線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文

1注意建筑豎向布置

在建筑高度結(jié)構(gòu)上剛度和質(zhì)量分布問(wèn)題，就是我們要探討的建筑豎向布置，主要運(yùn)用在單層或者多層建筑，因?yàn)槊繉拥氖褂玫墓δ芏疾灰粯?，所以很容易在上下樓層之間出現(xiàn)剛度和質(zhì)量的分布不均勻，容易形成扭轉(zhuǎn)效應(yīng)，比如說(shuō)，底層或者下面幾層是用來(lái)做商場(chǎng)，那么通常都是大柱距，大空間，上層如果是公寓的話，通常墻體設(shè)計(jì)較多，柱少，有的樓層還會(huì)設(shè)有大空間的會(huì)議廳、展廳、報(bào)告廳等等，這樣就形成了建筑豎向上的剛度質(zhì)量嚴(yán)重分布不均勻，特別明顯的表現(xiàn)出來(lái)的是，相鄰兩樓層的剛度質(zhì)量分布如果相差過(guò)大，就很容易引起剛度突變，形成扭轉(zhuǎn)效應(yīng)，特別是有的樓層剛度太差，對(duì)抗震性影響很大，會(huì)出現(xiàn)剛度突變，結(jié)構(gòu)變形等嚴(yán)重問(wèn)題，成為整個(gè)建筑的薄弱層，影響整體，需要特別注意。在實(shí)際當(dāng)中，很多建筑都出現(xiàn)了上下層墻體不對(duì)齊，柱子不對(duì)齊，上層有柱子，下層沒(méi)柱子，墻體不連續(xù)，不到底，上層墻體多，下層墻體少等現(xiàn)象，這些都會(huì)影響地震力的傳遞。還有剪力墻對(duì)于抗震很重要，最好能把剪力墻設(shè)計(jì)的到底，如果中斷，或者剪力墻分布嚴(yán)重不均勻，或者設(shè)計(jì)的太少，都不利于抗震，會(huì)給整個(gè)建筑造成地震作用分布不均勻，甚至造成扭轉(zhuǎn)地震效應(yīng)。一定要重視豎向布置，很多案例都告訴我們，建筑物的豎向剛度相差過(guò)大，會(huì)造成嚴(yán)重的后果，對(duì)建筑物造成很大的損壞，甚至整層塌陷。在1995年的日本阪神大地震中，有很多棟鋼筋混凝土高層建筑，發(fā)生了中間樓層的整體坐落，倒塌破壞。告誡我們，盡可能的把剪力墻設(shè)計(jì)的貫通建筑到底部，不要中斷，要分布均勻，把每層的剛度設(shè)計(jì)好，避免造成扭轉(zhuǎn)地震效應(yīng)。

2注意抗震要求的限值控制

房屋建筑在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的一些抗震要求的限值控制。調(diào)查總結(jié)了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外大地震(包括汶川地震)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采納了地震工程的新科研成果，考慮了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)條件和工程實(shí)踐，并在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛征求了有關(guān)設(shè)計(jì)、勘察、科研、教學(xué)單位及抗震管理部門(mén)的意見(jiàn)，經(jīng)反復(fù)討論、修改、充實(shí)和試設(shè)計(jì)，最后經(jīng)審查定稿《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》(GBJll-89)，很明確的規(guī)定：建筑設(shè)計(jì)必須遵守以下兩點(diǎn)，（1）房屋的建筑總高度和層數(shù)；（2）對(duì)房屋抗震橫墻問(wèn)題和局部墻體尺寸的限值控制。

3注意屋頂建筑

屋頂建筑是高層和超高層建筑設(shè)計(jì)中重要的部分，從以往的高層建筑抗震審查數(shù)據(jù)顯示，樓層過(guò)高，過(guò)重成為最受矚目的問(wèn)題，屋頂建筑容易增大變形，不利于避震。而且也影響到下層建筑的抗震性能。在設(shè)計(jì)屋頂建筑時(shí)，注意要把它的重心設(shè)計(jì)與下層建筑要在一條線上，如屋頂建筑的抗側(cè)力墻和下層的扛?jìng)?cè)力墻要設(shè)計(jì)成不連續(xù)的，防止扭轉(zhuǎn)地震效應(yīng)。在設(shè)計(jì)時(shí)，盡量采用重量輕的材質(zhì)做屋頂建筑，材質(zhì)要求剛度大，剛度分布均勻，而且利于地震力的傳遞，要與下層建筑的重心在一條線上，減輕剛度突發(fā)和變形，盡量不要把屋頂建筑設(shè)計(jì)的太高，提高它的抗震性，減少自身的剛度突發(fā)和變形，使整體建筑對(duì)地震力傳遞通暢，避免扭轉(zhuǎn)地震效應(yīng)。

4結(jié)束語(yǔ)

第2篇：線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：電子制作；焊接技術(shù)；應(yīng)用研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.016

0 前言

將焊接技術(shù)應(yīng)用到電子制作中，首先需要進(jìn)行焊接技術(shù)的準(zhǔn)備，對(duì)用電設(shè)備的絕緣性進(jìn)行檢查，以及選擇合理的焊件等。然后需要對(duì)電子制作焊接技術(shù)的步驟進(jìn)行分析，在不同的電烙鐵下，選擇不同的握持方式，然后進(jìn)行焊件的搪錫，最后進(jìn)行直接焊接環(huán)節(jié)。

1 焊接技術(shù)準(zhǔn)備

在實(shí)際焊接環(huán)節(jié)之前，對(duì)于焊接的材料準(zhǔn)備是關(guān)鍵。焊接設(shè)備都與電有關(guān)，如果應(yīng)用與管理不善將會(huì)造成嚴(yán)重的后果，因此在實(shí)際的焊接之前，需要對(duì)所有的焊接設(shè)備進(jìn)行電源檢測(cè)，檢查其是否具有一定絕緣性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要及時(shí)更換焊接設(shè)備。同時(shí)還要針對(duì)實(shí)際的電子設(shè)備焊接制定緊急措施。當(dāng)設(shè)備絕緣性檢測(cè)好之后，開(kāi)始進(jìn)行焊接材料準(zhǔn)備，根據(jù)焊接的器件，選擇合適的焊接材料，焊料的一般選擇為焊錫絲、烙鐵架、焊料盒、剝線鉗、鑷子等。通常情況下，在電子制作中，電烙鐵一般是20W的內(nèi)熱式規(guī)格。當(dāng)該規(guī)格的電烙鐵難以實(shí)現(xiàn)精密的焊接，需要根據(jù)實(shí)際的焊件大小進(jìn)行烙鐵選擇[1]。

2 焊接步驟

2.1 電烙鐵握持方式

在實(shí)際的電子焊接中，電烙鐵的握持方式一般有兩種情況，第一種為握筆式，第二種為握刀式。不同的電烙鐵選擇下，選擇不同的握持方式。當(dāng)選擇內(nèi)熱式的電烙鐵時(shí)，需要選擇握筆式的方法。在實(shí)際焊接環(huán)節(jié)中，烙鐵頭需要與操作者之間保持20cm的距離為宜[2]。

2.2 焊件的搪錫

在一般情況下，焊件中包含元器件引線、導(dǎo)線以及印刷電路。導(dǎo)線在元器件引線上的上錫過(guò)程可以被分解為剝、刮、搪等細(xì)節(jié)。烙鐵頭的搪錫環(huán)節(jié)，新的烙鐵頭以及被氧化的烙鐵頭都需要被搪錫之后才能夠進(jìn)行使用。烙鐵頭在實(shí)際搪錫之前，需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，用砂紙或者螺紋細(xì)小的銼進(jìn)行打磨，當(dāng)其表面露出紫銅光澤時(shí)，新的烙鐵頭可以進(jìn)行使用。在電烙鐵頭進(jìn)行打磨的時(shí)候，需要注意一件事，那就是不能用力過(guò)大，不能將刃面磨平。在打磨之后，需要對(duì)其進(jìn)行清潔并加熱。此時(shí)的電烙鐵頭開(kāi)始進(jìn)錫，然后需要將其在細(xì)砂紙上研磨，一直到刃面上出現(xiàn)薄錫。以上鍍錫過(guò)程是不能少的，如果處理不當(dāng)，刃面上的錫就會(huì)迅速被氧化，造成搪錫不均勻[3]。

