閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)思路 情境 討論

引言

采取有效措施，做好小學(xué)英語閱讀設(shè)計(jì)工作，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們結(jié)合教學(xué)目標(biāo)深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的目的。但教學(xué)中，一些教師思想觀念陳舊，忽視加強(qiáng)閱讀設(shè)計(jì)活動(dòng)，制約學(xué)習(xí)效率提升。因此，有必要采取創(chuàng)新思路，提高閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)取得更好的效果，也為小學(xué)生更好融入學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

一、Pre―reading設(shè)計(jì)新思路

Pre―reading的主要目的是，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，做好閱讀準(zhǔn)備工作，在已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)之間架起一座橋梁，為理解新內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.通過題目猜測課文內(nèi)容。小學(xué)英語閱讀題目往往具有畫龍點(diǎn)睛的作用，任課老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要通過題目讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容和具體情節(jié)。例如學(xué)習(xí)I don’t believe it.時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測：Why do pandas love bamboo？ What does another animal like most？ Could you give some example？ 通過問題的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生閱讀和思考興趣，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文內(nèi)容，對(duì)課文信息有基本了解。

2.通過插圖吸引學(xué)生注意力。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用插圖能加深學(xué)習(xí)的理解和印象，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象。圖片和文字的引導(dǎo)下，有利于學(xué)生認(rèn)真分析所學(xué)內(nèi)容，取得更好的閱讀教學(xué)效果。學(xué)習(xí)I don’t believe it.時(shí)，可以為學(xué)生展示Pandas，bamboo的圖片，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，吸引學(xué)生注意力，為有效開展閱讀活動(dòng)創(chuàng)造條件。

3.瀏覽課文尋找文章主題句。要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，把握大意，并找出文章的主題句，從而對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容有深入的理解。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以為學(xué)生提供幾個(gè)中心句，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挑選出其中的中心句。采用這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，既能讓學(xué)生掌握略讀技巧，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象。

4.拓展并延伸課文背景知識(shí)。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生拓展閱讀，根據(jù)課文內(nèi)容，獲取更為豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)I don’t believe it.時(shí)，除了掌握課文內(nèi)容外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館，收集更多的有關(guān)Pandas、bamboo、動(dòng)物生活習(xí)性等方面的資料，并進(jìn)行整理匯總。這樣既能豐富閱讀教學(xué)資料，還能拓展學(xué)生視野，促進(jìn)閱讀教學(xué)取得更好的效果。

二、While―reading設(shè)計(jì)新思路

While―reading的主要目的練學(xué)生閱讀技能，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容，通過閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，把握課文內(nèi)容的意圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理和判斷。為此，這個(gè)階段通常要采用分段或分步教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深入了解，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)理解和全面把握。下面將以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1 I don’t believe it. 為例，對(duì)閱讀過程設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹和分析。

1.創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提問。根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生巧妙提問，再現(xiàn)閱讀素材中的情境，深化學(xué)生理解和印象。教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)自主思考、自主探究的問題，進(jìn)而讓學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教師著重引導(dǎo)學(xué)生通過聽和讀，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，探究所需要的信息資源。采用這種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自主探究和自主閱讀，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)，可以將熊貓和蛇的圖片貼在黑板上，再利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)熊貓和蛇的圖片及活動(dòng)視頻，讓學(xué)生觀察和思考。然后提出以下問題：How many hours do pandas eat every day ？ What do they like to eat？ 通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境和問題情境，不僅有利于學(xué)生獲取豐富的信息，還能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，發(fā)揮他們的想象力，對(duì)所提問題進(jìn)行深入思考。此外，還有利于學(xué)生相互合作，共同完成所提問題，學(xué)生閱讀的激情也被瞬間激發(fā)起來。

2.提出問題，深入分析。整個(gè)閱讀設(shè)計(jì)過程中，提問也是不可忽視的環(huán)節(jié)。教師要層層設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。例如，What do pandas love to eat？ What do tigers love to eat？ What is the difference between their eating habits？ 通過層層設(shè)問，再回到整篇課文內(nèi)容的閱讀，接著思考和討論，完成二者difference的對(duì)比分析工作。有利于深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)應(yīng)用技能得到鍛煉和培養(yǎng)。

3.討論問題，拓展思維。在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有基本了解的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)討論話題，讓學(xué)生積極思考和討論。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和討論興趣，還能提高學(xué)生語言組織和表達(dá)技能，讓學(xué)生帶著濃厚興趣討論所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和思考興趣。

三、Post―reading設(shè)計(jì)新思路

該階段主要圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)遇到的新單詞、新詞組、新語法進(jìn)行總結(jié)。并為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)以致用，逐漸提高小學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用技能。此外，加強(qiáng)Post―reading設(shè)計(jì)工作，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們逐漸取得進(jìn)步和提高，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)也具有積極作用。

1.開展閱讀練習(xí)。例如，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，由一組同學(xué)提問，另外一組同學(xué)回答，以檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果。這樣既能檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能在同學(xué)之間形成競爭，相互學(xué)習(xí)、借鑒和提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2.復(fù)述課文內(nèi)容。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要注意板書思路清晰，內(nèi)容詳細(xì)，且具有概括性特點(diǎn)，學(xué)生在看到板書時(shí)，就可以回憶閱讀教學(xué)內(nèi)容。復(fù)習(xí)過程中，能根據(jù)提綱回憶并復(fù)述教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，讓閱讀課堂教學(xué)取得更好的效果。

3.拓展所學(xué)詞匯。根據(jù)所學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀填空訓(xùn)練，豐富并拓展學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生理解和印象，進(jìn)而更好融入閱讀活動(dòng)當(dāng)中。通常在閱讀教學(xué)任務(wù)完成后，教師要查閱相關(guān)資料，組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練?；蛘邔?duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行改編，讓學(xué)生開展詞匯填寫訓(xùn)練，從而達(dá)到鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。閱讀和寫作是小學(xué)英語教學(xué)不可忽視的內(nèi)容，同時(shí)，課本內(nèi)容是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的良好素材。因此，為鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，閱讀教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練。具體可以采取以下訓(xùn)練形式：設(shè)計(jì)寫作題目與閱讀材料一致，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要考慮不同層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力。并注重設(shè)計(jì)形式多樣的內(nèi)容，包括補(bǔ)充作文、改寫或擴(kuò)寫等。這樣有利于加深學(xué)生的理解和印象，讓閱讀教學(xué)取得更好的效果。

