家庭高級(jí)教師精選(九篇)

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第1篇：家庭高級(jí)教師范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；家庭教育；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0273-03

一、民辦高校學(xué)生家庭教育的重要意義

1.作為教育的一個(gè)重要組成部分，家庭教育對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的意義和終身的影響。父母的受教育程度、職業(yè)、言談舉止、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、教育理念、教育方法都是影響學(xué)生的重要因素。父母的教育理念和教育方式對(duì)孩子產(chǎn)生直接的“顯性”影響，父母的受教育程度、職業(yè)、言談舉止和家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)孩子產(chǎn)生間接的“隱性”影響。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校和家長(zhǎng)都比較重視單一的主流學(xué)校教育，對(duì)大學(xué)生尤其是民辦高校大學(xué)生的家庭教育沒(méi)有加以重視。

2.民辦高校家庭教育與學(xué)生管理工作的結(jié)合是改進(jìn)和提升民辦高校大學(xué)生思想政治教育實(shí)效的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前，民辦高校發(fā)展較快，但不可否認(rèn)，學(xué)生整體素質(zhì)與公辦高校相比還是有一些差距。究其原因，有社會(huì)和學(xué)校的因素，但家庭教育的缺失也是一個(gè)不容忽視的因素。面對(duì)民辦高校學(xué)生日常管理碰到一些棘手問(wèn)題，如果以家庭教育為切入點(diǎn)，往往能找到“問(wèn)題學(xué)生”的“軟肋”，為民辦高校做好大學(xué)生思想政治教育工作另辟蹊徑。

二、民辦高校學(xué)生家庭教育缺失及原因探析

1.民辦高校學(xué)生家庭教育缺失呈“兩極分化”――或太嚴(yán)，嚴(yán)而無(wú)法；或太松，寬而無(wú)法。民辦高校收費(fèi)是公辦高校的兩到三倍，毋庸置疑，高收入家庭是民辦高校的主要生源地。根據(jù)筆者曾經(jīng)所在民辦學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，百分之三十的學(xué)生家長(zhǎng)從商，經(jīng)營(yíng)有自己的公司或工廠；百分之二十的學(xué)生家長(zhǎng)是政府或機(jī)關(guān)干部，有些還身居要職；百分之十的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，但大多是蘇南一些較富裕村鎮(zhèn)，家境較殷實(shí)。由于家庭條件相對(duì)優(yōu)越，在“富養(yǎng)”的生活環(huán)境下，很容易陷入溺愛(ài)孩子的“沼澤”不能自拔，愛(ài)而無(wú)法。在這樣的家庭氛圍中，孩子自主能力愈發(fā)降低，容易產(chǎn)生被動(dòng)、懶惰情緒或者逆反心理等，后遺癥體現(xiàn)為：孩子進(jìn)入大學(xué)后缺乏自主學(xué)習(xí)能力，生活能力較差，對(duì)學(xué)校規(guī)章制度有抵觸心理。有的父母忙于工作，對(duì)孩子的關(guān)注和教育少，與孩子的溝通和交流欠缺，后遺癥體現(xiàn)為：孩子進(jìn)入大學(xué)后與家長(zhǎng)溝通愈發(fā)減少。

2.民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)普遍陷入“大學(xué)生教育完全在學(xué)?！钡恼`區(qū)。作為民辦高校學(xué)生管理者，筆者接觸過(guò)很多家長(zhǎng)。他們較一致的觀點(diǎn)是：民辦高校收費(fèi)高，較普通高校更為“市場(chǎng)化”，更具服務(wù)意識(shí)，因此大學(xué)生的教育在學(xué)校。從學(xué)生入學(xué)伊始，好多家長(zhǎng)經(jīng)常掛在嘴邊的話(huà)是：“我們可把孩子交給學(xué)校了?！边@便意味著此后四年，學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活全方位問(wèn)題，學(xué)校都要負(fù)責(zé)。事實(shí)確實(shí)如此，一些學(xué)生違紀(jì)，家長(zhǎng)問(wèn)責(zé)學(xué)校：我們孩子在學(xué)校怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？你們學(xué)校沒(méi)有盡到責(zé)任。面對(duì)以上情況的家長(zhǎng)問(wèn)責(zé)，校方只能表示委屈和無(wú)奈。很多家長(zhǎng)的確沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)生的教育，家長(zhǎng)起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

3.民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望普遍存在“重智輕德”、“重身輕心”的現(xiàn)象。民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既擁有實(shí)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備良好的人文精神和綜合素質(zhì)。但是很多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入大學(xué)后，還依然延續(xù)之前的教育理念：成績(jī)決定勝負(fù)。對(duì)孩子在大學(xué)期間的期望依然停留在學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)人格教育和情感方面過(guò)問(wèn)較少。家長(zhǎng)對(duì)孩子在校期間的身體健康比較關(guān)注，但對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活中的心理問(wèn)題很少關(guān)注。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，近六成的大學(xué)生對(duì)父母的家庭教育不滿(mǎn)意、不買(mǎi)賬，認(rèn)為和家長(zhǎng)的溝通存在問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在校出現(xiàn)學(xué)習(xí)、違紀(jì)或心理問(wèn)題后，通過(guò)和學(xué)生本人以及家長(zhǎng)的溝通交流，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“問(wèn)題學(xué)生”與不當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)，他們的“問(wèn)題”癥結(jié)基本都能追根溯源到家庭教育的缺失。

4.部分民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)不高，缺乏道德素養(yǎng)，不良言行誤導(dǎo)了學(xué)生。與普通公辦高校相比，民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校輔導(dǎo)員聯(lián)系比較多，這本無(wú)可厚非，但很多家長(zhǎng)過(guò)分“關(guān)注”孩子，愛(ài)而無(wú)法。比如安排宿舍，一些家長(zhǎng)親自出面找輔導(dǎo)員，希望挑選好房間好床位；宿舍發(fā)生矛盾后，學(xué)生自己還未找輔導(dǎo)員調(diào)解，家長(zhǎng)先出面找輔導(dǎo)員，痛斥宿舍其他學(xué)生如何影響自己孩子，強(qiáng)烈要求調(diào)換宿舍，但是對(duì)自己孩子的問(wèn)題絲毫不加反??；學(xué)生違紀(jì)受處分，一些家長(zhǎng)找輔導(dǎo)員甚至領(lǐng)導(dǎo)，為自己孩子辯護(hù)說(shuō)情，將責(zé)任歸咎于學(xué)校，認(rèn)為自己花了大價(jià)錢(qián)把孩子送到學(xué)校，發(fā)生問(wèn)題自然是學(xué)校的問(wèn)題和責(zé)任，根本沒(méi)有對(duì)自身家庭教育的反省和思考。更有甚者，一些家長(zhǎng)在老師面前盛氣凌人，揚(yáng)言通過(guò)媒體曝光或訴諸司法為自家孩子討回公道。家長(zhǎng)的種種介入和武斷行為導(dǎo)致當(dāng)事學(xué)生有恃無(wú)恐，對(duì)學(xué)校紀(jì)律和準(zhǔn)則沒(méi)有應(yīng)有的敬畏，甚至有“輕師”現(xiàn)象，筆者以前所在學(xué)院就發(fā)生過(guò)數(shù)起學(xué)生短信或當(dāng)面言語(yǔ)威脅老師的事件，這些與家長(zhǎng)不良因素的習(xí)染有重要關(guān)系。

三、“幫扶”民辦高校學(xué)生家庭教育的對(duì)策研究

針對(duì)民辦高校學(xué)生的特殊家庭背景，民辦高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合學(xué)校思想政治教育工作，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，削減家庭教育的負(fù)面影響，合力培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.民辦高校要在學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育“三位一體”教育理念基礎(chǔ)上，確立“大學(xué)生仍需要家庭教育”的觀念。民辦高校對(duì)學(xué)生的思想道德教育和素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用和終身影響。學(xué)校教育作為主體教育，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展承擔(dān)主要的教育責(zé)任，作為“三位一體”中的重要分支，家庭教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生教育的后勤保障和精神支持作用。民辦高校要成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，研究和探討學(xué)生家庭教育與高校思想政治教育的結(jié)合，要把重視學(xué)生家庭教育作為常規(guī)工作之一，為家?；?dòng)提供場(chǎng)所和便利，方便家校聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的更好結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

