創(chuàng)新教育研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新教育研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新教育研究范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué) 視聽(tīng)輸入 分層輸出

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，英語(yǔ)教學(xué)也是如此。所以首先就要擺脫種種錯(cuò)誤的應(yīng)試教育思想束縛，否定墨守成規(guī)。須另辟捷徑，走創(chuàng)新之路，在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)新教育，努力探索新的，符合中國(guó)國(guó)情、學(xué)情、教情及高考英語(yǔ)改革的教學(xué)模式與教學(xué)方法，快速高效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，迅速提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，就要進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)新教育實(shí)踐與研究。下面就從視聽(tīng)輸入，分層輸出兩方面談?wù)撘幌隆?/p>

一、理論依據(jù)

在外語(yǔ)教學(xué)多種方法中有一種教學(xué)方法叫作視聽(tīng)法，它以主張視聽(tīng)并用而得名，五十年代形成于法國(guó)，是一種以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法?，F(xiàn)在已利用幻燈、錄像、錄音和電腦等多媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語(yǔ)言材料，使語(yǔ)言材料的形、音、義、詞、句、話等整體被感知，故視聽(tīng)法又被稱(chēng)為整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)中和生活中的情景進(jìn)行教學(xué)被稱(chēng)之為情景教學(xué)法。視聽(tīng)法的心理學(xué)理論是建立圖像和聲音相聯(lián)系的條件反射。通過(guò)圖像和聲音的刺激反復(fù)作用于感應(yīng)器官，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后建立起條件反射。在聽(tīng)懂的前提下，一旦停放錄音而單獨(dú)呈現(xiàn)圖像，學(xué)生感受圖像刺激后就會(huì)引起說(shuō)的條件反射，即通過(guò)情景使語(yǔ)言與思維建立了聯(lián)系。聲音與圖像、語(yǔ)言和情景相互依存，相互作用，使學(xué)生觸景生情，見(jiàn)情而思，再通過(guò)學(xué)生具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)的最終目的――語(yǔ)言輸出（用語(yǔ)言表達(dá)，交際）。

分層輸出是在視聽(tīng)輸入基礎(chǔ)上的必然產(chǎn)物，把握好分層輸出的度，會(huì)起到事半功倍的效果。這就需要教師既要按學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分層（如機(jī)械模仿表達(dá)、理解性運(yùn)用表達(dá)和綜合運(yùn)用表達(dá)），又要根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力分層，一般可把學(xué)生分為：A.基礎(chǔ)好的學(xué)生;B.基礎(chǔ)較好的學(xué)生;C.基礎(chǔ)較差的學(xué)生三個(gè)層次來(lái)要求。因此，分層輸出充分體現(xiàn)了因材施教原則，它能使學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，并對(duì)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)所收到的各種信息進(jìn)行分析、綜合、比較、判斷、概括，從而使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、基本要求

為幫助每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲，敢于嘗試。

教師應(yīng)該以目標(biāo)分級(jí)和效果分層帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的收獲，激發(fā)學(xué)生的展示積極性。

首先，目標(biāo)分級(jí)是指每節(jié)課目標(biāo)的有效定位。這由學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的多少與難易來(lái)確定。在仔細(xì)研究教材內(nèi)容和課標(biāo)要求的前提下。先忽略班上基礎(chǔ)最弱和基礎(chǔ)最優(yōu)的學(xué)生能掌握的知識(shí)和技巧，按照基礎(chǔ)一般的學(xué)生能接受的教學(xué)內(nèi)容的多少與難易為一節(jié)課的大目標(biāo)。再分層要求，逐步落實(shí)。

其次，教師要正確熟練的操作電教儀器。上好視聽(tīng)課的關(guān)鍵在于教師綜合素質(zhì)的高低，如果教師不會(huì)或不能熟練地操作電教器材，那么，上好視聽(tīng)課便無(wú)從談起。

第三是建立教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)地重要環(huán)節(jié)。視聽(tīng)語(yǔ)言輸入地目的在于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范地訓(xùn)練學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽(tīng)說(shuō)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)及交際能力是視聽(tīng)教學(xué)的總目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)建立學(xué)期、單元和每節(jié)課的具體目標(biāo)，并把總目標(biāo)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

第四，多種教材并用，不僅使用學(xué)校的引進(jìn)教材，聽(tīng)力教材，還要使用課外教材：如新概念、3L、劍橋英語(yǔ)、洪恩英語(yǔ)等。使它們相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大語(yǔ)言輸入的方式，提高聽(tīng)讀能力。

第五，合理選擇和使用教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的選擇與使用不會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，長(zhǎng)時(shí)間使用單一的同一媒體或不適合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理特點(diǎn)的電教器材，會(huì)引起學(xué)生精神疲勞甚至?xí)鸱锤?，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)選擇教學(xué)媒體，使多種媒體優(yōu)化組合。

第六，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并掌握英語(yǔ)知識(shí)。從心里學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部的心理變化過(guò)程，這種變化是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的改變而產(chǎn)生的，興趣則是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要避免單調(diào)，必要時(shí)可以選一些適合學(xué)生知識(shí)層次的內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法時(shí)，一定要遵循科學(xué)性原則。

第七，分層輸出的量要適度。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容我們可以把分層輸出分為語(yǔ)言輸出和文字輸出兩種形式。語(yǔ)言輸出就是要求學(xué)生根據(jù)視聽(tīng)的信息和情景，運(yùn)用文字符號(hào)完成對(duì)話或句子的方法，此種方法輸出的量不要太大，要適度、適量。因此一節(jié)課的信息輸入量畢竟有限，要求學(xué)生大量輸出是不可能的，在任何時(shí)候輸出量總是小于輸入量的，教師只要根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生分層達(dá)標(biāo)即可。

第2篇：創(chuàng)新教育研究范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力；民主氛圍；開(kāi)放思維

物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心，是適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“物理課程還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。”因此，教師用創(chuàng)新的教育思想尋求創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用廣泛的自然科學(xué)，與實(shí)際聯(lián)系緊密，更應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開(kāi)展思維的課堂環(huán)境教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。

一、在民主氛圍中凸顯學(xué)生主體作用

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情的人就從來(lái)也沒(méi)有，也不可能有對(duì)真理的追求。”學(xué)生在心情舒暢時(shí)，就會(huì)煥發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，心境憂郁寡歡，智力活動(dòng)便會(huì)減弱，對(duì)課堂信息的接受自然就會(huì)遲鈍。物理課堂教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，民主和諧的氛圍是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“創(chuàng)新”的重要條件。教師是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的主導(dǎo)者，不僅要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的“填鴨式”的教學(xué)模式，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為主體，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生參與的程度、深度與廣度，建構(gòu)主體參與型的課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同類(lèi)型、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，給予分層指導(dǎo)，加強(qiáng)效果反饋與激勵(lì)評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)改革中，只有創(chuàng)建學(xué)生主體，考慮學(xué)生的需求和發(fā)展，把知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是被動(dòng)地接受，才可能完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生的心里都有老師這個(gè)大朋友的位置，這樣便于營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊賞和鼓勵(lì)。

二、在辯論聲中激活學(xué)生智慧火花

課堂中的開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式，有助于拉近師生雙方的心理距離，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中暢所欲言，使那些不善于言談的學(xué)生也敢于提問(wèn)，課堂自然有了活力。在物理創(chuàng)新教學(xué)中，引入辯論機(jī)制，是要求學(xué)生圍繞一個(gè)新問(wèn)題。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)辯論，在思辨中尋找問(wèn)題解決的各種方案。巴甫洛夫認(rèn)為：“爭(zhēng)論是思維的最好媒觸”。辯論最易激活和調(diào)動(dòng)人的聰明才智，最能觸發(fā)靈感產(chǎn)生絕妙的解決問(wèn)題方法。學(xué)生在辯論中，注意力高度集中，思維活躍、多向輻射，富于挑戰(zhàn)，竭力展示自己創(chuàng)新和雄辯才華。我們要精心設(shè)置具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維功能、針對(duì)性和目標(biāo)性強(qiáng)的辯論話題，供學(xué)生爭(zhēng)辯，激活其創(chuàng)新火花，引發(fā)其發(fā)散思維，使之充分自由表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)和方法?！肮獾谋拘浴边@部分內(nèi)容是教與學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生課后議論：“一會(huì)兒認(rèn)為光是粒子，一會(huì)兒認(rèn)為光是波，一會(huì)兒又認(rèn)為光是粒子……光到底是什么？真難理解?！逼鋵?shí)，這部分內(nèi)容如果集中連貫起來(lái)看，是一個(gè)“物理理論模型”不斷創(chuàng)新演化的過(guò)程，是物理學(xué)家們創(chuàng)新思維的生動(dòng)體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維一個(gè)極好素材。教學(xué)中，本人就以學(xué)生議論時(shí)提出的“光到底是什么？”為話題，分別以“光是波”和“光是粒子”為正反方辯題，組織學(xué)生展開(kāi)辯論。雙方學(xué)生人人動(dòng)手，周密謀劃，查閱資料、準(zhǔn)備論據(jù)、撰寫(xiě)辯詞。辯論中，學(xué)生情緒飽滿，思路清淅，思維縝密，邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)確鑿，睿智的火花頻頻碰撞，模糊的疑團(tuán)不斷澄清，“燈越撥越亮，理越辯越明”，最后達(dá)成“光具有波粒二象性”的共識(shí)。通過(guò)辯論教學(xué)，學(xué)生用自己智慧攻克了自己學(xué)習(xí)的難題，真正找到了自己是學(xué)習(xí)主體的感覺(jué)，體驗(yàn)了物理學(xué)家是如何構(gòu)建新理論的創(chuàng)新過(guò)程。

三、在啟發(fā)鼓勵(lì)中開(kāi)放學(xué)生思維

在物理教學(xué)中，積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把握啟發(fā)契機(jī)，可激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，可切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。比如，運(yùn)用直觀啟發(fā)法，加強(qiáng)示范效應(yīng)，引入學(xué)生搶答，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)法，抓住可比知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運(yùn)用情景啟發(fā)法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問(wèn)題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類(lèi)推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對(duì)象達(dá)到對(duì)未知生疏對(duì)象的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性；通過(guò)上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)重力時(shí)，可以讓學(xué)生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會(huì)出現(xiàn)什么情況？再如，學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)交通工具進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點(diǎn)，別具一格的見(jiàn)解，應(yīng)充分肯定他們的想象力，由此增強(qiáng)學(xué)生的自信心和想象力。教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)，重在啟發(fā)。只有教師啟發(fā)得當(dāng)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐，才有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們能生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。物理教師必須適應(yīng)時(shí)展，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，時(shí)刻注意體現(xiàn)物理思想、概念規(guī)律在認(rèn)識(shí)上的創(chuàng)新和應(yīng)用上的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。在物理教學(xué)中的具體實(shí)施，也會(huì)給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才提供一個(gè)可行的方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬際平，劉甲岷，物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)［M］，首都師范大學(xué)出版社，2014（2）46.

