簡述幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：簡述幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容范文

形考任務4（階段測驗4）

一、選擇題（每題2.5分，共20分）

題目1

1．【選擇題】美國小學校長是學校的行政首長，向

負責，執(zhí)行學區(qū)理事會（教育委員會）的有關(guān)決議及管理學校日常行政事務。

選擇一項：

C.

學監(jiān)

題目2

2．【選擇題】美國小學一般不太重視

的教育，認為初等教育是公民教育，是為了培養(yǎng)合格的公民。

選擇一項：

C.

天才兒童

題目3

3．【選擇題】英國的小學教師，因?qū)W校性質(zhì)不同大致可以分為地方公務員的教師以及

。

選擇一項：

B.

民辦教師

題目4

4．【選擇題】英國政府規(guī)定小學教師每任教5年可脫產(chǎn)進修一學期，在職進修是教師的義務，更是教師的一種

。

選擇一項：

C.

權(quán)利

題目5

5．【選擇題】在一般情況下，德國基礎(chǔ)學校教師的工作量是每周任課

節(jié)，并兼職一項學校管理工作，大約相當于5課時的工作量，例如圖書、體育用具管理、電化教室等等在所任課程中，每人幾乎都要教

種教材，如教物理的兼教化學，教數(shù)學的兼教德語等等。

選擇一項：

D.

28、三四

題目6

6．【選擇題】為了促進中小學師資力量、教育質(zhì)量的平衡，加強校際之間的人事交流，日本實行中小學教師

制度。一個教師在某一學校工作年限一般為5年，最多不超過10年，就要調(diào)動到同一地區(qū)其他學校任教

選擇一項：

B.

轉(zhuǎn)任

題目7

7．【選擇題】在美國還出現(xiàn)了一種融教師職前培養(yǎng)、在職進修和學校改革為一體的教師教育模式，也就是所謂的

。

選擇一項：

B.

專業(yè)發(fā)展學校

題目8

8．【選擇題】美國小學教師的專業(yè)標準體現(xiàn)在教師教育課程的入學標準、

、以及資格證書三方面。

選擇一項：

A.

學歷標準

二、簡答題（每題10分，共50分）

題目9

1．【簡答題】目前在英國要成為合格的小學教師必須具備哪些條件？

答：目前在英國，要成為合格的小學教師必須具備：

（1）必須經(jīng)過教育專業(yè)訓練，取得教育學士學位。

（2）必須經(jīng)過英語和數(shù)學考試，獲得證書。

（3）必須經(jīng)過為期一年的使用，而且試用考試必須合格。

題目10

2．【簡答題】目前在法國的幼兒學校和小學中，除校長外，還設(shè)有哪三個委員會參與學校的管理？

答：

（1）教師委員會

（2）家長委員會

（3）學校理事會

題目11

3.【簡答題】簡述英國對初等學校初任教師的初任培訓的監(jiān)督和幫助的具體做法。

答：

第一，明確新教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

第二，設(shè)定專業(yè)成長目標和行動計劃。

第三，對新教師的教學情況進行觀察，主要是聽課。

第四，召開專業(yè)考察會議。

題目12

4.【簡答題】簡述法國初等學校教師的資格競爭考試的初試和復試的內(nèi)容。

答：初始為語文、數(shù)學兩項筆試，各三小時。既檢查知識，也檢查能力，還檢查對初等教育的理解及知識和能力在其中的運用。復試包括4項：一項口試為對教育及教師職業(yè)的理解，一項口試為考生從外語、音樂、美術(shù)中選擇的一項，筆試由考生從生物-地質(zhì)、歷史-地理、物理-技術(shù)中選擇一項，體育包括游泳、自選項目和回答問題。

題目13

5.【簡答題】簡述世界初等學校管理改革的趨勢。

答：

（1）擴大學校的辦學自主權(quán)

（2）加強學校與社會的聯(lián)系

（3）不斷改善學校內(nèi)部管理

三、論述題（30分）

題目14

1．談談主要發(fā)達國家初等學校教師培養(yǎng)的內(nèi)容的共同特征。

答：發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)課程體系的基本框架為普通教育課程、專業(yè)學科課程、教育學科課程。在課程組成的三部分中，突出教育學科課程的設(shè)置。普通教育課程強調(diào)“博”，內(nèi)容覆蓋自然科學人文科學和社會科學三大領(lǐng)域，加強其完整性、連貫性和成熟性，為學生在日新月異的社會中奠定堅實的文化基礎(chǔ)。專業(yè)學科課程的設(shè)置與小學課程的設(shè)置基本對應。既顧及小學各門學科，又重點突出1-3門學科，核心是語文和數(shù)學，并至少有一門學科達到精深程度。教育學科課程設(shè)有教育基本理論課程、各科教學法課程和教育實踐課程（實習、見習）。各國對各科教學法課程和教育實踐課程尤為重視，并且都力圖在教育理論和教育實踐之間建立了功能性的聯(lián)系。二者有機結(jié)合，交替進行，共同服務于小學教師的培養(yǎng)。

第2篇：簡述幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容范文

一、審美素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分

它主要是指審美興趣和審美能力。幼兒審美素質(zhì)教育則具有以下幾個方面的突出意義。

（1）幼兒審美素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格心理學范疇的“人格”，是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，即人的“個性”? 。倫理學范疇的“人格”是指人的品德和尊嚴，是人之“善”的本性。

以美術(shù)活動為例，幼兒以其內(nèi)心的需要出發(fā)，通過色彩、形態(tài)等造型語言來進行表現(xiàn)，并將這種表現(xiàn)傳達給觀眾(家長、教師、同伴)。? 觀眾在欣賞作品時體驗到幼兒創(chuàng)作時的感受，對其造型和表現(xiàn)流露出贊許之情。觀眾的同感和贊許反饋回幼兒，有利于進一步形成幼兒對自我表現(xiàn)的自信、喜悅等良好的情緒體驗。在美術(shù)活動中，幼兒可以? 獲得自由創(chuàng)造的快樂體驗，其創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)的愿望被不斷激發(fā)，? 良好的個性品質(zhì)和健全的人格也得到培養(yǎng)。

