問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：問(wèn)題引導(dǎo)；數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0173-02

一、引言

“數(shù)字信號(hào)處理課程”是電子信息類(lèi)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程之一，理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，在學(xué)科的課程體系中占有非常重要的地位[1]，該課程涉及范圍廣泛，包含較多的數(shù)學(xué)概念和公式推導(dǎo)，具有內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用型普通高等學(xué)校的本科生來(lái)講，由于其基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，常常會(huì)覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥乏味，只能對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)死記硬背，而不能領(lǐng)悟其實(shí)際意義，從而難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用[2]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課的過(guò)程中通常感到概念抽象，對(duì)其中的基本理論和分析方法難以理解[3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深入掌握課程內(nèi)容、消化課程基本概念和基本理論，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，我校對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，緊跟教師的教學(xué)思路，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)合作共同解決一些具有一定復(fù)雜性的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，使學(xué)生能夠深入掌握課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，借此過(guò)程展開(kāi)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獲得解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力[4，5]。

二、問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法的實(shí)施

問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，主要通過(guò)以下五個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)施。由于離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)在信號(hào)分析和處理等方面具有的諸多優(yōu)越性[6]，得到了廣泛的應(yīng)用，如數(shù)字音樂(lè)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。而自然界通過(guò)傳感器感知的信號(hào)，通常都是連續(xù)時(shí)間信號(hào)，如溫度信號(hào)、濕度信號(hào)等。為了能夠利用離散時(shí)間系統(tǒng)分析和處理連續(xù)時(shí)間信號(hào)，需要將連續(xù)時(shí)間信號(hào)轉(zhuǎn)換為離散時(shí)間信號(hào)，本文通過(guò)本課程中“信號(hào)的時(shí)域抽樣與信號(hào)的重建”小節(jié)的內(nèi)容具體分析該方法的實(shí)施過(guò)程。

2.問(wèn)題的引導(dǎo)。教師通過(guò)引導(dǎo)以及學(xué)生的觀(guān)察，學(xué)生普遍能夠得到三段音樂(lè)片段的不同，第一段音樂(lè)優(yōu)美，流暢；第二段音樂(lè)盡管能夠聽(tīng)出片段內(nèi)容，但有明顯的卡頓；第三段的音樂(lè)效果明顯地要好于第二段，卡頓效果減弱。此時(shí)教師就會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：這三段音樂(lè)片段是通過(guò)對(duì)連續(xù)時(shí)間的同一音樂(lè)片段抽樣之后恢復(fù)出來(lái)的，那如何對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)進(jìn)行離散化？離散化的過(guò)程是怎么樣的？什么參數(shù)對(duì)恢復(fù)出來(lái)的信號(hào)有影響？有什么樣的影響？

4.問(wèn)題的回顧。通過(guò)對(duì)抽樣過(guò)程的分析可以看出，抽樣頻率不同，恢復(fù)出來(lái)的信號(hào)有的無(wú)失真，有的產(chǎn)生了失真。第二段音樂(lè)片段不滿(mǎn)足抽樣不失真的約束條件，對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)進(jìn)行了抽樣，產(chǎn)生了頻譜混疊，從而產(chǎn)生了失真。這就對(duì)三段音樂(lè)片段為什么會(huì)有不同進(jìn)行了很好的解釋和說(shuō)明。為了改善頻譜混疊情況，在對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)抽樣之前，先進(jìn)行抗混疊濾波。盡管連續(xù)時(shí)間信號(hào)通過(guò)抗混疊濾波器后會(huì)產(chǎn)生截?cái)嗾`差，但通常截?cái)嗾`差是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于混疊誤差的，如圖3所示。這也就說(shuō)明了為什么第三段和第二段音樂(lè)片段相比，具有同樣的采樣頻率，但失真要小于第二段的原因。

5.問(wèn)題的總結(jié)。最后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：為什么要進(jìn)行抽樣？什么是信號(hào)的抽樣？如何進(jìn)行信號(hào)抽樣？讓學(xué)生回顧實(shí)例以及對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程進(jìn)行回答，加深和鞏固本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題和教師共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，整個(gè)授課過(guò)程都圍繞著所提出的問(wèn)題，始終使學(xué)生保持著探知問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決問(wèn)題方法的好奇心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊跟教師的授課思路，使學(xué)生對(duì)比較抽象的知識(shí)進(jìn)行更好的理解，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”課程內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)，從提高課堂授課效果以及教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，本文提出了問(wèn)題引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地理解和掌握教師所講授的課堂內(nèi)容。以案例的形式，探討了問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，并詳細(xì)展示了該方法在課程授課中的實(shí)施方法，體現(xiàn)了問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]羅倩.數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（11）：145-146. 

[2]霍鋮宇，盧怡，吳正陽(yáng)，等.PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（2）：147-148. 

[3]劉婷，王帆，楊婷.《數(shù)字信號(hào)處理》綜合性課程設(shè)計(jì)的改革與探索[J].山西電子技術(shù)，2015，（2）：82-84. 

[4]李敏通，趙繼政，遲茜，等.問(wèn)題教學(xué)法在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2015，（21）：70-71. 

[5]楊智明，彭喜元，俞洋.數(shù)字信號(hào)處理課程實(shí)踐型教學(xué)方法研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（9）：180-183. 

第2篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：教師引導(dǎo)；共同解決問(wèn)題型；教學(xué)方法

顧名思義，教學(xué)方法是一種引導(dǎo)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系，它是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。然而，目前教學(xué)方法各式各樣，什么樣的教學(xué)方法才更適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)？?jī)?yōu)秀的教師，其教學(xué)方法是活靈活現(xiàn)、豐富多彩、千變?nèi)f化的，并且總是包含著體現(xiàn)其教育特色的所獨(dú)創(chuàng)的因素在里面。這就意味著教學(xué)方法在教師引導(dǎo)中發(fā)揮著重要作用，但是并不是所有的教學(xué)方法都能促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

一、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法是通過(guò)教師和學(xué)生的民主對(duì)話(huà)與討論來(lái)共同思考、探究和解決問(wèn)題，由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是教師和學(xué)生民主參與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類(lèi)主體的積極性。這種教學(xué)方法包括教學(xué)對(duì)話(huà)和課堂討論兩種基本形態(tài)。

二、共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的教育價(jià)值

共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的教育價(jià)值具體如下：

（一）這種教學(xué)方法體現(xiàn)了教育的民主性追求民主性是教育的根本目的之一，這種民主性體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以平等、民主、自愿的方式進(jìn)行教育和教學(xué)過(guò)程，教師不會(huì)將自我的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是多維地去替學(xué)生考慮，尊重學(xué)生的特性，將學(xué)生作為獨(dú)立而又平等的個(gè)體看待。學(xué)生也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹徒處煂?duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解不同而放棄自己的想法，也不會(huì)認(rèn)為教師就是權(quán)威的代表。這樣的教學(xué)氛圍體現(xiàn)著教育的民主性追求，這樣的教學(xué)環(huán)境下培育出來(lái)的學(xué)生，必然會(huì)更加積極地投入到教育和教學(xué)中去。

（二）這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性創(chuàng)造性和主動(dòng)性是教學(xué)過(guò)程中很重要的兩種品質(zhì)，教學(xué)對(duì)話(huà)和課堂討論也離不開(kāi)創(chuàng)造性和主動(dòng)性。一切教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，一切教學(xué)內(nèi)容必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)接受才能內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)。因此，共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也有利于師生主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)的、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)引向某一目標(biāo)的原動(dòng)力。共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)教師和學(xué)生共同思考、探究和解決問(wèn)題，而這一強(qiáng)調(diào)恰恰為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供了很好的要求。學(xué)習(xí)積極性有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)態(tài)度。基于這種良好的影響，正好為共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的教育價(jià)值提供了很好的見(jiàn)證。