第3篇：創(chuàng)新教育研究范文

下面將研究生創(chuàng)新教育按照CIPP模式的四個(gè)評(píng)價(jià)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，分別為背景評(píng)價(jià)指標(biāo)、輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)、過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)、結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(一)背景評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建筆者將背景評(píng)價(jià)(A)分為三個(gè)部分，第一部分(A1)是研究生創(chuàng)新教育的背景評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容從社會(huì)及政府的角度出發(fā)，對(duì)研究生創(chuàng)新教育的存在意義及需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二部分(A2)是資源評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)施研究生創(chuàng)新教育項(xiàng)目可以利用的及需要利用的人力、物力、財(cái)力資源。第三部分(A3)是障礙評(píng)價(jià)，用以判斷項(xiàng)目的操作度，評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的及可能出現(xiàn)的障礙。

(二)輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建輸入評(píng)價(jià)(B)同樣分為三部分，第一部分(B1)是研究生創(chuàng)新教育經(jīng)費(fèi)評(píng)價(jià)，用于判定項(xiàng)目運(yùn)作前及運(yùn)作過(guò)程中能夠籌集到的經(jīng)費(fèi)情況。第二部分(B2)是項(xiàng)目接受度評(píng)價(jià)，從學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)五個(gè)角度對(duì)研究生創(chuàng)新教育的接受度進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三部分(B3)是對(duì)學(xué)生的影響評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生接受創(chuàng)新教育后綜合能力的改變來(lái)評(píng)價(jià)。

(三)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)(C)也分為三部分，第一部分(C1)是項(xiàng)目方法及策略評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)行創(chuàng)新教育的方法及策略是否恰當(dāng)。第二部分(C2)是項(xiàng)目反映度評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)行創(chuàng)新教育后學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)的反映程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三部分(C3)是項(xiàng)目調(diào)整難易度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)的難易程度。

(四)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建結(jié)果評(píng)價(jià)(D)指標(biāo)的構(gòu)成為:第一部分(D1)是項(xiàng)目直接效果評(píng)價(jià)，用于觀察項(xiàng)目的直接效果，評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二部分(D2)是項(xiàng)目附加值評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)行研究生創(chuàng)新教育是否對(duì)學(xué)科有幫助、對(duì)社會(huì)有作用。第三部分(D3)是項(xiàng)目未來(lái)價(jià)值評(píng)價(jià)，用以評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新教育項(xiàng)目的某一階段結(jié)束之后，是否還有繼續(xù)運(yùn)作的價(jià)值。

(五)研究生創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將上面四個(gè)階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)總結(jié)起來(lái)，構(gòu)成研究生創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體見(jiàn)表1。首先邀請(qǐng)專(zhuān)家，對(duì)背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行重要性判斷，得到評(píng)價(jià)權(quán)重。然后用專(zhuān)家打分法對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容(即三級(jí)指標(biāo))進(jìn)行打分，采用十分制，由專(zhuān)家對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行判斷，每一項(xiàng)的最低分為0分，最高分為10分。之后可以求得每一項(xiàng)的加權(quán)分?jǐn)?shù)，將每一項(xiàng)的加權(quán)分?jǐn)?shù)加起來(lái)就是每一階段的總分。通過(guò)邀請(qǐng)多個(gè)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，求出加權(quán)平均分，通過(guò)每一階段里每一項(xiàng)的平均分，我們可以發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題出在哪里，并根據(jù)得分的高低來(lái)判斷需要改進(jìn)的程度。得分越低，則說(shuō)明這一項(xiàng)需要改進(jìn)的越多，反之則表示這一項(xiàng)沒(méi)有什么需要太大改進(jìn)的地方。

二、結(jié)束

第4篇：創(chuàng)新教育研究范文

2012年8月，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展局獎(jiǎng)給布法羅大學(xué)349，565美元（約2，171，672元），用于在紐約西部10個(gè)縣扶植培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造工作崗位和鼓勵(lì)私人投資。聯(lián)邦基金將用于創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新中心，這是一個(gè)為期兩年的項(xiàng)目，推動(dòng)從紐約大學(xué)各個(gè)分校產(chǎn)生的發(fā)明和創(chuàng)新。目的是加速創(chuàng)新和發(fā)明商業(yè)化的渠道，把企業(yè)家和大學(xué)及社區(qū)的資源緊密聯(lián)系起來(lái)。這一創(chuàng)新中心將會(huì)為企業(yè)家、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)商提供一個(gè)合作和信息交流的平臺(tái)，為企業(yè)提供新的商業(yè)信息，提供開(kāi)發(fā)技術(shù)公司在早期階段的領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練，提供新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工藝流程，幫助解決中小企業(yè)的技術(shù)難題。

二、建立大量的多學(xué)科研究中心

UB建立有大量的研究中心和研究所，共有158個(gè)。這些研究中心主要側(cè)重于協(xié)作、多學(xué)科的工作，覆蓋了從建筑和新生媒介到國(guó)家安全和婦女的健康等廣泛的研究領(lǐng)域。例如布法羅大學(xué)的多學(xué)科地震工程研究中心（MCEER）是由來(lái)自整個(gè)美國(guó)許多學(xué)科和研究機(jī)構(gòu)的多名研究人員和工業(yè)界的合作伙伴組成的科研團(tuán)隊(duì)。MCEER最初由美國(guó)自然科學(xué)基金委于1986年建立，作為第一個(gè)國(guó)家地震工程研究中心。1998年，更名為多學(xué)科地震工程研究中心。MCEER的使命已經(jīng)從最初側(cè)重于研究地震工程到研究各種各樣的自然或人為的災(zāi)害對(duì)于關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施、結(jié)構(gòu)和社會(huì)的技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的影響。MCEER通過(guò)一個(gè)多學(xué)科的、多種自然災(zāi)害研究，同教育和外界緊密聯(lián)系的系統(tǒng)來(lái)完成研究工作。

三、制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)和前瞻性的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科

為了確保布法羅大學(xué)持續(xù)的繁榮和發(fā)展，保持長(zhǎng)期的創(chuàng)新活力和世界一流研究型大學(xué)的地位，學(xué)校董事會(huì)制訂了UB2020計(jì)劃。UB2020計(jì)劃旨在提供學(xué)生最好的大學(xué)教育，提供社會(huì)（社區(qū)）最前沿的科研和醫(yī)療。其中計(jì)劃的主要內(nèi)容之一是培養(yǎng)戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)學(xué)科。其戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)主要分布在如下的八個(gè)方面：（1）藝術(shù)和表演藝術(shù)；（2）公民參與公共政策；（3）文化和文本；（4）極端事件的減緩和應(yīng)對(duì)；（5）整個(gè)生命周期的健康問(wèn)題；（6）信息與計(jì)算技術(shù)；（7）集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（INS）；（8）生物系統(tǒng)和生物分子識(shí)別。每一個(gè)方面都設(shè)定達(dá)到世界一流的目標(biāo)。如在集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)方面，倡導(dǎo)納米科學(xué)和納米技術(shù)的合作研究，做出能改變世界的發(fā)明和創(chuàng)新成果。集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的研究人員們主要集中在下面六個(gè)主要的研究區(qū)域：（1）自旋電子學(xué)。用電子的自旋來(lái)儲(chǔ)存、處理和傳播信息，從而開(kāi)發(fā)出一些以前不可能實(shí)現(xiàn)的電子儀器設(shè)備，使未來(lái)計(jì)算機(jī)的體積更小效率更高。（2）納米電子技術(shù)。納米電子技術(shù)側(cè)重在創(chuàng)造納米尺度的儀器和電路元件，克服現(xiàn)在微電子電路的不足，并實(shí)現(xiàn)這些儀器的包裝。UB的研究人員正在設(shè)計(jì)和制造納米尺度的電路、芯片和包裝技術(shù)，未來(lái)的電器元件能夠承受很高的電流密度和溫度梯度，從而能夠提供更快、更小、功能更加強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)。（3）納米醫(yī)學(xué)。納米醫(yī)學(xué)的進(jìn)展在UB包括新的微創(chuàng)診斷方法，藥物和基因的目標(biāo)（靶向）遞送系統(tǒng)，促進(jìn)光動(dòng)力癌癥治療的方法，新的醫(yī)學(xué)成像模式和實(shí)時(shí)藥物療效監(jiān)測(cè)方法。這些研究向著臨床實(shí)踐的方向發(fā)展，最終能夠提高病人的生命周期和生活質(zhì)量。（4）傳感器和納米技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。UB在傳感器領(lǐng)域的工作包括神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)、模式分析、低功率光探測(cè)器和光源、新的分析物的識(shí)別技術(shù)。確定復(fù)雜化學(xué)模式作為各種疾病的標(biāo)志，例如糖尿病和各種不同類(lèi)型的癌癥，最終能夠?qū)崿F(xiàn)這些疾病的早期診斷和治療。（5）太陽(yáng)能。UB研究人員正在開(kāi)發(fā)一種新的科技用于制造和組裝無(wú)機(jī)納米材料，用于創(chuàng)造造價(jià)低、更加經(jīng)濟(jì)有效的太能電池。研究活動(dòng)包括在一個(gè)導(dǎo)電聚合物母體上基于無(wú)機(jī)納米晶體組裝納米材料用于制造和測(cè)試完全混合無(wú)機(jī)/有機(jī)太陽(yáng)能電池的工藝過(guò)程中所發(fā)生的光誘導(dǎo)表面電子轉(zhuǎn)移反應(yīng)的基本表征。（6）能量?jī)?chǔ)存和轉(zhuǎn)換。改進(jìn)的能量?jī)?chǔ)存對(duì)于許多新興的技術(shù)從電動(dòng)和混合動(dòng)力汽車(chē)到植入式醫(yī)療設(shè)備是非常關(guān)鍵的。UB的研究人員正在開(kāi)發(fā)（研發(fā)）納米材料并將它們應(yīng)用到電池中，與現(xiàn)在的技術(shù)相比，新材料的應(yīng)用能產(chǎn)生更高的功率體積比、更高的電流密度和更長(zhǎng)的工作時(shí)間。這些微型電源對(duì)于許多傳感器技術(shù)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