四、結(jié)束語

作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是不可忽視的內(nèi)容，教師有效開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情具有重要作用。教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)水平。此外，學(xué)生還要提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)真融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，能有效適應(yīng)不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)閱讀水平和英語知識(shí)應(yīng)用技能提升。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1. 提升英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的必要性

閱讀作為初中英語教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，在教學(xué)內(nèi)容比重、學(xué)生應(yīng)試水平以及學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力，都是非常關(guān)鍵的。究其原因，一方面是由于閱讀理解體現(xiàn)了學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力，通過對(duì)一定篇幅文字閱讀，能夠全面地檢測學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語知識(shí)的整體把握情況；另一方面，作為語言類課程的學(xué)習(xí)，利用大量反復(fù)的閱讀實(shí)踐，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，開拓英語視野，培養(yǎng)學(xué)生語感，有效提升學(xué)生英語水平?？梢?，英語閱讀教學(xué)是非常重要的英語教學(xué)內(nèi)容。

2. 初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)存在的不足

初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)在以下兩個(gè)方面有所不足：首先是教學(xué)活動(dòng)中“生本理念”存在一定的缺失，“生本”即以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來展開，而當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的實(shí)施過程，更多地通過學(xué)生閱讀，教師進(jìn)行問題講解，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行展開的，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯，這與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育、“新課改”都是非常矛盾的；其次，則是教師對(duì)于閱讀方法的重視程度不足，英語教師往往過于注重英語詞匯量、語法句型等基本的英語技能，而對(duì)于一些具體閱讀方法的教授存在缺失，英語閱讀按照文章的篇幅、文種以及閱讀要求，可以進(jìn)行精讀、泛讀、跳躍式閱讀，因此，加強(qiáng)在閱讀方法和技巧方面的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，同樣是未來教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)把握的方面。

3. 做好初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

3.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀目標(biāo)的設(shè)定

初中學(xué)生掌握了一定的詞匯量和語法能力，基于這樣的語言基礎(chǔ)，在開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)做好閱讀目標(biāo)的設(shè)定，首先，閱讀內(nèi)容應(yīng)圍繞教材的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，教材無論是在詞匯量的設(shè)計(jì)、語法結(jié)合、閱讀量以及閱讀難度都是進(jìn)行精心準(zhǔn)備的，教師應(yīng)圍繞教材進(jìn)行具體的閱讀活動(dòng)的實(shí)施；其次，應(yīng)通過課外閱讀材料進(jìn)行必要的拓展，當(dāng)然課外閱讀材料的選定應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知能力，過于簡單或者難度過于復(fù)雜，都容易對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是不利的；再次，閱讀目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞不同的閱讀要求進(jìn)行具體的設(shè)定，具體可以分為對(duì)于閱讀質(zhì)量的要求、閱讀速度的要求以及文章細(xì)節(jié)把握等等，因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)做好有針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)定。

3.2重視閱讀技巧教學(xué)

閱讀技巧以及閱讀方法的教授應(yīng)作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行展開，良好的閱讀技巧對(duì)于快速把握文段內(nèi)容，提升閱讀效率是非常有幫助的，尤其對(duì)于提升學(xué)生閱讀方面的應(yīng)試能力非常關(guān)鍵。閱讀技巧應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)分析、文章內(nèi)容把握、細(xì)節(jié)閱讀等方面進(jìn)行，通過分析文章結(jié)構(gòu)，能夠提升學(xué)生快速定位、查找具體內(nèi)容的能力，逐漸形成學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容整體把控能力；而細(xì)節(jié)閱讀則是通過學(xué)生分析具體的文段結(jié)構(gòu)、句子成分實(shí)現(xiàn)閱讀材料精度要求。除此之外，閱讀技巧還包括泛讀、上下文猜測等等，本文就不一一進(jìn)行介紹了。

3.3通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開，全面鞏固英語知識(shí)

閱讀作為基本的英語技能其不是孤立的，而是與英語學(xué)習(xí)其他部分如詞匯、語法等內(nèi)容緊密聯(lián)系的，因此，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以閱讀為主體，其他英語知識(shí)作為聯(lián)動(dòng)部分進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，對(duì)于全面鞏固英語知識(shí)有著非常重要的意義。以詞匯學(xué)習(xí)為例，閱讀過程中必然會(huì)出現(xiàn)一些陌生的、不熟悉的詞匯，那么通過閱讀時(shí)詞匯的查閱、學(xué)習(xí)能夠有效的拓展學(xué)生詞匯量?？傊?，初中英語閱讀作為英語教學(xué)活動(dòng)的重要部分，應(yīng)與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，共同提升初中學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

3.4嘗試小組學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

正如上文所述，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹生本理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試當(dāng)前流行一些學(xué)習(xí)方法，如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、采用分層次的學(xué)習(xí)模式等，通過學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的求知欲和探索欲。以小組學(xué)習(xí)模式為例，教師設(shè)定閱讀要求，學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)形式，自主探究，掌握閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)、文章大意、詞匯以及陌生句法的應(yīng)用等內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行共性問題的總結(jié)和引導(dǎo)，這種模式以“生生配合”為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地契合了生本理念。因此，在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分層、小組合作等模式進(jìn)行實(shí)施。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)活動(dòng)主要組成部分是非常重要的，應(yīng)從閱讀目標(biāo)的設(shè)定、閱讀方法和技巧的有效運(yùn)用等方面共同加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀水平的全面提升。

[1] 夏云青. 多元智能理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2014.

