教育教學(xué)知識(shí)的基本要求精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)知識(shí)的基本要求范文

關(guān)鍵詞：水文地質(zhì)；專業(yè)建設(shè)；課程體系；基本要求

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域廣泛，服務(wù)于國(guó)土資源、環(huán)境、建筑、礦山、水利水電等與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的部門。由于我國(guó)的地域差別的存在，使得對(duì)于該專業(yè)的建設(shè)仍缺乏統(tǒng)一性，沒(méi)有建立起一套行之有效的基本要求。建立水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本要求已迫在眉睫。

專業(yè)基本要求研究?jī)?nèi)容包括：培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)文件、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)手段和實(shí)踐基地建設(shè)等。

1培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握水文地質(zhì)與勘查技術(shù)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及較強(qiáng)的職業(yè)技能，能從事水資源與水環(huán)境、礦產(chǎn)資源勘查與開(kāi)發(fā)、環(huán)境工程與地質(zhì)環(huán)境、水利工程、電力工程、交通、建筑以及各種基礎(chǔ)工程建設(shè)等各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)一線基礎(chǔ)水文地質(zhì)工作，具有良好的職業(yè)道德、一定的獨(dú)立工作能力和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

“《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》教職成[2011]12號(hào)”中提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才?！?/p>

1.2專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求

所謂人才培養(yǎng)規(guī)格是指符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)初始工作崗位、目標(biāo)工作崗位以及相近的職業(yè)崗位及完成相應(yīng)工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力確定人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該包括基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求、基本能力結(jié)構(gòu)要求、職業(yè)能力要求、專業(yè)核心能力與技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)要求幾個(gè)方面。

2課程體系要求

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）中關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求“人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力、職業(yè)能力”為實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，構(gòu)建本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的課程體系。

本專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)思路以行業(yè)就業(yè)崗位需求為指導(dǎo)，本著“工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心。依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程體系以理論“夠用”，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置。職業(yè)技能課程學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)中的比例大于40%。

整個(gè)課程體系由基本素質(zhì)教育模塊、基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊、專業(yè)技術(shù)知識(shí)模塊和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)四個(gè)模塊組成，其中視具體情況選修相關(guān)專業(yè)課程。

3專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議

3.1專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本要求

水文地質(zhì)與勘查技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求具有專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)結(jié)構(gòu)全面、教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定、理論與實(shí)踐的教學(xué)水平較高的師資隊(duì)伍。專業(yè)到頭人應(yīng)該具備高級(jí)職稱，本科以上學(xué)歷，具有較強(qiáng)的教學(xué)及科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力和組織管理能力。還應(yīng)有一定數(shù)量、相對(duì)穩(wěn)定的的兼職教師，其應(yīng)具備中級(jí)以上職稱或企業(yè)技術(shù)骨干。兼職教師與通過(guò)企業(yè)鍛煉的專任教師組成合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.2教學(xué)設(shè)施基本要求

1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地基本要求

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地是滿足本專業(yè)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的基本條件。其基本應(yīng)該包括：水文地質(zhì)試驗(yàn)室、礦物與巖石鑒定實(shí)訓(xùn)室、制圖軟件實(shí)訓(xùn)室、構(gòu)造地質(zhì)分析實(shí)訓(xùn)室、地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)基地、地質(zhì)填圖實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

2）校外實(shí)訓(xùn)基地基本要求

本專業(yè)必須建立長(zhǎng)期合作的生產(chǎn)單位，與企業(yè)合作共同建立實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)需要。

3.3教材建設(shè)基本要求

教材選用必須符合專業(yè)規(guī)范和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?；A(chǔ)課程教材應(yīng)為正式出版的高職高專規(guī)劃教材；專業(yè)課程應(yīng)采用正式出版的高職高專教材，沒(méi)有采用正式出版教材的專業(yè)主干課程至少應(yīng)有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的講義，提倡編制“做、學(xué)、教”一體化教材。

4結(jié)語(yǔ)

本成果以培養(yǎng)水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)高端技能型人才為目標(biāo)，總結(jié)了水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)高端技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，闡述了水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)基本要求的主要內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)的基本要求。通過(guò)本基本要求的研究能夠?qū)λ牡刭|(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的教學(xué)起到基本指導(dǎo)作用，并為以后有關(guān)院校新增本專業(yè)建立一套基本的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該達(dá)到本基本要求的要求，同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際需求和自身?xiàng)l件，確定自己的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行適合自己的人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)出自己的專業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部 教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn) 教高[2000]2號(hào)

第2篇：教育教學(xué)知識(shí)的基本要求范文

1．1教師專業(yè)化及其主要?dú)v程

隨著教育的大發(fā)展，世界各國(guó)教師教育的主要矛盾是量的問(wèn)題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國(guó)對(duì)教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注是要把教師職業(yè)作為一個(gè)專門職業(yè)來(lái)看待。”［2］1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工在“教師地位之政府間特別會(huì)議”上通過(guò)了《關(guān)于教師地位的建議》的報(bào)告，提出“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別技術(shù)”。這個(gè)報(bào)告首次以官方文件的形式就教師專業(yè)化問(wèn)題做了說(shuō)明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題。此后，教師專業(yè)化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國(guó)也紛紛接受教師專業(yè)化主張，并以此制定國(guó)家的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略。美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，把教師的專業(yè)性作為教師教育改革的目標(biāo)。卡內(nèi)基基金組織的“美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還編制了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。日本中央教育審議會(huì)在1971年提出了“教師職業(yè)本來(lái)就需要有極高的專門性，作為教育工作者的素質(zhì)，要求必須具備對(duì)教育宗旨和人的成長(zhǎng)與發(fā)展有深刻理解;對(duì)學(xué)科內(nèi)容有專門的知識(shí);并對(duì)取得教育效果有實(shí)踐的指導(dǎo)能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問(wèn)題的能力”。在英國(guó)，1998年頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)———教師教育課程要求。我國(guó)的香港和臺(tái)灣也分別在20世紀(jì)80年代后期教師專業(yè)化的觀念逐漸成為社會(huì)共識(shí)。相關(guān)國(guó)際組織也著力推動(dòng)教師專業(yè)化改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出了“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略”，1998年更是明確提出“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題”。教師專業(yè)化在我國(guó)的正式認(rèn)可是以1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》為標(biāo)志?！督處煼ā返谌龡l明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。首次在法律層面確認(rèn)教師的專業(yè)人員身份。1995年12月12日國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開(kāi)展全面實(shí)施教師資格認(rèn)定，這是我國(guó)教師專業(yè)化思想的實(shí)踐。2012年2月，國(guó)家教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深化。

1．2我國(guó)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其基本內(nèi)容

我國(guó)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2012年正式公布，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。我國(guó)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師是履行教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)維度，提出了對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)要求和對(duì)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的基本要求?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念。以“學(xué)生為本”是教師職業(yè)的靈魂，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”就是要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己職業(yè)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以“師德為先”，既是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的基本要求，也是人們對(duì)教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛(ài)教育事業(yè)，能自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和教師職業(yè)道德規(guī)范。以“能力為重”體現(xiàn)了教師專業(yè)的實(shí)踐性特征。“終身學(xué)習(xí)”反映了當(dāng)代社會(huì)的基本特征，也是教師職業(yè)生命的源頭活水。“終生學(xué)習(xí)”要求教師把學(xué)習(xí)變成生活的習(xí)慣，讓自己始終處在學(xué)習(xí)狀態(tài)中。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度，在“職業(yè)理解與認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”等領(lǐng)域?qū)细窠處熖岢隽?0余項(xiàng)基本要求?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各級(jí)教育行政部門、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個(gè)人發(fā)展提出了明確的實(shí)施建議?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程的重大里程碑，它為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置課程和改革培養(yǎng)模式提供了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

2公共教育學(xué)的教學(xué)困境

當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)普遍性地處在“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的境遇中，嚴(yán)重制約了教學(xué)功效的發(fā)揮。用《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》審視當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的明顯不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是價(jià)值定位失當(dāng)。當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值定位往往搖擺在“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無(wú)”兩極。“價(jià)值虛張”就是過(guò)分放大公共教育學(xué)的教學(xué)功效，認(rèn)為能夠產(chǎn)生“畢其功于一役”的效果。認(rèn)為通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握作為一名專業(yè)化教師所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還能獲得科學(xué)從教的理念，養(yǎng)成積極從教的精神，希望通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師教育的全部功能，大部分公共教育學(xué)科教師持有這種觀點(diǎn)。這種“虛張”的教學(xué)價(jià)值定位，導(dǎo)致了公共教育學(xué)教學(xué)背負(fù)了不能承受之重。教學(xué)實(shí)踐中，教師試圖發(fā)揮對(duì)教師培養(yǎng)的無(wú)限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價(jià)值虛無(wú)”就是忽視公共教育學(xué)的存在特殊價(jià)值，認(rèn)為公共教育學(xué)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的用處。大部分學(xué)生和其他專業(yè)課程教師持這種觀點(diǎn)，“虛無(wú)”的價(jià)值定位導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程教學(xué)重視不夠，投入不足;學(xué)生學(xué)習(xí)行為不足，學(xué)習(xí)效果較差。二是教學(xué)內(nèi)容繁舊。公共教育學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的主要問(wèn)題是體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，知識(shí)陳舊。公共教育學(xué)往往涵蓋了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、教育科學(xué)研究等方面內(nèi)容。內(nèi)容涉及到了教師專業(yè)生活領(lǐng)域的方方面面，導(dǎo)致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學(xué)理論的深度，同時(shí)還造成了與其他相關(guān)學(xué)科過(guò)多的重復(fù)和交叉，使公共教育學(xué)失去了作為一門獨(dú)立學(xué)科應(yīng)有的魅力。”當(dāng)前的公共教育學(xué)還存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)僵化問(wèn)題，有學(xué)者在比較分析新近出版的公共教育學(xué)教材后，認(rèn)為“現(xiàn)有的教育學(xué)究其理論、結(jié)構(gòu)、體系，仍是出自一個(gè)藍(lán)本，即凱洛夫《教育學(xué)》的邏輯體系”。因?yàn)轶w系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以反映教育教學(xué)理論的新發(fā)展，也容易脫離教育教學(xué)實(shí)踐，三是教學(xué)主體偏位。在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的選用等，幾乎是所有的教學(xué)事項(xiàng)都由教師決定。教師的主體作用在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分發(fā)揮，而學(xué)生常常處于被動(dòng)地位。教學(xué)活動(dòng)主體的偏位導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)意義難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)推行的是典型的知識(shí)教育，教學(xué)評(píng)價(jià)常常采用的是結(jié)果評(píng)價(jià)。用閉卷考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段。這種評(píng)價(jià)有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理性知識(shí)的記憶，但不利于學(xué)生形成對(duì)教育教學(xué)的積極態(tài)度，難以形成教育教學(xué)實(shí)踐能力，教學(xué)功效難以全面發(fā)揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學(xué)教師應(yīng)該走在專業(yè)化的前列，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展方向，為教師專業(yè)化提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)或范式。”然而，當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)化程度不斷提高，但大學(xué)教師的專業(yè)化程度不高，承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師專業(yè)水平參差不齊。在教學(xué)中教師的專業(yè)示范性發(fā)揮不夠。

