閱讀教學的好方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學的好方法范文

關鍵詞：高中英語；發(fā)現式反思性閱讀；方法策略

閱讀是英語教學的主要目標技能之一。在高中階段，雖然教師們重視閱讀教學，但學生的閱讀理解能力提高似乎有限，更難以滿足他們生活和工作的需求。究其原因，有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但筆者認為更主要的還是閱讀教學的原因。閱讀教學目標不明確，閱讀教學模式單一，以應試為目的的題海戰(zhàn)術等問題在現實閱讀教學中普遍存在。而對于這些問題，相當一部分英語教師并不認為它們是“問題”，或者潛意識里認為學生閱讀能力得不到提高就是學生自身學習能力的問題。這些現象背后的根本原因是教師缺乏對閱讀教學的反思，把經驗當作成功的基石。殊不知，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能稱為膚淺的知識?！保绹鴮W者，波斯納）

一、發(fā)現式反思性閱讀教學

熊川武教授（2002：5）認為：“反思性教學即教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師?！卑l(fā)現學習則是布魯納提出的一種學習理論。他認為，學生在學習過程中可以主動去探索，發(fā)現新知識進而學習。把反思性教學理論、發(fā)現學習理論與高中英語閱讀教學相結合，對英語閱讀教學的內涵進行認知剖析，探究閱讀教學前、中、后各環(huán)節(jié)的得與失，從而解決閱讀教學實踐中出現的問題，完善自己的教學方法，提高自身教學素養(yǎng)。

二、發(fā)現式反思性閱讀教學方法的選擇原則

作為實施發(fā)現式反思性閱讀教學的教師首先要樹立發(fā)現式反思性教學的理念，掌握發(fā)現式反思性教學理論知識，從而能夠在實踐運用中游刃有余。為推進發(fā)現式反思性閱讀教學，筆者認為，在選擇閱讀教學方法時要遵循以下幾個原則：第一，以課堂教學目標為依據。高中階段的閱讀目標不僅包括理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業(yè)技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等（王篤勤，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）也提出“對語篇的學習需要以探究語篇的主題意義為導向，分析語篇承載的豐富意義和內涵，分析具體語篇是如何布局和有效運用語言素材來建構其意義和內涵的?！敝挥忻鞔_了教學目標，才能有的放矢，選擇合適的閱讀教學方法。如果課堂以培養(yǎng)略讀、詞意猜測、推理等閱讀技能和閱讀策略為目標，就不宜選用任務型教學方式。第二，以教學內容為基礎。教學內容是實施教學的文本依托。高中階段的閱讀文體多種多樣，需要增加分析型閱讀教學，加強高層次理解能力的培養(yǎng)。此時教學方法和教學內容是相扶相依的，恰當的教學方法可以將教學內容展現得淋漓盡致。第三，以學生的學情為導線。學生是課堂的主體，任何教學方法的效果最終都會在學生身上體現出來。因而教學方法的選擇要關注學生的差異，關注學生的語言基礎和學習風格，為學生的學習搭建應有的支架。

三、發(fā)現式反思性閱讀教學方法

經過將近一年的對發(fā)現式反思性閱讀教學的研究，筆者總結了如下的閱讀教學方法：

（一）反思閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學設計閱讀教學實施前，教師對閱讀教學目標、閱讀教學內容、閱讀教學模式、閱讀教學活動設計以及學生的閱讀能力進行反思，預測閱讀教學效果和教學過程中可能出現的問題，提早做好應對措施。對閱讀前的反思，其本質是再次備課，把握教學的深度與廣度，從而提高教學的有效性。閱讀教學中的反思對教師的要求較高。教師要能夠隨時觀察教學實施效果，并不斷進行自我檢查與修正，同時要關注學生的思維方式、活動參與度及整體教學氛圍，從而在教學過程中不斷改善與提高。閱讀教學后，對閱讀教學過程中的優(yōu)缺點進行反思。總結閱讀教學過程中的優(yōu)點，如教學目標的有效完成、新的教學模式的啟用、教學活動的優(yōu)勢等，形成個人教學經驗，以在合適的時機再次使用或是推廣。歸納教學過程中的不足，分析造成教學失效或失敗的原因，討論并研究解決問題的方法，從而不斷優(yōu)化閱讀教學，同時也促使教師不斷進行閱讀教學理論和實踐的學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）關注整體閱讀教學模式目前高中英語閱讀的教學模式主要有PWP（pre-reading，while-reading，post-reading）閱讀教學模式、任務型閱讀教學模式、情景教學模式、支架教學模式等。每一種教學模式都有自身的特點及側重點。而實際教學中往往是同時交叉使用幾種模式，這就要求教師要把握好各模式使用的原則和目的。教師要能夠根據教學內容，選用合適的教學模式，并能夠在教學過程中根據學生的學情進行適當調整。只有調控好閱讀教學的大框架，才能確保閱讀教學目標實現的最大化。