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第3篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

任務(wù)設(shè)計(jì) 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0090-02

隨著新課程的發(fā)展和新課改的深入，英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求越來越高，傳統(tǒng)的字詞教學(xué)已無法適應(yīng)現(xiàn)今的閱讀教學(xué)。閱讀是一種技能，這種技能包括語言技能和理解技能，它是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分。如何進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，還需要教師在教學(xué)過程中不斷地反思。以下是筆者對(duì)閱讀教學(xué)中存在問題的反思。

一、閱讀中的詞匯教學(xué)

部分教師習(xí)慣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的單詞“清障”，甚至花半節(jié)課時(shí)間解決單詞障礙。更有甚者，為了不耽誤“正課”時(shí)間，利用早讀時(shí)間按照詞匯表中的順序逐個(gè)講授單詞的讀音、意義及相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)，并脫離文本來講解所有用法。教師認(rèn)為由于每個(gè)單元的詞匯太多，集中處理可以消除學(xué)生的畏難情緒，幫助學(xué)生順利閱讀。殊不知，從教學(xué)實(shí)效來看，這樣做一方面耗時(shí)過多，且脫離語境的詞匯教學(xué)注重“死記硬背”，效果差；另一方面并不能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能（如根據(jù)上下文猜測詞義的能力和在一定語境下運(yùn)用詞匯的能力），其結(jié)果就是學(xué)生花了大量的時(shí)間，學(xué)到的僅是詞匯本身而已。這樣做，最終導(dǎo)致學(xué)生在日后的自我學(xué)習(xí)中，尤其是考試中一看到生詞較多的閱讀材料就害怕，影響了閱讀的繼續(xù)。

反思：就這個(gè)問題，筆者認(rèn)為在閱讀前最好不要集中處理生詞，尤其是生詞的應(yīng)用，最多也就是處理一下讀音問題即可，最重要的是在具體的閱讀教學(xué)中結(jié)合課文話題、背景知識(shí)和語境，甚至是插圖等開展生詞教學(xué)。以人教版初中英語九年級(jí)Unit 5 Section B中的閱讀Beauty in Common Things為例，本閱讀中涉及的生詞有：form，clay，celebration，bal-loon，paper cutting，scissors，lively，fairy，historical，heat，polish，complete，etc.在本文Pre-reading環(huán)節(jié)，筆者通過一段關(guān)于Clay Art的簡短視頻作為引入話題，結(jié)合課文圖片，穿插師問生答環(huán)節(jié)，同步帶出與中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式相關(guān)聯(lián)的詞匯，喚起學(xué)生的已有知識(shí)與認(rèn)知，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。

T：What’s the video about？

Ss：It’s about a Chinese traditional art form，Chinese clay art.

T：Are the clay pieces lively？

Ss：Yeah，they look very real.

T：Do you know any other forms of Chinese traditional art？

Ss：Kites，paper cutting，sky lanterns...

T：Do you know how to make them？...

然后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上面畫線詞匯，幫助學(xué)生排除部分障礙，為正式閱讀做準(zhǔn)備。此外，這樣設(shè)置還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，并讓學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀的欲望。在While-reading環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助上下文猜測詞義；也可以暫時(shí)忽略，在學(xué)生初步掌握文章大意后，再讓學(xué)生詳讀文章，針對(duì)不懂的短語、句子提問，然后進(jìn)行總結(jié)與歸納。在Post-reading環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟悉文章脈絡(luò)及重點(diǎn)詞句后，通過Free talk的形式來給大家分享一下三種藝術(shù)的相關(guān)情況。這不僅是對(duì)所學(xué)文章的鞏固，也是讀后的語言輸出過程，能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、閱讀中的任務(wù)設(shè)置

有些教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的任務(wù)時(shí)過于簡單，大部分的任務(wù)設(shè)計(jì)僅僅是處理文本淺層信息，使學(xué)生基本無需思考就能從文中直接找到答案。但任務(wù)完成后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容仍模糊不清，甚至是一無所知。

下面是一位年輕教師在一次閱讀公開課中所設(shè)置的一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，內(nèi)容是人教版九年級(jí)Unit 6 Section B中的閱讀材料Do You Know When Basketball Was Invented？

Task：read the passage carefully and fill in the blanks with right words（見轉(zhuǎn)頁表一）.

反思：在此任務(wù)設(shè)置中，教師只要求學(xué)生在每個(gè)空白處填入恰當(dāng)?shù)膯卧~，學(xué)生不用對(duì)整篇文章進(jìn)行理解，就能找到相應(yīng)的答案。這個(gè)活動(dòng)僅屬于識(shí)記層次的閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維毫無意義，因而教學(xué)效果不佳。在閱讀教學(xué)中教師只有注意分層閱讀、注重閱讀過程中的層次性，才會(huì)利用層次性的問題，使不同學(xué)生都能從中獲得成就感和新知識(shí)。

閱讀理解問題的設(shè)置可分為六個(gè)層次：1從材料中找到現(xiàn)成答案的問題。2需要解讀文本和重組信息的問題。3需要推理材料中隱含意義的問題。4需要評(píng)價(jià)和判斷作者態(tài)度的問題。5需要個(gè)人回應(yīng)材料的問題。6需要關(guān)注作者如何用語言表達(dá)意義的問題（Nuttall，2002）。在具體教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差或一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)前三四類問題讓他們回答即可；對(duì)于成績較好的學(xué)生則可設(shè)計(jì)后幾類的問題，以鍛煉學(xué)生對(duì)材料的推理能力，提高他們的理解、分析及歸納能力。因此，我們可以將上面的任務(wù)設(shè)置稍作改動(dòng)為以下形式：

Task 1：Skimming.

Skim the passage and try to get the main idea of each paragragh.

Task 2：Careful reading.

Read the passage carefully and fill in the chart（見表二）.