在導(dǎo)線上進(jìn)行搪錫，首先需要用鉗子將導(dǎo)線外部的絕緣外皮剝除，將其絕緣外皮中的鐵露出。但是在該過(guò)程中，很多工作人員采取用火燒絕緣外皮的形式，雖然也能夠達(dá)到效果，但是該種方式不可取，會(huì)改變鐵絲表面光滑程度，導(dǎo)致在搪錫環(huán)節(jié)中難以實(shí)現(xiàn)表面光滑。在鐵絲端口處需要保持長(zhǎng)度在1厘米左右。在鐵絲表面或者是引線表面需要將其表面的氧化層刮除，然后才能夠?qū)崿F(xiàn)搪錫。

2.3 焊接

在實(shí)際焊接中，不能對(duì)引線元件進(jìn)行直接焊接，需要在選擇一些廢棄元件以及導(dǎo)線作為材料進(jìn)行焊接實(shí)驗(yàn)，在焊接實(shí)驗(yàn)中，將焊接技術(shù)練好，然后再進(jìn)行真實(shí)的材料焊接。實(shí)際焊接中，將元件引線與焊點(diǎn)相搭接，然后用電烙鐵蘸取適量的焊錫。在烙鐵頭部將其刃面緊貼焊點(diǎn)。當(dāng)溫度上升，焊點(diǎn)焊錫完全融化之后，將烙鐵頭部的多余焊錫去除，以免對(duì)焊點(diǎn)產(chǎn)生影響。當(dāng)以上步驟處理完畢之后，從斜上方45度將電烙鐵移開(kāi)[4]。

為了避免出現(xiàn)虛焊，當(dāng)焊點(diǎn)上的焊錫未固化之前，引線上的架子不能移動(dòng)，以免焊錫內(nèi)部進(jìn)入空氣。虛焊是指，在引線與元件之間未形成聯(lián)通，元件的引線與焊接點(diǎn)之間存在著接觸不良，使得線路功能難以實(shí)現(xiàn)。而由于實(shí)際焊接環(huán)節(jié)中的情況比較多，因此造成虛焊的原因也有很多，并不是單一的一種。

造成虛焊還有可能來(lái)自另外三種原因，第一，錫問(wèn)題。在焊接引線以及印版上都需要放置錫，如果錫的質(zhì)量低，那么在實(shí)際焊接中將產(chǎn)生消極影響，并造成虛焊；要想防治該方面的虛焊產(chǎn)生，需要選擇質(zhì)量比較好的錫材料進(jìn)行焊接。第二，焊件的夾持。在焊接中，用夾子夾引線時(shí)，由于人工問(wèn)題，夾子夾持不穩(wěn)，造成虛焊。第三，溫度。焊接中電烙鐵的溫度比較高，造成使用但焊劑難以適應(yīng)溫度而失去效應(yīng)，進(jìn)而在焊接中出現(xiàn)虛焊。這一問(wèn)題可以避免，需要工作人員在焊接時(shí)，對(duì)電烙鐵的問(wèn)題進(jìn)行合理控制就可以減少虛焊的出現(xiàn)。

3 結(jié)論

在電子制作環(huán)節(jié)中，焊接技術(shù)是關(guān)鍵，由于電子元件都是比較小且比較精密設(shè)備，在元件焊接環(huán)節(jié)中，掌握不好焊接技術(shù)，將對(duì)電子元件的使用帶來(lái)直接影響。為了提升電子制作中的焊接技術(shù)，在本文中對(duì)焊接技術(shù)的準(zhǔn)備以及實(shí)際焊接步驟進(jìn)行分析，提出了實(shí)際焊接中需要注意的問(wèn)題，并對(duì)虛焊的問(wèn)題進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)殡娮又谱魈峁椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉娜.YG20與因瓦合金真空擴(kuò)散焊接技術(shù)的研究[D].大連交通大學(xué)，2009.

[2]王軍.鋁合金光纖激光及其復(fù)合焊接的等離子體行為與工藝研究[D].華中科技大學(xué)，2012.

第3篇：線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 全等三角形 基礎(chǔ)圖形 平移 對(duì)稱(chēng) 旋轉(zhuǎn) 變換

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0065-02

全等三角形是平面幾何的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，更是重要內(nèi)容。運(yùn)用全等三角形來(lái)證明線段相等、角相等，還可根據(jù)等角、等邊進(jìn)一步推出圖形還具有的一些性質(zhì)，如兩線平行、兩線垂直等。由此可以看出全等三角形這一知識(shí)所起的工具性作用。利用全等三角形解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要充分利用己知條件和圖形結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析圖形，從復(fù)雜的圖形中找到一對(duì)基礎(chǔ)三角形，弄清一個(gè)三角形是怎樣通過(guò)甲移、翻折、旋轉(zhuǎn)的圖形變換達(dá)到另一個(gè)三角形的位置。將已知條件轉(zhuǎn)化為所需的條件，弄清對(duì)應(yīng)邊及對(duì)應(yīng)角，對(duì)照全等條件去分析己具有的條件和還缺少的條件。

由于探索三角形全等條件的方法很多，有時(shí)全等三角形會(huì)隱藏在復(fù)雜的圖形中，為了能快速找到全等的三角形，因此很多同學(xué)在解題時(shí)會(huì)感到眼花繚亂，難以迅速找到對(duì)應(yīng)的解題思路。只有在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供一個(gè)研究全等三角形的甲臺(tái)，直接參與數(shù)學(xué)實(shí)踐探究：如將兩張紙疊起來(lái)，剪下兩個(gè)全等三角形，然后將疊合的兩個(gè)三角形紙片放在桌面上，從平移、對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)幾個(gè)方面進(jìn)行擺放，看看兩個(gè)三角形有一些怎樣的特殊位置關(guān)系？注意兩個(gè)全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，讓學(xué)生熟悉有代表性的位置擺放形式，為“全等三角形基礎(chǔ)圖形”的識(shí)別積累思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”的境界。

一、基礎(chǔ)圖形類(lèi)型歸納

常見(jiàn)的全等三角形基礎(chǔ)圖形模型有如下幾種類(lèi)型：

（一）平移型

如圖1，此類(lèi)圖形可以看成有一組對(duì)應(yīng)邊在同一直線上的兩個(gè)三角形甲移構(gòu)成，故該對(duì)應(yīng)邊的相等關(guān)系一般可由同一直線上的線段和或差而得到。在這個(gè)基礎(chǔ)圖形中，甲行線無(wú)疑是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）對(duì)稱(chēng)型

如圖2，此類(lèi)圖形的特征是兩個(gè)三角形可沿某一直線翻折，直線兩旁的部分能完全重合，重合的頂點(diǎn)就是全等三角形的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)圖形中要注意基本的一些軸對(duì)稱(chēng)圖形。

（三）旋轉(zhuǎn)型

如圖3，此類(lèi)圖形可以看成是繞三角形的某一頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定角度所構(gòu)成的，故一般有一對(duì)相等的角隱含在對(duì)頂角、公共角、某些角的和或差中。在這個(gè)基礎(chǔ)圖形中要注意的是一些本身具有旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)或中心對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的圖形，圖形的旋轉(zhuǎn)不變性往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（四）復(fù)合型

如圖4，我們?cè)诮鉀Q三角形全等問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常遇到幾種圖形變換交替使用，綜合了之前幾種基本圖形，例如旋轉(zhuǎn)平移型、軸對(duì)稱(chēng)平移型等。這時(shí)就需要熟練掌握這些基本圖形的特征，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題中圖形的變化規(guī)律，充分利用公共邊、公共角或?qū)斀堑忍赜械膱D形關(guān)系，可以幫助我們很快找到證明思路。