2.民辦高校通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生，間接對(duì)家庭教育實(shí)行有效調(diào)控。作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育在整個(gè)教育中起著主導(dǎo)作用，可以對(duì)家庭教育實(shí)行有效的調(diào)控，克服消極因素的影響和不良家庭教育的影響。（1）輔導(dǎo)員在學(xué)生日常教育中，要結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己父母。比如民辦高校學(xué)生家長(zhǎng)中不乏創(chuàng)業(yè)成功的典型，輔導(dǎo)員可以邀請(qǐng)這些成功家長(zhǎng)為學(xué)生做講座，通過(guò)第二課堂形式，通過(guò)身邊的成功人士，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和情商教育。（2）由于職業(yè)和人生經(jīng)歷的關(guān)系，一些家長(zhǎng)自身會(huì)存在不好的習(xí)慣和行為方式。對(duì)此，我們要引導(dǎo)大學(xué)生加以辯證認(rèn)識(shí)，既要看到父母的長(zhǎng)處，也要看到他們的短處，不能盲目信服和聽(tīng)從，要加以選擇地接受父母的思想和觀念，進(jìn)而形成自己的主見(jiàn)和價(jià)值觀，對(duì)于家長(zhǎng)的異己見(jiàn)解或不良行為，有些需要尊重，有些需要逐步說(shuō)服。（3）要做好家長(zhǎng)的工作，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校，對(duì)孩子的要求和學(xué)校教育一致。尤其是在學(xué)生違紀(jì)受處分時(shí)，如果家長(zhǎng)的要求和學(xué)校的教育不一致，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理沖突，利用家長(zhǎng)和學(xué)校的矛盾掩蓋自己的錯(cuò)誤，最終達(dá)不到處分的教育意義。

3.民辦高校要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想，掌握科學(xué)的教育方法。大學(xué)教育是一種寬松的開(kāi)放式教育，不可能關(guān)注每位學(xué)生的生活細(xì)節(jié)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為把子女交給大學(xué)就萬(wàn)事大吉、徹底保險(xiǎn)了，希望學(xué)校解決所有的教育問(wèn)題。還有很多家長(zhǎng)“重智輕德”，只關(guān)心學(xué)生成績(jī)。針對(duì)家長(zhǎng)的這些思想誤區(qū)，民辦高校要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立“大學(xué)生仍需要家庭教育”的觀念，摒棄“重智輕德”的錯(cuò)誤思想，指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合子女成長(zhǎng)軌跡和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)正確的家庭教育。家長(zhǎng)既要重視子女的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又要注重子女的人格教育和情商教育，把思想教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)融合起來(lái)，提高子女的人文素質(zhì)和綜合能力。另外，還要引導(dǎo)家長(zhǎng)注意自己的言傳身教，尤其是家長(zhǎng)在與學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的交涉中，要本著平等和尊重的原則，在學(xué)生面前樹(shù)立老師和學(xué)校的威信，避免當(dāng)著學(xué)生的面指責(zé)學(xué)校和教師。

4.民辦高校定期開(kāi)設(shè)“公益性”家庭教育講座和培訓(xùn)。民辦高?？蓢L試成立家庭教育研究中心等機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)家庭教育方面的專(zhuān)家學(xué)者，輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生的具體情況，定期邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校。專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)報(bào)告、授課、個(gè)別咨詢(xún)的形式向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何和子女溝通，幫助家長(zhǎng)確立正確的教育觀念和育子方法。學(xué)校還可以邀請(qǐng)一些具有豐富家庭教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)校做講座，分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，他們的鮮活案例和有效方法對(duì)其他家長(zhǎng)有很好的借鑒意義。

5.民辦高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源方便家校互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生家庭教育工作。目前民辦高校與家長(zhǎng)的電話(huà)、書(shū)信、手機(jī)短信聯(lián)系較多，但還沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。民辦高校很多學(xué)生家長(zhǎng)都具有上網(wǎng)的條件，輔導(dǎo)員可以通過(guò)QQ群或BBS論壇直接與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)交流。很多不善言辭的家長(zhǎng)或者很多不能當(dāng)面表達(dá)的想法，通過(guò)網(wǎng)上交流的方式一般都能得到最好的表達(dá)。學(xué)生也可以通過(guò)論壇增加對(duì)父母的了解和理解，減少誤會(huì)，增進(jìn)感情。因此，民辦高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把網(wǎng)上交流作為和家長(zhǎng)溝通交流的途徑之一，這種方式更方便、更及時(shí)，能體現(xiàn)家庭教育的及時(shí)性和有效性。

與公辦高校比，民辦高校在學(xué)生日常管理中碰到的問(wèn)題更多。面對(duì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，民辦高校不應(yīng)囿于學(xué)生個(gè)體尋求解決途徑，應(yīng)跳出個(gè)體這個(gè)“文本”，立足于“大教育”的視野，把加強(qiáng)學(xué)生家庭教育作為解決問(wèn)題學(xué)生、提升學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，將家庭教育貫穿在民辦高校的學(xué)生思想政治教育中，才能更好地提升民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬巖.當(dāng)代大學(xué)生家庭教育論析[J].學(xué)生黨建與思想教育，2011，（3）

[2]吉明明.大學(xué)生家庭教育的弱化及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2011，（14）.

第2篇：家庭高級(jí)教師范文

關(guān)鍵詞：高等教育；階層；身份；均等化

一、研究背景與問(wèn)題

大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)研究是高等教育財(cái)政研究的熱點(diǎn)之一。家庭收入、父母受教育水平等是影響大學(xué)入學(xué)的主要因素，家庭背景極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、習(xí)慣、社會(huì)和文化資本，同時(shí)也影響學(xué)生獲得大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)。[1]

近年來(lái)，東莞市的高等教育取得了前所未有的大發(fā)展，目前已開(kāi)辦東莞理工學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所高校，高等教育在校生已超5萬(wàn)人。[2] 東莞2007—2011年普通高中類(lèi)高考錄取情況已清楚的表明（見(jiàn)表1），近年來(lái)大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)總量在逐年遞增。

表1中的這些數(shù)據(jù)從邏輯上勢(shì)必使人們認(rèn)為，東莞市高等教育大發(fā)展導(dǎo)致的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的增長(zhǎng)必然會(huì)促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等化水平的提高。在一定意義上，當(dāng)前東莞市高等教育也似已步入普及化。東莞高等教育快速發(fā)展，是否有利于推進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的均等化呢？這種變化會(huì)對(duì)東莞市高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)分配帶來(lái)怎樣的影響？

帶著這些問(wèn)題，本文通過(guò)抽樣調(diào)查的方法，選取生源家庭背景中的階層、戶(hù)籍和性別三個(gè)方面因素，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。

二、研究數(shù)據(jù)和方法

（一） 數(shù)據(jù)

本文采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于東莞理工學(xué)院2007—2011級(jí)錄取的新生，以每年從該市生源中抽取8%的比例，形成一個(gè)由900份有效樣本構(gòu)成的數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)集以樣本個(gè)體為個(gè)案，保留了相關(guān)家庭背景信息，并進(jìn)行了父代—子代匹配（父輩信息缺失，如父母離婚后隨母親生活的樣本除外）。

（二） 方法

學(xué)界對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)均等化的研究，一般的分析方法采用的是線(xiàn)性回歸模型。在這個(gè)模型中，因變量為調(diào)查對(duì)象的受教育年限，自變量則為調(diào)查對(duì)象的家庭背景、性別和戶(hù)籍等能夠影響獲得高等教育機(jī)會(huì)的不同因素。通過(guò)對(duì)不同年齡組進(jìn)行回歸分析，然后分析各個(gè)回歸模型的回歸系數(shù)，最后得出高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)均等化的變化趨勢(shì)。[3] 但是，我國(guó)高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)數(shù)量隨著時(shí)間的推移在不斷變化。從整體上來(lái)看，獲得高等教育機(jī)會(huì)的總量在增加，這可能會(huì)導(dǎo)致邊際分布的不穩(wěn)定。因此，這一回歸模型中用于比較不同年齡組的回歸系數(shù)所做的判斷可能會(huì)產(chǎn)生很大的誤差。[4]

為了測(cè)量家庭背景對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)獲得的影響，本文采用了20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者梅爾（Mare）設(shè)計(jì)的一個(gè)教育過(guò)渡模型（Educational Transition），它通過(guò)一系列的logit模型來(lái)考察大學(xué)階段教育機(jī)會(huì)的不平等分布。[5] 這一模型的表達(dá)公式為：

log■=b+■kbkXki+■cgcCci+■ckdcCXci

在這個(gè)公式中，Pi指第i個(gè)人接受高等教育機(jī)會(huì)的概率，bk代表不同自變量的回歸系數(shù)，Xki代表所有的自變量，即影響上大學(xué)概率的各種家庭背景因素。

這些所要研究的影響因素包括家庭的社會(huì)階層、文化背景、經(jīng)濟(jì)背景、戶(hù)口身份和性別。所以，在上面的公式中，gc是年齡組的回歸系數(shù)，它反映了不同時(shí)間教育機(jī)會(huì)增長(zhǎng)幅度；Cci則進(jìn)一步具體化為年齡組虛擬變量，它在模型中是控制變量（即控制了不同年代教育機(jī)會(huì)增長(zhǎng)的效應(yīng)）；CXci代表了所有的年齡組與各自變量的交互項(xiàng)；dc是這些交互項(xiàng)的回歸系數(shù)，它反映了各個(gè)自變量的效應(yīng)的年代變化，即接受高等教育機(jī)會(huì)的變化情況。[6]