通過任務(wù)設(shè)置的改動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生概括段落主要意思、填寫表格、歸納全文大意等，使學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，并通過分析、歸納來提高思維能力。

三、閱讀中的整體篇章結(jié)構(gòu)把握

有些教師過分關(guān)注課文細(xì)節(jié)，整節(jié)課的大部分時(shí)間都在幫助學(xué)生理解閱讀材料，所設(shè)置的問題基本都是關(guān)于閱讀材料中細(xì)節(jié)的具體信息題和推理題，較少涉及文章的篇章結(jié)構(gòu)、文體類型、作者的寫作意圖，文章以什么為線索或中心而發(fā)展，以及學(xué)生較難辨別的“fact or opin-ion”等問題。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Section B中的閱讀He Lost His Arm But Is Still Climbing為例，以下是閱讀后面2d中所設(shè)置的問題：Where did the accident hap-pen on April 26，2003？Why couldn’t he move？How did he free himself？What did he do after the accident？What does“be-tween a rock and a hard place”mean？

反思：以上問題的設(shè)置基本上都是關(guān)于閱讀材料細(xì)節(jié)的具體信息處理，很難使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的理解，因此，在具體的教學(xué)中教師要多加思考，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能幫助學(xué)生從整體上把握文章的問題，從而使學(xué)生能通過問題明確閱讀目的，快速獲取文章大意，理清篇章結(jié)構(gòu)。比如，針對(duì)上例閱讀材料，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：How is the passage orga-nized？How does the writer develop the story？What’s kind of writing is it？What’s the writer’s purpose？Which of the fol-lowing is the writer’s opinion or fact？...這些問題的設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)和幫助學(xué)生理解文本，拓展內(nèi)涵，通過對(duì)問題的思考，培養(yǎng)和提高思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，教師要想提高設(shè)計(jì)閱讀理解問題的能力，還需要在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，不斷地提升有關(guān)閱讀教學(xué)方法的理論水平，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能最終提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

另外，教師還要注意通過精讀和泛讀等技巧來提升學(xué)生的閱讀能力。如我們可以通過歸納動(dòng)詞，顯示事件的全部過程；通過時(shí)間線索，使相關(guān)材料得到歸納；通過人物言行的分析，歸納其個(gè)性；通過前因后果，來抓住事件的中心等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)整體文章的把握，并學(xué)會(huì)閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

四、閱讀后的語言輸出

有些教師在post-reading部分，尤其在上公開課時(shí)，為求活動(dòng)形式新穎而另辟拓展性話題，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師的愿望是好的，然而現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生說出的內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容無太大關(guān)系甚至無關(guān)，對(duì)所學(xué)文章的鞏固無太大幫助，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。還有些教師雖然設(shè)計(jì)了“retell the text”這個(gè)環(huán)節(jié)，想鞏固所學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生讀后輸出，無奈采取的依然是傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，之后也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出。這樣學(xué)生在面對(duì)閱讀材料尤其是面對(duì)很長的閱讀材料時(shí)，就只會(huì)背誦文章中的句子。這樣的語言輸出是失敗的。

反思：針對(duì)這個(gè)問題，筆者認(rèn)為教師只有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出多種教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章，才能有效地加深學(xué)生對(duì)文本的理解，開發(fā)學(xué)生的思維能力。例如，我們可以在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地通過圖片、表格、概括大意、Mind map等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提取閱讀內(nèi)容的主要精髓，促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并進(jìn)行有效儲(chǔ)存與回憶，激活、訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的概括、發(fā)散和創(chuàng)新能力。

第4篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 初中語文

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開放性教學(xué)，而沒有計(jì)劃的開放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測的游戲，學(xué)生通過感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。

目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點(diǎn)擊破

對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過教師設(shè)問各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會(huì)詞語使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。

于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義。”③也就是說閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過的描繪春天的古詩引入，展開對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過的詩句來表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。

因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系?！雹菀⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來的教學(xué)帶來清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問題，這些問題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語

綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004

第5篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、First―reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1. 引入題材。可采用設(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2. 進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3. 檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 閱讀理解問答題：

1) Which was the USA’s strongest earthquake?

2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

4) When the 1906 earthquake happened， how many metres did the Pacific plate jump to the north ?

5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ?

6) What is “ The Big One”?

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段；二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second―reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教“Earthquakes” 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents――causes ―― solutions―― prediction。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”（plate tectonics）相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊C合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1. 細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2. 檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3. 閱讀析評(píng)。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27閱讀理解問答題：

1) What do the first three paragraphs talk about ?

2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

4) Why does the writer mention “The Big One” ?

5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake， what can we find ?

6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town， what would have happened?

7) Why can’t we stop earthquakes ?

8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

9)How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?

10) What have you learned from the lessons ?

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢在必行。

三、Post―reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位――字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位――短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系；另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1. 歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

2. 深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3. 運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 讀后重建語篇訓(xùn)練題：

1) Why do you think San Francisco is easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式，以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的，這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

1. 它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2. 它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中；整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

第6篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；文本；解讀

初中英語閱讀教學(xué)可謂是英語教學(xué)的重中之重，在對(duì)初中英語閱讀的文本教學(xué)中，要從文本解讀的視角，對(duì)文本進(jìn)行寫作意圖的把握和文本主題的概括，運(yùn)用一定的閱讀文本解讀策略和技巧，增強(qiáng)初中英語的詞匯學(xué)習(xí)能力以及文本理解能力，從“跨文化”的角度，深入、精準(zhǔn)、到位地對(duì)初中英語進(jìn)行文本解讀，遵循一定的原則進(jìn)行初中英語閱讀的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與英語閱讀文本的深度對(duì)話。

一、初中英語閱讀教學(xué)中基于文本解讀的問題設(shè)計(jì)

（一）問題設(shè)計(jì)原則

1.開放性原則。在初中英語的閱讀教學(xué)中，基于文本解讀，對(duì)閱讀文本不能僅依賴于基本的事實(shí)判定，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行探索和思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主分析、判定和綜合分析能力，在開放性的氛圍中，發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)新學(xué)生的思想。

2.層次性原則。在初中英語的閱讀教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平，進(jìn)行不同層次的問題設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)層次較為簡單和難度較大的問題，在這兩種不同層次的問題設(shè)計(jì)中，可能激發(fā)學(xué)生更高水平的英語認(rèn)知，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.循序漸進(jìn)性原則。初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在循序漸進(jìn)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)中逐步推進(jìn)，以前者的問題作為后續(xù)問題的鋪墊，從而突破閱讀文本中的難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit2》一課中，要根據(jù)學(xué)生所掌握的語法水平，進(jìn)行重點(diǎn)句型的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在逐步理解的過程中掌握重點(diǎn)句型，如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型講解中，要循序漸進(jìn)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞不定式后置做定語的語法用意。

