線上教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)管理制度范文

***省科研型名教師，市最美教師，市物理學(xué)科帶頭人，曾連續(xù)14年任重點班班主任。2017年****學(xué)校成立初，她任教學(xué)副校長同時兼任教務(wù)主任、教務(wù)干事、班主任、物理教師等數(shù)職。為了加強(qiáng)管理，三年來她吃住在學(xué)校，以校為家。

她在校區(qū)實行教學(xué)目標(biāo)管理直對統(tǒng)考和高考，精細(xì)化管理制度，加強(qiáng)教師專研教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂巡查制度并及時分層通報，加強(qiáng)作業(yè)批改和錯題反饋，實行周考和月考制度，及時補救尖子生薄弱學(xué)科。2019年高三年級組獲市最美團(tuán)隊榮譽稱號。

2020年疫情突發(fā)，她不顧個人安危，正月初四到?；I劃線上教學(xué)，對教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，正月初八線上教學(xué)準(zhǔn)時開課，領(lǐng)跑整個市。每天線上教學(xué)管理、教研的同時，作為一名高三物理教師需要備課、講課、批改、輔導(dǎo)，而她從未耽誤一次卡點值班。復(fù)課后在市一?？荚囍行^(qū)成績進(jìn)步顯著。

2020年高考她的學(xué)生***以理科684分，考入清華大學(xué)，實現(xiàn)小城16載清華夢，文科學(xué)生***631分，文、理均實現(xiàn)了16年高考全市前十零的突破！現(xiàn)高三學(xué)生***市統(tǒng)考總分始終保持前2名的優(yōu)異成績！

做為一名教育戰(zhàn)線上的黨員，她理解使命擔(dān)當(dāng)，深知任重道遠(yuǎn)。她將不忘初心，砥礪前行！

第2篇：線上教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：縣域中職；遠(yuǎn)程教育；教學(xué)管理；管理模式

20世紀(jì)末期，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，以網(wǎng)絡(luò)即時和信息技術(shù)為載體基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育就已經(jīng)得到重視，并在實際教學(xué)過程中得以實踐。在此背景下，很多院校也都相繼進(jìn)行了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點，并且隨著國家教育部出臺的一系列政策，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一時間風(fēng)生水起，如雨后春筍般迅速得以發(fā)展，例如，教育部擬定的《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》、2000年頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》及《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作的幾點意見》等，都充分表明了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在新時期背景下的重要意義和發(fā)展方向。但是，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式背景下，對實際教學(xué)方式及教學(xué)管理模式又提出了新的要求，要轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新新的教學(xué)管理模式，從而不斷使新時期的縣域中職管理模式與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式相符合，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的教學(xué)規(guī)則、制度。具體來說，所謂的教學(xué)模式就是教學(xué)的模型、樣式，是教師開展教學(xué)的方法和重要理論指導(dǎo)。在一定程度上，教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)方式，也就是教師需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而開展的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。同時，教學(xué)模式也是教學(xué)理念走向教學(xué)實踐的重要載體，不僅反映了特定教學(xué)理念的要求，更是將教學(xué)理論具體在教學(xué)過程中進(jìn)行實踐的教學(xué)指導(dǎo)，是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)完成的重要保障。[1]除此之外，教學(xué)模式是多樣性和多層次化的結(jié)合、是普遍性與特殊性的結(jié)合以及規(guī)范性與創(chuàng)新性的結(jié)合，只有制定科學(xué)、有效的教學(xué)模式，才能夠在新時期做到有效的知識傳輸、人才培養(yǎng)，保障教學(xué)工作滿足新時期科技、教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

二、縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教學(xué)管理模式構(gòu)建的重要意義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)為載體的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)受到地理、空間以及時間的限制，使教學(xué)變得變得更加靈活化和自主化。但是，新事物的產(chǎn)生勢必會遇到很多阻礙?？h域中職院校在實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式顯然已經(jīng)不能滿足新時期背景下的教學(xué)需要，因此，需要構(gòu)建新的符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的教學(xué)管理模式，這就意味著構(gòu)建新的教學(xué)管理模式對縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的開展具有重要意義。

（一）有利于促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的持續(xù)發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是一項新型的教育技術(shù)，這不僅需要相應(yīng)的技術(shù)支持，更需要相關(guān)教學(xué)管理模式的作為教學(xué)基礎(chǔ)?？h域中職院校的教育目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而人才的培養(yǎng)主要就是教學(xué)模式及教學(xué)管理模式的綜合，在新時期，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教學(xué)模式的創(chuàng)新，所以，教學(xué)管理模式也需要進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建新的、符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點的教學(xué)管理模式才能夠保障縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)代遠(yuǎn)程教育模式的發(fā)展。[2]除此之外，在縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式就是對新教學(xué)模式中的教學(xué)理念、教學(xué)思想及教學(xué)組織形式的重新認(rèn)識，從而以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教學(xué)模式為理論指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)管理模式，從而不斷推動縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的發(fā)展，保障新時期縣域中職教育的有效實施。

（二）有利于增強(qiáng)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，縣域中職的教學(xué)方式單調(diào)、死板，只注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而沒有關(guān)注到學(xué)生的實踐能力，歸根到底都是教學(xué)管理模式的不科學(xué)、不規(guī)范，限制了教學(xué)方式的有效實施。在新時期背景下，構(gòu)建完善的、科學(xué)的教學(xué)管理模式，一方面，為了保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的有效實施；另一方面，為了增強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的教學(xué)效果。[3]要知道，教學(xué)模式是一個建設(shè)、應(yīng)用、推廣、改善以及完善的過程，在這過程中需要進(jìn)行不斷的嘗試和更新，當(dāng)教學(xué)管理模式以一個全新、全面及其科學(xué)的狀態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提供了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，保障了教學(xué)的有效性，增強(qiáng)了縣域中職現(xiàn)代教學(xué)模式的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教學(xué)管理模式的現(xiàn)狀

自從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實施以來，一時之間受到教育界的熱切關(guān)注，當(dāng)前的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式正在如火如荼的開展著。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)管理模式也在進(jìn)行積極的構(gòu)建。

（一）教學(xué)管理模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是以遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授以及自學(xué)的教學(xué)形式。但具體到縣域中職教學(xué)過程中，大多是采用多媒體手段聯(lián)系師生并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)。[4]在這方面，為縣域中職的教學(xué)提供了較為豐富的教學(xué)內(nèi)容以及便捷的教學(xué)方式，能夠充分利用各種教學(xué)資源，為教學(xué)工作的開展提供支持。然而，在此教學(xué)狀況下，教學(xué)管理模式的構(gòu)建相對滯后，沒有建立相應(yīng)完善的體系規(guī)范學(xué)生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使用行為，沒有合理地利用教學(xué)資源，使當(dāng)前的教育模式仍舊是以面授為主，沒有突出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。

（二）缺乏教學(xué)資源體系構(gòu)建的成熟技術(shù)支持

眾所周知，盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國已經(jīng)發(fā)展了一段時間，但總體來說，還是一個新的領(lǐng)域。在進(jìn)行教學(xué)管理模式構(gòu)建的過程中，明顯發(fā)現(xiàn)，在開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中缺乏成熟的網(wǎng)絡(luò)體系，導(dǎo)致很多課件更新不及時，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及教師教學(xué)需求。同時，也造成了師生之間溝通不暢，BBS、課程的更新不及時等尷尬局面。

（三）學(xué)籍管理不完善

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)背景下，教學(xué)管理模式中對學(xué)生的管理都是實行學(xué)分制，而學(xué)生就是學(xué)分的主體承擔(dān)者，這就必須要建立更加全面的學(xué)籍管理系統(tǒng)。盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠打破時間、空間的限制，能夠?qū)⒔逃由斓缴鐣母鱾€角落。但在學(xué)生的學(xué)籍注冊、學(xué)籍管理以及轉(zhuǎn)學(xué)等方面面臨著復(fù)雜的程序，不能有效地跟隨現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的腳步。