二、解決中考問(wèn)題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，會(huì)解題是學(xué)好數(shù)學(xué)的主要標(biāo)志之一。全等三角形的應(yīng)用在各地中考中都占有一定的比重，我們通過(guò)探索幾道中考題的解法，訓(xùn)練學(xué)生將全等三角形的基礎(chǔ)圖形運(yùn)用到具體的解題中。常見(jiàn)的題型有以下四類(lèi)：

（一）運(yùn)用平移型基礎(chǔ)圖形解決問(wèn)題

案例1、（2011?玉溪中考題）如圖5，點(diǎn)B、C、D、E在同一條直線上，己知AB=FC，AD=FE，BC=DE，探索AB 與FC的位置關(guān)系？并說(shuō)明理由。

解析：由BC=DE，根據(jù)等式性質(zhì)在等號(hào)兩邊同時(shí)加上CD，得到BD=CE，又AB=FC，AD=FE，三角形ABD與三角形FCE通過(guò)平移重合，根據(jù)SSS判定全等，由全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等可得一對(duì)同位角相等，根據(jù)同位角相等，兩直線平行即可得證。

解：AB與FC位置關(guān)系是：AB∥FC，

理由：BC=DE（已知），

BC+CD=DE+CD（等式的基本性質(zhì)），即BD=CE，

在ABD和FCE中，

ABD≌FCE（SSS），

∠B=∠FCE（全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等），

AB∥FC（同位角相等，兩直線平行）.

（二）運(yùn)用對(duì)稱(chēng)型基礎(chǔ)圖形解決問(wèn)題

案例2、如圖6，已知四邊形紙片ABCD中，AD∥BC，將∠ABC，∠DAB分別對(duì)折，如果兩條折痕恰好相交于DC上一點(diǎn)E，點(diǎn)C，D都落在AB邊上的F處，你能獲得哪些結(jié)論？

解析：利用圖形對(duì)折前后重合部分全等，從線段關(guān)系、角的關(guān)系、面積關(guān)系等不同方面進(jìn)行探索，以獲得更多的結(jié)論，是一道開(kāi)放性試題。

解：①AD=AF，ED=EF=EC，BC =BF.

②AD十BC =AB，DE+EC =2EF.

③∠1 =∠2，∠3 =∠4，∠D=∠AFE，∠C=∠EFB，∠DEA =∠FEA， ∠CEB =∠FEB.

④∠AEB=90?；駿AEB.

⑤SDAE=SEAF，SECB=SEFB.

【思考】本題融操作、觀察、猜想、推理于一體，需要具有一定的綜合能力，推理論證既是說(shuō)明道理，也是探索、發(fā)現(xiàn)的途徑，善于在復(fù)雜的圖形中發(fā)現(xiàn)、分解、構(gòu)造基本的全等三角形是解題的關(guān)鍵，需要注意的是，通常面臨以下情況的圖形中沒(méi)有全等三角形，而證明結(jié)論需要全等三角形.（2）從題設(shè)條件中無(wú)法證明圖形中的三角形全等，證明需要另行構(gòu)造全等三角形。

（三）運(yùn)用旋轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)圖形解決問(wèn)題

案例3、（玉溪中考題）.如圖7，己知AB=AD，∠1=∠2，要使ABC≌ADE，還需添加的條件是（只需填一個(gè)）

。

解析：因?yàn)椤?=∠2，∠DAC為公共角，易得∠BAC=∠DAE，將ABC繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以與ADE對(duì)應(yīng)重合，從而確定對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，所以可添加∠B=∠D或∠C=∠E或AC = AE

三、運(yùn)用復(fù)合型圖形解決問(wèn)題

案例4、（2012年云南省中考題）如圖8，在ABC中，∠C = 90。，點(diǎn)D是AB邊上的一點(diǎn)，DMAB，且DM =AC，過(guò)點(diǎn)M作ME//BC交AB 于點(diǎn)E求證：ABC≌MED

解析：（平移旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)型）如圖，根據(jù)已知條件DM =AC，∠C =90。和DMAB，不難看出ABC和MED之間可以通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)三種變換而互相重合，從而容易尋找全等的條件。

證明：ME//BC

∠DEM = ∠B（兩直線平行，同位角相等）

DMAB∠MDE = 90。=∠C

第4篇：線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文

教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的這些字，看看它們有什么共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？

生：它們都是左窄右寬的字。

師：同學(xué)們，要寫(xiě)好左窄右寬的字就要注意筆畫(huà)串門(mén)，也就是右半部分的部分筆畫(huà)要串門(mén)到豎中線左側(cè)。你們覺(jué)得這些字中哪個(gè)字最難寫(xiě)？

生：擦。

師：擦字筆畫(huà)較多，要注意寫(xiě)得緊湊些。右半部分各個(gè)部件的位置是寫(xiě)好這個(gè)字的關(guān)鍵。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察“擦”字在田字格中的位置，思考要寫(xiě)好右半部分應(yīng)該注意些什么？

生1：寶蓋頭的斜點(diǎn)要穿過(guò)豎中線。

師：你觀察得真細(xì)致。

生2：中間左邊部件的撇是從豎中線起筆。

師：你真是個(gè)一個(gè)認(rèn)真觀察的好孩子。

生3；這個(gè)字右半部分最寬的地方是橫撇和捺，要寫(xiě)得舒展。

師：對(duì)！這兩個(gè)筆畫(huà)也十分重要！

生4：下面“二”的第一個(gè)橫壓在橫中線上。

師：真是火眼金睛，這么微小的細(xì)節(jié)也沒(méi)有逃過(guò)你的眼睛！現(xiàn)在看老師如何寫(xiě)好這個(gè)字。（范寫(xiě)“擦”字。）

學(xué)生寫(xiě)一個(gè)，當(dāng)場(chǎng)展評(píng)。師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全班改寫(xiě)。

師：剩下的幾個(gè)左窄右寬的字，老師給它們的右半部分畫(huà)上虛線，請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這幾個(gè)字右半部分的寬度都和這個(gè)部件有關(guān)。

師：真了不起！一眼就看到了問(wèn)題的關(guān)鍵！在“挖”“擰”中右半部分上下是同寬的。我們先來(lái)看這個(gè)“挖”字：你覺(jué)得寫(xiě)好這個(gè)字最關(guān)鍵的筆畫(huà)是什么？

生：橫折彎鉤。

師：我們可以請(qǐng)分割法來(lái)幫助我們寫(xiě)好這個(gè)字。老師在右半格三分之一處畫(huà)了一條分割線，大家請(qǐng)看，你想提醒大家什么？

生1：橫寫(xiě)到分割線的地方開(kāi)始起筆寫(xiě)折。

生2：橫折彎鉤的起筆與上面穴字頭的斜點(diǎn)收筆在一條線上。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼鏡?，F(xiàn)在請(qǐng)看老師范寫(xiě)這個(gè)字。

（師范寫(xiě)。）

學(xué)生寫(xiě)。寫(xiě)好后實(shí)物展臺(tái)展示，師生一同展評(píng)、改寫(xiě)。

這是我校一位教師的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)錄，從實(shí)錄中我們不難看出要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好字，需要注意以下三點(diǎn)：

一、觀察漢字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

寫(xiě)字前教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的字形結(jié)構(gòu)，觀察它在田字格中的位置，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的的關(guān)鍵筆畫(huà)和寫(xiě)這個(gè)字時(shí)應(yīng)該注意的地方，寫(xiě)好后也要和范字進(jìn)行對(duì)比觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如在實(shí)錄中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“擦”和“挖”字的間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己思考，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也特別有成就感。同時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，做到心中有數(shù)，然后再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。

在低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，由于一課學(xué)習(xí)的生字新詞非常多，課堂上學(xué)生顯然不能全部寫(xiě)好。因此在教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)本課生字之間、本課生字與熟字之間的聯(lián)系，注意學(xué)會(huì)辨別和遷移。教師的任務(wù)就是選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的字進(jìn)行教學(xué)。例如在實(shí)錄中，在教學(xué)左窄右寬的字時(shí)，教師先出示生字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)，再進(jìn)行字形的觀察分析，從中掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、示范寫(xiě)字，潛移默化

