線上教學(xué)銜接計(jì)劃和措施精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)銜接計(jì)劃和措施范文

為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期道德教育與法治課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，特制定道德教育與法治網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及返校開學(xué)教學(xué)銜接工作計(jì)劃，具體如下：

一

、

線上教學(xué)小結(jié)

面對(duì)著升學(xué)的壓力和任務(wù)，作為九年級(jí)的道德教育與法治老師，我感到巨大的壓力，為了幫助學(xué)生們?cè)谥锌既〉昧己贸煽?jī)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)研究各種線上教學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生道德教育與法治的進(jìn)步。

原計(jì)劃三輪總復(fù)習(xí)安排是：

第一輪：全面進(jìn)攻（理清考點(diǎn)，形成體系）時(shí)間是3月2日

至

4

月

1

2

日。

第二輪：專題復(fù)習(xí)（聯(lián)系熱點(diǎn)，專題復(fù)習(xí)）時(shí)間是4月1

3

日

至

5

月

1

7

日。

第三輪：形成戰(zhàn)力（模擬演練，提升能力）時(shí)間是5月1

8

日

至

6

月

1

日。

從目前進(jìn)度看，慢了四個(gè)課時(shí)，也就是一周的時(shí)間；從線上教學(xué)參與度來(lái)看，3月11日之后上線率較好，僅有蔡家寶、方畑畑、朱玉林等少數(shù)同學(xué)有缺課現(xiàn)象；從課后訓(xùn)練作

1

業(yè)提交數(shù)量來(lái)看，有20人能堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)，還有10人

不能持之以恒，剩下十幾人基本上不提交。從作業(yè)質(zhì)量來(lái)看，

提交的同學(xué)里，大部分都能保持原來(lái)質(zhì)量水平，總體上有較

大落差。但是其中也不乏有抄襲現(xiàn)象。從老師課堂教學(xué)效果

看，因線上教學(xué)局限性、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備因素，課堂迗成度也較

低。

綜上所述，線上教學(xué)效果較差

，一

輪總復(fù)習(xí)沒(méi)有迖到預(yù)

期效果，因此，集中教學(xué)后

，一

方面按照原來(lái)計(jì)劃的進(jìn)度進(jìn)

行總復(fù)習(xí)，確保三輪總復(fù)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性。另一方面，

要通過(guò)課后輔導(dǎo)、課后訓(xùn)練、小測(cè)驗(yàn)等方式，對(duì)一輪總復(fù)習(xí)

進(jìn)行“再?gòu)?fù)習(xí)”。

二、線下集中教學(xué)銜接計(jì)劃

具體措施如下：

1.

課后輔導(dǎo)。側(cè)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是對(duì)線上教學(xué)缺課同學(xué)，

進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)講解，基礎(chǔ)知識(shí)要求學(xué)生自己合理安排時(shí)間

進(jìn)行復(fù)習(xí)（幫助同學(xué)安排時(shí)間，并進(jìn)行督查），力爭(zhēng)趕上大

部隊(duì)步伐；二是對(duì)作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)中準(zhǔn)確度底的同學(xué)（***、

)

來(lái)幫助他們理解、記憶、運(yùn)用指導(dǎo)，提高準(zhǔn)確率。

2.

課后訓(xùn)練。針對(duì)線上教學(xué)期間學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤、平

時(shí)考試易錯(cuò)題、中考常見(jiàn)失誤題等，編制相應(yīng)訓(xùn)練題，進(jìn)行

強(qiáng)化訓(xùn)練，努力達(dá)到熟練掌握程度。

3.

小測(cè)驗(yàn)

。一

是檢要知識(shí)點(diǎn)掌握情況小測(cè)驗(yàn)。按根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，按照中考總復(fù)習(xí)計(jì)劃，要求在一輪總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)行地毯式掃描、過(guò)關(guān)，這個(gè)要求在線上教學(xué)期間，雖然無(wú)數(shù)次要求，但是無(wú)法真正落實(shí)到位。鑒于此，集中教學(xué)后，要采取純知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)過(guò)關(guān)的方式，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，力爭(zhēng)不放過(guò)任何一個(gè)“雷區(qū)”。二是溫故性小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)遺忘規(guī)律，對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)的、記憶過(guò)的知識(shí)，要進(jìn)行由密倒疏的鞏固復(fù)習(xí)，直到滾瓜爛熟、熟練運(yùn)用后，方可算真正掌握。因此，擬采取課堂10分鐘知識(shí)點(diǎn)判斷題和課后20分鐘知識(shí)點(diǎn)溫故選擇題等方式，進(jìn)行溫故性檢測(cè)，幫助同學(xué)們不斷提高掌握程度，力爭(zhēng)迗成一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)。