（三）充分利用錄像課發(fā)現問題并解決問題筆者在研究過程中對自己和其他同事的閱讀課堂進行了錄像，旨在更細致且反復研究教學現象，偶然發(fā)現，錄像課是促進教師進行自我反思很好的途徑。通過自我觀課，把自己當作聽課教師，客觀地去研究分析自己的教學行為，更容易發(fā)現問題所在。對比改進后的課堂錄像，教師能夠觀察體驗自己的教學是否有所提高。研究他人的課堂錄像，可以更完整、深入地學習他人的優(yōu)點，發(fā)現閱讀教學的普遍缺點，更有針對性地改進教學行為。

（四）積極有效參與集體備課，互助合作建構反思過程離不開團隊合作。在學校，備課組是最具體的合作團隊。在研究的不同階段，教師聚在一起分析比較各自閱讀教學的相關數據，共同研究彼此的課堂錄像，互相學習、建議，能夠使教師脫離狹隘的個人經驗主義，修正個人反思中的不足，取長補短，從而促進整個團隊教學水平的提高。

第2篇：閱讀教學的好方法范文

一、目前高中語文閱讀教學的現狀

語文教學需要花費大量時間和精力來教育學生培養(yǎng)他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學的現狀及出現的問題：

1. 應試思維根深蒂固，教學花費大量時間和精力但是效果不顯著

應試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設計高中語文閱讀教學，方方面面俱全致使教學沒有多少內容，付出而沒有收獲，特別強調對語文文字進行解析時，忽略了很多實際問題，花費大量時間精力對學生實行題海戰(zhàn)略，給學生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學生進行教條主義的訓練，忽視學生的實際能力和需求，導致學生形成嚴重的逆反心理。這種方法壓抑了學生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學生的語文閱讀能力很難提高。

2. 教師對高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學生對語文閱讀的興趣

教師在對高中語文閱讀材料進行解讀時，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學過程中，不能主動積極的指引學生仔細學習文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學生們，讓學生的理解和觀點一定要與教師保持相同，學生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導致學生自主思維能力嚴重被限制，并致使學生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標準嚴重破壞了學生作為教學主體的主體性，制約了學生思考問題的潛力與思維創(chuàng)新，這對高中學生語文閱讀水平的提高有著不利影響。

3. 高中教師的閱讀教學方式方法不恰當，致使閱讀材料的整體性被破壞

教師閱讀教學方式不恰當主要體現在以下方面：教師與學生的活動量成反比；教師和學生交流多，學生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內涵指導學生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學生沒有較充分的時間精力，定下心去體會閱讀材料內涵，而且學生也不知道閱讀文章的重點內容是什么。所以，教師應該充分站在學生立場考慮問題，積極指引學生進行感知理解和感悟。語文閱讀的現狀就是由于不適當的語文教學方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導致目前的語文閱讀教學的內容是零散的、不分重點的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。

二、針對高中語文閱讀教學所存在問題的應對對策

語文閱讀教學有很重要的地位，教師應該高度重視高中語文閱讀教學。在語文閱讀教學課堂，語文教師應該積極主動地培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，指導學生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學生在教學中的主體地位，站在學生位置考慮問題，通過有效的教學方法提升語文閱讀教學課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學的質量和效果。本人結合高中語文閱讀教學的相關情況，淺談一下對如何加強高中語文閱讀教學的意見。

1. 激發(fā)培養(yǎng)學生對語文閱讀的樂趣和積極性

興趣是學好任何科目的老師，對于高中的教學也是一樣，對于語文閱讀教學來說，激發(fā)學生對閱讀的興趣能提高學生學習語文的主動性，它是加強中學生語文閱讀能力的關鍵因素。學生自己實實在在的感受到，才會深刻的記住，因此，教師要積極引導學生的自主探求欲和主動思考意識，讓學生充分體會到自己的主體地位，調動語文閱讀學習的興趣。那么，怎么提高學生的閱讀樂趣呢？

每個學生都有自己獨特的性格愛好與樂趣特點，而且各自的思考能力與做事風格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發(fā)不同學生對語文閱讀的興趣，將學生的被動學習情況轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。另外，教師可以結合一些小游戲的方式使學生與課堂融為一體，創(chuàng)造適合教師教學學生學習的良好環(huán)境，增進感情交流，成功教育學生便會自然而然。

2. 使學生對語文閱讀能夠充分的體驗

學生在學校教學中占據著主體的地位，是學校教育學習的主人，教師應當尊重學生的主體地位，進而提高教師的教學水平。在進行語文閱讀教學中，教師要精心布置好教學模板，設計語文教學內容，盡量適合學生們對語文閱讀的要求，真正達成提高語文閱讀教學質量與學生學習效果的目標。教師應依據學生的不同特征進行寓教于學，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內涵和標準，然后選擇設計適合學生學習和掌握的教學方法，使學生能夠深刻的體會和感悟文章的內容、感情以及人生觀等方面，從而影響學生自身的情感塑造、生活態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀的形成。因此，教師要讓學生快速地進入角色，充分的體驗語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學的順利進行。