（三） 變量

1.年齡組

本研究的目的是考察2007—2011年間東莞市高等教育機(jī)會(huì)均等化在階層、城鄉(xiāng)、民族和性別維度是否發(fā)生變化。為了達(dá)到這一目的，作者把1990—1993年出生的東莞生源區(qū)分為四個(gè)年齡組，分別是1990年、1991年、1992年、1993年出生。年齡組分類(lèi)形成了一個(gè)年齡組虛擬變量，1990年出生年齡組=0，1991年出生年齡組=1，1992年出生年齡組=2，1993年出生年齡組=3。年齡組虛擬變量在模型中作為控制變量。[7]

2.自變量

在本文的研究中，上文所述的分析模型中用到的家庭背景自變量包括父親職業(yè)、受教育程度、月收入。[8] 本文把父親職業(yè)分為5個(gè)小類(lèi)，共生成4個(gè)虛擬變量（農(nóng)民為0），把父親受教育年限設(shè)為連續(xù)變量，把父親的月收入數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化成一個(gè)虛擬變量，月收入高于3000元的等于1，低于3000元的等于0。另外，本文用來(lái)考察城鄉(xiāng)之間狀態(tài)的自變量是父親的戶(hù)籍類(lèi)型，非農(nóng)戶(hù)口等于1，農(nóng)業(yè)戶(hù)口等于0。通過(guò)父親的戶(hù)籍類(lèi)型可以大致確定被調(diào)查者出生和生長(zhǎng)在農(nóng)村還是在城市。其它測(cè)量性別不平等的虛擬變量設(shè)定為男等于1，女等于0。[9]

對(duì)公式中所采用的各個(gè)自變量的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

三、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查樣本數(shù)據(jù)的分析計(jì)算，2007—2011年?yáng)|莞市生源大學(xué)入學(xué)機(jī)會(huì)在社會(huì)階層、戶(hù)籍和性別等方面呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一） 總體狀況

1.社會(huì)階層差異

根據(jù)調(diào)查樣本數(shù)據(jù)分析，東莞市生源高中畢業(yè)生的高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)在社會(huì)階層之間存在一定的差別。具體呈現(xiàn)為以下特點(diǎn)：父代所從事職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度越高，受教育年限越長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)收入越高，他們的子女接受高等教育的機(jī)會(huì)就越大。例如：管理人員的子女上大學(xué)的機(jī)會(huì)是農(nóng)民子女的1.6倍。父親受教育程度是大專(zhuān)以上的人群，其子女接受高等教育的機(jī)會(huì)是大專(zhuān)以下人的7.5倍。父親的經(jīng)濟(jì)收入每月超過(guò)3000元的人，其子女上大學(xué)的機(jī)會(huì)是月收入低于3000元者子女的3.8倍。

第3篇：家庭高級(jí)教師范文

關(guān)鍵詞： 美國(guó)幼兒教師 教師專(zhuān)業(yè)化 專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

一、美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的制定

（一）全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》。

全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）主要致力于為頒發(fā)學(xué)位的高等教育機(jī)構(gòu)制定《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》，迄今已有27年的歷史。NAEYC在1985年制定了《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備指南》，分別于1996，2001—2003，2009年進(jìn)行了修訂。2009年，NAEYC頒布了針對(duì)職前幼兒教師的《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》，此“標(biāo)準(zhǔn)”是1985年版本的第三次修訂，《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了幼兒教師所應(yīng)具備的基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，其規(guī)定的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如下：[1]1.兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)；2.與家庭和社區(qū)建立合作關(guān)系；3.觀察、歸檔與評(píng)估；4.與家庭和兒童建立聯(lián)系；5.建構(gòu)課程；6.成為專(zhuān)業(yè)人士。

（二）美國(guó)州際新教師評(píng)估援助聯(lián)合會(huì)（INTASC）制定的初任幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1987年，美國(guó)成立州際初任教師評(píng)價(jià)與支持聯(lián)合會(huì)（INTASC），INTASC為初職教師制定了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的十大原則及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有具體制定早期教育階段教師應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)，但是在美國(guó)國(guó)內(nèi)有很多機(jī)構(gòu)（大多為州級(jí)的教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)）依據(jù)INTASC的初職教師的十大原則及標(biāo)準(zhǔn)，制定了本州的早期教師初職標(biāo)準(zhǔn)，如印第安納專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)IPSB制定的早期標(biāo)準(zhǔn)。[2]

（三）美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定的《優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

1987年美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)（NBPTS）誕生，其性質(zhì)是非盈利、無(wú)黨派、非政府的專(zhuān)業(yè)組織。組成成員有政府工作人員、教育行政人員、教師及其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)工作人員，其成員結(jié)構(gòu)反映出了國(guó)家不同區(qū)域和種族的多樣性。其目的是“開(kāi)發(fā)優(yōu)秀教師（accomplished teacher）專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建義務(wù)性教師資格認(rèn)證系統(tǒng)，提高教育和學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。該委員會(huì)最先的政策聲明為“教師應(yīng)該知道什么，教師能夠做什么”，明確了成為優(yōu)秀教師的“五項(xiàng)核心命題”[3]：①教師應(yīng)該致力于學(xué)生和學(xué)習(xí)；②教師應(yīng)該掌握所教的科目及知道如何進(jìn)行教學(xué)；③教師有責(zé)任管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；④教師應(yīng)該系統(tǒng)地思考自己的實(shí)踐行為，并從實(shí)踐中學(xué)習(xí)；⑤教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體的成員。這五大項(xiàng)核心命題是NBPTS制定《優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)，而《優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》又是國(guó)家對(duì)幼兒教師資格進(jìn)行認(rèn)證的基礎(chǔ)。2010年，NBPTS為優(yōu)秀幼兒教師研制起草了《優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（National Board for Professional Teaching Standards，Early Childhood Generalist Standards，2010）[4]。該“標(biāo)準(zhǔn)”總共十條，主要內(nèi)容如下：1.兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)，與家庭和社區(qū)建立合作關(guān)系；2.平等、公平和賞識(shí)多樣性；3.幼兒教學(xué)的科目?jī)?nèi)容；4.評(píng)估兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)；5.建構(gòu)并管理環(huán)境；6.制訂計(jì)劃；7.實(shí)施教學(xué)；8.反思幼兒教學(xué)；9.體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)精神；10.促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)施狀況

具體來(lái)說(shuō)，美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)施主要有如下特點(diǎn)。

（一）從標(biāo)準(zhǔn)研制過(guò)程來(lái)看，具有民主性。

美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制過(guò)程能夠反映多方意見(jiàn)，體現(xiàn)與教育相關(guān)的不同領(lǐng)域的聲音，而且“標(biāo)準(zhǔn)”的開(kāi)發(fā)過(guò)程也是客觀、公正的。美國(guó)國(guó)家和地方層面的“標(biāo)準(zhǔn)”都是由各自成立的標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（或者工作小組）制定的。委員會(huì)一般是非盈利的、非黨派的、非政府的教育專(zhuān)業(yè)組織，組成成員包含與教育相關(guān)的各界人士，力求能夠代表不同的性別、不同的種族、不同的區(qū)域和不同的文化，目的是體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的“民主性”。例如，全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）在修訂《幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中，參與標(biāo)準(zhǔn)制定的人員來(lái)自獲得專(zhuān)科、本科和研究生學(xué)位的早期教育機(jī)構(gòu)成員，副學(xué)士學(xué)位認(rèn)證機(jī)構(gòu)的兒童早期教育者ACCESS、全國(guó)幼兒教師教育協(xié)會(huì)NAECTE、特殊兒童委員會(huì)兒童部CEC/DEC和美國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)NBPTS。[5]在廣泛討論之后，商定討論稿，然后在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行意見(jiàn)征集與意見(jiàn)反饋，最后才定稿，可見(jiàn)其制定的過(guò)程非常民主。此外，標(biāo)準(zhǔn)以框架的形式出現(xiàn)，也給了各州以很大的自主空間，這本身也是民主的體現(xiàn)。

（二）從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來(lái)看，具有時(shí)代性。

美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)反映了新的教育理念的要求。[6]如標(biāo)準(zhǔn)所談到的“每一個(gè)幼兒”包括發(fā)展遲緩或低能的孩子、聰慧有能力的孩子、不同家庭文化和語(yǔ)言的孩子、來(lái)自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體的孩子、具有不同學(xué)習(xí)方式與能力及需要的孩子，并特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師職業(yè)候選者應(yīng)具有為身心障礙的兒童提供服務(wù)的知識(shí)與能力，體現(xiàn)了當(dāng)今教育改革對(duì)多樣性的尊重與包容，也符合全納教育的發(fā)展思潮。此外，它還要求幼兒教育職業(yè)候選人應(yīng)具備構(gòu)建兒童與社區(qū)、家庭互動(dòng)關(guān)系的知識(shí)與能力，這反映了教育一體化的要求。可見(jiàn)，該標(biāo)準(zhǔn)的制定順應(yīng)了教育發(fā)展的大趨勢(shì)，體現(xiàn)了一定的前瞻性。