INS的研究人員來(lái)自整個(gè)的UB校園，并且和許多系（共約18個(gè)系）和研究中心（4個(gè)研究中心）一起工作，INS是納米科學(xué)的焦點(diǎn)。并且INS擁有一套集中調(diào)配的儀器支持（支撐）納米科學(xué)和相關(guān)的物理、工程和材料的研究工作，所有的儀器對(duì)于UB的工作人員和外部的用戶是開(kāi)放的，收取適度的成本回收費(fèi)用。其中的設(shè)備有高分辨率投射電子顯微鏡裝置、聚焦離子束掃描電鏡設(shè)施、潔凈室設(shè)施、電子束普光設(shè)備和原子力顯微鏡設(shè)備等。這些高精的尖端科研設(shè)備有力地推動(dòng)了研究工作的進(jìn)展。通過(guò)合作基金、研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議，INS形成了一個(gè)良好的研究環(huán)境，已經(jīng)獲得了很多突破性的研究成果。比如化學(xué)系教授SarbajitBanerjee被麻省理工技術(shù)評(píng)論（MITTechnologyRe-view）評(píng)為世界上35歲以下最優(yōu)秀的發(fā)明家之一。他最有名的發(fā)明之一即是“智能玻璃”。這種玻璃具有夏天隔熱，冬天透熱的溫度調(diào)節(jié)功能。

四、研究生課程設(shè)置

以美國(guó)布法羅大學(xué)的土木工程博士學(xué)位為例，分析一下課程設(shè)置和有關(guān)的要求。有如下三個(gè)方面的要求：（1）完成研究生課程學(xué)習(xí)；（2）通過(guò)博士資格考試（書(shū)面考試和口試）；（3）畢業(yè)論文答辯和評(píng)審。具體來(lái)講，博士學(xué)位必須包括除了本科學(xué)位之外的72個(gè)學(xué)分，包括12到24個(gè)學(xué)分來(lái)自論文，至少18個(gè)學(xué)分來(lái)自課程學(xué)習(xí)。論文是最為重要的工作，必須能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的領(lǐng)域做出有意義的貢獻(xiàn)。課程通常是由導(dǎo)師和研究生共同選定，但是必須包括在數(shù)學(xué)方面的兩門(mén)課程和力學(xué)（流體力學(xué)或固體力學(xué)）方面的兩門(mén)課程。在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置方面，既重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)注意學(xué)科交叉和最新知識(shí)進(jìn)展的介紹。如開(kāi)設(shè)有結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)和無(wú)損測(cè)試、橋梁工程中的新興技術(shù)、材料的力學(xué)行為，土木工程中的統(tǒng)計(jì)方法等課程。課程的設(shè)置為研究生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，并使研究生對(duì)最近的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)有所了解，為他們進(jìn)行創(chuàng)新性的研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。

五、從事具有突破性的創(chuàng)新發(fā)明工作

2012年，布法羅大學(xué)評(píng)出了7項(xiàng)最令人震驚的發(fā)明。（1）自生長(zhǎng)血管。研究者們開(kāi)發(fā)了一種可以特別為病人產(chǎn)生部分血管的方法。當(dāng)移植入病人體內(nèi)的時(shí)候這些分段的血管能夠產(chǎn)生幾乎正常的血管。發(fā)明小組是由醫(yī)學(xué)、化學(xué)和生物工程以及生物物理學(xué)等科研人員組成的團(tuán)隊(duì)。（2）超級(jí)細(xì)菌毀滅者。醫(yī)學(xué)人員發(fā)明了能夠給予平均抗生素超級(jí)強(qiáng)度的方法。采用一種在乳汁中的脂質(zhì)蛋白質(zhì)復(fù)合物，在單獨(dú)使用時(shí)具有很小的抗菌能力。當(dāng)與存在的抗生素結(jié)合的時(shí)候，即可具有很強(qiáng)的藥物敏感性。（3）生物膜去除劑。布法羅大學(xué)的工程師和醫(yī)學(xué)研究人員合作開(kāi)發(fā)了一種能夠除去醫(yī)用金屬植入物上的感染生物膜的電化學(xué)方法。（4）蛋白質(zhì)療法的納米保護(hù)殼。蛋白質(zhì)基的藥物能夠治療多種疾病，但是人體的免疫系統(tǒng)經(jīng)常把蛋白質(zhì)作為侵入異物而進(jìn)行攻擊。UB的藥物科學(xué)家們利用lipid-based納米顆粒（分子）訓(xùn)練整個(gè)免疫系統(tǒng)來(lái)接收這些蛋白質(zhì)治療分子。（5）腫瘤抑制基因。許多癌細(xì)胞在它們的表面有碳水化合物結(jié)構(gòu)（也叫CD176抗原），在腫瘤的傳播中起著重要的作用。UB科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)一種小鼠抗體對(duì)這種抗原非常有效。KateRit-tenhouse-Oslon（發(fā)明人）教授已經(jīng)開(kāi)始注冊(cè)了一個(gè)公司（For-Robin）來(lái)開(kāi)發(fā)這種抗體應(yīng)用于人體內(nèi)。（6）發(fā)明了用作控制癌癥的microRNA。UB科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了可以恢復(fù)的microRNA水平能夠?qū)σ种颇撤N類(lèi)型的癌癥腫瘤的生長(zhǎng)。（7）新的顯像劑。UB的科學(xué)家們已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一系列的用于核磁共振的造影劑。這些智能的造影劑將來(lái)可能用于監(jiān)視癌癥治療的整個(gè)過(guò)程，并且能夠進(jìn)一步?jīng)Q定具體的實(shí)施療程（治療措施）。這些新的發(fā)明成果對(duì)整個(gè)社會(huì)都產(chǎn)生了很大的影響。

六、總結(jié)

第5篇：創(chuàng)新教育研究范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新；實(shí)習(xí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）21-0009-02

多年來(lái)，許多人傳統(tǒng)地認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)只是傳承前人總結(jié)的技術(shù)技巧，單純地培養(yǎng)動(dòng)手操作能力就可以了，卻忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性和重要價(jià)值，使得在一定程度上實(shí)習(xí)教學(xué)阻礙和遏制了對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，束縛和限制了學(xué)生智慧的發(fā)展，把學(xué)生朝著只會(huì)機(jī)械重復(fù)簡(jiǎn)單技能的熟練工方向發(fā)展，長(zhǎng)此以往，不僅不利于對(duì)學(xué)生智慧的挖掘，并且只會(huì)把他們變?yōu)榉?wù)各類(lèi)企業(yè)的打工仔。

素質(zhì)教育的根本要求是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐力。兩者相輔相成，相互之間密切相關(guān)。實(shí)踐力強(qiáng)的人往往創(chuàng)新能力也強(qiáng)，要想獲得創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)該先從實(shí)踐力的培養(yǎng)開(kāi)始。毋庸置疑，實(shí)踐力強(qiáng)的人一般屬于敢于打破舊秩序，建立新秩序，不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新的一類(lèi)人，加強(qiáng)實(shí)踐力的培養(yǎng)反過(guò)來(lái)也鼓勵(lì)獨(dú)立思考，特立獨(dú)行，這也正是創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)具有綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)正是對(duì)實(shí)踐力培養(yǎng)的有效途徑。那么，如何在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育呢？

一、重心――觀念創(chuàng)新，德育為本

要?jiǎng)?chuàng)新首先應(yīng)有創(chuàng)新的意識(shí)。而意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于我們經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)式教育的教師來(lái)說(shuō)是一件不容易的事，我們必須排除慣性思維。有人認(rèn)為，“創(chuàng)新”是神圣的、常人無(wú)可企及的，只有那些從事尖端科學(xué)的人才有創(chuàng)新力。這種觀念極大地束縛了一些人的手腳。要知道技術(shù)尚有不完備的地方，科學(xué)無(wú)止境，創(chuàng)新發(fā)明并不神秘，也不是高不可攀的。研究表明，每個(gè)人都具有一定的創(chuàng)造潛能。能發(fā)明電燈的愛(ài)迪生曾被認(rèn)為是“智力低下”的，發(fā)明了蒸汽機(jī)的瓦特曾是一名修理工，牛頓發(fā)明了萬(wàn)有引力定律也僅僅是從一只蘋(píng)果開(kāi)始的……人民教育家陶行知先生曾提醒我們：“當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛楠?dú)立的個(gè)體能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具有相應(yīng)的處置能力是創(chuàng)新教育培養(yǎng)的大方向。楊叔子院士一針見(jiàn)血地告誡我們：“一個(gè)民族，沒(méi)有科學(xué)技術(shù)，一打就垮；沒(méi)有精神和文化，不打自垮。”由此可見(jiàn)德育的重要分量，德育是一切教育的重中之重。

二、途徑――民主、自由、獨(dú)立探索的教學(xué)環(huán)境

實(shí)際上，觀念創(chuàng)新并不僅僅只要求教育工作者（教師）的觀念創(chuàng)新就可以了，最終是要把被教育者（學(xué)生）的創(chuàng)新潛力挖掘出來(lái)。從這個(gè)角度看，教師是橋梁和紐帶，教師是點(diǎn)，點(diǎn)要帶動(dòng)面。要讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，我們不妨從這幾個(gè)方面入手：

（1）營(yíng)造一種民主的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)氛圍，充滿探索氣氛的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正成為生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主人，樹(shù)立起自尊、自信、自強(qiáng)的信念，這是生產(chǎn)實(shí)習(xí)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必備條件。有研究顯示，“心理安全”“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)最重要的條件。因此，我們應(yīng)樹(shù)立全新的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)觀念，發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中科學(xué)有效的指導(dǎo)和熱情奔放的感染作用，努力創(chuàng)造出寬松活潑的氣氛、嚴(yán)肅認(rèn)真的鉆研態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系。只有在這樣的環(huán)境中，才能形成有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的“氣候”和“土壤”，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

