家校合作的途徑和方法精選(九篇)

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第1篇：家校合作的途徑和方法范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來(lái)越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來(lái)指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說(shuō)是學(xué)校家校溝通多年來(lái)持續(xù)研究的課題，國(guó)內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在其子女教育的過(guò)程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過(guò)程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(4)有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過(guò)課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。

4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值：

試圖通過(guò)組織、實(shí)施“家校合作育人模式”的實(shí)施策略的構(gòu)建，探索有效地開展家校活動(dòng)的途徑和方法，并進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實(shí)施將為其他兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)?！凹彝ズ献饔四Ｊ健钡难芯刻峁┏晒Φ陌咐?。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、提高教師的研究能力。通過(guò)參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進(jìn)行人才準(zhǔn)備。

2、探索城市普通小學(xué)開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過(guò)研究，促進(jìn)家校合作從低層次向高層次邁進(jìn)，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、所要解決的主要問(wèn)題

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學(xué)校，要使學(xué)校教育達(dá)到預(yù)期的目的，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來(lái)看家長(zhǎng)對(duì)子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過(guò)分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒(méi)有能力或沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問(wèn)題說(shuō)明本課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)本課題的研究，可以進(jìn)一步密切家長(zhǎng)和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

1、新型家校合作育人模式的實(shí)效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個(gè)家庭出發(fā)，針對(duì)孩子的具體情況開展家校合作育人指導(dǎo)探索。

五、課題的基本內(nèi)容：

為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級(jí)教育者幫助家長(zhǎng)解決其在教育子女過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。我們圍繞本課題重點(diǎn)開展下列研究：

(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。

(2)探索不同年級(jí)家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。

六、課題研究方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷形式了解家長(zhǎng)的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對(duì)家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)施階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與研究，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在總結(jié)階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分子，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

七、課題研究步驟和計(jì)劃：

1、任務(wù)分工：

組長(zhǎng)：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究。

x：負(fù)責(zé)擬定課題行動(dòng)研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

x：不同家庭背景下家校合作問(wèn)題。

x：負(fù)責(zé)擬定課題申請(qǐng)表；負(fù)責(zé)擬定課題開題報(bào)告及課題實(shí)施方案。

x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實(shí)效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

其他老師：子課題研究——探索不同年級(jí)不同學(xué)科家校合作的方式。

x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動(dòng)記錄和材料歸檔工作。

x：負(fù)責(zé)錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進(jìn)行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問(wèn)題，制訂出具體實(shí)施方案。

（2）深入研究實(shí)施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實(shí)施策略，探索有效地開展家校活動(dòng)的途徑和方法。③進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過(guò)程中的相關(guān)資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報(bào)告》；③課題驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)推廣。主要以論文、個(gè)案、結(jié)題報(bào)告等為本階段的成果形式。

八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（2）實(shí)施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果

（3）總結(jié)階段：結(jié)題報(bào)告、論文或個(gè)案集等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

九、課題研究保證措施

1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)情況：

“十五”期間，我校有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，“十一五”期間，我校有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過(guò)市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，1人被評(píng)為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進(jìn)個(gè)人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。

第2篇：家校合作的途徑和方法范文

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過(guò)程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。

一、問(wèn)題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷570份。問(wèn)卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問(wèn)卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過(guò)程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的、過(guò)程還是手段上，都不能發(fā)生分歧。”[1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一理想境界。

（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長(zhǎng)卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過(guò)程中存在的問(wèn)題”，近48.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒(méi)有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。

不僅家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長(zhǎng)配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專業(yè)性知識(shí)，無(wú)法真正參與到學(xué)校教育，過(guò)多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過(guò)程中的家長(zhǎng)角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]

調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長(zhǎng)開放日、學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見(jiàn)、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無(wú)法得到保障。（見(jiàn)表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長(zhǎng)旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長(zhǎng)“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長(zhǎng)有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長(zhǎng)在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長(zhǎng)參與家校合作上往往認(rèn)為“家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長(zhǎng)的參與熱情，學(xué)?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。

（三）家校合作過(guò)程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)

第3篇：家校合作的途徑和方法范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，家校合作成為教育發(fā)展的重要力量，可以說(shuō)，誰(shuí)建立了更好的家校合作模式，誰(shuí)就掌握了教育的主動(dòng)權(quán)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，家校合作要探索新的途徑，增強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實(shí)教育目標(biāo)。綜合家庭教育的現(xiàn)狀及家校合作研究理論，結(jié)合本校家校合作的建設(shè)，本文試圖探索新時(shí)期家校合作的新途徑。

一、加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，更新家長(zhǎng)育兒觀念

當(dāng)今小學(xué)教育中，家庭環(huán)境和學(xué)生群體均呈現(xiàn)出新時(shí)代的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是家長(zhǎng)大多為80后，他們年輕、思想開放，樂(lè)于接受新的教育理念和教育方式，但由于對(duì)孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關(guān)教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，單憑自己對(duì)孩子的愛(ài)展開教育，過(guò)分溺愛(ài)容易導(dǎo)致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數(shù)量大增，單親父母面對(duì)孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營(yíng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。新形勢(shì)下父母渴望加強(qiáng)與學(xué)校的溝通聯(lián)系，而學(xué)校也需要整合家長(zhǎng)資源以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，面對(duì)這兩大需求，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)顯得尤為重要和迫切，對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可取代的作用。

（一）加大重視力度，健全組織保障

在教育這項(xiàng)系統(tǒng)的工程中，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。家校合作作為現(xiàn)代學(xué)校制度的重要發(fā)展趨勢(shì)之一，是整合學(xué)校資源、家庭資源和社會(huì)資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無(wú)限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學(xué)校發(fā)揮其應(yīng)有作用，需要學(xué)校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長(zhǎng)學(xué)校的正常運(yùn)作，營(yíng)造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導(dǎo)工作，為此，我們組建了一支工作作風(fēng)扎實(shí)和相對(duì)穩(wěn)定的骨干隊(duì)伍。校長(zhǎng)親自牽頭掛帥，擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校校長(zhǎng)；校德育組和各年級(jí)負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校的管理和培訓(xùn)；各班主任擔(dān)任輔導(dǎo)員，各司其職，認(rèn)真授課，做好課后小結(jié)，注意搜集學(xué)員意見(jiàn)并及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)小組反映。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，發(fā)揮主力作用

要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，使每一位家長(zhǎng)學(xué)有所獲、積極投身學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，讓家校溝通取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯(lián)系人，其職業(yè)道德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)直接影響到家校合作的質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能轉(zhuǎn)變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環(huán)境走向開放的社會(huì)、家庭，緊密聯(lián)系學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中密切相關(guān)的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長(zhǎng)良好的溝通也是傳授先進(jìn)觀念和教育方法的一個(gè)重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時(shí)候，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)、溝通技巧、專業(yè)知識(shí)和教育理論水平等。

我校自開辦家長(zhǎng)學(xué)校以來(lái)，始終堅(jiān)持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)強(qiáng)的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)，還通過(guò)專家講座及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的心理素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，掌握與家長(zhǎng)交流、溝通、合作的相關(guān)技巧，更新家長(zhǎng)的育兒觀念，提高育兒水平。同時(shí)，對(duì)班主任教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使其能根據(jù)不同情況調(diào)整溝通方式，根據(jù)孩子的不同性格、不同生活特點(diǎn)制定不同的教學(xué)措施，始終以包容、理解的心態(tài)面對(duì)各種類型的家長(zhǎng)，因材施教、換位思考，培養(yǎng)家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在校學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，保持雙向交流，充分肯定家長(zhǎng)所做的努力與作用，贏得家長(zhǎng)的好感和信任，從而發(fā)揮家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性。

（三）舉辦教育講座，提高家教水平

面對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，欲提高家庭教育水平，形成長(zhǎng)期的、良好的家庭與學(xué)校間的合作伙伴關(guān)系，必須針對(duì)相關(guān)家校合作的調(diào)查、研究及開展經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)特色家長(zhǎng)培訓(xùn)校本課程，給家長(zhǎng)更多更為專業(yè)、具體、實(shí)效的指導(dǎo)，“把心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)跟家庭教育的實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)”，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)的教育理論水平。如果父母沒(méi)有科學(xué)的教育方法，沒(méi)有足夠的教育水平，那么教育就達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至給學(xué)校教育帶來(lái)種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！?/p>

因此，良好的家校合作關(guān)系需要建立在家長(zhǎng)具備一定的教育專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。學(xué)校通過(guò)定期舉辦家庭教育講座，邀請(qǐng)著名教育專家到校與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，就家長(zhǎng)在平時(shí)家庭教育中遇到的問(wèn)題或存在的困惑進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長(zhǎng)更好地教育孩子指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。除了積極加強(qiáng)本校師資培訓(xùn)之外，我校還明確提出并大力貫徹落實(shí)“和孩子一起成長(zhǎng)”的家教理念，定期邀請(qǐng)賞識(shí)教育專家大山老師到校開設(shè)家庭教育專題講座，有針對(duì)性地傳授教育方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)為人父母、養(yǎng)兒育女的責(zé)任感。

二、積極組建家委會(huì)，密切家校合作關(guān)系

2010年出臺(tái)的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確要求“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)”，以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。近期，總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上所作的《強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教，強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教》的講話中也強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)還要建立家長(zhǎng)委員會(huì)，不斷完善學(xué)?？茖W(xué)民主決策和評(píng)價(jià)機(jī)制”。由此可見(jiàn)，家委會(huì)是家校合作的一個(gè)重要平臺(tái)，在家長(zhǎng)和學(xué)校之間起著橋梁作用。家長(zhǎng)通過(guò)家委會(huì)關(guān)心、支持學(xué)校教育事業(yè)，監(jiān)督學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。我校對(duì)新時(shí)期下如何更好地發(fā)揮家委會(huì)作用作了如下實(shí)踐探索：

（一）完善制度，明確職責(zé)