示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)，是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)中最常用的一種直觀的教學(xué)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字是他們的起步階段，因此教師的示范特別重要。在教學(xué)中，教師要詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫(huà)等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師還要在田字格中進(jìn)行示范，向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程，每一個(gè)筆畫(huà)都要指導(dǎo)到位。教師可以一邊演示一邊講述，如：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一個(gè)筆畫(huà)的名稱(chēng)、筆順等，使靜態(tài)的示范寫(xiě)字動(dòng)態(tài)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果。

特級(jí)教師于永正在《教海漫談》曾寫(xiě)過(guò)這樣一句話“電腦打出來(lái)的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫(xiě)的字是活的，是有情的”，教師的示范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。由于小學(xué)生善于模仿，因此作為小學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字直接傳遞者的教師，他們的寫(xiě)字習(xí)慣會(huì)直接影響到學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣。因此教師在課堂上要為學(xué)生做好示范，工工整整把字寫(xiě)好。

三、及時(shí)反饋，表?yè)P(yáng)激勵(lì)

激勵(lì)是最好的動(dòng)力。為了讓學(xué)生寫(xiě)好字，教師還要注意及時(shí)反饋信息，及時(shí)評(píng)析，以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。

在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的字加以肯定，要注意多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫(xiě)字的興趣。哪個(gè)字寫(xiě)得好，哪一筆寫(xiě)得棒，要經(jīng)常掛在教師的嘴邊。對(duì)于后進(jìn)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們寫(xiě)字不足的地方，馬上指正，以求改進(jìn)。在鼓勵(lì)后進(jìn)生時(shí)，教師要注意抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，哪怕是幾個(gè)字，一個(gè)字，甚至是一個(gè)字的某一筆，只要寫(xiě)得好，都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。教師要利用學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，給學(xué)生以鼓勵(lì)，使學(xué)生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。

第5篇：線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：蝶泳；手臂；技術(shù)

前言

蝶泳在四種泳姿中是最年輕的一種泳式，它是從蛙泳技術(shù)派生而來(lái)的［1］。在蝶泳產(chǎn)生的初期，手臂做蝶泳劃水，而腿部動(dòng)作仍在蹬蛙泳腿，也就是俗稱(chēng)的蝶式蛙泳。由于跌勢(shì)蛙泳游起來(lái)的手臂動(dòng)作的外形好像是蝴蝶在飛舞，所以蝶式蛙泳就被稱(chēng)為了蝶泳。在1952年之前，蝶式蛙泳都是屬于傳統(tǒng)蛙泳的范疇，而在那之后，蝶式蛙泳從傳統(tǒng)蛙泳中蛻變出來(lái)了，從此蝶泳便作為一種正式的競(jìng)技泳姿加入了正規(guī)的比賽中，但是，在蝶泳比賽的初期，蝶泳的姿勢(shì)仍然是腿部采用蛙泳的收、翻、蹬夾動(dòng)作［2］。最早出現(xiàn)模仿海豚式打腿的姿勢(shì)是在10年之后的一名匈牙利選手采用的，并且獲得了巨大的成功，連續(xù)五次創(chuàng)造了蝶泳的世界紀(jì)錄。所以之后蝶泳也被成為海豚泳。蝶泳的整個(gè)技術(shù)的配合是需要手臂、呼吸、腰、腿等全身的配合來(lái)完成的一種很漂亮的泳姿，同時(shí)它對(duì)運(yùn)動(dòng)員的力量素質(zhì)和柔韌以及協(xié)調(diào)素質(zhì)等方面的要求又是非常的嚴(yán)格的。蝶泳的手臂技術(shù)動(dòng)作和蛙泳以及自由泳有很多相似之處，但是又有很多不同點(diǎn)，蝶泳的手臂動(dòng)作和自由泳的手臂動(dòng)作的最大不同點(diǎn)是兩臂的同時(shí)［4］。蝶泳的整套動(dòng)作配合很關(guān)鍵，但是最不容忽視的是蝶泳臂的技術(shù)動(dòng)作，因?yàn)樗峭苿?dòng)身體前進(jìn)的動(dòng)力所在。所以練好蝶泳臂的技術(shù)也就基本掌握住了蝶泳前進(jìn)的最主要?jiǎng)恿Α?/p>

1.蝶泳臂的技術(shù)界定

蝶泳手臂動(dòng)作和自由泳的手臂動(dòng)作一樣都是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿λ冢?.3］。蝶泳臂的動(dòng)作技術(shù)也主要分為四個(gè)階段：第一階段是手臂入水，第二階段是手臂劃水，第三階段是手臂出水，第四階段是手臂的空中移臂。需要注意的是：蝶泳臂的四個(gè)階段的分段原則是為了更清晰的了解蝶泳臂的運(yùn)動(dòng)路線和過(guò)程，在游進(jìn)過(guò)程中，這四個(gè)階段并沒(méi)有明顯的停頓和分離，而是緊密相聯(lián)的。再者就是蝶泳臂對(duì)運(yùn)動(dòng)員的力量要求非常高，真正能把蝶泳臂在比賽中發(fā)揮好的運(yùn)動(dòng)員，在熟練掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)也要注意自身力量素質(zhì)的練習(xí)。

2.蝶泳臂的各個(gè)階段技術(shù)分析

蝶泳的手臂動(dòng)作主要包括入水、劃水、出水、空中移臂四個(gè)階段［3.4.6］。每一個(gè)階段的技術(shù)動(dòng)作對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)都有不同的要求，除對(duì)整個(gè)上臂的肌肉力量的要求很高外，不同階段的發(fā)力和配合又是有不同的力量要求，同時(shí)在每個(gè)階段都會(huì)有不同的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.1蝶泳臂的入水階段

在蝶泳臂的入水階段時(shí)不產(chǎn)生任何推進(jìn)力，它只是為劃水階段所做的準(zhǔn)備。首先入水的是大拇指領(lǐng)先斜插入水，此時(shí)，掌心朝向外下方且手掌與水平面成45°角；之后前臂和上臂跟隨依次入水；此時(shí)肘關(guān)節(jié)應(yīng)該是略彎曲的；這是需要注意入水的位置在兩肩的延長(zhǎng)線上，不要過(guò)寬或過(guò)窄，如果入水位置過(guò)寬為縮短劃水的路線，過(guò)窄則不利于入水之后的其他階段的銜接。

2.2蝶泳臂的劃水階段

蝶泳臂的劃水階段是獲得阻力和升力的階段［7］。蝶泳的劃水階段的動(dòng)作軌跡同自由泳臂相同也是一個(gè)三維的螺旋曲線，在劃水的過(guò)程中，通過(guò)手臂的內(nèi)旋和外旋來(lái)改變手臂對(duì)水的角度，從而獲得推進(jìn)力。根據(jù)手的運(yùn)動(dòng)方向的變換，把蝶泳臂分為四個(gè)主要階段：第一階段沿螺旋曲線外劃；第二階段抓水；第三階段沿螺旋曲線內(nèi)劃；第四階段沿螺旋曲線上劃［11.12］。這四個(gè)階段是相輔相成互相緊密聯(lián)系的。

劃水階段的技術(shù)要求是最多也是最重要的，組要不斷的練習(xí)來(lái)逐漸掌握，并逐漸的將這四個(gè)階段連貫起來(lái)，把每個(gè)階段的技術(shù)都做到精準(zhǔn)，每個(gè)階段都為下個(gè)階段做好充分的準(zhǔn)備。并為蝶泳臂的出水做好準(zhǔn)備［13］。

2.3蝶泳臂的出水階段

在劃水階段，當(dāng)手劃到大腿兩側(cè)時(shí)，也就進(jìn)入了蝶泳臂的出水階段。一般來(lái)講，只要是前一階段的劃水夠充分，一般出水都不是問(wèn)題，出水最主要的問(wèn)題是要盡量減小出水的阻力［8.14］。出水階段領(lǐng)先出水的是小拇手指，在劃水結(jié)束階段，手臂在肘和肩的帶動(dòng)下被提拉出水，為了減少出水的阻力，要注意當(dāng)在劃水階段，手劃到大腿兩側(cè)時(shí)，手要有內(nèi)旋轉(zhuǎn)為外旋，且掌心向外并朝向大腿外側(cè)［18］。