第2篇：線上教學(xué)銜接計(jì)劃和措施范文

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

6

】頁(yè)/【

1936

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高一下學(xué)期英語(yǔ)

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的英語(yǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定監(jiān)事的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

我校高一級(jí)共有XX個(gè)班，學(xué)生整體英語(yǔ)水平較差，英語(yǔ)科入學(xué)級(jí)平均分不高,

并且分?jǐn)?shù)層次多，農(nóng)村地區(qū)，普遍英語(yǔ)底子差，基礎(chǔ)薄。目前，我擔(dān)任X班和X班的英語(yǔ)教師。其中X班屬于包考班中的文科班，雖然理論上文科班的成績(jī)應(yīng)該稍好于理科班的英語(yǔ)成績(jī)，但結(jié)合我校的校情，X班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)赬個(gè)包考班中并不突出，這很大程度上跟學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)。X班是學(xué)校普通班中的理科班，在三個(gè)同類班級(jí)中基礎(chǔ)相對(duì)會(huì)好一點(diǎn)，但是總體上看，學(xué)生的成績(jī)都是參差不齊的。綜上所述，我校的英語(yǔ)教學(xué)就需要適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作要做，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、教材分析

本學(xué)期完成英語(yǔ)教材必修（3）和必修（4）兩個(gè)模塊。共10個(gè)單元內(nèi)容。

具體安排：

對(duì)于10個(gè)單元，每一單元用13課時(shí)，課本的學(xué)習(xí)可以這樣進(jìn)行：

（一）

1.早自習(xí)完成vocabulary的教學(xué)

（二）

2.Warming

up

&

Reading三個(gè)課時(shí)；

（三）

3.Language

points

&

using

language四個(gè)課時(shí)

（四）

4.Grammar三個(gè)課時(shí)；

（五）

5.

單元檢測(cè)三個(gè)課時(shí)

四、開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

做好初高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的銜接工作

1．

為了高中階段的英語(yǔ)教學(xué)可以比較順利的展開,使學(xué)生打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識(shí)斷層，本學(xué)期要有計(jì)劃的把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的但掌握不好的詞匯、短語(yǔ)、句型,

語(yǔ)法分插于10個(gè)單元的新課教學(xué)中。

2．

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

3．

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)嚴(yán)格持久的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)英語(yǔ)的能力。

（五）

各科通用的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．

課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣。這是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。

2．

始終保持高度集中的注意力聽課、勤記筆記的習(xí)慣

3．

課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

4．

良好的完成作業(yè)習(xí)慣。

5．

按時(shí)完成作業(yè)，書寫規(guī)范、不潦草。

6．

及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因,

并建立“錯(cuò)題集”的習(xí)慣。

（六）

英語(yǔ)學(xué)科特色的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．

養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，主要表現(xiàn)在高效課堂的展示上。

2．

養(yǎng)成讀和背的習(xí)慣，早自習(xí)集中讀背。

3．

養(yǎng)成反復(fù)練習(xí)的習(xí)慣。語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的。

（七）

閱讀訓(xùn)練

1．

閱讀理解能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重頭戲。很多學(xué)生閱讀得分低，主要原因在于方法不當(dāng)。英語(yǔ)教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)注重方法的教授，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在單元教學(xué)中專門抽出一兩節(jié)課作為閱讀課,并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。每周一次的課外閱讀材料為英語(yǔ)測(cè)試報(bào)的文章。

（八）

早晚讀的單詞記憶與鞏固

單詞的記憶與鞏固一直是學(xué)生的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，直接影響學(xué)生綜合能力的提高，在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對(duì)詞匯的意義與用法的掌握。使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。針對(duì)我校早讀難的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)采取積極措施進(jìn)行整改，比如可使用多媒體設(shè)施領(lǐng)讀、英語(yǔ)單詞記憶游戲或競(jìng)賽、單詞定時(shí)抽查聽寫或背誦。