三、教師引導(dǎo)在共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法中的意義

（一）教學(xué)前的引導(dǎo)在教學(xué)開(kāi)始之前最關(guān)鍵的工作就是確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的不合適，或者目標(biāo)陳述的不夠清晰和全面，再好的教學(xué)也可能無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的真正需求。由于學(xué)生的先決知識(shí)技能有限，或?qū)δ骋粏?wèn)題的理解并不如教師深刻，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。

對(duì)一些難度較大而且需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教師一定要和學(xué)生共同解決存在的問(wèn)題，且要有一個(gè)規(guī)范性的引導(dǎo)。教學(xué)前的引導(dǎo)是必不可少的，例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科，火焰形成的條件，通過(guò)查閱資料學(xué)生發(fā)現(xiàn)，火焰是氣態(tài)物質(zhì)燃燒形成的。物質(zhì)燃燒時(shí)，如果燃燒的過(guò)程中物質(zhì)汽化并燃燒，則會(huì)看到火焰，如果以固體的形式燃燒，則燃燒時(shí)沒(méi)有火焰產(chǎn)生。學(xué)生從教師的引導(dǎo)中獲益了，那么這種共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法就發(fā)揮出了它的巨大作用。

（二）教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)在課堂教學(xué)中我們主張教師和學(xué)生共同對(duì)話(huà)、共同討論的基本形態(tài)，然而由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷的局限性或?qū)δ承﹩?wèn)題的理解并不如教師完整，對(duì)問(wèn)題的看法也不夠全面，因此，我們要對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有一個(gè)深入的引導(dǎo)。

例如，在探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，如果得到幾種成像情況及像的性質(zhì)隨物距結(jié)束后就結(jié)束實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們即便對(duì)某些要點(diǎn)作了很好的解釋也可能會(huì)忽略一些重要的情況。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究：比如在某種成像情況下，飛蟲(chóng)落在透鏡上會(huì)呈現(xiàn)哪種情況？凸透鏡呈現(xiàn)的倒立實(shí)像，左右是否相反呢？通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生就能對(duì)這一原理理解的更加深刻，更加準(zhǔn)確，從而對(duì)學(xué)生和教師對(duì)共同解決問(wèn)題這一方法都有一個(gè)更好的掌握。

（三）教學(xué)后的引導(dǎo)教師的引導(dǎo)貫穿在教育教學(xué)的整個(gè)階段，教學(xué)后的引導(dǎo)也不例外。教師和學(xué)生在共同解決完教學(xué)問(wèn)題以后，就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而評(píng)價(jià)什么？怎樣評(píng)價(jià)？也是一個(gè)很深的問(wèn)題，因?yàn)樗婕暗秸麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的完整性和有效性。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)單元結(jié)束后或本學(xué)期結(jié)束后教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。單一的教師全批全改的評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平，所以，改變教師的評(píng)價(jià)方式，把評(píng)改試卷的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生從中找出問(wèn)題，不僅僅拓寬了學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，而且提高了學(xué)生彼此的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

四、啟示

共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法，作為一種特殊而又有意義的教學(xué)方法之一，它的教育價(jià)值是值得我們發(fā)揚(yáng)和提倡的。把教師的引導(dǎo)和共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法相結(jié)合，更能突出兩者的優(yōu)越性。然而，運(yùn)用共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法也需要具備一定的條件，那就是學(xué)生必須具備一定的先決知識(shí)技能，對(duì)所要討論的問(wèn)題有一定的了解，只有這樣才能更有效地利用這種教學(xué)方法。否則，教學(xué)對(duì)話(huà)和課堂討論可能很難，即使展開(kāi)起來(lái)，也可能非常膚淺，流于形式。

參考文獻(xiàn)

第3篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)法范文

【P鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)法；作用；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、引言

初中語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展要求。教師只有重新采取正確的閱讀教學(xué)措施，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的特征和作用

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的特征

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用有著比較鮮明的特征體現(xiàn)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性也沒(méi)有得到充分有效的體現(xiàn)[1]。而問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的主體性比較重視，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們運(yùn)用自己的能力解決問(wèn)題。

再者，問(wèn)題式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)留白藝術(shù)鋪展比較重視，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，給學(xué)生留有相應(yīng)的想象空間，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探究。問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)情景教學(xué)模式的應(yīng)用較為強(qiáng)調(diào)，主要就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設(shè)置情景，讓學(xué)生處在問(wèn)題情景當(dāng)中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。這些特征在具體的應(yīng)用中都能得到有效的體現(xiàn)。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的作用

問(wèn)題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有著比較積極的作用。在問(wèn)題式教學(xué)方法應(yīng)用中，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，能有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性與積極性[2]。并且，問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用還能對(duì)其他一些教學(xué)方法的應(yīng)用起到帶動(dòng)作用，積極引導(dǎo)其他教學(xué)方法發(fā)揮最大價(jià)值。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

從問(wèn)題式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著許多問(wèn)題亟待解決。例如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀資料的獲取渠道比較單一，無(wú)法充分滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。而且有的語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀(guān)念的影響，以及教師所掌握的知識(shí)相對(duì)比較單一化，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中存在諸多層面的問(wèn)題[3]。還有就是在實(shí)際的教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，教師的提問(wèn)水平較低，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答評(píng)價(jià)方面也沒(méi)有全面地體現(xiàn)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在問(wèn)題式教學(xué)模式下，學(xué)生還存在諸多問(wèn)題沒(méi)有解決。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，功利性較強(qiáng)，對(duì)閱讀的質(zhì)量與目標(biāo)沒(méi)有明確。這就使得在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題。學(xué)生的閱讀時(shí)間相對(duì)比較少，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力比較差的一個(gè)重要原因。學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣不濃厚，課堂的參與意識(shí)也就不強(qiáng)。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)化策略探究

教師對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從多方面加以充分重視，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提升。

第一，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先要增強(qiáng)自身的閱讀教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)自身閱讀水平的有效提高。語(yǔ)文教師要充分重視自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，不斷提升教學(xué)水平，平時(shí)要廣閱讀，增加閱讀量，拓寬自己的知識(shí)面。此外，語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，在運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法的過(guò)程中，要充分注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣化，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

第二，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生間的差異性要加以充分重視。在問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性。只有這樣，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)際閱讀問(wèn)題思考的積極主動(dòng)性。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注重因材施教理念的融入，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，在潛移默化中提高學(xué)生的問(wèn)題探究、解決能力。

第三，在問(wèn)題式教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師還要充分注重閱讀方法的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活掌握各種不同的閱讀方法。教師要認(rèn)識(shí)到初中階段的學(xué)生在思維上比較活躍，有著比較強(qiáng)的想象能力，對(duì)一些新鮮事物比較感興趣。因此，在問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生這一方面的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在具體的閱讀方法的指導(dǎo)中，教師要教會(huì)學(xué)生拋開(kāi)一些細(xì)枝末節(jié)，對(duì)文章從整體上進(jìn)行把握，明確文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看待問(wèn)題。

第四，在情境教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。情境教學(xué)中，要以問(wèn)題為主，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加以思考。這就需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征加以充分重視，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將問(wèn)題巧妙地呈現(xiàn)出來(lái)，充滿(mǎn)趣味性。例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師就可以人物為主體設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)人物性格加以探究。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，就要從多方面加以充分重視。在問(wèn)題式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。本文主要從理論層面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望有助于實(shí)際教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]修正順.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2016（17）：59.

第4篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)法范文

Abstract： Inquiry teaching method is a kind of teaching mode based on the process of scientific research to explore knowledge. Inquiry teaching method is very suitable for warehousing and distribution management courses which are required to constantly innovation on teaching content and teaching methods. The paper， taking warehousing and distribution management teaching practice as an example， discusses the application of inquiry teaching method in warehousing and distribution management.