2.4蝶泳臂的空中移臂階段

手臂出水后，在肩的帶動(dòng)下，迅速?gòu)目罩星耙频筋^前，準(zhǔn)備入水階段的動(dòng)作，也就完成了空中移臂的動(dòng)作，進(jìn)入下一個(gè)動(dòng)作周期［9］。蝶泳臂的兩臂是同時(shí)向前移動(dòng)的，所以不宜移臂過(guò)高，一般采用低平的直臂姿勢(shì)從身體兩側(cè)前移。另外需要注意的是空中移臂的時(shí)間在整個(gè)蝶泳臂的動(dòng)作階段占三分之一的時(shí)間，相對(duì)比例較高［10.15］。在空中移臂過(guò)程中有很多的技術(shù)要點(diǎn)和要求。

在蝶泳的空中移臂階段，最應(yīng)該注意的是頭部的位置，從手臂與身體呈十字形起到手入水止，頭部的位置應(yīng)該控制與手臂、胸部一起向前下方運(yùn)動(dòng)，也就是說(shuō)一定要把胸部以上的部位作為一個(gè)整體。

3.蝶泳臂和呼吸的配合

蝶泳臂和呼吸的配合十分關(guān)鍵，大多數(shù)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員均采用晚呼吸技術(shù)，也就是在手臂內(nèi)劃結(jié)束的時(shí)候頭部開(kāi)始露出水面，手臂上劃及移臂的前半段完成吸氣動(dòng)作，手臂前移過(guò)肩后前伸時(shí)低頭入水［11］。低頭一定要在收入水前完成，或者同時(shí)完成，不認(rèn)，手臂就不能有足夠的時(shí)間伸展，會(huì)影響手臂入水后前伸的遠(yuǎn)度，同時(shí)也就縮短了有效的劃水路線［16］。頭的抬起不要過(guò)高，也不要仰下巴，不然會(huì)倒是下肢下沉，影響動(dòng)作的整體配合，同樣的，頭的入水也應(yīng)該保持在較淺的位置；如果依靠頭深入水中而抬高臀部，會(huì)導(dǎo)致身體的中心起伏增大，而曾大了不必要的阻力［17］。但是近年來(lái)，也有一些敢于創(chuàng)新的運(yùn)動(dòng)員，采用側(cè)轉(zhuǎn)頭呼吸的方法，也取得了較好的成績(jī)。

4.研究不足和展望

4.1蝶泳臂的研究不足

蝶泳臂對(duì)運(yùn)動(dòng)員的協(xié)調(diào)素質(zhì)和力量素質(zhì)要求相對(duì)較高一些。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)蝶泳臂的研究還是比較少的，尤其是對(duì)蝶泳臂的一些技術(shù)分析的研究上，大多數(shù)都是對(duì)蝶泳臂的生物力學(xué)或者肌肉等的分析上。應(yīng)該多一些通過(guò)錄像以及水下錄像，多分析蝶泳臂的技術(shù)路線以及蝶泳的四個(gè)階段的技術(shù)特點(diǎn)，并通過(guò)分析其技術(shù)特點(diǎn)，研究出更適合運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練方法，不同的身體條件的游泳運(yùn)動(dòng)員所適合的蝶泳臂的技術(shù)也不相同。這就需要研究游泳的研究者們不斷的創(chuàng)新，不斷的去發(fā)現(xiàn)蝶泳中的技術(shù)問(wèn)題，并通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷的改進(jìn)蝶泳臂的技術(shù)，為運(yùn)動(dòng)員和教練員提供一個(gè)很好的理論平臺(tái)。

4.2蝶泳臂的發(fā)展

首先蝶泳作為一中最年輕的泳姿，在四種泳姿中可以說(shuō)是看起來(lái)最漂亮也最吸引大眾和觀眾眼球的一種泳姿。但是它的技術(shù)難度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了普通大眾能進(jìn)行的程度。蝶泳的技術(shù)在不斷的發(fā)展，同時(shí)，蝶泳臂也在不斷的發(fā)展，由最開(kāi)始的蛙式蝶泳到海豚腿和蝶泳臂的配合再到現(xiàn)在有些運(yùn)動(dòng)員采用的蝶泳臂側(cè)轉(zhuǎn)頭呼吸。所以說(shuō)蝶泳臂的技術(shù)空間是很大的，無(wú)論是從其繁冗的技術(shù)角度還是其所被大眾的接受角度，蝶泳都是很有發(fā)展前景的。

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第6篇：線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：電偶極子；電四極子；電勢(shì)；電場(chǎng)強(qiáng)度

中圖分類(lèi)號(hào)：TM151 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0135-02

我們?cè)谥v授電多極子專(zhuān)題時(shí)，對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)通常是比較抽象的課題之一?，F(xiàn)行教材[1]對(duì)電偶極子的電位和電場(chǎng)強(qiáng)度做了簡(jiǎn)單描述，但有關(guān)電多極子的問(wèn)題僅出現(xiàn)在個(gè)別習(xí)題中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)不知如何利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)處理此類(lèi)問(wèn)題，我們認(rèn)為這主要是由于教學(xué)方法造成的。

求解電多極子的問(wèn)題通常有以下兩種方法。其一是用電動(dòng)力學(xué)[2-3]的逐級(jí)近似方法，通過(guò)求多極子的迭加，由小區(qū)域分布的電荷體系在遠(yuǎn)處產(chǎn)生的電場(chǎng)表達(dá)式中的第三項(xiàng)（U=■■+■cosθ+■■（3cos2θ-1）+...），即電四極子展開(kāi)或更高級(jí)展開(kāi)計(jì)算。頭兩項(xiàng)被認(rèn)為是單極子和偶極子，第三項(xiàng)為四極子，后面各項(xiàng)依次稱(chēng)為八極子、十六極子等。電四極子展開(kāi)或更高級(jí)展開(kāi)是對(duì)泰勒展開(kāi)取高階項(xiàng)得到的，純粹是一種數(shù)學(xué)計(jì)算方法。由多極子展開(kāi)得到的表達(dá)式形式上比較簡(jiǎn)單，但由于是純數(shù)學(xué)推導(dǎo)，所以比較抽象。

其二是用數(shù)學(xué)物理方法來(lái)求解[4，5]，這就涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)物理方程（如勒讓德多項(xiàng)式），會(huì)給我們的計(jì)算帶來(lái)很大的麻煩。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)教學(xué)使其掌握這兩種方法也屬不易。本文將介紹由電偶極子的電場(chǎng)和電位來(lái)求解電四極子的電場(chǎng)和電位的一種方法。

一、電四極子中垂線上的電場(chǎng)強(qiáng)度

例：如圖1所示的電四極子，設(shè)q和l都已知，P點(diǎn)到正方形的中心O距離為r，PO與正方形的一對(duì)邊平行，求P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度及電位分布。

如果兩個(gè)偶極子偶極矩相等而方向相反，兩者相距很近，就構(gòu)成電四極子。電四極子可看成是兩個(gè)偶極子的迭加。這個(gè)題目可以考慮成兩個(gè)電偶極子由于位置差異引起的誤差從電偶極子出發(fā)進(jìn)行計(jì)算。

利用偶極子在中垂線上的場(chǎng)強(qiáng)分布：E=■·■

如圖1所示，將本題中的電四極子看作分別由（1）（4）和（2）（3）兩個(gè)偶極子的組合，則有偶極子（1）（4）在中垂線上P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度大小為：

E14=■·■，該電場(chǎng)強(qiáng)度的方向向下，偶極子（2）（3）在中垂線上P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度為：E23=■·■，該電場(chǎng)強(qiáng)度的方向向上，P點(diǎn)處的合場(chǎng)強(qiáng)的大小為：E=E23-E14=■·■-■，方向向上。