四、縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式背景下教學(xué)管理模式的構(gòu)建

教學(xué)管理工作的有效開展是教學(xué)質(zhì)量的有效保障，如果沒有構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式，就會導(dǎo)致縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的教學(xué)質(zhì)量下降。所以，在新時期背景下，應(yīng)該構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

（一）構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式

完善的教學(xué)管理模式主要分為五個方面，即教學(xué)制度、導(dǎo)學(xué)方式、學(xué)習(xí)層面、服務(wù)層面及系統(tǒng)層面。[5]制度是一切教學(xué)行為開展的規(guī)范和前提?？h域中職在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，首先要著重構(gòu)建有效的、科學(xué)的管理制度，讓制度領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)方式就是相關(guān)教師要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)計、教學(xué)建議以及多媒體使用方式。并按照所需要的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動的開展，以及教學(xué)方式具體實施，實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，并形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授為一體的教學(xué)輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)層面就是各學(xué)習(xí)中心的教師及其教學(xué)管理人員要合理、科學(xué)地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，不斷地開展媒體學(xué)習(xí)，并且輔以小組學(xué)習(xí)、動手實踐、上網(wǎng)操作和素質(zhì)技能的提高。服務(wù)層面也就是要構(gòu)建完善的遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計，還包括學(xué)習(xí)方式、課程管理等。最后的系統(tǒng)層面主要是要很好地發(fā)揮教學(xué)管理信息的提供、收集、整理及反饋功能，并按照遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)分進(jìn)行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效地分析。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下，就應(yīng)該構(gòu)建一支能夠符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式及熟悉遠(yuǎn)程教育技術(shù)的新型教學(xué)管理人員，從而保障教學(xué)管理模式的有效建立。系統(tǒng)來說，構(gòu)建一支高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍需要從以下兩個方面入手：（1）要著重提高教學(xué)管理人員的理論素質(zhì)。只有用強(qiáng)大的理論作為支撐，遵守相應(yīng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律、能科學(xué)地運用管理理論，將教學(xué)管理和行政管理明確區(qū)分開來。同時，加強(qiáng)對相關(guān)管理人員的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)，使其熟練地掌握這方面的基礎(chǔ)，從而不斷提高管理效果；（2）團(tuán)隊精神的建設(shè)。團(tuán)隊精神能夠讓教學(xué)管理隊伍具有較強(qiáng)的凝聚力，能夠為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮團(tuán)隊的智慧，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)管理。

（三）優(yōu)化學(xué)籍管理制度

要始終以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)生為主體的學(xué)籍管理制度。[6]也就是學(xué)習(xí)管理制度要始終尊重學(xué)生的個人價值和個性發(fā)展觀。另外，學(xué)籍管理要以服務(wù)學(xué)生為原則。在轉(zhuǎn)學(xué)上，要盡量簡化程序，加強(qiáng)學(xué)籍管理的普遍性和實用性，構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，及時進(jìn)行電子注冊，從而不斷優(yōu)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下的教學(xué)管理模式?？偠灾?，縣域中職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理模式的建立是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程。通過前文的闡述，需要從“構(gòu)建完善的教學(xué)管理模式、構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍及優(yōu)化學(xué)籍管理制度”等方面入手，構(gòu)建完善的、全面科學(xué)的教學(xué)管理模式，保障縣域中職現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育模式的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欣茹，蔡曉東.遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式研究現(xiàn)狀及述評——以廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為例[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009（1）：10-14.

[2]張少剛，殷雙緒.縣域職業(yè)教育結(jié)構(gòu)變革路徑探究——線下開放教育園區(qū)建設(shè)與線上優(yōu)質(zhì)課程資源共享深度融合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（15）：29-36.

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[5]劉莉.開放大學(xué):戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——“中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)論壇”綜述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012（6）:5-20.

第3篇：線上教學(xué)管理制度范文

一、樹立與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)管理

（一）教學(xué)管理思想的變革

當(dāng)前社會正逐漸從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，這是一種本質(zhì)性的社會變革，對教育教學(xué)所帶來的沖擊也是非常大的。根據(jù)社會發(fā)展的要求，教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，體現(xiàn)在具體工作中，就是改革與人才培養(yǎng)有關(guān)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個適宜新型人才培養(yǎng)和成長的新的教學(xué)體系。在教學(xué)改革中，需要突破舊的教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、駕輕就熟的教學(xué)流程、甚至一些干百年來約定俗成的教學(xué)法則。所以，從廣義上說，教學(xué)改革包含了教學(xué)管理制度的改革。教育思想和觀念的改革必然觸動教學(xué)管理思想的變化，各類內(nèi)容的教學(xué)改革需要以對應(yīng)的教學(xué)管理制度改革作為保障。所以開展教學(xué)改革就必須改革教學(xué)管理思想和教學(xué)管理制度，把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理的思想，形成新的教學(xué)質(zhì)量觀、新的人才質(zhì)量觀、新的管理職能觀，為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境?！按罅μ岢珗F(tuán)結(jié)互助、扶貧濟(jì)困的良好風(fēng)尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境”通過改革最終形成一種充滿活力的、對培養(yǎng)新型人才發(fā)揮保障作用的、豐富多彩的教學(xué)管理機(jī)制。當(dāng)然，教學(xué)改革會促進(jìn)教學(xué)管理的配套改革，另一方面，教學(xué)管理改革不能滯后而應(yīng)該超前于教學(xué)改革的進(jìn)程，只有這樣，教學(xué)管理才可以發(fā)揮對整體教學(xué)改革的保障和推動作用。

（二）教學(xué)管理環(huán)境的改善

開展教育教學(xué)改革需要打破原來的教學(xué)格局，探索一些新的教學(xué)模式，大到整個教學(xué)體系，具體到各個教學(xué)環(huán)節(jié)、每門課程的設(shè)置都可能發(fā)生變化，這些必然同已經(jīng)長期與舊的教學(xué)體系運轉(zhuǎn)相配套的教學(xué)管理機(jī)制發(fā)生沖突。特別是有的教學(xué)改革是探索性和嘗試性的，可能與常規(guī)的思路相去甚遠(yuǎn)，也很可能會出現(xiàn)失敗，對此，教學(xué)管理措施就顯得非常重要，是鼓勵還是限制，是創(chuàng)造條件還是放任自流，結(jié)果會截然不同。因為整體教學(xué)改革雖然是大勢所趨，但是具體的教學(xué)改革探索又是極其脆弱的，非常需要一個寬松、適宜的改革環(huán)境，包括政策、氣氛、機(jī)制等環(huán)境，其中教學(xué)管理環(huán)境尤其重要。所以在具體的教學(xué)管理工作中，各種政策措施要順乎當(dāng)前教學(xué)改革的總體要求，要從宏觀上引導(dǎo)改革方向，也要解決教學(xué)改革中遇到的具體問題，為改革創(chuàng)造軟硬件條件。

（三）教學(xué)管理者素質(zhì)的提高

教學(xué)改革無疑給每個教學(xué)管理工作者帶來了新的課題。首先，與教學(xué)改革相伴的是一次教育觀的革命，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的提出背后蘊涵了豐富的教育理念，每個教學(xué)管理工作者都必須深刻研究社會發(fā)展的趨勢和規(guī)律，研究教育發(fā)展的背景、教育功能和價值觀念的變化，正確解讀素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。其次，教學(xué)改革將逐漸改變原來的教學(xué)格局，教學(xué)管理的內(nèi)容和方式必須作出相應(yīng)的調(diào)整，為此，教學(xué)管理工作者必須了解教學(xué)改革的實質(zhì)、內(nèi)容和過程，研究適應(yīng)新的教學(xué)體系的管理方法和手段。教學(xué)管理者素質(zhì)的提高是發(fā)揮教學(xué)管理對教學(xué)改革保障作用的基本前提。因此，保持一支結(jié)構(gòu)合理，人員穩(wěn)定，政治方向正確，工作方法恰當(dāng)，有奉獻(xiàn)精神，作風(fēng)扎實，思慮周全，善于總結(jié)，勇于改革，能著力將教學(xué)管理與教育學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍是必不可少的。