Key words： inquiry teaching method； warehousing and distribution management； application

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，物流業(yè)成為我國(guó)一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，但是在物流業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中，也面臨著人才匱乏的瓶頸制約，為了突破這一制約，我國(guó)很多普通高等院校都開(kāi)設(shè)了物流管理專(zhuān)業(yè)，作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如何使學(xué)生更好地掌握相關(guān)基本知識(shí)，并將知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技能是物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)最主要的目標(biāo)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷探索新的適應(yīng)物流管理專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。本文將探究式教學(xué)法運(yùn)用到物流管理專(zhuān)業(yè)課程中一門(mén)較為實(shí)用的課程――倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)實(shí)踐中，一方面是對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)方法的有益探索，另外一方面希望通過(guò)這種探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，最終使學(xué)生獲得主體發(fā)展。

1 探究式教學(xué)法的定義與教學(xué)過(guò)程

20世紀(jì)50年代美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)提出問(wèn)題、收集資料、處理信息、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決問(wèn)題的方式而開(kāi)展的師生交互、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程[1]。施瓦布教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和科學(xué)家探究的過(guò)程本質(zhì)上是一樣的，因此，學(xué)生要像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)新能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神和價(jià)值觀(guān)的教育，形成健全的個(gè)性[2]。

探究式教學(xué)分為四個(gè)過(guò)程：①創(chuàng)建問(wèn)題情景，提出關(guān)鍵問(wèn)題。根據(jù)講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，并依次提出關(guān)鍵問(wèn)題。②自主探究。學(xué)生通過(guò)收集資料、實(shí)地調(diào)研共同探究解決途徑。③討論交流，解決問(wèn)題。在探究過(guò)程中進(jìn)行討論，交流成果，最后對(duì)提出的問(wèn)題給出合理解釋。④實(shí)踐探究。將課堂探究進(jìn)一步深化，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐生活中繼續(xù)探究。

2 探究式教學(xué)法的基本特點(diǎn)

探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究素質(zhì)的重要途徑，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)有著重要的作用。探究式教學(xué)法是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己探索問(wèn)題的解決途徑，這種教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：

2.1 教師的導(dǎo)演作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在教學(xué)過(guò)程中自導(dǎo)自演，一個(gè)人唱獨(dú)角戲，以滿(mǎn)堂灌的方式進(jìn)行知識(shí)的講授，而探究式教學(xué)法中教師的角色發(fā)生了根本的改變，在整個(gè)教學(xué)中充當(dāng)?shù)母嗍菍?dǎo)演的作用，即引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析、討論以及歸納，學(xué)生自己思考如何將角色扮演好。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生圍繞問(wèn)題，從各自角度出發(fā)，通過(guò)討論與溝通實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，最終的教學(xué)效果與教師的導(dǎo)演作用發(fā)揮的好壞密切相關(guān)，在此過(guò)程中教師還要注重對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其自主發(fā)展。

2.2 學(xué)生的主動(dòng)性

探究式教學(xué)法實(shí)際是一個(gè)積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生充分發(fā)揮主體性，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生按照自己的思路去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師非常直觀(guān)的將結(jié)論與知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是機(jī)械的記憶而不是活躍的思考，這樣的結(jié)果勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的低下，而探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論及推理等途徑獲取知識(shí)和探究的樂(lè)趣，在此過(guò)程中學(xué)生的手、腦、口全被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)方式有利于大學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中使用探究式教學(xué)方法，使得教師與學(xué)生之間從傳統(tǒng)的單向性、機(jī)械性以及被動(dòng)性的交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性、靈活性以及主動(dòng)性的互動(dòng)方式。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是提出問(wèn)題、多向互動(dòng)的師生互動(dòng)方式。教師首先設(shè)置情景提出問(wèn)題，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在此過(guò)程中師生互相交流溝通，共同探究解決途徑，一方面培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的能力，另外一方面培養(yǎng)學(xué)生多種形式交流的能力，教師在整個(gè)過(guò)程中組織學(xué)生討論并不斷進(jìn)行修正，從而達(dá)到良好的互動(dòng)效果。

3 探究式教學(xué)法在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程中的運(yùn)用

倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。如果在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程中采用自主探究性教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文通過(guò)對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)踐教學(xué)中的不斷探索，建構(gòu)了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出關(guān)鍵問(wèn)題―自主探究―討論交流，解決問(wèn)題―實(shí)踐探究”的探究式教學(xué)的基本模式。下面以倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程中的一節(jié)內(nèi)容――配送中心作業(yè)流程為例，談一談探究式教學(xué)法在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程中的實(shí)際運(yùn)用。

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，提出關(guān)鍵問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究式教學(xué)法的第一個(gè)步驟，其目的在于通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景把學(xué)生引入主要闡述的主題。教師作為引導(dǎo)者要對(duì)相關(guān)知識(shí)深入研究后，分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)法的教學(xué)方案。

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握配送中心的基本作業(yè)流程，對(duì)進(jìn)貨、搬運(yùn)、盤(pán)點(diǎn)、訂單處理、揀選、補(bǔ)貨、發(fā)貨、配送各個(gè)作業(yè)流程有明確的認(rèn)知，接下來(lái)運(yùn)用探究教學(xué)法，提高學(xué)生物流配送的實(shí)戰(zhàn)能力。

第一步創(chuàng)設(shè)情景，某企業(yè)2004年開(kāi)展電商業(yè)務(wù)，目前已經(jīng)成為了全國(guó)知名的電商企業(yè)，并在多個(gè)城市里建立了自有倉(cāng)儲(chǔ)配送中心的物流配送中心，為其消費(fèi)者提供優(yōu)質(zhì)的物流配送服務(wù)。一輛裝有20噸貨物的貨車(chē)到達(dá)該電商企業(yè)在某市的配送中心倉(cāng)庫(kù)（附配送中心的庫(kù)位情況圖），該車(chē)上的貨品有：洗滌用品、食品、化妝品、小家電等，且都不是標(biāo)準(zhǔn)包裝，包裝材料有紙箱、木箱、袋裝，還有簡(jiǎn)單的透明薄膜。

探究式教學(xué)的載體是問(wèn)題，接下來(lái)的探究活動(dòng)是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出合理問(wèn)題，如提出：根據(jù)貨位情況圖，本著節(jié)省庫(kù)位的原則，規(guī)劃出這批貨物的合理儲(chǔ)位；如卸貨平臺(tái)與倉(cāng)庫(kù)貨架之間有200米距離，如何安排搬運(yùn)設(shè)備并設(shè)計(jì)出高效的搬運(yùn)路線(xiàn)；如何組織安排配送中心的盤(pán)點(diǎn)工作等問(wèn)題，提出的問(wèn)題一定能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為接下來(lái)的自主探究奠定基礎(chǔ)。

3.2 自主探究

探究式教學(xué)法的第二個(gè)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題并進(jìn)行自主探究。教師在整個(gè)過(guò)程中要起到一個(gè)組織者的角色，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程學(xué)生可以在課外完成，以小組為單位來(lái)安排進(jìn)貨工作流程，并進(jìn)行演示；根據(jù)給出的信息制定一份搬運(yùn)路線(xiàn)圖與搬運(yùn)設(shè)備安排，再分配任務(wù)進(jìn)行作業(yè)；制定一份合理規(guī)劃貨位儲(chǔ)位的解決方案；制定詳細(xì)的盤(pán)點(diǎn)計(jì)劃；制作出揀貨流程圖，并進(jìn)行模擬；根據(jù)庫(kù)存和訂單情況進(jìn)行補(bǔ)貨作業(yè)，并填寫(xiě)有關(guān)單據(jù)。

因?yàn)槊拷M學(xué)生水平不同，效果不同，教師應(yīng)該對(duì)每組的完成情況進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思路及意識(shí)應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。

3.3 討論交流，解決問(wèn)題

討論交流是探究性學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要步驟。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行歸納整理，學(xué)生就自己所處的小組在整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，并分析調(diào)研結(jié)果，對(duì)存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，討論的形式可以靈活多樣，可以是小組之間的研討也可以是全班范圍的大辯論。最后對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)合理的解釋?zhuān)贸鼋Y(jié)論或規(guī)律。在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生自主探究應(yīng)相結(jié)合，傳授知識(shí)與解決問(wèn)題相結(jié)合。