（2）幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒大腦潛能的開發(fā)。人的大腦兩半球的功能是高度專門化的，有著明顯的分工。每一半球的功能獨立、完整，又是相互配合的。曾獲得諾貝爾生理學和醫(yī)學獎的美國科學家斯佩里博士研究發(fā)現(xiàn)，在一般情況下，大腦左半球主要具有言語的、分析的、邏輯的、抽象思維的功能。左右半球能夠互相協(xié)調(diào)、互相配合、互相補充。任何復雜的心理活動，例如藝術(shù)活動、科學活動都必須依賴于大腦兩半球不同功能、不同工作方式的互補與協(xié)調(diào)才能進行。

上述研究表明，以形象思維為主的審美活動主要是由大腦右半球? 支配的，對幼兒進行審美素質(zhì)教育將有助于他們大腦的健康、協(xié)調(diào)發(fā)? 展及大腦右半球潛能的開發(fā)。

（3）幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展幼兒所接觸到的美的事物及創(chuàng)美活動中所整合的各種知識經(jīng)驗，? 他們從事審美活動時所發(fā)展起來的直覺能力和空間想象能力，對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于幼兒一般智慧的發(fā)展。

二、如何培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)

多年幼教工作的實踐，我總結(jié)出幾點培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)的經(jīng)驗與感受，簡述如下，與同行共勉：

（1）引導孩子去發(fā)現(xiàn)美。日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導幼兒去發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。

大自然是人類藝術(shù)之源，自然界中蘊涵著各種美的事物和現(xiàn)象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強烈的對比，給人以鮮明的感覺。藝術(shù)作品源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來的美比生活中的自然美更集中，更強烈。在初次欣賞油畫《天鵝湖》時，幼兒只說好看，卻說不出為什么好看。再次觀察時，我讓他們觀察這幅畫的內(nèi)容、色彩，說畫家是如何表現(xiàn)安靜的氣氛的。通過啟發(fā)，孩子們發(fā)現(xiàn)灰蘭色的天空、深綠色的湖水、白色的天鵝在視覺上給人以寧靜的感覺，而平靜的湖水、姿態(tài)優(yōu)雅的天鵝在形態(tài)上形成一種靜謐的氣氛。這些特點構(gòu)成了整幅畫面的靜態(tài)美，給人一種恬靜、閑適的情緒體驗。漸漸地，孩子們能夠發(fā)現(xiàn)周圍事物及藝術(shù)作品中蘊涵的美了。

（2）讓美育貫穿于幼兒的日常生活中。美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。幼兒的生活環(huán)境美：教師要創(chuàng)設(shè)出與教育相適應的良好環(huán)境，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。請孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產(chǎn)生要愛惜、保持美好環(huán)境的強烈愿望，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣。

幼兒一日生活中的語言美、行為美：在幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)活動中有意識地要求幼兒禮貌用語美、談吐語言美、交往禮儀美。當發(fā)生矛盾時用禮貌語言解決問題。與人交流時有要態(tài)度親切。在描述事物時要盡量運用動詞和形容詞。如教師問：“你們都看見過什么樣的天?”有的說藍藍的天，有的說晴朗的天，還有的說烏云密布的天、晴間多云的天、下雨的天、沒有一絲白云的天等等。

注意審美對象的生動性、形象性、和直觀性：根據(jù)幼兒思維具體形象的特點，在審美素質(zhì)教育中要充分注意審美對象的生動性、形象性和直觀性。因為孩子作為受教育者，其審美體驗的產(chǎn)生不只在施教者的說教，更在他所選擇和運用審美媒介的感染力。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實物、電影、電視等生動有趣、孩子易于接受的方式進行，并使孩子的多種感官參與審美活動。

注意滲透于各個教育領(lǐng)域的審美因素：幼兒美育作為與體、智、德并列的教育方面，它滲透于健康、科學、藝術(shù)、數(shù)學等各個領(lǐng)域的活動中。因為美是一種體驗，美的因素無所不在。在一日活動中，教師應以美育人。要為幼兒提供更多審美實踐的機會：美育不僅要培養(yǎng)孩子對美的欣賞力，還要培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。教師應引導幼兒多參加審美實踐活動。

幼兒審美素質(zhì)教育不能只停留在課堂上。課堂教學是一種有計劃的、比較規(guī)范的活動。對教師來說，比較容易在計劃中滲透審美活動的有關(guān)內(nèi)容。但對于沒有事先計劃的幼兒自由活動，教師往往不能給予應有的重視。其實這是一個美育潛課程的問題。自然或人工的教育環(huán)境、教玩具、活動材料、教育設(shè)施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行、師幼之間親切友愛的交往等，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發(fā)展其審美素質(zhì)。其作用是一些專門的教育活動所不能替代的。

第3篇：簡述幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞： 海外漢語教學教學現(xiàn)狀漢泰教材

一、引言

近年來，隨著我國的國力逐漸強盛，以及國家漢辦著力在全球范圍內(nèi)推廣漢語，孔子學院在世界各個國家生根發(fā)芽，漢語學習的熱潮已經(jīng)成了這個世紀勢不可擋的趨勢。與中國毗鄰的亞洲國家更是受此熱潮的影響。一方面，不論是日本、韓國還是東南亞地區(qū)的新加坡、馬來西亞、泰國等，近些年不僅在經(jīng)濟方面受到中國的良性影響，而且由于地處中國文化圈內(nèi)，因此在文化上也一直潛移默化地受到中國文化的影響。另一方面，與中國地理位置接近的亞洲國家，由于歷史上不斷有中國的移民的遷入，因此漢文化在這些國家一直流傳至今。2011年5月，我有幸去了泰國，做了一名漢語老師。我在體驗異國生活的同時，也了解到了祖國文化在異國他鄉(xiāng)的發(fā)展現(xiàn)狀，希望可以給未來海外漢語事業(yè)的發(fā)展帶來以小見大、見微知著的啟示。

二、漢語教學實習情況簡述

1.Pibool Uppatham學校情況簡述。

學校位于曼谷市貴皇區(qū)，全名為Pibool Uppatham學校，是一所普通公立學校，創(chuàng)辦于上個世紀中期。這所學校與中國一般中小學規(guī)模相差不大，不同的是，這所學校含有幼兒園、小學、初中和高一。所有不同年級的孩子都在同一個校園中學習。泰國地處熱帶地區(qū)，所以這所校園中遍布熱帶植物。一進校門就可以感受到不同的熱帶風情。棕櫚樹、芭蕉樹、榕樹……沿著道沿兒兩邊依次延伸下去。泰國不同于中國，中國一年四季分明，這里只有三個季節(jié)，分別是涼季、雨季和熱季。可以這么描述這里的季節(jié)――熱、更熱、非常熱。