4.生成性原則。在初中英語閱讀教學(xué)中，要以文本解讀為重點(diǎn)，進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，但是這種課前預(yù)設(shè)要根據(jù)課堂教學(xué)的突發(fā)問題而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能一味地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，而不注重課堂的生成，因此要在文本解讀的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些生成性問題，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的思考和質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力的提升。

（二）問題設(shè)計(jì)策略

1.基于文本解讀視角，進(jìn)行閱讀前的問題設(shè)計(jì)

在初中英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀前的問題預(yù)設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀之前，可以對(duì)文本進(jìn)行概括性的預(yù)測，激活學(xué)生固有的英語知識(shí)體系，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和求知心理，教師可以利用學(xué)生的這種“閱讀預(yù)期”進(jìn)行導(dǎo)讀，并在問題設(shè)計(jì)的過程中，制造出相關(guān)的懸念，引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

2.基于文本解讀的閱讀過程中的問題設(shè)計(jì)

對(duì)于學(xué)生英語閱讀過程的問題設(shè)計(jì)要圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)，由于學(xué)生難于把握閱讀文本的主題內(nèi)容和長句的意思等，因而可以根據(jù)文本的主旨和延伸含義進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在疑惑時(shí)豁然開朗；在對(duì)文本亮點(diǎn)的解讀之后，感覺思路清晰而條理分明，這極大地幫助學(xué)生理解文本背后的含義，從更深的層次使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文本思想。

3.基于文本解讀的閱讀后的問題設(shè)計(jì)

對(duì)于初中英語的閱讀教學(xué)，要設(shè)計(jì)與文本主題相延伸的問

題，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)的想象和聯(lián)想，并對(duì)閱讀后的問題進(jìn)行引申的思考，從而拓寬對(duì)文本內(nèi)容的人物刻畫、寫作風(fēng)格的體悟和認(rèn)知，較好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、基于文本解讀視角的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.研習(xí)和判讀英語閱讀文本的標(biāo)題，明晰閱讀文本的體裁

在初中英語閱讀教學(xué)中，要基于閱讀文本，對(duì)文本的標(biāo)題進(jìn)行解讀，通過對(duì)文本標(biāo)題的解讀，可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作意圖的猜測，由于文本標(biāo)題是文章的總括和“窗戶”，因而要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握文本的標(biāo)題要旨，并且根據(jù)標(biāo)題分析閱讀文本的體裁，初步明確閱讀文本內(nèi)容的體裁，如敘事型、議論型、描述型、說明型等，為后續(xù)的文本閱讀奠定基礎(chǔ)。例如在浙江外研版初中英語《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中，可以基于文本內(nèi)容進(jìn)行敘事型體裁的確定，重點(diǎn)敘述一個(gè)學(xué)生去學(xué)校上學(xué)的路途遠(yuǎn)近，理清閱讀文本所要敘述的內(nèi)容。

2.解讀文本結(jié)構(gòu)，梳理文本的脈絡(luò)

初中英語閱讀文本內(nèi)容有各自的文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在閱讀過程中要明確文本的寫作思想和觀點(diǎn)，宏觀上把握文本的結(jié)構(gòu)，從整體結(jié)構(gòu)上感受和理解作者的寫作意圖和思想，而不能僅僅從文本詞匯、文本句型上對(duì)文本加以解讀，這不利于對(duì)閱讀文本主題的把握，因而，在閱讀文本指導(dǎo)教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)，找尋文本的主題句，并擬定文本結(jié)構(gòu)的大綱，如閱讀文本的整體布局如何？由幾個(gè)部分組成？各段落所表述的是什么？各段落的相關(guān)性體現(xiàn)在哪里？由此我們可以明確作者的寫作意圖，深入文章的空間與深度，依循文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體味作者精妙的構(gòu)思與語句的邏輯關(guān)系。另外，還可以借助閱讀文本中的圖形、流程圖、表格、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行文本脈絡(luò)的梳理，使其結(jié)構(gòu)清晰可見。

3.解讀閱讀文本中的插圖，把握閱讀文本的內(nèi)核

在初中英語的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生快速明晰文本的中心內(nèi)容，可以借助于文本中的插圖，它們用簡潔明了的方式向?qū)W生傳達(dá)了文本的核心信息。學(xué)生在閱讀文本插圖的同時(shí)，也可以直觀地預(yù)測文本的內(nèi)容，在把握文本內(nèi)核的條件下，進(jìn)入對(duì)文本的深入解讀。例如在浙江外研版初中英語《Planes，ships and trains》文本中，可以通過不同運(yùn)輸方式的插圖，對(duì)閱讀文本進(jìn)行直觀的預(yù)測，從而推測出閱讀文本的大致情節(jié)。

4.解讀閱讀文本中的關(guān)鍵詞和中心段落，了解閱讀文本主題

在對(duì)初中英語閱讀文本進(jìn)行解讀的過程中，要注重對(duì)文本中的關(guān)鍵詞和中心句的解讀，要挖掘出閱讀文本中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與關(guān)鍵詞相關(guān)的思考，在多元化、多層次的中心詞語解讀之下，對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體理解，這樣可以極大地提升閱讀教學(xué)效果，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在浙江外研版初中英語《How to learn English》文本中，要注重對(duì)文本關(guān)鍵句的閱讀解

讀，如：

（1）How about listening to the radio or reading a newspaper in

English？

（2）And why don’t you write down the correct spelling and grammar

next to the mistakes？

（3）I think everyone should have a pen friend and write email

messages to each other？

（4）Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！

（5）And when you’re shopping，how about counting the English

words，or saying the English names for everything you see？

5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中英語閱讀文本的閱讀技巧

為了實(shí)現(xiàn)基于閱讀文本解讀的有效性教學(xué)，還要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，在初步閱讀文本材料的同時(shí)，還要進(jìn)行高效的閱讀，在初中英語文本閱讀的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)和主旨教學(xué)中，可以采用Skimming的教學(xué)策略；在細(xì)致了解文本具體內(nèi)容的教學(xué)中，可以選用Scanning的教學(xué)策略。