（三）從對(duì)教師認(rèn)證角度來(lái)看，將幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒教師資格證緊密結(jié)合。

教師資格認(rèn)證制度是美國(guó)法定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，對(duì)想要從事幼教這一職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，必須取得如下進(jìn)階式學(xué)前教育教師資格證：幼教執(zhí)照教師資格證初級(jí)、中級(jí)資格證國(guó)家高級(jí)教師資格證。[7]幼教執(zhí)照是由各州頒發(fā)的進(jìn)入早期教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)執(zhí)照。學(xué)生在校時(shí)通過(guò)NAEYC的職前教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校評(píng)價(jià)，獲得學(xué)位后，再通過(guò)州一級(jí)的學(xué)識(shí)與能力考試，獲得幼教執(zhí)照。幼教執(zhí)照代表美國(guó)學(xué)前教育師資的基礎(chǔ)質(zhì)量，有效期只有兩三年時(shí)間。教師資格證是幼教行業(yè)內(nèi)部對(duì)幼教工作者技能水平的初步認(rèn)證，由專(zhuān)業(yè)團(tuán)體頒發(fā)且各州承認(rèn)，但也不是終生的，美國(guó)法律規(guī)定教師資格證要在3～5年后再次接受評(píng)估或更新。獲取幼兒教師資格證的途徑如下：具有幼教執(zhí)照的新教師加入州或?qū)W區(qū)的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，達(dá)到INTASC所制定的標(biāo)準(zhǔn)后，再經(jīng)過(guò)州一級(jí)評(píng)估體系的課堂評(píng)價(jià)，合格即可獲得由INTASC頒發(fā)的教師資格證，成為進(jìn)階式教師資格證的起點(diǎn)。

美國(guó)幼兒教師的最高資質(zhì)是由NBPTS頒發(fā)的國(guó)家高級(jí)教師資格證，所有州不僅予以承認(rèn)，而且對(duì)持國(guó)家高級(jí)教師資格證的教師給予優(yōu)惠政策。國(guó)家高級(jí)教師資格證的申請(qǐng)不受限制，但評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格：具有一定資格的教師加入幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)資格后向NBPTS提出申請(qǐng)，而后由NBPTS采用個(gè)人教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方式，在其教學(xué)評(píng)估中心對(duì)申請(qǐng)者連續(xù)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行考察與評(píng)定，對(duì)最終認(rèn)定達(dá)標(biāo)者，NBPTS會(huì)頒發(fā)國(guó)家高級(jí)教師資格證。

（四）標(biāo)準(zhǔn)的用途，具有廣泛性與實(shí)用性。

美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)制定體現(xiàn)不同的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，包括各個(gè)地區(qū)和各個(gè)發(fā)展階段的教師，因此具有廣泛性和實(shí)用性。美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同的教師的不同水平劃分清晰，NAEYC的副學(xué)士學(xué)位教師標(biāo)準(zhǔn)、初級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)及高級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)分別針對(duì)副學(xué)士、本科、碩士和博士的入職標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，這些標(biāo)準(zhǔn)所適用的對(duì)象也有較為清晰的定位，如高級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，其初衷就是培養(yǎng)早期教育領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)教師，因此其各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于前兩個(gè)而言增加了一定的難度。針對(duì)在職教師，NBPTS設(shè)計(jì)了優(yōu)秀教師的形象，對(duì)優(yōu)秀幼兒教師的應(yīng)知應(yīng)會(huì)做了具體的規(guī)定，并且根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了全國(guó)委員會(huì)證書(shū)（NBC），獲得這些證書(shū)的教師在該領(lǐng)域都有著非常驕人的成績(jī)。美國(guó)各個(gè)州或采用NAEYC，NBPTS等機(jī)構(gòu)制定的標(biāo)準(zhǔn)，或結(jié)合這些標(biāo)準(zhǔn)制定適用于本州的標(biāo)準(zhǔn)，將早期教師的質(zhì)量放在非常重要的位置。

三、美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系制定與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的借鑒意義

他山之石，可以攻玉。目前，美國(guó)在國(guó)家層面已經(jīng)形成了三套比較成熟的，分別適用于職前師資、初任教師和優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定、內(nèi)容和實(shí)施對(duì)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建有著啟發(fā)和借鑒意義。

（一）應(yīng)當(dāng)重視各界的合作。

標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)包括一線(xiàn)教師、學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜摇⒄咧贫ㄕ吆推渌膶?zhuān)家學(xué)者，尤其是一線(xiàn)教師，他們直接面對(duì)幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前幼兒教師的現(xiàn)狀和問(wèn)題有著最直觀的理解。我國(guó)有學(xué)者指出，標(biāo)準(zhǔn)的制定主體應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點(diǎn)。[8]美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定（by），與教師一起制定（with），并且是為了教師（for）而制定的標(biāo)準(zhǔn)，以NBPTS的優(yōu)秀幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，NBPTS在全國(guó)范圍內(nèi)尋找杰出的教育者，并指定每個(gè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)成員。這些委員會(huì)通常由15個(gè)具有廣泛代表性的優(yōu)秀教師組成，其中大部分由相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的教師組成，另一些則是兒童發(fā)展領(lǐng)域的教授、專(zhuān)家、教師教育者，以及相關(guān)學(xué)科的其他專(zhuān)家。這也正是美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得到美國(guó)國(guó)內(nèi)廣泛認(rèn)同的重要原因。

（二）強(qiáng)調(diào)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完整性與層次性。

美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了國(guó)家和地方兩個(gè)層面，既能宏觀引領(lǐng)，又能微觀指導(dǎo)，具有“完整性”特征。全國(guó)性幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立了正確的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念與機(jī)制，同時(shí)，加強(qiáng)了幼兒教師在地方之間的流動(dòng)性；地方幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化，具有明顯的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平階段性特征，為幼兒教師的實(shí)踐操作起到了具體的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，我國(guó)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也要考慮其“完整性”，既要顧全大局又要照顧到地方的需求。但是，我國(guó)人多地廣，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面與美國(guó)存在著根本的差異，還存著城市與鄉(xiāng)村、東部與西部之間的地域差異。同時(shí)，我國(guó)與美國(guó)的政治體制也大不相同。因此，我國(guó)可以在國(guó)家幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)下，促進(jìn)地方省市區(qū)根據(jù)本地情況來(lái)補(bǔ)充細(xì)化國(guó)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的標(biāo)準(zhǔn)體系。

美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)明顯的“層次性”，涵蓋了從入職前、初任和在職三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其對(duì)應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”。所以，我國(guó)的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也要體現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段特征，涵蓋幼兒教師的整個(gè)職業(yè)生涯。既要為職前幼兒教師制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又要為初任幼兒教師、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師和優(yōu)秀幼兒教師制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為一個(gè)科學(xué)的、有邏輯性的標(biāo)準(zhǔn)體系。這樣幼兒教師才能按照不同的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔麗娜.美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].浙江師范大學(xué)，2011.

[5]邵小佩.美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)述評(píng)[J].學(xué)前教育研究，2012，（01）.

第4篇：家庭高級(jí)教師范文

一、單項(xiàng)流動(dòng)：匱乏與過(guò)剩并駕

現(xiàn)階段，教師的流動(dòng)呈現(xiàn)單項(xiàng)倒流現(xiàn)象，造成本來(lái)就薄弱的農(nóng)村小學(xué)師資匱乏現(xiàn)象更加雪上加霜，而城區(qū)小學(xué)教師卻人滿(mǎn)為患，許多教育人才“無(wú)用武之地”，是什么造成的呢？

1.教師個(gè)人素質(zhì)的自身限制

（1）從教師能力方面看。農(nóng)村還有一部分教師是畢業(yè)生直接分配過(guò)去的，走上崗位會(huì)發(fā)現(xiàn)，以前專(zhuān)科學(xué)校中學(xué)習(xí)所得這些理論真正運(yùn)用到教育實(shí)踐，有太多的困惑，面對(duì)課堂教學(xué)和教育學(xué)生上的很多問(wèn)題往往“措手不及”，甚至?xí)呷胫T多誤區(qū)。

（2）從教師壓力方面看。60%的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為自己的工作量太大，是什么原因造成的？調(diào)查顯示：農(nóng)村教師在工作中“一人多頭”的任教現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是音、體、美、英語(yǔ)教師的缺位很?chē)?yán)重；其次是教育教學(xué)知識(shí)更新速度太快、教研任務(wù)過(guò)于繁重、沒(méi)有教學(xué)研究引路人等一系列問(wèn)題，造成許多教師在工作中要多走很多彎路。