3.4 實(shí)踐探究

實(shí)踐探究是對(duì)課堂探究的深化，也是對(duì)課堂探究的進(jìn)一步鞏固。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)內(nèi)化知識(shí)達(dá)到深化拓展的目的，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力的形成。

4 探究式教學(xué)法在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理應(yīng)用時(shí)需注意的問(wèn)題

探究式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力，但不可避免的，這種教學(xué)方法也存在耗時(shí)多、課堂紀(jì)律不好控制以及難以實(shí)施，結(jié)果難以控制等問(wèn)題。為了充分發(fā)揮探究教學(xué)法在倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)中的作用，在具體運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意解決好以下四個(gè)問(wèn)題：

4.1 制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

教師在探究式教學(xué)法作為引導(dǎo)者，在對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理相關(guān)知識(shí)深入研究后，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，制定翔實(shí)的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃首先要將教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成問(wèn)題情景，其次提出能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題，在學(xué)生探究過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與修正。

4.2 保證充足的探究時(shí)間

探究的過(guò)程往往要經(jīng)歷資料搜集、實(shí)地調(diào)研、分析思考、總結(jié)報(bào)告、討論交流等環(huán)節(jié)，這需要給學(xué)生安排足夠的探究時(shí)間，讓學(xué)生自己通過(guò)探究來(lái)理解知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，并保質(zhì)保量的完成整個(gè)探究過(guò)程。

4.3 確保教學(xué)效果

運(yùn)用探究式教學(xué)法的目的就是為了提高教學(xué)效果，這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，正如一部影視作品最終呈現(xiàn)給觀(guān)眾的效果很大程度上取決于導(dǎo)演一樣，教學(xué)效果最終也取決于教師的導(dǎo)演作用。在討論交流的環(huán)節(jié)，既要保證課堂討論的有序進(jìn)行，又要保證學(xué)生在討論過(guò)程中的暢所欲言，圍繞課程目標(biāo)安排教學(xué)進(jìn)度，制定教學(xué)計(jì)劃，并建立健全考核制度從而能確保教學(xué)效果。

4.4 運(yùn)用多種教學(xué)方法

物流企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程及管理過(guò)程具有全程性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不能一味地、機(jī)械地將探究式教學(xué)法運(yùn)用到每個(gè)知識(shí)模塊上，在教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第5篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)法范文

1互動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)，教師與學(xué)生通過(guò)積極參與、雙向溝通相互發(fā)生作用或變化的教學(xué)，即教學(xué)環(huán)境多邊化，教學(xué)雙方交流平等化，觀(guān)點(diǎn)融合化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)成效的一種教學(xué)方式。

2互動(dòng)教學(xué)法的類(lèi)型與影響

2.1互動(dòng)式教學(xué)法的類(lèi)型

2.1.1主題探討式主題是教學(xué)雙方互動(dòng)的基礎(chǔ)，其分為設(shè)立主題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、搜尋答案、總結(jié)五個(gè)部分。主題探討式互動(dòng)教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性有很大幫助。

2.1.2歸納問(wèn)題式教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，提出互動(dòng)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程，首先將準(zhǔn)備好的問(wèn)題悉數(shù)傳達(dá)給每位學(xué)員，而后學(xué)生通過(guò)思考、討論，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理會(huì)。歸納問(wèn)題式互動(dòng)教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛。

2.1.3多維思辨式學(xué)生對(duì)現(xiàn)有定論和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法加以完善，在課堂上設(shè)置正反兩方，在辯論尋求最佳答案。解說(shuō)原理、分析優(yōu)劣、發(fā)展理論，深入分析問(wèn)題。這種互動(dòng)教學(xué)法，要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析把握能力。

2.2互動(dòng)式教學(xué)法的益處

2.2.1激發(fā)師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性互動(dòng)式教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。在高中信息技術(shù)課施行過(guò)程中，教師與學(xué)生溝通交流是雙向的；學(xué)生興致高，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，切身體驗(yàn)實(shí)際操作的樂(lè)趣；教師對(duì)于學(xué)生積極的表現(xiàn)會(huì)感覺(jué)到自豪。

2.2.2提高師生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族的動(dòng)力源泉?；?dòng)式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地開(kāi)拓了師生的思維，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、探討中不斷自我積淀，提高創(chuàng)新能力，以更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能。

2.2.3提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果互動(dòng)式教學(xué)法極大地促進(jìn)了教師與學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成果奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、討論，在愉悅的氣氛中輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、提高，爭(zhēng)取為學(xué)生提供廣闊的教學(xué)空間。師生平等雙向的溝通交流，促進(jìn)了教與學(xué)的完美結(jié)合。

3提高互動(dòng)式教學(xué)法的策略

3.1深化教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法的理解筆者為將互動(dòng)式教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致，特意向教育專(zhuān)家咨詢(xún)了如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。作為教學(xué)過(guò)程中的向?qū)?，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)方法并不是純粹的完成設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、答辯、討論等課堂環(huán)節(jié)，亦不是一味的模仿教學(xué)形式。如果教師不能清楚地意識(shí)到形式問(wèn)題的嚴(yán)重性，那么也不會(huì)看到互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)有的成效：教學(xué)前指導(dǎo)、教學(xué)中引導(dǎo)、結(jié)束后點(diǎn)評(píng)。教師不能做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么無(wú)疑課堂上的教學(xué)收效甚微。

3.2轉(zhuǎn)變學(xué)生根深蒂固的思想觀(guān)念在中國(guó)教育體制的大環(huán)境下，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)灌輸式的教育，普遍形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。而進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)法最為關(guān)鍵的卻是學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教師專(zhuān)注于講解，認(rèn)為傳授完知識(shí)，就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了育人目標(biāo)。殊不知，學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)，會(huì)與不會(huì)還是個(gè)未知數(shù)。因此，在高中信息技術(shù)課中，第一堂課就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，喚醒其學(xué)習(xí)的求知欲，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)對(duì)提高自身學(xué)習(xí)、就業(yè)等的幫助，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂中來(lái)。

3.3敘議結(jié)合，創(chuàng)立交流空間雖然教師在課堂中擔(dān)任引導(dǎo)的重要角色，但是不要一味講解，以免占用過(guò)多交流的時(shí)間?；?dòng)式教學(xué)法可以采用敘述和議論結(jié)合的方式，通過(guò)設(shè)立討論，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這種方法，不僅可以加強(qiáng)師生間的配合，還能提高學(xué)生注意力。在高中信息技術(shù)課中，教師講完理論知識(shí)之后，需要給學(xué)生一個(gè)緩沖理解的過(guò)程——實(shí)踐操作。學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手參與，將理論知識(shí)化為實(shí)用的操作技術(shù)，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生與教師也可借此機(jī)會(huì)彼此交流下學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題。教師與學(xué)生平等交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)愉快地學(xué)習(xí)氛圍。

3.4改善客觀(guān)因素，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)試教育的存在，對(duì)推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)法有很大阻礙?；?dòng)式教學(xué)法的施行過(guò)程緩慢且需要多方配合，在有限的時(shí)間很難做到。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)則，而平時(shí)成績(jī)與互動(dòng)式教學(xué)沒(méi)有太多牽涉，這很不利于推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)法。另外，學(xué)校招生較多，在課堂上利用有限的時(shí)間很難完成教師與每位學(xué)生的溝通交流。筆者建議改善對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，減少班級(jí)人數(shù)。