在Pibool Uppatham學校，我負責初高中的漢語教學。初中部，每個年級六個班，每班人數(shù)都是40個左右。初中年級，每個年級的一班為重點班，其余班級均為普通班。前半學期，我教初中一年級1―5班和初中二年級4―6班的漢語課。后半學期，我負責初中三年級1―3班和高中一年級兩個班（其中一個是漢語特色班）的漢語課。初一的教室為一排板房，初二初三年級及高中一年級（高一是2011年5月份Pibool Uppatham學校新開設(shè)的年級，一共兩個班，一個漢語特色班，一個普通班）在一幢教學樓上。初一年級的教室是整個學校里最為簡陋的，是用木板蓋成的小木屋，普遍缺少多媒體設(shè)備。而初中二年級、三年級及高中一年級的教室比較好，其中高中一年級的教室特別寬敞，教室里面電腦、電子黑板、音響等配置的也比較齊全。學校有教職工一百多人，其中女老師比較多，大概占全體教職工比例70%。學校的校長不論正副，均為女性。在泰國一般會有一個專門的副校長負責整個學校里里外外的事情。近些年，泰國的很多學校開設(shè)了漢語課，不少學校將漢語課設(shè)為必修課。在漢語教學方面，Pibool Uppatham學校已經(jīng)連續(xù)幾年給學生開設(shè)了漢語課。學校長期和贛南師范大學保持著友好的合作關(guān)系。過去幾年，學校的漢語老師基本上的都是來自贛南師范大學的學生。2011年8月，北京師范大學教授訪問泰國期間，學校和北師大簽署合作協(xié)議，學?，F(xiàn)在已經(jīng)是北京師范大學在泰國曼谷的海外教學基地。

2.Pibool Uppatham學校學生情況簡述。

與中國的教育制度不同，中國的學校是錄取制，泰國的學校偏向于選擇制，學生根據(jù)自己的情況，選擇自己心儀的學校。而且，由于泰國政府大力支持教育事業(yè)，對教育產(chǎn)業(yè)的投資也比較大，因此在泰國，只要是想上學的孩子，不會出現(xiàn)沒學上的情況。這樣的做法很好，讓所有的孩子都有學上，但是這樣的做法也存在一些弊端。

由于考試升學基本上沒有壓力，這就給泰國的孩子帶來極大的舒適感，他們不會為了一道題絞盡腦汁，做事的態(tài)度更接近于隨性。對中國學生來說，特別是對于初高中的孩子，除了每天從早到晚的課程，還有大量的功課需要完成，周末也難得休息。但是，在泰國，由于不同的教育制度，學生總成績的70%是平時成績，30%是期中和期末的成績，而且學生可以參加多次考試，選取最高的成績登記造冊。所以，學生上學基本上沒有壓力，課堂上做什么的都有，化妝、看雜志、玩手機、玩電腦、做手工、彈吉他……這與中國的課堂反差相當明顯?？荚嚻陂g，也很難看到學生拿著課本溫書的景象。此外泰國是一個比較開放的國家，外來移民不少，人口流動性很大，給很多泰國的家庭帶來了許多不穩(wěn)定因素。所以學校里的孩子有很多父母已經(jīng)離異，從小家庭不完整，只能跟著祖父母生活。所以，家庭給學生帶來的學習壓力很有限。這在一定程度上縱容了學生較為懶散的學習態(tài)度。

泰國有不少華人，所以就有不少的華人后代。雖然這些華人后代很多已經(jīng)不會說漢語，他們和普通的泰國孩子一樣，漢語也是零起點，但是，相較于普通的泰國孩子，華裔的孩子普遍比較勤奮用功，也有比較強的上進心。同樣的學習時間，同一個教師，華裔孩子學習的效率比較高，對學習內(nèi)容也掌握得比較好。

3.Pibool Uppatham學校漢語教學情況簡述。

學校給我安排每周18節(jié)的漢語課，每節(jié)課50分鐘。初高中年級每個年級的普通班每周2節(jié)漢語課，重點班每周4節(jié)漢語課，而高一年級的漢語特色班每周的漢語課達到了14節(jié)。除了像其他班級一樣開設(shè)普通的漢語綜合課程，學校還給漢語特色班開設(shè)了中國文化課、書法課、中國歌曲課、剪紙課。學校對學生的綜合漢語素質(zhì)要求較高，期望學生能夠從各個方面掌握漢語，了解漢文化。但是考試的內(nèi)容要求卻比較簡單，并且要求老師盡量出成選擇題，降低難度，以便學生獲得不錯的成績。

學校對漢語教學比較重視，除了設(shè)立了漢語特色班以外，還定期組織大批學生去中國游學，并且與中國幾所高校建立了長期合作關(guān)系，如贛南師范大學，并成為北京師范大學的漢語基地。學校經(jīng)常開展各種各樣的活動，有各種各樣的學生表演。很多慶典活動要求漢語老師加入，并且要求老師給學生安排一些與漢文化有關(guān)的表演項目。在中國的一些傳統(tǒng)的重大節(jié)日，如春節(jié)，學校會要求老師組織學生一起包餃子，體驗中國的春節(jié)文化。

三、Pibool Uppatham學校漢語教學發(fā)展的幾點建議

1.加大加強泰國本土漢語老師的師資力量。

Pibool Uppatham學校不論是在漢語的課時安排上還是漢語教學活動的安排上都給予了漢語教育足夠的重視。但是，學校的漢語教育仍然存在一些問題。按照學校對學生的漢語教學安排，學生到了初高中應該會不少漢語。尤其是初三年級和高一年級的學生，他們對漢語應該相當熟悉。但是，實際上初高中學生的漢語水平基本都仍舊是零起點，幾乎所有的課程內(nèi)容都要重新學習。造成這種現(xiàn)象，不外乎學生自身的原因和老師教學的原因。泰國的學生比較松散，所以對待漢語學習也表現(xiàn)得比較懶散，從開始的漢語語音階段學習就有這種傾向。學生學習后也倦于復習，所以這對他們夯實漢語基礎(chǔ)有很大的負面作用。此外，學校里的中文老師都是從中國過去的，本身不會泰語，只能跟學生用英語交流。而學生的英語水平也很有限，所以師生之間的交流很不順暢，雖然簡單的授課內(nèi)容不需要過多地解釋，課本上也有一些泰語譯文輔助，但是稍微復雜一點的內(nèi)容，老師教授解釋起來就比較吃力，學生學起來也比較困難。在初級階段，這種依賴“外援”的方式有些不太明智，應該加大加強泰國本土老師的師資力量。