二、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，提升教學(xué)質(zhì)量

（一）加強(qiáng)教師常規(guī)管理是落實教學(xué)計劃的根本保證

每學(xué)期開學(xué)初，將教學(xué)計劃在全校教師會上進(jìn)行通過，然后對教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行月查，要求檢查組成員，及時檢查、及時反饋、及時量化，教務(wù)處將每次月查情況在教師例會上進(jìn)行反饋小結(jié)，并公布每位教師本月完成教學(xué)量化的分?jǐn)?shù)。這一做法，有力地督促了教師工作的松散現(xiàn)象，促進(jìn)了教學(xué)秩序的健康有序發(fā)展。

（二）抓管理，明目標(biāo)，辦特色

目標(biāo)是管理工作的方向。為學(xué)生提供良好的流動教育，一切以為了學(xué)生的發(fā)展為辦學(xué)理念，我們以教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行辦學(xué)，堅持以教學(xué)為中心，以習(xí)慣養(yǎng)成教育、環(huán)境育人為辦學(xué)特色，以“知識豐富、內(nèi)心完美、身體健康、性格陽光”為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，這樣各項工作有的放矢，在各項教學(xué)中突出辦學(xué)特色。按師資隊伍、辦學(xué)條件、后勤保障分為三類，每一類的綜合條件是相同的，制定的目標(biāo)也是一樣的，這樣都能站在同一起跑線上進(jìn)行公平的競爭。這樣，大家都有了自己的努力目標(biāo)，有了干好工作的激情，大家都在千方百計地搞好教學(xué)，有力地調(diào)動了教師的教學(xué)積極性，教育教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)，對教育布局進(jìn)行了調(diào)整，辦出特色。在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)語、數(shù)教學(xué)的趣味性與扎實性，突出英語教學(xué)的快樂與運用，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步實行小班化教學(xué)，形成了教學(xué)方式多樣化、評價方式多元化、德育全程化、生活管理規(guī)范化的辦學(xué)特色。積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式改革，努力使每位學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、會生活的一代新人。積極開展各項競賽活動，創(chuàng)造性地開展了“古詩文背默比賽”“數(shù)學(xué)口算心算比賽”“英語常用口語比賽”“作文比賽”“講故事比賽”“手抄報比賽”“書畫比賽”“大型的六一文藝匯演”等。通過以上一系列競賽活動，培養(yǎng)了一批具有一定特長的學(xué)生，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、狠抓校本教研工作，推進(jìn)教研創(chuàng)新

第4篇：線上教學(xué)管理制度范文

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校深入貫徹2020年區(qū)教育教學(xué)工作會議精神，統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控與教育教學(xué)工作，堅持以人為本，強(qiáng)化健康至上意識，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更新教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化、細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，積極進(jìn)行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)課題研究，提高學(xué)業(yè)考試備考的針對性，全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，全面提升精細(xì)管理水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高，辦讓人民滿意的高質(zhì)量的教育，努力開創(chuàng)我校教育教學(xué)新局面。

二、工作目標(biāo)

在區(qū)教體局、教師進(jìn)修學(xué)校的具體指導(dǎo)下，針對本學(xué)期疫情防控下的混合式教學(xué)的實際情況，加強(qiáng)線上常規(guī)教學(xué)管理，探索線上，線下教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)混合式教學(xué)經(jīng)驗；規(guī)范辦學(xué)行為；狠抓學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)校教學(xué)管理水平，提高教師的專業(yè)水平；加強(qiáng)校本教研，加強(qiáng)師生心理健康教育，加強(qiáng)教育創(chuàng)新工作的實施；引領(lǐng)教師深入開展基于疫情常態(tài)化防控下的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞學(xué)科學(xué)期課程綱要，促進(jìn)課堂教學(xué)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育的轉(zhuǎn)變，尋求教學(xué)質(zhì)量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸?！钡摹拔迕馈睂W(xué)校，文明健康學(xué)校，建設(shè)“自主、合作、探究、靈動”課堂。

三、主要工作

（一）常規(guī)工作

1．認(rèn)真落實《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《淄博市初中學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為規(guī)定》和學(xué)校各項常規(guī)管理制度，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)教研工作常規(guī)，促教學(xué)效益的提高。

2．落實三級課程，做好學(xué)校課程開發(fā)開設(shè)工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語、數(shù)學(xué)教師利用區(qū)教育資源服務(wù)平臺，六、七年級教師依托學(xué)?！皦粝胫行摹苯ㄔO(shè)，利用“一對一”教學(xué)手段，學(xué)校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創(chuàng)客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學(xué)軟件，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

加強(qiáng)體衛(wèi)藝工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學(xué)旅行、國學(xué)教育、文明志愿服務(wù)方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學(xué)改革為核心，繼續(xù)開展課堂教學(xué)課例研究活動，充分發(fā)揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設(shè)，提升我?！?21”教學(xué)模式的實效性。

4.注重學(xué)科教研組、備課組建設(shè)，完善和發(fā)展基于教師專業(yè)發(fā)展的教研組共同體。圍繞《周村區(qū)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)的指導(dǎo)意見》，我們本學(xué)年重點打造學(xué)校教研組共同體。啟動儀式后，進(jìn)一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體，共生、共享、共進(jìn)。

5.加強(qiáng)學(xué)業(yè)考試研究，重點抓好八、九年級學(xué)業(yè)考試備考工作。各級部每周進(jìn)行至少1次學(xué)情檢測工作，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)閱卷工作并形成分析報告。

（二）創(chuàng)新性重點工作

1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進(jìn)傳統(tǒng)國學(xué)進(jìn)課堂，打造我校傳統(tǒng)文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學(xué)特色。

2．本學(xué)期重點圍繞疫情期間線上教學(xué)特點，摸索線上、線下混合式教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教學(xué)論文、案例。形成線上教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)1份并附有PPT，上報參評線上教學(xué)案例11份，上報參評教育信息化教學(xué)課件案例7份，各級部均總結(jié)撰寫了線上教學(xué)亮點工作總結(jié)。3月3日以后每天上傳教學(xué)資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學(xué)以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發(fā)送給主要領(lǐng)導(dǎo)和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業(yè)進(jìn)行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學(xué)問卷調(diào)查并撰寫分析報告1份。

3. 分管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部深入級部、學(xué)科組、備課組調(diào)研指導(dǎo)教育教學(xué)工作，通過召開線上教學(xué)工作會議進(jìn)行工作調(diào)度，開展集體備課，組織線上教學(xué)公開課活動，幫助級部和學(xué)科組、備課組制定教學(xué)計劃，運用多種教學(xué)方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學(xué)工作的沖擊，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。共召開不同層級的線上教學(xué)工作推進(jìn)會、部署會、研討會40余次，各科開展網(wǎng)上集體備課305次，線上家長會20多次。

4.正式開學(xué)前，根據(jù)疫情防控要求，協(xié)調(diào)配合學(xué)校兄弟處室積極做好開學(xué)前的準(zhǔn)備工作。制定《2020年春季學(xué)期開學(xué)方案》《疫情期間學(xué)生上下學(xué)方案》《2020年春季學(xué)期教學(xué)銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。

5.根據(jù)上級統(tǒng)一部署，建設(shè)XXXX中學(xué)中考考點，此項工作任務(wù)重，時間緊，難度大。準(zhǔn)備工作繁瑣復(fù)雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。

6.本學(xué)期為提高學(xué)校學(xué)情檢測分析的質(zhì)量，更有效地助力學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，教導(dǎo)處基于大數(shù)據(jù)分析，建設(shè)開發(fā)出一套過程性動態(tài)成績分析系統(tǒng)，目前已完成測試處于試用階段。

7.加強(qiáng)實驗教學(xué)工作的開展，特別是危化品的管理使用的短板，本學(xué)年通過一系列扎實有效的工作，實驗室的管理和實驗教學(xué)工作得到很大提升。我校獲2019年?；饭芾硎褂霉ぷ飨冗M(jìn)單位稱號，化學(xué)實驗教師XXX被評為區(qū)?；饭芾硎褂孟冗M(jìn)個人，XXX等3名教師獲XX市創(chuàng)新實驗說課一、二、三等獎。