（九）

備課組成員之間互相聽

備課組成員之間互相聽課，不一定是學(xué)校安排的公開課，而是自行看著課程表安排,

第3篇：線上教學(xué)銜接計(jì)劃和措施范文

【摘要】幼兒是終身教育的奠基階段，是教育的基礎(chǔ)。從幼兒園到小學(xué)過(guò)度的幼小銜接問(wèn)題是兒童身心發(fā)

展的客觀要求，受到世界各國(guó)的普遍重視。法國(guó)一向以發(fā)達(dá)的幼兒教育著稱，他的母育學(xué)校和小學(xué)一體化

并且科學(xué)的劃分幼兒園與小學(xué)的階段，體現(xiàn)出合理的層次性和過(guò)渡性。同時(shí)母育學(xué)校也統(tǒng)一接受監(jiān)督視導(dǎo)

工作并重視師資力量培訓(xùn)，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。面對(duì)我國(guó)幼小銜接中幼小斷層嚴(yán)重、幼兒園家長(zhǎng)兒童溝通

不夠、師資力量不均衡等問(wèn)題，法國(guó)的母育學(xué)校對(duì)我國(guó)有很多啟示。

【關(guān)鍵詞】母育學(xué)校幼兒園小學(xué)幼小銜接；

法國(guó)的教育主要分為初等教育、中等教育、高等教育三段。小學(xué)教育和初中教育為強(qiáng)制性義務(wù)教育，學(xué)前

教育不是強(qiáng)迫的，但是是免費(fèi)的。法國(guó)在中央集權(quán)的教育管理體制下，承續(xù)其人文教育傳統(tǒng)，在學(xué)校教育

的發(fā)展方面取得了輝煌的成績(jī)。法國(guó)是西方為數(shù)不多的把幼兒教育列為基礎(chǔ)教育范疇的國(guó)家之一，發(fā)達(dá)的

幼兒教育是法國(guó)教育的特色之一。法國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)主要有：托兒所、幼兒班、母育學(xué)校以及保育室和日

間托兒所等等。其中母育學(xué)校是幼兒教育的主要機(jī)構(gòu)，它以其獨(dú)特的教學(xué)與管理模式，在法國(guó)的幼兒教育

中占有特殊重要的地位，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、 法國(guó)母育學(xué)校簡(jiǎn)介

（一） 母育學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展

根據(jù)法國(guó)的教育傳統(tǒng),，幼兒教育機(jī)構(gòu)歷來(lái)屬于慈善事業(yè)的一部分。從19 世紀(jì)20 年代起, 城市里也出現(xiàn)了

幼兒教育的機(jī)構(gòu)——托兒所，它仍是一種慈善事業(yè)。1881年6月16日，由法國(guó)幼兒教育家凱果瑪(Pauline

Kergomard) 負(fù)責(zé)的托幼教育方案起草委員會(huì)決定將托兒所改造為母育學(xué)校（l'école maternelle）。同年

8月2日的政令第一條對(duì)母育學(xué)校下了這樣的定義："母育學(xué)校是基礎(chǔ)教育的設(shè)施, 男女兒童在那里將共同接

受體、德、智全面發(fā)展的教育。" 母育學(xué)校的目的是看護(hù)和教育幼兒，母育學(xué)校正式創(chuàng)始。在1977年3月18

日的政府決議上規(guī)定了母育學(xué)校的基本目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的身體協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、感觀的感覺(jué)能力、了

解和適應(yīng)自己成長(zhǎng)節(jié)奏與生命節(jié)律之間的和諧關(guān)系的能力、口頭表達(dá)能力、繪畫能力和筆頭表達(dá)能力。

1989年的《教育指導(dǎo)法》制訂了母育學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，提倡讓兒童盡早入學(xué)，即提倡讓2歲兒童進(jìn)母育學(xué)校

。至1996年母育學(xué)校已成為法國(guó)實(shí)施學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)。