2.配發(fā)與實際的教學需求匹配的課本。

學校給學生配發(fā)的課本也存在著一些問題。課本的難度與學生的實際漢語水平存在著較大的差距，兩者很難匹配。對于零起點水平的學生來說，學校配發(fā)給他們的課本有相當?shù)碾y度，學起來較為吃力。這個現(xiàn)象在高中漢語教學中尤為明顯。高一學生新入校，絕大多數(shù)學生以前沒有接觸過漢語，即使有個別學生學習過漢語，他們漢語的水平也是屬于零起點的，除了熟悉一些拼音之外，漢字基本上都不認識?？梢哉f這些學生全部是零起點。但是打開配發(fā)的課本，第一課就有大段的課文，并且課后出現(xiàn)了大量的要求掌握的漢字生詞。這對老師來說，教授起來很有難度，對學生來說，學起來也是一個相當大的挑戰(zhàn)，甚至從一開始就給學生造成了一定的心理壓力。在對外的漢語教學中，學?？赡苡行┘庇谇蟪?，沒有顧及學生的實際情況，就制訂漢語教學計劃，配發(fā)不適合的漢語課本。并且一些學生家長在看待漢語學習時存在較多的功利思想，想一蹴而就地完成所有的漢語學習任務。針對這一問題，我們應該盡可能地有效疏通和引導，預防拔苗助長現(xiàn)象，讓學生盡量踏實學習，戒驕戒躁。

3.慎重選擇漢語教學課本，避免頻繁更換。

學校更換課本也過于頻繁。期中考試之前，初一和初二學生用的是《體驗漢語》，期中考試之后，開始用泰國華人郭少梅主編的《快樂學中文》。這兩本書的內(nèi)容有很大的差異，突然換教材，給學生的學習和老師的教學帶來不少影響，不僅影響了知識的系統(tǒng)性和完整性，而且由于《快樂學漢語》的對話部分的編寫較為欠缺，沒有《體驗漢語》的操練性強，因此影響了課堂上的操練流程，給教學帶來了負面的影響。課文內(nèi)容由于是華人編寫，漢語表達沒有《體驗漢語》地道規(guī)范，在一定程度上影響了學生學習漢語的規(guī)范性。此外學校配發(fā)教材的不足也是影響漢語教學的一個重要因素。很多高中學生沒有課本，不少學生幾個人合用一本教材，上課匆匆聽過之后，課后即使想復習溫書，也沒有資料，阻礙了學生學習漢語的積極性。不僅漢語課本不足，學生也沒有相關(guān)的必要的漢語工具書，比如《漢泰詞典》。教材匱乏，學生漢語學習的主動性、積極性不高在所難免。

四、泰國漢語教學現(xiàn)狀及建議

1.泰國漢語教學現(xiàn)狀。

近些年，國家漢辦在全球范圍內(nèi)大力推廣漢語，所以泰國很多大學設(shè)立了孔子學院。如泰國著名的朱拉隆功大學就設(shè)立了孔子學院，還有清邁大學、皇太后大學等。2011年9月11號，第八屆“漢語橋――寶石王”杯國際漢語大賽在泰國曼谷蘇宣南塔大學舉行，參賽人員摩肩接踵，不同年齡階段，小到幼兒大到成人，都有大量的漢語學習者。

上個世紀90年代以來，泰國政府對華文教育實施寬松的開放政策，加之泰國經(jīng)濟發(fā)展迅速，泰國漢語教育界得到了不少的捐助，很多華文學校的軟硬件實力得到了相當程度的提升。最近幾年，泰國不少華文學校通過與中國僑辦、漢辦合作，采取了一些列有效措施，如聘請中國漢語教師、培訓泰國本土中文老師及合作編寫漢語教材，有效地增強了自身的實力。由于很多華人及很多本土的泰國人希望自己的子女在中國風盛行的當下接受中國文化熏陶、學習中國的語言，因此巨大的漢語市場需求使得漢語教學這些年在泰國的發(fā)展蔚為壯觀。此外，為了占領(lǐng)漢語教學在泰國迅速發(fā)展的市場，很多泰國的普通中學積極開辦漢語特色班，開設(shè)漢語必修課。遍地開花的漢語培訓中心也對漢語教學的發(fā)展起了積極的推動作用。不論是學生、普通上班族還是商務人士，都可以找到適合自己的漢語培訓課程。不僅授課時間自由，而且授課方式、授課內(nèi)容也可以量身定制。在泰國，現(xiàn)今漢語已經(jīng)成為僅次于英語的必修課。漢語發(fā)展前景廣闊，可以說是百花齊放，百家爭鳴。

2.泰國漢語教學發(fā)展的幾點建議。

Pibool Uppatham學校漢語教學中存在的一些問題具有普遍性，同樣存在于泰國的漢語教學事業(yè)中。針對這些問題，我提出以下建議。

（1）加強泰國本土的漢語教師師資力量，提升漢語教學實力。

近些年來，泰國的漢語教學迅猛發(fā)展，各種形式的漢語教學如雨后春筍，驟然增多。但漢語教師的隊伍發(fā)展卻相對緩慢。很多泰國本土的漢語老師大學畢業(yè)后就直接進入中小學任教，還有一些漢語老師是因為從小生長在華裔家庭，熟悉中文及中國文化，所以后來從事這個職業(yè)?？傮w上看，大多數(shù)泰國老師的漢語水平比較有限。盡管他們中不乏有人來到中國，在中國的大學里進修，可是，他們進修時間短，進修人數(shù)有限，所以很難總體上迅速提升泰國本土老師的漢語教學實力。漢語教學在泰國發(fā)展的重頭戲還是落在了中國老師的頭上。于是，眾多的中國外教來到泰國，傳播中國文化，進行海外漢語教學。但中國外教任期短，任期滿了之后頻頻換人，這給學生帶來了心理上的失落和不舍，同時還影響了教學效果，導致教學風格多變，教學能力起伏不定，教學效果就更難保證了。泰國本土漢語教師教學帶來的利弊、中國海外教師教學中存在的缺陷與優(yōu)勢如果不能找到一條很好的出路，漢語教育工作者將在很大程度上有礙于泰國漢語教育事業(yè)的快速發(fā)展。