例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit 2 Smile，please！》文本中，可以進(jìn)行快速閱讀，設(shè)計(jì)兩個(gè)相關(guān)問題：（1）What’s the name of this man？（2）Did the phone help the man in the end ？然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的閱讀，重點(diǎn)根據(jù)以下問題進(jìn)行careful reading：（1）The snake bit Henry again when（① he was throwing it across the kitchen；② he was trying to pick it up ；③ it was climbing out of a box）；（2）When Henry was trying to find the snake，（① he could take a photo；② the snake became cool；③ his hand began to hurt badly）。

6.解讀閱讀文本的寫作背景，體悟閱讀文本的情感因素

在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，還要注重對(duì)閱讀文本文化背景的介紹，在傳授英語閱讀文本中的詞匯、句型、語法等知識(shí)中，還要滲透閱讀文本的文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合閱讀能力和水平。

7.解讀閱讀文本中的語意，發(fā)散學(xué)生思維

在初中英語的閱讀教學(xué)中，要在基于文本閱讀的前提下，潛心體會(huì)作者的語意，要以反復(fù)吟詠和閱讀的過程中，感知閱讀文本的內(nèi)在意境。例如在浙江英語外研版的初中英語《Module 8 Unit 2 Smile，please！》中，有一段內(nèi)容為：“So if a snake bites you，

take out your mobile phone or camera。Take its photo，and show the photo to the doctors”，“But as you know，the snake won’t smile！”在對(duì)這個(gè)段落反復(fù)閱讀的過程中，我們可以意會(huì)句中的幽默含義，并引發(fā)討論：What do you think of Henry？在學(xué)生的熱烈討論之下，得出結(jié)論：If we are in danger，we should stay cool and smile！在對(duì)文本的解讀過程中，可以有效地拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、基于文本解讀的初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中英語閱讀課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文本的分析和詞匯的把握比較困難，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容有脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行解析的時(shí)候，產(chǎn)生思維上的阻斷，不能在連貫的思維之下進(jìn)行文本解讀。長此以往，學(xué)生對(duì)于初中英語閱讀的興趣就會(huì)大幅降低，影響英語綜合素養(yǎng)的生成。因此，我們也要重視文本閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)和處理，在把握基本詞匯的前提下，理解詞匯的含義及具體的應(yīng)用方法，對(duì)文本中的詞匯進(jìn)行賞析和研讀，將文本解讀與詞匯學(xué)習(xí)相整合，才能更好地理解文本語境，體會(huì)作者的思想意圖。以浙江外研版初中英語《Module 6 Save our world》為例，下面進(jìn)行英語文本閱讀的詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與處理：

1.呈現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容概括，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在“Save our world”文本內(nèi)容中重點(diǎn)以環(huán)境保護(hù)為主題，這個(gè)主題內(nèi)容的把握可以通過句首的闡述進(jìn)行理解：“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment?！痹趯?duì)這個(gè)關(guān)鍵句的解讀之下，我們可以得知文章的主題，即為：環(huán)境保護(hù)。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞匯的理解和把握，即：“reduce，reuse and recycle”，這些重點(diǎn)詞匯有助于學(xué)生理解文章主題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)重點(diǎn)詞匯的含義理解和認(rèn)知，即：“Reduce means use less，don’t waste things。Reuse means use again，use things for as long as possible。Recycle means change things into something else?！?/p>

2.通過對(duì)關(guān)鍵短語的學(xué)習(xí)和處理，掌握文本的寫作背景

在“Save our world”閱讀文本之中，我們還要注重關(guān)鍵詞匯及短語的銜接，要對(duì)關(guān)鍵短語進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，在這個(gè)閱讀模塊中，有以下短語需要加以學(xué)習(xí)和處理：“care about，save energy，throw away，waste，environment”。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本相關(guān)的短語進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以借助改述、追問等方式，將這些短語加以延伸，設(shè)計(jì)相關(guān)的短語問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、短語的變化練習(xí)。同時(shí)可以結(jié)合閱讀文本的寫作背景，進(jìn)行短語的問題設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生對(duì)于不同詞匯以及短語的應(yīng)用，可以添加對(duì)詞匯或短語的前、后綴等練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的組合和搭配，為文本的整體把握和理解奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中英語的閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘其中的內(nèi)涵，要從閱讀文本之中的語言符號(hào)體系里，找尋到閱讀文本的主題內(nèi)核，通過對(duì)文本的解讀，把握閱讀文本的脈絡(luò)，在詞、句、段的聯(lián)系和銜接之下，深入體會(huì)作者的寫作意圖和思想內(nèi)涵，要設(shè)計(jì)相關(guān)的文本解讀問題，掌握文本解讀教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀文本、了解文本主題的同時(shí)，增加對(duì)閱讀文本的情感解讀和體悟，從而“盤活”教材，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，全面提升英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵正陽.語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)探索[J].英語教師，2015（18）.

第7篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣（問題的提出）

隨著任務(wù)型教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的逐漸深入，越來越多的初中英語教師開展任務(wù)型英語閱讀課教學(xué)。然而在實(shí)踐中，許多教師對(duì)諸如：“任務(wù)型”教學(xué)途徑中，為什么要有前任務(wù)、任務(wù)中、任務(wù)后的三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)？”“它們?nèi)咧g的邏輯關(guān)系是什么？”“任務(wù)與活動(dòng)有何區(qū)別？“為什么要建立課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系？”等問題感到疑惑，實(shí)施起來很棘手、很盲目。究其因，是由于我們?nèi)狈Τ浞值睦硇缘乃伎己涂茖W(xué)教學(xué)觀的指導(dǎo)，因此往往在實(shí)踐中只流于形式，不能把握實(shí)質(zhì)，最后教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，也導(dǎo)致教法的推廣最終失敗。但是，根據(jù)個(gè)人的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐啟迪，語言學(xué)習(xí)中無論是輸入說或過渡語說，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言知識(shí)的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)的改造、提升。因此，如果我們用“建構(gòu)式”（Constructivism）的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀點(diǎn)，來重新思考“任務(wù)型”教學(xué)途徑的觀點(diǎn)和實(shí)施建議，一切都會(huì)顯得豁然開朗