（2）通過(guò)多種途徑培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，由“被動(dòng)實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)習(xí)”。創(chuàng)造力同濃厚興趣有著必然的聯(lián)系，興趣是創(chuàng)造力的原動(dòng)力與維持力。由于興趣對(duì)于學(xué)習(xí)、鉆研具有巨大的推進(jìn)作用，因此我們?cè)谏a(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)特別注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的興趣并不是天生具有的，更不是頭腦中固有的，要使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，需要去感染和影響、啟發(fā)和誘導(dǎo)。此外，我們還必須以身作則，對(duì)所教的生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目及相關(guān)的創(chuàng)新內(nèi)容，表現(xiàn)出極大的熱情。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，注重實(shí)踐。生產(chǎn)實(shí)習(xí)課中許多項(xiàng)目的知識(shí)和技術(shù)含量是很高的，我們不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要著眼于學(xué)生的“會(huì)學(xué)”和“善思”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)最可行的方法就是善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”，去“探究”，讓學(xué)生用自己的頭腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的手來(lái)做，使他們聰明智慧的潛能在創(chuàng)造性實(shí)習(xí)中充分發(fā)揮?！罢嬲慕逃辉谟诳谟?xùn)而在于實(shí)行”，生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)時(shí)要多讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知，多讓學(xué)生提出問(wèn)題，多讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。在指導(dǎo)教師有效的調(diào)控下，使學(xué)生進(jìn)入最佳的主體地位，自己去發(fā)現(xiàn)――思考――理解、質(zhì)疑――釋疑、聯(lián)系――歸納――綜合――實(shí)踐。

（4）拓展知識(shí)，由“封閉式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”。生產(chǎn)實(shí)習(xí)課不但是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，而且需要多部門(mén)通力協(xié)作。當(dāng)前，學(xué)校在與企業(yè)用人單位的溝通中發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，校內(nèi)實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)不接軌，實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊，手段落后，學(xué)生在企業(yè)上崗需要接受再培訓(xùn)或者需要很長(zhǎng)時(shí)間的磨合期，所以非常有必要進(jìn)一步加強(qiáng)校企的橫向聯(lián)系，擴(kuò)大交流渠道，實(shí)現(xiàn)信息共享，把通常的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”升級(jí)為“勤出去，勤進(jìn)來(lái)”。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同搭建生產(chǎn)實(shí)習(xí)新平臺(tái)，讓學(xué)生唱主角的同時(shí)幫助其擴(kuò)大眼界開(kāi)闊視野，并在這一過(guò)程中挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)中，適時(shí)地、科學(xué)地與其他學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)系或跨學(xué)科的體系滲透，不僅僅可以提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，更重要的是可以使學(xué)生把各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高自身綜合分析能力。拓展知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科的橫向聯(lián)系是時(shí)代賦予我們指導(dǎo)教師的責(zé)任，也是創(chuàng)新教育的必然要求。

三、關(guān)鍵――體制轉(zhuǎn)變，求真務(wù)實(shí)

雖然有素質(zhì)教育改革的要求，但人們關(guān)注較多的是普通教育。對(duì)職校生而言，學(xué)業(yè)依然很重，順利畢業(yè)乃至升入高等學(xué)院繼續(xù)深造以及畢業(yè)前考工通過(guò)率對(duì)于每一名職校生仍是沉甸甸的多重重壓。尤其是考工通過(guò)率成為學(xué)生們心中的夢(mèng)魘，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定沒(méi)有等級(jí)證書(shū)就無(wú)法順利畢業(yè)，對(duì)于那些動(dòng)手能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更是心理壓力巨大。在這種重壓之下，開(kāi)展創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)自然成為空談。在現(xiàn)代教育較為發(fā)達(dá)的美國(guó)，美國(guó)人從小到大，功課一直不是很重，甚至是一路玩耍過(guò)來(lái)的，雖然考試總是考不過(guò)中國(guó)人，可是一旦進(jìn)入工作崗位，美國(guó)人往往表現(xiàn)出比中國(guó)人更優(yōu)秀的工作能力。其主要原因在于當(dāng)今的時(shí)代對(duì)于人才最大的需求是創(chuàng)新能力，是能夠獨(dú)立思考，善于創(chuàng)新的技能型人才。雖然在中國(guó)很多人已經(jīng)能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但是效果不甚明顯。所以，有必要在以人為本求真務(wù)實(shí)的前提下，切實(shí)轉(zhuǎn)換教育體制，充分發(fā)揮適宜學(xué)生新體制強(qiáng)大的引導(dǎo)機(jī)能，讓教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，徹底改變學(xué)生以往那種束手束腳、畏首畏尾、裹足不前的狀況，把每個(gè)學(xué)生的潛力充分挖掘出來(lái)，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。

四、方法――開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)正向高科技縱深方向發(fā)展，單向的生產(chǎn)操作型向智能型（創(chuàng)造型）轉(zhuǎn)化是未來(lái)發(fā)展的主旋律。從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能是有限的，教師不可能跟著學(xué)生一輩子。在未來(lái)社會(huì)中，知識(shí)高度細(xì)化，知識(shí)更新的速度明顯加快，每個(gè)人都必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，終身教育正漸漸成為現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，教學(xué)方法形式多樣、千變?nèi)f化，新的教學(xué)載體不斷涌現(xiàn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的手段也不斷更新發(fā)展，在這種情況下要因“人”制宜，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”“授之以漁”，傳授方法，由“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，還要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)自學(xué)掌握的技能才是真正屬于自己的東西，自學(xué)能力是他們獲得自由發(fā)展的能力、適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)的必要條件。這就要求我們實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要緊跟時(shí)代的步伐，切實(shí)緊密地圍繞提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)這個(gè)中心不斷努力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育是“教為了不教”這一教育的最高境界。

總之，我們指導(dǎo)教師要充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)課教學(xué)的功能，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，提高獨(dú)立思考、融會(huì)貫通的能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)他們的可持續(xù)健康發(fā)展。這是創(chuàng)新教育的要求，也是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)中必須努力追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，1990.

第6篇：創(chuàng)新教育研究范文

課題研究因具有情境的真實(shí)性、過(guò)程的體驗(yàn)性、方向的個(gè)性化和成果的高激勵(lì)性，而在創(chuàng)新教育中具有獨(dú)特價(jià)值。創(chuàng)新主體的普遍性和創(chuàng)新活動(dòng)的持續(xù)性使得高中生全員參與課題研究成為可能。學(xué)生全員參與課題研究后，學(xué)校創(chuàng)新教育需要在課程體系、教師指導(dǎo)、資源與平臺(tái)、時(shí)間與周期等各方面進(jìn)行必要的調(diào)整，以使所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能得到顯著而有差異的提升。

關(guān)鍵詞

全員參與；課題研究；創(chuàng)新教育

國(guó)家新一輪教育綜合改革強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，進(jìn)一步突出了對(duì)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息將在自主招生等環(huán)節(jié)使用，這促使越來(lái)越多的學(xué)校把創(chuàng)新教育作為工作的重要內(nèi)容。已經(jīng)開(kāi)展創(chuàng)新教育的學(xué)校也開(kāi)始把創(chuàng)新教育從“創(chuàng)新班”向更大的范圍推廣，甚至出現(xiàn)了全員參與課題研究的局面。那么，未來(lái)高中的創(chuàng)新教育如何調(diào)整？本文圍繞課題研究這一開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要途徑，以華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例，探討高中生全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育應(yīng)該作出的調(diào)整。

一、課題研究在高中創(chuàng)新教育中的獨(dú)特價(jià)值

高中創(chuàng)新教育發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學(xué)校在多年的教育實(shí)踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見(jiàn)的課程體系中一般包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：一是基礎(chǔ)課程，即各種課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修學(xué)科課程；二是拓展課程，即各類(lèi)立足于提高深度和廣度的選修課；三是體驗(yàn)課程，包括課題研究、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等。在這一課程體系中，課題研究作為典型的創(chuàng)新活動(dòng)，在高中創(chuàng)新教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）課題研究情境的真實(shí)性

相較于社會(huì)，學(xué)校的教育環(huán)境是經(jīng)過(guò)過(guò)濾篩選、條件控制后模擬和創(chuàng)設(shè)出來(lái)的時(shí)空，所以，學(xué)校的教材資源、課堂教學(xué)模式等具有更好的組織性、針對(duì)性和更高的效率，但是也因此失去了很多有價(jià)值的信息和因素。課題研究針對(duì)的是真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，將真實(shí)的問(wèn)題作為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力建構(gòu)的載體，而不是以現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)或者教師已有的知識(shí)為基礎(chǔ)并通過(guò)講授的方式將其變成學(xué)習(xí)者的知識(shí)。課題研究為學(xué)生提供一種真實(shí)意義上的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和人生追求，借助研究實(shí)施過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、合作意識(shí)、探究能力、論文寫(xiě)作與學(xué)術(shù)交流能力等。在真實(shí)的探究學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷更多的自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、問(wèn)題解決、交流合作等學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠達(dá)到知識(shí)自主建構(gòu)的目的。

（二）課題研究過(guò)程的體驗(yàn)性

學(xué)習(xí)者對(duì)于研究問(wèn)題的體驗(yàn)的豐富性和深刻性決定了他們學(xué)習(xí)的成效。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)理論講授、榜樣激勵(lì)、演示觀摩等方式進(jìn)行，但是這樣的方式要么是“他人的創(chuàng)新”，要么是“他人的體驗(yàn)”，是一種間接經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生之間有距離，學(xué)生只能旁觀。而課題研究需要學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)社會(huì)問(wèn)題探究和解決的全過(guò)程。在課題研究中，學(xué)生親歷選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、合作與分享、困惑與突破、課題報(bào)告寫(xiě)作等各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的全過(guò)程。通過(guò)這種親身經(jīng)歷獲得的創(chuàng)新體驗(yàn)，是一種直接經(jīng)驗(yàn)，其教育效果更深刻、更持久。

（三）課題研究方向的個(gè)性化

對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，創(chuàng)新是一項(xiàng)個(gè)性化的探究創(chuàng)造活動(dòng)。這意味著要“發(fā)現(xiàn)與發(fā)展每一位學(xué)生的潛能”，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新人才所必需的個(gè)性化知識(shí)、能力、情感框架。[1]個(gè)性化知識(shí)架構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生基于一定領(lǐng)域的悟性與智慧生成，提升學(xué)生基于感興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可持續(xù)性。通過(guò)統(tǒng)一的學(xué)科教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格是重要的，但對(duì)于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育來(lái)說(shuō)，只有在學(xué)生志向與興趣聚焦的領(lǐng)域才能取得更大成效。相較于其他課程形式，課題研究往往由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，或是由少數(shù)學(xué)生合作完成，能夠最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因而，它在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成方面作用更大，同時(shí)與學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度也最高。