3.5創(chuàng)造優(yōu)良的互動(dòng)氛圍學(xué)習(xí)氛圍很重要，而要想創(chuàng)造優(yōu)良的互動(dòng)氛圍，需要師生的共同努力。一方面，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備：教學(xué)前，做好備課工作，制作優(yōu)美課件；教學(xué)中，多設(shè)立趣味性話(huà)題，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；教學(xué)后，及時(shí)總結(jié)并汲取學(xué)生意見(jiàn)。另一方面，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。做好課前預(yù)習(xí)，將疑惑的地方標(biāo)注出來(lái)，待到上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)講。另外，積極回答教師提問(wèn)的關(guān)于信息技術(shù)的理論知識(shí)并按要求自主操作軟件。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】討論 教學(xué) 思想政治 教師

討論式教學(xué)法是教師通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)思考，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)探尋知識(shí)的教學(xué)模式。在新課程改革綱要提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”的具體目標(biāo)之后，啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)就成了新課程改革實(shí)踐中的熱門(mén)教學(xué)方式，被廣泛地推廣到了基礎(chǔ)教育中的各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。

毋庸置疑地，討論式教學(xué)法的良好運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，討論式教學(xué)法在吸引學(xué)生興趣、改變課堂枯燥氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、建立新型的師生關(guān)系等方面都具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。而當(dāng)討論式教學(xué)法被引進(jìn)到中學(xué)思想政治課堂的時(shí)候，傳統(tǒng)課堂中灌輸式教學(xué)、枯燥沉悶的課堂氛圍在一定程度上得到了改善，不得不說(shuō)這是新課程改革取得的成效。但是，我們也應(yīng)該看到，討論式教學(xué)法在思想政治教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中浮現(xiàn)出的問(wèn)題也是不容忽視的。下面提出三點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論：

一、討論式教學(xué)法和思想政治學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)只引導(dǎo)學(xué)生遵循同一標(biāo)準(zhǔn)、同一途徑、同一模式，以求達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，這種方法，在教育心理學(xué)上叫做“求同”式。而討論式教學(xué)旨在通過(guò)討論營(yíng)造一個(gè)民主、自由的課堂氛圍，給予了學(xué)生更大的自由度，可以說(shuō)，這是一種“求異”式或開(kāi)放式的教學(xué)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，討論式教學(xué)法的運(yùn)用無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思想束縛的一種解放，對(duì)學(xué)生潛能的深入挖掘，對(duì)學(xué)生視野的開(kāi)闊和自主思維能力的培養(yǎng)，但是這種教學(xué)法的成功運(yùn)用必須建立在結(jié)合具體學(xué)科不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。

思想政治這門(mén)學(xué)科不僅僅是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)常識(shí)的講授，更多的是一種世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、個(gè)人品格的培養(yǎng)和形成，這種對(duì)中學(xué)生在價(jià)值觀(guān)、個(gè)人品格上的培養(yǎng)目的和要求在大多數(shù)時(shí)候是“求同”趨向的，和其他學(xué)科相比，思想政治在這一點(diǎn)上的趨向尤為突出；而討論式教學(xué)法可以說(shuō)是一種“求異”式或開(kāi)放式的教學(xué)，那么如何實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的良好運(yùn)用，在這里我們面臨著兩個(gè)問(wèn)題： 第一，我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這兩者的關(guān)系；第二，我們?nèi)绾握_處理這兩者的關(guān)系。這里所說(shuō)的“求同”性是指思想政治具體教學(xué)目標(biāo)的明確性，而討論式教學(xué)法的“求異”性則體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，也就是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)采取開(kāi)放式的討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的視野，這是體現(xiàn)的“求異”性，但是開(kāi)放式討論必須要回歸教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“求同”性。

目前在中學(xué)思想政治教學(xué)中，很多老師并沒(méi)有正確處理好這兩者的關(guān)系，例如，在高中政治課中，其中一門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的集體主義價(jià)值觀(guān)，反對(duì)小團(tuán)體主義和極端個(gè)人主義，如果任由學(xué)生們開(kāi)放式的討論，教師不能夠進(jìn)行正確的價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生可能提出的五花八門(mén)的觀(guān)點(diǎn)不能夠做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么這無(wú)疑是不能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響看，甚至可能造成學(xué)生價(jià)值觀(guān)的混亂。無(wú)論如何，討論式教學(xué)法只是一種教學(xué)手段和方法，而這種教學(xué)方法的成功實(shí)行必須要建立在堅(jiān)持統(tǒng)一明確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于思想政治這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，這一點(diǎn)尤其值得重視。

二、課堂討論氛圍的營(yíng)造

課堂討論良好氛圍的營(yíng)造離不開(kāi)教師對(duì)討論所做的充分的準(zhǔn)備。討論式教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、課堂討論、積極發(fā)言、糾正錯(cuò)誤、認(rèn)真總結(jié)、課后書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在課前需要做的最重要的一步就是設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響討論能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵因素，首先，教師必須非常了解自己的學(xué)生的思維水平、表達(dá)能力、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力及對(duì)什么類(lèi)型的話(huà)題感興趣，在對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)充分了解的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)合適的題目，才能夠保證課堂討論既不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或枯燥導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，也不會(huì)過(guò)于困難導(dǎo)致超出了學(xué)生的思考討論的能力范圍，這是保證討論順利成功開(kāi)展的重要前提和核心因素。除此以外，提供資料也是需要教師做好充分的準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，教師在篩選合適而充分的資料的同時(shí)，也需要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手收集信息材料，提高學(xué)生信息搜索和辨別篩選信息的能力。

另外，客觀(guān)環(huán)境的設(shè)計(jì)也是營(yíng)造良好討論范圍的重要因素之一。例如，采取分組討論的方式可以將桌椅擺放成圓形，方便學(xué)生展開(kāi)討論，同時(shí)也從客觀(guān)原因上保證了每個(gè)人充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在討論進(jìn)行時(shí)，教師可以將討論主題在課件中突出，并且要討論的要點(diǎn)、所需的關(guān)鍵信息在課件中進(jìn)行羅列呈現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)輕松、良好的討論氛圍。

三、對(duì)教師素質(zhì)及能力提出的挑戰(zhàn)

討論式教學(xué)法的成功運(yùn)用對(duì)于教師提出的挑戰(zhàn)主要來(lái)自?xún)煞矫妫航處熥晕医巧霓D(zhuǎn)變和定位；討論式教學(xué)法對(duì)于教師溝通技巧的要求。

討論式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，討論式教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、適時(shí)變化的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而教師在這個(gè)過(guò)程中的角色和定位也就不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的孤立的“講授者”，而應(yīng)該是這個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、信息整合者、點(diǎn)評(píng)者?！靶抡n程改革要求教師以學(xué)生發(fā)展為本……要做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一?！币龅皆诮處熞龑?dǎo)下發(fā)揮學(xué)生主體作用，在討論式教學(xué)中處理好這個(gè)關(guān)系，其中就有一個(gè)課堂角色和自我定位的轉(zhuǎn)變，讓很多教師難以適從，有的教師不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的教師定位，將討論過(guò)程控制得過(guò)于死板，導(dǎo)致討論不能充分展開(kāi)，學(xué)生的思維和想法得不到真正的鍛煉；而有的教師又“放權(quán)”太多，導(dǎo)致課堂討論自由散漫，甚至偏離了討論主題。正如一位中學(xué)教師說(shuō)的情況：“教室里熱熱鬧鬧，但學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到?！睆倪@一點(diǎn)來(lái)看，教師對(duì)自己的正確定位對(duì)于討論式教學(xué)法的成功運(yùn)用發(fā)揮著非常重要的作用。