家長(zhǎng)委員會(huì)作為高層次的家校合作形式，對(duì)學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展起著監(jiān)督、建議和決策作用。為有效落實(shí)家委會(huì)成員的責(zé)任，我校成立了班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，實(shí)行“一年一調(diào)整”制度。每學(xué)年初，各班自主構(gòu)建班級(jí)家委會(huì)，再由班主任推薦家長(zhǎng)到年級(jí)，成立年級(jí)家委會(huì)。依此類推，最后成立學(xué)校家委會(huì)。為健全家委會(huì)的職能，也為了規(guī)范家委會(huì)的運(yùn)行，我們還根據(jù)本校實(shí)際情況制定了《駿威小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)制度》。

另外，校領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)同家委會(huì)成員結(jié)合每年學(xué)校實(shí)際工作，制定每學(xué)年家長(zhǎng)學(xué)校工作計(jì)劃，讓家長(zhǎng)以建設(shè)性的姿態(tài)參與學(xué)校的決策。同時(shí)，家長(zhǎng)委員們還需密切聯(lián)系本校、本班家長(zhǎng)，及時(shí)將家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的建議和意見(jiàn)反饋給學(xué)校，共同協(xié)調(diào)參與學(xué)校管理。

（二）專設(shè)場(chǎng)所，沙龍互動(dòng)

學(xué)校為家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)立了一個(gè)專門的辦公室，每周二的家代會(huì)開放日邀請(qǐng)家委會(huì)代表到校就孩子教育問(wèn)題進(jìn)行商討，收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教學(xué)方面的建議，及時(shí)改進(jìn)。并在其中放置了一些符合家長(zhǎng)需求的有關(guān)家教類的專業(yè)書籍，通過(guò)閱讀他人教育故事，給家長(zhǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。為方便家長(zhǎng)間的交流溝通，我們還成立了家長(zhǎng)沙龍，通過(guò)定期會(huì)議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)溝通平臺(tái)。此外，不斷完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，定期與不定期召開會(huì)議，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。

（三）家長(zhǎng)義工，拉近距離

結(jié)合家長(zhǎng)希望了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的心理，為進(jìn)一步挖掘、利用廣大家長(zhǎng)資源，家校合作可通過(guò)建立一支龐大的家長(zhǎng)義工隊(duì)，給家長(zhǎng)提供親身參與教育的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，密切家庭和學(xué)校的聯(lián)系。每當(dāng)學(xué)校舉辦大型活動(dòng)時(shí)，可召集家長(zhǎng)義工協(xié)助學(xué)校順利開展工作。家長(zhǎng)義工在幫助學(xué)校開展活動(dòng)的時(shí)候，可以切身感受孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、了解教師工作的辛苦，拉近家長(zhǎng)、教師和孩子的情感距離。并且，家長(zhǎng)身體力行，在教育活動(dòng)中形成責(zé)任感、義務(wù)感的同時(shí)，亦給孩子無(wú)聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長(zhǎng)義工作為家校合作的新模式，促進(jìn)了家校合力價(jià)值的最大化。

每年開學(xué)，我們學(xué)校會(huì)有秩序地組織大批家長(zhǎng)義工到校，協(xié)助老師安排新生入學(xué)、住宿、用餐、維持歸程隊(duì)秩序等。家長(zhǎng)們忙碌的身影成為我們學(xué)校一道美麗的風(fēng)景線，既減輕了學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，也幫助家長(zhǎng)樹立了強(qiáng)烈的集體意識(shí)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。

三、開展特色家?；顒?dòng)，提高家校合作實(shí)效

要切實(shí)拉近家長(zhǎng)、學(xué)校和老師之間的距離，促進(jìn)彼此的了解和交流，營(yíng)造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動(dòng)是必不可少的。學(xué)校通過(guò)開展系列特色活動(dòng)，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，集家長(zhǎng)智慧，改進(jìn)學(xué)校工作，讓“父母、教師、校長(zhǎng)和子女都參與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的確立，并共同合作確立了學(xué)校和學(xué)區(qū)核心價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)” ?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)流動(dòng)日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生在校表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，以教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好夯實(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助家長(zhǎng)建立與孩子之間良性的親子關(guān)系，我們學(xué)校十分重視親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)校每年有一個(gè)特色節(jié)日，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，活動(dòng)內(nèi)容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節(jié)日。為幫助家長(zhǎng)與孩子之間建立良性的親子關(guān)系、創(chuàng)設(shè)更多家長(zhǎng)與學(xué)校、與孩子溝通的機(jī)會(huì)、加強(qiáng)孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排。如在春游時(shí)舉行低年級(jí)的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長(zhǎng)”、“書香家庭”評(píng)選、重陽(yáng)節(jié)敬老院送溫暖等活動(dòng)。并且，學(xué)校創(chuàng)辦了自身特色童話節(jié)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子在童話的世界里共享快樂(lè)。為更好地促進(jìn)家庭教育有效意義的實(shí)現(xiàn)，我校始終堅(jiān)持不懈地精心為父母和孩子搭建愛(ài)的橋梁，幫助他們建立良好的親子關(guān)系。

第4篇：家校合作的途徑和方法范文

一、 國(guó)外有關(guān)家校合作問(wèn)題的研究

1.關(guān)于家校合作的內(nèi)涵

家校合作的內(nèi)涵是什么？關(guān)于家校合作的內(nèi)涵，比較寬泛，對(duì)其界定也模糊不清，這從家校合作名稱的不同說(shuō)法就可見(jiàn)一斑。在西方，關(guān)于“家校合作”的說(shuō)法比較常見(jiàn)的有：“家長(zhǎng)參與”（involving parent或parent involvement）、“家長(zhǎng)參與決策”（parent participation）、“教育介入”（education intervention）、“家校合作”（home-school cooperation）、“家長(zhǎng)――教師合作”（parent-teacher cooperation）等。其中，“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”是最有代表性的提法。那么何謂“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”？Greenwood & Hickman認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是指在家庭及學(xué)校中動(dòng)員家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)、孩子和學(xué)校所在社區(qū)獲益的過(guò)程；Comer & Haynes認(rèn)為家長(zhǎng)專注于如何改善學(xué)校教育環(huán)境，以創(chuàng)造一個(gè)積極、正向的關(guān)系來(lái)支持孩子的全面發(fā)展即為家長(zhǎng)參與；美國(guó)從事問(wèn)題學(xué)生研究的著名專家范德格里夫特和格林則提出家長(zhǎng)參與的兩個(gè)重要因素，即內(nèi)在的積極態(tài)度（如家長(zhǎng)會(huì)的期望）和外在的行為特征。

在國(guó)外，“家校合作”雖然仍沒(méi)有一個(gè)比較明晰的、被廣泛接納的定義，但大多數(shù)研究者認(rèn)為它是一種雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過(guò)程。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，家校合作的過(guò)程就是“家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中”的過(guò)程，也就是家長(zhǎng)通過(guò)法定機(jī)構(gòu)、途徑，在學(xué)校管理事務(wù)中享有權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，或?qū)W(xué)校政策、學(xué)校工作發(fā)生影響的活動(dòng)過(guò)程。

2.關(guān)于家校合作的意義與價(jià)值

一是學(xué)校教育何以需要家長(zhǎng)參與？在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界基本形成一個(gè)共識(shí)：即能否吸引家長(zhǎng)的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要意義，并通過(guò)政府報(bào)告和立法予以確保。如在美國(guó)，20世紀(jì)80年代的美國(guó)教育部報(bào)告不僅肯定了家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，并號(hào)召家長(zhǎng)“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)該“盡最大努力并善于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持”；20世紀(jì)90年代，美國(guó)許多州把建立學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，極大推動(dòng)了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，聯(lián)邦政府和許多州通過(guò)制定一系列有關(guān)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國(guó)中小學(xué)家校合作順利運(yùn)行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長(zhǎng)參與和支持學(xué)校工作。在英國(guó)，政府不僅肯定家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育中的重要作用，重視學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，而且通過(guò)制定法律予以保障。

二是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育有何作用和意義？美國(guó)學(xué)者哈德森（Henderson）等的調(diào)查研究表明，家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育工作起到積極的推動(dòng)作用。具體表現(xiàn)為：學(xué)生可以獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生出勤率高、參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生逐漸減少、學(xué)生在校態(tài)度更加積極、學(xué)校擁有更高的畢業(yè)率和升學(xué)率等。對(duì)英國(guó)家校合作的研究認(rèn)為，通過(guò)建立家長(zhǎng)――學(xué)校組織，可以使家長(zhǎng)更好地了解兒童的學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)如何幫助兒童成長(zhǎng)；可以使家長(zhǎng)了解學(xué)校的規(guī)章制度；可以向家長(zhǎng)解釋教師的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐；便于了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校目前存在的問(wèn)題、學(xué)校改革的看法和意見(jiàn)，使家長(zhǎng)組織對(duì)學(xué)校事務(wù)的咨詢功能和決策功能日益凸顯等。

從已有的研究來(lái)看，西方國(guó)家現(xiàn)階段討論的主要議題，不是學(xué)校與家庭要不要合作、家長(zhǎng)要不要參與學(xué)校教育的問(wèn)題，而是如何進(jìn)一步加強(qiáng)這種合作、加強(qiáng)這種參與的問(wèn)題。可見(jiàn)，西方國(guó)家普遍認(rèn)可家校合作的價(jià)值。

3.關(guān)于家校合作的內(nèi)容

那么，學(xué)校與家庭應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)合作呢？美國(guó)著名的家校合作研究機(jī)構(gòu)――“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯?愛(ài)波斯坦（Epstein）認(rèn)為家校合作主要有六大領(lǐng)域：（1）家長(zhǎng)教育；（2）家校交流；（3）在家學(xué)習(xí)，即幫助家長(zhǎng)在家學(xué)習(xí)；（4）家長(zhǎng)志愿者，即家長(zhǎng)無(wú)償參與學(xué)校義務(wù)工作；（5）參與決策；（6）吸納社區(qū)。這六大領(lǐng)域可以從兩方面進(jìn)行分類：從校方講主要內(nèi)容有家長(zhǎng)教育、家校交流、請(qǐng)家長(zhǎng)參與決策、組建家長(zhǎng)委員會(huì)等；從家長(zhǎng)講主要內(nèi)容有做志愿者為學(xué)?；I資、捐款捐物、配合教師的教學(xué)與教育工作、義務(wù)服務(wù)以及主動(dòng)參與決策、組織家長(zhǎng)委員會(huì)的活動(dòng)等。