2.教育環(huán)境的截然不同

（1）教育硬環(huán)境的差距。由于受社會(huì)教育價(jià)值觀的導(dǎo)向影響，每個(gè)教育行政主管部門(mén)總是習(xí)慣性把有限的、先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源配置到城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校。

（2）教育軟環(huán)境的不同。農(nóng)村小學(xué)教師有很多人在一年里甚至是幾年里根本沒(méi)有參加校外的任何學(xué)習(xí)培訓(xùn)，因?yàn)槌鐾鈱W(xué)習(xí)名額實(shí)在太少，出外學(xué)習(xí)費(fèi)用太高學(xué)校也負(fù)擔(dān)不起。這些無(wú)疑給原本就在質(zhì)和量上差強(qiáng)人意的農(nóng)村教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重的影響。

二、教育機(jī)遇：流動(dòng)與發(fā)展并存

1.養(yǎng)精蓄銳：教師流動(dòng)盈科而后進(jìn)

（1）添磚加瓦，吸引教師流動(dòng)。針對(duì)農(nóng)村的特殊情況，起碼要保證農(nóng)村教師的待遇要高于城鎮(zhèn)教師，如工資、人事、評(píng)級(jí)等相關(guān)的方面，明確規(guī)定流動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)享有的待遇和補(bǔ)助，出臺(tái)了這些實(shí)質(zhì)性的吸引因素，才能讓教師眼前一亮，也才能體會(huì)到在農(nóng)村小學(xué)工作的優(yōu)越性。有了優(yōu)越的考核制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系保障，同時(shí)保障城鄉(xiāng)教師流動(dòng)政策的實(shí)施。

（2）擲地有聲，保障教師流動(dòng)?，F(xiàn)在很多地方為了保障農(nóng)村小學(xué)服務(wù)教學(xué)，造成很多老師“去的容易，回來(lái)無(wú)門(mén)”，有的老師根本就是“有去無(wú)回”，只等退休……。所以，一定要給“流動(dòng)老師”一顆定心丸，解決阻礙教師的不安定流動(dòng)因素，要保證“流動(dòng)自如”，才能穩(wěn)定農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。

2.教海拾貝：教師流動(dòng)“換”“氣”生才

（1）提升“留守教師”的素養(yǎng)。學(xué)校一定要以提升原有的農(nóng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為核心，以農(nóng)村學(xué)校骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)為重點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)廣大農(nóng)村教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)良氛圍，促進(jìn)農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（2）體現(xiàn)“流動(dòng)教師”的價(jià)值。農(nóng)村教師提升有一個(gè)過(guò)程，城市和先進(jìn)的教學(xué)地區(qū)可進(jìn)行教師流動(dòng)，可以深入農(nóng)村，帶課下鄉(xiāng)、支援教學(xué)、專(zhuān)家小組協(xié)助和同課異構(gòu)等，還可以與農(nóng)村的教師進(jìn)行教研活動(dòng)，先進(jìn)地區(qū)的教師和各教育專(zhuān)家到農(nóng)村中去，體驗(yàn)農(nóng)村教育，了解農(nóng)村教育同時(shí)幫助農(nóng)村教師，還可以為自己的教育研究尋找新的素材，為教育工作注入新的靈感。

3.深根固柢：教師流動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)

（1）保障流動(dòng)教師的家庭安康。據(jù)了解，致使農(nóng)村教師流失的最大原因來(lái)源于家庭因素。未婚的農(nóng)村小學(xué)青年教師，因?yàn)楣ぷ鲉挝辉谵r(nóng)村小學(xué)，找一個(gè)伴侶還要接受別人的挑三揀四；結(jié)了婚的農(nóng)村小學(xué)教師就要考慮到子女的教育問(wèn)題。所以要使農(nóng)村小學(xué)教師能安心工作，也要考慮他們的婚姻和子女教育問(wèn)題。

第5篇：家庭高級(jí)教師范文

明確辦學(xué)理念，奠定思想基礎(chǔ)。近年來(lái)，學(xué)校樹(shù)立“為教師的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，為師德建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。師德是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，學(xué)校把師德建設(shè)與先進(jìn)的辦學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，寓師德建設(shè)于有形和無(wú)形之中，以師德建設(shè)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。學(xué)校獨(dú)創(chuàng)了“五環(huán)兩輔一展示”教學(xué)模式，注重生本教育理念的滲透，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，防止學(xué)生落入應(yīng)試教育窠臼，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高，讓教師從教學(xué)中感受成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，繼而強(qiáng)化其職業(yè)道德。學(xué)校從有利于學(xué)生身心健康的角度出發(fā)，限制學(xué)生家庭作業(yè)量，并精選習(xí)題，對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè)，保證了學(xué)生有較充足的自由支配時(shí)間，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一改教師以往靠拼時(shí)間、拼精力來(lái)提高教學(xué)成績(jī)的方法，促使教師通過(guò)提高自身人格魅力和教學(xué)藝術(shù)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

開(kāi)展文化活動(dòng)，提升內(nèi)在修養(yǎng)。高尚師德是遂平縣第二初級(jí)中學(xué)著力打造的核心品牌，學(xué)校圍繞“端正師風(fēng)、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，塑我形象、鑄我?guī)熁辍遍_(kāi)展了一系列主題活動(dòng)。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神，為高尚師德的形成與完善奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；組織教師學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)，為師德建設(shè)提供了有力的法律保障；組織教師廣泛閱讀古今中外的教育教學(xué)名著，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和敢為天下先的進(jìn)取精神，為其職業(yè)修養(yǎng)注入源源不斷的活力；組織教師觀看反映鄉(xiāng)村教師扎根山區(qū)教育的電影，閱讀優(yōu)秀教師事跡叢書(shū)，以師德典型人物引路，樹(shù)立其終生學(xué)習(xí)榜樣；組織開(kāi)展拒絕有償家教、“好老師”評(píng)選、師德風(fēng)范征文、“我為祖國(guó)站講臺(tái)”主題演講等活動(dòng)。這些活動(dòng)促使教師把加強(qiáng)師德建設(shè)這個(gè)學(xué)校目標(biāo)，內(nèi)化為自我成長(zhǎng)的必然訴求。

強(qiáng)化內(nèi)在修為，彰顯人格魅力?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！苯處煿ぷ鞯摹笆痉缎浴焙蛯W(xué)生特有的“向師性”，使得學(xué)生把教師看作學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。學(xué)校以“德高為師，身正為范”警示教師要規(guī)范個(gè)人行為，要求教師“立師德、鑄師魂、練師功、樹(shù)師表”，從小事做起，從自我做起，率先垂范，以高尚人格感染人、以整潔儀表影響人、以和藹態(tài)度對(duì)待人、以豐富學(xué)識(shí)引導(dǎo)人、以博懷愛(ài)護(hù)人。教師以無(wú)私敬業(yè)精神、健康價(jià)值觀念和高尚道德情操展現(xiàn)人格魅力，給予學(xué)生潛移默化的影響，確保教書(shū)育人的實(shí)效。同時(shí)，學(xué)校強(qiáng)化愛(ài)的教育，要求教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，并以真誠(chéng)、熱情、耐心關(guān)愛(ài)家庭有過(guò)特殊變故的學(xué)生，防止他們形成偏執(zhí)性格，用溫情融化他們心中的堅(jiān)冰，讓他們?cè)谟淇斓那楦畜w驗(yàn)中接受教育。

第6篇：家庭高級(jí)教師范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)現(xiàn)狀；調(diào)查；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0221-02

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)聯(lián)系舊知識(shí)、鞏固新知識(shí)、為教師提供教學(xué)信息反饋有著重要的意義。新的初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求作業(yè)設(shè)計(jì)在重視基礎(chǔ)的同時(shí)，要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放試題與實(shí)踐試題，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。了解分析近年來(lái)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，對(duì)我市化學(xué)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)具有十分重要的意義。

一、問(wèn)卷內(nèi)容及調(diào)查方式

本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了共三個(gè)方面的內(nèi)容，一是作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，二是被訪教師的職稱(chēng)情況，三是被訪教師對(duì)調(diào)查內(nèi)容的補(bǔ)充與建議。選取重慶市部分初中化學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，本縣教師發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，其他區(qū)縣通過(guò)“重慶化學(xué)教研（初中）”和“重慶初中化學(xué)教師聯(lián)盟”兩個(gè)QQ群上傳電子問(wèn)卷。共回收到涉及32個(gè)區(qū)縣108所學(xué)校的有效問(wèn)卷136份。其中，中學(xué)高級(jí)教師21人，中學(xué)一級(jí)教師52人，中學(xué)初級(jí)教師63人。

二、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

化學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一?；瘜W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中扮演著重要角色，是課程的重要內(nèi)容，也是課程的重要目標(biāo)之一。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)得到了下表數(shù)據(jù)：