從討論過(guò)程來(lái)看，討論過(guò)程的開(kāi)放性要求教師具有良好的溝通技巧和啟發(fā)學(xué)生深入思考的能力。國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)為，應(yīng)用討論式教學(xué)法的班級(jí)的人數(shù)宜少于30人，討論式教學(xué)法中采取5-10人的分組討論是最恰當(dāng)?shù)?，這樣能夠保證每一位學(xué)生都能夠充分地參與到討論中來(lái)。這樣一種討論問(wèn)題的組織形式同社會(huì)工作中的小組工作是非常類(lèi)似的，因此，筆者認(rèn)為，在討論式教學(xué)法的過(guò)程中，可以借鑒小組工作中的工作方法。在討論過(guò)程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧偷韧谛〗M工作中的“工作員”（或稱(chēng)為組長(zhǎng)）的角色，那么教師應(yīng)該具備的溝通技巧包括：提問(wèn)、傾聽(tīng)、回應(yīng)。提問(wèn)是最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，只有提出讓學(xué)生感興趣的或有價(jià)值的問(wèn)題，才能使課堂充滿(mǎn)了深入相互的對(duì)話(huà)的氣氛。常見(jiàn)的提問(wèn)類(lèi)型可以包括：要求學(xué)生舉出更多的例證；要求進(jìn)一步澄清問(wèn)題；把學(xué)生之間的發(fā)言聯(lián)系起來(lái)提出問(wèn)題，幫助促進(jìn)學(xué)生之間的討論，并使學(xué)生明白自己發(fā)言的意義，以及自己在整體中的作用；提出概括總結(jié)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路、加深記憶、重新思考。傾聽(tīng)也是非常重要的技巧，教師只有仔細(xì)傾聽(tīng)其他人發(fā)言，才能評(píng)論對(duì)方是否理解正確，以及對(duì)方發(fā)言同主題相關(guān)程度，以便提出下一步討論。而目前許多教師采取的只“聽(tīng)”無(wú)反應(yīng)，并不是一種良好的傾聽(tīng)?；貞?yīng)是和傾聽(tīng)緊密結(jié)合的，教師可以用非言語(yǔ)的方式進(jìn)行回應(yīng)，包括：點(diǎn)頭、微笑、身體前傾等等，同時(shí)也可以用言語(yǔ)方式進(jìn)行鼓勵(lì)的回應(yīng)，比如用“哦，對(duì)，是的”，或重復(fù)發(fā)言者的話(huà)等方式鼓勵(lì)發(fā)言者繼續(xù)發(fā)言。

以上三點(diǎn)是討論式教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中面臨的挑戰(zhàn)和可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，只有教育者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、改進(jìn)、完善，才能實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)法在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中的成功運(yùn)用，更好地推進(jìn)新課程改革。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】公共音樂(lè)課程 案例式教學(xué)法 公共藝術(shù)教育

案例式教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性教學(xué)方法，其主要從具體案例出發(fā)，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析研究，并通過(guò)這一過(guò)程來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。由于案例式教學(xué)法具有直觀(guān)性、針對(duì)性和生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，能縮小理論講授與實(shí)踐的距離，使學(xué)習(xí)者增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，在高校公共音樂(lè)課程教學(xué)方法改革中，越來(lái)越受到關(guān)注和青睞。

一、把握特點(diǎn)，發(fā)揮案例式教學(xué)法的特色優(yōu)勢(shì)

相對(duì)其他學(xué)科而言，高校公共音樂(lè)課程教學(xué)有許多與眾不同之處。其以音樂(lè)審美為核心，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和情感，以自由超越的審美愉悅將個(gè)體帶入曠達(dá)超脫的人生境界，從而達(dá)到陶冶情操、情智互補(bǔ)的作用。然而，在公共音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)踐中，雖然許多教師能夠在音樂(lè)理論的講解過(guò)程充實(shí)一些生動(dòng)的事例，也收到了一定的效果，但由于沒(méi)有完全將音樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)與案例式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，致使這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)并未得到充分發(fā)揮。

案例式教學(xué)不是舉例教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為在教學(xué)中講述大量事例、多播放一些音樂(lè)或者視頻，就是案例式教學(xué)；也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)生看了案例后就能夠完全接受和掌握。與傳統(tǒng)教學(xué)法偏重“授人以魚(yú)”相比，案例式教學(xué)法更重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“授人以漁”。運(yùn)用案例式教學(xué)法，不僅要善于借助恰當(dāng)?shù)氖吕鰪?qiáng)教學(xué)感染力，而且要通過(guò)多種技能和方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析和判斷，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到理性認(rèn)識(shí)的軌道上。教學(xué)中要注意師生互動(dòng)，既要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使每個(gè)學(xué)生在發(fā)揮自我潛能的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人的智慧，達(dá)到一種共同提高的學(xué)習(xí)效果。

二、抓住關(guān)鍵，增強(qiáng)案例式教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)效

案例式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，生動(dòng)直觀(guān)而富有感染力。高校公共音樂(lè)課程在運(yùn)用案例式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)抓住其顯著特點(diǎn)，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，以增強(qiáng)教學(xué)成效。

（一）精心選編案例

首先，案例要符合教學(xué)目的。案例是案例式教學(xué)法的基礎(chǔ)和核心，在選擇案例前，教師應(yīng)當(dāng)非常了解什么樣的案例符合課程教學(xué)要求，明確知道要教給學(xué)生什么。如講授古典交響樂(lè)作品時(shí)，作為公共藝術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)盡量選取經(jīng)典卓越并且廣為人知的優(yōu)秀曲目，避免過(guò)于生疏、大眾難以接受的作品。

其次，案例應(yīng)具有典型性。優(yōu)秀案例應(yīng)對(duì)相關(guān)理論問(wèn)題具有極強(qiáng)的說(shuō)服力，能夠充分反映某一類(lèi)具有代表性的問(wèn)題。如講授不同的曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從豐碩萬(wàn)千的音樂(lè)寶庫(kù)中選取結(jié)構(gòu)最為清晰、典型的曲目，同時(shí)，在形式上避免單一，可以在獨(dú)唱、合唱、器樂(lè)獨(dú)奏、樂(lè)隊(duì)等不同形式中多樣化選擇。

最后，案例應(yīng)生動(dòng)、富有趣味性，并貼近生活?？菰餆o(wú)味的案例會(huì)打消學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果，而形象、有趣的案例能拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)習(xí)變得有趣。例如，許多通俗歌曲的結(jié)構(gòu)與二部曲式和三部曲式有共通之處，教師講授小型曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，可以借助時(shí)下流行的通俗歌曲進(jìn)行講解，會(huì)收到特別的效果。

（二）科學(xué)組織實(shí)施

首先，要轉(zhuǎn)換角色。在實(shí)施案例式教學(xué)的課堂上，教師不再是滔滔不絕的講演者，而是要成為鼓勵(lì)學(xué)生陳述己見(jiàn)、獲取真知的編導(dǎo)者，要把更多的空間和時(shí)間留給學(xué)生。

其次，要循序漸進(jìn)。最初采用案例式教學(xué)時(shí)，可能有些學(xué)生不知該從何著手進(jìn)行分析，畏懼討論。教師可以先示范說(shuō)明，讓學(xué)生了解能夠從哪些角度、運(yùn)用什么理論和方法闡述，之后再組織學(xué)生自主討論分析，這樣效果會(huì)更好。

最后，要啟發(fā)引導(dǎo)。教師可以圍繞案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的理論和觀(guān)點(diǎn)充分展開(kāi)交流，保證案例討論緊緊圍繞議題展開(kāi)；還可以從重點(diǎn)、難點(diǎn)、存在問(wèn)題等方面對(duì)討論交流的情況進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題深入探究并觸類(lèi)旁通地理解其他知識(shí)。

案例式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，只有在學(xué)生積極參與教學(xué)的前提下才能有效發(fā)揮出來(lái)，因此，教師要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生敞開(kāi)思想、暢所欲言時(shí)，許多創(chuàng)造性、深刻性和批判性的火花會(huì)出現(xiàn)碰撞，使教和學(xué)達(dá)到一種相互促進(jìn)與融合的和諧狀態(tài)。

三、強(qiáng)化支撐，加快案例式教學(xué)法的相關(guān)建設(shè)