3. 提升學生的鑒賞水平與細讀精讀的能力

文學的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細讀與批評性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達的基本意思和作者的情感態(tài)度便可。細讀則需要讀者對文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯(lián)系進行仔細閱讀和體味。 批評性閱讀便是最深的一個層面它需要讀者深度地分析并進行相關評價?？傉f來，就是結合教材，感受文學作品的內涵，提升學生的鑒賞水平。

高中語文閱讀教學在提升學生的語文水平和文學素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應語文閱讀教學教育規(guī)律的方法策略，在進行語文閱讀教學中，堅持不懈、奉獻力量，使學生真正做到樂學、樂讀，加強學生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。

參考文獻：

第3篇：閱讀教學的好方法范文

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 教學模式

一.初中語文閱讀教學存在的問題

雖然新課改中對初中語文教學的性質、目標、模式等各個方面給出了指導性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，在現階段教育制度及教學環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質、目標?？傮w來看主要存在以下兩個方面的問題：

1.閱讀教學主體角色錯位

調查我國當前中學語文閱讀教學的現狀，發(fā)現閱讀教學主體角色錯位現象廣泛存在，在一些經濟與教育不發(fā)達的地區(qū)尤為突出。在語文閱讀教學過程中，老師完全凌駕于學生之上，主導整個教學過程。當前，多數學校的語文閱讀教學中，教師選擇閱讀素材給學生，學生只能被動地接受、“吞咽”；教師設計好閱讀線路與框架，學生只好循規(guī)蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學簡化為“老師讀讀、學生聽聽”，好一點的會“老師再講講、學生再聽聽”。如此，學生完全處于被動地位。在教學主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師與學生間的互動過程，缺乏學生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學就像一潭發(fā)霉、發(fā)臭了的死水，沒有生氣、讓人窒息。在完全被動，甚至是“左耳進、右耳出”的情況下，原本可以開拓學生知識視野、培養(yǎng)學生理解與分析能力的閱讀課，成了學生的負擔，泯滅了學生的閱讀積極性，扼殺了學生的創(chuàng)新潛質。

2.注重應試教育，忽略素質培養(yǎng)

語文素質教育一個重要觀點在于“大語文教學”，“以學生閱讀為主、教師輔助導引，教與學相得益彰”的閱讀教學模式是實施“大語文教學”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強調應試”的閱讀教學模式下，學生對某一知識點的掌握與否取決于該知識點是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節(jié)內、是否是例行的考點。如此的閱讀教學，對學生能力的培養(yǎng)、素質的提高，效果寥寥。顯然，對傳統(tǒng)教學模式進行改進與變革，勢在必行。

二.初中語文閱讀教學改進的策略

針對初中語文閱讀教學中上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應該從兩大方面入手，有的放矢。

1.轉變語文閱讀教學主體角色，將主動權交給學生

首先，各級教學主管部門的負責人員以及廣大語文教學從業(yè)人員必須切實轉變觀念。中學語文閱讀教學的目標在于拓展廣大學生的知識視野、激發(fā)其學習熱情、培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新思維，進而提高其綜合素質。其次，在端正觀念與認識的前提下，由各級教學主管部門組織廣大語文教學從業(yè)人員，展開廣泛、深入的閱讀教學教法方面的研討活動，探討如何有效實現中學語文閱讀教學從傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學模式向新型“以學生為核心”的教學模式的轉變。發(fā)現先進、樹立典型，必要時組織年輕有潛力的語文教師到語文教學先進地區(qū)、先進單位“取經”。然后，以點帶面，推動我國語文閱讀教學新局面的形成。

2.改進教學方法，注重素質教育

首先，改變傳統(tǒng)閱讀教學方法，結合具體教學系統(tǒng)要素與環(huán)境特征，對教學方法做持續(xù)改進，在變化中求活力、求效果、求發(fā)展。對此，首先要將中學語文閱讀教學的具體方式、方法進行靈活設計，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學模式。

其次，被動閱讀與主動閱讀相結合。中學語文閱讀教學應該以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提倡中學生的主動閱讀。這不是說，被動式閱讀一無是處，沒有意義。相反，以教師為中心的對中學生而言的被動閱讀，具有“師傅領進門”的作用。通過教師的示范講解、提示與分析，使學生對閱讀技巧與技能的掌握有更進一步的理解。教師在啟發(fā)學生閱讀時，應當充分挖掘作品內涵，激發(fā)其探究熱情，使之能主動閱讀，常讀常新、樂于思辨。對于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動權放給學生，給他們自由發(fā)揮、自由成長的一片天地。