（二） 母育學(xué)校的基本原則、主要內(nèi)容和方法

母育學(xué)校的正式創(chuàng)始人凱果瑪認(rèn)為其基本原則有以下兩條：第一，尊重兒童的個(gè)性和創(chuàng)造精神。第二，尊

重兒童的自由。在母育學(xué)校讓孩子們自己明確什么是好的行為，什么是錯(cuò)事，而不是強(qiáng)調(diào)守舊的傳統(tǒng)紀(jì)律

，在這里兒童是真正的生活著。母育學(xué)校的教學(xué)以其獨(dú)創(chuàng)性著稱，她既啟發(fā)兒童的人格，為以后克服學(xué)習(xí)

中的困難、擺脫障礙和實(shí)現(xiàn)平等做準(zhǔn)備，同時(shí)也給兒童以母親般的關(guān)愛(ài)。其主要的教育內(nèi)容和方法采用游

戲和活動(dòng)的方式，把日常的行為活動(dòng)與智力課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓兒童在游戲中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)慣

的培養(yǎng)，讓兒童在這個(gè)大家庭中自由的發(fā)展。有關(guān)智力方面的課程，也盡量與日?；顒?dòng)相關(guān)，讓兒童通過(guò)

講故事、唱歌、做游戲、繪畫等活動(dòng)中學(xué)會(huì)模仿、提問(wèn)和回答，而不僅僅是在課堂上單獨(dú)的學(xué)習(xí)識(shí)字、計(jì)

算等等。另外在母育學(xué)校還不可缺少的就是道德的教育，從日?；顒?dòng)學(xué)習(xí)中潛移默化的教導(dǎo)兒童要熱愛(ài)勞

動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣等等，從小培養(yǎng)他們的公民意識(shí)和民族榮譽(yù)感自豪感。

（三） 管理模式

母育學(xué)校的一切都以兒童能夠參與為中心、為出發(fā)點(diǎn)。校園的布局和設(shè)施、時(shí)間安排以及學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)

等等，都充分考慮了兒童們的身心特點(diǎn)，符合他們的生活、情感和知識(shí)需要并可以在集體中找到他們的位

置。母育學(xué)校的時(shí)間安排是教師的一項(xiàng)主要責(zé)任, 讓孩子們所做的活動(dòng)的長(zhǎng)短要根據(jù)他們注意力集中的程

度和活動(dòng)的難易程度來(lái)定。同時(shí)還進(jìn)行半開放式的學(xué)校管理，與兒童的家庭開放并保持相互信賴關(guān)系，采

取了如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)委員會(huì)，定期組織家長(zhǎng)與教師見(jiàn)面，組織不同的俱樂(lè)部、沙龍和圓桌會(huì)議等方式

，時(shí)刻保持與家長(zhǎng)交流孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和進(jìn)步。

（四） 與小學(xué)教育的一體化

法國(guó)的母育學(xué)校是附設(shè)在小學(xué)里的，它們一起被稱為Ecole Primaira，即初級(jí)學(xué)校。但幼兒教育是非義務(wù)

性的。主要分為三個(gè)階段：1、啟蒙教育階段，由母育學(xué)校中的小班和中班構(gòu)成。2、基礎(chǔ)教育階段，由母

育學(xué)校的大班和小學(xué)的前兩年構(gòu)成。3、深入教育階段，由小學(xué)的最后三年構(gòu)成。母育學(xué)校的大班既是啟蒙

教育的最后一年，也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，在大班中已經(jīng)達(dá)到了第一階段學(xué)習(xí)要求的兒童便可以

開始第二階段即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的課程。在包括母育學(xué)校大班和小學(xué)一、二年級(jí)的第二階段即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段

里，學(xué)生主要學(xué)習(xí)法語(yǔ)和數(shù)學(xué)并逐步養(yǎng)成自覺(jué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大班學(xué)生通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)，為以后上

小學(xué)接受義務(wù)教育打好基礎(chǔ)。

二、 我國(guó)幼小斷層現(xiàn)狀

（一）把幼兒園和小學(xué)分開來(lái)看，忽略幼兒園和小學(xué)銜接的連續(xù)性

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。從幼兒園到小學(xué)銜接的順利進(jìn)行不僅

對(duì)幼兒盡快的適應(yīng)小學(xué)生活有著重要作用，而且會(huì)影響著他們一生教育的進(jìn)程。很多人都只注意到幼兒園

和小學(xué)是兩個(gè)階段，而忽視了其連續(xù)性。很多年來(lái)，小學(xué)教師不知道兒童在幼兒園學(xué)了什么，幼兒園教師

不知道小學(xué)教學(xué)大綱和教材，不能做到幼小連貫，很多小孩表示剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候很難適應(yīng)。在學(xué)習(xí)時(shí)間