案例式教學(xué)法雖然已被其他學(xué)科體系廣泛運(yùn)用，但在高校公共音樂(lè)課程教學(xué)中尚不多見(jiàn)。要運(yùn)用好這種教學(xué)模式，還需要加強(qiáng)與之配套的相關(guān)建設(shè)。

一方面，要提高教師的綜合素質(zhì)。由于案例式教學(xué)法具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，在課堂上想要運(yùn)用好它，需要有扎實(shí)的理論功底和極強(qiáng)的思辨才能，這對(duì)教師的課堂駕馭能力是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師要不斷更新和完善知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)講究溝通藝術(shù)，并且要有承受尷尬的心理準(zhǔn)備，從各方面充實(shí)自我，使案例式教學(xué)收到事半功倍的效果。

另一方面，要積極加強(qiáng)案例庫(kù)的建設(shè)。案例庫(kù)的建設(shè)是實(shí)施案例式教學(xué)法的基本保證，是一項(xiàng)繁雜耗時(shí)的工作。教師需要將大量精力投入在案例選擇中，并且注意根據(jù)教學(xué)任務(wù)、對(duì)象和目標(biāo)的變化與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)更新和完善案例庫(kù)。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源，并提高學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)，切實(shí)達(dá)到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

近年來(lái)，案例式教學(xué)法作為一種高效、科學(xué)、務(wù)實(shí)的教學(xué)方法，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出生命力。盡管其不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是作為教學(xué)改革的重要方式，為新一輪課程改革注入了新鮮血液，必將得到愈發(fā)廣泛地應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘家全.案例教學(xué)法在高校公共政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].求實(shí)，2006（S2）.

[2]胡輝.略論“案例式教學(xué)法”在廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2011（8）.

[3]孫小平.案例式教學(xué)新探[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

作者單位：武慧，裝甲兵工程學(xué)院

第8篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)法范文

一、引論

“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”是會(huì)展專(zhuān)業(yè)方向的重要的專(zhuān)業(yè)課程。該課程跟其他會(huì)展相關(guān)課程一樣，具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的策劃及管理能力并應(yīng)用指導(dǎo)實(shí)踐。與此同時(shí)，這門(mén)課程所涉及到的節(jié)慶活動(dòng)和事件又與民俗、傳統(tǒng)與文化密切相關(guān)，在具體的實(shí)踐之外，又需要培養(yǎng)學(xué)生們能夠?qū)?jié)事活動(dòng)有更深一步的認(rèn)知。但單單依靠教師的講授，并不能很好的達(dá)到教學(xué)的目的。

研討式教學(xué)法（Seminar教學(xué)法）源于德國(guó)，在德國(guó)的高等教育教學(xué)之中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。研討式教學(xué)不是單純的由教師通過(guò)講授把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是把研究性和探究式學(xué)習(xí)引入教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在研究探討之中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。這種更加自由平等，更容易激發(fā)學(xué)生思維火花的教學(xué)模式，與“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”的教學(xué)目的非常相符。因此，筆者選擇在“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”這門(mén)課程之中應(yīng)用了研討式教學(xué)法，并且收到了較好的效果。本文將對(duì)于課程之中的實(shí)踐效果反饋進(jìn)行分析和總結(jié)。

二、“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”課程應(yīng)用研討式教學(xué)法的合理性

節(jié)事活動(dòng)策劃與管理課程是“會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理”專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，課程內(nèi)容既涉及到具有悠久歷史的傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，也有符合現(xiàn)在時(shí)代潮流的各種現(xiàn)代節(jié)事活動(dòng)，涉及到各種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的民俗和文化，課程涉及到的很多問(wèn)題都可以深入延伸和討論。而著眼點(diǎn)在策劃與管理，則特別需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。這些特點(diǎn)跟研討式教學(xué)法所倡導(dǎo)的深入探究、自由思考、思維碰撞極為相符。

而另一方面，節(jié)事活動(dòng)的策劃與管理以項(xiàng)目管理的方法構(gòu)建知識(shí)體系，其中涉及到落地操作的具體細(xì)節(jié)。這些策劃和管理的細(xì)節(jié)，通過(guò)老師講授的方式顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生掌握的效果也不好。通過(guò)研討式教學(xué)法，讓學(xué)生真正的去動(dòng)腦思考這些細(xì)節(jié)的問(wèn)題，并親身參與討論，不僅能夠讓學(xué)生真正集中于課堂，更能深化學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)的注意和對(duì)實(shí)踐層面更深一步的認(rèn)識(shí)。

三、“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”對(duì)于研討式教學(xué)法的課程應(yīng)用

“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”這門(mén)課程在筆者的課堂實(shí)踐中應(yīng)用了研討式教學(xué)法，具體課堂設(shè)計(jì)如下。

（一）在開(kāi)始節(jié)事活動(dòng)的研討式教學(xué)之前，筆者先用了前幾節(jié)課做了一些研討的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作：講解節(jié)事活動(dòng)的基本概念和項(xiàng)目化的運(yùn)作等內(nèi)容，讓學(xué)生了解節(jié)事活動(dòng)的運(yùn)作流程，了解策劃書(shū)的基本內(nèi)容。這是研討式教學(xué)的第一階段。

（二）在學(xué)生們有了基本的知識(shí)儲(chǔ)備之后，筆者開(kāi)始給他們布置任務(wù)：做出一份節(jié)事活動(dòng)的策劃案，并提示學(xué)生可以選擇的主題范圍：可選傳統(tǒng)節(jié)事活動(dòng)、商業(yè)節(jié)事活動(dòng)（如主題公園的節(jié)事活動(dòng)、品牌的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)等等）、公益節(jié)事活動(dòng)等等，并點(diǎn)出了需要注意的細(xì)節(jié)（如渠道轉(zhuǎn)播計(jì)劃、活動(dòng)視覺(jué)呈現(xiàn)等等）。這份策劃案要求以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，并利用PPT在課堂上進(jìn)行報(bào)告（presentation）。會(huì)利用一節(jié)課時(shí)間專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對(duì)于討論中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和解答，余下的準(zhǔn)備工作在課下進(jìn)行。這是研討式教學(xué)的第二階段：學(xué)習(xí)與研究階段。

（三）接下來(lái)的課堂，每節(jié)課安排3組同學(xué)進(jìn)行課堂報(bào)告展示。展示之后，由其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行報(bào)告的小組需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答。在過(guò)程中，筆者會(huì)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和討論及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生們的提問(wèn)和討論引向節(jié)事活動(dòng)策劃中的關(guān)鍵點(diǎn)。之后作為老師，筆者也會(huì)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己策劃當(dāng)中存在的漏洞和不足，并讓全班同學(xué)集體進(jìn)行討論，找到解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)的措施。這是研討式教學(xué)的第三階段：研究成果展示階段。

（四）筆者會(huì)對(duì)于這一小組的報(bào)告和同學(xué)們的討論進(jìn)行總結(jié)分析，指出報(bào)告整體的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和缺陷，并提出一些嘗試解決的建議。同時(shí)，點(diǎn)出討論中沒(méi)有探討到的問(wèn)題點(diǎn)，讓同學(xué)們更進(jìn)一步思考。報(bào)告之后，學(xué)生們需要對(duì)自己的方案進(jìn)行二次改進(jìn)，把討論到的問(wèn)題和新的創(chuàng)意加進(jìn)去，最后遞交一份最終報(bào)告。報(bào)告成績(jī)會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，計(jì)入課程考核總分之中。這是研討式教學(xué)的最后階段：評(píng)價(jià)與總結(jié)。

四、研討式教學(xué)法在“節(jié)事活動(dòng)策劃與管理”課程的應(yīng)用總結(jié)分析

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生們對(duì)于研討式教學(xué)比之前的單純講授接受程度要高，開(kāi)始可能更多的是迫于報(bào)告和分?jǐn)?shù)的壓力不得不進(jìn)行參與和準(zhǔn)備，但是當(dāng)研討式教學(xué)很好的開(kāi)展之后，學(xué)生們因?yàn)楦惺艿接懻撍な幍乃季S火花，從情感上也對(duì)這種教學(xué)方式更為接受。但在整個(gè)研討式教學(xué)的應(yīng)用之中，也出現(xiàn)了一些需要注意的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。