第4篇：閱讀教學的好方法范文

關鍵詞： 高中英語 任務型閱讀教學 綜合語言運用能力

高中英語課程標準認為，運用任務型教學思維模式進行教學，不僅能夠起到優(yōu)化課程教學過程和方法的作用，而且能夠讓學生在閱讀學習的過程中積累豐富的語言文化知識。通過設計閱讀教學任務的模式來增強學生的語言學習體驗，更能夠發(fā)揮好學生的學習主體地位和作用。從某種意義上說，任務型閱讀教學更是學生比較喜歡的閱讀學習模式，但在閱讀教學中，我們更應該用反思的眼光來審視當前任務閱讀教學，以期增強閱讀教學效果的作用。

1.依據學習差異，優(yōu)化任務問題設計

閱讀學習對學生而言具有一定差異性。這也就是說，在英語課程教學中，從學生的閱讀理解基礎出發(fā)，注重學生的語言學習認知思維能力的培養(yǎng)，一定能夠滿足學生的閱讀學習發(fā)展需要。在教學中，從學生的學習差異出發(fā)，優(yōu)化任務設計更能夠提高課程教學的有效性。

在教學中，教師應該依據學生的學習差異來優(yōu)化任務教學，一方面，能夠達到因材施教的效果，讓學生的學習需要得到滿足；另一方面，能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，提高他們的綜合語言運用能力。我認為，首先，要注重學生自主閱讀方法的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己最喜歡的閱讀方式對文章的內容進行整體閱讀和理解感知。其次，應允許學生有自主閱讀和思考探究方法的選擇，讓學生在彼此多元化的學習方法選擇中加深多語言文本的理解感悟。最后，應尊重學生的閱讀學習成果，讓學生在閱讀學習的過程中不斷積累豐富的語言文化知識，提高綜合語言運用能力。

像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教學過程中，根據學生的學習個體差異，運用了如下的方法：首先，要求學生在自主閱讀的基礎上，運用文本詞匯概括文章表達大意。其次，要求學生思考：①What’s the character of the two medicines in the article?②Do you think the two medicines so important to our health?最后，要求學生結合自身的學習差異就自己的學習感悟運用適當的形式進行表達，以此來優(yōu)化任務問題設計。

2.注重多樣探究，優(yōu)化任務閱讀過程

在教學中，鼓勵學生能夠運用多樣化的形式進行閱讀學習和主動探究，能夠有效地優(yōu)化學生的閱讀學習思考探究過程。我認為，不僅能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，而且能夠提高學生的語言運用技能，滿足他們的學習發(fā)展需要。

在閱讀教學中，注重多樣探究，應該尊重學生的學習主觀能動性，讓學生的學習思維和方法得到更為有效的體現。在教學中，教師應鼓勵學生在自主閱讀的基礎上進行大膽質疑，進而發(fā)揮好團體學習的作用，運用好合作探究的形式來幫助學生積累語言文化知識，以此來提高學生的跨文化交際意識能力。教師可要求學生在自主閱讀和掌握大意的前提下，與同桌進行討論、小組學習探究、交流爭鳴，以培養(yǎng)他們正確的閱讀學習思維和語言感知。

像在《牛津高中英語》模塊七Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教學中，圍繞閱讀探究任務，我鼓勵學生：首先，運用自主閱讀的形式來概括文章的主要內容，以培養(yǎng)學生的語言概括能力。其次，要求學生運用小組合作探究的形式來思考：Why did people make the underground?最后，鼓勵學生就自己的合作探究情況予以表達，以此來提高學生的綜合語言運用能力，滿足學生的學習發(fā)展需要。

3.豐富感悟思維，優(yōu)化閱讀發(fā)展創(chuàng)新

任務閱讀教學不僅要求學生能夠完成任務，更應該培養(yǎng)學生的閱讀學習發(fā)散性思維，以此來豐富學生的語言文化學習知識和技能，滿足他們的學習發(fā)展需要。這也就是說，注重學生感悟思維能力的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

因此，注重閱讀延伸任務，就是要在激發(fā)學生的學習主動性和積極性基礎上，鼓勵學生運用適當的表達方式來表達自己的理解感悟，以培養(yǎng)學生的學習發(fā)展創(chuàng)新學習能力。教師應該對學生的學習成果和發(fā)展創(chuàng)新之處予以充分肯定，使學生的這種主動探究和學習感悟成為一種學習習慣。

綜上所述，任務型閱讀教學模式的運用，不僅是提高閱讀課程教學有效性的重要途徑，更是幫助學生構建明確閱讀學習目標和合理知識結構的有效方法。在教學中，運用好反思的教學策略，不僅能夠提高閱讀教學的有效性，更利于在優(yōu)化閱讀學習方法的基礎上，提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

［1］王錦霞.高中英語任務型閱讀教學的設計與反思［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010，（3）.

［2］趙艷萍.用任務型教學法解決高中英語閱讀中存在的問題［D］.首都師范大學，2005.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.人民教育出版社，2003.9，第1版.