上，很多幼兒園兒童剛進(jìn)入小學(xué)不適應(yīng)每節(jié)課40分鐘-45分鐘一天6-8節(jié)課的上課時(shí)間；在學(xué)習(xí)方式上，猛

然從游戲與活動(dòng)課堂變?yōu)槎硕苏脑谡n堂上進(jìn)行智力課程的學(xué)習(xí)，注意力難以集中；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由活

動(dòng)課程為主變?yōu)橹橇φn程為主，之間缺乏漸變的過(guò)程；還有進(jìn)入新的環(huán)境不適應(yīng)，家長(zhǎng)重視考試成績(jī)等等

方面，導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)斷層。

（二）幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)、兒童四者之間缺乏溝通，幼小銜接小學(xué)化，只重智育

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)的教育觀念就認(rèn)為"不能讓孩子輸在起跑線上"一定要讓孩子從一開始就打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)

智育的培養(yǎng)，以后才具備競(jìng)爭(zhēng)力。幼兒園也都順應(yīng)家長(zhǎng)的這種要求，安排很多課程，比如乘法口訣，低年

級(jí)奧術(shù)課程等語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的課程，說(shuō)是提高兒童的思維能力，為小學(xué)打好基礎(chǔ)，只在德、智、體、美中重

視"智"的銜接，可是卻忽視了體、美、勞的銜接，更忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和銜接

。但其實(shí)兒童究竟需要什么，喜歡什么，對(duì)什么感興趣，卻很少有家長(zhǎng)關(guān)心，認(rèn)為有幼兒園管理就行了，

把孩子全權(quán)交給幼兒園管理。同時(shí)幼兒園和小學(xué)不是一體化的，兒童所進(jìn)入的小學(xué)不固定，以至于幼兒園

和小學(xué)沒(méi)有及時(shí)的溝通，基本上都是各做各得，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，更不會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行針對(duì)性的教育或幫

助。

（三）幼兒園、小學(xué)師資力量不均衡

現(xiàn)在全國(guó)各大中小地區(qū)都先后出現(xiàn)了"擇校熱"。一些軟硬件都很好的幼兒園和小學(xué)入園門檻高的離譜，而

稍微差一點(diǎn)的學(xué)校卻門可羅雀，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，教師師資不均衡，有些學(xué)生數(shù)量大大超標(biāo)，在一間教

室要同時(shí)容納70-80個(gè)學(xué)生。同時(shí)大部分幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，同

時(shí)小學(xué)教師對(duì)幼兒的心理、教育水平也不慎了解，雙方互相對(duì)于教育大綱、活動(dòng)還有方法都不了太解，不

利于兒童從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡。并且幼兒園教師的師資力量，教師學(xué)歷和質(zhì)量都比不上小學(xué)，總體來(lái)說(shuō)還

是比較薄弱的，因此師資力量的缺乏也是我國(guó)幼小銜接中不容忽視的問(wèn)題。

法國(guó)的母育學(xué)校的很多措施都為幼小斷層的一些問(wèn)題和使幼兒順利的過(guò)度到小學(xué)階段提供了有力的支持，

使幼兒園與小學(xué)之間的斷層更為平坦和圓潤(rùn)，使幼小銜接問(wèn)題得到有效的緩解，對(duì)我國(guó)開展幼小銜接工作

提供了很好的借鑒。

（一） 注重引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，以能力銜接為重點(diǎn)

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園末期和小學(xué)初期的兒

童，知識(shí)的獲得相對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣要容易得多，而恰恰是學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣能引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。法國(guó)

的母育學(xué)校是附設(shè)與小學(xué)中的，他們是渾然一體的，基本沒(méi)有明顯的界限。因此在從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變