（2）漢泰教材要“量身定制”，國別化的要求要得到進一步的落實。

目前，泰國市面上所使用的漢語教材多數(shù)是從中國引進的。由于是中國的作者編寫，因此教材編制涉及的內(nèi)容大多離泰國學生實際生活相距較遠，編寫的內(nèi)容大多不為泰國學生所知。市場上漢語教材的琳瑯滿目，也使得泰國的很多學校“挑花眼”，所以很多學校，很多學生手中有若干種不同版本的教材。但是，可以深入人心的漢語教材卻是屈指可數(shù)，為學習者“量身定制”，可以快速提升學習者漢語水平的教材更是鳳毛麟角。翻開漢語教材，要么是徹底的中國化，要么是生硬地糅進了部分泰國特色。漢語學習熱火朝天的場面看似繁華，這股熱流背后卻有些無奈，有些枯燥，有些空洞不貼合實際。漢語教學內(nèi)容很難引起學生的興趣，導致多數(shù)學生在較長一段學習時間之后，漢語水平仍然不盡如人意。

參考文獻：

第4篇：簡述幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容范文

1、在教學中講授“果實”概念時,既要選可食的果實,又要選不可食的果實.這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了( )。

A.變式法

B.比較法

C.直觀法

D.正例與反例配合法

2、吹、拉、彈、唱屬于( )。

A.識記技能

B.心智技能

C.操作技能

D.認知技能

3、以下不屬于態(tài)度的結(jié)構(gòu)成分的是( )。

A.認知成分

B.情感成分

C.行為成分

D.道德成分

4、根據(jù)《中華人民共和國教育法》,下列不屬于設(shè)立學校及其他教育機構(gòu)必須具備的基本條件是( )。

A.有組織機構(gòu)和章程

B.有優(yōu)秀的教師

C.有必備的辦學資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源

D.有符合規(guī)定標準的教學場所及設(shè)施、設(shè)備

5、 “以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的( )特點。

A.示范性

B.復雜性

C.創(chuàng)造性

D.勞動方式個體性

6、自覺抵制有償家教,不利用職務之便謀取私利,是教師職業(yè)道德規(guī)范中( )的要求。

A.愛崗敬業(yè)

B.教書育人

C.為人師表

D.關(guān)愛學生

7、 “要給學生一杯水,教師應有一桶水”指的是教師應具備( )。

A.教育理論知識素養(yǎng)

B.學科專業(yè)知識素養(yǎng)

C.綜合能力素養(yǎng)

D.馬列主義理論素養(yǎng)

8、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010---2020年)》提出我國的基本教育政策是( )。

A.提高質(zhì)量

B.促進公平

C.改革創(chuàng)新

D.育人為本

9、( )是調(diào)整教育關(guān)系的行為規(guī)則總稱。

A.憲法

B.教師法

C.教育政策

? D.教育法

10、學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是( )。

A.學生的智力水平

B.學習的理解和鞏固程度

C.學習對象之間的共同要素

D.學習的方法 11、 就兒童發(fā)展整體而言,生理的成熟先于心理的成熟,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的( )。

A.順序性

B.階段性

C.個別差異性

D.不均衡性

12、 自然常識課上,教師通過做水的加溫和降溫實驗,讓學生觀察水的“三態(tài)”變化,這種教學方法是( )。

A.講授法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.演示法

D.談話法

13、 兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期:新生兒與青春期,這是身心發(fā)展( )規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

14、 王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試,學校以王某服務期未滿,學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權(quán)利為由提出申訴.受理申訴的機構(gòu)應當是( )。

A.當?shù)乜h教育局

B.當?shù)乜h人民政府

C.當?shù)乜h人民法院

D.省教育廳

15、 學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時,老師讓他把該題重做10遍,這屬于( )。

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

D.自我強化

16、 下列能體現(xiàn)循序漸進教學原則的是( )。

A.時教必有正業(yè)

B.君子之教,喻也

C.藏息相輔

D.不陵節(jié)而施

17、 小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于( )。

A.經(jīng)典性條件反射

B.操作性條件/！/反射

C.聯(lián)結(jié)反應

D.習慣成自然

18、 動作技能形成過程中期有一個明顯的、暫時的、停頓現(xiàn)象,

心理學上稱為( )。 A.低谷期

B.高原期

C.疲勞期

? D.潛伏期

19、 ( )是人們對他人的認知判斷,首先是主要根據(jù)個人好惡得出一個判斷,然后再從這個判斷推論出認識對象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

A.暈輪效應

B.近因效應

C.社會刻板效應

D.首因效應

20、 新課程強調(diào)教師向?qū)W生學習,傾聽學生的觀點和看法,這主要要求師生之間建立的關(guān)系是( )。

A.民主平等

B.尊師愛生

C.心理相容

D.教學相長 21、 學生出現(xiàn)教師期待的行為后,教師發(fā)給小紅星,學生可用小紅星兌換獎勵物或喜歡的活動。教師采用的方法是( )。

A.行為塑造法

B.代幣獎勵法

C.自我控制法

D.系統(tǒng)脫敏法

22、 我國( )是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》制定的。

A.教師教育課程標準

B.教師道德行為規(guī)范

C.教師角色

D.教師素養(yǎng)

23、 “蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”這句話體現(xiàn)影響身心發(fā)展的因素是( )。

A.遺傳因素

B.環(huán)境因素

C.教育因素

D.個體主觀能動性

24、 學習者通過觀察其他人實施某種行為后所得到的結(jié)果來決定自己的行為指向,這是一種( )。

A.替代強化

B.直接強化

C.自我強化

D.負強化

25、 英國心理學家艾薩克根據(jù)內(nèi)傾一外傾和穩(wěn)定一不穩(wěn)定兩個維度對人的( )加以區(qū)分。

A.性格

B.品格

C.思維

D.智力

26、 “嚴慈相濟”體現(xiàn)的德育原則是( )。

A.正面引導與紀律約束相結(jié)合

B.嚴格要求學生與尊重學生相結(jié)合

C.集體教育與個別教育相結(jié)合

D.發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合

27、 《中華人民共和國教師法》規(guī)定,取得初級中學教師,初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格,應當具備( )。

