)才能擔(dān)當(dāng)。在線教育熱潮起來后會(huì)對(duì)于普及在線教育的認(rèn)識(shí)有幫助，最后會(huì)出現(xiàn)提供高品質(zhì)的質(zhì)量和服務(wù)的大企業(yè)。如何保證在線教育的高質(zhì)量？有兩個(gè)關(guān)鍵因素，在線教育的設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)要遵循兩個(gè)基本的規(guī)律，一是遵循教育教學(xué)、學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，無論你是搞中小學(xué)教育還是大學(xué)教育，教學(xué)都有它的確定規(guī)律。教學(xué)要符合教育教學(xué)的規(guī)律，不了解教育教學(xué)規(guī)律的人，一定會(huì)被淘汰出局。二是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是中小學(xué)，不能違背兒童的身心發(fā)展規(guī)律來強(qiáng)行推動(dòng)和炒作在線教育，要有高水平的人員提供這方面的服務(wù)。

記 者：當(dāng)前的學(xué)校教育存在哪些問題，在線教育與學(xué)校教育的關(guān)系是怎樣的？

陳玉琨：華東師范大學(xué)慕課中心是學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，我們提倡慕課不是要與學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)，而是要補(bǔ)充和完善學(xué)校教育，彌補(bǔ)學(xué)校教育的缺陷?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與學(xué)校教育各自有著不同的定位和功能。在線教育，即我們主張的學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻以及完成進(jìn)階作業(yè)，和學(xué)校的課堂教學(xué)，二者是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可。誰也不能取代誰，誰也不能把誰淘汰掉。之所以會(huì)在學(xué)校教育之外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，顯然是當(dāng)前的學(xué)校教育還存在問題，而信息技術(shù)催生的在線教育一定程度上可以給予彌補(bǔ)和完善。

如前所言，當(dāng)前的學(xué)校教育在幾百年的發(fā)展中表現(xiàn)出了很多優(yōu)勢(shì)，如滿足了絕大多數(shù)學(xué)生接受教育的需要等。其問題也比較明顯，主要是“齊步走”的教學(xué)節(jié)奏無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；“滿堂灌”的教學(xué)方式，大大壓縮了師生探索的時(shí)間和空間，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和動(dòng)手操作能力；預(yù)設(shè)的課堂掩蓋了諸多潛在的問題……

“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”即我們處理在線教育與學(xué)校教育關(guān)系的一種主張。相對(duì)于學(xué)校教育，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)。第一，慕課的一個(gè)最不尋常之處就在于，它以“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”為理想，試圖讓所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。第二，慕課課程講解生動(dòng)，刺激多元，視頻上優(yōu)秀教師生動(dòng)形象的講解，通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等多種方式刺激學(xué)生的感官，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，這在實(shí)踐中已經(jīng)得到了驗(yàn)證。第三，通關(guān)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，顯然讓學(xué)生更喜歡。第四，反饋及時(shí)，無論是作業(yè)反饋還是課堂學(xué)習(xí)過程中的反饋，在網(wǎng)絡(luò)背景下會(huì)變得更及時(shí)，也節(jié)省了教師大量的機(jī)械批改作業(yè)的時(shí)間；對(duì)學(xué)生而言，及時(shí)的跟蹤反饋，相當(dāng)于“一對(duì)一”教學(xué)，能夠讓老師及時(shí)解決每一個(gè)學(xué)生遇到的困難，真正實(shí)現(xiàn)因地制宜的教學(xué)。第五，學(xué)習(xí)自主。一個(gè)人在家里或是學(xué)校內(nèi)，學(xué)會(huì)了可以快進(jìn)，學(xué)不會(huì)則可以反復(fù)學(xué)，也可以在線或當(dāng)面求助老師或同學(xué)，自主性大大提高。第六，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，有助于提升教學(xué)效益。微視頻學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授，翻轉(zhuǎn)后的課堂完成知識(shí)的深化和拓展。先學(xué)后教，以學(xué)定教，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

在線教育與常規(guī)教育的融合是今后發(fā)展的基本方向

記 者：有人說，在線教育不適合中小學(xué)，您怎么看？

余勝泉：中小學(xué)生不適合告別學(xué)校教育完全去依賴在線教育。在線教育與常規(guī)教育融合，在教室里與常規(guī)課程的融合是今后發(fā)展的基本方向?，F(xiàn)在學(xué)生隨時(shí)隨地能夠獲得老師講的知識(shí)，以及周邊人際關(guān)系和網(wǎng)上專家的幫助，這個(gè)事實(shí)逼迫老師作為知識(shí)圣人的角色要發(fā)生改變。很多知識(shí)性內(nèi)容的獲得，簡(jiǎn)單技能的獲得，這些方面一定會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)取代，互聯(lián)網(wǎng)的效率會(huì)比老師高。但是老師和學(xué)生的交往、討論，實(shí)踐探究，同伴之間的交往和相互鼓勵(lì)，這是在線教育不能替代的。所以，不是中小學(xué)生不適應(yīng)在線教育，而是在線教育如何適應(yīng)中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。說在線教育一定合適或者不合適是不科學(xué)的。所以要研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，一味地肯定或否定都是不對(duì)的。