（四）課題研究成果的高激勵(lì)性

創(chuàng)新教育過(guò)程中，學(xué)生的自我激勵(lì)是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的持久動(dòng)力。課題研究往往由學(xué)生個(gè)人或者人數(shù)較少的團(tuán)隊(duì)來(lái)推進(jìn)實(shí)施，學(xué)生在課題研究中擁有最大限度自由的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任。課題研究中，學(xué)生自我負(fù)責(zé)，在取得成功時(shí)就更容易體會(huì)到強(qiáng)烈的成功喜悅。同時(shí)，課題研究中面臨的問(wèn)題更為復(fù)雜，遭遇的困難也更難克服。所以，一旦取得一定成果，其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生全員參與課題研究的必要性

我國(guó)高中創(chuàng)新教育實(shí)施已經(jīng)多年，但是大多學(xué)校針對(duì)的是資優(yōu)生，采取類(lèi)似于“創(chuàng)新班”的形式推進(jìn)，全員參與的創(chuàng)新教育并不多見(jiàn)。即便有，在創(chuàng)新教育的實(shí)施方式、課程建設(shè)、資源、課時(shí)等方面，資優(yōu)生與其他學(xué)生之間也存在較大差異。[2]這種創(chuàng)新教育的推進(jìn)需要經(jīng)歷從少到多、從重點(diǎn)到普遍的過(guò)程，這可能是我國(guó)創(chuàng)新教育出現(xiàn)上述狀況的原因之一，但是更重要的原因在于人們對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知?；诖?，筆者對(duì)學(xué)生全員參與課題研究的必要性進(jìn)行分析。

（一）創(chuàng)新主體的普遍性

教育專(zhuān)家林崇德認(rèn)為，創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。[3]在這一定義中，產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它的范圍很廣，包括新概念、新思想、新理論、新技術(shù)、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創(chuàng)造性的成果，并非只有科學(xué)家提出的新理論才可以稱(chēng)之為創(chuàng)造性產(chǎn)品。創(chuàng)造性產(chǎn)品是多樣化的，所有行業(yè)和領(lǐng)域都可能有創(chuàng)造性成果。創(chuàng)造性人才是不拘一格的，創(chuàng)造性產(chǎn)品也是不拘一格的。如果從人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展這一宏觀水平上講，產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)特性必須具有社會(huì)意義。但是，我們也可以從個(gè)體發(fā)展水平上衡量創(chuàng)造性。如果一個(gè)人能以他從未使用過(guò)的方式和策略解決某個(gè)新問(wèn)題，那么這對(duì)于他個(gè)人而言就具有創(chuàng)造性的意義。由此，理解創(chuàng)造性或創(chuàng)新就具有了社會(huì)和個(gè)體的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。[4]社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)是判斷創(chuàng)造性或創(chuàng)新程度的高端標(biāo)準(zhǔn)，甚至是終極標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上講，并不是每個(gè)人都能產(chǎn)生創(chuàng)造性的產(chǎn)品。然而，我們不能因此就否認(rèn)每個(gè)人身上都可能具有的創(chuàng)造性傾向。認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，我們就不應(yīng)將創(chuàng)新教育的對(duì)象局限于資優(yōu)生，而應(yīng)該拓展到所有學(xué)生。只有將創(chuàng)新教育的對(duì)象拓展到所有學(xué)生，才可能使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到激發(fā)、培育和成長(zhǎng)。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)的連續(xù)性

創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，伴隨個(gè)體生涯的全過(guò)程。根據(jù)林崇德的研究，創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)有五個(gè)階段：自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華顯露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。[5]早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段指引是這五個(gè)階段的三種主要影響因素。早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)包括父母和中小學(xué)教師的作用、成長(zhǎng)環(huán)境氛圍、青少年時(shí)期的廣泛興趣和愛(ài)好、具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷和多樣性經(jīng)歷，這些對(duì)“自我探索期”的發(fā)展是十分重要的。在中小學(xué)階段，學(xué)生表面上似乎在探索外部世界，其實(shí)是一個(gè)探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系，但卻為后來(lái)的創(chuàng)造提供了重要的心理準(zhǔn)備，是個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教育并非主要針對(duì)研究生，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)涯乃至生涯過(guò)程中都需要進(jìn)行創(chuàng)新教育。尤其是高中階段，只有開(kāi)展全員參與的創(chuàng)新教育，才能使創(chuàng)新教育得以貫穿，為個(gè)體終身的創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)高中創(chuàng)新教育由面向資優(yōu)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生之后，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升情況也會(huì)發(fā)生變化，即會(huì)由少部分學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的明顯提升和多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本停滯轉(zhuǎn)變到所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)都獲得顯著而有差異的提升。高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生并不意味著忽視學(xué)生之間創(chuàng)新能力和水平上的差異。“創(chuàng)新班”的創(chuàng)新教育平臺(tái)依然會(huì)被保留，學(xué)生在創(chuàng)新上的不同需求仍然會(huì)得到尊重和滿足。在此基礎(chǔ)上，高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生從各方面進(jìn)行調(diào)整。

三、全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育的調(diào)整

（一）課程體系的調(diào)整

如前所述，課題研究與其他課程內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系，課題研究實(shí)施效果取決于其他課程的支撐。所以，要想促使全員參與課題研究的順利推進(jìn)，整個(gè)創(chuàng)新教育課程體系都需要做一定的調(diào)整。一是基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的學(xué)科必修課程。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和活躍的思維活動(dòng)是創(chuàng)新的重要前提。而純粹利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行課題研究，很難保證其質(zhì)量。所以，學(xué)校需要將課題研究納入課程體系，從總課時(shí)中安排適當(dāng)課時(shí)來(lái)推進(jìn)課題研究的實(shí)施。為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校在增加課題研究課時(shí)的同時(shí)要適當(dāng)縮減基礎(chǔ)課程的課時(shí)。同時(shí)，基礎(chǔ)課程的教學(xué)要更具有啟發(fā)性和開(kāi)放性。教師要把課堂教學(xué)與課外課題研究結(jié)合起來(lái)，要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師除了給學(xué)生提供扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要留問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生帶著課堂上的問(wèn)題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國(guó)際上普遍的創(chuàng)新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類(lèi)學(xué)科課程在種類(lèi)上要更為豐富，為學(xué)生個(gè)性化的選擇提供更大的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的提升；同時(shí)要更加強(qiáng)調(diào)探究性的教學(xué)方式。基礎(chǔ)課程體現(xiàn)的是國(guó)家的統(tǒng)一意志，有統(tǒng)一的目標(biāo)要求，是為了在特定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很難進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。拓展類(lèi)學(xué)科課程可以彌補(bǔ)這一不足，擔(dān)負(fù)起探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。拓展類(lèi)學(xué)科課程要把立足點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思辨和探究上，放在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上，而非學(xué)科內(nèi)容的傳授。三是體驗(yàn)課程。體驗(yàn)課程是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的主要平臺(tái)之一，學(xué)生的各種創(chuàng)想都可以在體驗(yàn)課程中進(jìn)行嘗試。學(xué)生社團(tuán)、志愿者活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等各種體驗(yàn)類(lèi)課程要做到去形式主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在體驗(yàn)類(lèi)課程中有更大的自。學(xué)校要為學(xué)生提供平臺(tái)和必要的資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，自主開(kāi)展志愿者活動(dòng)，最大限度地提升學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。

（二）教師指導(dǎo)課題研究的調(diào)整

一是校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高中的課題指導(dǎo)應(yīng)該以校內(nèi)教師為主。全員參與課題研究之后，就需要更多的教師參與到學(xué)生課題研究的指導(dǎo)中來(lái)。高中教師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長(zhǎng)導(dǎo)師，也要成為學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。目前，學(xué)校大多教師具有研究生學(xué)歷，接受過(guò)規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)有過(guò)教育教學(xué)研究的經(jīng)歷。所以，從教師的能力上來(lái)說(shuō)，他們基本可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題指導(dǎo)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師的參與熱情和指導(dǎo)方法。首先，教師本人要具有創(chuàng)新意識(shí)，至少具有重視創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新搭建平臺(tái)、提供資源。其次，教師要能夠有意識(shí)地把學(xué)科教學(xué)與課題指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，用學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)課題指導(dǎo)，用課題指導(dǎo)深化學(xué)科教學(xué)。二是課題指導(dǎo)方式調(diào)整。學(xué)生全員參與課題研究之后，教師對(duì)于課題研究過(guò)程中的共性問(wèn)題可以開(kāi)展統(tǒng)一的創(chuàng)新素養(yǎng)培訓(xùn)。在學(xué)生選題之前，教師可以開(kāi)展關(guān)于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域前沿問(wèn)題的講座、邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者分享個(gè)人科研經(jīng)歷與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，引導(dǎo)學(xué)生確定研究方向。當(dāng)學(xué)生確定課題研究方向后，教師可以根據(jù)課題研究的流程來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)培訓(xùn)課程，有計(jì)劃地對(duì)全體學(xué)生或者選題方向相近的部分學(xué)生開(kāi)展關(guān)于開(kāi)題、研究方法、課題報(bào)告寫(xiě)作等方面的統(tǒng)一指導(dǎo)，從而提高效率，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)性化的課題指導(dǎo)。

（三）資源的充實(shí)和平臺(tái)的搭建

第一，充實(shí)課題研究資源。學(xué)生全員參與課題研究之后，對(duì)于資源的需求量會(huì)大大增加。學(xué)校除了擴(kuò)大校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)之外，還需要從家長(zhǎng)、高校、社會(huì)等方面獲取更多的資源與支持，從而保證資源增量不減質(zhì)。第二，培育學(xué)習(xí)型組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)型組織主要由興趣愛(ài)好相近的學(xué)生構(gòu)成。當(dāng)全員參與課題研究之后，學(xué)生之間的合作與交流變得更加容易，他們之間的幫助與啟發(fā)也更為便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的選題方向，組建相應(yīng)的學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，用組織化的方式促進(jìn)學(xué)生群體內(nèi)部的交流與合作。同時(shí)，學(xué)校也要充分發(fā)揮“創(chuàng)新班”資優(yōu)生的作用，帶動(dòng)其他學(xué)生開(kāi)展課題研究。

（四）時(shí)間安排與周期調(diào)整

在時(shí)間安排方面，雖然筆者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程應(yīng)該通過(guò)壓縮課時(shí)為課題研究騰出一定時(shí)間，但是壓縮空間有限，學(xué)生的課余時(shí)間尤其是周末與寒暑假成為開(kāi)展創(chuàng)新教育的重要時(shí)間。要想在這些時(shí)段更好地推進(jìn)全員參與課題研究，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)任務(wù)推進(jìn)的組織化，由學(xué)校組織學(xué)生在這些時(shí)段開(kāi)展創(chuàng)新教育。例如，學(xué)?？梢栽谶@些時(shí)段更好地利用校外資源，開(kāi)展參觀考察、到科研院所和高校實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種拓展培訓(xùn)，使學(xué)生能夠有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的科研體驗(yàn)。在周期調(diào)整方面，當(dāng)全員參與課題研究之后，受學(xué)生能力和水平的影響，課題研究的周期要更具靈活性。目前，大多數(shù)學(xué)生的課題研究以一年為周期，高中階段一般有兩次完整的課題研究經(jīng)歷。當(dāng)全員參與課題研究之后，除了資優(yōu)生之外，其余學(xué)生可以在高一立足于經(jīng)驗(yàn)積累，在高二立足于創(chuàng)新成果。

作者：蘇百泉 單位：華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉文.教育：發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的潛能[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：21.