家長(zhǎng)教育培訓(xùn)是家校合作的主要內(nèi)容之一。如美國(guó)通過(guò)“工作坊（work shop）”和“研討班（seminar）”等培訓(xùn)形式來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進(jìn)行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能等。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家校合作的又一重要內(nèi)容。在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括：參與學(xué)校活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)；參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)；參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過(guò)程。在家校合作中，參與學(xué)校管理是家校合作中比較高的層面。由于文化傳統(tǒng)、管理體制、教育環(huán)境、管理民主化程度的差異，世界各國(guó)的家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理上呈現(xiàn)出不同態(tài)勢(shì)。如在美、英、澳大利亞等國(guó)，中小學(xué)家長(zhǎng)依據(jù)各自國(guó)家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個(gè)領(lǐng)域，如人事、財(cái)務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評(píng)價(jià)、改革計(jì)劃認(rèn)可、政策制定等；但以色列、日本等國(guó)在學(xué)校管理方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與，如日本不僅規(guī)定甚至禁止家長(zhǎng)與教師協(xié)會(huì)（ParentTeacher Association，PTA）對(duì)學(xué)校人事及其他管理事務(wù)進(jìn)行“干涉”及對(duì)教育的“不當(dāng)支配”。

4.關(guān)于家校合作的形式

在家校合作中，家長(zhǎng)和學(xué)校是通過(guò)何種形式合作的呢？在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類：一類是家本參與（home-based involvement），即為了學(xué)生的發(fā)展，家長(zhǎng)基于家庭的實(shí)際而在家庭中圍繞著與學(xué)校相關(guān)的活動(dòng)與孩子之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中家長(zhǎng)一般是作為支持者、學(xué)習(xí)者而發(fā)揮作用，如對(duì)孩子教育進(jìn)行的直接資源投資；另一類是校本參與（school-based involvement），即家長(zhǎng)為了學(xué)生的發(fā)展基于學(xué)校的實(shí)際而在學(xué)校中參與的一系列活動(dòng)，主要是指家長(zhǎng)參與學(xué)校決策以及學(xué)校管理的活動(dòng)。其中，校本參與是家校合作的主要途徑，校本參與的主要方式有：（1）對(duì)家校之間信息傳遞活動(dòng)的參與。方式包括家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊(cè)、成績(jī)報(bào)告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長(zhǎng)公約等。（2）對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長(zhǎng)志愿者幫助學(xué)?；顒?dòng)、為維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動(dòng)。（3）對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的參與。方式包括家長(zhǎng)通過(guò)地方學(xué)校理事會(huì)（或地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)）、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（PAT）等來(lái)參與學(xué)校管理。在澳大利亞，學(xué)校一方面為家長(zhǎng)提供多種正式和非正式的機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生在校的進(jìn)步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報(bào)告、學(xué)校年度報(bào)告、時(shí)事通訊、信函、私人會(huì)面、家長(zhǎng)――教師之夜、學(xué)校――家長(zhǎng)雜志、教育補(bǔ)充資料訂閱等；另一方面學(xué)校通過(guò)一系列組織和活動(dòng)，促使家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)?；顒?dòng)（如運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等課外業(yè)余活動(dòng)）、學(xué)校理事會(huì)、家長(zhǎng)和市民協(xié)會(huì)、校內(nèi)商店（由家長(zhǎng)志愿者充當(dāng)商店職員）等。在英國(guó)，根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式：（1）低層次參與，家校合作方式有家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長(zhǎng)聯(lián)系薄、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等；（2）高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等；（3）正式組織上的參與，如家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等。此外，還有近年來(lái)一種新形式――“學(xué)習(xí)支持助手”（Learning Supporting Assistant），即從家長(zhǎng)中招聘受過(guò)專門培訓(xùn)的學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助教師課堂教學(xué)工作。

5.關(guān)于家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位

家長(zhǎng)在家校合作中扮演何種角色呢？美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)?威廉姆斯研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，按家長(zhǎng)在家校合作中擔(dān)任的角色分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)支持者，學(xué)校得到家長(zhǎng)支持，家長(zhǎng)在相互交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論與方法，實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)對(duì)子女的科學(xué)教育。以這種角色和身份參與孩子教育是家長(zhǎng)參與的最常見(jiàn)模式，往往受到教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者的偏愛(ài)。以這一層次角色參與的家校合作，內(nèi)容多限于孩子的教育問(wèn)題，而與學(xué)校整體教育工作無(wú)關(guān)，而且多由學(xué)校組織，家長(zhǎng)一般處于被動(dòng)。第二個(gè)層次是家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的自愿參與者，家長(zhǎng)不僅關(guān)注自己子女的教育，而且學(xué)校的整體教育也成為家長(zhǎng)參與的一部分，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)或贊助。以這一層次角色參與的家校合作，家長(zhǎng)不僅參與學(xué)校教學(xué)，參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動(dòng)，而且還參與學(xué)校教育管理，甚至幫助學(xué)?；I措資金以改善學(xué)校辦學(xué)條件。第三個(gè)層次是家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的決策參與者，家長(zhǎng)參與學(xué)校決策的全過(guò)程，包括決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督等。

二、 幾點(diǎn)啟示

西方學(xué)者從家校合作的內(nèi)涵、合作的意義與價(jià)值、合作的內(nèi)容、合作的形式以及家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的研究，得出了許多有價(jià)值的結(jié)論和觀點(diǎn)。筆者以為有如下幾點(diǎn)值得我們借鑒。

1.應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)作為教育資源的重要價(jià)值

在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，許多國(guó)家紛紛采取措施加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系。而在社會(huì)參與力量中，家庭的參與是一支重要力量，家長(zhǎng)是否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。在美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，教育界普遍達(dá)成一種共識(shí)：即能否吸引家長(zhǎng)的參與和支持，已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。西方學(xué)者的研究也已經(jīng)表明：家長(zhǎng)是一種極具潛力的、實(shí)惠而有效的“教育資源”。在國(guó)外，無(wú)論是學(xué)界還是教育界，之所以重視家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，是基于家校合作中一種共同的責(zé)任意識(shí)，即學(xué)校和家庭雙方對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都要認(rèn)真承擔(dān)各自的責(zé)任。

在我國(guó)，家長(zhǎng)作為一種“教育資源”沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這與家長(zhǎng)和教師的教育觀念有關(guān)。一方面崇尚權(quán)威的價(jià)值取向使不少家長(zhǎng)認(rèn)為只有教師才是教育兒童的權(quán)威代表，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是對(duì)教師權(quán)威的僭越；另一方面教育管理體制的集權(quán)化、封閉性使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師認(rèn)為，家長(zhǎng)作為“局外人”，參與學(xué)校教育不僅會(huì)給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾，甚至?xí)深A(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策。因此，要改變目前現(xiàn)狀，首先應(yīng)提高學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)校與家庭在教育思想觀念上的分歧，加強(qiáng)共育的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)改革教育管理體制，賦予家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，真正發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源的重要價(jià)值。

2.加強(qiáng)立法為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供制度保障

世界上不少國(guó)家，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是受法律保護(hù)的，政府通過(guò)制定有關(guān)政策、法規(guī)，明確規(guī)定參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)。在我國(guó)，迄今為止還沒(méi)有專門制訂家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策或法律，由于缺乏相關(guān)立法，不僅使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合法權(quán)益得不到保障，而且也使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)也無(wú)法可依，同時(shí)也淡化了家長(zhǎng)對(duì)教育的參與意識(shí)、弱化了家長(zhǎng)自我教育和教育孩子的責(zé)任意識(shí)。由于家校合作缺乏法律保障，在我國(guó)家校合作中因家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確所致的家校雙方互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象也就不可避免。

從國(guó)外家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，健全的政策法規(guī)是家校合作正常運(yùn)行的保障。因此，在我國(guó)的有條件地區(qū)應(yīng)該加快制訂并頒布家校合作的法律法規(guī)，建立家校合作的相關(guān)制度，從法律層面明確國(guó)家、學(xué)校及家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的權(quán)利及義務(wù)，使家長(zhǎng)有權(quán)利對(duì)學(xué)校教育提出意見(jiàn)及建議，有權(quán)利參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，尤其是學(xué)校的教學(xué)及管理，充分利用寶貴的家長(zhǎng)資源，使家庭及學(xué)校、家長(zhǎng)及教師真正成為兒童教育的平等合作伙伴。

3.健全組織機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供組織保障

家校合作的國(guó)家法律制度及地方法規(guī)的落實(shí)和實(shí)施還需要組織的保障。美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)有各個(gè)層次的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)和其他相關(guān)組織，家長(zhǎng)通過(guò)成為這些組織的成員及參加這些組織的活動(dòng)，積極參與到學(xué)校教育中來(lái)，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性。因此，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀及借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)該逐步建立自上而下的家校合作組織，以保障家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)和參與權(quán)。

4.努力提升家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次

在國(guó)外，學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育渴望扮演的角色包括：學(xué)習(xí)者、支持者、主動(dòng)參與者和決策者。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者、支持者的參與是低層次參與，而作為主動(dòng)參與者、決策者的參與是高層次的參與。低層次的參與家長(zhǎng)僅僅享有知情權(quán)，而高層次的參與家長(zhǎng)享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運(yùn)作，參與學(xué)校決策。從美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的家校合作實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育多為參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作，屬于高層次的參與，體現(xiàn)了一個(gè)“局內(nèi)人”的身份與角色。在我國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育主要限于校外的較低層次參與，如學(xué)生課余學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、配合學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)等，而對(duì)于校內(nèi)部分的學(xué)校課程開發(fā)、學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、管理活動(dòng)的參與則相對(duì)較少。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)生對(duì)教育的選擇權(quán)必將得到更充分的體現(xiàn)，學(xué)校的教育教學(xué)與管理必將更多地征求來(lái)自家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家長(zhǎng)參與未來(lái)學(xué)校的管理是一種必然趨勢(shì)。為此，我們應(yīng)多開發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的途徑，多提供家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大和加強(qiáng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的廣度與深度，從根本上提升家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次。