黃 波：相對(duì)成人來說，中小學(xué)階段的孩子在學(xué)習(xí)過程中自律能力差一些，所以我們?cè)诜?wù)模式上要比成人教育更強(qiáng)，比如提供班主任服務(wù)、教師的實(shí)時(shí)服務(wù)等。另外，我們?cè)谥行W(xué)階段的用戶體驗(yàn)上做了有針對(duì)性的設(shè)置，包括如何幫助學(xué)生更好地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)等。在答疑服務(wù)方面，無論是電腦還是手機(jī)，我們的在線答疑網(wǎng)有1萬多名老師可以隨時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題，而現(xiàn)在的技術(shù)手段也都可以做到教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)中去。就像我剛才所說的，在線教育可以起到很好的輔助作用，與中小學(xué)校內(nèi)教育并不沖突。

記 者：您怎么看學(xué)校自己做的慕課、微視頻的實(shí)踐探索？

余勝泉：這些都是技術(shù)在改變一個(gè)行業(yè)的初期行為，對(duì)于普及理念、鍛煉教師的技能、培養(yǎng)一些先鋒用戶或體制內(nèi)的革新者有很重要的作用。但學(xué)校里的慕課、微課并不是真正的教育服務(wù)，我認(rèn)為真正的在線教育是有服務(wù)的，現(xiàn)在的微課設(shè)計(jì)是面向內(nèi)容的設(shè)計(jì)，和以前的資源庫(kù)、課件的設(shè)計(jì)沒什么兩樣，只不過現(xiàn)在更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，大家覺得更新奇。教育不是面向內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計(jì)。面向?qū)W習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容只是其中一環(huán)。這個(gè)過程中有師生互動(dòng)、有練習(xí)反饋，有總結(jié)提升等多個(gè)環(huán)節(jié)。教育最終還是一種服務(wù)，要從面向內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪虒W(xué)過程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合。比如學(xué)習(xí)什么是建構(gòu)主義，我給你三篇建構(gòu)主義的文章來讀，讀完后過幾天你可能沒什么印象。但換一種方式，你讀完三篇文章后，用概念圖把三篇文章的主要思想畫出來，再給我講一遍，講完之后，你可能三年也忘不了。再如翻轉(zhuǎn)課堂，除了課外看視頻，課堂上是一定要討論的，一定要有練習(xí)活動(dòng)的，它就是一個(gè)過程性的。知識(shí)學(xué)習(xí)要經(jīng)過哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)是更科學(xué)的，這需要研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展規(guī)律，研究借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展成果。在線教育不是一個(gè)技術(shù)活，有技術(shù)的成分，但還是一個(gè)教育的活，要懂教育的人來搞教育。

黃 波：學(xué)校自己做慕課或者微視頻，主要還得看技術(shù)和資源。目前，人大附中、四中、101中學(xué)已經(jīng)形成了自己的教學(xué)研發(fā)體系，內(nèi)容和表現(xiàn)形式都很有特點(diǎn)。

我們網(wǎng)校目前主要分布在河南、湖南、四川這三個(gè)省，高清課、微課等產(chǎn)品一上線，就受到學(xué)校的熱烈歡迎。

這說明在北京以外，不少地區(qū)的學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還相對(duì)缺乏并非?？释?。這既包括對(duì)我們平臺(tái)的需求，比如在線課堂、在線測(cè)試等，也包括作業(yè)和練習(xí)的部分。好的學(xué)校經(jīng)過幾十年形成一套體系，可以很方便地組卷和組題，但大部分學(xué)校沒有這樣的優(yōu)勢(shì)，我們有大量的題庫(kù)、練習(xí)，可以隨機(jī)安排組卷，也可以實(shí)現(xiàn)智能化的閱卷，能夠幫助學(xué)校教師有效率地安排教學(xué)工作，減輕工作負(fù)擔(dān)。

記 者：您對(duì)在線教育的良性發(fā)展有什么建議？

余勝泉：一是現(xiàn)階段應(yīng)大力發(fā)展針對(duì)大學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育的在線教育。成年人有獨(dú)立自主的決定能力，也有現(xiàn)實(shí)的需求，在線教育要從文憑驅(qū)動(dòng)變成技能發(fā)展驅(qū)動(dòng)。二是K12階段要想辦法打破學(xué)校的“圍墻”，在線教育要與學(xué)校教育相融合，試圖替代學(xué)校教育是不現(xiàn)實(shí)的。打破這堵“圍墻”不僅是在線教育公司的問題，一方面需要學(xué)校心態(tài)的開放，一方面教育管理部門要改變思路，制定合理的教育政策。要雙向靠近，才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合。三是在線教育企業(yè)要有社會(huì)責(zé)任感，沒有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)不會(huì)長(zhǎng)久。在線教育要對(duì)人的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教育是個(gè)良心活。在線教育要真正懂教育的人來做。教育質(zhì)量很重要，做教育的人要保持自己對(duì)教育的敬畏，而不是純粹的商業(yè)運(yùn)作或互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作。