1.作業(yè)來(lái)源。從作業(yè)題目的來(lái)源看，一半的教師都依賴(lài)于課輔資料，尤其是初級(jí)教師。40%左右的教師依賴(lài)于教材。只有不到10%的教師能根據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)作業(yè)，其中高級(jí)教師偏多。同時(shí)也說(shuō)明我市教師私訂課輔資料加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重?；瘜W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與我們的生活密切相關(guān)，老師設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)不能僅僅局限于課本和課輔資料，要體現(xiàn)化學(xué)的生活化，要樹(shù)立生活處處有化學(xué)的新理念，讓同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.作業(yè)形式。從作業(yè)形式上看，多數(shù)教師采用書(shū)面作業(yè)加閱讀作業(yè)的方式，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野。但是在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上另外設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)和探究作業(yè)的教師較少，尤其是一級(jí)和初級(jí)教師的比例不足5%，甚至有20%左右的教師只有書(shū)面作業(yè)，沒(méi)有給學(xué)生提供實(shí)踐和探究的平臺(tái)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化，因此作業(yè)也要變得多樣化。一堂課的作業(yè)除了內(nèi)容可以不同外，形式也可以不同，一份作業(yè)可以是家庭小實(shí)驗(yàn)，可以是闡述自己觀點(diǎn)的小論文，甚至可以是調(diào)查報(bào)告；可以是基礎(chǔ)知識(shí)，可以是拓展提高，可以是獨(dú)立完成題，可以是小組合作題。這樣學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)能得到充分的發(fā)揮，內(nèi)心世界得到充分的尊重，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)象。在接受調(diào)查的136個(gè)對(duì)象中，有55%左右的教師是為所有學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)同樣的作業(yè)，有近40%的教師另為優(yōu)生設(shè)計(jì)了作業(yè)，只有不到10%的教師另為差生設(shè)計(jì)做業(yè)。大部分教師的這種“一刀切”的模式可能導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)也說(shuō)明我們的教師在教學(xué)過(guò)程中重視優(yōu)生放棄差生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一方面要擴(kuò)大他們的知識(shí)面，另一方面也要考慮探究問(wèn)題的興趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可設(shè)計(jì)必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)完成作業(yè)，這樣他們學(xué)得輕松，做得輕松，學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性不會(huì)因作業(yè)而受影響。

4.影響作業(yè)設(shè)計(jì)因素。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮的因素很多。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看90%以上的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮的是如何應(yīng)對(duì)學(xué)校對(duì)教師的考核，以及全市中考的效果，這可能與學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)有關(guān)。能從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面考慮的教師還是比較多的，特別是高級(jí)教師達(dá)到了61.9%，一級(jí)和初級(jí)教師也達(dá)到了44%?？紤]到學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師相對(duì)較少，尤其是高級(jí)教師只占到23.8%，一級(jí)和初級(jí)教師稍多一些占到近35%?？紤]到學(xué)生的合作精神和個(gè)性發(fā)展的教師更少，各級(jí)教師都只有10%左右。這與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相距甚遠(yuǎn)，

5.試題類(lèi)型。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示80%以上的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只設(shè)計(jì)了常規(guī)題，即填空、選擇、判斷、問(wèn)答、實(shí)驗(yàn)、鑒別、推論、計(jì)算等題型，只有不到20%的教師在常規(guī)題型的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一些非常規(guī)題，即與社會(huì)生活密切相關(guān)的開(kāi)放性試題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不能與教材中的STS教育內(nèi)容相呼應(yīng)，更不能很好地貫徹化學(xué)“貼近生活，貼近社會(huì)”教學(xué)宗旨，而是給學(xué)生造成一種做題時(shí)呆板無(wú)趣，甚至窒息的感覺(jué)。新課程理念積極倡導(dǎo)科學(xué)探究，科學(xué)探究不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，而且還能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要滲透這一科學(xué)理念。

6.被訪對(duì)象對(duì)問(wèn)卷的補(bǔ)充與建議。在問(wèn)卷中專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了被訪教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的補(bǔ)充與建議，通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要集中在下表中的三個(gè)方面：部分教師建議調(diào)查對(duì)象應(yīng)有學(xué)生參與，尤其是初級(jí)教師中占到了65%。也有部分教師認(rèn)為設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，要控制作業(yè)數(shù)量，仍然以初級(jí)教師居多的教師認(rèn)為要在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。認(rèn)為要考慮能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生比例的以高級(jí)和一級(jí)教師較多，反而是初級(jí)教師較少。這說(shuō)明年輕教師設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)更注重學(xué)生合作精神，更能從學(xué)生角度考慮作業(yè)的數(shù)量和難度。

三、討論與建議

從這次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前很多教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)能以教材為載體，在書(shū)面作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但也還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有較大差距。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式單一，試題類(lèi)型常規(guī)化，照搬課輔資料習(xí)題作為學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少非常規(guī)試題，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很少照顧到差生，大都把應(yīng)對(duì)學(xué)校對(duì)教師的考核和中考成績(jī)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，沒(méi)有以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)。

分析造成這種現(xiàn)象的原因可能有三：一是部分化學(xué)教師思想僵化；部分化學(xué)教師還處于教學(xué)的摸索階段。二是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想狹隘，為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，不耽誤課程或者學(xué)科歧視，不安排化學(xué)教師走出去學(xué)習(xí)交流，使化學(xué)教師各自為陣，缺乏交流平臺(tái)。三是家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然主要依賴(lài)于學(xué)生考試成績(jī)，導(dǎo)致教師不能摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。為此我們建議市縣化學(xué)教研機(jī)構(gòu)多組織化學(xué)教師參與相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多提供化學(xué)教師與教育理論專(zhuān)家及專(zhuān)家型化學(xué)教師交流的機(jī)會(huì)，多組織相關(guān)的培訓(xùn)，且培訓(xùn)時(shí)少聽(tīng)報(bào)告，多深入教材，深入課堂研究具體問(wèn)題，并動(dòng)員學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力配合。為節(jié)約教師時(shí)間和精力，建議分區(qū)縣分教材章節(jié)組織化學(xué)教師設(shè)計(jì)打造精品化學(xué)作業(yè)，利用“重慶化學(xué)教研（初中）”和“重慶初中化學(xué)教師聯(lián)盟”QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)精品化學(xué)作業(yè)資源共享。同時(shí)快速推進(jìn)考試制度和評(píng)價(jià)體系改革，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力的作用。

總之，每位化學(xué)教師都要更新教育理念，把學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，立足于精煉而不是多練。在實(shí)際工作中多動(dòng)腦筋，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，給學(xué)生減負(fù)，豐富他們的課外生活，真正使作業(yè)設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012，2.

[2]蔣少昀.中國(guó)教育改革論叢[M].北京：西苑出版社，2013，12：10.

第7篇：家庭高級(jí)教師范文

 

九年義務(wù)教育6年在小學(xué)，主要在農(nóng)村。小學(xué)教育是基礎(chǔ)，是根基。要發(fā)展教育，就要優(yōu)先發(fā)展小學(xué)教育，關(guān)鍵是提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不足、師資薄弱、待遇低、留守兒童多、家長(zhǎng)教育意識(shí)不足等多個(gè)因素沒(méi)有得到很好地解決，有的還越來(lái)越嚴(yán)重，造成農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量不高，影響了初中生源質(zhì)量和整個(gè)義務(wù)教育質(zhì)量的高低。

 

1.農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量不高的原因

 

1.1 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不足，不如城市一個(gè)教室?，F(xiàn)在一些城市小學(xué)投資巨大，設(shè)有游泳館、體育館、實(shí)驗(yàn)室、科技館、圖書(shū)館，每個(gè)教室還配有電腦、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備?！耙恢Х酃P、一塊黑板、一張嘴”是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不足的真實(shí)寫(xiě)照。很多農(nóng)村小學(xué)由于缺少教學(xué)設(shè)備做不了演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)不起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響開(kāi)齊課程，孩子直到小學(xué)畢業(yè)都沒(méi)摸過(guò)一下鍵盤(pán)。城市一間教室的投入就相當(dāng)于偏遠(yuǎn)地區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)的全部家當(dāng)。城市學(xué)校像歐洲，農(nóng)村學(xué)校像非洲。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不足嚴(yán)重地影響了教育質(zhì)量地提高。

 

1.2 農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，任務(wù)重，工資低，工作積極性不高。師資不足。村小，尤其是教學(xué)點(diǎn)教師“包班”的現(xiàn)象多。每周25節(jié)課左右，幾乎節(jié)節(jié)有課上，教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間搞教研，教學(xué)方法老化，手段陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量也不高。

 

學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。大部分村小缺少英語(yǔ)，信息技術(shù)，音、體、美等專(zhuān)業(yè)教師，嚴(yán)重制約著這些課程的正常開(kāi)課。