第5篇：線上教學(xué)管理制度范文

傳統(tǒng)的畢業(yè)班級管理，無非是采取專制式的填鴨式教育，讓班主任來管理整個班級，更多的注重于學(xué)習(xí)方面，由于高三課程緊，很多時候讓學(xué)生娛樂的方式都沒有，更不用說自主管理了，這樣的教學(xué)管理效果往往不佳，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑感，很多時候都是學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，考取一個理想學(xué)校，但在人際關(guān)系和個人能力的培養(yǎng)上卻沒有必要的發(fā)揮，這也是現(xiàn)在素質(zhì)教育下越來越不提倡的一種教學(xué)管理，而我們也會在一部分學(xué)校中看到了某種半開放式的管理，就是小部分學(xué)生在老師或者學(xué)校的組織下參與班級管理，而大部分學(xué)生仍舊是被管理者，很多班級采用了走過場的形式，只是注重學(xué)校推出的一部分活動參與，而很大程度上仍舊是將目光集中在高考上，班主任也依舊是班級管理者，這也讓學(xué)生的個人意識不強(qiáng)，缺乏了管理要求自己的意識和能力，也是目前很多高校畢業(yè)班級出現(xiàn)的學(xué)生會做題會考試，但學(xué)生對于如何提升自我和鍛煉自我卻無法回答，在很多時候很多學(xué)生甚至是存在交流障礙和不能夠清楚的認(rèn)識自己存在的優(yōu)劣勢，這樣對于以后的學(xué)習(xí)生活非常的不利，需要及時的糾正，讓學(xué)生在高中的時候就學(xué)會自主管理，這樣在之后的大學(xué)生活中才能領(lǐng)先他人更多，成為國家真正需要的人才。

二、如何在畢業(yè)班級中推行自主管理

1.完善班級管理制度，動員學(xué)生參與

盡管畢業(yè)班級的學(xué)習(xí)課程很緊，但班級管理依舊是一個核心問題，而我們提倡的學(xué)生自主管理也不是放任學(xué)生生活，而是在一定的管理制度下，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，要求自己完成的同時也動員他人參與，高三班主任要相對的“弱化”自己的影響力，而是更多的將主動權(quán)交給班委和班級同學(xué)，讓他們在班級管理的制度下，自己能夠做到一定的自律精神和責(zé)任心，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和管理能力，為他們之后的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，這也是班級自主管理的基礎(chǔ)所在。

2.學(xué)習(xí)之余不忘開展活動，鍛煉每一個學(xué)生

高三班級的學(xué)習(xí)緊張程度可想而知，很多時候?qū)W生都是在厚厚的復(fù)習(xí)資料中度過一天的學(xué)習(xí)生活，這樣的日復(fù)一日會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疲倦感，每天應(yīng)付試題已經(jīng)是筋疲力盡，更別提自主管理了。但為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，老師們除了日常的學(xué)習(xí)上課，也要定時的推出一些活動，如讓學(xué)生探討怎樣能夠提升自己的交際能力，對社會更需要怎樣的人才提出建議，對于目前的教育現(xiàn)狀提出改善意見等……這些交流類活動更多的符合高三學(xué)生的休息生活，也充分的鍛煉了他們的思維能力，要知道每一個學(xué)生都有自己的表現(xiàn)欲望，在高三這么重的學(xué)習(xí)壓力下他們也渴望一個舞臺讓他們能夠充分展示自我，因此積極開展活動，對于培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識和提升自我能力是非常有必要的，班主任在這樣的活動中更多的要將自己放在引導(dǎo)的地位，讓學(xué)生進(jìn)行探討和辯論，充分的信任每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生，利用活動為培養(yǎng)基，讓學(xué)生在活動中得到鍛煉，得到培養(yǎng)，也讓班級管理得到提升。

3.弱化班主任作用，將班級自主管理落實到每一個同學(xué)身上

傳統(tǒng)的管理模式中，班主任永遠(yuǎn)是主體地位，這對于自主管理是非常不利的。要想讓班級真正的落實到自主管理上，就要弱化班主任的作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，要以學(xué)生為教育主體，實現(xiàn)學(xué)生的全面教育發(fā)展。可以從自身的工作方式中進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)好班干部，讓干部成為班級管理幫手，放手讓班委管理，提升他們的團(tuán)隊意識和管理能力；其次，將班級事務(wù)擴(kuò)展開，讓每個同學(xué)都能夠為這個班級的管理貢獻(xiàn)出自己的一份力量，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我管理。讓高三學(xué)生在最后離校時，能夠懂得如何珍惜一個團(tuán)隊，一個班級。最重要的是，要讓畢業(yè)班的學(xué)生有一種班級是一個家庭，每個人都是這個班級的一份子的理念，這樣才能讓學(xué)生在離校后都能夠記憶起自己在畢業(yè)班級中如何參與了自主管理，如何鍛煉自我。

三、總結(jié)

第6篇：線上教學(xué)管理制度范文

為了方便周邊兒童就近入學(xué)，本幼兒園本著“一切為了孩子，精心服務(wù)于家長”為辦園宗旨，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)健康會自理、禮貌會交流、好奇愛探索、獨立能合作的體、智、德、美、勞全面發(fā)展的幼兒。同時 “精心育苗求生存，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)求發(fā)展，優(yōu)質(zhì)服務(wù)求信譽，”是我園的辦園目標(biāo)，不斷加大“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象”的管理制度，以致于收到了良好的辦學(xué)效益。我們的承諾是一定要讓孩子們贏在人生的起跑線上。

我園長期以管理育人、環(huán)境育人、藝體育人為辦學(xué)思想，堅持“尊重、平等、和諧、快樂”的八字園風(fēng)。在幼兒教育中挖掘每一個孩子的潛力，開發(fā)每一個孩子的智力，努力培養(yǎng)一代健康又快樂、好奇又探索的新時代幼兒。在教育思路開放的今天，幼兒園以特色教育為主，用“心的教育，愛的成長”，精心澆灌祖國的幼苗。

促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣是我們的宗旨，充實兒童生活經(jīng)驗，提高兒童思想品德。辦學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)辦鎮(zhèn)級師范性幼兒園，創(chuàng)藝術(shù)教育、環(huán)境教育的特色，在課程設(shè)計上大膽創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)先進(jìn)水平，實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化。

二、辦學(xué)條件：

教師尊紀(jì)守法，為人師表，教書育人，師資隊伍實力強(qiáng)、敬崗愛業(yè)、專業(yè)化程度高，教師全部達(dá)到師范學(xué)歷，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。思想健康，熱心教育工作，關(guān)愛教育事業(yè)，時刻關(guān)懷下一代的成長，有較高的文化水平和教學(xué)能力。

封閉式教學(xué)管理，有校院、大門，學(xué)習(xí)環(huán)境好，院內(nèi)衛(wèi)生干凈，布局合理，體育活動器材較全，教室堅固安全，光線好，室內(nèi)教學(xué)設(shè)施完整，桌凳齊全，學(xué)校備有專車接送學(xué)生。

三、辦學(xué)規(guī)劃：

在現(xiàn)有辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善辦學(xué)條件，完整教學(xué)設(shè)施，現(xiàn)有中型轎車一輛，接送學(xué)生充實體育器材，以便更好的讓學(xué)生鍛煉身體，教室內(nèi)有彩電、VCD 等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，以便讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，現(xiàn)已增建一層四間教學(xué)樓，讓更多的兒童方便就學(xué)，逐步把學(xué)校辦成現(xiàn)代化的規(guī)模，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人材，把自己畢生精力和有限的資金獻(xiàn)給黨的教育事業(yè)。盡請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

申請人：

申請日期：

注意事項：

1)申請的事項要寫清楚、具體，涉及到的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確無誤。

2)理由要充分、合理，實事求是，不能虛夸和杜撰，否則難以得到上級領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)。