黃 波：在線教育的良性發(fā)展，我覺得首先還是靠個(gè)性化服務(wù)，現(xiàn)在的在線教育做得還不夠精。未來線上教育機(jī)構(gòu)會(huì)往線下走、線下教育機(jī)構(gòu)會(huì)往線上走，這是必然趨勢(shì)。其次，有人說未來做在線教育一定是做互聯(lián)網(wǎng)的人，但我對(duì)這個(gè)持否定觀點(diǎn)。我覺得在線教育核心還是教育，只是利用互聯(lián)網(wǎng)的手段。教育產(chǎn)品的嚴(yán)肅性，對(duì)質(zhì)量和準(zhǔn)確性的要求是非常高的，不是互聯(lián)網(wǎng)拼湊出一些免費(fèi)的東西就可以的。對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確性、有用性，不能有絲毫的馬虎。在線教育良性發(fā)展最核心還是在教研和產(chǎn)品上。現(xiàn)在在線教育風(fēng)行，數(shù)百家在線公司興起，但再過5年，真正可以存活下來的一定是把自己的產(chǎn)品、教研、服務(wù)、體驗(yàn)做精、做到位的企業(yè)。

學(xué)校的圍墻最終會(huì)被打破嗎

記 者：學(xué)校教育的“圍墻”能否被打破？如果能被打破，您預(yù)計(jì)需要多長(zhǎng)時(shí)間？

余勝泉：要常態(tài)化地改變教師的行為、常態(tài)化地推進(jìn)技術(shù)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，這是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。我們從小進(jìn)入學(xué)校接受的教育方式一定是根深蒂固的，就是這種滿堂灌、滿堂講?，F(xiàn)在全國(guó)總體上還是這樣，全體教師的教學(xué)方式一天就轉(zhuǎn)變過來是不可能的。隨著學(xué)校里的先鋒人物越來越多，外部的良好示范越來越多，這些教學(xué)行為會(huì)慢慢發(fā)生變化。

我的一個(gè)研究生曾經(jīng)做過調(diào)查，一位教師要上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的公開課，需要花30個(gè)小時(shí)備課，其中27個(gè)小時(shí)是找資源、做課件。試想：一位老師如果需要30個(gè)小時(shí)備課，那只能是在領(lǐng)導(dǎo)、專家來的時(shí)候做示范課，平時(shí)教師是不可能這樣做的。我很早以前就說過：我們離教育現(xiàn)代化只有30分鐘。如果哪天老師轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式上課，利用30分鐘就能備好課，那這樣的課就能做到常態(tài)化。而要做到常態(tài)化教學(xué)，需要信息技術(shù)系統(tǒng)、連續(xù)地支持?，F(xiàn)在的技術(shù)和系統(tǒng)基本還比較初級(jí)，平板電腦和投影不通、課堂和課后不通，信息的流動(dòng)還是一段一段。慢慢地，技術(shù)與技術(shù)之間會(huì)貫通，形成無縫的信息流，當(dāng)教師能夠自然而然地使用技術(shù)的時(shí)候，才能真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

第5篇：線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文

一、大職業(yè)教育思想的核心與現(xiàn)實(shí)意義

在我國(guó)近百年教育發(fā)展史中，有無數(shù)仁人志士和教育先驅(qū)進(jìn)行了艱苦卓絕的探索，既有教育教學(xué)理論的創(chuàng)建，也有成功的辦學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。綜觀我國(guó)近現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐，黃炎培先生的大職業(yè)教育思想獨(dú)樹一幟，既緊扣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，又準(zhǔn)確把握教育規(guī)律，其影響日益深遠(yuǎn)。黃炎培先生在對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒和對(duì)職教實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上形成了大職業(yè)教育思想。上世紀(jì)20年代，他分別到美國(guó)、日本等國(guó)家考察，其最大收獲就是充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重大國(guó)家戰(zhàn)略意義，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育嚴(yán)重脫離實(shí)際的弊端，堅(jiān)定了在中國(guó)大力推行職業(yè)教育的決心。黃炎培職業(yè)教育思想和實(shí)踐的發(fā)展歷程，反映了當(dāng)時(shí)工商業(yè)發(fā)展和改革普通教育的需要。從解決平民生計(jì)問題出發(fā)，他認(rèn)為，職業(yè)教育的要旨是“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”“為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。在總結(jié)職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，他提出了“大職業(yè)教育主義”的思想，溝通教育界和職業(yè)界，參與全社會(huì)的活動(dòng)和發(fā)展，積極地尋求職業(yè)教育對(duì)于外部環(huán)境的適應(yīng)。大職業(yè)教育思想，集中體現(xiàn)在社會(huì)化、科學(xué)化、平民化的職業(yè)教育辦學(xué)方針，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的辦學(xué)目的，以及“愛國(guó)愛民”的職業(yè)道德教育思想。黃炎培認(rèn)為，不能就職業(yè)教育論職業(yè)教育，職業(yè)教育工作者不能只辦好內(nèi)部的事情。他指出，職業(yè)教育必須走“平民化”之路，否則就不是真正意義上的職業(yè)教育。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展日益呈現(xiàn)終身化、全民化的特點(diǎn)和趨勢(shì)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的構(gòu)建融入更多的終身教育元素，在實(shí)踐中有“銜接拓展、融通互換、分級(jí)多元”等多種模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)施連續(xù)與彈性學(xué)習(xí)制度。無論學(xué)生還是成人，在任何時(shí)候都可以進(jìn)入分級(jí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就從教育思想的層面打破了職業(yè)教育所謂“終結(jié)教育”“斷送教育”的桎梏。職業(yè)教育面向人人，特別是困難和弱勢(shì)群體，在精準(zhǔn)扶貧中擔(dān)當(dāng)重要角色，正如黃炎培先生強(qiáng)調(diào)的平民教育思想。職業(yè)教育依靠全社會(huì)的力量，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展壯大。職業(yè)教育工作者投身于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)一線，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的技術(shù)技能支撐作用。這些具有時(shí)代特色的職業(yè)教育實(shí)踐，從黃炎培“大職業(yè)教育思想”中汲取了豐富養(yǎng)分。黃炎培之所以主張大力發(fā)展職業(yè)教育，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)生計(jì)、實(shí)業(yè)發(fā)展的需要，也是畢業(yè)生就業(yè)的需要。這在當(dāng)前和今后仍然具有很大的借鑒意義。