3基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。”提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也必須深化教學(xué)改革。教育部在《＜小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞和＜中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號(hào))文件中明確指出:“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”也明確要求“要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容”。在教師專業(yè)化視閾下，我們要提高教師專業(yè)化培養(yǎng)的水平，充分發(fā)揮公共教育學(xué)的學(xué)科價(jià)值，必須以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，加快公共教育學(xué)的教學(xué)改革。

3．1教學(xué)改革的基本目標(biāo)

3．1．1凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性

公共教育學(xué)作為教師教育體系中的核心課程，對(duì)“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專業(yè)化背景下，基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》改革公共教育學(xué)教學(xué)改革，就是要凸顯其專業(yè)性。公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容能夠滿足“準(zhǔn)教師”履行專業(yè)職責(zé)的基本需要。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要基于教師職業(yè)的專業(yè)性分析，能回應(yīng)教師職業(yè)生活的專業(yè)性需求。二是教學(xué)過(guò)程要能夠?yàn)?ldquo;準(zhǔn)教師”提供“專業(yè)化”的演示。幫助學(xué)生形成對(duì)教師“專業(yè)化”工作的操作定向，讓他們感受“專業(yè)化”教師的教學(xué)魅力。

3．1．2凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性

公共教育學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革就是凸顯其實(shí)踐性。凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，就是加強(qiáng)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐的關(guān)切，以教師的專業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，以教師專業(yè)實(shí)踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學(xué)的教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

3．1．3凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性

基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，就是要增強(qiáng)其發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的延展。公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性集中體現(xiàn)在教學(xué)效果要能增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展能力。增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意愿，就要求通過(guò)公共教育學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)理想，涵養(yǎng)專業(yè)精神。增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展能力，就要求通過(guò)公共教育學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成良好專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，尤其是反思實(shí)踐和從事教育教學(xué)研究的能力。

3．2教學(xué)改革的基本設(shè)計(jì)

3．2．1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

公共教育學(xué)是教師教育課程體系中的重要組成部分，對(duì)于教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價(jià)值，但也不可能產(chǎn)生“畢其功于一役”的效應(yīng)。我們要基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重新審視公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。走出“價(jià)值虛張”和“價(jià)值虛無(wú)”的誤區(qū)，厘清公共教育學(xué)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和有效價(jià)值。將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于:幫助學(xué)生理解國(guó)家教育方針、政策和教育法規(guī);幫助學(xué)生理解教師專業(yè)的特征和專業(yè)倫理;幫助學(xué)生形成科學(xué)的教育理念;幫助學(xué)生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)的策略與方法;幫助學(xué)生掌握有效開(kāi)展德育活動(dòng)的原理和方法;幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)評(píng)價(jià)的原理和方法;幫助學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3．2．2規(guī)范教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同體驗(yàn)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程?；凇督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，改革公共教育學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值。規(guī)范公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程，首先是要在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹“學(xué)生為本”的教育理念。貫徹“學(xué)生為本”的理念就是要求在公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，這是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的基本要求，也是公共教育學(xué)教學(xué)價(jià)值的應(yīng)然追求。貫徹“學(xué)生為本”的理念，公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。其次是要充分發(fā)揮教師的專業(yè)示范作用。公共教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分展示其專業(yè)行為、專業(yè)情意，做學(xué)生專業(yè)發(fā)展的榜樣。承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師理應(yīng)具有較高的專業(yè)化水平，要展示出高尚的師德、良好的專業(yè)認(rèn)同和積極的專業(yè)發(fā)展意愿。再次是要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是教師專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)實(shí)效和專業(yè)發(fā)展。公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持把教育實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。

3．2．3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，改變現(xiàn)有教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個(gè)維度(教師的專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)能力)和9個(gè)模塊，以教師專業(yè)實(shí)踐中的基本問(wèn)題為核心，以“模塊+專題”形式，對(duì)公共教育學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為公共教育學(xué)應(yīng)包含10個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，分別是:黨和國(guó)家教育方針政策與教育法律法規(guī)的解讀、教師的專業(yè)特征與專業(yè)倫理、現(xiàn)代學(xué)生觀和以“以學(xué)生為本”的教育觀、教育的基本規(guī)律與基本原則、課程意識(shí)與課程能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理、德育理論與德育活動(dòng)、班級(jí)管理與班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)理論與工具、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3．2．4優(yōu)化教學(xué)模式

按照專業(yè)化培養(yǎng)的要求，著力突出公共教育學(xué)課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐取向。在課堂教學(xué)中聚焦“準(zhǔn)教師”專業(yè)發(fā)展中的主要問(wèn)題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開(kāi)展。開(kāi)展案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐性、游戲性、體驗(yàn)性、有效性等特征。

3．2．5改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著眼于教師專業(yè)成長(zhǎng)，建構(gòu)更加有效的課程評(píng)價(jià)模式，更好地整合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體更加多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)功能更加全面。積極開(kāi)展學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)的改革和實(shí)踐，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋。根據(jù)不同的教學(xué)專題，分別采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，改變當(dāng)前以總結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一方式的局面，突出公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性、實(shí)踐性和發(fā)展性目標(biāo)，放大公共教育學(xué)在教師專業(yè)道德涵養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)掌握、專業(yè)技能形成中的促進(jìn)作用。

4結(jié)語(yǔ)

第3篇：教育教學(xué)知識(shí)的基本要求范文

小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）學(xué)生為本

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）師德為先

熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

（三）能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

維度領(lǐng)域

基本要求 專業(yè)理念與師德

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

1.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。

2.理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

3.認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

4.具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。

5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開(kāi)展協(xié)作與交流。

（二）對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為

6.關(guān)愛(ài)小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。

7.尊重小學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生。不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。

8.信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同需求。

9.積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)校生活。

（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為

10.樹(shù)立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。

11.尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。

12.引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神。

13.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為

14.富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。

15.樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力。

16.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。

17.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

18.衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

專 業(yè) 知識(shí)

（五）小學(xué)生發(fā)展知識(shí)

19.了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

20.了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。

23.了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法。

24.了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。

（六）學(xué)科知識(shí)

25.適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。

26.掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法。

27.了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。

（七）教育教學(xué)知識(shí)

28.掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。

29.掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。

30.掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

31.掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。

（八）通識(shí)性知識(shí)

32.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

33.了解中國(guó)教育基本情況。

34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。

35.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。

專 業(yè) 能力

（九）教育教學(xué)設(shè)計(jì)

36.合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃。

37.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。

38.合理設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。

（十）組織與實(shí)施

39.建立良好的師生關(guān)系,幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。

40.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

41.調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

42.發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式。

43.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中。

44.較好使用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與書面語(yǔ)言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

45.妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

46.鑒別小學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。

（十一）激勵(lì)與評(píng)價(jià)

47.對(duì)小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

48.靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

49.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。

50.利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（十二）溝通與合作

第4篇：教育教學(xué)知識(shí)的基本要求范文

1 充分認(rèn)識(shí)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的重要意義

    1.1《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育融入 國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的橋梁我國(guó)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育已有百年的歷史，而且由于現(xiàn)代基金項(xiàng)目：教育部“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育管理體制和學(xué)制學(xué)位改革研 究”立項(xiàng)課題 醫(yī)學(xué)教育起步時(shí)和發(fā)展早期就是引進(jìn)的結(jié)果，所以我國(guó)現(xiàn) 代醫(yī)學(xué)教育一直存在于國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的整體環(huán)境中。但是， 由于眾所周知的原因和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)所決定，我國(guó) 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育又與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展前沿有著較大的距離，而且自身的發(fā)展也不平衡。

《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要 求》的推出，為提高國(guó)際領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提供了藍(lán)本， 也為我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育進(jìn)一步融入國(guó)際社會(huì)、得到國(guó)際醫(yī) 學(xué)教育和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的更廣泛的認(rèn)可提供了機(jī)遇。 正是在這種背景下，《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》充分地汲取 了 《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》 的精髓，又特別地結(jié)合了我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)而研究 制定的。由于《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》本身就融入了國(guó)際 醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，所以以這樣的藍(lán)本改革與發(fā)展我國(guó) 的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，也必然會(huì)順應(yīng)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)， 更快更好地接近國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的前沿。