第7篇：線上教學(xué)管理制度范文

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展，人才市場對畢業(yè)生有了更高的要求，許多企業(yè)更青睞于實踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，這與目前許多畢業(yè)生專業(yè)技能水平不高，實操能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀形成了巨大反差。這種不良現(xiàn)象與我國高等教育仍存在重理論輕實踐的教育模式有著密切的關(guān)系。因此，高職院校應(yīng)積極開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，借助校企合作，探索適合行業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)性實踐教學(xué)模式，將專業(yè)教學(xué)與實踐操作有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

1 國內(nèi)外高校生產(chǎn)性實踐教學(xué)的主要模式

高校生產(chǎn)型實踐教學(xué)模式能夠進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使教學(xué)同時具備 “生產(chǎn)”和 “育人” 的功能，強(qiáng)化實踐育人，推動實踐教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)更多高技能專業(yè)人才。國內(nèi)外生產(chǎn)性實踐教學(xué)模式經(jīng)過一百多年的發(fā)展，主要模式如下。

1.1 “廠中校”“校中廠”模式

所謂“廠中校”即把“教室”搬進(jìn)工廠，學(xué)生在企業(yè)里邊學(xué)邊做，工學(xué)交替?！靶Ｖ袕S”即把“工廠”引進(jìn)學(xué)校，由校方提供廠房，企業(yè)提品與技術(shù)，學(xué)生在校內(nèi)建立的廠房或?qū)嵱?xùn)室內(nèi)完成企業(yè)有關(guān)實際業(yè)務(wù)的操作。

1.2 訂單培養(yǎng)模式

也叫“人才定做”。在校企合作的基礎(chǔ)上，校企雙方共同制訂“訂單式”的人才培養(yǎng)方案，校方根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才需求，進(jìn)行定向招生，成立企業(yè)冠名的“訂單班”，并根據(jù)崗位需求對學(xué)生進(jìn)行特色培養(yǎng)，為企業(yè)“量身訂造”專業(yè)型人才。

1.3 “2+1”人才培養(yǎng)模式

即學(xué)生前兩年在學(xué)校完成基本的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，第三年去企業(yè)實習(xí)，直至最后留任企業(yè)工作。

1.4 “能力本位”模式

也叫“綜合職業(yè)能力式”，該模式核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用及適用環(huán)境的能力。以能力為重點，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力，教學(xué)計劃、課程安排及評價標(biāo)準(zhǔn)，都以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點和終結(jié)點，如加拿大的能力本位實踐教學(xué)模式做的就比較突出。

1.5 企業(yè)主導(dǎo)模式

企業(yè)在實踐過程中起著絕對主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的目的是為了企業(yè)解決實踐問題，例如德國的應(yīng)用科技大學(xué)實踐教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力和實用性知識的培養(yǎng)。

1.6 創(chuàng)業(yè)取向模式

創(chuàng)業(yè)取向教育模式可以看成是素質(zhì)教育和終身教育的延伸和深化擴(kuò)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力，來提高和開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，歷練學(xué)生的實踐能力，學(xué)生在進(jìn)入社會后，可憑借良好的創(chuàng)業(yè)意識和過硬的創(chuàng)業(yè)能力獲得發(fā)展空間，進(jìn)而走向成功。麻省理工學(xué)院和牛津大學(xué)的創(chuàng)業(yè)式實踐教學(xué)模式的價值取向則屬于創(chuàng)業(yè)教育模式。

2 我國經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在實踐教學(xué)方面，特別是生產(chǎn)性實踐教學(xué)模式發(fā)展比較緩慢，形式比較單一，效果不夠理想，普遍采用的實踐教學(xué)方式主要有以下幾路。

2.1 校內(nèi)實訓(xùn)室仿真模擬實訓(xùn)

一是充分利用學(xué)校建立的校內(nèi)實訓(xùn)室，在實訓(xùn)室內(nèi)設(shè)置與崗位相關(guān)的職能部門，然后讓學(xué)生在實訓(xùn)室仿真環(huán)境中進(jìn)行情景模擬；二是利用校內(nèi)實訓(xùn)室安裝的外貿(mào)實訓(xùn)軟件，開展有業(yè)務(wù)仿真模擬實訓(xùn)，如開展外貿(mào)跟單實訓(xùn)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作實訓(xùn)、外貿(mào)單證實訓(xùn)、報關(guān)實訓(xùn)、貨代實訓(xùn)、物流沙盤實訓(xùn)、外貿(mào)英語口語實訓(xùn)等。

2.2 校外實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)分為專業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)。專業(yè)頂崗實習(xí)是指在校企合作的基礎(chǔ)上，校方輪流安排在校生到企業(yè)有關(guān)工作崗位進(jìn)行短期的專業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生一邊進(jìn)行專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，一邊學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。畢業(yè)頂崗實習(xí)是“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的一種具體表現(xiàn)模式。讓學(xué)生用兩學(xué)年時間在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)，最后一學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)綜合實踐，并將實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，實習(xí)期滿，經(jīng)企業(yè)考核合格，可選擇一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留任企業(yè)。

3 生產(chǎn)性實踐教學(xué)中存在的問題

3.1 實訓(xùn)室布置與真實工作環(huán)境脫節(jié)

目前許多高校都建立了校內(nèi)實訓(xùn)室，但是實訓(xùn)室布置主要還是為了方便教學(xué)，實訓(xùn)室內(nèi)文化環(huán)境布置與真實的工作環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生缺乏真實的企業(yè)工作環(huán)境與業(yè)務(wù)操作氛圍，難以給學(xué)生“身臨其境”的感覺。

3.2 教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)與崗位工作任務(wù)脫節(jié)

有些專業(yè)老師由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，對企業(yè)具體的工作任務(wù)不太了解，雖然在課堂上有安排一定的實訓(xùn)任務(wù)，但所安排的實訓(xùn)任務(wù)也只是為課程服務(wù)，與企業(yè)實際崗位工作任務(wù)要求嚴(yán)重脫節(jié)。

3.3 教學(xué)管理與企業(yè)管理脫節(jié)

目前教學(xué)管理模式還是以傳統(tǒng)的考勤制度為主，教學(xué)管理模式與企業(yè)管理模式差別較大，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的管理模式。

3.4 實習(xí)崗位與對口業(yè)務(wù)脫節(jié)

由于經(jīng)貿(mào)類崗位的特殊性，愿意批量接受學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)的企業(yè)數(shù)量較少，專業(yè)對口的崗位數(shù)量有限。即使某些企業(yè)能安排部分學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，但由于有些實際業(yè)務(wù)涉及商業(yè)機(jī)密，一般企業(yè)不愿意將核心業(yè)務(wù)或主要業(yè)務(wù)交給短期實習(xí)的學(xué)生，只是讓學(xué)生做些無關(guān)緊要的工作或幫忙打雜，甚至充當(dāng)生產(chǎn)流水線上的工人，導(dǎo)致學(xué)生對與實際業(yè)務(wù)流程與操作要點一知半解，甚至不了解。

3.5 培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫節(jié)

目前雖然不少專業(yè)通過企業(yè)在校設(shè)立了“訂單班”，但是課程體系與培養(yǎng)模式還是以專業(yè)教學(xué)為主，與企業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此培養(yǎng)出來的人才不一定符合企業(yè)要求。

4 有關(guān)對策與措施

4.1 實現(xiàn)“五引進(jìn)”

4.1.1 將企業(yè)真實的工作環(huán)境引進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)室

校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地軟硬環(huán)境建設(shè)是開展生產(chǎn)性教學(xué)模式的基礎(chǔ)。一方面，將企業(yè)真實工作環(huán)境引入校內(nèi)實訓(xùn)室，通過懸掛有關(guān)崗位的部門吊牌和業(yè)務(wù)流程掛圖、管理制度等營造企業(yè)文化氛圍，搭建實踐教學(xué)的硬件環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。例如報關(guān)實訓(xùn)室，可以模仿海關(guān)辦事廳的布局，建立報關(guān)仿真大廳實訓(xùn)室，設(shè)置各種辦事窗口與部門，張貼有關(guān)報關(guān)手續(xù)辦理流程圖，操作手冊等，以便學(xué)生在實訓(xùn)室開展仿真模擬實訓(xùn)；另一方面，引進(jìn)有關(guān)實訓(xùn)軟件，創(chuàng)建生產(chǎn)性實踐教學(xué)的軟件環(huán)境，以便學(xué)生在實訓(xùn)室開展各種生產(chǎn)性實訓(xùn)項目。