[2]萬(wàn)圓.高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班的課程結(jié)構(gòu)[J].廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（1）：77-82.

[3]林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：13.

第7篇：創(chuàng)新教育研究范文

【關(guān)鍵詞】科技素質(zhì)；創(chuàng)新教育；教學(xué)創(chuàng)新

science and technology quality cultivation and exploratory research on the innovation education

shi de-jia he jing

（school of computer and information， hunan university of commerce， changsha hunan 410205， china）

【abstract】the modern higher education mode requires to pay attention to the cultivation of students’ science and technology quality. especially the scientific thinking training and the cultivation of innovative ability. the article introduces the creative education and college teaching abroad. explorative study is made on the teaching innovation for university.

【key words】science and technology quality； creative education； teaching innovation

1983年美國(guó)質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表了引人震驚的報(bào)告《a nation at risk： the imperative for educational reform（國(guó)家在危險(xiǎn)中）》，再一次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

1985年美國(guó)制定了著名的“2061“計(jì)劃（2061年是哈雷彗星下一次回歸地球附近的年份），旨在用一代人的時(shí)間根本改變美國(guó)的教育體制，造就新一代具有高度科學(xué)素養(yǎng)的國(guó)民。

2006年3月29日scidev有一個(gè)引起國(guó)際關(guān)注的報(bào)道：“科學(xué)素養(yǎng)：中國(guó)優(yōu)先考慮的新戰(zhàn)略”。該年《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》的頒布，教育界和社會(huì)各界關(guān)于各階段各階層科技素質(zhì)教育模式的研討進(jìn)入了高峰期，并逐步達(dá)成共識(shí)?，F(xiàn)代高等教育模式要求注重對(duì)大學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)，科技素質(zhì)教育有利于大學(xué)生形成學(xué)習(xí)研究科學(xué)的理想興趣，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，掌握科學(xué)研究的方法，形成良好的科學(xué)精神與科學(xué)道德品質(zhì)，提升創(chuàng)造力成為全面發(fā)展的人才。

1 問(wèn)題提出

2010年11月25日，中國(guó)科協(xié)召開(kāi)新聞會(huì)，對(duì)第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯提升，實(shí)現(xiàn)了《全民科學(xué)素質(zhì)綱要》所確定的階段性目標(biāo)。但一個(gè)令人吃驚的結(jié)果是：大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)任停滯不前。中國(guó)中學(xué)以下的科學(xué)素養(yǎng)與美國(guó)僅相差一個(gè)百分點(diǎn)，但到中學(xué)就相差11個(gè)百分點(diǎn)，到大學(xué)竟相差36個(gè)百分點(diǎn)，比美國(guó)大學(xué)生一半還少[1]。

反思我們的教育。一方面，教育的方式和升學(xué)的壓力，讓學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)科學(xué)”缺失了興趣。長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，目標(biāo)和結(jié)果高于一切，忽略了過(guò)程的重要意義；另一方面，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是我國(guó)高等教育不可觸摸的痛！2009年11月11日，安徽高校的11位教授給新任教育部部長(zhǎng)袁貴仁及全國(guó)教育界發(fā)出一封公開(kāi)信：讓我們直面“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”！

2 國(guó)外創(chuàng)新教育與大學(xué)教學(xué)

科技素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究在國(guó)外重視較早，起步較快。其主要原因是西方國(guó)家進(jìn)入工業(yè)化的時(shí)期較早，每一次科技革命和知識(shí)創(chuàng)新都給社會(huì)帶來(lái)了巨大的進(jìn)步，使西方的教育家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家較早地認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的密切關(guān)系。

20 世紀(jì)初，創(chuàng)造性教育在美國(guó)得到重視。1916年實(shí)用主義教育家杜威研究“科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法”，提出學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才學(xué)說(shuō)，他倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好、“從做中學(xué)” 等思想為促進(jìn)美國(guó)創(chuàng)新教育做出了極大的貢獻(xiàn)；1926年，哲學(xué)家約瑟夫·沃拉斯（joseph wallas）提出沃拉斯模式，即創(chuàng)造過(guò)程包括：準(zhǔn)備、沉思、啟迪和求證四個(gè)階段；1938年，美國(guó)紐約bbdd廣告公司副經(jīng)理奧斯本（alex f.osborn）發(fā)明了發(fā)明技法——“頭腦風(fēng)暴法”（brain storming），并在1941年發(fā)表了世界上第一部系統(tǒng)研究創(chuàng)造思維的專(zhuān)著《思考的方法》；1945年，格式塔學(xué)派心理學(xué)創(chuàng)史人魏特海墨（m. wertheimer）出版了《創(chuàng)造性思維》，提出創(chuàng)造是一個(gè)連續(xù)的思維過(guò)程；1973年科學(xué)基金會(huì)資助麻省理工學(xué)院等四所高校各建立一個(gè)“創(chuàng)新中心”，進(jìn)行創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)研究，并取得了巨大成果[2]。美國(guó)教育專(zhuān)家e.p.托蘭斯把這些理論引入教育領(lǐng)域，在理論和實(shí)踐兩方面都推進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展。

2004年美國(guó)國(guó)

工程院院士大衛(wèi)·凱立教授在斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的設(shè)計(jì)學(xué)院，有力推進(jìn)了美國(guó)的創(chuàng)新教育。這個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院是整合了工程、醫(yī)學(xué)、商科、人類(lèi)學(xué)、教育學(xué)的跨學(xué)科學(xué)院，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的核心在于“設(shè)計(jì)思想”的理念，通過(guò)跨學(xué)科的碰撞，讓學(xué)生們獲得學(xué)術(shù)、科研和商業(yè)上的新突破。

這些教育理論和實(shí)踐研究應(yīng)用于美國(guó)大學(xué)教育，在教學(xué)中具體體現(xiàn)有如下幾個(gè)亮點(diǎn)：

（1）教育理念。美國(guó)大學(xué)教育理念是：培養(yǎng)的人是有教養(yǎng)，有知識(shí)，具備學(xué)術(shù)能力，包括操作技能和價(jià)值判斷技能，且善于思考的健全的人。

每個(gè)大學(xué)又各具特色，比如：哈佛大學(xué)強(qiáng)調(diào)：具有出色的學(xué)術(shù)才能，非凡的個(gè)性魅力，卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力和體育特長(zhǎng)。斯坦福大學(xué)注重：敢于開(kāi)拓進(jìn)取。麻省理工學(xué)院注重：培養(yǎng)學(xué)生具有掌握和應(yīng)用基本原理的能力及解決多方面問(wèn)題的才智。加州大學(xué)伯克利分校注重：對(duì)原理的探討，尤其對(duì)思想過(guò)程的探討，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求。

（2）新生研討課。新生研討課是美國(guó)高等教育的一個(gè)亮點(diǎn)。不同的高校特色新生研討課存在差異，整體來(lái)說(shuō)，新生研討課朝著多元化方向發(fā)展。目前美國(guó)高校主要流行五種類(lèi)型的研討課：擴(kuò)展型新生教育研討課、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課、單一主題研討課、多主題研討課和專(zhuān)業(yè)研討課。其中擴(kuò)展型新生教育課程和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課屬于適應(yīng)性新生研討課，單一主題研討課、多主題研討課和專(zhuān)業(yè)研討課屬于學(xué)術(shù)性新生研討課[3]。

美國(guó)大學(xué)四年研討課的安排一般是：一、二年級(jí)學(xué)生須完成三門(mén)新生研討課（fs課程）。兩個(gè)適應(yīng)性研討課：進(jìn)行擴(kuò)展性新生教育和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)技能研討。一個(gè)學(xué)術(shù)型研討課：針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討，它被看著是架向大三專(zhuān)業(yè)研討課和大四的畢業(yè)項(xiàng)目的橋梁。

（3）實(shí)習(xí)項(xiàng)目。美國(guó)政府、企業(yè)和公司給學(xué)生提供眾多的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。美國(guó)大學(xué)一般都有很多帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目——co-op項(xiàng)目（cooperative education program）。學(xué)生大二時(shí)就可申請(qǐng)參加，常利用暑假時(shí)間。美國(guó)的co-op課程，將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生“從做中學(xué)”。co-op項(xiàng)目中，學(xué)生到企業(yè)工作是一門(mén)重要課程，可以取得學(xué)分。

（4）啟發(fā)式、討論式課堂。比較盛行的是pbl教學(xué)法（problem-based learning，pbl），以問(wèn)題為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生相互合作解決真實(shí)性問(wèn)題。pbl教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

3 創(chuàng)新教育與教學(xué)創(chuàng)新探索性研究

借鑒國(guó)外高等教育改革的經(jīng)驗(yàn)，尤其注重吸收當(dāng)今美國(guó)高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)一直在進(jìn)行教育教學(xué)的改革。如211工程、985工程、質(zhì)量工程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。一些重點(diǎn)大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的過(guò)程中，以培養(yǎng)具有國(guó)際眼光的創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，把通識(shí)教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實(shí)行寬口徑的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的融合，重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。構(gòu)建了多種形式的“研究型教學(xué)課程”和多種層次的“討論課程”，取得了可喜的效果。

我國(guó)現(xiàn)在正在積極構(gòu)建創(chuàng)新系統(tǒng)，我們的教育改革發(fā)展必須確保創(chuàng)新教育在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各個(gè)階段的連續(xù)性和銜接性，大學(xué)階段是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力的成形期[4]。普通高等教育要積極進(jìn)行教育改革，教學(xué)創(chuàng)新探索與實(shí)踐，培養(yǎng)高科技素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