二、 優(yōu)化閱讀課型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1. “建構(gòu)式”的語言教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。“建構(gòu)式”的語言教學(xué)觀的核心：學(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。首先，在充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異同時(shí)，教學(xué)中的每一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接有關(guān)，是動(dòng)態(tài)的；其次，學(xué)生語言知識(shí)能力的評(píng)價(jià)體系，是建立在“問題解決”過程中學(xué)生對(duì)事物的理解和解決問題的能力之上的，是實(shí)用的。另外，“學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)”。也就是說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容能力。2. “建構(gòu)式”的語言教學(xué)觀的啟示

啟示一： 語言學(xué)習(xí)過程是“言語——語言—言語”螺旋上升的建構(gòu)發(fā)展過程。因此，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異存在，了解他們的語言知識(shí)背景(Prior knowledge)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)（Previous experience）。并且，要讓學(xué)生清楚地了解“自己會(huì)了什么，能做什么，需要提高什么”的問題，這一過程是一個(gè)理性思考的過程，自我建構(gòu)、完善學(xué)習(xí)的過程。因此，在“任務(wù)型”教法下，教師應(yīng)采取形式多樣的教學(xué)手段和多元的評(píng)價(jià)方法，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系。

啟示二：英語教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)少一些單一的語言知識(shí)精講模式，多一些活動(dòng)式、參與式的教學(xué)模式。

啟示三：應(yīng)提倡創(chuàng)造性地語言學(xué)習(xí)。提倡充分運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”、“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動(dòng)方式，培養(yǎng)興趣，積累語感，形成學(xué)生良好的創(chuàng)造思維。

啟示四：在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要少些權(quán)威性老師，多一些良師益友?！叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑正是基于這一點(diǎn)，提倡的合作學(xué)習(xí)，力求營造寬松、民主、自然、安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生真實(shí)的交往合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，它不僅僅關(guān)注學(xué)生的智力性因素培養(yǎng)，同時(shí)還關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的非智力因素的培養(yǎng)。但是，“合作”教學(xué)的管理，絕非無政府主義狀態(tài)，而是講究任務(wù)的合理分配、角色的分工合作，以及激勵(lì)機(jī)制對(duì)個(gè)人和集體發(fā)展的正面導(dǎo)向。

三、 “任務(wù)型”初中英語閱讀教學(xué)課型設(shè)計(jì)優(yōu)化

1. 功能目標(biāo)

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識(shí)（詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

2. 課型特征

(1)讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設(shè)計(jì)好各類問題，逐步加深理解；

(2)語言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語境； 轉(zhuǎn)貼于

(3)以閱讀獲取的信息、材料來發(fā)展口頭、書面表達(dá)為拓展導(dǎo)向；

(4)提倡應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。

3. 操作程序

閱讀前活動(dòng)

目的：簡介閱讀內(nèi)容和介紹文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。這部分在閱讀學(xué)習(xí)中非常重要。應(yīng)注意的教學(xué)要點(diǎn)：快速瀏覽和預(yù)測。這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)形式是：頭腦風(fēng)暴和預(yù)測性活動(dòng)。

在閱讀前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文中出現(xiàn)的以下幾方面內(nèi)容：

標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片或圖表大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下橫線單詞、數(shù)字和大黑點(diǎn)、框架體。與此同時(shí)，處理單詞也是非常必要的。處理的方式有“頭腦風(fēng)暴”或心智聯(lián)想，即盡力回憶以往就所要學(xué)的話題涉及的單詞，同時(shí)補(bǔ)充新單詞。

閱讀過程活動(dòng)

目的：主要達(dá)到“假設(shè)與檢測”的真實(shí)過程。該環(huán)節(jié)主要突出的教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)不同層次的問題，先易后難，逐層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究真理的最大的欲望，獲取不同層次的滿足。

4. 評(píng)價(jià)

閱讀課教學(xué)不能脫離課文，應(yīng)以課文內(nèi)容為語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的主要材料和鋪墊，并提升。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)圍繞課文學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，突出問題設(shè)計(jì)要有層次性，符合邏輯。同時(shí)，建議開展口頭、筆頭表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的過程形成性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、 結(jié)束語

第8篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課前 

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題聽課，提高學(xué)生的聽課效率。教師可以從讀、寫、劃、思、找這幾個(gè)方面，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文：①讀。教師要求學(xué)生讀三遍課文，不僅要讀通、讀順，還要明白課文大意;②寫。教師要求學(xué)生給課后生字及文中不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上拼音、組詞（每字2～3個(gè)）;③劃。教師要求學(xué)生劃出文中不理解的詞句、單元詞中出現(xiàn)的詞語;④思。教師要求學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容、不懂的地方和問題;⑤找。教師要求學(xué)生查找相關(guān)資料及課后問題的答案。 

二、課中 

1.重視新課的導(dǎo)入 

好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。常見的導(dǎo)入類型有情境型、質(zhì)疑型、激趣型、知識(shí)型、釋題型、直觀型和直入型等。 

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式 

小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀課教學(xué)模式包括初讀課文，整體感知;再讀課文，解決問題;交流收獲，積累語言。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材與《教師教學(xué)用書》，根據(jù)單元要求、課文特點(diǎn)、課后問題，抓住教學(xué)重點(diǎn)，精心組織教學(xué)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。 

3.重視朗讀訓(xùn)練 

貫穿閱讀教學(xué)始終的是“讀書”，它不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，而是確切落實(shí)到每一位學(xué)生的潛心讀。 

書要多讀，有目的、有層次地讀。只有反復(fù)練讀，學(xué)生才能正確、順暢地朗讀課文，直至讀出感情，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中培養(yǎng)提問的能力。 

4.注重領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc理解內(nèi)容相結(jié)合 

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地指出課文中有特色的寫法，讓學(xué)生領(lǐng)悟其寫法在文中的作用。這樣一來，既進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練，又指導(dǎo)了學(xué)生寫作。如在閱讀《窮人》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫、人物對(duì)話、心理活動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物的寫作方法;在閱讀《大瀑布的葬禮》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比、倒敘、首尾呼應(yīng)的寫法。 