A.幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷

B.中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷

C.高等師范專科學?；蛘咂渌髮W專科畢業(yè)及其以上學歷

D.高等師范院校本科畢業(yè)及其以上學歷

28、 補充必要的校本教材,讓教學更符合( )原則。

A.循序漸進

B.理論聯(lián)系實際

C.啟發(fā)性

D.鞏固性

>！<<P> 29、 政治、經(jīng)濟制度決定著( )。 A.教育的方法

B.教育的性質(zhì)

C.教育的效益

D.教育的規(guī)模

30、 下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是( )。

A.努力

B.能力

C.工作難度

D.運氣 31、 根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定,下列屬于教師享有的權(quán)利是( )。

A.對受教育者進行學籍管理、實施獎勵或處分

B.遵守憲法、法律和職業(yè)道德

C.參加進修或其他方式培訓

D.努力學習.完成規(guī)定的學習任務

32、 班集體形成的條件和前進的動力是( )。

A.共同的奮斗目標

B.班主任的要求

C.班級內(nèi)部的矛盾斗爭

D.共同的活動

33、 ( )提出了“先行組織者”的概念。

A.奧蘇伯爾

B.杜威

C.陶行知

D.班杜拉

34、 一般而言,教育強制措施主要是采用( )等行政處分,或由司法機關(guān)做出裁判。

A.警告、記過、降級、撤職、開除

B.警告、嚴重警告、記過、降級、開除

C.警告、記過、降級、停薪留職、開除

D.通報批評、警告、記過、降級、開除

35、《中華人民共和國義務教育法》總則第一條規(guī)定,為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利,保證義務教育的實施,提高全民族素質(zhì),根據(jù)( )制定本法。

A.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》

B.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國未成年人保護法》

C.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》

D.《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》

36、 松散群體是指學生們只在空問和時間上結(jié)成群體,但成員間尚無共同活動的(文秘站:)( )。

A.目的和內(nèi)容

B.共同語言

C.深厚友誼

D.約束力量

37、 《學記》提出“時教必有正業(yè),退息必有居學”,這句話強調(diào)( )。

A.課內(nèi)與課外相結(jié)合 B.德育與智育相結(jié)合

C.教師與學生相結(jié)合

D.教師與家長相結(jié)合

38、 教師勝任教學工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有( )。

A.學科專業(yè)素養(yǎng)

B.教育專業(yè)素養(yǎng)

C.品德專業(yè)素養(yǎng)

D.職業(yè)道德素養(yǎng)

39、 “窺一斑而知全豹”是知覺的( )。

A.選擇性

B.整體性

C.理解性

D.恒常性

40、 下列關(guān)于心理輔導的陳述,不正確的是( )。

A.心理輔導與班級、團隊的日常活動沒什么區(qū)別

B.心理健康教育可以滲透在學科中來實施

C.專門開設(shè)的心理健康課程一般有兩種形式,一種是以講授為主的有關(guān)課程,另一種是開設(shè)心理輔導活動課

D.個別輔導最能體現(xiàn)心理輔導中因材施輔的原則 二、判斷題(15題,每題1分。共計15分)

41、 先行組織是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種導性材料,它比學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平,并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)原有的現(xiàn)象和新的學習任務關(guān)聯(lián)起來。( )

42、 新課改實行課程三級管理,突出校本課程,所以新課程應以校本課程為主。( )

43、條件反射既是心理現(xiàn)象又是生理現(xiàn)象。( )

44、 師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。( )

45、 忠誠于人民的教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本原則。( )

46、 學習風格是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。( )

47、 注意的品質(zhì)有注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配和注意轉(zhuǎn)移?！把塾^六路.耳聽八方”“一目十行”等說法體現(xiàn)了注意的穩(wěn)定性。( )

48、 理解過程就是信息從感覺登記到短時記憶、再到長時記憶的單向的信息流程。( )

49、程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設(shè)計的教學模式。( )

50、 學生與學生之間發(fā)生的法律關(guān)系是一種特殊的教育行政法律關(guān)系。( )

51、 師德激勵要堅持以懲罰為主,獎勵為輔的原則。( )

52、 素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的解決問題的綜合能力。( )

53、 1902年俄國著名的生理學家巴普洛夫在經(jīng)典條件作用的實驗——狗的消化腺分泌反應實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。( )

54、要建立良好的師生關(guān)系,學生在教育過程中就必須無條件地服從教師的指揮。( )

55、對在學校教育與管理之外發(fā)生的學生傷害事故,學?？梢悦庳煛? ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)

56、 簡述班主任在班級管理中的角色。

57、 簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

58、 馬斯洛需要層次理論的主要內(nèi)容有哪些?

59、教育對人的全面發(fā)展的影響作用。

60、 教師應如何幫助學生形成或改變態(tài)度和品德?

61、 什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)? 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)

62、 閱讀下列材料并回答問題。

上課鈴聲一響,教師走進教室。他首先把課本中要演示的教具擺放在講臺上,接著宣布考試成績,然后開始講授新課。很快,他便發(fā)現(xiàn)學生難以集中注意。

(1)教師的哪些教學行為造成學生難以集中注意?(4分)

(2)運用心理學的注意規(guī)律,提出四條集中學生注意的有效措施。(8分)

63、下面是一位實習教師的教學日志,請根據(jù)材料回答問題。

小黎的父母雙雙外出打工。她個性很特殊。在班上,她與同學的關(guān)系不太融洽,甚至有點緊張。開學初曾與一男同學打架,對班主任的批評教育反應強烈,存在明顯的抵觸情緒。有一次晚自修課上.她戴耳機聽音樂,被值日班干部提醒并記下名字,她當眾撕掉記錄本并辱罵班干部。同學們基本上對她敬而遠之,避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學們相安無事,實際上特別渴望別人對她的認同和欣賞?？墒撬职炎约悍忾]起來,不能真誠地與人交流,時時以自我為中心.所以在班級里她沒有真正要好的朋友。在學習上,她幾乎喪失了興趣。老師上課時,她表現(xiàn)出愛理不理的樣子,有時連課本都不愿打開;甚至有時自顧自地寫東西、做小動作等。做作業(yè)完全憑心情.心情好就做,心情不好就不做。她常常通過寫日記、看小說的方式逃避現(xiàn)實,但她讀的大多是離奇、鬼怪的故事書。她在日記中寫道:“課根本就聽不進去,整天在混日子,學校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面。而我需要自由……”

小黎的表現(xiàn)跟她的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷有關(guān)。我在實習期間嘗試努力去改變她,但收效甚微。面對小黎,我感到力不從心……

問題:

(1)如果你是小黎的班主任,你將采取什么具體措施來轉(zhuǎn)化她?