1.2《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》揭示了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革 與發(fā)展的新方向自從2Q世紀(jì)9Q年代中期教育部啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的 教學(xué)改革項(xiàng)目以來(lái)，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)經(jīng)歷了 1Q多年 教學(xué)方法的改革，都給前進(jìn)中的我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了 進(jìn)步。

但是，由于我國(guó)仍然處于發(fā)展階段，地域的差別、經(jīng)濟(jì) 結(jié)構(gòu)的差別、社會(huì)成熟度的差別都使得醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā) 展很不平衡，也使得醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展很不平衡，在醫(yī)學(xué)人才 培養(yǎng)的質(zhì)量上也有很大的差別。因此，對(duì)于我國(guó)高等醫(yī)學(xué) 教育來(lái)講，在一定的范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)結(jié)果的標(biāo) 準(zhǔn)的同一性勢(shì)在必行。

《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在汲取全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要 求精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，提出了醫(yī)學(xué)教育 標(biāo)準(zhǔn)范圍。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)范圍，為所有的舉辦醫(yī)學(xué)教育的院校 提出了教育教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的基本要求，也為各級(jí)各類醫(yī) 學(xué)院校的改革與發(fā)展提供了足夠的空間。因此，深入理解 《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，正是醫(yī)學(xué)教育改 革與發(fā)展的方向。[4]1 3《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程 與結(jié)果相結(jié)合的要求《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是將兩個(gè)有著不同側(cè)重方面 的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。

WFME的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》注重的是醫(yī)學(xué)教育 過(guò)程和條件的建設(shè)和運(yùn)行，以這方面的要求來(lái)敦促醫(yī)學(xué)院 校保證培養(yǎng)過(guò)程的水平和質(zhì)量，從而追求培養(yǎng)結(jié)果的水平 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。IME的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》則注重了醫(yī) 學(xué)教育的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，即醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的水平和質(zhì)量，對(duì)畢 業(yè)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求的基本要素作出全面的規(guī)定，以此 來(lái)促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校過(guò)程的改革建設(shè)和管理。

《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》汲取了以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的精 華，全面覆蓋了培養(yǎng)過(guò)程的要求和培養(yǎng)結(jié)果的要求，更加符 合我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的可操作性。這對(duì) 我國(guó)各級(jí)各類醫(yī)學(xué)院校均有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！吨袊?guó)本科 醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的推出，也為醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度的建立 奠定了良好的基礎(chǔ)，這對(duì)規(guī)范我國(guó)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程和提高醫(yī) 學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2準(zhǔn)確理解《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)涵

    2.1《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了社會(huì)的實(shí)際 需求是主導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重要因素WFME的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》在過(guò)程管理中明確 提出了社會(huì)需求方參與管理的標(biāo)準(zhǔn)要求；；ME的《全球醫(yī)學(xué) 教育最基本要求》在結(jié)果管理中也明確提出了依據(jù)現(xiàn)實(shí)職 業(yè)素質(zhì)需求畢業(yè)生應(yīng)該具有的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求。這些都很清 楚地體現(xiàn)了當(dāng)前全球醫(yī)學(xué)教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向的趨勢(shì)。

《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把過(guò)程與結(jié)果要求相結(jié)合， 也明確提出了重視社會(huì)實(shí)際需求作為醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展 的理念。以需求作為發(fā)展導(dǎo)向，符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn) 行的規(guī)律，也符合醫(yī)學(xué)教育建設(shè)發(fā)展的基本規(guī)律。它的基 本原則是開(kāi)放性的，使醫(yī)學(xué)教育面向社會(huì)開(kāi)放，更好地為社 會(huì)服務(wù)。這個(gè)導(dǎo)向體現(xiàn)在結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)中，就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的 素質(zhì)要求；這個(gè)導(dǎo)向體現(xiàn)在過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)中，就是醫(yī)學(xué)教育要融 入社會(huì)文化環(huán)境；當(dāng)然，這一導(dǎo)向還體現(xiàn)在辦學(xué)要求中，那 就是專業(yè)設(shè)置、教育規(guī)模、條件建設(shè)等基本元素要符合醫(yī)學(xué) 教育的規(guī)律和社會(huì)實(shí)際的要求。 理念，不斷地提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)水平，保障醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》再一次確定了醫(yī)學(xué)教育的 主體以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的地位以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革理念，正是這些年 來(lái)教育教學(xué)改革過(guò)程中重點(diǎn)樹(shù)立的一種理念，在《中國(guó)本科 醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中再次重申了這一理念的重要意義，而且使 這一理念物化于標(biāo)準(zhǔn)要求的各個(gè)重要環(huán)節(jié)中。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教育主體理念的原 則，就是要把人才培養(yǎng)從以傳授知識(shí)為主的教育過(guò)程向以 學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng) 接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，教師從傳授輸出者轉(zhuǎn)變成為學(xué) 習(xí)引導(dǎo)者。這是根本性的轉(zhuǎn)變這一轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)過(guò)程成為人 才培養(yǎng)的主要過(guò)程，使人才培養(yǎng)中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培 養(yǎng)成為可能，使人才培養(yǎng)中責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)精神培養(yǎng)成為 可能，也使終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建立成為可能。

《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在過(guò)程要求和結(jié)果要求中， 都給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的空間和更高的要求，體現(xiàn)在 辦學(xué)要求中、教育教學(xué)模式變革中、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的 改革中，以及教學(xué)條件的建設(shè)中。

2.3《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》高度概括了醫(yī)學(xué)教育過(guò)程 和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的主要要求WFME的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和IME的《全球醫(yī) 學(xué)教育最基本要求》在分別強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)教育過(guò)程和結(jié)果的 標(biāo)準(zhǔn)要求之外，都特別強(qiáng)調(diào)了這一標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)本土化才 能在實(shí)際中發(fā)揮作用?！吨袊?guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是本土 化的全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。5]《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的本土化體現(xiàn)在三個(gè)方面： 其一是把全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的精髓與我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí) 相結(jié)合；其二是把醫(yī)學(xué)教育過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)的要求與結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的 要求相結(jié)合；其三是把適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不平衡的高 標(biāo)準(zhǔn)與基本要求相結(jié)合。這樣，本土化的《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教 育標(biāo)準(zhǔn)》使得建設(shè)一個(gè)規(guī)范化的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境成為可能。

當(dāng)然，要使建設(shè)一個(gè)規(guī)范化的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)， 就需要我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育工作者以實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐《中國(guó)本科 醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的要求，包括畢業(yè)生的思想道德、職業(yè)素質(zhì)、 知識(shí)和能力等方面的目標(biāo)要求，也包括宗旨與目標(biāo)、教育計(jì) 劃、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)生、教師、教育資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)研 究、行政和管理以及改革與發(fā)展等10大領(lǐng)域的辦學(xué)要求。

3認(rèn)真實(shí)踐《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的重要原則

    3.1確立《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)校新一輪教育 教學(xué)改革建設(shè)思想基礎(chǔ)的重要因素為了推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)不斷向前發(fā)展，我校啟動(dòng)了新 一輪教育教學(xué)改革建設(shè)工作?？紤]到要有效地推進(jìn)本輪教 育教學(xué)改革建設(shè)進(jìn)程，學(xué)校特別確定了新一輪教育教學(xué)改 革建設(shè)的基本指導(dǎo)文件之一就是《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo) 準(zhǔn)》要以《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的理念為基 礎(chǔ)來(lái)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念；要以《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》 中所提出的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)來(lái)改革教育教學(xué)模式；要以《中 國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的素質(zhì)要求為基礎(chǔ)來(lái)推動(dòng) 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

改革指導(dǎo)思想，更新教育觀念。研討會(huì)特別聘請(qǐng)了《中國(guó)本 科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》課題負(fù)責(zé)人程伯基教授詳細(xì)地講解了《中 國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，為與會(huì)者全面系統(tǒng)理解《中 國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提供了極大的幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研 討會(huì)上做了專題報(bào)告，認(rèn)真分析了學(xué)校教育教學(xué)改革的現(xiàn) 狀、教育教學(xué)改革的形勢(shì)與機(jī)遇、教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想 和基本原則；明確提出了本輪教育教學(xué)改革要達(dá)到的主要 目標(biāo)。學(xué)院、學(xué)系和教師代表交流了對(duì)教育教學(xué)改革的認(rèn) 識(shí)體會(huì)。全體參會(huì)者就此進(jìn)行了熱烈的討論。

以《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改 革建設(shè)，使學(xué)校的改革建設(shè)過(guò)程瞄準(zhǔn)了國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的前 沿，為學(xué)校醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革建設(shè)和快速發(fā)展奠定了良好 的基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)對(duì)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和宣傳，使 “標(biāo)準(zhǔn)”的理念深入教育教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)經(jīng)過(guò)科學(xué)的調(diào)查研究 論證而形成的成果。“標(biāo)準(zhǔn)”比較清楚地反映了我國(guó)醫(yī)學(xué)教 育的現(xiàn)實(shí)，比較全面、深刻地揭示了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā) 展的內(nèi)在規(guī)律，比較準(zhǔn)確地把握了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方 向。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”仍然需要進(jìn)一步完善，但是可以說(shuō)，它已經(jīng) 是一個(gè)比較好的規(guī)范我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的文件。如 果能夠在這個(gè)文件的基礎(chǔ)上，盡快實(shí)行醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證 制度，將會(huì)有效地推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育徤康發(fā)展的進(jìn)程。[在本輪教育教學(xué)改革建設(shè)中，學(xué)校特別加大了對(duì)《中國(guó) 本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的宣傳學(xué)習(xí)力度。學(xué)校把《中國(guó)本科醫(yī) 學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》印發(fā)各學(xué)院、學(xué)系、教研室和機(jī)關(guān)部處，明確規(guī) 定實(shí)施教學(xué)改革的前提是要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育 標(biāo)準(zhǔn)》，通過(guò)學(xué)習(xí)弄清楚醫(yī)學(xué)教育的前沿要求是什么，要把 《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求貫穿到本輪教育教 學(xué)改革建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校改革實(shí)踐的過(guò)程已經(jīng)證明了 這一宣傳學(xué)習(xí)過(guò)程是非常重要的。