由x≥l，上式可以用Taylor公式（1+x）α=1+■x+■x2+......展開(kāi)并取二級(jí)近似，有：

E（P）=■·■-■≈■·1+■+■-1-■+■ （1）

需要說(shuō)明的是，當(dāng)求出電場(chǎng)強(qiáng)度后，這里不能直接由電位的定義，即通過(guò)求（1）式中電場(chǎng)強(qiáng)度E（P）對(duì)距離r的積分（U=-■■dr）來(lái)求P點(diǎn)的電位。原因是E（P）不是沿著方向的，而是垂直于r方向的合場(chǎng)強(qiáng)。

這個(gè)題目從整體看，它的電偶極矩之和為零。如果我們想要利用空間任意一點(diǎn)的電偶極子電位表達(dá)式U（P）=■·■）先求出電四極子電位，再由E=-？犖U求出中垂線上P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度。此時(shí)，由于電偶極矩P和位置矢量r之間的夾角為90°，可得中垂線上任意一點(diǎn)電偶極子的電位為零，但電位的梯度不為零，所以不能使用電偶極子電位公式直接計(jì)算電場(chǎng)強(qiáng)度。

二、電四極子中垂線上的電位

考慮P點(diǎn)不在中垂線上，如圖2所示，在極坐標(biāo)下P點(diǎn)的坐標(biāo)為（r，θ），先考慮空間任意一點(diǎn)P點(diǎn)的電位：

U（P）=U1+U2+U3+U4=（U1+U4）（U2+U3）

由偶極子的產(chǎn)生的電場(chǎng)的電位可知，偶極矩為P=ql的電偶極子在空間任意一點(diǎn)P處的電位為：U（P）=■·■（r≥l），這里的r指的是l中點(diǎn)到P點(diǎn)的位矢。

設(shè)P點(diǎn)相對(duì)于偶極子（1）（4）和（2）（3）的位矢分別為r1，r2，對(duì)應(yīng)的與極軸的夾角分別為θ1，θ2，則有：U1+U4=■·■=■·■

U2+U3=■·■

故 U=■·■-■

又由幾何關(guān)系r1sinθ1=rsinθ=r2sinθ2，且r1=r+■cosθ，r2=r-■cosθ，化簡(jiǎn)，略去二階小量得U=■·■-■=-■-■ （2）

可以看出，當(dāng)P點(diǎn)為空間任意一點(diǎn)時(shí)，求得的電位表達(dá)式中同時(shí)含有sinθ和cosθ，所以無(wú)論θ取0°或90°時(shí)都會(huì)使（2）式中的電位為零。

對(duì)三維球坐標(biāo)系（r，θ，φ）下求電場(chǎng)和電位的問(wèn)題，我們可以簡(jiǎn)化其中一點(diǎn)，只討論平面上電場(chǎng)和電位的分布。因此，關(guān)系式中E=-？犖U的？犖運(yùn)算應(yīng)該有兩項(xiàng)，分別在位矢r方向和垂直于位矢r的方向，即，

Er=-■=-■ （3）

Eθ=-■=■=■=■ （4）

當(dāng)θ=0°，可以得到中垂線上P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，此時(shí)Er=0，E（P）=Eθ=■，在垂直于位矢的方向。

此外，可由（3）式和（4）式中的電場(chǎng)強(qiáng)度Er或Eθ反求空間任意一點(diǎn)P點(diǎn)的電位，得

U=-■-■dr=-■■dθ

=-■

結(jié)果和（2）式相同，當(dāng)θ=0°，可得中垂線上P點(diǎn)的電位。

三、結(jié)論與討論

利用電偶極子電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度的表達(dá)式可以簡(jiǎn)化電四極子電勢(shì)和電場(chǎng)強(qiáng)度的求解方法。需要注意的是，當(dāng)要通過(guò)先求電位再求電場(chǎng)強(qiáng)度的方法求中垂線上電四極子的電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，不能由空間任意一點(diǎn)的電偶極子電位表達(dá)式直接計(jì)算。而應(yīng)該先得到空間任意一點(diǎn)的電四極子的電位表達(dá)式，求其在位矢方向和垂直位矢方向的導(dǎo)數(shù)，得到電四極子在空間任意一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度表達(dá)式，再代入特殊角（θ=0°）得到中垂線上電四極子的電場(chǎng)強(qiáng)度。

四極子可以看成是由大小相等、方向相反的偶極子組成的系統(tǒng)。一般情況下，這樣的系統(tǒng)，電荷不一定是在正方形的頂點(diǎn)上。因此，以電荷在正方形的頂上為例進(jìn)行計(jì)算，可能過(guò)份特殊了些。至于將該法推廣到任意四極子的計(jì)算也不難處理，在此不再贅述。

用電偶極子的電位和電場(chǎng)強(qiáng)度公式計(jì)算電四極子電勢(shì)的方法，使不具備電動(dòng)力學(xué)及數(shù)學(xué)物理等知識(shí)的學(xué)生也能方便地接受，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生和非物理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課更為適用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文

    按地理技能的性質(zhì),可以分為智力技能和操作技能兩類(lèi)。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智力活動(dòng)方式,其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如在閱讀地圖過(guò)程中,頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線等均通過(guò)語(yǔ)言的形式賦于意義,從而開(kāi)展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀,智力技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事。”由此,可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能是通過(guò)機(jī)體運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,例如,學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別,主要通過(guò)觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,這可視為操作技能。

    一、地理技能的主要構(gòu)成

    地理技能大多屬于智力技能,具體表現(xiàn)為:

    1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理位置,了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布,探討一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理特征,分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因,而這一切,一般都需要學(xué)生能夠閱讀和運(yùn)用地圖、圖表。

    2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法;掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行分析和綜合。

    3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。

    二、學(xué)生地理技能的培養(yǎng)

    (一) 閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能

    地圖、圖表在地理課堂教學(xué)中是不可或缺的,尤其是地圖,被稱(chēng)為“地理學(xué)的第二語(yǔ)言”,因此,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖技能至關(guān)重要。

    1.培養(yǎng)讀圖技能

    學(xué)生應(yīng)在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中,教師要做正確的示范性講解,同時(shí)注意站立位置要適當(dāng);指圖要規(guī)范化、準(zhǔn)確無(wú)誤、快慢適中、講指一致;合理使用指圖桿等。學(xué)生則根據(jù)教師的示范,在地圖上找出相應(yīng)的符號(hào)和注記名稱(chēng)、圖表上相應(yīng)的數(shù)據(jù)等。

    需要注意的是:第一,讀圖要有明確的基本要求。第二,讀圖要有計(jì)劃性,注意集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練的結(jié)合。第三,不能急于求成,注意循序漸進(jìn),逐步提高。

    讀圖要注意部分和整體結(jié)合、多圖結(jié)合對(duì)照。例如,在世界地理教學(xué)中,各國(guó)家的地圖與其所在的大洲圖結(jié)合;在中國(guó)地理教學(xué)中,各省區(qū)的地圖與全國(guó)地圖相對(duì)照。如此有利于加深對(duì)整體和局部的位置關(guān)系的理解。

    2.培養(yǎng)用圖技能

    用圖技能與讀圖技能是有所區(qū)別的,它是在讀圖的基礎(chǔ)上的。讀圖停留在對(duì)地理事物的識(shí)記上,用圖則要運(yùn)用地圖和圖表分析現(xiàn)象,綜合概括各地理事物之間的關(guān)系,歸納出地理事物的成因、地理區(qū)域特征及地理的規(guī)律性。

    為更好提高學(xué)生用圖技能,在日常的課堂教學(xué)中就應(yīng)注意結(jié)合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學(xué)生在課堂中經(jīng)常繪圖,有助于誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、想象,將文字轉(zhuǎn)繪成圖,使內(nèi)容條理化。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)?？磮D、用圖能力,在日常訓(xùn)練中,鼓勵(lì)學(xué)生不使用課本文字內(nèi)容,而只使用地圖和圖表來(lái)解決問(wèn)題。