總之，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同努力。在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)家校合作的重要性，通過(guò)政府立法明確學(xué)校與家庭的責(zé)任，健全家校合作的組織機(jī)制，提升家校合作的層次與水平，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用與價(jià)值，使其成為參與學(xué)校教育改革的重要力量。

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第5篇：家校合作的途徑和方法范文

一、家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

學(xué)校、家庭和社會(huì)是構(gòu)成當(dāng)今教育的三大主要體系，在教育中各自都有著非常重要的作用，同時(shí)三者各有側(cè)重，相互聯(lián)系，相互作用。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們的教育觀念也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，實(shí)行家庭、學(xué)校合作的教育模式，不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且通過(guò)積極參與學(xué)校生活，使家長(zhǎng)和家庭的道德面貌日趨完美，對(duì)形成和諧家庭、構(gòu)建和諧社會(huì)也具有重要意義?？梢哉f(shuō)，實(shí)施家校合作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

首先，家校合作教育模式是教育規(guī)律的需求。學(xué)校教育和家庭教育各有各的優(yōu)勢(shì)，也各有各的不足，如果二者能夠巧妙結(jié)合，就能形成合力，共同促進(jìn)教育發(fā)展。家庭教育是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的主要場(chǎng)所，父母與子女之問(wèn)的血緣關(guān)系，其天然的親子之情是無(wú)可比擬的，但家庭教育的目標(biāo)很大程度上取決于家長(zhǎng)的個(gè)人意志，在教育孩子身上往往缺乏科學(xué)的方式和方法。學(xué)校是專門從事教育工作的機(jī)構(gòu)，是促使青少年兒童社會(huì)化的專門場(chǎng)所，但同家庭教育的連續(xù)性相比，學(xué)校教育具有階段性的特點(diǎn)，而且學(xué)校教育內(nèi)容的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性一般不能因人而異、隨意更換。

青少年教育是家長(zhǎng)和教師共同的職責(zé)，雖然學(xué)校教育和家庭教育在孩子的期望、要求以及教育方式和方法等方面存在許多差異，它們也都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校和家庭的教育目標(biāo)是一致的，教育對(duì)象也是一致的，因此，只要家校合作就能充分發(fā)揮兩方面教育的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能形成合力，共同促進(jìn)教育的發(fā)展。

其次，家校合作教育模式是歷史發(fā)展的需求。在以自然經(jīng)濟(jì)為主的古代社會(huì)，家庭是基本的生產(chǎn)單位，家庭的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)功能是最重要、最基本的功能。家長(zhǎng)對(duì)其家庭成員的勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品具有絕對(duì)的支配權(quán)，其中也包含著對(duì)子女教育的支配和控制。隨著工業(yè)革命的到來(lái)，社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了生產(chǎn)方式的根本變革，科學(xué)技術(shù)成為生產(chǎn)力的基本要素。家庭不再是社會(huì)的基本單位，而逐漸變?yōu)榻?jīng)濟(jì)共同體和消費(fèi)單位。生產(chǎn)的社會(huì)化、工業(yè)化，促使學(xué)校尤其是公共教育取代了父母相當(dāng)部分的教育權(quán)利。在現(xiàn)代社會(huì)中，孩子的教育需要社會(huì)、家庭和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起使命，用學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，彌補(bǔ)家庭教育的局限，這樣就能促使家庭和學(xué)校形成教育合力，相得益彰，攜手并進(jìn)。

再次，家校合作教育模式是以人為本的需求。以人為本，就是要遵照孩子的發(fā)展特點(diǎn)，順乎孩子的興趣特長(zhǎng)，做到人人都成才。而要做到這一點(diǎn)，就只能依靠學(xué)校和家庭的合作。今天的社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的急劇變化也影響家庭結(jié)構(gòu)的變化，在核心家庭中，越來(lái)越多的獨(dú)生子女成為家長(zhǎng)。而這些家長(zhǎng)，有些自己無(wú)暇顧及孩子的教育，有些缺乏必要的教育知識(shí)。為了讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)校的家長(zhǎng)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的作用，既幫助家長(zhǎng)解決教育資源的缺失，又給孩子們以心靈上的安慰，做到真正意義上的以人為本。

二、現(xiàn)階段家校合作存在的問(wèn)題

我國(guó)從20世紀(jì)末開始家校合作方面的探索實(shí)踐，把構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體教育作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，取得了一定成效。但是由于受學(xué)校方面、家庭方面、社會(huì)文化方面等因素的影響，我國(guó)目前家校合作還存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在家校合作觀念、合作形式、合作途徑、合作體制等方面。我國(guó)家校合作活動(dòng)還處于探索階段和初級(jí)階段，由于教師與家長(zhǎng)的教育思想與教育方法不同，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難所抱態(tài)度不同，也由于教師和家長(zhǎng)缺少必要的聯(lián)系與心理溝通，學(xué)校和家庭教育存在著種種不協(xié)調(diào)的局面。具體來(lái)說(shuō)，在目前家校合作關(guān)系中，偏重的是層次較低、時(shí)效性較短、單向的或者說(shuō)比較簡(jiǎn)易的家校合作關(guān)系。在活動(dòng)形式上比較單一，常以家長(zhǎng)會(huì)為主，以集體活動(dòng)為主；在活動(dòng)內(nèi)容上局限性比較大，常以學(xué)習(xí)為主、以家長(zhǎng)陪讀為主；在合作效果上表現(xiàn)為頻率較小、程度較低。這就急需要雙方在以后的合作中加強(qiáng)溝通，進(jìn)一步明確各自職責(zé)，強(qiáng)化各自責(zé)任。

在家校合作的制度保障方面，雖然我們國(guó)家也頒布了一些政策和方針，但這些僅僅停留在規(guī)章層面，還未上升到法律的高度，同時(shí)這些規(guī)章又都是宏觀的、倡導(dǎo)性的，缺乏責(zé)權(quán)的劃分，缺乏強(qiáng)制性和可操作性。

三、家校合作的主要方式和途徑

家校合作，家長(zhǎng)要在明確自己職責(zé)的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)校的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)有義務(wù)照顧子女的身體，保證子女身體的健康和安全，為孩子們的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)；家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)心子女的心理狀況，保證子女的心理健康發(fā)展；家長(zhǎng)有責(zé)任對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的支持。這就要求家長(zhǎng)在給予子女教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)校的工作作出積極的反應(yīng)。家庭的基本工作主要包括關(guān)心孩子的身體和心理，提供良好的家庭環(huán)境，支持學(xué)校的工作。

家校合作的主要方式除了各自的職責(zé)外，關(guān)鍵要靠雙方雙向的合作。一是探索實(shí)施家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家長(zhǎng)見(jiàn)面、學(xué)校開放日、親子活動(dòng)、勵(lì)志教育、感恩教育、節(jié)慶活動(dòng)等等。二是探索實(shí)施家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)，如家長(zhǎng)參與校本課程開發(fā)與教學(xué)、優(yōu)秀企業(yè)家的勵(lì)志報(bào)告、成功人士的演講、家長(zhǎng)參與評(píng)估學(xué)校課程、教師教學(xué)等等。三是要探索實(shí)施家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，如家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)接待日、問(wèn)卷調(diào)查、意見(jiàn)箱等等。四是要探索實(shí)施家長(zhǎng)主動(dòng)為學(xué)校服務(wù)意識(shí)，如募捐集資、志愿義工等等。學(xué)校要給家長(zhǎng)以教育、培訓(xùn)、配合、參與的機(jī)會(huì)。學(xué)校聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)的基本方式主要包括利用墻報(bào)、班報(bào)、校報(bào)、便條、聯(lián)系卡等載體定期不定期地開辟家長(zhǎng)園地，一方面將班級(jí)的情況和動(dòng)態(tài)讓家長(zhǎng)了解，另一方面積極吸納家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。

第6篇：家校合作的途徑和方法范文

農(nóng)村小學(xué)小學(xué)管理中應(yīng)加強(qiáng)宣傳，不斷提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的意識(shí)，為家校合作管理奠定基礎(chǔ)。（1）在宣傳中要找準(zhǔn)對(duì)象，由點(diǎn)向面拓展。一些農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理方法不到位，參與意識(shí)極低，讓全體學(xué)生的家長(zhǎng)都能在思想上認(rèn)識(shí)到參與管理的重要性較為困難，故而在宣傳過(guò)程中可先選擇一些具有進(jìn)步思想、有代表性的家長(zhǎng)作為宣傳對(duì)象。如與村委會(huì)合作，通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的形式，借助村級(jí)會(huì)議等把學(xué)校的辦學(xué)思想、宗旨等進(jìn)行宣傳。由點(diǎn)向面逐漸展開，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持讓大部分家長(zhǎng)的參與意識(shí)得到提高。（2）在宣傳方式上，學(xué)校不能以管理者的姿態(tài)自居，而要和家長(zhǎng)在平等、合作的基礎(chǔ)上，采用座談、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行。在對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的管理理念、方法時(shí)，不能以機(jī)械的“講聽”方式進(jìn)行，而要輔以各種案例，生動(dòng)形象地讓學(xué)生家長(zhǎng)了解參與管理的重要性。在宣傳中也應(yīng)廣泛地收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)，家校雙方相互探討，共同交流。只有提高了家長(zhǎng)的參與意識(shí)，才能讓家校管理活動(dòng)得以順利開展，為提高學(xué)校的管理效率奠定基礎(chǔ)。