3.3以《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，明確以建迎評(píng)推 動(dòng)教育教學(xué)改革建設(shè)的指導(dǎo)思想對(duì)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和實(shí)施效果的觀察，存在著“改革 建設(shè)發(fā)展”和“建設(shè)效果評(píng)價(jià)”兩個(gè)過(guò)程。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可 以采取兩種方式，即“先建后評(píng)，以建迎評(píng)”和“先評(píng)再建，以 評(píng)促建”這兩種評(píng)建結(jié)合的方式，最終都會(huì)達(dá)到推動(dòng)醫(yī)學(xué) 教育教學(xué)改革與發(fā)展的目的。當(dāng)然，由于眾所周知的原因， 我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展存在著不平衡的狀況：前列院校已 經(jīng)瞄準(zhǔn)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的前沿，中列院校應(yīng)該保持自己特色 有序進(jìn)行改革與以求發(fā)展，后列院校必須進(jìn)行基本規(guī)范和 基本建設(shè)。[7]所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和發(fā)展環(huán) 境，以實(shí)事求是的精神，實(shí)踐《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的各 項(xiàng)要求。

我校采取“先建后評(píng)，以建迎評(píng)”的模式，其背景是：學(xué) 校處于快速發(fā)展時(shí)期，學(xué)校建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃思路是清楚的， 學(xué)校建設(shè)發(fā)展的資源是比較充足的，學(xué)校中“民心思定民心 思進(jìn)”改革與發(fā)展的動(dòng)力較強(qiáng)，學(xué)校具備了比較好的教育教 學(xué)改革建設(shè)的起步條件。特別是在本科教育教學(xué)水平評(píng)估 獲得優(yōu)秀之后，學(xué)校對(duì)于教育教學(xué)改革與發(fā)展的認(rèn)識(shí)更加 深入、更加清楚。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校準(zhǔn)備用3年的時(shí)間，完成 《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然后，以“標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)估 認(rèn)證來(lái)檢驗(yàn)改革與發(fā)展的結(jié)果，為進(jìn)一步的改革與發(fā)展明 確方向。實(shí)現(xiàn)了這一步驟，實(shí)際上就又進(jìn)入了 “以評(píng)促建” 的過(guò)程。

在這一思想的指導(dǎo)下，從2005年開(kāi)始，學(xué)校以《中國(guó)本 科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，按照“先建后評(píng)、以建迎評(píng)”的思 路，全面啟動(dòng)了新一輪教育教學(xué)改革建設(shè)進(jìn)程。

3.4堅(jiān)持《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定完整的教 育教學(xué)改革建設(shè)系列方案綜合《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求，形成了對(duì) 醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)結(jié)果的整體要求方案。 因此，要完整地實(shí)踐《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求， 達(dá)到《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所期望的整體效果，醫(yī)學(xué)院 校改革建設(shè)過(guò)程必須具有比較完善的頂層設(shè)計(jì)，這一頂層 設(shè)計(jì)不僅要包括以《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué) 教育教學(xué)的各項(xiàng)改革建設(shè)，而且要包括醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部管理 體制改革所要確定的各種政策和措施。

在充分理解《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵的基礎(chǔ)上， 結(jié)合學(xué)校的具體實(shí)際，我校確定了用3年時(shí)間分三步完成新 一輪教育教學(xué)改革建設(shè)的目標(biāo)和方案。第一年以各專業(yè)教 學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)體系改革為重點(diǎn)，對(duì)照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要 求找差距，從重新確認(rèn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，然后根據(jù)培 養(yǎng)目標(biāo)重新論證建立新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)體系；第二 年以課程內(nèi)容體系和課程內(nèi)容改革為重點(diǎn)，著重課程內(nèi)容 的更新、整合以及部分課程特別是實(shí)驗(yàn)課程的重組，同時(shí)合 理增加人文社科類和行為科學(xué)方面的課程，更加突出醫(yī)學(xué) 生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的設(shè)置既要注重人才培養(yǎng)不同階 段的特點(diǎn)，又要注重連續(xù)性、系統(tǒng)性;第三年以教學(xué)方法和改 革為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，使教學(xué)模式和 課程內(nèi)容改革具有有效的實(shí)施載體。在完成以上改革的同 時(shí)，將考核方法的改革貫穿于教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法 和教學(xué)手段改革的整個(gè)進(jìn)程中。

第5篇：教育教學(xué)知識(shí)的基本要求范文

一、主觀題差異診斷

在主觀題的教學(xué)差異的幾個(gè)步驟里。前提是差異診斷。只有掌握學(xué)生的具體情況，才可以有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施差異教學(xué)。

1.觀察法。教師通過(guò)觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為表現(xiàn)，有目的和有計(jì)劃地獲得學(xué)生各方面的實(shí)際情況，觀察法要求教師在日常的教育教學(xué)中或者平時(shí)與學(xué)生的日常交往的過(guò)程中，要細(xì)心、敏銳地發(fā)現(xiàn)或者捕捉學(xué)生突然或者是微小的變化，更重要的是要定期整理分析日常觀察到的學(xué)生的表現(xiàn)。并且要記錄下學(xué)生的日常表現(xiàn)。

2.書面材料分析法。書面材料包含作業(yè)、論文、總結(jié)、散文、學(xué)生成長(zhǎng)的記錄袋等等。如教師可以建立學(xué)生的主觀題的檔案，它的主要內(nèi)容包括已經(jīng)選擇的許多比較優(yōu)秀的試卷。教師總的評(píng)價(jià)和未來(lái)，工作的努力的方向。教師在分析這些書面材料之后，就可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺礃?，學(xué)習(xí)好壞的原因主要是什么，在學(xué)生的思想發(fā)展的方向上是否存在偏差，并且提出相應(yīng)的教育對(duì)策。在教師建立檔案的時(shí)候，也要給學(xué)生建立相應(yīng)的檔案，以便學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)和掌握自己的學(xué)習(xí)狀況.

3.癥狀自評(píng)法。教師可以自行設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，教師可以確定相應(yīng)的內(nèi)容和形式。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容有影響主觀題題解的因素，促使學(xué)生了解和掌握自己的學(xué)習(xí)情況。教師可以結(jié)合對(duì)學(xué)生作出的分析和學(xué)生自己對(duì)自己的分析，可以診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。癥狀自評(píng)法所涉及的內(nèi)容要盡可能具體，教學(xué)的目標(biāo)要有層次，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，也要增補(bǔ)或者刪減相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與組織

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有層次的教學(xué)目標(biāo)，也要作相應(yīng)的增補(bǔ)、刪減教學(xué)內(nèi)容。

1.教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的根據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)。根據(jù)思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，以及社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生一般的身心特點(diǎn)制定了普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，它對(duì)教學(xué)有著普遍的指導(dǎo)意義，也是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)目的和要求的具體化，它不僅僅要體現(xiàn)學(xué)生的差異，也要體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，教學(xué)目標(biāo)要有一定的層次性，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。像那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師除了要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，教師還可以增加一些教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野：相對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師可以減少或者刪減那些不是很重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生抓住主要的知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的基本方法等。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的基本要求：①系統(tǒng)性。教材的本身是一個(gè)系統(tǒng)的、層次分明的，是按照學(xué)生的一個(gè)普遍的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，從淺入深地進(jìn)行編排，如果對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行刪除，沒(méi)能掌握教材的主線，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)困難，因此，調(diào)整后的課程內(nèi)容仍然有良好的邏輯性，對(duì)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著十分重要的作用。②接受性。在教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，能力強(qiáng)的學(xué)生可以增加一點(diǎn)較難的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生可以讓其鞏固已學(xué)的基本知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要注意學(xué)生的差異。還要注意差異的合理性，使得教師能夠在同一個(gè)課堂中實(shí)施教學(xué)。

第6篇：教育教學(xué)知識(shí)的基本要求范文

一、在教育教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)遷移，就要注意知識(shí)的聯(lián)系性，合理地安排對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)以及基本訓(xùn)練的內(nèi)容

誠(chéng)然，我們要明白遷移所依賴的主要條件在于不同知識(shí)存在著共同的因素，前后教材的共同因素越多，這意味著就越容易產(chǎn)生正向的遷移。所以，我們?cè)谧约簲?shù)學(xué)課教育教學(xué)過(guò)程中，特別是在教學(xué)新課時(shí)，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)遷移的情境，那么就可以溝通新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使之逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為此，我們做教師的要在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，而應(yīng)該盡量在回憶有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上恰到好處地引出新知識(shí)。

二、在教育教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)遷移，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移順利進(jìn)行