第5篇：閱讀教學的好方法范文

一 正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率

長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮知識和能力，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)。《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，教師應做到：（1）在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學一體化的過程中實現的；（2）在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口；（3）在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數上；（4）在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價鑒賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

二 以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么？以及與問題答案相關的板書、提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀、專心地讀、興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現問題、敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。

三 變“傳話式”教學為“參與式”教學

目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋、重點句子的含義、課后練習的答案等，教學過程成了教師講學生聽或教師問學生答的“傳話式”“受話式”教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識、應付考試為目的的，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性，使閱讀教學走向了異化?！墩Z文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學為“參與式”教學。所謂“參與”，就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。

四 在閱讀教學中如何進行有效的“參與式”教學

首先，建立平等的師生關系。在“參與式”的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的良好氛圍，這是實施“參與式”教學的前提。

其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到“一讀、二想”。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現。想，就是要想一想學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。同時，抓“生成性”教學。傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性

第6篇：閱讀教學的好方法范文

【關鍵詞】閱讀觀念；閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀方法；閱讀效果

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是學習語文的開始，搞好閱讀教學對提高學生的語文素養(yǎng)有著深遠的意義。通過閱讀優(yōu)秀作品，讓學生感悟生活，體會人間的真、善、美，才能更好地培養(yǎng)他們正確的人生觀，達到語文學習的最終目的。因此，在今后的語文教學中，語文教師就要不斷更新語文教學觀念，改革閱讀教學方法，創(chuàng)新閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學的弊端逼著我們改革閱讀教學

學好語文能令學生在以后的學習過程和社會生活中受益無窮，而閱讀教學又是語文教學中的重中之重，學好語文，應該從閱讀教學開始。然而令人遺憾的是：從小學到中學，學生學了9年語文，卻還有相當一部分學生閱讀能力很低下，不愛讀書，更不會讀書，這顯然與語文課中的閱讀教學有很大關系。師生沉溺于應試教育的泥潭，拘泥于所謂的標準答案，再加上老師肢解性的講析使文章喪失了整體的美感，使本應生機勃勃的語文課堂喪失了活力和魅力，學生自然興味索然。在這種情況下，學生硬著頭皮學會老師布置的課內知識，已經深感痛苦，又怎么可能去主動拓寬閱讀面，接受更多新知識呢？久而久之，學生的閱讀完全處于一種被動狀態(tài)下，一旦離開課堂，基本就告別了“閱讀”這種最快最好的獲取知識的方法，變得不會閱讀了。鑒于此，確立全新的閱讀觀念勢在必行。

二、確立全新閱讀觀念時改革閱讀教學的關鍵

閱讀是學習的最基本行為，不會閱讀就不會學習。因此，閱讀教學是否成為有效的學習方式，不僅僅是學生能否上好語文課，而且關系到會不會學習、是否很好地學習其他知識的問題，總之閱讀教學是一種學習能力培養(yǎng)的大問題。所以，建立全新的閱讀觀念，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。閱讀教學是一種循序漸進、厚積薄發(fā)、日積月累的過程，要盡量避免急功近利的做法，要通過事實讓學生認識到增加閱讀量的重要性，鼓勵學生多閱讀，提高閱讀效果和質量。這就需要在閱讀教學中，注重閱讀觀念的培養(yǎng)，注重自由寬松的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，注重閱讀習慣的養(yǎng)成，在閱讀方法上要科學指導，放手讓學生讀，以讀促講，以讀生情。當然，課外閱讀書目的選擇上，還要給學生必要的指導，提出閱讀要求和閱讀內容。這樣，才能讓學生有的放矢，既達到自由閱讀的效果，又學會必須的知識。

三、培養(yǎng)閱讀習慣，教給閱讀的方法

語文教師應當給學生留足、留夠自由閱讀的時間，加強閱讀方法指導，重點從閱讀習慣的培養(yǎng)開始，引導學生自主閱讀。在閱讀指導過程中，可以教給學生閱讀的方法，要講究讀書的方法，才能收到奇特的效果。閱讀的方法主要有：一是順讀，即循序漸進，從開頭讀到結尾，是相對于跳躍閱讀而言的。二是選讀，即按照一定的目的要求，有選擇的挑選片段章節(jié)閱讀。三是復讀，即根據需要重復閱讀，突出“溫故而知新”的境界，有助于在復讀中得到新的體會和新的收獲。四是默讀，即不出聲音的閱讀，有助于理解閱讀的內容。五是誦讀，即朗讀。朗讀可以淋漓盡致地體驗作品的感彩。六是抄讀，抄讀需要一定的時間條件，有較強的針對性，就是把認為優(yōu)美的、重要的片段、句子抄錄下來，以備再讀或查閱。七是精讀，即認真、詳細、精確地閱讀。閱讀時按照一定的順序，從頭到尾，逐字、逐句地閱讀，不僅要弄清文章中的字、詞、句、段篇的含義，領會字里行間的深層意思，掌握段意，還要理解作者的思路，掌握全篇的主要內容和中心思想，類似于語文課堂教學中的閱讀教學。八是瀏覽閱讀，即大略地看看，或隨便翻翻。如閱讀報刊時，大致看一看，了解一下。其次，還有略讀（粗讀和泛讀）和速讀。閱讀的方法很多，至于運用哪種方法閱讀，要結合實際情況，有選擇地采用各種適合自己的讀書方法，逐步提高自己的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀欲望，使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，這是培養(yǎng)學生閱讀興趣的持續(xù)動力。學生的閱讀興趣一是來自于學生的自身養(yǎng)成，二是來自于語文教師精彩的課堂引領和點撥。教師引領和點撥的藝術對培養(yǎng)學生的閱讀興趣至關重要。如幫助學生選擇感興趣的書目閱讀；閱讀中提出學生感興趣的話題；積極創(chuàng)設學生樂于表達的機會和平臺?？傊騽堇麑?，利用學生的特點和愛好，引發(fā)學生興趣點，讓學生自主閱讀，感知作者的情感，在閱讀中尋求讀書的快樂和體驗。