二、拓寬途徑，引導(dǎo)參與，廣泛引導(dǎo)家長(zhǎng)參與管理

在以往農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理中，家校合作的方式較為單調(diào)，多以每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)形式為主，家校管理沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果，還是停留在學(xué)校單方面管理的層面上。為此，在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校管理中，拓寬家校管理的途徑對(duì)提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理過(guò)程中。如可以村為單位，以村長(zhǎng)或村社中具有一定權(quán)威和先進(jìn)思想的家長(zhǎng)作為帶頭人，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期或根據(jù)學(xué)校實(shí)際而召開座談會(huì)、研討會(huì)。如學(xué)校也可舉行開放日活動(dòng)，在開放日學(xué)生家長(zhǎng)可到校參觀、參與學(xué)校的活動(dòng)，和教師進(jìn)行交談，提出意見(jiàn)或建議，共同參與學(xué)校管理。如學(xué)?？山嘀魅?家長(zhǎng)管理模式，在每學(xué)期開學(xué)初，由班主任組織學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況、管理方法等進(jìn)行探討。（2）在引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與管理的過(guò)程中，一是要注重發(fā)揮家長(zhǎng)的管理作用，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)校的管理提出相應(yīng)的意見(jiàn)或建議。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學(xué)生家長(zhǎng)提出意見(jiàn)，都可以讓學(xué)生家長(zhǎng)提出來(lái)。二是要注重通過(guò)多種形式把學(xué)校的管理方法和管理的具體措施告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能配合學(xué)校的管理，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。如對(duì)學(xué)生的行為管理，學(xué)校放學(xué)后學(xué)生是否及時(shí)回家，如果沒(méi)有，家長(zhǎng)是否和學(xué)校取得了聯(lián)系，這就需要形成一種互動(dòng)模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見(jiàn)箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長(zhǎng)參與管理提供方便，促進(jìn)其廣泛參與管理。

三、優(yōu)化方法，及時(shí)溝通，形成家?；?dòng)監(jiān)督機(jī)制

第7篇：家校合作的途徑和方法范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合，校企雙贏，方法，途徑

近年來(lái)，很多高職院校在校企合作方面進(jìn)行了不少嘗試與探索，取得了一些成果，但也面臨著許多難題與困境，尤其是企業(yè)參與積極性不高已成為高職院校推進(jìn)校企合作的瓶頸。實(shí)踐證明，校企合作必須是建立在雙方資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同需求的雙贏基礎(chǔ)上。高職院校不能坐等政府政策支持，不能只是呼吁或期望企業(yè)為社會(huì)履行培養(yǎng)人才的義務(wù)，而是應(yīng)以積極主動(dòng)的姿態(tài)，從學(xué)校和企業(yè)的共同利益出發(fā)，積極探索校企合作有效途徑和切實(shí)可行的方法和途徑。

一、工學(xué)結(jié)合、校企合作的意義

工學(xué)結(jié)合，校企合作的辦學(xué)模式與注重能力的培養(yǎng)是相符相承的。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)合作雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際崗位工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人才。工學(xué)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，這不但符合“實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，也符合我們教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針。

二、職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合、校企合作實(shí)施中存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)缺乏應(yīng)有的高度

校企雙方對(duì)合作中各自的利益，著眼點(diǎn)更多集中在眼前的短期利益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光。多數(shù)學(xué)校把校企合作當(dāng)作解決擴(kuò)招后教育資源短缺和就業(yè)渠道不暢的手段，而沒(méi)有作為深化改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要突破口。不少企業(yè)也存在短期行為，把校企合作作為解決用工困難的手段，缺乏長(zhǎng)期參與的動(dòng)力。

2.職業(yè)院校對(duì)法律法規(guī)和扶持政策學(xué)習(xí)宣傳不夠

一些職業(yè)院校對(duì)有關(guān)校企合作的法律法規(guī)和扶持政策不了解，學(xué)習(xí)、宣傳工作做得還很不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校在校企合作上應(yīng)當(dāng)起到重要的主導(dǎo)作用。只有職業(yè)院校先動(dòng)起來(lái)，校企合作才能達(dá)到新的高度。

3.職業(yè)院校存在自身的瓶頸，服務(wù)企業(yè)的能力亟待提高

一些職業(yè)院校存在管理水平落后、辦學(xué)模式普教化、雙師型教師嚴(yán)重缺乏、專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題，培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)校也不能為企業(yè)發(fā)展提供技術(shù)和智力支持，失去了吸引企業(yè)的魅力。工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式必然要求教育教學(xué)管理、師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)上的變革。沒(méi)有學(xué)校的變革，為校企合作做好準(zhǔn)備，有效的合作機(jī)制是不可能形成的。調(diào)查表明，好的學(xué)校合作企業(yè)門庭若市，好的企業(yè)合作學(xué)校也是趨之若鶩，反之就會(huì)門可羅雀。僅靠關(guān)系，沒(méi)有辦學(xué)實(shí)力，再好的政策也引不來(lái)合作伙伴。大量實(shí)力弱的學(xué)校找不到好的合作企業(yè)是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

4.企業(yè)由于自身利益得不到保障，企業(yè)顧慮較多

目前，我市企業(yè)對(duì)校企深度合作積極性不高，認(rèn)為勞動(dòng)力現(xiàn)狀是供大于求，不愿意承擔(dān)義務(wù)，沒(méi)有看到合作能夠給企業(yè)帶來(lái)重要的和長(zhǎng)期的人才和技術(shù)上的支持。一些企業(yè)對(duì)合作不熱心，有的對(duì)優(yōu)惠政策不了解，還有一些企業(yè)擔(dān)心合作培養(yǎng)的人才不能為自己所用等。雖然，國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了鼓勵(lì)校企合作，特別是支持企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的具體政策，但企業(yè)方的反饋仍然是政策沒(méi)有得到兌現(xiàn)。參與企業(yè)沒(méi)有得到必要的成本補(bǔ)償，也沒(méi)有提高社會(huì)聲譽(yù)的表彰。同時(shí)，企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平和社會(huì)第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)也有較高的期望，而現(xiàn)實(shí)情況存在明顯差距。以上問(wèn)題畢竟是參與合作的大中型企業(yè)的困難，而小微企業(yè)人才需求批量小、實(shí)習(xí)崗少，校企合作無(wú)疑有更大的困難。

5.落實(shí)校企合作缺乏有力措施，形不成有效機(jī)制

落實(shí)國(guó)務(wù)院校企合作政策，需要地方政府和有關(guān)部門制訂具有操作性的政策措施，以形成促進(jìn)發(fā)展、保障發(fā)展并逐步制度化的機(jī)制。根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果看，離此目標(biāo)還有較大的差距，主要表現(xiàn)在管理制度與操作規(guī)范兩個(gè)方面。在學(xué)校與企業(yè)操作層面，存在簽訂合作協(xié)議缺乏規(guī)范文件，履行協(xié)議缺乏監(jiān)督協(xié)調(diào)，合作成效缺乏評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果也缺乏對(duì)校企雙方相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施。在管理層面，一些地方有重復(fù)國(guó)務(wù)院精神的原則要求，卻沒(méi)有銜接操作層的具體措施制度，如對(duì)校企合作協(xié)議文件的規(guī)范、對(duì)運(yùn)行程序的規(guī)范、對(duì)校企合作的備案、認(rèn)可、監(jiān)督與協(xié)調(diào)服務(wù)。政策反饋是，缺乏對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠政策、對(duì)學(xué)校的支持政策，政策效果不明顯。

三、深化改革實(shí)現(xiàn)校企雙贏的方法和途徑

1.校企合作應(yīng)遵循的原則

（1）校企合作主要目的是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，首先這是一種教育行為，同時(shí)，其主要內(nèi)容是在企業(yè)工作崗位上的訓(xùn)練，也是一種企業(yè)人力資源開發(fā)的行為，因此，要遵循教育與培訓(xùn)的基本原則。

（2）校企合作從某種意義上說(shuō)是一種商業(yè)活動(dòng)，要按照市場(chǎng)運(yùn)作的方式明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，因此，必須遵循平等互利的原則。

（3）校企合作是一種涉及不同社會(huì)主體的現(xiàn)代化、大規(guī)模、高成本的社會(huì)活動(dòng)，要提高質(zhì)量效益，不依靠社會(huì)化服務(wù)，僅僅靠自我服務(wù)，搞小而全、大而全都是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須遵循專業(yè)化分工和社會(huì)化服務(wù)的原則。

（4）校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)之間的一種資源交換，一種涉及不同社會(huì)與經(jīng)濟(jì)主體之間的社會(huì)合作，需要宏觀調(diào)控，需要公共政策的引導(dǎo)和公共財(cái)政的支持。因此，必須遵循政府主導(dǎo)的原則。

2.處理好合作中雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系

（1）校企合作中的主體觀念與利益關(guān)系。校企在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容、方式上基于不同的立場(chǎng)，有不同的認(rèn)識(shí)和不同的行為傾向。要區(qū)別對(duì)待雇主與雇員之間的勞資差別和企業(yè)與學(xué)校之間的業(yè)界差別，前者只能協(xié)調(diào)，后者可以盡量縮小。職業(yè)教育是從學(xué)校學(xué)習(xí)向企業(yè)工作的過(guò)渡準(zhǔn)備，人才培養(yǎng)的前期要以“學(xué)中做”為主，側(cè)重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，掌握更寬廣的職業(yè)生涯基礎(chǔ)能力；后期要以“做中學(xué)”為主，側(cè)重專業(yè)性應(yīng)用、職業(yè)性的工作訓(xùn)練。用前者替代后者，就喪失了職業(yè)教育的職業(yè)性，用后者代替前者就降低了職業(yè)教育的教育性，同樣不可取。兩者的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式偏好需要兼顧與協(xié)調(diào)。

（2）學(xué)校要協(xié)調(diào)好學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系。在教育觀念的價(jià)值判斷上，應(yīng)形成建立在勞資平等、社會(huì)和諧基礎(chǔ)上的共同認(rèn)識(shí)。在教育規(guī)律認(rèn)識(shí)上，在教學(xué)內(nèi)容上要尊重企業(yè)的實(shí)踐真知，在課程教學(xué)上要尊重學(xué)校的理性把握；在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上以企業(yè)為主，學(xué)校為輔；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上以學(xué)校為主，以企業(yè)為輔。既要加強(qiáng)教育管理，使實(shí)習(xí)學(xué)生重視實(shí)踐、吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)；又要督促企業(yè)合理安排實(shí)習(xí)工作崗位，保證專業(yè)相關(guān)、技術(shù)含量等實(shí)習(xí)要素的落實(shí)，及必要的崗位輪換，避免讓學(xué)生淪為旁觀者和廉價(jià)勞動(dòng)力。

3.注重政府的引導(dǎo)與激勵(lì)