(2)根據(jù)小黎的特點,對她進行思想品德教育時應遵循哪四項德育原則?

(3)請從教育心理學的角度分析,根據(jù)小黎獨特的性格特點,如何實施有針對性的教育?

(4)以小黎等留守兒童的成長為例,你怎樣看待學校教育在人的發(fā)展中的作用?

64、閱讀下列材料,并回答問題。

五年級學生李某不喜歡學數(shù)學。一次數(shù)學課上,他趁班主任王老師不注意溜出教室,年老體弱的門衛(wèi)無力阻攔他跑出校門。李某進入與學校一巷之隔的網(wǎng)吧,受社會不良青年柯某的教唆,在網(wǎng)上參與賭博,王老師對此非常氣憤,向?qū)W校建議開除李某,校方?jīng)]有同意,要求班主任對李某進行耐心教育。

第5篇：簡述幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：信息安全；工程應用型；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)對比分析

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0262-03

信息技術(shù)的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡的普及，徹底改變了人們的工作方式和生活方式，人們越來越離不開網(wǎng)絡，但是，網(wǎng)絡安全形勢卻不容樂觀。高等院校擔負著人才培養(yǎng)的歷史使命，特別是社會急需的大量工程應用型人才。本文圍繞工程應用型人才的培養(yǎng)問題，從國內(nèi)外信息安全人才培養(yǎng)狀況進行對比分析并進行總結(jié)。

一、我國信息安全本科人才培養(yǎng)概況

在我國，早期的信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)工作由少數(shù)的軍校和研究機構(gòu)承擔，主要培養(yǎng)數(shù)字通信和編碼方面的人才。2001年，信息安全正式作為本科專業(yè)率先在武漢大學招生，從此開始培養(yǎng)信息安全本科人才。截至2013年6月，全國已有78所大學開辦了信息安全本科專業(yè)。2012年教育部頒布了新的專業(yè)目錄，信息安全作為計算機類的一個專業(yè)，歸屬計算機學科。2006年，教育部下達了“信息安全類專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范研制”的教學科研項目，這個項目由武漢大學張煥國教授牽頭，在國內(nèi)信息安全領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛且深遠的影響，國內(nèi)信息安全專業(yè)的教學計劃幾乎都以此規(guī)范作為藍本。以杭州電子科技大學為例，信息安全專業(yè)設(shè)在通信工程學院，因此，教學計劃在遵循專業(yè)指導性規(guī)范的前提下，又具有通信學科特色。除開設(shè)計算機和信息安全相關(guān)課程外，通信方面的課程包括信號系統(tǒng)與信號處理、通信原理和通信安全技術(shù)等。我們明確提出培養(yǎng)系統(tǒng)掌握信息安全的基本理論、技術(shù)和應用知識，同時具備在計算機、通信和電子等方面研究與技術(shù)開發(fā)的基本能力，能在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，國家信息安全相關(guān)的部門和機構(gòu)中從事信息安全領(lǐng)域的科研、設(shè)計、開發(fā)、運行與管理、技術(shù)服務等工作的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才，簡言之，培養(yǎng)工程應用型人才。

二、信息安全工程應用型人才類型分析

我國《信息安全類專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范》提出兩套方案，分為研究型和應用型兩大類型，并分別給出相應的知識體系和實踐能力體系。那么何為研究型人才和應用型人才，其內(nèi)涵是什么，因此，首先從現(xiàn)代社會人才類型的結(jié)構(gòu)談起。從推動社會發(fā)展的角度來講，一要認識世界，二要改造世界。所謂認識世界，即認識世界的本質(zhì)屬性及其客觀規(guī)律，需要把客觀規(guī)律提煉成科學原理，形成知識，這個過程也就是認識世界的過程，從事這類工作的人才可以稱為研究型人才。所謂改造世界，即利用客觀規(guī)律進行社會實踐，要把客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，提高勞動生產(chǎn)率，為社會創(chuàng)造更多的財富，這個過程也就是改造世界的過程，從事這類工作的人才稱為應用型人才。

1.研究型人才，也稱為學術(shù)型人才，是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，其主要任務是探索未知領(lǐng)域的客觀規(guī)律，以客觀規(guī)律作為研究對象，從事學術(shù)性的工作為主。這些研究工作與具體的社會實踐關(guān)系并不是十分直接和緊密，可能在將來某個時間才能真正發(fā)現(xiàn)其研究價值。

2.應用型人才，也稱為技能型人才，是指將科學原理直接應用于實際工作的專門人才，其主要任務是如何將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識，直接應用于與社會生產(chǎn)、日常生活中，從事應用型工作的人才，與具體的社會實踐密切相關(guān)。在應用科學原理（或稱為客觀規(guī)律）進行社會實踐的過程中有兩種情況，一是將客觀規(guī)律（科學原理）轉(zhuǎn)化為工程設(shè)計（或工作規(guī)劃、業(yè)務決策），二是將工程設(shè)計轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)。但現(xiàn)實情況往往是很難把這兩種轉(zhuǎn)化分開，因此，我們提出信息安全本科生的培養(yǎng)目標是工程應用型人才。按信息安全專業(yè)畢業(yè)生從事的不同崗位，可將工程應用型人才進一步細分為：軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師和技術(shù)支持工程師。

三、國內(nèi)信息安全本科人才的培養(yǎng)分析

國內(nèi)本科人才培養(yǎng)計劃一般包含三部分內(nèi)容：一是培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)人才的定位；二是基本規(guī)格要求，即基本素質(zhì)要求和基本能力要求，要求本科畢業(yè)生具備的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，具備基本的技能和專業(yè)能力；三是課程體系，包括理論知識課程體系和實驗、實踐課程體系。一般本科院校比較注重學生運用知識、應用知識的能力，更加重視學生實際動手能力的培養(yǎng)。下面從培養(yǎng)目標、課程體系和實踐體系三方面進行闡述。