語文教師課堂閱讀指導的重心應當從課文講解轉向激發(fā)學生的學習興趣上。讓學生品味語言文字的味道、感受文章的思想情感；或朗讀某些名著中的一些精彩段落或片斷，培養(yǎng)閱讀興趣；讓學生自己在報紙、雜志上搜尋、摘抄優(yōu)秀的文章，然后在教室張貼交流、評比；讓學生在班上朗讀自己的作文；教師簡要點評；通過這樣激發(fā)學生的學習興趣，對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，都會收到好的效果。

五、積極拓寬課外閱讀的渠道

課外閱讀是語文教學的有效補充，在拓展學生的語文知識、提升語文素養(yǎng)、開闊學生眼界、豐富閱讀內容等方面都會產生積極的影響，也是提高語文教學效果的有效途徑之一。因此，我們要充分利用圖書室（館）、報刊亭，通過開放、延長借閱時間、有獎閱讀和讀書比賽等形式引導學生遨游書海，拓展閱讀視野，提高閱讀效果。例如，要求學生自愿自費訂閱閱讀書報，供課外自由閱讀；在教室創(chuàng)辦“讀書角”，開展“好書大家讀”讀書活動，組織讀書比賽；把《語文學習》《演講與口才》《語文天地》等閱讀資料帶到教室，營造閱讀的氛圍。

總之，每一位語文教師都應將閱讀訓練貫穿教育教學的始終，拓寬學生的閱讀空間，放手讓學生在閱讀的海洋中自由徜徉，汲取營養(yǎng)，努力使我們的語文課堂教學充滿生機，添趣增效。

參考文獻

[1]趙建林.信息技術與閱讀教學整合芻議[J].語文教學與研究，2010（10）.

第7篇：閱讀教學的好方法范文

【關鍵詞】高中語文；閱讀新教學；實踐問題

我國現如今處于全面推進素質教育的過程之中，認知教學也正日漸引起人們的關注。高中語文閱讀教學時認識事物與學習語文知識的有機融合，從教師教學的過程來看，其本質是一種認知過程。因而，注重學生的閱讀能力，對于提高高中生認識事物的能力有著至關重要的關系。但是，在高中語文教學實踐的諸多內容之中，閱讀教學是消耗時間最長、收效較小的一項。長期的傳統(tǒng)閱讀教學方式是教師教課，學生學習；教師講課，學生聽課。表面上看來語文閱讀課堂的氛圍比較活躍，實際上學生是處于一種被動狀態(tài)的，因而教師在教學的過程中要將學生置于語文閱讀學習的主體地位，發(fā)揮好自己在閱讀教學中的主導作用。

一、高中語文閱讀教學的現狀分析

（一）教師的教學觀念相對陳舊落后

我國高中語文閱讀教學之所以會存在一系列問題，教育觀念的落后與陳舊是一個比較重要的因素。高中的領導以及上級部門的教學觀念比較陳舊，學校領導并不關心教師在教學的過程中采取何種教學方式進行教學，也不關注學生能否得到全面的發(fā)展，而僅僅將關注點放在升學率上，認為升學率高了，教師的教學任務就算成功的完成了，這往往會造成一定的誤區(qū)。許多高中語文教師仍然認為，教育學生僅僅是將知識傳授給學生，而不能從本質上解決教學中遇到的實際問題，在這樣的基礎上建立起來的師生關系也是比較傳統(tǒng)的。

（二）語文教師不能正確分析閱讀教材

許多高中語文任課教師不能正確地處理語文書面教材，也沒有對教材進行深刻的思考與研究。導致在教課的過程中不管什么課文，都往一般性的套路里面繞，而不考慮這樣講課的效果怎么樣。教師的閱讀教學沒有指定完備的教育教學目標，而教學目標的指定是教師把握教學內容的標尺，控制教學進程的方向和檢驗教學成果的根據。沒有明確的教學目標或者教學目標指定的比較模糊，這些都會導致教學的隨意性和盲目性。