二、大職業(yè)教育思想中的職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是人們?cè)诼男新殬I(yè)崗位時(shí)的行為要求和標(biāo)準(zhǔn)，包括道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)，與人們應(yīng)擔(dān)負(fù)的社會(huì)道德責(zé)任和義務(wù)緊密相聯(lián)。黃炎培“大職業(yè)教育思想”中，“敬業(yè)樂群”“勞工神圣”和“金的人格”集中反映了其職業(yè)道德教育思想?！熬礃I(yè)樂群”是職業(yè)道德的基礎(chǔ)。所謂“敬業(yè)”，是指“對(duì)所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所會(huì)之事業(yè)具責(zé)任心”。要對(duì)自己的職業(yè)懷著敬畏之心，每一道工序、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要一絲不茍地對(duì)待。只有對(duì)自己所從事的工作敬重，充分理解其社會(huì)價(jià)值和社會(huì)意義，才能樹立正確的職業(yè)觀?！熬礃I(yè)”的高級(jí)狀態(tài)是“樂業(yè)”，日積月累、日久生情，便產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)的喜愛，并為之樂于付出。所謂“樂群”，是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作之精神”。職業(yè)教育的真諦在于教人“謀生”和“做人”，“做人”首先要學(xué)會(huì)與人共處，“謀生與做人，二者本應(yīng)同時(shí)并重”。黃炎培特別重視學(xué)生自治，在共同作業(yè)中養(yǎng)成共同心、責(zé)任心。“勞工神圣”是職業(yè)道德的精髓?！皠诠ど袷ァ笔腔趯?duì)勞動(dòng)的熱愛，對(duì)不勞而獲的唾棄。從事一項(xiàng)職業(yè)是為了服務(wù)社會(huì)，體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)都是神圣的，沒有一項(xiàng)職業(yè)是單靠勞心或勞力能完成的。如果勞心和勞力分離，學(xué)和用脫節(jié)，手和腦不能并用，就不能創(chuàng)造人類的文明。越是發(fā)達(dá)的國(guó)家，越是重視勞心和勞力的結(jié)合。職業(yè)教育的學(xué)生只有在思想上樹立“勞工神圣”的觀念，才能真正弘揚(yáng)工匠精神，才能精益求精去制造自己的產(chǎn)品，充分享受工藝升華的過程。沒有“勞工神圣”的思想，不屑于、不專注于自己從事的工作，職業(yè)道德也就無從談起?！敖鸬娜烁瘛笔秦灤┞殬I(yè)道德的紅線。“金的人格”主要是樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要有愛國(guó)愛家愛民的正氣、勤學(xué)成長(zhǎng)的志氣、自立自強(qiáng)的豪氣、自尊自律的骨氣和誠(chéng)信樂群的義氣?！敖鸬娜烁瘛焙汀拌F的紀(jì)律”才是健康人生的起跑線。人格可以說是人的第二生命，從事一項(xiàng)職業(yè)、成就一番事業(yè)，必須有健全的人格。人格教育首先是教會(huì)怎樣做人、怎樣為人，如何服務(wù)于國(guó)家富強(qiáng)和人民幸福，做人要有金子般的品位。沒有了“金的人格”，即使有再高超的技藝，也難以為國(guó)家、為社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)黃炎培的大職業(yè)教育思想，會(huì)深刻地感受到其中蘊(yùn)含著大德育思想，其職業(yè)教育愛國(guó)觀、人才觀和目的觀中都蘊(yùn)含著豐富的德育思想，主要表現(xiàn)在愛國(guó)主義教育、職業(yè)態(tài)度教育、紀(jì)律與人格教育等方面的職業(yè)道德教育內(nèi)容。

三、在職業(yè)教育與成人教育中加強(qiáng)職業(yè)道德教育

在我國(guó)教育改革發(fā)展中，職業(yè)教育、成人教育的融合既是一種特點(diǎn)，又是一種發(fā)展趨勢(shì)。繼承學(xué)習(xí)黃炎培的大職業(yè)教育思想，就要從認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中打破教育內(nèi)部的分割局面，積極促進(jìn)各類教育之間的融通，把加強(qiáng)職業(yè)道德教育貫穿教育教學(xué)改革始終。