第7篇：教育教學(xué)知識(shí)的基本要求范文

[論文摘要]思想道德修養(yǎng)-9法律基礎(chǔ)是一門面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)的思想政治理論課程。教學(xué)這門課程，需要執(zhí)教者從思想道德與法律基礎(chǔ)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)形式等方面把握好“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的關(guān)系問(wèn)題；把握好思想理論教育的知識(shí)性與意識(shí)形態(tài)性的關(guān)系即思想理論教育始于知識(shí)而不囿于知識(shí)。思想理論知識(shí)教育的目的與意識(shí)形態(tài)教育目標(biāo)的同一性，堅(jiān)持思想理論知識(shí)的教學(xué)與意識(shí)形態(tài)教育的辯證統(tǒng)一．正確處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系問(wèn)題。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是一門面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)的、體現(xiàn)社會(huì)主義本質(zhì)特征和意識(shí)形態(tài)基本要求的思想政治理論課。這門課程是把原“98方案”的“思想道德修養(yǎng)”、“法律基礎(chǔ)”兩部分內(nèi)容整合為一門新的課程。因此，如何處理好這兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，如何把握好思想理論教育的知識(shí)性與意識(shí)形態(tài)性的關(guān)系，如何處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系問(wèn)題，是值得執(zhí)教者關(guān)注與探討的問(wèn)題。

1把握好“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的關(guān)系

1．1“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的聯(lián)系

從思想道德與法律基礎(chǔ)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)來(lái)看，社會(huì)主義思想道德與法律都是社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)物，都受社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的制約，同時(shí)又反映和作用于社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系；它們都是在指導(dǎo)下建立和發(fā)展起來(lái)的，具有相同的理論基礎(chǔ)；它們都是工人階級(jí)和廣大人民群眾意志和利益的體現(xiàn)，都是調(diào)節(jié)人與人之問(wèn)相互關(guān)系的一種社會(huì)規(guī)范；它們都是為了確認(rèn)和維護(hù)對(duì)工人階級(jí)和廣大人民群眾有利的社會(huì)主義社會(huì)關(guān)系和社會(huì)秩序，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)和廣大人民最根本利益服務(wù)；它們的許多基本原則和內(nèi)容也是一致的。社會(huì)主義法律為社會(huì)主義思想道德提供了基礎(chǔ)和保障，思想道德建設(shè)為法律制定提供了目標(biāo)。社會(huì)主義法律貫穿了社會(huì)主義思想道德的精神，培養(yǎng)人們的道德品質(zhì)和情操，培養(yǎng)人們遵守道德規(guī)范的責(zé)任感。社會(huì)主義思想道德是健全法制、厲行法治的重要因素。立法者制定法律、法規(guī)時(shí)，必然要考慮社會(huì)主義思想道德現(xiàn)狀和內(nèi)容，把某些道德規(guī)范轉(zhuǎn)變成法律規(guī)范。社會(huì)主義思想道德水平的提高也可以促進(jìn)人們自覺(jué)遵紀(jì)守法，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)法制建設(shè)水平的提高。

1．2“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的區(qū)別

思想道德與法律是兩種不同的社會(huì)規(guī)范。法律是由國(guó)家制定、認(rèn)可并由國(guó)家保證實(shí)施的，反映由特定物質(zhì)生活條件所決定的統(tǒng)治階級(jí)(或人民)意志，以權(quán)利和義務(wù)為主要內(nèi)容的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)秩序和發(fā)展目標(biāo)為目的的行為規(guī)范體系。而道德是伴隨著人類社會(huì)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，以善惡為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣和人們內(nèi)心信念來(lái)調(diào)節(jié)控制人與人、人與社會(huì)之間關(guān)系的非強(qiáng)制性社會(huì)規(guī)范的總和。從社會(huì)主義法律表現(xiàn)形式上看，法律表現(xiàn)為國(guó)家制定的規(guī)范性文件或國(guó)家認(rèn)可的習(xí)慣；而道德則是一種意識(shí)形態(tài)、觀念的東西，存在于人們思想觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)輿論之中。從“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系法律調(diào)節(jié)的層面來(lái)看，思想道德主要涉及個(gè)體觀念和意識(shí)形態(tài)層面的問(wèn)題；法律主要涉及人們行為層面的問(wèn)題。從“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的調(diào)節(jié)方式來(lái)看，思想道德修養(yǎng)主要依據(jù)社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣和個(gè)體內(nèi)在的信念起作用，是一種“軟調(diào)控”；法律是通過(guò)強(qiáng)制性的外在控制發(fā)生作用，是一種“硬控制”。從思想道德與法律作用的范圍來(lái)看，思想道德涉及范圍更為廣泛，相對(duì)模糊；法律作用的范圍較為具體，十分明確。從思想道德與法律調(diào)節(jié)控制的結(jié)果來(lái)看，思想道德著重要求人們內(nèi)心世界的善良與高尚；而法律則著重要求人們外部行為及其后果。因此，思想道德與法律基礎(chǔ)兩者存在著明顯的界線，具有不同的形成和發(fā)展規(guī)律，不能相互混淆。

2把握好思想理論教育的知識(shí)性與意識(shí)形態(tài)性的關(guān)系

2．1思想理論教育始于知識(shí)而不囿于知識(shí)

當(dāng)前，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的教學(xué)中，存在的一個(gè)主要傾向是突出思想理論教育的“知識(shí)性”，而忽視了思想理論教育的“意識(shí)形態(tài)性”，從而淡化了思想理論課程的意識(shí)形態(tài)功能。誠(chéng)然，思想政治教育必須經(jīng)由知識(shí)教育，知識(shí)教育是思想政治教育不可或缺的環(huán)節(jié)。與中小學(xué)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育不同，在高等教育中應(yīng)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。高校思想理論教育要進(jìn)行相應(yīng)的思想理論的宣講，解決思想理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生理論意識(shí)的自覺(jué)性。同時(shí)，大學(xué)生處于思想意識(shí)逐漸成熟階段，他們一般具有自己的審視行事標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)大學(xué)生的道德教育和法律教育要重視思想理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，思想理論教育始于知識(shí)卻不囿于知識(shí)。思想理論教育課不是單純的知識(shí)課，它是具有價(jià)值傾向的思想理論課。思想理論教育課程設(shè)置的目的，并不在于引導(dǎo)教育對(duì)象掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展知識(shí)，它需要通過(guò)教育對(duì)象個(gè)體對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握而生成健康向上的精神世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，形成堅(jiān)定的信心和信念，形成良好的思想道德素質(zhì)。實(shí)踐證明，淡化思想理論教育的意識(shí)形態(tài)性就會(huì)弱化思想理論教育的功能和任務(wù)?！梢?jiàn)，思想理論教育必須堅(jiān)持思想政治理論的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)。

2．2思想理論知識(shí)教育的目的與意識(shí)形態(tài)教育目標(biāo)的同一性

我國(guó)高校大學(xué)生思想理論教育的主要任務(wù)是：以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育；以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。從更根本的意義上說(shuō)，大學(xué)生思想理論教育的意識(shí)形態(tài)教育是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。新世紀(jì)，我國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人不僅要有較高的科學(xué)技術(shù)水平，而且要具有獻(xiàn)身于祖國(guó)和人民，獻(xiàn)身于所從事的社會(huì)主義事業(yè)的崇高理想和信念。因此，提高大學(xué)生的政治、思想、道德、法律素質(zhì)，是保民族之本，揚(yáng)民族之威的有力保障，而高校大學(xué)生思想理論教育是其重要的途徑和手段?？梢?jiàn)，高校大學(xué)生思想理論教育的知識(shí)性教育的目的與意識(shí)形態(tài)教育目標(biāo)是一致的。

2．3思想理論知識(shí)的教學(xué)與意識(shí)形態(tài)教育的辯證統(tǒng)一性

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的開(kāi)設(shè)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化對(duì)高層次人才素質(zhì)的需要，也是大學(xué)生成才的需要。在堅(jiān)持思想理論教育的知識(shí)性與意識(shí)形態(tài)性的辯證統(tǒng)一關(guān)系時(shí)，應(yīng)注意兩種傾向：一是一講學(xué)科建設(shè)，就把它朝哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科上靠，把思想理論教育課程當(dāng)作一般的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等知識(shí)課程；二是一講思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性，就把它等同于傳達(dá)黨的現(xiàn)行的路線方針政策，等同于“政治德育”。由于視角不同，高校德育確實(shí)存在不同的研究模式。有人強(qiáng)調(diào)學(xué)科德育，從純粹理論的角度建設(shè)德育，突出了德育的學(xué)術(shù)色彩；有人主張生活德育，努力體現(xiàn)一種與生活本身一致的道德教育的特色；有人強(qiáng)調(diào)心理學(xué)德育，從價(jià)值中立和無(wú)批評(píng)原則對(duì)德育的借鑒出發(fā)，使德育詮釋在心理學(xué)的模式之中；也有人從文化德育的角度，從古今中外歷史與現(xiàn)實(shí)中的文化和道德的關(guān)系中詮釋德育，政治德育則由于凸現(xiàn)德育的政治功能成為特定年代的標(biāo)志。高校德育教育模式作為學(xué)術(shù)問(wèn)題，各種研究實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，但是德育教育教學(xué)的意識(shí)形態(tài)性不能由于不同德育模式的存在被消解，不應(yīng)當(dāng)回避價(jià)值觀問(wèn)題，不能淡化各種意識(shí)形態(tài)的分歧。在中國(guó)高等教育還不普及的情況下，大學(xué)畢業(yè)生將來(lái)勢(shì)必會(huì)在國(guó)家重要的崗位上擔(dān)當(dāng)責(zé)任，或者成為各個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、建設(shè)者和勞動(dòng)者。探討思想理論課程的知識(shí)性與意識(shí)形態(tài)性的統(tǒng)一是理論學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)重要問(wèn)題。因?yàn)檫@一學(xué)科主要研究整體性、中國(guó)化、黨的指導(dǎo)思想和意識(shí)形態(tài)、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和大學(xué)生理想的關(guān)系、大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題，是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)其他學(xué)科無(wú)法取代的。而所有這些問(wèn)題的研究，既是全面加強(qiáng)課程、教材和隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)理支撐，又是改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和改善教學(xué)手段必須圍繞的根本。不加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，只是從思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性質(zhì)出發(fā)來(lái)強(qiáng)調(diào)它的重要性，也不可能提升它在學(xué)校教育教學(xué)中的地位，其師資隊(duì)伍也難以得到穩(wěn)定和提高。思想政治理論課教師既要借助其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要潛心于自己的學(xué)科建設(shè)，開(kāi)拓學(xué)科的研究空間。在實(shí)際的教育教學(xué)中要兼顧黨的意識(shí)形態(tài)的需要和大學(xué)生成才需求，尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，以育人為本，貼近學(xué)生；要兼顧理論性和生活性，既體現(xiàn)思想政治理論課作為理論課的屬性，又貼近生活，以此選擇教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建教學(xué)體系。