4.1.2 將企業(yè)實際的工作任務(wù)進(jìn)入課堂教學(xué)

根據(jù)崗位工作任務(wù)來安排教學(xué)任務(wù)，校企雙方共同開發(fā)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，并基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)順序，制訂實訓(xùn)方案和工作計劃，以任務(wù)驅(qū)動形式讓學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后由企業(yè)根據(jù)學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行第三方評價考核。例如，通過建立“校中廠”“廠中?！毙纬缮a(chǎn)性實訓(xùn)基地、創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、成立工作室或模擬公司等方式，把企業(yè)項目和對應(yīng)的工作任務(wù)引進(jìn)課堂教學(xué)，開展以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益為目的的生產(chǎn)性實踐教學(xué)技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)任務(wù)與企業(yè)工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

4.1.3 將企業(yè)管理模式引進(jìn)日常教學(xué)管理

引進(jìn)企業(yè)的管理模式，如制定嚴(yán)格的考勤制度、合理的獎罰制度、實訓(xùn)管理制度、績效考核方案等，來規(guī)范教學(xué)管理。例如，通過校企雙方共同建立教學(xué)管理與企業(yè)管理協(xié)調(diào)機(jī)制，建立校企管理組織機(jī)構(gòu)，明確雙方職權(quán)，共同確定學(xué)校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而實現(xiàn)教學(xué)管理企業(yè)化，進(jìn)一步縮短校企管理模式之間的差距，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)的嚴(yán)格的管理模式。

4.1.4 將企業(yè)實際業(yè)務(wù)引進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)中

目前廣州城建職業(yè)學(xué)院校國際貿(mào)易專業(yè)，通過校企合作的方式成立了“雅繽速賣通訂單班”與“威思丁商戰(zhàn)特訓(xùn)營訂單班”，由公司免費提供速賣通賬號或阿里巴巴國際站賬號、庫存軟件、樣品等供學(xué)生操作，學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)后到阿里巴巴平臺有關(guān)該公司各種產(chǎn)品信息，尋找國外客戶，并向國外客戶銷售產(chǎn)品。學(xué)生接到訂單時，免費及時提供貨源和全球快遞服務(wù)等。校企雙方根據(jù)數(shù)據(jù)電文以及相關(guān)的單證，在交易成功以后將一定比例的利潤提成，并設(shè)發(fā)各種獎項用于獎勵學(xué)生。訂單班開展的各項生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)項目，使學(xué)生開展真實的業(yè)務(wù)操作，成功地將企業(yè)的實際業(yè)務(wù)引進(jìn)到校內(nèi)實訓(xùn)中。

4.1.5 將“行業(yè)培養(yǎng)”引進(jìn)職業(yè)教育

可以通過行業(yè)培養(yǎng)模式，校企行聯(lián)合共同培養(yǎng)學(xué)生具備該行業(yè)所需要的專業(yè)知識與操作技能。例如，由行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對在校學(xué)生進(jìn)行行業(yè)通用知識與專業(yè)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生具備該行業(yè)應(yīng)具備的實操技能。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期委派企業(yè)行家與專業(yè)教師共同對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與實操技能的培訓(xùn)，待學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行封閉式專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核后，學(xué)生與行業(yè)協(xié)會旗下的多家企業(yè)再進(jìn)行雙向選擇。

4.2 加強(qiáng)“四對接”

4.2.1 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對接

專業(yè)建設(shè)時應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級，時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向。例如，可以通過引進(jìn)企業(yè)專家和技術(shù)人員共同參與專業(yè)建設(shè)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的有效銜接。

4.2.2 加強(qiáng)教學(xué)過程與業(yè)務(wù)流程對接

許多專業(yè)課程都有其對應(yīng)的崗位，如“外貿(mào)跟單實務(wù)”課程是針對跟單崗位，“外貿(mào)單證實務(wù)”是針對單證崗位等。因此在施教過程中，可根據(jù)崗位的業(yè)務(wù)流程來安排教學(xué)順序，并結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，開展生產(chǎn)性的實踐教學(xué)項目，使學(xué)生能對崗位業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容有更深入了解。

4.2.3 加強(qiáng)教師素質(zhì)與職業(yè)要求對接

這要求教師必須具備企業(yè)崗位工作能力，建立一支符合職業(yè)要求的“雙師素質(zhì)”的師資隊伍。一方面可以通過教師下企業(yè)掛職鍛煉來提高教師的職業(yè)素質(zhì)與實踐能力；另一方面可以通過引進(jìn)企業(yè)的職業(yè)能手和技術(shù)人員對教師進(jìn)行職業(yè)能力的培訓(xùn)。

4.2.4 加強(qiáng)高職教育與崗位就業(yè)對接

高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求與崗位要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向符合職業(yè)崗位需求的素質(zhì)教育，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求開展各項生產(chǎn)性實踐教學(xué)活動，以提高學(xué)生的實踐能力，從而實現(xiàn)“教育與就業(yè)的有效對接”。

第8篇：線上教學(xué)管理制度范文

一、高職院校中外合作專業(yè)課雙語教學(xué)的價值

1.豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)課程。中外合作的雙語教學(xué)要與國外高等院校合作，并以國外院校為主，為了實現(xiàn)教學(xué)的雙贏，在教學(xué)硬件資源上引進(jìn)外方原汁原味的專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、講授教案、考試評價標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)第一資源，引進(jìn)專業(yè)外教，極大地豐富我國在中外合作專業(yè)方面的資源不足，促進(jìn)中方教學(xué)的國際化形成進(jìn)程。

2.實現(xiàn)能力互補，提升學(xué)生素質(zhì)。雙語教學(xué)中中外教師合作教學(xué)，能實現(xiàn)知識與技能方面的互補：外方教師利用純正地道的英語創(chuàng)設(shè)出全英語教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生面對面進(jìn)行深層次的交流，并充分利用各種外部資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、寫譯等方面的能力提升和專業(yè)發(fā)展；而中方教師則依靠對學(xué)生的熟悉與親切，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行“有的放矢”“因材施教”的詳盡解釋，幫助學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對新舊知識之間聯(lián)系的掌控，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，繼而提升自身的專業(yè)知識與技能。

二、高職院校中外合作專業(yè)課雙語教學(xué)的存在的問題

1.雙語師資短缺，影響教學(xué)質(zhì)量。中方教師雖然能勝任全英語教學(xué)，但對于“全英語的專業(yè)課程教學(xué)，用英語把專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語與過程原汁原味地向?qū)W生進(jìn)行講解與分析”有些捉肘見襟，并且中方教師懂得外語教授專業(yè)課程的普遍年輕化，教學(xué)經(jīng)驗不足、企業(yè)經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，而有教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師往往由于語言障礙很難承擔(dān)雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的外籍教師又由于語言、文化的差異，難以與學(xué)生建立良好的交流和溝通，對教學(xué)效果也造成了一定的影響。

2.學(xué)生素質(zhì)較差，影響專業(yè)提升。高職院校的學(xué)生素質(zhì)有著先天上的不足，雖然就是計劃內(nèi)的招生，但其生源素質(zhì)與一本、二本的學(xué)生相比，決然不再同一起跑線上，有著很大的差距，特別是在英語學(xué)習(xí)成績方面。入學(xué)時的英語成績較低，另外高職學(xué)生一般來說學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，這些先天不足對全英語教學(xué)的雙語教學(xué)無疑是“雪上加霜”。不少學(xué)生反映原版專業(yè)教材及各項的測試題目閱讀存在困難，甚至看不懂，理解不了，詞匯掌握不準(zhǔn)確，信心嚴(yán)重受到打擊。