過(guò)程在幼兒園的大班，即啟蒙教育的最后階段中已經(jīng)接受了一些學(xué)習(xí)中方式方法的學(xué)習(xí)，不至于突然進(jìn)入

小學(xué)后不適應(yīng)。所以，解決好幼小銜接問(wèn)題，就要走出只注重知識(shí)教學(xué)和智能提高的誤區(qū)，通過(guò)多種手段

引導(dǎo)、培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷自我更新知識(shí)。就是中國(guó)古話所說(shuō)的："授人以魚，不如授人以'漁'

。"

（二） 重視家長(zhǎng)在幼小銜接中的作用，做到幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三位一體

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能更好地完成。在法

國(guó)母育學(xué)校中就采取半開放式的組織管理模式，經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)委員會(huì)， 定期組織家長(zhǎng)與教師見(jiàn)面

，組織不同的俱樂(lè)部、沙龍等方式來(lái)討論孩子們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。因此，為了使我們的兒童能更加順利的從

幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，必須要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三者共同努力。首先，幼兒園要向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整

幼兒園大班后期的生活內(nèi)容與時(shí)間。小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流與溝通，共同探討教學(xué)

方法，研究教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)心理狀況。同時(shí)，幼兒園與小學(xué)教師也應(yīng)積極的與孩子家長(zhǎng)聯(lián)系，可以通過(guò)組

織家長(zhǎng)會(huì)、專題講座等方式加強(qiáng)銜接。在學(xué)校和家長(zhǎng)都做好了以后，還值得我們注意的一個(gè)是社區(qū)對(duì)兒童

的影響。在法國(guó)，社區(qū)教育一直都開展的很好，但在我國(guó)好像還是一個(gè)盲區(qū)。面對(duì)從幼兒園升入小學(xué)的這

些孩子們，社區(qū)可以經(jīng)常組織幼兒園和小學(xué)兒童們共同參加一些活動(dòng)，增加他們交流的機(jī)會(huì)，使幼兒園兒

童對(duì)小學(xué)有更直觀的了解。同時(shí)，社區(qū)也可以進(jìn)行一些宣傳，舉辦一些座談會(huì)或者親子活動(dòng)，增加孩子和

大人相處的機(jī)會(huì)，也給家長(zhǎng)們相互多一些的討論和借鑒。

（三） 加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師整體素質(zhì)

法國(guó)的母育學(xué)校中的教育與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)，國(guó)民教育部對(duì)幼兒教師和初等教育教師的聘用

考試的考試科目也是一樣的。法國(guó)公立學(xué)校（包括公立幼兒學(xué)校）的教師都屬于國(guó)家公務(wù)員，其錄用有一

套嚴(yán)格的程序。幼兒教師的學(xué)歷資格為大學(xué)3年以上，才有資格參加公開的競(jìng)爭(zhēng)性公務(wù)員考試，政府擇優(yōu)錄

用。此外，法國(guó)的幼兒教師與小學(xué)教師是一起培養(yǎng)的，因此可以互換。入職后，按照國(guó)家規(guī)定，所有教師

，包括幼兒教師必須定期接受職后考核與督導(dǎo)檢查，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的工資、晉升、調(diào)動(dòng)等直接掛鉤。當(dāng)

前，我國(guó)教師人才的選撥起點(diǎn)也在逐步增高，這在一定程度上促進(jìn)了教師質(zhì)量的提升，但對(duì)于各類人才的

職后培訓(xùn)還存在諸多問(wèn)題，如對(duì)幼兒教師職后教育的規(guī)劃和政策支持力度還不夠等等，這些今后我們還要

繼續(xù)努力。

（四） 加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)，促進(jìn)教育公平

法國(guó)母育學(xué)校無(wú)論體制還是法律法規(guī)建設(shè)都很完善，并且教育較為公平，政府投入的設(shè)施從硬件到師資力

量都比較平均。家長(zhǎng)都可以選擇就近入學(xué)，在1996年，3歲的兒童都已經(jīng)有99%的兒童進(jìn)入母育學(xué)校學(xué)習(xí)。

而當(dāng)前我國(guó)在這方面的法律法規(guī)還不是很完善，大小規(guī)模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來(lái)，收費(fèi)可觀