(一)在職業(yè)教育、成人教育中貫穿職業(yè)道德教育。

根據(jù)OECD《教育一覽中期報(bào)告》分析，受教育程度對(duì)就業(yè)有重要影響。2000—2013年，在一些國(guó)家，低學(xué)歷的人群失業(yè)率逐年增加;而在大多數(shù)國(guó)家，以職業(yè)導(dǎo)向的高中學(xué)歷的成年人的就業(yè)率平均為75%，比一般高中學(xué)歷成年人的就業(yè)率高出6個(gè)百分點(diǎn)。一般選擇職業(yè)教育的學(xué)生都是高考成績(jī)比較差的，其中很多學(xué)生家庭比較困難，解決他們的就業(yè)是教育扶貧的重要內(nèi)容。另一方面，很多職業(yè)院校學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，部分學(xué)生并不重視就業(yè)后的崗位，稍不如意就“跳槽”。接受成人教育的學(xué)生，其主要?jiǎng)恿σ彩莵碜跃蜆I(yè)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的考慮。加強(qiáng)職業(yè)教育與成人教育的融合，要突出職前和職后的職業(yè)道德教育。良好的職業(yè)道德是一種競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也是一種生產(chǎn)力。通過職業(yè)道德教育，全方位提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其具有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(二)調(diào)動(dòng)社會(huì)資源開展職業(yè)道德教育。

職業(yè)教育是跨界的教育，在職業(yè)道德教育中，也要用跨界思維，形成協(xié)同育人的機(jī)制。通過職業(yè)院校與企業(yè)、與社區(qū)資源共享，促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)用人相融通、與社會(huì)培訓(xùn)相融合，充分發(fā)揮企業(yè)和社區(qū)的作用，引教入校，構(gòu)建大職業(yè)道德教育。國(guó)外的實(shí)踐也是如此，美國(guó)奧巴馬政府的制造業(yè)共同體工程等項(xiàng)目聚焦“重振國(guó)民技術(shù)技能”，社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)界正建立“共生群落”，形成了深厚的技能和職業(yè)素養(yǎng)共建文化。我們要培養(yǎng)德技雙馨的技術(shù)技能人才，需要職業(yè)和成人院校與行業(yè)企業(yè)同時(shí)處在人才培養(yǎng)的主線上，同時(shí)為人才成長(zhǎng)發(fā)力，校企一體，貫通育人?？梢酝ㄟ^產(chǎn)教融合、文化共建的形式，引入行業(yè)企業(yè)文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，校企共建共施人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)育人平穩(wěn)對(duì)接。也可以在職業(yè)和成人院校定期開辦“國(guó)學(xué)講堂”，展示傳授非物質(zhì)文化遺產(chǎn)手工技藝，教育輔導(dǎo)傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作，開設(shè)儒學(xué)選修課程，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。

根據(jù)麥可思研究院的調(diào)查，2015屆高職高專工程類專業(yè)畢業(yè)生在校期間，學(xué)校對(duì)自己素養(yǎng)提升方面，63%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)“人生的樂觀態(tài)度”有幫助，62%的認(rèn)為對(duì)“團(tuán)隊(duì)合作”有幫助，61%的認(rèn)為對(duì)“積極努力、追求上進(jìn)”方面有幫助，5%的認(rèn)為學(xué)校對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的提升沒有任何幫助;其他專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果類似。要把職業(yè)和成人院校學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德融于職業(yè)核心能力與專業(yè)能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)，貫穿德技雙馨的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要弘揚(yáng)黃炎培“知識(shí)與技能并重”“理論與實(shí)習(xí)并行”的思想，真正實(shí)現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，從而為全面建成小康社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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第6篇：線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文

近幾年來我校在縣教育局、鎮(zhèn)中心學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)和支持下，緊緊圍繞“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，以教學(xué)科研為方向，以課程改革為重心，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為關(guān)鍵，全面優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)管理，進(jìn)一步提升我校整體辦學(xué)水平。先后被授予“唐山市先進(jìn)教研組”“灤南縣首批精細(xì)化管理先進(jìn)?！薄拔拿鲉挝弧薄昂颖笔∈痉秷D書館”等榮譽(yù)?，F(xiàn)將近兩年的教學(xué)工作加以總結(jié)與各兄弟學(xué)校進(jìn)行交流。

以“教學(xué)質(zhì)量年”與“教學(xué)質(zhì)量提高年”為契機(jī)，我校的教育教學(xué)工作有條不紊地開展。

一、強(qiáng)化過程管理，提升質(zhì)量指標(biāo)。

加強(qiáng)常規(guī)管理是落實(shí)教育計(jì)劃的根本保證。每學(xué)年我們都認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)規(guī)定，組織教學(xué)。認(rèn)真制定教學(xué)教研工作計(jì)劃，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課制度，堅(jiān)持雙周五業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持期初期中期末檢查制度，加強(qiáng)過程管理，以保證學(xué)校的教育教學(xué)扎實(shí)高效。

1.重常規(guī)，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)檢查制度。每學(xué)年適時(shí)進(jìn)行“六認(rèn)真”檢查，采取平時(shí)檢查與集中檢查相結(jié)合的方式。期初期中和期末三個(gè)階段進(jìn)行統(tǒng)一檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，及時(shí)改正。學(xué)校加強(qiáng)隨堂聽課和巡視檢查，利于改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果的提高，隨堂聽課教師覆蓋率達(dá)98.5%。學(xué)期隨堂聽課平均達(dá)55節(jié)。