3.教學(xué)管理不足，影響雙語發(fā)展。中外合作的雙語教學(xué)由于引進(jìn)外方合作院校的原版教材等教學(xué)資源，使用外教老師進(jìn)行全英語的教學(xué)，運用外方的考試評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評價，與學(xué)校的一些教學(xué)管理制度有些出入，給標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理造成一定障礙。

三、高職院校中外合作專業(yè)課雙語教學(xué)的優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)雙語教學(xué)資源建設(shè)。教材、大綱等教學(xué)資源是順利開展教學(xué)的載體，是資源保證?！霸丁钡耐夥浇虒W(xué)資料存在文化差異，所以，在雙語教學(xué)中不能一味地實行“拿來主義”，而要批評地學(xué)習(xí)與吸收，堅持“以我為主，為我所用”的原則，并結(jié)合本學(xué)院學(xué)生特點和時展要求對外方教學(xué)資源進(jìn)行重新組合，實行教材等的本土化創(chuàng)新，編撰成新的適合中國國情、具有中國高職特色、適合中方學(xué)生的教材、課件等教學(xué)資源，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，豐富高職院校的教學(xué)資源建設(shè)。

引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如專業(yè)課程包、國外師資、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)材料、考評標(biāo)準(zhǔn)及模式等，使學(xué)生在國內(nèi)就能享受到國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完成專業(yè)學(xué)習(xí)，并達(dá)到國外的考評標(biāo)準(zhǔn)；同時加大本土化科研力度，依據(jù)國外教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的校本創(chuàng)新與實踐，編寫和開發(fā)基于校本特色的教學(xué)資源包、教材、教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系等教學(xué)實踐材料，極大地豐富教學(xué)資源建設(shè)，為今后的永續(xù)發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。

2.健全雙語教師培訓(xùn)機(jī)制。教師是保證教學(xué)質(zhì)量的第一資源。高職院校要保證在中外專業(yè)課程的可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)出本土化的“雙語教師”。高職院?？梢宰屩蟹浇處煂ν夥浇處熯M(jìn)行“拜師”學(xué)藝，在日常的教學(xué)和生活中點滴積累自己的英語水平和專業(yè)知識與技能；可以定期選派英語水平較高的教師到外方合作學(xué)院接受國外專業(yè)知識的培訓(xùn)，針對性地提高中方教師的教學(xué)技能；可以成立雙語教學(xué)研討會，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，集思廣益，促進(jìn)中方教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能等方面的相互交流，在合作中提升教師英語水平和專業(yè)技能。

重視師資培訓(xùn)。利用中外合作交流的契機(jī)，通過“走出去、請進(jìn)來”的方式引進(jìn)國外專職雙語教師，填補學(xué)院師資的空缺；開展教學(xué)交流與教研活動，學(xué)習(xí)國外教育專家的專業(yè)知識與技能，在互動中提升本土化教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實力；組織專職教師和管理人員分批、定期到澳大利亞等國家進(jìn)行TAFE等教師授課資質(zhì)培訓(xùn)，讓中方教師達(dá)到雙語教學(xué)的國際授課資質(zhì)要求，培養(yǎng)一支與國際教育水平相接軌的雙語師資隊伍，極大地保證了教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化雙語教學(xué)方式方法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。針對高職院校學(xué)生的實際情況，在雙語教學(xué)中，不能急功近利，要采取循序漸進(jìn)的方式，先采取“中英文混合”的教學(xué)方式，逐漸向“全英語情景”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，以保證學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

完善中外合作專業(yè)人才分類培養(yǎng)體系，分類培養(yǎng)，分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生多樣成才。在教學(xué)中努力實現(xiàn)分層教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)需求；采用開放式的教學(xué)方式，堅持以生為本的教學(xué)理念，以師生互動的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

嘗試實踐教學(xué)，把學(xué)生引導(dǎo)企業(yè)工廠單位進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，在理論聯(lián)系實際中加深學(xué)生對專業(yè)技能的掌握；拓展教學(xué)課堂，利用微信、互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺拓寬教學(xué)渠道，實現(xiàn)師生間的無縫隙交流與互動；實行頂崗實習(xí)，堅持工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的教學(xué)理念，檢測學(xué)生的實際工作能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的信心與勇氣。

4.創(chuàng)新雙語教學(xué)制度建設(shè)。規(guī)范的制度建設(shè)是高職院校雙語教學(xué)實現(xiàn)常態(tài)化、高效化、規(guī)范化的保障。高職院校要進(jìn)行頂層設(shè)計，高瞻遠(yuǎn)矚，制定出綜合教學(xué)與管理制度，為教學(xué)營造出快速發(fā)展、健康發(fā)展的制度環(huán)境。

第9篇：線上教學(xué)管理制度范文

1 相關(guān)概念界定、研究假設(shè)及數(shù)據(jù)來源

1.1 相關(guān)概念界定

高等學(xué)校：僅指我國的公立全日制普通高等學(xué)校，不包括私立高等學(xué)校、成人高等學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

教師：僅指我國公立全日制普通高等學(xué)校的在編在崗的專任教師，不包括教學(xué)管理人員、教學(xué)輔助人員以及擔(dān)任校、學(xué)院(系)、處(部)等黨政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的具有教師職務(wù)的干部。

學(xué)生：僅指我國公立全日制普通高等學(xué)校中具有學(xué)籍的本、?？茖W(xué)生，不包括研究生。

教學(xué)管理人員：僅指我國公立全日制普通高等學(xué)校中在編在崗的擔(dān)任院(系、部)院長、副院長(系部主任、副主任)，院(系、部)黨委(總支)書記副書記職務(wù)的人員。

領(lǐng)導(dǎo)：僅指學(xué)校黨委、行政領(lǐng)導(dǎo)。

1.2 研究假設(shè)

在提出研究假設(shè)之前，我們對華中師范大學(xué)和武漢工業(yè)學(xué)院的部分教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員進(jìn)行了訪談，依據(jù)本研究的目的和訪談結(jié)果，我們提出以下8個研究假設(shè)：

假設(shè)1：大多數(shù)高等學(xué)校沒有普遍實施研討式教學(xué)模式。

假設(shè)2：高等學(xué)校的大多數(shù)課堂沒有實施研討式教學(xué)模式。

假設(shè)3：大多數(shù)教師沒有主動實施研討式教學(xué)模式。

假設(shè)4：研討式教學(xué)對教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學(xué)識水平、科研能力、民主作風(fēng)和知識面提出了更高的要求。

假設(shè)5：研討式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力提出了新的要求。

假設(shè)6：研討式教學(xué)模式順利實施的條件是：領(lǐng)導(dǎo)重視、教學(xué)管理科學(xué)、教師的教學(xué)科研能力強(qiáng)、學(xué)生的素質(zhì)好。

假設(shè)7：教師教學(xué)任務(wù)太重會影響研討式教學(xué)模式的實施。

假設(shè)8：課堂學(xué)生太多會影響研討式教學(xué)模式的實施。

我們將上述假設(shè)分為兩類：研討式教學(xué)模式實施情況假設(shè)(假設(shè)1～3)；研討式教學(xué)模式實施條件假設(shè)(假設(shè)4～8)。

1.3 數(shù)據(jù)來源

本文進(jìn)行分析的主要依據(jù)是2004年9月～2006年6月本課題組對全國10所高等學(xué)校20個學(xué)院(系)的1 000名學(xué)生、200名教師以及40名教學(xué)管理人員問卷抽樣調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)。

本研究采用分層——三階段整群抽樣方法(即分層抽樣及整群抽樣相結(jié)合)，其具體抽樣設(shè)計是：①在全國的高等學(xué)校中按簡單隨機(jī)抽樣原則隨機(jī)抽選10所作為第一階段樣本；②在第一階段樣本中的每一所高校隨機(jī)抽選2個學(xué)院(系)作為第二階段的樣本(舍去學(xué)生不足100名或教師不足20名或教學(xué)管理人員不足2名的院(系)；③在第二階段樣本的每一院(系)中再隨機(jī)抽出50名學(xué)生、10名教師和2名教學(xué)管理人員進(jìn)行全面的問卷調(diào)查。