（三）教師沒有關注學生的個性和獨立性

許多高中語文閱讀教學既不會注重教學方式的提高與改進，更加不會注重學生個性、獨立閱讀能力的發(fā)展。而且許多任課教師都會固步自封，認為“資料”、“字典”就一定具備他們所要查閱的知識。試想一下，如果國家取消高考這一選拔性考試，許多高中生或被淡出語文教學的課堂。

（四）教師不注重教學研究

教師在教學的過程中應該注意觀察教學改革，關注學生具體的學習需求，應該將教學教育研究作為高中語文教學的出發(fā)點和落腳點，既要對語文教學學習的特點和學生的發(fā)展狀況進行研究，又要對語文課堂學習的規(guī)律和特點進行研究，還要對語文教材的要求、教育理念和知識系統(tǒng)進行研究。這些方面大多數學校的任課教師沒有關注到，因而教師應該引起高度的重視。

二、應對高中語文閱讀新教學實踐問題的對策

（一）明確語文閱讀教學的具體內容

教師在進行閱讀教學時出了要能夠正確地處理閱讀教材之外，還要能夠知道閱讀教學的主體內容，閱讀教學的具體內容較多，主要要關注以下兩個方面：1.教師要注重傳授閱讀技巧和方法，俗話說授之以魚不如授之以漁，教會了學生閱讀的方法也就交給他們真正分析問題解決問題的金鑰匙。2.注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力主要體現在創(chuàng)造力、鑒賞力、理解力這三個方面，縱觀以上，教師應該注重傳授給學生閱讀方法。

（二）語文教師應該認真制定閱讀教學計劃，選擇最佳教學方法

語文閱讀教學的過程作為閱讀教學活動開展的主要程序，教學中的許多因素都在其中得到綜合體現和反映。閱讀教學計劃制定的好不僅僅能夠很好地抓住學生的內心，還能從教學的過程中吸引學生對閱讀教材的注意力，從而激發(fā)他們的學習興趣。這樣一來教師也能夠順利的完成教學任務，使學生能夠在相對輕松的氛圍里學到閱讀知識，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學生的口語表達能力和邏輯思維能力等等。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀的能力和閱讀習慣的養(yǎng)成

隨著知識經濟時代的到來學生在學校里學到的知識在紛繁的社會里已經遠遠不夠用了，只有不斷地更新知識才能跟上時代的腳步，讓學生學會自主的閱讀就顯得尤其重要。細節(jié)決定成敗，教師在教學的過程中，要不斷改進教學方法，讓學生能夠更好地適應教學的變化，創(chuàng)設和諧民主的教學風味，尊重學生在學習中的主體地位，在教學中扮演主導地位，充分盡一個導師的職責，從全方位激發(fā)學生對于閱讀的興趣，從而讓學生在語文閱讀教學中養(yǎng)成穩(wěn)定良好的閱讀習慣。

結語

學生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠達成的，必須在平常的學習過程中注重知識、方法的積累，這樣日積月累、長期堅持努力結合起來才會收獲一定的效果。高中語文教師在教學的過沉重，要進行有效地指導，開展有創(chuàng)意、多角度的閱讀活動，讓學生在比較寬松的氛圍中學到閱讀知識，拓展學生的四維空間，提高學生的閱讀質量，培養(yǎng)學生的閱讀能力。拋棄傳統(tǒng)的重知識、輕能力；重理解，輕方法；重認知，輕情感；重分析，輕誦讀的狀態(tài)。盡快改變傳統(tǒng)教學方法的弊端，突破傳統(tǒng)的教學思維框架和閱讀理論，從根本上解決高中語文閱讀教學低層次的閱讀現狀。通過教師和學生的共同努力，高中語文閱讀新教學方法的實踐一定會取得理想的效果。

【參考文獻】

[1]許惠林. 解讀新課改背景下的高中語文閱讀教學[J].學術研究，2013（1）.

第8篇：閱讀教學的好方法范文

對話型教學并不是簡單的師生問答，真正的對話型教學是老師與學生之間通過互相交流、互相傾聽從而敞開心扉，對教學的過程有一定的價值和意義。根據初中語文對話型閱讀的教學現狀，筆者提出幾點改良措施：