政府教育部門在對(duì)待上述校企合作中的矛盾時(shí)，要注意采取怎樣的立場(chǎng)和方式，避免成為“企業(yè)的傳聲筒”或“學(xué)生及家長(zhǎng)的代言人”，關(guān)鍵在于堅(jiān)持一種什么樣的職業(yè)教育的觀念。在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，鑒于就業(yè)形勢(shì)供過(guò)于求的現(xiàn)狀，企業(yè)均會(huì)處于強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生則處于弱勢(shì)地位，要平衡校企合作中學(xué)生和企業(yè)雙方的利益，學(xué)校調(diào)控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手，使政策引導(dǎo)更具有針對(duì)性和有效性。

4.適應(yīng)合作的靈活調(diào)節(jié)機(jī)制

職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性，集中體現(xiàn)在不同行業(yè)、不同職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐特色和教育過(guò)程的特點(diǎn)上，包括多種多樣的校企合作模式。不同模式反映了各要素之間的多樣化和適應(yīng)性。職業(yè)教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企業(yè)冬天不能施工，實(shí)習(xí)應(yīng)安排在暑假前后等。尊重、鼓勵(lì)靈活適應(yīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，一定要成為校企合作的基本運(yùn)行機(jī)制之一。

5.合作中的社會(huì)化服務(wù)機(jī)制

校企合作中一個(gè)學(xué)校至少要與幾十個(gè)企業(yè)合作，一個(gè)企業(yè)也不止僅僅和幾所學(xué)校合作，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的校企合作成本高、效益低，學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同社會(huì)組織之間的契約合作，應(yīng)有第三方進(jìn)行監(jiān)督、協(xié)調(diào)與服務(wù)，才能保障合作順利進(jìn)行。天津市幾十所職業(yè)院校與上千家企業(yè)開展的校企合作，會(huì)涉及每年幾萬(wàn)名的學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，規(guī)模如此宏大的社會(huì)實(shí)踐需要精心策劃、嚴(yán)密組織，唯有專業(yè)化的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)與服務(wù)體系才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此要鼓勵(lì)有資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)合法介入學(xué)校與企業(yè)合作項(xiàng)目，推動(dòng)校企合作的科技成果轉(zhuǎn)化和推進(jìn)就業(yè)工作的順利開展，同時(shí)建立產(chǎn)學(xué)研科技資源信息網(wǎng)和科技、就業(yè)服務(wù)大廳等打造專業(yè)化的產(chǎn)學(xué)研中介合作平臺(tái)。

6.以校企合作為突破口加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新

（1）從校企合作的體制角度切入，深化辦學(xué)體制和管理體制改革。

（2）從校企合作的人才培養(yǎng)模式角度切入，深化教育教學(xué)改革。

（3）以校企合作的法律、制度和規(guī)范建設(shè)為突破口，加快職業(yè)教育的法制建設(shè)，盡快出臺(tái)《天津市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法》。

（4）以校企合作宣傳為依托，讓社會(huì)各界更加認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位，促進(jìn)職業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境和輿論環(huán)境的進(jìn)一步改善。

四、校企合作中應(yīng)特別注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.建立適應(yīng)校企合作要求的信息反饋體系。建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，將就業(yè)率、企業(yè)滿意度、學(xué)生及家長(zhǎng)滿意度等社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。做好畢業(yè)生監(jiān)控工作，完善以“就業(yè)質(zhì)量”為核心的畢業(yè)生就業(yè)與人才培養(yǎng)調(diào)查工作，開展用人單位對(duì)畢業(yè)生使用情況的反饋和評(píng)價(jià)工作，為學(xué)校教育教學(xué)改革提供導(dǎo)向，使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

2.校企共同開展員工培訓(xùn)，共同開發(fā)“職業(yè)培訓(xùn)包”。學(xué)校利用良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、完備的教學(xué)資源和科研力量，為企業(yè)員工開展崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育等活動(dòng)，使企業(yè)員工不斷提高文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。還要根據(jù)企業(yè)的需要，共同開發(fā)“職業(yè)培訓(xùn)包”項(xiàng)目，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出七個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、使用教材、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件等。確保培訓(xùn)質(zhì)量和培養(yǎng)效果，造就更多滿足企業(yè)發(fā)展需求的高技能人才。目前天津各高職院校已承擔(dān)57個(gè)職業(yè)247個(gè)“職業(yè)培訓(xùn)包”開發(fā)任務(wù)。其中我院正承擔(dān)《砌筑工》、《燃?xì)饩甙惭b維修工》和《汽車加氣站操作工》等3個(gè)“職業(yè)培訓(xùn)包”開發(fā)任務(wù)。

3.企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合。工學(xué)結(jié)合機(jī)制運(yùn)行必須由文化來(lái)導(dǎo)向，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系與企業(yè)的制度文化、管理文化的規(guī)范結(jié)合起來(lái)，貫穿于學(xué)生工學(xué)結(jié)合“做人”與“做事”的全過(guò)程。企業(yè)文化與校園文化的結(jié)合，可以使二者相互交融，提升學(xué)校與企業(yè)的文化品味和知名度，展示學(xué)校與企業(yè)的形象，為學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步溝通和融合架起一座橋梁。

結(jié)束語(yǔ)

工學(xué)結(jié)合、校企合作是企業(yè)用人與學(xué)校育人的共同需要，這雖然不是一個(gè)新話題，但是校企合作雙贏的創(chuàng)新機(jī)制依然是制約高等職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。我院校企合作模式涉及實(shí)訓(xùn)基地、招生、教學(xué)、就業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)多年的探索和總結(jié)，有了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，辦出了自己的特色。當(dāng)然，在努力探索校企合作雙贏新模式的同時(shí)，還有很多課題值得研究，同時(shí)更需要加快完善相關(guān)的法律規(guī)章，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，推進(jìn)校企合作的持續(xù)發(fā)展，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田申.企業(yè)開展職業(yè)技能競(jìng)賽的思考與對(duì)策[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011.（1）

第8篇：家校合作的途徑和方法范文

關(guān)鍵詞：家校合作；微社區(qū)；家庭教育；交流途徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）10-0061-04

當(dāng)前家校合作中教師與家長(zhǎng)溝通方法局限

1.傳統(tǒng)家校合作活動(dòng)局限

家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家訪、電話或短信等是最常見(jiàn)的學(xué)校與家長(zhǎng)交流溝通的途徑。家長(zhǎng)通過(guò)參加家長(zhǎng)會(huì)了解學(xué)生在班級(jí)的基本情況及其在校的學(xué)習(xí)情況，在家長(zhǎng)會(huì)上教師有時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)介紹教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和心得。家長(zhǎng)開放日通常是在指定的一天（或幾天）邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校聽課、觀摩、參觀，以幫助社會(huì)（家長(zhǎng)）了解學(xué)校的教學(xué)情況。家訪是教師深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生家庭生活環(huán)境和生活習(xí)慣的常用方法，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。目前也有用電話家訪代替實(shí)際家訪的，通過(guò)電話和短信向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和教學(xué)安排等，它從一定程度上解決了家訪的時(shí)間、空間限制問(wèn)題，但無(wú)形中增加了教師的通訊費(fèi)用，交流的記錄也難以整理和保存。

傳統(tǒng)的家校合作活動(dòng)，因?yàn)槭艿綍r(shí)間、場(chǎng)地等因素的限制，往往采取集中宣講方式交流，一方面教師缺乏足夠的時(shí)間為每位家長(zhǎng)提供針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體信息，也沒(méi)有辦法對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題及時(shí)反饋，極大地影響了家長(zhǎng)與教師之間交流的良性循環(huán)。另一方面，教師在這些活動(dòng)中處于組織者和指導(dǎo)者地位，家長(zhǎng)正好相反，他們?nèi)狈ο蚪處熣宫F(xiàn)學(xué)生在家的生活和學(xué)習(xí)情況的方法及途徑。

2.一般信息技術(shù)交流溝通工具使用局限

除了電話、短信外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)交流工具，如E-mail、論壇、博客等。近幾年來(lái)，微博、移動(dòng)QQ、微信已經(jīng)成為教師、家長(zhǎng)手機(jī)中常用的交流工具，這些工具能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，但交流結(jié)果難以整理。

（1）QQ群/微信群

QQ和微信的普及，使群創(chuàng)建簡(jiǎn)單便捷，還能夠?qū)崿F(xiàn)多人文字、圖片、文件甚至語(yǔ)音交流，所以QQ群/微信群成為教師進(jìn)行班級(jí)管理、與家長(zhǎng)交流溝通常用的工具，特別是在移動(dòng)終端上，可以借助手機(jī)拍照實(shí)時(shí)傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（作業(yè)練習(xí)）等，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流、溝通。但QQ群/微信群的交流討論結(jié)果難以整理，在交流討論過(guò)程中，信息缺乏結(jié)構(gòu)，高度碎片化，無(wú)法為每位學(xué)習(xí)者生成相應(yīng)的成長(zhǎng)資料。

（2）微信公眾平臺(tái)

相比QQ群/微信群，微信公眾平臺(tái)是另一種常見(jiàn)的信息推送工具，家長(zhǎng)通過(guò)訂閱教師創(chuàng)建的公眾號(hào)，獲取教師在公眾平臺(tái)上的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的積累和查詢。微信公眾號(hào)本質(zhì)上是一種一對(duì)多的信息推送工具，不能有效地實(shí)現(xiàn)與接收者之間的雙向交流，并且微信公眾號(hào)的管理與維護(hù)必須在電腦端，每日僅能推送一次公眾信息，公眾號(hào)管理者也需要較高的信息技術(shù)能力，特別是對(duì)信息內(nèi)容的加工排版能力（微信推送的圖文信息）。

E-mail、微博等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，也要求家長(zhǎng)具有一定的信息素養(yǎng)水平。

3.校園網(wǎng)或其他專業(yè)數(shù)字化交流平臺(tái)

在信息技術(shù)環(huán)境下，有條件的學(xué)校還可以借助校園網(wǎng)、校園其他數(shù)字化平臺(tái)以及專門的家校合作平臺(tái)（如校訊通等工具）開展工作。