本次調(diào)查的樣本(n)對全國高等學(xué)校師生(N)作統(tǒng)計估計的置信度(1-A)達(dá)91%， 最大容許誤差(p)不超過8%，換言之，在1-A=0.90，p≤0.80的約束條件下，本次調(diào)查的1 240份（其中學(xué)生1 000份，教師200份，教學(xué)管理人員40份）樣本對1 000萬高校師生這一總體具有代表性。通過對樣本的年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，我們也可以得出這一結(jié)論。在200份教師樣本中，年齡在50歲以上的有23人，占11.5%，40-49歲的有42人，占21%，30-39歲的有74人，占37%，29歲以下的有61人，占30.5%。正高級職稱22人，占11%，副高級職稱79人，占39.5%，中級職稱81人，占40.5%。博士44人，占22%，碩士114人，占57%，本科30人，占15%。年齡、職稱和學(xué)歷構(gòu)成均符合我國普通高等學(xué)校專任教師的正常構(gòu)成狀況。

2 對研究假設(shè)的檢驗

2.1 研討式教學(xué)模式實施情況假設(shè)（假設(shè)1～3）的檢驗

從研討式教學(xué)模式實施情況調(diào)查的結(jié)果來看，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生對研討式教學(xué)模式實施情況的總體評價基本一致,認(rèn)為普遍實施的分別占8.5%(教師),10%(教學(xué)管理人員),5.1%(學(xué)生)；有一定實施的分別占15.5%(教師),10%(教學(xué)管理人員),6.4%(學(xué)生)；基本未實施的分別占66.5%(教師),80%(教學(xué)管理人員),72.4%(學(xué)生)。但是，對自己所在學(xué)校研討式教學(xué)模式實施情況的認(rèn)識教師和學(xué)生的看法分歧較大，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校在現(xiàn)行的教學(xué)過程中研討式教學(xué)模式基本上沒有實施，但教師的看法卻顯著不同，將近1/3的被調(diào)查的教師認(rèn)為，研討式教學(xué)模式在自己所在的學(xué)校有一定的實施，認(rèn)為在自己講授的課程中基本上實施了研討式教學(xué)模式的教師的比例更是高達(dá)62.5%。學(xué)生和教師的看法剛好處于兩個極端，而教學(xué)管理人員的看法則處于兩個極端之間(見表1)。

上述調(diào)查結(jié)果我們認(rèn)為是可以理解的，對研討式教學(xué)模式實施情況的總體評價,因為不涉及到被評價者個人，所以大家的看法都比較客觀、也基本一致,可信度應(yīng)該較高。但當(dāng)評價涉及到被評價者個人時,由于立場和角度的不同，評價者的結(jié)論當(dāng)然會出現(xiàn)較大的差別，這正是教師和學(xué)生看法顯著不同的主要原因。我們的觀點是，在這一問題上教學(xué)管理人員的看法應(yīng)該更具有客觀性。總體而言，假設(shè)1：大多數(shù)高等學(xué)校沒有普遍實施研討式教學(xué)模式，假設(shè)2：高等學(xué)校的大多數(shù)課堂沒有實施研討式教學(xué)模式，假設(shè)3：大多數(shù)教師沒有主動實施研討式教學(xué)模式是能夠成立的。

2.2 研討式教學(xué)模式實施條件假設(shè)(假設(shè)4～8)的檢驗(見表2，表3)

從研討式教學(xué)模式實施條件調(diào)查的情況來看，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生的看法顯著不同，分歧之大，出乎我們的預(yù)料。

對于實施研討式教學(xué)模式需要那些條件這一問題，教師的看法排序在前三位的以次為管理科學(xué)(95%)，政策激勵得當(dāng)(91.5%),學(xué)生素質(zhì)好(88%)。教學(xué)管理人員排序在前三位的以次為領(lǐng)導(dǎo)重視(95%),教師敬業(yè)(90%)，教師能力強(qiáng)(87.5%)。學(xué)生排序在前三位的以次為管理科學(xué)(88.7%)，領(lǐng)導(dǎo)重視(76.3%)，教師能力強(qiáng)(71.2%)。

對于研討式教學(xué)模式未能實施的原因這一問題，教師的看法排序在前三位的以次為教學(xué)管理不科學(xué)(95%)、學(xué)生不適應(yīng)(90.5%)、課堂學(xué)生太多(89%)。教學(xué)管理人員排序在前三位的依次為領(lǐng)導(dǎo)不重視(92.5%)、學(xué)生不適應(yīng)(90%)、教師能力不適應(yīng)(82.5%)。學(xué)生排序在前三位的依次為教學(xué)管理不科學(xué)(91.2%)、領(lǐng)導(dǎo)不重視(86.7%)、教師能力不適應(yīng)(78.3%)。

綜合以上情況，我們認(rèn)為雖然教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生對研討式教學(xué)模式實施條件的看法分歧較大，但是有一點是比較一致的,即領(lǐng)導(dǎo)不重視、教學(xué)管理不科學(xué)、教師能力不適應(yīng)、學(xué)生不適應(yīng)是研討式教學(xué)模式未能實施的主要原因。問題的癥結(jié)集中在領(lǐng)導(dǎo)(包括教學(xué)管理)、教師和學(xué)生這三個方面，應(yīng)該是符合實際情況的，而且在理論上也是說得通的。實事上，研討式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的一種大幅度的改革,必然會涉及到許多具體問題，必然會對參與改革的各個方面提出新的要求和挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)首當(dāng)其沖的就是對我們的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理制度的挑戰(zhàn)，對我們的教師和學(xué)生的教育觀念、教與學(xué)的能力的挑戰(zhàn)。從我們的調(diào)查來看，目前無論是教學(xué)管理的現(xiàn)狀、還是教師和學(xué)生的現(xiàn)狀都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)研討式教學(xué)模式的客觀要求。

3 結(jié)論和思考

3.1 結(jié)論

本文的研究假設(shè)成立。

3.2 思考

3.2.1 研討式教學(xué)模式的實施條件問題

研討式教學(xué)模式從產(chǎn)生到現(xiàn)在已有將近十年的時間，而且這一新的教學(xué)模式產(chǎn)生以來一直受到教育行政管理部門的大力支持和提倡，但是，這一教學(xué)模式在我國高等學(xué)校的實施情況并不理想，其原因值得我們深入研究。我國學(xué)者對研討式教學(xué)所需要的支持性條件曾進(jìn)行過研究,胡小桃認(rèn)為，研討式教學(xué)的順利實施需要一定的外部條件支持。研討式教學(xué)打破了以往固定的教學(xué)時空安排，表面上使教學(xué)活動顯得自由、松散，實際上對師生的要求卻提高了，因此對管理、評估制度等進(jìn)行相應(yīng)的配套改革就顯得更為重要。研討式教學(xué)的各個步驟雖然基本上都以學(xué)生的自學(xué)為主，但其實每一步都離不開教師的指導(dǎo)，采用這一教學(xué)模式比通常的教學(xué)需要教師付出更多的時間、精力和情感。如果沒有一定的精神或物質(zhì)上的支持，教師改革的積極性和熱情就難以持久。因此，從政策上或制度上對研討式教學(xué)予以支持，是研討式教學(xué)能夠煥發(fā)出更強(qiáng)生命力的又一個關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，研討式教學(xué)模式順利實施所需要的外部支持性條件當(dāng)然重要，但是同樣重要的還有他所需要的內(nèi)部支持性條件，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn),缺一不可。

從教學(xué)過程的內(nèi)部來看，研討式教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)。研討式教學(xué)不僅對教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學(xué)識水平、科研能力、民主作風(fēng)和知識面提出了更高的要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、思維習(xí)慣等也提出了新的要求、新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價原則。從我們的調(diào)查情況來看，目前在我國高等學(xué)校中，教師和學(xué)生的整體素質(zhì)并不能滿足實施研討式教學(xué)模式的基本要求。而這一點正是研討式教學(xué)模式實施情況并不理想的另一個重要原因。

3.2.2 高校擴(kuò)招、師生比、“規(guī)范化”管理和教學(xué)質(zhì)量問題