 

教師隊(duì)伍老齡現(xiàn)象十分嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)校的教師平均年齡超過(guò)45歲，有些教學(xué)點(diǎn)超過(guò)50歲，甚至有的小學(xué)找不出一名35歲以下的青年教師。老齡教師多，學(xué)歷低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平有限，精力不足，嚴(yán)重制約小學(xué)教育質(zhì)量的提高。因此農(nóng)村小學(xué)急需注入新鮮血液，吸收優(yōu)秀的大中專(zhuān)畢業(yè)生和年青的教師到農(nóng)村小學(xué)從教，為農(nóng)村小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

 

工資低，工作不積極?，F(xiàn)在過(guò)半的農(nóng)村教師工資不如一個(gè)普通工人的收入。有知識(shí)有技能的教師得不到社會(huì)的認(rèn)可，人們當(dāng)然就看不起教師了。有的教師出現(xiàn)了不平衡的心理，沒(méi)有全心全意的投入精力搞好教學(xué)工作，而是拿多少錢(qián)干多少活，做一天和尚撞一天鐘。還有的教師因?yàn)楣べY低，生活壓力大，把教學(xué)工作當(dāng)成副業(yè)，把干農(nóng)活、搞創(chuàng)收當(dāng)成主業(yè)。

 

1.3 農(nóng)村教師待遇低，留不住人才。水往低處流，人往高處走。農(nóng)村教師工資低，生活壓力大，工作任務(wù)繁重，社會(huì)地位低;很多鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)無(wú)教師周轉(zhuǎn)房、公寓樓，住宿條件差，有些教師為了用好住房公積金就在縣城買(mǎi)商品房。這些因素的存在造就一部分年青的、優(yōu)秀的教師往外跑，甚至跳槽離開(kāi)教師這一職業(yè)。有關(guān)系的、年青的、優(yōu)秀的教師基本上都離開(kāi)了農(nóng)村學(xué)校，留下那些大多數(shù)是年齡大、沒(méi)有關(guān)系走不開(kāi)的教師。因此農(nóng)村小學(xué)師資越來(lái)越薄弱。

 

1.4 優(yōu)質(zhì)生源總是往外跑，留不住好學(xué)生。由于城鄉(xiāng)學(xué)校資源差距甚大，很多經(jīng)濟(jì)條件好的有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育投資眼光的家長(zhǎng)把學(xué)生往縣城學(xué)校送?？h城有些學(xué)校不是見(jiàn)個(gè)學(xué)生就收，而是經(jīng)過(guò)入班前的知識(shí)水平測(cè)試，達(dá)到他們定的考試要求才收。好學(xué)生被選走了，差學(xué)生只能回到農(nóng)村小學(xué)就讀，因此農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源就越來(lái)越少了。

 

1.5 農(nóng)村留守兒童多，問(wèn)題學(xué)生也多。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，因此有很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，把小孩留給老人來(lái)看管，造成隔代教育問(wèn)題多。學(xué)生由于缺失母愛(ài)、父愛(ài)、家庭教育，很容易在心理上、情感上、思想上出現(xiàn)問(wèn)題。農(nóng)村獨(dú)生子女多，老人文化水平低，觀念陳舊落后，過(guò)于寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子，促使孩子養(yǎng)成性格孤僻、內(nèi)向、自卑，生活懶散，學(xué)習(xí)被動(dòng)等不良習(xí)慣。學(xué)校與家庭之間又缺乏溝通，監(jiān)管不力，導(dǎo)致留守兒童學(xué)生問(wèn)題多，學(xué)習(xí)跟不上，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的壞現(xiàn)象。出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)，老師教“吐血”的情況。

 

1.6 農(nóng)村家長(zhǎng)不重視教育，缺乏家庭教育意識(shí)。好多農(nóng)村家長(zhǎng)忙于務(wù)工搞經(jīng)濟(jì)，忽略了對(duì)子女的家庭教育，甚至出現(xiàn)報(bào)名時(shí)不知道自己的子女讀幾年級(jí)的笑話(huà)。有的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)出息，何必花費(fèi)巨資讀完大學(xué)打工，工資還不如一個(gè)小學(xué)畢業(yè)的工人，不如初中畢業(yè)直接打工賺錢(qián)快。還有的農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏教育方法，從不檢查和輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，也不關(guān)心子女的心理、情感和思想教育。當(dāng)子女出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教育簡(jiǎn)單，要么打罵，要么放任自流，缺乏耐心引導(dǎo)教育，造成孩子問(wèn)題多。至于幼兒教育的意識(shí)就更不用談了。

 

2.提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的對(duì)策

 

2.1 改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，經(jīng)費(fèi)投入向農(nóng)村小學(xué)傾斜。國(guó)家要下大力氣改善目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不足的困境，在教育經(jīng)費(fèi)投入時(shí)應(yīng)向農(nóng)村小學(xué)傾斜，讓學(xué)校變漂亮的同時(shí)，繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村學(xué)校項(xiàng)目設(shè)備建設(shè)工作，為農(nóng)村小學(xué)配齊儀器和教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。通過(guò)集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，教會(huì)教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，上網(wǎng)查找和使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的技能。建全設(shè)備使用管理制度，督促教師用好各種教學(xué)設(shè)備資源，提高課堂教學(xué)效果。

 

2.2 提高農(nóng)村教師待遇，留住人才長(zhǎng)期從教。搞好農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高農(nóng)村小學(xué)教師的工資、住房、醫(yī)療等福利待遇。讓在職的農(nóng)村小學(xué)教師安心工作，有幸福感，樂(lè)于教學(xué)樂(lè)于奉獻(xiàn)，吸引成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生報(bào)讀師范院校。招聘優(yōu)秀大中專(zhuān)畢業(yè)生到農(nóng)村從事教育工作，留住人才。才不會(huì)出現(xiàn)由國(guó)家買(mǎi)單培養(yǎng)出來(lái)的免費(fèi)師范生本應(yīng)到農(nóng)村或薄弱學(xué)校任教，到頭來(lái)由于農(nóng)村教師待遇低而想方設(shè)法離開(kāi)農(nóng)村工作環(huán)境，甚至跳槽轉(zhuǎn)業(yè)的遭糕現(xiàn)象了。

 

2.3 切實(shí)搞活支教工作。支教不該出現(xiàn)只見(jiàn)調(diào)令不見(jiàn)其人在支教學(xué)校工作的壞現(xiàn)象;也別讓支教變了味，成為一些少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“整人”工具和手段。應(yīng)該讓那些真正有才能教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師和縣城富余師資輪流到農(nóng)村小學(xué)從教2年以上，在生活和交通方面進(jìn)行補(bǔ)貼，還要在評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升方面給予優(yōu)先照顧，讓支教老師愿意到樂(lè)意到服務(wù)好農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作。

 

2.4 高級(jí)教師職稱(chēng)評(píng)聘向農(nóng)村學(xué)校傾斜，激勵(lì)教師積極工作。改革農(nóng)村小學(xué)教師在高級(jí)教師職稱(chēng)的評(píng)比條件和評(píng)聘比例?，F(xiàn)在的鄉(xiāng)村小學(xué)，找不出一個(gè)高級(jí)職稱(chēng)的教師，獲得中級(jí)職稱(chēng)的老中年教師在職稱(chēng)方面毫無(wú)干勁。因此，既要向那些教齡長(zhǎng)、教學(xué)好的教師傾斜，讓老齡教師覺(jué)得在職稱(chēng)方面還有奔頭，調(diào)動(dòng)其工作積極性;又要讓那些教育效果好影響力大的優(yōu)秀中青年教師評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)，享受高級(jí)職稱(chēng)帶來(lái)的收入感和幸福感，激勵(lì)教師積極工作，別讓高級(jí)職稱(chēng)在農(nóng)村小學(xué)成為水中望月看得到撈不到的現(xiàn)象了。

 

2.5 搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)和教研工作，提高教學(xué)水平。通過(guò)遠(yuǎn)程教育、校本培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)和派出去等基本途徑來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)老師的教學(xué)技能和教學(xué)水平。一是各級(jí)教研部門(mén)人員要多深入農(nóng)村小學(xué)一線(xiàn)課堂，聽(tīng)課指導(dǎo)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助農(nóng)村小學(xué)教師提高教學(xué)水平。二是縣城學(xué)校的優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)送教到村，上好示范課，讓農(nóng)村小學(xué)教師有實(shí)例模仿學(xué)習(xí)。三是在照顧好年青教師的培養(yǎng)情況下，盡量多安排老齡教師出去聽(tīng)課培訓(xùn)，回來(lái)后，督促其在本校上好教研課、探討課。四是農(nóng)村小學(xué)還要開(kāi)展好校內(nèi)和校外之間的教研、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，做到先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)共享，共進(jìn)步。

 