    地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終?？梢哉f(shuō)地圖是許多地理知識(shí)的載體,是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí),直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見(jiàn),地圖和地理學(xué)的關(guān)系是十分密切的,它們之間是骨和肉的關(guān)系,沒(méi)有地圖就不可能地理教學(xué)。

    地圖對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維十分關(guān)鍵,運(yùn)用地圖教學(xué)可以確定地理事物的地理位置,使學(xué)生樹(shù)立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態(tài),并容易使學(xué)生形成對(duì)地理事物的比較形象、直觀的印象,不僅有利于學(xué)生的記憶,并且符合地理教學(xué)特色。

    (二) 比較、分析和綜合的技能

    在地理課堂教學(xué)中,我們常常能發(fā)現(xiàn),有些區(qū)域特征有相似之處或相反之處,有些地理成因有相似之處或相反之處,這就需要學(xué)生有良好的比較、分析和綜合能力。

    培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和綜合能力要注意,在日常教學(xué)中將不同區(qū)域特征從每一個(gè)方面和角度進(jìn)行比較,分析出各區(qū)域之間的相同特征或相反特征,總結(jié)出它們的共性和特性。這樣有利于學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

    在每一堂地理課堂的教學(xué)中,注意通過(guò)聯(lián)系把知識(shí)加以綜合,使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的思路。在對(duì)各層次知識(shí)進(jìn)行綜合開(kāi)始階段,教師要以一定的方式將知識(shí)的綜合性表達(dá)出來(lái),如圖解、表格等,給學(xué)生做出示范。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合的過(guò)程中,一定會(huì)有部分學(xué)生的綜合能力較強(qiáng),對(duì)知識(shí)的綜合較為全面,表達(dá)的形式較為合理。對(duì)這些學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),并把他們自己創(chuàng)造的表達(dá)知識(shí)綜合的成果展示給其他同學(xué),以激勵(lì)更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí),更好地掌握綜合的方法。

    (三)對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能

    在地理課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,是地理課堂情感教育的主要內(nèi)容。

    21世紀(jì),世界出現(xiàn)人炸,糧食不足,能源短缺,資源枯竭和環(huán)境污染等生態(tài)危機(jī),加劇了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然界的壓力,培養(yǎng)學(xué)生正確的對(duì)自然環(huán)境和自然資源的評(píng)價(jià)技能,有助于增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境、自然資源的意識(shí)。

    在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,多用數(shù)據(jù)、影像資料給學(xué)生以直觀地了解,目前地球自然環(huán)境和自然資源的現(xiàn)狀,人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的破壞程度、對(duì)自然資源過(guò)度利用的程度。由學(xué)生進(jìn)行討論這種情況將對(duì)人類(lèi)生存、地球存亡可能造成的嚴(yán)重后果,進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生保護(hù)自然環(huán)境、合理利用自然資源的意識(shí),并進(jìn)行思考如何保護(hù)和合理利用自然環(huán)境和自然資源的具體措施,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。

    三、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異

    不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn),有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高,而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異,具體表現(xiàn)為:

    1.解決問(wèn)題熟練程度的差異。例如,學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來(lái)判斷各種地形,有些中學(xué)生能很快判斷出山脊或山谷,而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫(huà)出山脊線(或山谷線),再作此垂線,接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低,最后才能作出判斷?？梢?jiàn),前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力,他們能夠“跳躍”過(guò)某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做,而缺乏在較高層次上把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

    2.解決問(wèn)題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如,學(xué)習(xí)我國(guó)自然資源的特點(diǎn),有些中學(xué)生從數(shù)量(絕對(duì)數(shù)量和相對(duì)數(shù)量)、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開(kāi)發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理,納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi),在解題時(shí),一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn),他們不善于發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)在組成上的共同特征,結(jié)果解決問(wèn)題時(shí),時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)漏的情況。

    四、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用

    一般認(rèn)為,學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程。其實(shí),這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法,并按此進(jìn)行練習(xí),從而對(duì)技能形成產(chǎn)生影響。在此過(guò)程中,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面:

    一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法,并被以后的學(xué)習(xí)證明,這種方法是正確有效的。例如,有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽(yáng)高度角的公式比較抽象,計(jì)算也有些復(fù)雜,故根據(jù)正午太陽(yáng)高度角的定義,利用平面幾何知識(shí),用圖解法來(lái)求正午太陽(yáng)高度角。

    另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法,并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法,但實(shí)際上,此方法是有問(wèn)題的,即在某些情況下此方法不適用。例如,有學(xué)生認(rèn)為,凡是在分層設(shè)色圖上,綠色的地區(qū)為平原,并據(jù)此作為地形類(lèi)型判斷的一種方法。實(shí)際上,這樣判斷會(huì)出問(wèn)題的,例如,某些盆地在分層設(shè)色圖上也呈綠色。

    可見(jiàn),學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中可能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的良好作用,也可能起到形成錯(cuò)誤判斷的不良作用。這應(yīng)引起地理教師的重視。

    五、地理技能的教學(xué)應(yīng)著重注意的問(wèn)題:

    1.由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如,為使學(xué)生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能,教師可先要求學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一經(jīng)線上兩地的方位,再使學(xué)生學(xué)會(huì)判別同一緯線上兩地的方法,最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)判別任意兩地之間的方位。

第8篇：線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：鐵路車(chē)站；作業(yè)計(jì)劃；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-021-01

《棋盤(pán)站作業(yè)計(jì)劃》課程設(shè)計(jì)是對(duì)新的課程改革教學(xué)模式的一次探索與實(shí)踐，目的是使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決組織車(chē)站工作的實(shí)際問(wèn)題的深化學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，可使學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)法完成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)提出的課題及要求，比較全面系統(tǒng)的掌握車(chē)站工作組織的知識(shí)和理論，并且培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)劃與組織車(chē)站工作的初步能力。

為了便于學(xué)生做好此項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，特將《棋盤(pán)站作業(yè)計(jì)劃》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的步驟、方法和應(yīng)該注意的事項(xiàng)簡(jiǎn)要介紹如下：

一、依據(jù)棋盤(pán)站技術(shù)設(shè)備及其固定使用方案，設(shè)計(jì)“棋盤(pán)站技術(shù)作業(yè)圖表”“棋盤(pán)站技術(shù)作業(yè)圖表”樣式任務(wù)書(shū)中已經(jīng)確定，無(wú)須再自己設(shè)計(jì)樣式。

二、按班計(jì)劃和旅客列車(chē)到發(fā)時(shí)刻表規(guī)定的本階段到、發(fā)列車(chē)運(yùn)行線鋪畫(huà)在技術(shù)作業(yè)表內(nèi)

列車(chē)到達(dá) 列車(chē)出發(fā)

三、把接班時(shí)待解、待發(fā)列車(chē)占用到發(fā)場(chǎng)線路的情況及調(diào)車(chē)場(chǎng)，各專(zhuān)用線的現(xiàn)有車(chē)數(shù)填入作業(yè)表有關(guān)欄內(nèi)

列車(chē)解體

四、根據(jù)到發(fā)場(chǎng)線路固定使用方案，列車(chē)到達(dá)計(jì)劃安排到發(fā)線使用

列車(chē)技術(shù)檢查和占用到發(fā)線時(shí)間 列車(chē)編組內(nèi)容

編制到發(fā)線使用時(shí)，需要考慮以下問(wèn)題：

1、嚴(yán)格按《站細(xì)》規(guī)定安排到發(fā)線路的使用；這里需要注意哪些線路用于接旅客列車(chē)，哪些線路允許接超限列車(chē)，哪條線路是正線等問(wèn)題。2、避免作業(yè)互相干擾；3、為列車(chē)和車(chē)輛的技術(shù)作業(yè)提供方便。繪制的程序?yàn)椋?/p>