，辦園設(shè)施、師資力量、教育質(zhì)量等不否符合要求，卻沒(méi)有規(guī)范的學(xué)前教育法律法規(guī)去制約，于是就造成

了很多的"擇校"問(wèn)題，于是家長(zhǎng)就不昔花大價(jià)錢讓孩子進(jìn)好學(xué)校，讓孩子們?nèi)⒓痈鞣N培訓(xùn)班，或者過(guò)早

的開始學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，如此惡性循環(huán)，使得孩子不能按照其天性順其自然的發(fā)展。因此我國(guó)應(yīng)該加強(qiáng)和

完善政策和法規(guī)建設(shè)，讓兒童和家長(zhǎng)們有法可依，使得教育公平的進(jìn)行和開展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)法國(guó)母育學(xué)校同我國(guó)的對(duì)比，使我們了解到做好幼小銜接工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，

需要幼兒園老師、小學(xué)老師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)、國(guó)家的共同努力。為了更好地讓幼兒順利完成幼兒園與

小學(xué)的銜接，我們必須樹立正確的觀念，把幼小銜接工作滲透在幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，更好的促進(jìn)他

們的發(fā)展，為他們順利適應(yīng)小學(xué)的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（8）.

第4篇：線上教學(xué)銜接計(jì)劃和措施范文

一是教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)要求的提高不但浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中兩極分化現(xiàn)象很可能會(huì)導(dǎo)致遷移現(xiàn)象：部分學(xué)生在七年級(jí)第一個(gè)學(xué)期就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,第二個(gè)學(xué)期就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

因此，面對(duì)剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)成績(jī)良莠不齊，高低懸殊的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村中小學(xué)，關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，使學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過(guò)渡，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)就顯得尤其重要。

一、了解課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況

1.切實(shí)了解中小學(xué)英語(yǔ)教材

(1)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)

從視聽入手，注重聽說(shuō)訓(xùn)練；著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力；并通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個(gè)方面在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并配有大量生動(dòng)活潑、附有情趣的插圖。

(2)牛津初中英語(yǔ)教材特點(diǎn)

按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩至三個(gè)單元還安排了一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神。

2.切實(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

面對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)要求等方面的轉(zhuǎn)變，中學(xué)教師與小學(xué)教師教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)科目的增多等等一系列新的問(wèn)題，如果再依靠機(jī)械記憶、單純模仿、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，他們已無(wú)法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，更無(wú)法完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求初中英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

3.切實(shí)了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的差異性

小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，比較注重教學(xué)流程。由于要求低，節(jié)奏慢，小學(xué)英語(yǔ)教師有足夠的時(shí)間精雕細(xì)琢，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，把聽、說(shuō)、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，活躍課堂氣氛，他們重視小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和“玩”差不多，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣自然很高。

再看看到了七年級(jí)，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法相當(dāng)不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說(shuō)有唱，但所占課時(shí)和課時(shí)所占時(shí)間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學(xué)習(xí)量，教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學(xué)升上來(lái)的七年級(jí)新生無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原有的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

4.切實(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性

剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一起跑線上。由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語(yǔ)，再加上環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素，學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級(jí)英語(yǔ)教師對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎是一無(wú)所知。因此，七年級(jí)英語(yǔ)教師如果不考慮到七年級(jí)新生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性，勢(shì)必在初中英語(yǔ)教學(xué)之初陷入被動(dòng)。

二、確定銜接點(diǎn)，制定措施，切實(shí)抓好銜接工作

1.上好初中英語(yǔ)第一節(jié)課

“磨刀不誤砍柴工?！鄙虾玫谝还?jié)英語(yǔ)課，對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)講具有重要意義。由于小學(xué)階段的各種原因，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)很擔(dān)心初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，七年級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)重視開學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課，要在第一節(jié)英語(yǔ)課前多花點(diǎn)心思。第一節(jié)英語(yǔ)課并不見(jiàn)得非要讓學(xué)生接觸新教材的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，從根本上解決學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，解除學(xué)生的后顧之憂。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好開端。