2.抓質(zhì)量，著力課堂教學(xué)研究。為縮小質(zhì)量差距，提升質(zhì)量指標(biāo)，期中有針對(duì)性地對(duì)部分學(xué)科、年級(jí)進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研，了解掌握教學(xué)情況，并及時(shí)反饋給教師。加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)管理，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽、專心讀書、細(xì)心計(jì)算、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，關(guān)注和幫助后進(jìn)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高有效時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，學(xué)科成績(jī)穩(wěn)步提升。

3.重落實(shí)，保證各項(xiàng)活動(dòng)有效開展。我校認(rèn)真貫徹落實(shí)市實(shí)施素質(zhì)教育的規(guī)定，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。我校的興趣小組活動(dòng)按時(shí)按計(jì)劃有序開展，學(xué)校組織了“田徑”、“器樂”、“聲樂”、“舞蹈”、“繪畫”、“書法”、 “計(jì)算機(jī)技術(shù)”等多個(gè)校級(jí)專業(yè)興趣小組，統(tǒng)一時(shí)間準(zhǔn)時(shí)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課余生活，有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展。每學(xué)期我們都組織大量的師生活動(dòng)，可謂豐富多彩。尤其是創(chuàng)建書香校園的一系列讀書活動(dòng)，不僅師生的參與積極性高，而且也獲益頗多：“我讀書我快樂”的讀書競(jìng)賽活動(dòng)、“詩(shī)情畫意頌經(jīng)典”“快樂閱讀書香滿園”的手抄報(bào)活動(dòng)、師生硬筆書法大賽、讀書心得評(píng)比等，師生們參與積極，熱情高漲，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了部分特長(zhǎng)生，鍛煉提高了學(xué)生的能力。學(xué)校圖書室的圖書的更新與流通，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，課外閱讀豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了活動(dòng)的質(zhì)量。各項(xiàng)競(jìng)賽有序進(jìn)行，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

4.抓特長(zhǎng)，體育藝術(shù)結(jié)碩果。我校重視體育藝術(shù)工作，對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)常抓不懈，建立特長(zhǎng)生檔案，制定培養(yǎng)計(jì)劃，每學(xué)年我們都為初級(jí)中學(xué)輸送一批優(yōu)秀的特長(zhǎng)生。孩子們的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。在每年舉行的鎮(zhèn)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校一直保持鎮(zhèn)同類學(xué)校中領(lǐng)先的地位。在歷屆縣運(yùn)會(huì)入場(chǎng)式表演中我校也連創(chuàng)佳績(jī)：11年獲全縣隊(duì)列表演第二名，11年獲第六名，2011年獲第一名。每年的藝術(shù)節(jié)評(píng)比中我們也表現(xiàn)不俗：11年孩子們排練的歌舞《歡天喜地》獲縣藝術(shù)節(jié)評(píng)比一等獎(jiǎng)并參加六一兒童節(jié)文藝匯演，舞蹈《從頭再來》獲縣藝術(shù)節(jié)評(píng)比二等獎(jiǎng)；2011年詩(shī)朗誦《祝福祖國(guó)》獲縣藝術(shù)節(jié)評(píng)比一等獎(jiǎng)，這個(gè)節(jié)目也曾代表灤南縣參加市里的比賽并獲佳績(jī)。我校的節(jié)目也經(jīng)常參加教師節(jié)文藝匯演：如《綠葉對(duì)根的情意》《好大一棵樹》等；美術(shù)方面在縣教育局組織的教師學(xué)生書法、繪畫比賽中，我校的楊貴友、王向東老師的書法作品均獲二等獎(jiǎng)，王向東老師的繪畫作品獲二等獎(jiǎng)，姚嘉輝、周可心、馮浩桐三位同學(xué)的繪畫分獲一、二、三等獎(jiǎng)，馮浩桐、高雨薇兩位同學(xué)參加以“改革開放三十年”為主題的繪畫比賽分獲二、三等獎(jiǎng)。

二、重學(xué)習(xí)，優(yōu)化教研質(zhì)量；強(qiáng)質(zhì)量，創(chuàng)建教研特色。

1.走出去。近兩年中，縣局領(lǐng)導(dǎo)給我校教師提供了許多參加市級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，11年我們先后去了新城道小學(xué)、開平一小觀摩那里的校本教研活動(dòng)和綜合實(shí)踐課的開展，與會(huì)教師受益匪淺，我校開展的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)也從中汲取了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。今年我們?nèi)ヌ粕绞新纺蠀^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，為完善我校的教育教學(xué)開拓了思路。同時(shí)我們還去各兄弟觀摩，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際加以改進(jìn)，不斷提高。2011年4月，我校教師外出參加不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，在聽其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師講課之余，與參賽教師進(jìn)行教育教學(xué)思想的交流及碰撞，不但強(qiáng)化了教師的反思意識(shí)與能力，而且使教師不斷汲取他人長(zhǎng)處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