（1）探索教學(xué)新方式

由于中學(xué)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的一切目標(biāo)就是為了高考，目標(biāo)和結(jié)果高于一切，而忽略了過(guò)程的重要意義。中小學(xué)是學(xué)生對(duì)未知事物好奇心最強(qiáng)的年齡階段，適合因勢(shì)引導(dǎo)他們的想象力和學(xué)習(xí)科技的興趣。應(yīng)試教育可能遏制了學(xué)生探索欲望。其表現(xiàn)是：對(duì)科技學(xué)習(xí)缺失了興趣，一遇到困難，自律能力不強(qiáng)的孩子極易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。如何有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師要探索教學(xué)新方式，挖掘?qū)W生的興趣和熱情，幫助他們找到學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

（2）探索教學(xué)新策略

所有的大學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了艱苦的高中學(xué)習(xí)才走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的。高中時(shí)候業(yè)已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有留在高中時(shí)代，而是悄無(wú)聲息地帶到了他們的大學(xué)生活中。但是實(shí)際上，有很多高中時(shí)候的學(xué)習(xí)方法在大學(xué)是不適

宜的，也是不可取的。這些學(xué)生的先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是大學(xué)教師首先必須要注意到的問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要的問(wèn)題就是如何能夠讓學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)方式，幫助和激發(fā)他們學(xué)會(huì)采用深層的學(xué)習(xí)方法[4]。

（3）進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

借鑒美國(guó)大學(xué)“新生研討課”的理念和形式，汲取我國(guó)一些重點(diǎn)大學(xué)構(gòu)建“研究型教學(xué)課程”和多種層次的“討論課程”的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。引入pbl-教學(xué)法，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題及問(wèn)題情景，采用啟發(fā)式和研討式教學(xué)方法。同時(shí)以科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程為主線，將科學(xué)思維、科學(xué)研究的方法以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的激烈爭(zhēng)議觀點(diǎn)滲透到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中去，以開(kāi)闊眼界，引發(fā)課堂討論，啟發(fā)學(xué)生思考、想象、觀察、大膽假設(shè)和理性思維。激發(fā)學(xué)生課后獨(dú)立思考和自主探索?？茖W(xué)不僅僅是一堆知識(shí)，它是一個(gè)提出、檢驗(yàn)和精煉一些想法的過(guò)程。知識(shí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)并且必須經(jīng)受觀測(cè)和理性思維的檢驗(yàn)這一觀念是科學(xué)的最基本的價(jià)值。

（4）重組課程內(nèi)容

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整、重組和更新。同時(shí)注意緊密?chē)@科技的發(fā)展，著重介紹前沿性的有發(fā)展前途的內(nèi)容，注重和生活、社會(huì)的聯(lián)系以及不同學(xué)科之間的融合。從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)文明進(jìn)步的關(guān)系有全面的了解和把握。

（5）探討綜合實(shí)踐教學(xué)法

各級(jí)各類(lèi)的科技競(jìng)賽是高等院校實(shí)施素質(zhì)教育的最好載體?，F(xiàn)在，大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)項(xiàng)目日益繁多，均對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極影響。班級(jí)導(dǎo)師要有效引導(dǎo)和指導(dǎo)這些活動(dòng)的開(kāi)展。在“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目中，尤其是地方科技型中小企業(yè)在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品系列化以及產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中，企業(yè)迫切需要從技術(shù)開(kāi)發(fā)到市場(chǎng)開(kāi)拓、從產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)到廣告設(shè)計(jì)、從市場(chǎng)調(diào)研究到營(yíng)銷(xiāo)策劃、從企業(yè)管理到企業(yè)信息化建設(shè)的專(zhuān)業(yè)人才。嘗試讓學(xué)生參與從知識(shí)創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新、再到成果轉(zhuǎn)化的完整研究過(guò)程。在集體智慧中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。這些研究課題以新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備及其應(yīng)用充實(shí)各門(mén)課程內(nèi)容，打破課程界限，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生感受各學(xué)科不同思維方式的碰撞。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雍黎.我國(guó)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不及美國(guó)的一半[n].重慶晨報(bào)，2011-10-19.

[2]http：//boraid.com/article/html/166/166147.asp.李豪杰，問(wèn)曉勇.論美國(guó)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)[j/ol].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒，2011-4-20.

[3]林東華.美國(guó)新生討論課全國(guó)點(diǎn)差20年：背景、發(fā)展與啟示[j].中國(guó)高教研究，2011（11）：33-36.

[4]王萍萍.大學(xué)教師需要教學(xué)新策略[n].中國(guó)教育報(bào)，2008-11-13.

第8篇：創(chuàng)新教育研究范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 跨文化 跨學(xué)科 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0097-02

1 我國(guó)創(chuàng)新教育環(huán)境

從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)看，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，各國(guó)圍繞人才特別是高層次創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，紛紛把加大科技創(chuàng)新力度、深度開(kāi)發(fā)人力資源作為核心戰(zhàn)略選擇，科技、人才、教育的重要性更加凸顯。從我國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)展要求看，我國(guó)正處在現(xiàn)代化建設(shè)的攻堅(jiān)階段，綜合國(guó)力持續(xù)大幅提升，科技與教育投入快速增長(zhǎng)。但是，能源、資源、環(huán)境等瓶頸因素的制約影響日益嚴(yán)峻，迫切需要加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要大力提升我國(guó)的自主創(chuàng)新能力，迫切需要提高高等教育質(zhì)量。在這種背景下，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》將創(chuàng)新能力提升為根本任務(wù)，提出“組織高校依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科和學(xué)科集群，大力推進(jìn)校校、校所、校企、校地以及與國(guó)際優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源的深度融合”。

因此，培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力、搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)創(chuàng)新教育課程的體系建設(shè)是今后我國(guó)高等教育院校的重要任務(wù)之一。目前該領(lǐng)域的研究多限于對(duì)國(guó)外創(chuàng)新教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)、探討學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性、如何對(duì)課程和試驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)等內(nèi)容，而對(duì)于跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目的具體運(yùn)作方式、如何建立跨文化學(xué)生團(tuán)隊(duì)并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究成果仍較為缺乏。本文以由上海理工大學(xué)與美國(guó)Baylor大學(xué)合辦的“I5國(guó)際跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目（Immersion into International Interdisciplinary Innovation）”為例，對(duì)該項(xiàng)目的管理模式、流程進(jìn)行介紹，進(jìn)而探討其借鑒意義和改進(jìn)措施。

2 I5跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新教育項(xiàng)目概況

I5創(chuàng)新項(xiàng)目是以跨文化、跨學(xué)科、和創(chuàng)新能力等為關(guān)鍵詞的中美創(chuàng)新教育合作項(xiàng)目，在2007～2011年期間，I5項(xiàng)目共成功舉辦了5屆，為近200名中國(guó)、美國(guó)、香港、澳門(mén)本科生及MBA學(xué)生提供了參與包括HP、Marco、Mentors等20多個(gè)企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，獲得了企業(yè)和學(xué)生的一致好評(píng)。

I5創(chuàng)新項(xiàng)目從跨文化的視角培養(yǎng)學(xué)生審視現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中“從技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)、從概念到市場(chǎng)”的運(yùn)作過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)啟發(fā)科技洞察力，培養(yǎng)商業(yè)頭腦以及適應(yīng)全球文化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速辨識(shí)和評(píng)估商業(yè)機(jī)會(huì)的能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。圖1描述了I5項(xiàng)目的基本流程，可以看出，整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作是基于實(shí)際企業(yè)的創(chuàng)新需求、教師的創(chuàng)新知識(shí)授課、以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新工作完成的。

3 項(xiàng)目的作用及借鑒意義

經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐和對(duì)參與學(xué)生的最終調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)參與I5創(chuàng)新項(xiàng)目，不僅能學(xué)到有用的商業(yè)知識(shí)和理念，增強(qiáng)商業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)際運(yùn)作能力，同時(shí)還通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)一步了解不同文化之間的差異，培養(yǎng)了跨文化跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了克服困難和戰(zhàn)勝自我的能力。

隨著我國(guó)高校與國(guó)外大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)合作的增多，開(kāi)展由不同國(guó)家學(xué)生組成的跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教育將越來(lái)越普及，I5項(xiàng)目的借鑒意義有以下3點(diǎn)：

（1） I5創(chuàng)新項(xiàng)目提供了探索跨學(xué)科創(chuàng)新模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，是一種可以借鑒的跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目方式，為其他高校學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)。

（2） I5創(chuàng)新項(xiàng)目在5年的運(yùn)作過(guò)程中解決了跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基礎(chǔ)和實(shí)踐中的多種問(wèn)題，通過(guò)不斷分析建立跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、及未來(lái)趨勢(shì)等問(wèn)題，為來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供行動(dòng)參考依據(jù)。

（3） I5項(xiàng)目嘗試了跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新教育的模式、教學(xué)體系、課程構(gòu)成、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程質(zhì)量跟蹤、課程成果鑒定等內(nèi)容，為國(guó)際化的跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教育提供理論基礎(chǔ)。

4 總結(jié)與展望

I5國(guó)際跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展，為中美學(xué)生提供了一個(gè)基于實(shí)際企業(yè)需求的“跨學(xué)科、跨文化”的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)參與這個(gè)項(xiàng)目，中美學(xué)生深刻了解了“從技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)，從概念到市場(chǎng)”的企業(yè)實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，同時(shí)也學(xué)習(xí)了克服跨文化溝通的障礙，在實(shí)踐中不斷與來(lái)自不同地區(qū)的成員進(jìn)行合作溝通，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作技巧。此外，I5項(xiàng)目的運(yùn)作也為其他高校開(kāi)展類(lèi)似的創(chuàng)新項(xiàng)目提供了一個(gè)可以借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，在I5項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中，我們也遇到了一些難題和困難，如贊助企業(yè)的尋找和溝通、學(xué)生合作過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和問(wèn)題、第三方合作伙伴的選擇和可持續(xù)發(fā)展等，這些問(wèn)題仍待進(jìn)一步探討并找到更好的解決方案。

高校創(chuàng)新項(xiàng)目今后的開(kāi)展要在建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的同時(shí)努力推進(jìn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，不斷探索適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，努力促進(jìn)高校高層次創(chuàng)新人才的聚集和培養(yǎng)能力、學(xué)科交叉融合發(fā)展能力、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許素潔.“Journal檔案制”教學(xué)方式及其對(duì)創(chuàng)新教育的啟示[J]. 教育與職業(yè). 2012.12.