（一）作為中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教育，對(duì)于小組討論完成作業(yè)這樣靈活合作的方式并不能很好的適應(yīng)和接受。這就要求教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，更多的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序有效討論。并需要采取一些方式，如讓學(xué)生標(biāo)注小組內(nèi)成員每人承擔(dān)任務(wù)，并由相應(yīng)任務(wù)承擔(dān)的同學(xué)來(lái)回答其他同學(xué)的提問(wèn)和質(zhì)疑，在研討式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，需要有類(lèi)似這樣的設(shè)置，保證讓小組內(nèi)成員都能夠參與其中，而不是只有部分成員完成報(bào)告。

（二）之前填鴨式的教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)環(huán)節(jié)可能會(huì)保持沉默，或者想要發(fā)言卻找不到關(guān)鍵的問(wèn)題。為了避免這樣的情況，就需要教師能夠及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力吸引到值得探討的問(wèn)題上面，比如教師意識(shí)到在活動(dòng)的目標(biāo)群體選擇上，策劃案存在問(wèn)題?？上纫龑?dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“這個(gè)策劃是針對(duì)哪些目標(biāo)群體？”再進(jìn)一步問(wèn)：“這個(gè)設(shè)置是否合理？如果不合理，問(wèn)題在哪？”，最后在引導(dǎo)：“如何進(jìn)行改進(jìn)？”通過(guò)一系列的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，從回答問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（三）學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)所限，討論的內(nèi)容可能會(huì)浮于表面，不夠深入。教師需要在提問(wèn)討論的環(huán)節(jié)更多鋪墊，而后在評(píng)價(jià)總結(jié)的環(huán)節(jié)把學(xué)生引入更深入的思考。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合更多案例進(jìn)行深入講解分析，并可再提出更深入的問(wèn)題讓學(xué)生課下思考。

第9篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)式教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】練習(xí)教學(xué)法 討論教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要必修課，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。練習(xí)與討論教學(xué)法，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和基礎(chǔ)的鞏固與扎實(shí)，且符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，因而將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，無(wú)疑是一種正確的舉措，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

一、練習(xí)與討論教學(xué)法概述

（一）練習(xí)教學(xué)法的概念及優(yōu)點(diǎn)

練習(xí)教學(xué)法，具體是指在教師的傳授與輔導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)不斷的獨(dú)立的練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去反復(fù)的進(jìn)行著同樣的操作，解決各種各樣的相關(guān)習(xí)題，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練掌握，積累一定經(jīng)驗(yàn)，形成一定技能技巧的方法。練習(xí)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)自覺(jué)性與自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)技巧的理解、掌握與熟練運(yùn)用，并積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，是教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法，擁有很高的研究?jī)r(jià)值與應(yīng)用價(jià)值[1]。

（二）討論教學(xué)法的概念及優(yōu)點(diǎn)

討論式教學(xué)法，指的是經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的，依托于課堂特定環(huán)境的，以教師啟發(fā)為指導(dǎo)的，師生之間、學(xué)生之間圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行相互討論、相互研究、各抒己見(jiàn)的一種教學(xué)方法，其往往以小組的形式進(jìn)行。在這種教學(xué)方法的運(yùn)用下，學(xué)生們可以自由的發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論，在分享自己看法的同時(shí)也能夠從其他學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)自身的不足，看到其他學(xué)生的長(zhǎng)處并加以汲取[2]。因而討論式教學(xué)方法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增進(jìn)師生、生生之間交流，營(yíng)造良好課堂氛圍，開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、練習(xí)與討論教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）合理規(guī)劃與分配練習(xí)教學(xué)時(shí)間

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，但由于自習(xí)時(shí)間很少，幾乎只是在臨近放學(xué)的最后一堂課，因而對(duì)于練習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)間分配就顯得格外重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校每周、每天的課程安排，根據(jù)學(xué)生自習(xí)時(shí)間的多少，對(duì)練習(xí)教學(xué)法的使用時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃與分配。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的習(xí)題與習(xí)題量進(jìn)行合理設(shè)置，既要為其他學(xué)科的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和練習(xí)留有一定的時(shí)間，也要避免數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)間的不足，否則練習(xí)教學(xué)法應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)與作用將難以得到正常發(fā)揮[3]。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，教師可以在課堂時(shí)間充足的情況下，劃分出一部分時(shí)間用于練習(xí)，也可以在一天所有課程結(jié)束后的自習(xí)課堂中劃分出一定時(shí)間用于數(shù)學(xué)練習(xí)，但出于其他學(xué)科和總自習(xí)時(shí)間十分有限的考慮，并不能每天都安排數(shù)學(xué)練習(xí)，而應(yīng)綜合其他學(xué)科考慮合理分配各學(xué)科的練習(xí)時(shí)間。

（二）將多種教學(xué)方法相互結(jié)合使用

面對(duì)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出的高要求，用人單位對(duì)人才提出的高要求，面對(duì)教育發(fā)展的新趨勢(shì)和教學(xué)需求的不斷增加，單純的采用一種教學(xué)方法并不能很好的滿(mǎn)足教學(xué)需求，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而將多種有效教學(xué)方法相互結(jié)合起來(lái)使用，在發(fā)揮每種方法獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，用其他方法去彌補(bǔ)另外一種方法的缺陷和不足，從而促進(jìn)各種方法優(yōu)勢(shì)效用最大限度發(fā)揮，大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量?；谶@一分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用練習(xí)與討論教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)將其與其他多種方法結(jié)合在一起，如分組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)、實(shí)踐探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)等等，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主練習(xí)，提升學(xué)生練習(xí)的自覺(jué)性，用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身制定科學(xué)的練習(xí)計(jì)劃，提高練習(xí)實(shí)效[4]。將分組合作、問(wèn)題教學(xué)和實(shí)踐研究教學(xué)與討論教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升合作能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探究，創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境，為討論式教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展小組討論

討論式教學(xué)法多以小組合作的形式進(jìn)行，且往往是圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)討論，因而對(duì)于討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，一個(gè)最有效的方式就是實(shí)施分組合作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)將所有學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，如3人一組，4人一組等，然后在課前通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整體把握與梳理，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括討論式教學(xué)開(kāi)展的時(shí)機(jī)，討論的問(wèn)題設(shè)置等。鑒于討論教學(xué)是就一個(gè)中心問(wèn)題而展開(kāi)和實(shí)施，因而問(wèn)題的設(shè)置非常關(guān)鍵，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵。要求教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行合理的選擇或設(shè)計(jì)，問(wèn)題應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，應(yīng)具有一定的綜合性，應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)，以免打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[5]?？梢栽诮滩闹攸c(diǎn)知識(shí)講解差不多，以一道例題對(duì)知識(shí)加以證明和運(yùn)用演示結(jié)束后，再提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)展討論教學(xué)，讓各小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討和交流、通過(guò)討論最終得出問(wèn)題答案。

總結(jié)：

總之，練習(xí)與討論教學(xué)法在教學(xué)中有著極為普遍的應(yīng)用，適用于各學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)教育體制改革不斷深入，教學(xué)環(huán)境開(kāi)放度不斷提高的背景形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)練習(xí)與討論教學(xué)法的運(yùn)用，從時(shí)間分配、時(shí)機(jī)把握、方法結(jié)合、小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等幾方面來(lái)促進(jìn)練習(xí)與討論教學(xué)法優(yōu)勢(shì)最大限度發(fā)揮，為小學(xué)數(shù)學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文芳. 信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]付美娜. 基于MPCK的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究[D].西南大學(xué)，2015.

[3]喬紫夢(mèng). 嘗試教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2009.