2.請(qǐng)進(jìn)來。2011年4月與2011年5月縣教育局初級(jí)教研室分別在我校舉行了英語與作文指導(dǎo)課的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，在歷時(shí)幾天全縣英語、語文骨干教師授課的同時(shí)，我校部分教師隨堂聽課，汲取授課教師課堂中展現(xiàn)的先進(jìn)的教學(xué)方法、手段，結(jié)合自己的實(shí)際情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的教學(xué)工作能得到提高；2011年5月我校的張雪梅老師要參加唐山市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我們邀請(qǐng)教研室的老師們到我校給予指導(dǎo)，他們見多識(shí)廣，給我們了很大的啟示，后來我校組織一部分骨干教師集體備課、共同研討交流，大家結(jié)合自己對(duì)這節(jié)課的理解暢所欲言，大家在交流中互相學(xué)習(xí)、互傳方法、互相勉勵(lì)、互相促進(jìn)、共同提高，幫助張老師找出不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.有效開展校本教研活動(dòng)，加大研修力度。

近兩年來學(xué)校承擔(dān)了省教育評(píng)估、教學(xué)評(píng)估、圖書館工作驗(yàn)收等檢查任務(wù)，工作緊張忙碌，雖是如此但我校的校本教研工作依然在忙碌中有條不紊的開展著，我們力求在扎實(shí)有效的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有所突破，建設(shè)出自己的特色。

（1）按照計(jì)劃搞教研。每個(gè)學(xué)期初結(jié)合學(xué)校實(shí)際制訂指令性計(jì)劃和指導(dǎo)性計(jì)劃兩種方式的教研計(jì)劃，無論工作有多緊張，我們一直按計(jì)劃舉行教研活動(dòng)。2011年我們組織多種課型的教研活動(dòng)，除語數(shù)英外，我們舉行品生（社）、科學(xué)、綜合實(shí)踐等小學(xué)科的課例分析教研活動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)小學(xué)科的認(rèn)識(shí)，在思想上加以重視；2011年我們組織中高年級(jí)教師聽張艷萍老師講授課改引路課，率先在全鎮(zhèn)實(shí)施新課改；根據(jù)教師們平時(shí)的教學(xué)反思、隨筆積累，組織了“一堂課的教學(xué)反思”的研討會(huì)與“我的教學(xué)故事”的匯報(bào)會(huì)，在研討交流中，老師們更加深刻地認(rèn)識(shí)到反思的意義和作用，意識(shí)到隨時(shí)記錄教學(xué)中的故事，及時(shí)反思有多么重要。

（2）結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施常態(tài)化教研。2011年9月開學(xué)初，由于師資力量的調(diào)整，三至六年級(jí)任教英語的教師多為班主任，他們對(duì)英語教學(xué)不熟悉，對(duì)英語課的教學(xué)理念、教學(xué)方法有待于加強(qiáng)，針對(duì)這種情況，學(xué)校制定了指令性和指導(dǎo)性計(jì)劃，所謂指令性計(jì)劃就是學(xué)校制定計(jì)劃，指定時(shí)間，主體是對(duì)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，要求英語教師在指定時(shí)間準(zhǔn)時(shí)參加，計(jì)劃中安排有英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為英語教師做英語引路課，同時(shí)利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間教授他們英語課堂用語，幫助他們更好的適應(yīng)英語教學(xué)。

今年我校青年教師張雪梅于3月、4月分別參加了縣新教材培訓(xùn)和“青年教師成長(zhǎng)之路經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”，王海靜老師參加縣局組織的“作文指導(dǎo)課”優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，趙向霞老師參加了“圖書閱讀指導(dǎo)課”的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，高鳳俊老師參加信息技術(shù)與科學(xué)的整合課評(píng)比。在她們參加活動(dòng)前，為使她們有更好的表現(xiàn)，我們組織了相應(yīng)的教研活動(dòng)，有的甚至舉行了二到三次，在活動(dòng)中，聽課老師們毫無保留的將自己的意見和建議提供給授課教師，使其有效地改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在大家的努力下，她們充滿信心的投入到各項(xiàng)活動(dòng)與競(jìng)賽中，均有不俗的表現(xiàn)。

（3）開通博客，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研。為使我校的教研活動(dòng)科學(xué)化、特色化，我們?cè)谛吕司W(wǎng)上創(chuàng)建了學(xué)校博客，在舉行校本教研活動(dòng)后，有什么新的想法和建議，可以登陸教師的個(gè)人博客，在學(xué)校的博客上發(fā)表評(píng)論。利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，消除了時(shí)間、地點(diǎn)的局限性，加強(qiáng)了教師之間的溝通，也提高了學(xué)校教研工作的檔次。

（4）認(rèn)真組織老師參與“各校聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)課改”的活動(dòng)。2011年9月，我校組織開展了區(qū)域性的教研活動(dòng)，兄弟學(xué)校有多名領(lǐng)導(dǎo)和教師參加，在這次教研活動(dòng)中，我校張艷平老師講了《古井》、張雪梅老師講了《分?jǐn)?shù)除法的意義》，與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)教師們發(fā)言熱烈積極，活動(dòng)開展很成功；2011年4月，我校的張雪梅老師參加了全縣的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，所講三年級(jí)數(shù)學(xué)課《認(rèn)識(shí)面積》供全縣數(shù)學(xué)教師觀摩； 5月，教育局小學(xué)教研室在我校舉行了“校本教研工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，在會(huì)上結(jié)合張雪梅老師的《認(rèn)識(shí)面積》一課，我胡各莊鎮(zhèn)教研共同體的老師們利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)新浪uc平臺(tái)交流看法，發(fā)表意見，得到全縣各校領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評(píng)，開辟了灤南縣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研的先河，也讓我校的校本教研活動(dòng)上了一個(gè)新臺(tái)階。今年6月初，在中心校的組織下，我校張艷萍、張雪梅老師為全鎮(zhèn)中高年級(jí)教師做課改示范課，分別講授了冀教版語文五年級(jí)下冊(cè)的《瘸蟬》、六年級(jí)數(shù)學(xué)《可能性》一課。在活動(dòng)組織前，學(xué)校也組織了相應(yīng)的教研活動(dòng)。上課老師為了上好課，在教研組老師們的幫助下，共同切磋，反復(fù)修改，既提升了自己的教學(xué)水平，又帶動(dòng)了其他老師一起研究。