3加強(qiáng)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”的實(shí)踐教學(xué)

這門課程具有很強(qiáng)的規(guī)范性和實(shí)踐性。其教學(xué)目標(biāo)不僅要解決學(xué)生對(duì)社會(huì)道德基本要求和法律規(guī)范的知不知、懂不懂的問(wèn)題，而且要解決信不信、行不行的問(wèn)題。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完全依靠理論教學(xué)是難以奏效的。因?yàn)榇髮W(xué)生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)道德法律意識(shí)和行為等要素反復(fù)內(nèi)化和外化的運(yùn)行、發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有重要作用。要想取得這類課程的實(shí)效性，必須在教學(xué)方法和途徑上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)驗(yàn)。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生親身參與、體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。它包括課堂的實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和有關(guān)德育活動(dòng)等。

3．1實(shí)踐教學(xué)的功能和作用

實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)模式，其功能和作用主要是對(duì)大學(xué)生思想道德和法律素質(zhì)形成與發(fā)展施加影響，使其道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的內(nèi)在心理要素發(fā)生變化，通過(guò)內(nèi)化和外化的動(dòng)態(tài)過(guò)程起到積極的教育作用，以便提高該課程的實(shí)效性。大學(xué)生道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)道德法律意識(shí)與行為實(shí)踐相互作用、相互影響，反復(fù)內(nèi)化和外化的運(yùn)行、發(fā)展過(guò)程。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化，是指外在于受教育者主體的體現(xiàn)社會(huì)道德法律基本要求的社會(huì)輿論，加上學(xué)校的道德教育、法制教育等形成的合力，在主體知、情、信、意等內(nèi)在心理要素相互影響、相互制約的心理機(jī)制的作用下，使外在的社會(huì)道德法律基本要求被受教育者主體所接受和認(rèn)同，并通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和感悟內(nèi)化為其道德意識(shí)和法律意識(shí)即精神力量。外化過(guò)程是指在這種精神力量的支配下，將受教育者主體的道德意識(shí)和法律意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐，相對(duì)穩(wěn)定地調(diào)節(jié)主體外顯的行為。這一過(guò)程是道德法律意識(shí)和行為等要素不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化，由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。受教育者主體的道德法律行為作用于外部環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生某種社會(huì)評(píng)價(jià)，即人們?cè)趯?shí)施道德法律行為的過(guò)程中依據(jù)社會(huì)道德法律的準(zhǔn)則和基本要求，對(duì)其行為實(shí)踐所作的價(jià)值判斷。其功能是以善惡和法律規(guī)定為標(biāo)準(zhǔn)，形成道德和法律行為選擇的正確價(jià)值觀。其實(shí)質(zhì)是對(duì)受教育者主體道德和法律行為的動(dòng)機(jī)、效果和價(jià)值的判斷，是人們道德和法律行為選擇和堅(jiān)持正確行為習(xí)慣的外在力量。

3．2實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)飛躍?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是激勵(lì)、促進(jìn)受教育者主體的社會(huì)道德和法律基本要求的內(nèi)化和外化兩大飛躍。受教育者主體道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展的內(nèi)在心理要素，包括認(rèn)知、情感、信念、意志等，屬于意識(shí)或精神的范疇，在它沒(méi)有客觀化、外在化時(shí)，還不能構(gòu)成完整意義的道德品質(zhì)和法律素質(zhì)。道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展是內(nèi)在心理要素和外在激勵(lì)要素的統(tǒng)一，是觀念、意識(shí)和行為實(shí)踐的統(tǒng)一。它需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)飛躍：一是受教育者主體通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，將外在的社會(huì)道德法律原則、規(guī)范、基本要求等內(nèi)化為道德和法律意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從社會(huì)的外在力量到受教育者主體的內(nèi)在力量，即精神力量的飛躍；二是實(shí)現(xiàn)從受教育者主體的內(nèi)在力量到客觀化、外在化的行為實(shí)踐的飛躍。實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)飛躍離不開(kāi)人們的行為實(shí)踐。受教育者主體只有通過(guò)道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成與發(fā)展的內(nèi)化和外化的整合才能實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)飛躍，從而形成其道德和法律行為的相x，-t穩(wěn)定的特質(zhì)和傾向。

上述兩個(gè)飛躍并不是一次實(shí)踐教學(xué)或理論教學(xué)就能夠完成的，而是需要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次，分層次、分階段的實(shí)施才能夠?qū)崿F(xiàn)。其中，認(rèn)同、信奉是重要的層次與階段。

認(rèn)同，即受教育者主體通過(guò)后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，將外在于個(gè)體的社會(huì)道德法律意識(shí)內(nèi)化為個(gè)體的道德法律意識(shí)及其精神需要。它是行為主體在認(rèn)知、情感上，對(duì)外在于主體的社會(huì)道德法律意識(shí)的實(shí)施價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)趨同，并指導(dǎo)自身自覺(jué)行為的一種心理傾向。認(rèn)同階段的重要功能是受教育者主體將外在于自身的社會(huì)道德法律意識(shí)和社會(huì)需要內(nèi)化為自身意識(shí)、自身需要的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為其自身內(nèi)在的知、情等心理要素。該階段是確定更深層次內(nèi)化的基礎(chǔ)，是完成內(nèi)化和外化運(yùn)行過(guò)程，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)和法律素質(zhì)形成發(fā)展兩大飛躍的動(dòng)力源泉和心理基礎(chǔ)。這一階段的重要特征是實(shí)施道德法律行為的自覺(jué)性和主動(dòng)性。自覺(jué)性即受教育者主體實(shí)施道德或法律行為的主觀動(dòng)機(jī)發(fā)自其個(gè)體的自我需要，并使這種自我需要與社會(huì)需要、社會(huì)道德法律基本要求相趨同，它區(qū)別于特定情勢(shì)下的盲從，也區(qū)別于在特定外部壓力下的被動(dòng)服從。

第8篇：教育教學(xué)知識(shí)的基本要求范文

要成為一名合格的研究員，成為真正的“師之師”，教研員的路任重而道遠(yuǎn)。從“四研”入手，努力提高教研員的科研指導(dǎo)服務(wù)能力，不失為教研員成長(zhǎng)的捷徑。

一、教研員要“研究自己”

教研員要提高自己的研究能力，首先應(yīng)從研究自己開(kāi)始。研究自己的長(zhǎng)處與短處，研究自己的基本素質(zhì)和能力，研究自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)，從而更準(zhǔn)確地定位自己、發(fā)展自己，帶動(dòng)學(xué)科教研和學(xué)科教師隊(duì)伍發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提高。

首先，教研員應(yīng)明確自身的素質(zhì)能力要求。主要有以下幾方面：

1. 要有高尚的師德修養(yǎng)。教研員不是官員，教研員的權(quán)威不是來(lái)自于手中的權(quán)力，而是來(lái)自于豐富的知識(shí)、廣博的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高尚的師德修養(yǎng)。加強(qiáng)道德修養(yǎng)、豐富文化知識(shí)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對(duì)優(yōu)秀教研員的基本要求。

2. 要有持之以恒的學(xué)習(xí)力。教研員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)把自己從“雜家”變成“專家”。

3. 要有扎實(shí)的研究力。這是教研員的基本功之一，教研員只有懂研究、會(huì)研究、善研究，才能成為教師的引領(lǐng)者。

4. 要有勇于探索的創(chuàng)新力。教研員必須站在教育教學(xué)領(lǐng)跑者的位置上學(xué)習(xí)和工作，要善于整合各種教育教學(xué)資源，要善于將各種先進(jìn)的教育教學(xué)理論、方法，創(chuàng)造性地結(jié)合，并運(yùn)用到本區(qū)域教育教學(xué)改革實(shí)踐中去，創(chuàng)新自己的課程和教學(xué)理論思維，從而獲得對(duì)整個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題的深度透視力和前瞻力。

其次，教研員要明確自己的工作性質(zhì)和工作目標(biāo)。因?yàn)榻萄袉T的工作對(duì)象是學(xué)科專任教師，所以決定了教研員的工作性質(zhì)主要是學(xué)科專任教師培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)組織管理和學(xué)科教育教學(xué)研究。教研員主要的工作目標(biāo)應(yīng)該是帶好學(xué)科教師隊(duì)伍，解決好學(xué)科教育教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。明確素質(zhì)能力和性質(zhì)目標(biāo)，并對(duì)照其分析研究自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，或缺點(diǎn)、差距，有目的地在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地在平時(shí)做好補(bǔ)差提高工作，從而使自己的教研員工作不斷得到提高。