2.6 加快普及農(nóng)村學(xué)前教育步伐，讓農(nóng)村學(xué)生與縣城學(xué)生同在起跑線(xiàn)。古人常說(shuō)“三歲看大”、“七歲看老”，可見(jiàn)，抓好學(xué)齡前兒童教育有多么重要!根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律以及家庭教育學(xué)原理，3至6歲是人生的第一個(gè)關(guān)鍵。因此要充分利用撤點(diǎn)并校后剩余的校舍和教學(xué)資源，盡快普及實(shí)施農(nóng)村學(xué)前教育，讓農(nóng)村幼兒像城市那樣從小得到啟蒙教育，開(kāi)發(fā)智力，初步培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，為小學(xué)學(xué)習(xí)提供根基服務(wù)。別讓農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生一入學(xué)就輸在了起跑線(xiàn)上，少了幾年的學(xué)前教育。

 

2.7 大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童氛圍，消除問(wèn)題學(xué)生。學(xué)校要建立留守兒童教育管理機(jī)制和檔案。要大力宣傳和創(chuàng)辦關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)，營(yíng)造氛圍。通過(guò)政府教育部門(mén)、老師、社會(huì)愛(ài)心人士與學(xué)生手拉手關(guān)愛(ài)活動(dòng)，使留守兒童感受?chē)?guó)家、社會(huì)、學(xué)校、老師的關(guān)懷和溫暖。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的特殊關(guān)心和監(jiān)護(hù)，配備心理輔導(dǎo)老師，解決他們心理上的一些問(wèn)題。提供親情電話(huà)，積極開(kāi)辦“校訊通”，為學(xué)生和家長(zhǎng)間提供通話(huà)及信息聯(lián)系服務(wù)。教師定期與留守兒童的父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，相互了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。

 

2.7 抓好家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)及溝通聯(lián)系工作，提高家長(zhǎng)教育意識(shí)能力。抓好家長(zhǎng)學(xué)校工作，充分利用寒假、節(jié)假日務(wù)工家長(zhǎng)回家時(shí)間對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)意識(shí)，理清教育投資的意義和效益，掌握現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念，傳授督促檢查子女完成家庭作業(yè)的好方法。關(guān)心子女的生活，也要關(guān)心思想、學(xué)習(xí)、心理和情感。讓家長(zhǎng)做到賺錢(qián)、教育兩不誤。開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)及家校之間的溝通聯(lián)系，及時(shí)地把學(xué)生在校的思想學(xué)習(xí)生活情況反映給家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。

 

搞好農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，需要國(guó)家和政府部門(mén)教育經(jīng)費(fèi)投入向農(nóng)村學(xué)校傾斜，把錢(qián)用在刀鋒上，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師的工資福利待遇，留住人才，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)傾力配合，出謀出力，才能有希望真正提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量。

第8篇：家庭高級(jí)教師范文

點(diǎn)評(píng)人：朱雨欣（小學(xué)高級(jí)教師）

附評(píng)：廚房下水道堵塞是生活中常有的事，本文寫(xiě)得真實(shí)可信，說(shuō)明小作者是個(gè)善于觀察的、細(xì)心的孩子。

附評(píng)人：吳曉婷（小學(xué)高級(jí)教師）

“??！怎么一大早迎接我的就是

（‘）

水漫金山

（’）

？！”媽媽在廚房跺著腳，大喊道。

（先聲奪人，“跺著腳”這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)很形象，生動(dòng)地反映出了媽媽面對(duì)下水道堵塞時(shí)的心情。）

這幾天，我家廚房的下水道一有水，就馬上溢出來(lái)，害得媽媽又在爸爸面前大發(fā)牢騷：“你快想辦法把這下水道搞好，要不，我快受不了！”

（承接上段，原因說(shuō)明簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言描寫(xiě)很生動(dòng)，充滿(mǎn)了生活氣息。）

上午，爸爸從涼臺(tái)拿來(lái)一根一米長(zhǎng)多的疏通器，把疏通器的頭下水道，又把我叫來(lái)抓住后邊的旋鈕開(kāi)始轉(zhuǎn)，我用力抓住旋鈕飛速地轉(zhuǎn)起來(lái)，

它

（疏通器）

的外殼被撞得叮當(dāng)響，爸爸則一點(diǎn)一點(diǎn)地把疏通器往下水管道里塞，在疏通時(shí)，我一直在想：“只要把下水道打通，媽媽就會(huì)高興了?！币恍r(shí)后，我們費(fèi)了九牛二虎之力，本以為疏通了，但水一放下去，又溢了出來(lái)，臭哄哄的。

（對(duì)父子倆疏通下水道的描寫(xiě)抓住了主要?jiǎng)幼?，整個(gè)過(guò)程顯得言簡(jiǎn)意賅，“我”的心理活動(dòng)描寫(xiě)呼應(yīng)了前文對(duì)媽媽的語(yǔ)言描寫(xiě)。）

中午，爸爸打電話(huà)叫了一個(gè)疏通下水管道的師傅。只見(jiàn)，他手上提著一個(gè)約有十斤重的疏通管道的機(jī)器，他

先

走進(jìn)廚房，拔去通向下水道的水管，變魔術(shù)般地從機(jī)器里抽出一條鋼筋塞進(jìn)下水道里邊去，然后開(kāi)啟機(jī)器，轉(zhuǎn)起機(jī)器后邊的一個(gè)厚厚的鐵盤(pán)，鋼筋也如同陀螺一樣轉(zhuǎn)起向下水道沖去，發(fā)出“隆隆隆”的聲音。忽然，機(jī)器停下了，通下水道的師傅向爸爸借來(lái)螺絲刀在下水道邊的凈水器上鼓搗了幾下，便搬出凈水器放到一邊，

（再）

就又

讓機(jī)器

（重新）

開(kāi)始

向下通了

（工作）

。

過(guò)了一會(huì)，師傅對(duì)爸爸說(shuō)：“應(yīng)該可以了，放點(diǎn)水下來(lái)試試?！庇谑牵职纸形野淹膺叞胪八眠M(jìn)來(lái)倒，結(jié)果水一倒下去，又是

（“）

水漫金山

（”）

，師傅眼睛一轉(zhuǎn)，把

（用來(lái)）

通廁所

（下水道用）

的東西的塑膠吸盤(pán)

（從把柄上）

拆了下來(lái)，

（然后）

把一條毛巾卷在

（那把柄）

上面，下水管道里，又以迅雷不及掩耳之勢(shì)拔了上來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣反反復(fù)復(fù)地抽起

落下

（再）

，下水管道終于

疏

（暢）

通了。

（對(duì)師傅疏通下水道的整個(gè)過(guò)程描寫(xiě)得很有條理，從父子倆自己疏通到請(qǐng)師傅疏通，其間一波三折也顯得很生動(dòng)。但上段中應(yīng)該簡(jiǎn)要描寫(xiě)師傅的神態(tài)。）

第9篇：家庭高級(jí)教師范文

一、教學(xué)教研方面

三年來(lái)，我擔(dān)任一個(gè)重點(diǎn)班和幾個(gè)普通班的政治課教學(xué)任務(wù)，所教班級(jí)從高一到高三，成績(jī)一直是名列前茅，年高考也取得了優(yōu)異成績(jī)。教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，直觀、生動(dòng)、形象地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。年年，在武漢市高中政治“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)中，我的課件《家庭消費(fèi)的內(nèi)容》獲得市一等獎(jiǎng)。今年，接手高一，面對(duì)新課改和新教材，作為一名老教師，我認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、吃透新教材，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，并將自己的做法加以總結(jié)，撰寫(xiě)的教學(xué)論文《探究式教學(xué)之管見(jiàn)》獲市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。同時(shí)，我積極參加教研活動(dòng)和集體備課，參加了市政治骨干教師培訓(xùn)，并成為區(qū)政治中心備課組成員，通過(guò)與同行的交流，開(kāi)闊了視野，吸取了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了教學(xué)智慧。

二、班主任工作方面

年，我擔(dān)任高一(2)班班主任工作。工作中，我以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”貫穿始終，關(guān)心每一位學(xué)生，搞好班級(jí)的每一次活動(dòng)。三年下來(lái)，一個(gè)普通的美術(shù)班，成了一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧，班風(fēng)優(yōu)良的先進(jìn)集體。年高考中，全班有31人美術(shù)聯(lián)考達(dá)到本科線(xiàn)，24人文化達(dá)到本科線(xiàn)。最令我欣喜的是，經(jīng)過(guò)努力,所帶的班級(jí)學(xué)生精神面貌、行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)變，全班46人，我不敢保證每一個(gè)學(xué)生都成才，但我敢保證每一個(gè)學(xué)生都成人。

三、近三年的主要業(yè)績(jī)

年年《家庭消費(fèi)的內(nèi)容》課件獲市一等獎(jiǎng)。

年度考核被評(píng)為優(yōu)秀。