隨著校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的實(shí)施，一部分學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)已初見(jiàn)規(guī)模和成效，學(xué)校有條件利用校園網(wǎng)或相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)開展家校合作，如安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)具有學(xué)生成長(zhǎng)空間功能，家長(zhǎng)可以登錄查看學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)，并能在線獲取相應(yīng)年級(jí)、學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。但當(dāng)前這些數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮家長(zhǎng)移動(dòng)訪問(wèn)的需求，特別是其向家長(zhǎng)展示的重點(diǎn)內(nèi)容仍然是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，沒(méi)有滿足家長(zhǎng)信息交流的需求，換言之，通過(guò)這些平臺(tái)，學(xué)校（教師）仍然無(wú)從了解學(xué)生的家庭教育情況，即使是校訊通這樣專門的家校合作工具，也只是教師作業(yè)、活動(dòng)通知和服務(wù)商推送一些教育的心靈雞湯，還倍受另行收費(fèi)的困擾。

家校合作是家庭與學(xué)校之間的一種平等交流，因?yàn)榻虒W(xué)信息資源傳遞的特殊性和交流對(duì)象的特殊性，交流工具及途徑應(yīng)當(dāng)滿足以下要求：①雙向互通，教師能為家長(zhǎng)展示學(xué)生在校的表現(xiàn)，同樣家長(zhǎng)也能夠向教師提供學(xué)生在家庭中的情況，能夠支持多種媒體信息類型的組織和。②因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)水平和教育背景的差異，家校合作中使用的交流工具通用性要強(qiáng)，要降低使用者的操作難度，最好能實(shí)現(xiàn)信息的隨時(shí)記錄和。③交流結(jié)果易于整理、查詢，公開范圍可控，能保障學(xué)生空間的隱私，且免費(fèi)。

微社區(qū)及其功能簡(jiǎn)介

類似微博之于博客，微社區(qū)之微同樣是在移動(dòng)環(huán)境下傳統(tǒng)社區(qū)的“微”，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（BBS）在移動(dòng)平臺(tái)上的簡(jiǎn)化與轉(zhuǎn)變。本文所指的微社區(qū)是指騰訊公司基于QQ與微信公眾平臺(tái)開發(fā)的面向移動(dòng)環(huán)境（手機(jī)終端）的社區(qū)。正因?yàn)槲⑸鐓^(qū)有QQ和微信兩種入口，無(wú)需注冊(cè)，所以大大降低了用戶的使用難度，摒棄了傳統(tǒng)社區(qū)中注冊(cè)等繁瑣的操作過(guò)程，能夠通過(guò)話題（帖子）和回復(fù)（評(píng)論）組織內(nèi)容和交流。

1.微社區(qū)特點(diǎn)和功能

微社區(qū)與傳統(tǒng)社區(qū)BBS的最大區(qū)別在于其對(duì)接了手機(jī)QQ和微信公眾平臺(tái)，通過(guò)QQ和微信公眾號(hào)，用戶可直接進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行發(fā)帖、回復(fù)和分享。

（1）微社區(qū)改變了單向推送的信息模式

微信公眾賬號(hào)的單向推送信息模式（一對(duì)多）影響和限制了其在家校合作中的應(yīng)用情境，而微社區(qū)的信息和回復(fù)、評(píng)價(jià)功能，使教師與家長(zhǎng)同時(shí)享有了信息雙向的功能。

（2）微社區(qū)基于移動(dòng)平臺(tái)，訪問(wèn)便捷

微社區(qū)不用注冊(cè)，通過(guò)手機(jī)QQ或微信公眾賬號(hào)可隨時(shí)查閱和信息，降低了家長(zhǎng)的使用難度。

（3）微社區(qū)促使用戶角色改變

基于話題組織內(nèi)容，結(jié)合發(fā)帖和回復(fù)，促使用戶從被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息創(chuàng)造者。

在家校合作的過(guò)程中，教師或家長(zhǎng)可以為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)話題（帖子），通過(guò)這個(gè)話題收集整理學(xué)生的基本資料。

2.微社區(qū)創(chuàng)建方法

微社區(qū)有兩種創(chuàng)建方法，一種是基于QQ申請(qǐng)，另一種是基于已有的網(wǎng)站社區(qū)平臺(tái)（Discuz！X）創(chuàng)建。無(wú)論使用哪一種方法申請(qǐng)創(chuàng)建微社區(qū)，都可以將微社區(qū)與微信公眾號(hào)綁定，從而為微社區(qū)提供微信入口。

（1）基于QQ申請(qǐng)和創(chuàng)建微社區(qū)方法

通過(guò)QQ直接訪問(wèn)微社區(qū)網(wǎng)站（ http：///）申請(qǐng)（現(xiàn)QQ微社區(qū)改為QQ部落），按要求填寫相應(yīng)的申請(qǐng)資料，并設(shè)置綁定微信公眾信號(hào)。

（2）基于Discuz！X平臺(tái)申請(qǐng)和創(chuàng)建微社區(qū)

Discuz！X（http：///products/discuz/）是國(guó)內(nèi)一款以社區(qū)為核心的建站工具，如果學(xué)校校園網(wǎng)是以此設(shè)計(jì)的，或者你擁有Discuz！X搭建的網(wǎng)站，可以直接利用內(nèi)置的微信登錄插件開通微社區(qū)，如圖1所示。

這兩種方法創(chuàng)建的微社區(qū)略有不同，前者不需要用戶擁有獨(dú)立的網(wǎng)站，但創(chuàng)建審核有一定的條件，后者需要獨(dú)立的社區(qū)網(wǎng)站，可以直接創(chuàng)建，并且微社區(qū)數(shù)據(jù)與社區(qū)內(nèi)容同步，本文所說(shuō)的微社區(qū)是利用后一種方法創(chuàng)建的。如果學(xué)校具有校園網(wǎng)（或基于Discuz！X開發(fā)的網(wǎng)站），建議采用后一種方法創(chuàng)建微社區(qū)，在網(wǎng)站上依據(jù)班級(jí)創(chuàng)建相應(yīng)的BBS板塊為不同的班級(jí)提供相應(yīng)的微社區(qū)入口。

基于微社區(qū)家校合作的交流途徑構(gòu)建

構(gòu)建良好的學(xué)校與家庭溝通途徑，是開展家校合作的前提與基礎(chǔ)，也是保障。通過(guò)微社區(qū)增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，教師可以通過(guò)微社區(qū)為家長(zhǎng)提供家教教育知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)生信息和活動(dòng)通知，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)微社區(qū)隨時(shí)上傳學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。在技術(shù)的支持和幫助下，學(xué)校在肩負(fù)著學(xué)生的日常教學(xué)和管理工作的同時(shí)正在逐步成為具有面向社會(huì)和家長(zhǎng)服務(wù)功能的社會(huì)教育中心，家長(zhǎng)擁有了更多參與監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的教育資源。

1.基于微社區(qū)的家校合作平臺(tái)特點(diǎn)和功能設(shè)計(jì)

家校合作平臺(tái)的核心功能在于促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的雙向溝通，并能夠?qū)贤ǖ慕Y(jié)果進(jìn)行整理，生成學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)信息。“達(dá)到家庭教育與學(xué)校教育間的相互協(xié)調(diào)，幫助教師了解家庭生活中的孩子，同時(shí)家長(zhǎng)也能夠更全面地了解學(xué)校中孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”。

（1）平臺(tái)用戶角色設(shè)計(jì)

把平臺(tái)的使用主體分為家長(zhǎng)和教師，也可以包括學(xué)生（但考慮小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)和使用移動(dòng)終端的限制可以忽略）并明確相應(yīng)角色功能。家長(zhǎng)在平臺(tái)中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的問(wèn)題或分享經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。教師的主要需求包括：校園和班級(jí)事務(wù)等信息，解答家長(zhǎng)疑問(wèn)。無(wú)論是家長(zhǎng)角色功能需求還是教師角色功能需求，都可以通過(guò)微社區(qū)的帖子和評(píng)論功能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以利用博客介紹自己的學(xué)習(xí)感想和作品等（利用Discuz！X平臺(tái)的日志功能）。

（2）平臺(tái)內(nèi)容管理

微社區(qū)在提供信息的便捷性時(shí)也同時(shí)帶來(lái)信息的隨意性，如果不及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行整理，會(huì)為用戶查詢?yōu)g覽帶來(lái)極大的不便。

微社區(qū)內(nèi)容本身與網(wǎng)站功能同步，可以在網(wǎng)站端口進(jìn)行二次編輯和整理，也可以為重要的話題（如每位學(xué)生的基本信息）創(chuàng)建獨(dú)立的二維碼，提供快捷訪問(wèn)入口，解決信息查詢和瀏覽的難題，并利用微社區(qū)本身的收藏功能整理自己感興趣的內(nèi)容。另外，微社區(qū)與微信公眾號(hào)平臺(tái)綁定，也可以在微信公眾號(hào)整理的內(nèi)容及鏈條，學(xué)習(xí)者通過(guò)查詢歷史信息或微信收藏功能實(shí)現(xiàn)平臺(tái)內(nèi)容管理。

（3）平臺(tái)使用簡(jiǎn)便化

為適應(yīng)移動(dòng)環(huán)境下的家長(zhǎng)快速訪問(wèn)，以及家長(zhǎng)不同的信息素養(yǎng)水平，家校合作平臺(tái)操作要盡可能簡(jiǎn)單。要簡(jiǎn)化平臺(tái)注冊(cè)和信息流程，為平臺(tái)提供快速入口，微信公眾號(hào)菜單設(shè)置方法可參見(jiàn)https：//。

2.基于微社區(qū)的家校合作平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)方法和注意問(wèn)題

基于微社區(qū)的家校合作平臺(tái)是構(gòu)建在Dicuz！X社區(qū)上的移動(dòng)平臺(tái)，其核心是微社區(qū)的應(yīng)用，即如何通過(guò)微社區(qū)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)接，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

由Discuz！X構(gòu)建生成的微社區(qū)，與原論壇內(nèi)容雙向同步，微社區(qū)本質(zhì)上是論壇的移動(dòng)化，解決了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容向移動(dòng)平臺(tái)轉(zhuǎn)換的難題，并且打通了與微信公眾信號(hào)的鏈接通道，不論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)都可以通過(guò)微信公眾號(hào)隨時(shí)登錄微社區(qū)，瀏覽、、評(píng)價(jià)或分享信息。