4.踏實(shí)認(rèn)真搞教研，真抓實(shí)干迎評(píng)估。2011年在迎接省教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估之際我們不斷完善自身的同時(shí)主抓薄弱環(huán)節(jié)：學(xué)校重視低年級(jí)閱讀教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，并以教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，多次舉行低年級(jí)閱讀和科學(xué)、品生（社）等學(xué)科的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)了教師的自律性，提高了學(xué)校的教研水平，老師們?cè)诨顒?dòng)中得到了鍛煉，自己的評(píng)課、議課水平逐步提高，在學(xué)校教學(xué)、教研活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行中我們迎來了省教學(xué)評(píng)估，我校青年教師霍威、老教師李桂英分別講了一年級(jí)的識(shí)字課《老師的話語》與五年級(jí)科學(xué)課《風(fēng)的形成》，課后學(xué)校教師分兩組對(duì)兩位老師的課進(jìn)行討論、交流，教研氣氛熱烈，老師們發(fā)言積極，評(píng)估小組的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的教學(xué)工作給予了肯定：教研活動(dòng)的開展有實(shí)效性，在研討中能切實(shí)地解決教學(xué)中的問題。尤其對(duì)李老師—這個(gè)年近五旬的老教師還能在教學(xué)第一線上堅(jiān)持工作，無私奉獻(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)們都很感動(dòng)。

三、加強(qiáng)教師培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。重視對(duì)教師的政治思想教育、職業(yè)道德教育；重視對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，在學(xué)校日常工作緊張的情況下，先后安排教師去外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一大批教師脫穎而出：現(xiàn)在我校有市級(jí)骨干教師2人，縣級(jí)骨干教師6人，鎮(zhèn)級(jí)骨干教師10人，學(xué)科帶頭人6人。多名教師被授予優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者等榮譽(yù)稱號(hào)。

1.組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革的先進(jìn)理念。加強(qiáng)教師的理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，采用理論聯(lián)系實(shí)際，集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，把整體培訓(xùn)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，提倡每節(jié)課后記教學(xué)隨筆及反思，并經(jīng)常交流，使先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。11年在唐山市優(yōu)秀教案評(píng)比中，我校有六名教師參加，其中2人獲一等獎(jiǎng)，4人獲二等獎(jiǎng)；2011年在唐山市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中，我校多名青年教師獲獎(jiǎng)，其中4人獲一等獎(jiǎng)，6人獲二等獎(jiǎng),2011年王迎輝老師撰寫的論文《讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生們科學(xué)創(chuàng)造的樂園》獲得河北省優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

2.加大青年教師培養(yǎng)力度。為年輕教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高年輕教師的整體素質(zhì)。對(duì)于校內(nèi)的一些年輕教學(xué)骨干，學(xué)校更是為他們創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)。在各級(jí)各類講課比賽中青年教師得到了歷練，均取得了可喜的成績(jī)：2011年4月，靳玉榮老師為全縣英語教師做示范課；同月張麗麗、靳玉榮兩位老師參加縣英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比均獲一等獎(jiǎng)；李志虹、王海靜老師參加科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比分獲一、三等獎(jiǎng)；張艷平、王永梅老師參加品社優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一、二等獎(jiǎng)。李志虹、趙向霞老師參加閱讀指導(dǎo)課評(píng)比獲一、二等獎(jiǎng)。張雪梅老師參加唐山市的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)，并在唐山市組織的新教材培訓(xùn)中為全市教師做講座。陸瑞楠老師參加了信息技術(shù)與英語學(xué)科整合課的評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。在體育藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，霍曉麗、王迎輝、劉建爭(zhēng)三位老師的課被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。王迎輝老師參加了市里的體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲二等獎(jiǎng)。12月教育局初級(jí)教研室組織的語、數(shù)、英優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，我校的張艷萍老師獲得素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)，張雪梅、陸瑞楠老師獲得一等獎(jiǎng)。2011年我校青年教師張雪梅在縣初級(jí)教研室組織的新教材培訓(xùn)會(huì)上做示范課，4月在安各莊鎮(zhèn)舉行的“青年教師成長(zhǎng)之路經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上做示范課，5月我校教師王海靜、趙向霞、高鳳俊分別參加作文指導(dǎo)課、圖書閱讀指導(dǎo)課與科學(xué)整合課的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，都取得很好的成績(jī)。

四、搞好教育科研，提升學(xué)校辦學(xué)品位。