1.營造和諧的對話氛圍，激發(fā)對話興趣。要想對話型閱讀教學順利的開展，老師則需要營造一個良好的對話氛圍，讓學生在寬松的閱讀環(huán)境中敢于與老師進行溝通和交流。如今多媒體技術已經被廣泛的運用到不同的教學過程中，語文老師也可以利用多媒體的便利將閱讀材料的內容進行展示。通過靜態(tài)到動態(tài)、文字到短片的轉變和呈現，激發(fā)學生的對話興趣，從而為話型閱讀教學打下良好的基礎。比如在閱讀馬克•吐溫《湯姆•索亞歷險記》的時候，老師就可以根據學生的閱讀情況并結合閱讀教學的目標在網上下載相關的短片利用多媒體來進行播放。為了讓老師和學生的交流過程變得平等，老師則可以適當的改變學生“秧田式”的座位方式，以半圓形的座位形式來拉近老師和學生之間的交流距離。通過座位上的改變和多媒體對閱讀內容的呈現，能夠讓對話的氛圍不同于傳統(tǒng)教學氛圍的死板，在一定程度上可以激發(fā)學生與老師的對話興趣。

2.精心設計對話的內容，調動對話熱情。在初中語文對話型閱讀教學的過程中，不代表老師與學生之間的對話越多就能讓閱讀教學的效果變得越好。對話的“量”變多，對話的“質”在一定程度上就會受到影響，這樣容易讓師生之間的對話變得流于形式。因此老師要對對話的內容進行精心的設計，在符合閱讀教學目標的前提下，與學生進行有意義的對話，而不是為了對話而對話。通過調動學生的對話熱情，促進對話型閱讀教學目的的實現。比如在閱讀高爾基《童年》的時候，老師則可以對對話的內容進行設計：童年的生活通常都是豐富多彩的，為什么高爾基所描述的童年卻設計“鉛一般沉重的丑事”？老師通過適當的點播和引導，則可以讓學生在閱讀過程中有一個探索的大方向，根據這樣的對話內容設計，學生可以去文中尋找答案。為了能夠調動學生對話的熱情，老師應當給予足夠的時間讓學生進行思考，鼓勵他們表達出自己的想法。通過這樣的方式可以讓學生在對話的過程中敢于表現自己，符合初中語文對話型閱讀教學的過程。

3.尊重學生的個體差異，平等進行對話。老師普遍是偏愛那些成績好、性格活潑的學生，在進行對話型閱讀教學的時候更多的是與那些學生進行互動交流。對于那些語文基礎差、性格內向的學生，則是予以忽視。要想真正實現對話型閱讀教學的目的，則需要老師以平等的心態(tài)來對待每一名學生。由于每個學生的想法不同，對于同一個文學作品的看法自然也會產生差異，老師需要尊重學生對作品的不同理解，從而達到對話型閱讀教學的目的。比如在閱讀吳承恩《西游記》的時候，《西游記》作為我國的四大名著之一，對于書中的內容學生通過電視劇的觀看就有一定程度上的理解。在對這一作品進行閱讀教學的過程中，老師可以讓學生來闡述對書中幾個主要人物的看法。有的學生認為唐僧是心慈仁厚，一只螞蟻都不敢踩死。然而有的學生卻認為唐僧是窩囊，常常因為盲目的仁慈讓自己落到妖怪的手中，讓孫悟空付出很多代價來救他。一件事情總有兩面性，人們從不同的角度看自然也會有不同的看法。老師對于學生這樣的表達應當予以尊重，在大方向不錯的前提下鼓勵和引導學生進行對話，從而讓對話型閱讀教學發(fā)揮出真正的作用。

二、總結

第9篇：閱讀教學的好方法范文

小學生生活閱歷淺，通過大量閱讀，能夠開拓視野，增長知識，發(fā)展智力，豐富經驗，獲取大量詞匯，在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶；還可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新精神。只要我們加強閱讀教學，把課內和課外都抓好了，學生的語文素質何愁得不到提高？

加強閱讀教學，教師首先要抓好課堂閱讀教學。課堂閱讀教學教師要深入貫徹《語文課程標準中》所指出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力……”。我們要重視學生是閱讀教學主人的地位。為此，教師在發(fā)揮好引導、點撥、啟發(fā)、評價激勵的主導作用的同時，一定要把閱讀理解、領會、品味、感悟還給學生。這就要讓學生⑴多讀。“書讀百遍，其意自見”。閱讀課上，教師要更多地給學生充分閱讀文本的時間，引導學生反饋誦讀，閱讀的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間，對文本感知、領悟、想象、創(chuàng)造。真正感受到語言文字的魅力，獲得情感體驗。⑵善問。教師要放手讓學生去讀，去發(fā)現問題，提出問題，全體師生共同解決問題。教師的作用主要任務是創(chuàng)設閱讀情境，制定閱讀目標，提示閱讀方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。這樣，語文閱課才能形成以能力訓練為核心，以知識傳授情感體驗的手段的能力訓練課，把學生引入到作者思路上去，使閱讀課成為寫作的基礎課，從而真正提高閱讀教學的課堂效率，提高學生的語文素質。

語文是和生活聯(lián)系在一起的，課外閱讀不容忽視，忽視課外閱讀，會極大限制學生的語文能力，導致知識面窄，欣賞層次低下，閱讀速度緩慢。閱讀教學要確保基本的閱讀量，達到新課標規(guī)定的閱讀量。