微社區(qū)不僅進(jìn)一步增強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)接，同時(shí)還解決了移動(dòng)環(huán)境下用戶交流過(guò)程中的信息管理問(wèn)題。

另外，微社區(qū)還可以為重要的內(nèi)容鏈接生成獨(dú)立的二維碼，用戶利用移動(dòng)端的掃描功能，能隨時(shí)查看和修訂這些內(nèi)容，在家校合作平臺(tái)中核心內(nèi)容是學(xué)生的基本信息，如圖3所示。所以，在微社區(qū)中可為每一位學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立的二維碼，在制作二維碼過(guò)程中可以將學(xué)生的頭像置于中間，注意控制大小，以免影響二維碼識(shí)別，將這些二維碼打印貼在任意需要的位置，也可以保存在手機(jī)中（要做好命名和二維碼標(biāo)識(shí)，方便辨認(rèn)）。教師和家長(zhǎng)通過(guò)QQ或微信掃描二維碼可以實(shí)時(shí)查看和編輯學(xué)生的基本信息。

微社區(qū)解決了校園網(wǎng)社區(qū)移動(dòng)化的困境，并增加微問(wèn)入口，教師與家長(zhǎng)訪問(wèn)指定“學(xué)生”內(nèi)容回復(fù)增加新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)在移動(dòng)環(huán)境下的雙向溝通。微社區(qū)的構(gòu)建與Discuz！X平臺(tái)、微信公眾號(hào)密不可分，如何實(shí)現(xiàn)三者之間的功能互補(bǔ)和配合，解決微社區(qū)內(nèi)容分類、訪問(wèn)權(quán)限控制等問(wèn)題，以更好滿足家校合作功能需求，還需要研究者進(jìn)一步研究和探索。

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第9篇：家校合作的途徑和方法范文

關(guān)鍵詞 校企合作 合作問(wèn)題 可持續(xù)發(fā)展

我國(guó)職業(yè)教育正在發(fā)生深刻的變化，人才培養(yǎng)向市場(chǎng)需求靠攏，教學(xué)內(nèi)容向崗位能力看齊，但在一些學(xué)校，由于不了解企業(yè)需求，培養(yǎng)的學(xué)生仍然不能得到企業(yè)的認(rèn)可，“職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為發(fā)展重點(diǎn)，前提是加快與行業(yè)、企業(yè)的合作，校企合作是職教發(fā)展的方向性改革。”

學(xué)習(xí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》后，結(jié)合我校的實(shí)際，使我更加堅(jiān)定的認(rèn)為：堅(jiān)持校企合作方向是深化職教改革的必然選擇，因?yàn)樾Ｆ蠛献鞑粌H可以為企業(yè)培訓(xùn)熟練的技術(shù)工或操作工人，而且也可以為學(xué)校的發(fā)展培訓(xùn)更多的“雙師型”教師。

一、校企合作意義

校企合作的意義：資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等互利、共同發(fā)展。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，支持職業(yè)教育的各項(xiàng)政策陸續(xù)出臺(tái)。在辦學(xué)模式上國(guó)家十分提倡走校企合作之路，希望雙方達(dá)成共識(shí)實(shí)現(xiàn)雙贏。通過(guò)校企合作，有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)校企合作，可以為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀的可用之才；通過(guò)校企合作培訓(xùn)機(jī)制，可以提高企業(yè)職工隊(duì)伍的素質(zhì)；加強(qiáng)校企間的合作，為企業(yè)“量身裁衣”式地培養(yǎng)后備勞動(dòng)者不失為一種最有效的方法。

二、堅(jiān)持校企合作方向是深化職教改革的必然選擇

（一）堅(jiān)持校企合作辦學(xué)方向是職教改革的重要內(nèi)容。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定，我國(guó)職教的根本任務(wù)是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。要完成這一任務(wù)，職業(yè)學(xué)校很有必要實(shí)行開門辦學(xué)的方針，走校企合作之路，實(shí)行開放式的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力與職業(yè)技能以更有效地滿足社會(huì)對(duì)技能人才的需求。

（二）堅(jiān)持校企合作辦學(xué)方向是校企實(shí)現(xiàn)雙贏共謀發(fā)展的最佳途徑。

校企合作既有利于全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及實(shí)際操作能力與職業(yè)技能增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又能幫助學(xué)校調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)其專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)，還能幫助提高職教教師的教學(xué)能力，有利于教師隊(duì)伍建設(shè)。我校每年的暑假都會(huì)派專業(yè)課教師到企業(yè)里進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以及企業(yè)管理方面的培訓(xùn)，這樣可以提高專業(yè)教師專業(yè)技能的好途徑。

（三）堅(jiān)持校企合作辦學(xué)方向是職教改革推動(dòng)和諧社會(huì)構(gòu)建的迫切需要。

我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，如果這個(gè)問(wèn)題解決不好，勢(shì)必影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與社會(huì)的穩(wěn)定。校企合作具有使學(xué)生在就業(yè)前進(jìn)行強(qiáng)化技能培訓(xùn)并獲得相關(guān)專業(yè)技能等級(jí)證書的優(yōu)勢(shì)，它拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，能將我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)。另外，校企合作還能為企業(yè)提供急需之技術(shù)人才。堅(jiān)持校企合作辦學(xué)模式，有利于促進(jìn)就業(yè)，又有利于企業(yè)選用人才。

三、堅(jiān)持校企合作辦學(xué)方向必須重視并解決的幾個(gè)問(wèn)題

（一）合作模式。在實(shí)踐中校企合作有四種模式，學(xué)校自辦產(chǎn)業(yè)型，校企合一型，校企契約型和工學(xué)交替型，很難說(shuō)哪種最好。但從辦學(xué)方式與學(xué)生就業(yè)來(lái)看，選擇校企契約型比較好。原因在于我校條件有限，無(wú)法自我消化已培養(yǎng)學(xué)生，只能面向社會(huì)，面向企業(yè)推薦學(xué)生。

（二）合作機(jī)制。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)注重的是利潤(rùn)，所以企業(yè)合作熱情不高。另外，校企合作還需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)教職工利益會(huì)造成一定影響，所以教師合作的積極性也不高，此外，各地政府對(duì)校企合作也缺乏有力的經(jīng)濟(jì)和政策支持，難以形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的好的合作機(jī)制。

（三）合作時(shí)間。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，校企合作時(shí)間可無(wú)止境，但針對(duì)不同層次的職教學(xué)生，合作時(shí)間必須靈活處理，對(duì)于我校中專層次的學(xué)生，實(shí)行一年半或二年在校讀，一年半或一年在校外實(shí)習(xí)。

（四）合作投入。投入問(wèn)題沒(méi)解決好是導(dǎo)致不少地方存在“校熱企冷”現(xiàn)象問(wèn)題，也是目前我校校企合作存在的困難，我校資金本來(lái)有限，加之對(duì)合作的長(zhǎng)效性與收益性必存憂慮，還有利益剛性的支出使教職工對(duì)合作產(chǎn)生消極抵觸。學(xué)校送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，既沒(méi)有錢給企業(yè)，也沒(méi)有錢補(bǔ)貼學(xué)生，企業(yè)不愿投入，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的事情。學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅加大安全隱患，還增加了成本，企業(yè)無(wú)義務(wù)為學(xué)校買單。我校與沙鋼集團(tuán)，華爾潤(rùn)集團(tuán)緊密合作，采取校企股份合作制模式?！靶Ｆ箅p方開展合作方式參照股份運(yùn)作，合理分配”。我校應(yīng)該這樣實(shí)施：沙鋼以設(shè)施（電腦，多媒體設(shè)備，技術(shù)，資金）等“硬件“入股，我校以人力資源“軟件”入股，合理分配利益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏，誠(chéng)意合作，這樣才能保持長(zhǎng)期合作關(guān)系。

（五）合作師資。校企合作難還體現(xiàn)在師資方面，學(xué)校缺乏動(dòng)手能力強(qiáng)的教師，企業(yè)缺乏一定理論造詣的專家。學(xué)校和企業(yè)都各自有各自的優(yōu)劣，如果互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)里的技能專家來(lái)校指導(dǎo)，而學(xué)校派理論強(qiáng)的專業(yè)教師去企業(yè)授課，大家相互補(bǔ)短。共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。這種做法才能使得校企合作長(zhǎng)遠(yuǎn)下去。在這一方面，我校也意識(shí)到了并采用了這種方法來(lái)保持校企合作的利益關(guān)系，我校和沙鋼等集團(tuán)合作已經(jīng)有一定時(shí)間了，在這長(zhǎng)期合作關(guān)系中，也慢慢總結(jié)了一些合作經(jīng)營(yíng)，在不斷實(shí)踐不斷創(chuàng)新。師資隊(duì)伍也不斷在強(qiáng)大，但還需要不斷探索不斷改進(jìn)。

校企合作能否長(zhǎng)久持續(xù)下去，除了存在上述問(wèn)題外，還應(yīng)加強(qiáng)與政府部門的溝通，才能為校企合作營(yíng)造良好的環(huán)境。加強(qiáng)與政府部門的溝通，可以解決校企合作的許多問(wèn)題，我校應(yīng)該且必須加強(qiáng)與政府相關(guān)部門的溝通，努力爭(zhēng)取校企合作辦學(xué)制度的相關(guān)優(yōu)惠條件和激勵(lì)政策，把政府拉攏到校企合作這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，這樣才能取得政府和各行政主管的支持，這樣才能解決校企合作辦學(xué)過(guò)程中遇到的種種外在困難；如，資金問(wèn)題，場(chǎng)地問(wèn)題，師資問(wèn)題等，以深化職教改革，推動(dòng)職教事業(yè)不斷躍上新臺(tái)階。

校企合作是順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)的，是有利于職業(yè)教育創(chuàng)新改革的，是可以使職業(yè)教育邁上一個(gè)更高的臺(tái)階的；對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)也有一定的貢獻(xiàn)。

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