1.信息安全工程應用型人才的培養(yǎng)目標。所謂工程應用型人才，就是主要從事工程設(shè)計和工程應用的專門人才。就信息安全專業(yè)而言，這類人才主要包括三類：一是研究開發(fā)類人才，具備從事信息安全產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)和測試能力，能將信息安全原理、信息安全技術(shù)轉(zhuǎn)化為信息安全產(chǎn)品，涉及軟、硬件的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼設(shè)計和測試幾方面的基本能力；二是應用技術(shù)類人才，具備計算機網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的信息安全方案設(shè)計、產(chǎn)品選型、方案實施和安全維護的基本能力，能夠?qū)⑿畔踩怼⑿畔踩夹g(shù)應用于企事業(yè)的信息系統(tǒng)，保證信息系統(tǒng)的安全正常運行；三是管理服務類人才。工程應用型人才的共性特點是能使理論學術(shù)型人才的很多理論成果轉(zhuǎn)變成信息安全產(chǎn)品，維護信息系統(tǒng)安全運行，保證信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全。之所以我們提出工程應用型人才的目標定位，是因為它不同于技能應用型人才，前者是本科院校信息安全人才的培養(yǎng)定位，后者傾向于技術(shù)應用，主要強調(diào)應用信息安全技術(shù)的應用能力。

2.信息安全工程應用型人才培養(yǎng)的課程體系。在我國開辦信息安全本科專業(yè)初期，專業(yè)的學科歸屬存在爭議，各校的專業(yè)定位和特色各不相同，導致信息安全專業(yè)課程的設(shè)置大相徑庭。大多數(shù)高校的信息安全學科作為計算機科學與技術(shù)學科的一個二級學科，也有一些高校將信息安全學科作為信息與通信工程或數(shù)學學科下的一個二級學科。我校在信息與通信工程一級學科下自主設(shè)置信息安全二級學科，信息安全本科專業(yè)具有通信學科特色。教學計劃中課程的知識領(lǐng)域包含信號與通信基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、信息安全基礎(chǔ)、密碼學、網(wǎng)絡安全、系統(tǒng)安全等。

3.信息安全工程應用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)。信息安全專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，只有讓學生參與到真實的試驗環(huán)境中，才能讓學生真正掌握必要的應用知識和專業(yè)技術(shù)。因此，對于工程應用型人才的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)顯得非常重要。以我校2011年信息安全專業(yè)教學計劃方案為例，實踐環(huán)節(jié)24學分，包含必修課金工實習、算法與編程實習、脈沖與數(shù)字電路實驗、信號系統(tǒng)與信號處理實驗、密碼學實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、計算機組成原理課程設(shè)計、網(wǎng)絡安全實驗、信息安全工程與測評實踐、畢業(yè)設(shè)計與實習等，計22學分，選修課程網(wǎng)絡攻防實踐、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、單片機與接口技術(shù)課程設(shè)計、通信原理實驗等，計2學分。通過近幾年來的教學實踐來盾，信息安全原理驗證性實驗、信息安全產(chǎn)品操作性實驗都可以快速提升學生的感性認識，并通過實際操作增強動手能力，但這還達不到工程應用型人才的要求，因此，在實踐環(huán)節(jié)，開設(shè)了較多的設(shè)計性實驗，要求學生掌握系統(tǒng)設(shè)計、編程開發(fā)等內(nèi)容。

四、國外信息安全工程應用型人才的培養(yǎng)分析

1.在信息安全領(lǐng)域，美國無疑是全世界頭號強國，從最基本的TCP/IP協(xié)議架構(gòu)、最底層的芯片設(shè)計、操作系統(tǒng)系列開發(fā)與推廣到信息安全產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)等，幾乎所有的領(lǐng)域都處于絕對的領(lǐng)先地位。2010年4月，美國為加強網(wǎng)絡空間安全教育，出臺了一項專門的國家計劃――美國國家網(wǎng)絡空間安全教育計劃。此項計劃旨在通過開展全民教育，從幼兒園開始，小學、初中、高中到大學教育各個階段，增加信息安全教育與技術(shù)方面的內(nèi)容，提高全民的信息安全保護與防范意識。美國信息人才的教育主要突出的是強化數(shù)理化及基本工程原理的教學，打下深厚的功底。美國信息人才培養(yǎng)的教材更新很快，并且課程的選擇以市場為導向，而每個學校又有自己的特色。采用學習和工作交替進行的活模塊教育方式，培養(yǎng)具有技術(shù)和商務知識的復合型人才。

2.日本以培養(yǎng)既懂管理又懂技術(shù)的專門人才為目標，側(cè)重寬度，教育內(nèi)容比較全面。日本教材很有特色，從小學到大學都是可反映國際信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，教材的更新頻率很高。主要采用的是產(chǎn)學結(jié)合的教育模式：企業(yè)把培訓當作對勞動力的長期投資，而學校同時也接受職員定期到學校學習，并配合講師進行相應的指導。

3.德國主要以學生畢業(yè)可能從事的職業(yè)活動為中心，充分利用企業(yè)來學習實用的實踐操作技能。在接受教育時，學生有學校學生和企業(yè)學徒的雙重身份，這種強調(diào)實踐培訓的“雙元制”教學模式，正好符合了信息人才培養(yǎng)的實踐特性。

4.印度根據(jù)“人人用電腦，人人懂電腦”的總目標樹立了信息教育初等化，信息教育職業(yè)化，信息教育層次化的教育理念，并采取職業(yè)化教育模式和產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式。課程學習中實踐課程和理論課程的學士比例大致為68：100，學生在工程師的指導和實踐項目的學習中大大提高實踐和科研能力。上述幾個國家在信息安全人才培養(yǎng)方面各具特色，從三個方面進行闡述。①目標明確、層次清晰；②教學模式具有針對性；③實踐才是硬道理。

本文簡述了我國在信息安全本科人才培養(yǎng)方面的概況，對信息安全工程應用型人才類型進行了簡單的分析，對國內(nèi)、國外信息安全工程應用型人才培養(yǎng)的實際情況進行了簡單的對比分析并進而進行總結(jié)。綜上所述，工程應用型本科人才的培養(yǎng)必須要重視學生的實踐能力，可以開展校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作等措施。只有不斷地完善人才培養(yǎng)基金的教學計劃，以適應新技術(shù)發(fā)展的需要，才有可能培養(yǎng)出社會真正需要的工程應用型人才。

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