由于小學(xué)階段各校的英語(yǔ)師資力量及辦學(xué)條件的不均衡，部分學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有入好門，基礎(chǔ)差，早早地就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心，他們害怕上英語(yǔ)課。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不敢對(duì)教師做出什么抵抗性行動(dòng)，只能忍辱負(fù)重地熬著。到了七年級(jí)，換了對(duì)自己的過(guò)去不了解的教師，這些孩子很想在七年級(jí)新老師面前有所表現(xiàn)。作為七年級(jí)的英語(yǔ)老師，應(yīng)積極地抓住這個(gè)契機(jī)，迎合孩子的這種心理，抓住第一節(jié)課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會(huì)是他們初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好開端。

2.注意教學(xué)方法的銜接

由于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，新課標(biāo)要求的不同，中學(xué)英語(yǔ)教師和小學(xué)英語(yǔ)教師各自采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)可以擇善從優(yōu)地保留部分好的小學(xué)課堂教學(xué)方法，例如學(xué)唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語(yǔ)游戲，輪流在黑板上做練習(xí)等，給童心未泯的學(xué)生在師生面前展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而保證其學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的持久性。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

七年級(jí)學(xué)生告別了以樂(lè)趣為主旋律的快樂(lè)英語(yǔ)，開始面對(duì)壓力大、負(fù)荷重的英語(yǔ)課堂。許多學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對(duì)待初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在階段測(cè)試中受到一次次打擊。小學(xué)里的“尖子生”連每節(jié)課的詞匯關(guān)都過(guò)不了，昔日小學(xué)里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)面前失去了自信，英語(yǔ)成為了一門令學(xué)生害怕的課程。

英語(yǔ)教師要抓住七年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境有新鮮感，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高的有利因素，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)，要給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。不妨嘗試一下幾點(diǎn)做法：

(1)幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃

(2)培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

(3)培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

俗話說(shuō)，“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！庇辛苏n堂筆記，學(xué)生可以在課后抓住重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

①記在哪里？七年級(jí)階段，由于所學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，可以把筆記記在書上。這樣，平時(shí)早讀課的時(shí)候可以把補(bǔ)充內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容一并復(fù)習(xí)。到了八年級(jí)、九年級(jí)，所學(xué)知識(shí)多了，內(nèi)容量大了，語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)多了，可以采用課本與筆記本相結(jié)合的方法。把重要的詞句在書上做記號(hào)，簡(jiǎn)單地注解在書頁(yè)的空白處，把與重點(diǎn)相關(guān)的用法、例句等記在筆記本上。

②記什么？記下重點(diǎn)與難點(diǎn)。課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號(hào)，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點(diǎn)的去聽。課堂要記下重點(diǎn)的句型及相關(guān)例句。記下與課本相關(guān)的延伸，記下在課堂上沒(méi)有搞懂的知識(shí)，記下練習(xí)中的錯(cuò)誤及原因。這些都是自己易犯的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期把這些錯(cuò)誤積累下來(lái)，經(jīng)常翻閱，時(shí)刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。

③如何記筆記？符號(hào)法：可以采用圈點(diǎn)、劃各種各樣的線條、打問(wèn)好、打感嘆號(hào)等方法。但一定要提醒學(xué)生各種符號(hào)所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點(diǎn)旁批注或例舉，或說(shuō)明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。

當(dāng)然，課堂上教師講的知識(shí)點(diǎn)，可以在授完新課后先讓他們?cè)谀X海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學(xué)生一邊記聽課效率低的現(xiàn)象。同時(shí)，筆者認(rèn)為這也是一種鞏固知識(shí)的好方法。

(5)查漏補(bǔ)缺，注意知識(shí)的銜接

①逐冊(cè)鞏固單詞

②集中補(bǔ)語(yǔ)音

③分散補(bǔ)語(yǔ)法

④建立和諧的師生關(guān)系

“良好的師生關(guān)系是教育大廈得以建立的基石?！苯逃匀藶楸?。有了良好的師生關(guān)系，師生的心靈才能相通，彼此才會(huì)有思想交流，傳遞知識(shí)的橋梁才會(huì)被順其自然的搭建起來(lái)。可以說(shuō)師生關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。作為七年級(jí)的英語(yǔ)老師應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力，建立和諧的師生關(guān)系：

1.有良好的素質(zhì)和外在的師表形象

2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

3.教師對(duì)學(xué)生要一視同仁

4.耐心地多做學(xué)生的思想工作