二、教研員要“自己研究”

教研員必須要自己研究，這就像教師寫下水文一樣，只有自己親自研究了，才能發(fā)現(xiàn)工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有目的地加以解決；才能明確研究的意義、目的、程序、要求，體會(huì)研究過(guò)程的苦辣酸甜；才能把握教育科研的基本規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題；才能起到帶頭示范作用，確立自己的權(quán)威地位。具體而言，有以下好處：

1. 通過(guò)自己研究，可以很好地解決自身發(fā)展中的一些問(wèn)題。陸游詩(shī)有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。俗語(yǔ)說(shuō)：“是非經(jīng)過(guò)始知難”，說(shuō)的都是同樣的道理。教研員不躬身實(shí)踐，不親力親為地進(jìn)行教研、科研，就不會(huì)了解和把握教研、科研的本質(zhì)，就不能使自己發(fā)展成為專家型教研員。

2. 通過(guò)自己研究，可以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。教研員擔(dān)當(dāng)著一定區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的組織、管理、研究、指導(dǎo)任務(wù).這往往包含著多所學(xué)校、多名教師在教育教學(xué)中存在的層出不窮、紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。這就要求教研員必須有能力歸納、整理并提出有規(guī)律性、針對(duì)性的問(wèn)題，并逐一加以解決。教研員不躬身實(shí)踐，就做不到這些。

3. 通過(guò)自己研究，可以掌握教育科研的基本知識(shí)、基本要求。教育科研是一門科學(xué)，有其獨(dú)立的組成要件，有相當(dāng)多的教師甚至是教研員不了解、不掌握這些知識(shí)。也正因如此，很多人做應(yīng)付性科研、功利性科研，把科研作為牟利工具、作為工作負(fù)擔(dān)，平時(shí)做做樣子，年末應(yīng)付檢查。長(zhǎng)此以往，對(duì)教育教學(xué)不但無(wú)利，反而有害。教研員只有自己親自做科研，在研究中學(xué)習(xí)科研的基本知識(shí)、基本方法、基本流程，才能夠深切體會(huì)科研在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)好處，才能化害為利，才能把問(wèn)題變成課題、把檢查變成研究、把結(jié)果變成成果。

三、教研員要“研究‘他人’”

這里所說(shuō)的“他人”，是指教研員自身以外的人或事。身為教研員，就不能把自己置身事外，孤芳自賞，固步自封。教研員要想很好地發(fā)展自己，還必須深入研究好“身外之事”。

1. 教研員必須研究黨和國(guó)家的教育方針，研究有關(guān)教育的路線政策，研究不同時(shí)期教育發(fā)展規(guī)劃等等。這些都是從事教育的依據(jù)和要求，不了解這些，就不會(huì)明確國(guó)家的教育目的、辦學(xué)方向，就會(huì)使自己的工作變成盲人摸象，工作失去頭緒。教研員不僅要學(xué)好、研究好，還要宣傳好，要當(dāng)好講解員、宣傳員。

2. 教研員要研究好本學(xué)科的教育教學(xué)理論。新的課程改革背景下，新的教育教學(xué)理論層出不窮。新時(shí)期、新形勢(shì)下的教育教學(xué)工作，必須有新的理論體系作指導(dǎo)和支撐。教研員是區(qū)域教學(xué)改革的排頭兵和領(lǐng)路人，研究和踐行新的教育教學(xué)理論是自己的必修課。只有這樣，才能避免改革走老路、走彎路。

3. 教研員要研究好本學(xué)科的課程和教學(xué)。要認(rèn)真研究本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的不同；研究知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)在各個(gè)階段的具體體現(xiàn)；按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求研究并驗(yàn)證所選用的教材。要對(duì)課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面進(jìn)行研究，還要進(jìn)行課程資源方面的研究。

4. 教研員要研究好自己所帶的學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍。必須清楚本學(xué)科專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；要善于將教師按照不同的指標(biāo)劃分成不同的層次，有針對(duì)性地了解各層次教師的不同需求；要掌握教師課題研究情況。

四、教研員要“指導(dǎo)他人研究”

這里說(shuō)的“他人”是專指教研員自己所帶的專業(yè)教師隊(duì)伍。眾所周知，現(xiàn)在相當(dāng)一部分教師對(duì)教育科研有為難情緒，不懂科研、不做科研，工作憑熱情、憑經(jīng)驗(yàn)，態(tài)度應(yīng)付，方法簡(jiǎn)單，實(shí)效性差。教研員應(yīng)把指導(dǎo)教師研究作為義不容辭的分內(nèi)工作，應(yīng)該清楚自己是本區(qū)域內(nèi)本學(xué)科所有科研課題的組織者、參與者、指導(dǎo)者和研究者，不能把自己游離于學(xué)科課題之外，把自己定位于這些課題的旁觀者，采取事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。如果這樣，他就不是一名稱職的教研員，更帶不好這個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師隊(duì)伍。教研員指導(dǎo)教師研究，提升教師的科研能力責(zé)無(wú)旁貸，重點(diǎn)應(yīng)從以下幾方面做起：

1. 要善于幫助教師選擇研究課題。很多教師談起教育教學(xué)工作總是問(wèn)題成堆，但讓其通過(guò)科研加以解決，卻又束手無(wú)策。究其原因，就是不會(huì)選擇課題。指導(dǎo)教師研究應(yīng)從選題入手。首先，要把握好選題原則，即實(shí)用性原則、價(jià)值性原則、可行性原則、微型性原則、創(chuàng)造性原則。其次，要把握好課題來(lái)源，避免選題盲目性。應(yīng)該說(shuō)，課題的來(lái)源很多，如上級(jí)部門立項(xiàng)的課題，教師可以做子課題研究；還有像政策性課題、方向性課題等，這些課題都比較大，有些可能還會(huì)脫離教師的工作實(shí)際。最好不提倡一線教師做這樣的課題。應(yīng)指導(dǎo)教師從自身工作實(shí)踐中選題，做成微型課題進(jìn)行研究，這樣做往往是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、方法簡(jiǎn)單，周期短、見(jiàn)效快。

2. 要幫助教師把握住研究過(guò)程。這是工作中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)闆](méi)有精彩的過(guò)程，往往就沒(méi)有精彩的結(jié)果。教研員必須經(jīng)常深入基層學(xué)校，幫助教師牢牢把握過(guò)程研究，要做到：（1）勤督促。當(dāng)課題開(kāi)題之后，很多老師因?yàn)槎喾N多樣的原因，往往將課題束之高閣，不是按照課題方案開(kāi)展研究，而是按部就班地重走老路或教研與科研兩層皮，這時(shí)候就需要教研員按照課題要求及科研基本程序，提醒并指導(dǎo)教師運(yùn)用教育科學(xué)方法，將教研問(wèn)題提升到科研的高度上，回到課題研究的層面上來(lái)。（2）多交流。教研員要充分利用自身的地位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常性地組織交流活動(dòng)。要主動(dòng)與課題組進(jìn)行交流，及時(shí)肯定研究中取得的成績(jī)，指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，要盡可能多地組織相近或相似課題之間的交流活動(dòng)，做到科研與教研緊密結(jié)合，促使各個(gè)課題組之間互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、齊頭并進(jìn)，促使研究效益最大化。（3）厚積累。要幫助老師積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教育科研最忌諱的是熊瞎子掰苞米，掰了這棒丟了那棒，因此必須在反思和積累中進(jìn)行。要善于積累過(guò)程性材料，這些是基礎(chǔ)，要積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這些是心得。只要積累到一定的程度，就會(huì)自然生成成果。

第9篇：教育教學(xué)知識(shí)的基本要求范文

不難發(fā)現(xiàn)，各地的新課程改革風(fēng)起云涌，音樂(lè)教育作為課程改革的先行學(xué)科之一，各種新理念、新教材層出不窮，讓一些音樂(lè)教師頗有應(yīng)接不暇之感。筆者結(jié)合近年來(lái)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，談一些新思考。

一、我國(guó)高等藝術(shù)院校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與突出問(wèn)題

我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)藝術(shù)課程教育提出了新的歷史使命和任務(wù)，要想培養(yǎng)出合格的人才，不但藝術(shù)教育課程需要改革，作為音樂(lè)教育工作者更要在新課改的指導(dǎo)下不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。但是基于我國(guó)藝術(shù)教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們需要認(rèn)真研究本學(xué)科的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教育相結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)展和完善藝術(shù)教育工作。近年來(lái)，我國(guó)各藝術(shù)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)師范教育得到了很大發(fā)展，但結(jié)合中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平參差不齊。學(xué)生能夠以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，但是進(jìn)入實(shí)際工作崗位就會(huì)感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到基層音樂(lè)教學(xué)中。這也說(shuō)明了培養(yǎng)出有全面素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者不是一件容易的事情，其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一方面，另一方面的原因則與學(xué)校藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與制定的培養(yǎng)目標(biāo)分不開(kāi)。此外，音樂(lè)教育教學(xué)事業(yè)很多方面只是停留在外在形式上，音樂(lè)教育在學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展方面都達(dá)不到全民素質(zhì)教育的基本要求。

（一）音樂(lè)教育的專業(yè)化要求，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的基本規(guī)律嚴(yán)重違背