[2]田宜靈等.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2012.02.

[3]楊小微. 文化創(chuàng)新：教育變革與發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力[J]. 教育發(fā)展研究. 2011.12.

[4]周文根. 創(chuàng)新教育視野下成人高等教育課程體系的構(gòu)建[J]. 教育理論與實(shí)踐. 2011.12.

[5]黃道主， 岳偉. 創(chuàng)新教育實(shí)踐的人學(xué)追問(wèn)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2011.12.

第9篇：創(chuàng)新教育研究范文

[論文關(guān)鍵詞]:創(chuàng)新教育“三個(gè)課堂”學(xué)風(fēng)建設(shè)

[論文摘要]:隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國(guó)當(dāng)前高校內(nèi)的學(xué)風(fēng)狀況不容樂(lè)觀。本文在分析創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系的基礎(chǔ)上,提出了創(chuàng)新教育帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的嘗試性觀點(diǎn),并對(duì)本?！叭齻€(gè)課堂”創(chuàng)新教育活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國(guó)當(dāng)前高校內(nèi)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況不容樂(lè)觀,部分教師職業(yè)意識(shí)淡薄、教學(xué)方法陳舊,在如何處理教學(xué)與科研工作的關(guān)系中徘徊不定,這就直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn),很多高校通過(guò)建立健全各項(xiàng)管理規(guī)章制度、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)紀(jì)律來(lái)規(guī)范教師、學(xué)生的行為,取得了一定的效果。但由于教師、學(xué)生成為了學(xué)校管理監(jiān)督的對(duì)象,從而影響了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,對(duì)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)狀況的改善不能起到持久的促進(jìn)作用。本文結(jié)合本校在“三個(gè)課堂”開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)的一些思路和做法,探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的新途徑。

創(chuàng)新教育是創(chuàng)新教育內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式等創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)的總稱(chēng),它體現(xiàn)了以人為本的教育理念,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新教育本身就是一個(gè)復(fù)雜的工程,而學(xué)風(fēng)建設(shè)更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。如何將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),利用創(chuàng)新教育來(lái)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)新的嘗試。

一、創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系

創(chuàng)新教育是綜合性、全面性的教育,它是在教育活動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上無(wú)意識(shí)的或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來(lái),以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想。當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,而在高校的教育實(shí)踐中,學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況的好壞直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既需要聰明才智、學(xué)習(xí)能力等智力因素,更需要正確而適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及完美的性格等非智力因素,所以,在培養(yǎng)品德高尚、意志堅(jiān)定、銳意進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才方面,非智力因素具有決定性的作用。創(chuàng)新教育離不開(kāi)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),而眾所周知,學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)正是在于對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),因此,創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)是緊密結(jié)合的,前者促進(jìn)后者的建設(shè)效果,而后者影響前者的實(shí)施效果,通過(guò)創(chuàng)新教育來(lái)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一條既可行又易操作的有效途徑。同時(shí),通過(guò)創(chuàng)新教育改善的“學(xué)風(fēng)”,將是持久的和穩(wěn)固的。

二、“第一課堂”創(chuàng)新教育

“第一課堂”創(chuàng)新教育主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前,高等教育的主渠道依然是課堂教學(xué),而教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此,教師教育思想、教育觀念以及教育方法的更新決定了教育內(nèi)容的更新,也就決定了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在課堂教學(xué)中墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、教條的教學(xué)方法和教學(xué)方式會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,我校通過(guò)開(kāi)展多種形式的教學(xué)研討活動(dòng),在政策和資金上給予支持,鼓勵(lì)教師積極參加本學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及國(guó)家、省級(jí)的各類(lèi)師資培訓(xùn)活動(dòng),選派優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外著名高校去短期進(jìn)修,參加國(guó)家科技部科技基礎(chǔ)性工作專(zhuān)項(xiàng)支持創(chuàng)新方法領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)項(xiàng)目——“科學(xué)思維、科學(xué)方法在高等學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新中的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目等,開(kāi)闊教師的視野,更新其教育思想和教育觀念。同時(shí),在校內(nèi)組織開(kāi)展不同層次、不同類(lèi)型以及不同主題的教學(xué)研討與教學(xué)觀摩活動(dòng),增加教師間的學(xué)習(xí)交流,深化教學(xué)改革、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段,使教師將各種先進(jìn)知識(shí)、先進(jìn)文化、先進(jìn)思想全面、細(xì)致、生動(dòng)地傳授給學(xué)生,用優(yōu)良的教風(fēng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。

“高尚的師德就是一本好的教科書(shū),就是一股強(qiáng)大的精神力量,對(duì)青少年學(xué)生潛移默化的教育往往是巨大的、深遠(yuǎn)的,甚至是終身的”。因此,教師在教學(xué)中不僅是創(chuàng)造和傳播知識(shí),更要以自己良好的道德品質(zhì)去影響學(xué)生。我校傳承老工科院?！皣?yán)謹(jǐn)治學(xué)”、“求真務(wù)實(shí)”的優(yōu)良教風(fēng),建立了行之有效的師德教育機(jī)制,規(guī)范教師的教學(xué)行為,使每位教師都做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表,從科學(xué)知識(shí)、思想情感、行為方式等多方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和培育。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),努力以其自身的高尚品德和人格魅力去影響學(xué)生,做到教書(shū)育人。因此,“第一課堂”創(chuàng)新教育活動(dòng)的開(kāi)展,不僅使教師形成了一個(gè)良好的教風(fēng),同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè),提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、“第二課堂”創(chuàng)新教育

“第二課堂”創(chuàng)新教育即學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng),該活動(dòng)與良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能密不可分。因此,我校充分利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家大學(xué)科技園以及各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等資源條件,針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,組織開(kāi)展了豐富多彩的創(chuàng)新教育活動(dòng),如大學(xué)生科技作品競(jìng)賽、課外科研立項(xiàng)、專(zhuān)家講座、科技論文報(bào)告會(huì)及科技節(jié)等這類(lèi)大眾性、普及性的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生提供參與科技創(chuàng)新、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生整體化知識(shí)的消化吸收,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。同時(shí),我校還建立健全大學(xué)生創(chuàng)新教育活動(dòng)的保障機(jī)制,在資金、設(shè)備、場(chǎng)地和指導(dǎo)教師等方面為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供有力保障,制定了教師及學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)政策和激勵(lì)措施,積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、外語(yǔ)演講等國(guó)家和省級(jí)學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)和研究的興趣與潛能,增加與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。此外,我校還利用“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施高校的有力條件,組織開(kāi)展了不同層次的“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”立項(xiàng)活動(dòng)。

通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展,有利地促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的思想品德、人格情操、誠(chéng)信意識(shí)、互助合作等精神文明教育也起到了潛移默化的影響,從而推動(dòng)了良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。來(lái)源于/

四、“第三課堂”創(chuàng)新教育

“第三課堂”創(chuàng)新教育即社會(huì)實(shí)踐,它是“第一課堂”、“第二課堂”創(chuàng)新教育的進(jìn)一步拓展,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、開(kāi)展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)于理論教學(xué)而言,社會(huì)實(shí)踐更具有直觀性、綜合性、創(chuàng)新性的特點(diǎn),它與理論教學(xué)密切相關(guān)、相輔相成。社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生真正置身于社會(huì)生活中,而社會(huì)生活正是非智力因素培養(yǎng)的良好環(huán)境,對(duì)磨練學(xué)生意志、修煉其品行、鍛煉其能力、提高其素質(zhì),促使學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變方面具有重要的作用。我校精心安排“思政課”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),建立了穩(wěn)定的實(shí)踐基地,通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查和實(shí)踐等形式,理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)融合,達(dá)到心理素質(zhì)與意志力的共生相長(zhǎng),實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的共同提升。使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì),錘煉實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的作風(fēng)。同時(shí),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還有助于學(xué)生積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)與人相處的合作精神,對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力具有重要作用。

五、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新必須滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的需要,當(dāng)前我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體目標(biāo),對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。而我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中,普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容單一、教材陳舊等問(wèn)題,這就直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、能動(dòng)性下降,從而影響到學(xué)風(fēng)建設(shè)?？紤]到培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用,我校根據(jù)行業(yè)需求、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及我校的總體定位與辦學(xué)指導(dǎo)思想,經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索和反復(fù)論證,按照“社會(huì)需求調(diào)研—培養(yǎng)目標(biāo)論證—資源條件分析—國(guó)內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)比較—專(zhuān)家論證評(píng)審”等程序重新修訂培養(yǎng)計(jì)劃,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,推出了體現(xiàn)“一心”(以教學(xué)質(zhì)量為中心)、“二優(yōu)”(優(yōu)化課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容)、“三強(qiáng)”(強(qiáng)化工程教育、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育和強(qiáng)化個(gè)性培養(yǎng))和“四結(jié)合”(理論與實(shí)踐教育相結(jié)合、共性要求與尊重個(gè)性相結(jié)合、工程教育與素質(zhì)教育相結(jié)合以及繼承傳統(tǒng)與開(kāi)拓創(chuàng)新相結(jié)合)等現(xiàn)代教育理念、特色鮮明、科學(xué)實(shí)用的人才培養(yǎng)方案,形成一個(gè)完整、有效的創(chuàng)新知識(shí)體系,靈活務(wù)實(shí)地將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機(jī)結(jié)合起來(lái),在強(qiáng)化工程教育、重視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,著力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力(包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力等)。人才培養(yǎng)模式的變革和育人觀念的創(chuàng)新,為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ),也使我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果得到了提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校育人的文化環(huán)境,是校風(fēng)的重要方面。學(xué)風(fēng)建設(shè)涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)管理以及學(xué)生管理等多個(gè)方面,需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)之間的相互配合和協(xié)調(diào)。將創(chuàng)新教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái),在教學(xué)及管理過(guò)程中系統(tǒng)考慮,統(tǒng)籌規(guī)劃,采取靈活、務(wù)實(shí)、積極有效的措施去不斷探索與實(shí)踐,最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大師生的積極性和主觀能動(dòng)性,是不斷改善學(xué)風(fēng)建設(shè)的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]于化東.地方高校如何開(kāi)展創(chuàng)新教育的思考.中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化,2007,(S1).

[2]李明良,曾方.創(chuàng)新教育與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).中國(guó)成人教育,2002,(12).