5.注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位 

教師應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式。 

如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，筆者采取小組討論合作學(xué)習(xí)，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組由四位學(xué)生組成：一名成績較好的學(xué)生，兩名成績中等的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生。在小組討論中，筆者提出四個(gè)問題：“①‘野’在課文中是什么意思？②課文從幾個(gè)方面寫了‘野’？③怎樣寫出這種‘野’？④多讀你覺得寫得好的內(nèi)容。”學(xué)生們踴躍加入小組合作學(xué)習(xí)，積極討論，合作解決問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，各小組派代表向教師和其他同學(xué)匯報(bào)。這樣一來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的教學(xué)目標(biāo)。 

三、課尾 

1.重視學(xué)習(xí)后的總結(jié) 

一堂成功的語文課，不僅開頭要引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無窮。課后結(jié)尾的內(nèi)容包括概括文章思想、要求學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容和寫作方法等。 

2.重視學(xué)習(xí)后的質(zhì)疑問難 

質(zhì)疑問難不但能解決學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中遇到的問題，還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 

四、課后 

1.重視課文學(xué)習(xí)后的延伸 

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容及單元特點(diǎn)，設(shè)計(jì)延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容：①根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生繼續(xù)查找相關(guān)資料。如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，學(xué)生繼續(xù)查找有關(guān)知識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)地球的責(zé)任心;②進(jìn)行小練筆。如在教學(xué)《少年閏土》之后，教師可以讓學(xué)生仿照課文寫法，描寫教師或同學(xué)的外貌，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合;③教師向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀書籍。如在教學(xué)《草船借箭》之后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。 

2.重視好詞好句的積累 

第9篇：閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

“主問題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的、立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，它的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的、深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問都能形成和支撐課堂上一個(gè)較長時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

閱讀教學(xué)中，“主問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.“主問題”應(yīng)有利于整體性閱讀教學(xué)。整體性原則在實(shí)踐上是基于人的認(rèn)識(shí)的全過程，在理論上則是源于系統(tǒng)論對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)的原理，閱讀也是如此，正確的閱讀應(yīng)著眼于文章的整體，我們對(duì)文章思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)的把握也應(yīng)該是從對(duì)文章整體的感受、認(rèn)識(shí)和判斷中獲得的。學(xué)生只有從整體上把握了文章，才能很好地理解課文內(nèi)容。

依然記得山東省朱則光老師執(zhí)教的《木蘭詩》一課，他的課堂成功之處在于找準(zhǔn)了這篇文章的切入點(diǎn)，別出心裁地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：從課文中哪些詩句可以看出木蘭是個(gè)女英雄？一“點(diǎn)”激活整堂課，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極：從“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”可以看出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，不辭辛苦，奔赴戰(zhàn)場”；從“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”可以看出木蘭忍受著邊塞軍營的艱苦生活”；“從策勛十二傳，賞賜百千強(qiáng)”可以看出木蘭在戰(zhàn)場上叱咤風(fēng)云，立下赫赫戰(zhàn)功……學(xué)生在回答這個(gè)問題的同時(shí)，加深了對(duì)木蘭這一形象的理解：木蘭確實(shí)是位女英雄，她的表現(xiàn)絲毫不遜于一位男子。

受朱老師的啟發(fā)，我在教九年級(jí)下冊(cè)課文《智取生辰綱》時(shí)，也力求能設(shè)計(jì)一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題來組織本堂課，一番思索之后，我決定這樣問：晁蓋、吳用智取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生對(duì)這一問題比較感興趣，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，很容易便明確，課文自始至終都是圍繞一“智”字在做文章，最后歸納出四個(gè)方面：智用天時(shí)，“酷熱難行”、“熱不可當(dāng)”、“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”，晁蓋、吳用很好地利用了天氣酷熱難耐，人困苦不堪這一天氣條件；智用地利，劫取生辰綱的地點(diǎn)選在黃泥岡松林，為后面的下蒙汗藥做好了準(zhǔn)備，也更便于晁蓋、吳用一伙人的撤退；智用矛盾，楊志和老都管、虞侯、士兵們本來就關(guān)系緊張，再加上晁蓋、吳用的挑撥，生辰綱被劫是必然的事兒；智用計(jì)謀，這是劫取生辰綱能夠取得成功的最重要的原因，在這一計(jì)謀中，最讓人拍案叫絕的要數(shù)往酒里下蒙汗藥這一環(huán)節(jié)，一個(gè)“智”字體現(xiàn)的淋漓盡致。正是這一主問題的提出，從而加深了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.“主問題”有利于對(duì)文章的感情基調(diào)的把握。古人云，“言為心聲”、“感人心者莫過于情”，可見情感是寫作的原動(dòng)力。美國教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、精神、態(tài)度等情感特征，是學(xué)習(xí)成功的有效途徑。所以，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，這樣，學(xué)生更容易走進(jìn)課文，更容易拉近與作者的距離，更好地把握文章的靈魂。如《最后一課》的教學(xué)，我提出了這樣一個(gè)問題：這篇文章所要表現(xiàn)的主旨是什么？你從文章哪些地方可以分析出來？學(xué)生很容易把握住了文章“愛國”這一感情基調(diào)，并且很自然地從文中對(duì)韓麥爾、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人的外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫的句子上進(jìn)行分析，確定本文的感情基調(diào)。

3.“主問題”應(yīng)有利于對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生逐步形成語文探究能力的主陣地。作為語文教師，就必須牢牢地把握這一主陣地，在教學(xué)中尋找恰當(dāng)切入點(diǎn)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生習(xí)慣于在你所構(gòu)筑的平臺(tái)上積極大膽地發(fā)表自己的見解，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，從而形成一定的探究能力。

我在備課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，確立了“世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花”這一值得學(xué)生深層次探究的問題，課堂上，這一問題的提出達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果，學(xué)生仁者見仁，智者見智，在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度回答，如花的外形之美，由花得到的感悟之深，甚至還有同學(xué)結(jié)合寫作的時(shí)代背景及花的象征意義，發(fā)出“特別的愛給特別的花”的感慨。這樣一個(gè)開放性題目的設(shè)計(jì)，減少了無謂、無效、甚至無用的提問，學(xué)生為解決問題而形成了長時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，展示出了自己的個(gè)性特征，提高了學(xué)生的探究能力。