我國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)存在的又一個(gè)明顯的問(wèn)題是，在教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面，大都傾向于專業(yè)化，而沒(méi)有考慮到學(xué)生自身審美能力的要求。因此，在教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面，教師注重專業(yè)機(jī)構(gòu)所傳輸?shù)膶I(yè)教學(xué)方法，注重教學(xué)目的和要求的專業(yè)化，忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基本要求；教材選定以及編排方面注重邏輯上的規(guī)定，與音樂(lè)教育教學(xué)本身的創(chuàng)造性相悖，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的個(gè)性發(fā)展空間；注重教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳輸，忽視了教育教學(xué)過(guò)程的演變；注重教師的專業(yè)主導(dǎo)灌輸，忽視學(xué)生的個(gè)性接受；這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)灌輸法，忽略學(xué)生個(gè)體個(gè)性的發(fā)展傾向，不可能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，更不可能為音樂(lè)素質(zhì)教育提供養(yǎng)分。學(xué)生本身的音樂(lè)興趣愛(ài)好沒(méi)有得到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生的審美情趣以及音樂(lè)素質(zhì)能力的提高沒(méi)有得到滿足，音樂(lè)課程的自身價(jià)值與目標(biāo)也就不可能得到實(shí)現(xiàn)。

（二）片面地認(rèn)識(shí)與理解音樂(lè)課程的價(jià)值與目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)音樂(lè)課程的理解產(chǎn)生了偏差，音樂(lè)教育教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)審美教育的主要內(nèi)容和重要途徑。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：忽視音樂(lè)教育教學(xué)課程的審美價(jià)值，只重視音樂(lè)課程的外在體現(xiàn)價(jià)值；忽視音樂(lè)教育教學(xué)在人格的完善、人生的美化、潛能的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面的主導(dǎo)作用，只是把音樂(lè)教育作為學(xué)科教育教學(xué)的一種補(bǔ)充與點(diǎn)綴；忽視音樂(lè)教育教學(xué)本身的審美教育要求與目標(biāo)，只是把要求與目標(biāo)從其他學(xué)科建設(shè)直接轉(zhuǎn)移到音樂(lè)教育學(xué)科的建設(shè)上來(lái)；忽視學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中興趣、愛(ài)好培養(yǎng)，只注重音樂(lè)技術(shù)技能的教育與要求。由此，導(dǎo)致了音樂(lè)課程的審美標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中的喪失。

上述種種問(wèn)題若不能得到解決，將嚴(yán)重影響我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)合理、快速發(fā)展。

二、高師音樂(lè)教育教學(xué)課程體系應(yīng)具備以下特性

（一）音樂(lè)教育教學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)合理性

內(nèi)在必然的規(guī)律性是高師音樂(lè)教育教學(xué)課程設(shè)置所必須要具備的特點(diǎn)，例如所開(kāi)設(shè)的主要課程、基礎(chǔ)必修課程等。它們之間的課時(shí)分配比例關(guān)系等都有其內(nèi)在規(guī)律性，不是隨意編排的。首先，設(shè)置的音樂(lè)課程應(yīng)具有其性質(zhì)特點(diǎn)，必須建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上。其次，課程設(shè)置的科學(xué)合理化還表現(xiàn)在系統(tǒng)化的合理組合，各相關(guān)課程與各門課程之間的平衡。新制定的高等師范音樂(lè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在構(gòu)建上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。如，將音樂(lè)課程體系構(gòu)建設(shè)定為主要課程到專業(yè)技能課程，再到綜合音樂(lè)課的平衡發(fā)展。1.主要課程為高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的基本專業(yè)理論與技能技巧方面的課程相結(jié)合。包括中外音樂(lè)史論、基礎(chǔ)鋼琴、基礎(chǔ)聲樂(lè)、音樂(lè)教學(xué)法、歌曲與寫作、音樂(lè)欣賞、視唱練耳、基本樂(lè)理、和聲、曲式與分析、合唱與指揮、舞蹈與形體等課程。2.專業(yè)技能課程主要是根據(jù)高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能要求而設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)畢業(yè)生技能、技巧和教育教學(xué)能力等。最后，課程設(shè)置還應(yīng)注意音樂(lè)教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求，有些已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)會(huì)發(fā)生一些變化，我們要根據(jù)發(fā)展變化的需要做出一些相應(yīng)的調(diào)整與設(shè)計(jì)，使整個(gè)音樂(lè)教育教學(xué)課程設(shè)置充分表現(xiàn)科學(xué)合理的特點(diǎn)。

（二）課程內(nèi)容的綜合性

當(dāng)今社會(huì)需要的是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，高等師范院校音樂(lè)素質(zhì)的教育應(yīng)能夠充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。綜合型人才主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富廣泛的社會(huì)綜合科學(xué)知識(shí)，以及與本專業(yè)相關(guān)橫向課程的專業(yè)知識(shí)要求；本專業(yè)扎實(shí)的音樂(lè)理論功底以及技能技術(shù)水平；本專業(yè)教育教學(xué)理論的豐富與拓展。高等師范院校的教育教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)課程的綜合要求，主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面：1.學(xué)生綜合素質(zhì)的提高體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科與相關(guān)門類的綜合設(shè)計(jì)與要求；2.學(xué)生不但學(xué)好了自己本專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)還能夠發(fā)展延伸，體現(xiàn)了本專業(yè)課程的綜合性要求；3.體現(xiàn)音樂(lè)課程與其他相關(guān)門類課程的綜合，由于這種綜合使音樂(lè)的文化內(nèi)涵表現(xiàn)的更加鮮明，使課程內(nèi)容得以充分體現(xiàn)。

在綜合課程設(shè)置內(nèi)容的實(shí)施方面，我們不能只要求音樂(lè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的綜合化，最關(guān)鍵的是為我們高等師范院校音樂(lè)教育教育課程設(shè)置改革所提出的科學(xué)與綜合相結(jié)合的課程內(nèi)容，提供了明確的要求。

（三）教學(xué)手段的科學(xué)性

傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)高等師范院校教育教學(xué)的要求與發(fā)展，課程教學(xué)方式也將隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展發(fā)生本質(zhì)的變化。先進(jìn)的科學(xué)現(xiàn)代化的教育手段使整個(gè)教育狀況得到最大的改善。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字多媒體教學(xué)手段正在逐步滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。例如，多媒體數(shù)字教育教學(xué)手段運(yùn)用到課程教學(xué)的方式方法中來(lái)，電子教材及圖書、多媒體教育教學(xué)軟件等無(wú)形中提高了學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的能力，并且在很短的時(shí)間內(nèi)獲取最大量的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容。此外，采用多媒體遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，最大限度做到了教育資源的共享，這些科學(xué)、現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段給教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了一股新鮮的力量和嘗試。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是高校音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展的必然要求。在高等師范音樂(lè)教育教學(xué)中，教師要科學(xué)地掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，努力使多媒體軟件的運(yùn)用與試聽(tīng)等服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)能力較高的學(xué)生。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠滿足課程素質(zhì)教育的要求與發(fā)展，例如不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)，不斷滿足新時(shí)代下的課程設(shè)置以及不斷完善教育考試改革與評(píng)價(jià)等。教學(xué)設(shè)置的評(píng)價(jià)體系是課程改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，要逐漸取代傳統(tǒng)音樂(lè)教育教學(xué)改革課程中的單一、乏味的評(píng)價(jià)模式，建立健全完善的多元性的教育評(píng)價(jià)體系是高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系改革的重中之重。高等師范院校音樂(lè)教育教學(xué)專業(yè)課程評(píng)價(jià)的多元性主要表現(xiàn)在：第一，教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)專業(yè)技能技巧的評(píng)價(jià)，不能滿足和達(dá)到音樂(lè)教育教學(xué)課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和要求，高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有全面素質(zhì)的全能型人才。第二，評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式的單一、簡(jiǎn)單。多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象要求學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師等。這有利于提高高校音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)確定好師范藝術(shù)教育所要扮演的角色，正確處理好培養(yǎng)舞臺(tái)專業(yè)工作者和培養(yǎng)基層音樂(lè)教育工作者之間的關(guān)系；音樂(lè)教育編訂的教材要更加突出其個(gè)性和特殊性。學(xué)校所開(kāi)設(shè)的教育學(xué)和心理學(xué)要遵循音樂(lè)藝術(shù)教育的特殊性，制定出相關(guān)的音樂(lè)教育學(xué)和音樂(lè)教育心理教學(xué)的課程教材，滿足音樂(lè)學(xué)生的特殊要求；每個(gè)院校的音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的課程設(shè)置要與社會(huì)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)密切結(jié)合，不斷提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的掌控，不斷完善其音樂(lè)專業(yè)技能，使其真正成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體。

（五）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的靈活性

高校音樂(lè)教育專業(yè)課程涉及多個(gè)方面，一方面要精選本學(xué)科專業(yè)的課程，相關(guān)學(xué)科的跨專業(yè)選課，從而構(gòu)成專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)；另一方面要調(diào)整課程專業(yè)模塊課的比例，減少主要專業(yè)課的所占比例，增大技能素質(zhì)課和綜合素質(zhì)課的比例，主要是課程的結(jié)構(gòu)、課程的專業(yè)設(shè)置和課程基本內(nèi)容三個(gè)方面。課程結(jié)構(gòu)是最主要的內(nèi)容，音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的好壞直接影響高校音樂(lè)教育課程設(shè)置的主要內(nèi)容?，F(xiàn)行高校音樂(lè)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都以課程特點(diǎn)和音樂(lè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。

從課程結(jié)構(gòu)的靈活性來(lái)看，其在教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用比較廣泛，不但能顯現(xiàn)出課程的整體，還能發(fā)揮音樂(lè)教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。這種課程結(jié)構(gòu)模塊的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，無(wú)論從深度還是廣度都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，高等院校課程教育教學(xué)要充分反映現(xiàn)代化的教育教學(xué)改革思想和高素質(zhì)的教學(xué)理念，發(fā)揮創(chuàng)造性的發(fā)展思路，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健.藝術(shù)教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.