1、根據(jù)列車(chē)的到、發(fā)時(shí)刻，自18點(diǎn)起順序畫(huà)出車(chē)站兩端鄰接區(qū)間的各次列車(chē)到發(fā)運(yùn)行線，并記明列車(chē)到發(fā)時(shí)刻。旅客列車(chē)用紅單線，貨物列車(chē)用細(xì)黑線，車(chē)次記在運(yùn)行線上方。

2、根據(jù)到發(fā)線的固定使用和列車(chē)運(yùn)行徑路，畫(huà)出列車(chē)占用到發(fā)線的順序及起止時(shí)間。列車(chē)占用到發(fā)線的時(shí)間長(zhǎng)短，根據(jù)列車(chē)技術(shù)作業(yè)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)確定。

五、確定推峰順序，畫(huà)出駝峰機(jī)車(chē)動(dòng)態(tài)及駝峰利用情況調(diào)車(chē)機(jī)車(chē)動(dòng)態(tài)

六、推算調(diào)車(chē)場(chǎng)各線路集結(jié)的車(chē)流

推算車(chē)流的方法，是從18點(diǎn)開(kāi)始，由前向后逐列計(jì)算。根據(jù)始發(fā)編組列車(chē)的出發(fā)時(shí)刻，先將各次列車(chē)到達(dá)的屬于該去向的中轉(zhuǎn)車(chē)，按照車(chē)流銜接所需作業(yè)總時(shí)分，計(jì)算是否可以納入編組列車(chē)的車(chē)流來(lái)源。

車(chē)流來(lái)源主要有調(diào)車(chē)場(chǎng)結(jié)存、到達(dá)場(chǎng)陸續(xù)到達(dá)的列車(chē)、機(jī)務(wù)段、站修線以及在途的列車(chē)。如果這些車(chē)流來(lái)源接續(xù)時(shí)間夠的話，就可以納入到編組列車(chē)的計(jì)劃中。

按小時(shí)累計(jì)車(chē)數(shù)

七、根據(jù)列車(chē)出發(fā)計(jì)劃，車(chē)流集結(jié)情況確定編組列車(chē)的順序。在階段計(jì)劃中，車(chē)站調(diào)度員要確定應(yīng)在本階段編組的車(chē)次及編組起、止時(shí)間。選擇編組時(shí)機(jī)需要考慮的因素主要有以下幾個(gè)方面：

1、保證每一出發(fā)列車(chē)都能正點(diǎn)、滿(mǎn)軸的從車(chē)站開(kāi)出

任一出發(fā)列車(chē)開(kāi)始編組的最早時(shí)刻是車(chē)列集結(jié)完畢，且出發(fā)場(chǎng)有空閑出發(fā)線路的時(shí)刻；最晚時(shí)刻應(yīng)距離列車(chē)正點(diǎn)出發(fā)還有一個(gè)不少于列車(chē)編組加出發(fā)作業(yè)的時(shí)間。

第9篇：線上教學(xué)需要注意的問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】 交互式電子白板 功能 無(wú)限克隆

1. 交互式電子白板的優(yōu)點(diǎn)

隨著新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，交互式電子白板走進(jìn)了普通教室，給傳統(tǒng)課堂注入新的活力。交互式電子白板有它獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)多媒體軟件相比，交互式電子白板的優(yōu)點(diǎn)之一體現(xiàn)在“交互”上。它的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以人為本、以生為本的教學(xué)理念。比如：模塊十 Unit 1 Reading部分，設(shè)計(jì)課文整體理解時(shí)，呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：

1）hen was Live Aid held？

2）What does WFP stand for？

3）How many people has the WPF helped since it was founded？

通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文大意。也許部分學(xué)習(xí)困難生無(wú)法回答出全部問(wèn)題。如果使用傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，如PPT，答案是按照預(yù)先設(shè)計(jì)依次呈現(xiàn)的。如果學(xué)生第一題答不上來(lái)時(shí)，就無(wú)法進(jìn)入下一題。這對(duì)部分學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性是一次嚴(yán)重的打擊，長(zhǎng)此以往，將重挫這些學(xué)生的自信心，使他們的成績(jī)無(wú)法提高，形成惡性循環(huán)。而運(yùn)用交互式電子白板后，學(xué)生可以不必按順序答題，可以先回答有把握的題目，比如跳過(guò)一二題，先回答第三題，呈現(xiàn)第三題的答案。這么做將有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，最終增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，有助于提高他們的成績(jī)，形成良性循環(huán)。

2. 實(shí)用的幾個(gè)功能

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)功能特別實(shí)用：

2.1 “無(wú)限克隆”功能

比如：復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，區(qū)分that 與which的用法。先呈現(xiàn)幾個(gè)句子，空出連詞的位置。

This is the book ________ I once mentioned.

This is the same pen ______ I lost last Sunday.

對(duì)that 和which兩單詞分別設(shè)置“無(wú)限克隆”，然后讓學(xué)生上前來(lái)做題，他們就可以隨意拖拉這兩個(gè)單詞到橫線上，非常方便，極大地加快了課堂節(jié)奏，增加了課堂容量，提高了上課效率。使用“橡皮擦”工具，去除前面學(xué)生的答案，還可以繼續(xù)讓學(xué)生上來(lái)做，這樣不僅增加了學(xué)生上來(lái)答題的機(jī)會(huì)，還鞏固了所學(xué)知識(shí)。

2.2 “超級(jí)鏈接”功能

在復(fù)習(xí)模塊1第一單元的基礎(chǔ)詞匯時(shí)，先呈現(xiàn)此頁(yè)給學(xué)生。Experience， devote donate， inform， charge， select。

這有助于學(xué)生先了解本節(jié)課的有哪幾個(gè)重點(diǎn)詞匯。在接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生先回顧單詞用法（高三的中上層學(xué)生應(yīng)該具備這種能力），然后通過(guò)設(shè)置“超級(jí)鏈接”，到此頁(yè)：

重點(diǎn)知識(shí)：charge， in charge of， in the charge of sb.， take charge of， charge sb. with sth.， charge sb. for。

利用此頁(yè)對(duì)學(xué)生歸納不全面的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這一功能有助于學(xué)生整理復(fù)習(xí)，有助于教師歸納總結(jié)。整體知識(shí)和具體細(xì)節(jié)的隨意切換使得課堂學(xué)習(xí)更加靈活。

2.3 “淡入”功能

此功能可以用來(lái)抽查學(xué)生背單詞、短語(yǔ)的情況。豐富的abundant；積累 accumulate；適應(yīng)adapt；令人欽佩的admirable。

把左右兩部分分別使用“淡入”功能進(jìn)行設(shè)置，這樣既能檢查學(xué)生的英語(yǔ)拼寫(xiě)，又能檢查學(xué)生對(duì)中文意思的掌握，極大提高了學(xué)習(xí)的達(dá)成度。

2.4 Smart軟件之下的“鼎易教學(xué)助理

在考試復(fù)習(xí)階段，練習(xí)多，需要講的內(nèi)容也自然多?？梢钥紤]在練習(xí)講評(píng)中使用鼎易軟件，將題目呈現(xiàn)于白板上，減少了教師抄題目的時(shí)間，而其“放大”功能讓平面的題目盡可能地顯示得清楚。

3. 需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

其一，教師在使用“交互式電子白板”上課時(shí)，因?yàn)橐恢痹诎装迳线M(jìn)行操作，離不開(kāi)三尺講臺(tái)，一些不自覺(jué)的學(xué)生可能就要在下面做小動(dòng)作，思想要開(kāi)小差了，這該怎么辦？

其二，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易被表面吸引，覺(jué)得好玩。有時(shí)好像看電影，放完了，腦子里一片空白。因此，教師使用“交互式電子白板”上課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)刈龉P記，給課后復(fù)習(xí)留下依據(jù)。

其三，教師不能一味地依賴(lài)多媒體手段。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師上完課，黑板上什么也沒(méi)留下，甚至連課題也沒(méi)有，這應(yīng)該加以糾正。在上課過(guò)程中，必要的板書(shū)還是應(yīng)該有的，比如：標(biāo)題、重難點(diǎn)、主體知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，這些有助于學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)有所了解，能突出重點(diǎn)。