大學計算機教學反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學計算機教學反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學計算機教學反思范文

信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，推動著經(jīng)濟社會的變革，轉(zhuǎn)變了人們的生產(chǎn)生活方式，也給大學計算機基礎(chǔ)教育帶來新的挑戰(zhàn)。近年來，隨著計算思維概念的升溫，大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革的呼聲漸起。2012年8月，教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會和高等學校文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會（簡稱“教指委”）正式啟動大學計算機課程改革項目的申報，“以計算思維為導向的大學計算機基礎(chǔ)課程研究”等22個大學計算機課程改革項目獲得批準（教高司函[2012]188號文件），標志著我國新一輪大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革正式開始。與此同時，全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會（簡稱“研究會”）也組織了一批本科與高職院校大學計算機課程教學改革研究課題，助推我國新一輪大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革。

一年多來，教育部“大學計算機課程改革項目”和研究會“大學計算機課程教學改革研究課題”引領(lǐng)并深化了我國大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革的研究，階段性成果凸顯。無論是對計算思維概念的理解與認識，還是將其融入教學中的實踐探索；無論是對大學計算機基礎(chǔ)教育課程本質(zhì)的認識，還是對其規(guī)律的總結(jié)；無論是對新一輪改革目標及特征的認識，還是對其改革思路的明晰與實施；無論是對大學計算機基礎(chǔ)教育課程體系改革的設(shè)計，還是對其中具體課程與教材的開發(fā)，都引發(fā)了廣泛且深入的思考、交流、研討和實踐。

《計算機教育》雜志密切關(guān)注新一輪大學計算機教學改革，于2013年第20期刊出“特別視點”《關(guān)于新一輪大學計算機教育教學改革的若干意見》及其《解讀》后，特策劃本期專題。專題收錄的5篇文章是中國鐵道出版社支持資助的教育部“大學計算機課程改革項目”和研究會“大學計算機課程教學改革研究課題”的成果，內(nèi)容突出了“面向應(yīng)用、需求導向、能力核心、分類指導”的大學計算機基礎(chǔ)教育規(guī)律和原則。有計算機基礎(chǔ)教育著名專家、教育部“大學計算機課程改革項目”負責人，基于多年教學實踐與研究對新一輪大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革的看法與反思；有資深教授基于實證研究提出的大學計算機基礎(chǔ)課程分類教學的改革方案；有年輕博士、教授將計算思維有機融入本科或高職計算機基礎(chǔ)課程的教學實踐探索。我們期望從事計算機基礎(chǔ)教育教學的廣大一線教師能分享作者的最新研究成果，繁榮大學計算機基礎(chǔ)教育研究，推動新一輪大學計算機基礎(chǔ)教育課程改革。

第2篇：大學計算機教學反思范文

【關(guān)鍵詞】分級教學；計算機教學；模式University Computer Foundation Teaching Mode Exploration

Li Rongqin

【Abstract】University computer is based on all non computer majors in Colleges and universities as a public course, computer technology updates fast, strong practicality, teaching how to constantly innovate, to adapt to the information age the demand for interdisciplinary talents teachers teach values of the thought of the problem, based on the computer application ability of university freshmen investigation and analysis, combined with the actual situation of basic computer courses teaching, puts forward the computer basic courses teaching reform scheme of classification, in order to promote the university computer basic education development and the high quality innovative talents training ability.

【Key word】Graded teaching mode; computer teaching1大學計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計算機技術(shù)日益普及，學生計算機應(yīng)用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現(xiàn)的新情況和新問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導致大學生的計算機水平不平衡。 院校的生源來自不同的地區(qū)，由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導致學生計算機的水平有很大差距。學生的計算機應(yīng)用水平嚴重不平衡，給高校開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程和實施教學帶來很大困難。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)好的學生不愿意重復學習簡單的計算機基礎(chǔ)理論，而基礎(chǔ)差的學生又接受不了節(jié)奏快、強度大的計算機實訓內(nèi)容。造成一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”現(xiàn)在許多高校都在積極探討關(guān)于計算機基礎(chǔ)課程的“非零起點”的問題。

1.2中小學和大學計算機課程缺乏統(tǒng)一的體系，導致各階段的教學目標不明確。 中小學開設(shè)的計算機課程無疑對計算機教育的普及起了很大的推動作用，但由于全國沒有統(tǒng)一的計算機能力標準，造成計算機教學的盲目性。因此在教學內(nèi)容上造成一定的混亂。比如，高中和大學講的辦公軟件都是同樣的內(nèi)容，導致不同階段的教學內(nèi)容出現(xiàn)重疊，嚴重浪費了教學資源和學生的精力。學生對知識沒有新鮮感，學習興趣下降。建議教育部門統(tǒng)籌制定小學、初中、高中和大學各階段計算機教育的規(guī)劃，使各階段計算機教育有機聯(lián)系在一起，成為一個整體。制定相對統(tǒng)一的各階段計算機達標的標準，為此，需要建立科學完整的科學體系，合理劃分計算機教學鏈中的各個環(huán)節(jié)，探索解決上述問題的途徑，創(chuàng)建計算機能力和水平螺旋式上升的課程結(jié)構(gòu)。

1.3各專業(yè)的教學目標存在統(tǒng)一性。 不同專業(yè)有不同的教學目標，比如經(jīng)管類的學生數(shù)據(jù)庫運用方面的知識對他們以后專業(yè)課的學習更有幫助，甚至在今后的工作中會運用到相關(guān)知識，而文科類的學生更多的應(yīng)用文字處理、圖像處理、多媒體技術(shù)等方面的知識，理工類的學生則偏重于程序設(shè)計和相關(guān)的專業(yè)軟件應(yīng)用方面的知識。目前高校計算機基礎(chǔ)課程的教程采用的同一版本，教學內(nèi)容繁多，教學目標一致，如果不對以往的教學模式進行改革，難以實現(xiàn)不同專業(yè)的教學目標。

2分級教學改革的思路

計算機基礎(chǔ)知識是當代大學生知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。計算機技術(shù)水平的高低和計算機應(yīng)用能力的強弱，已經(jīng)成為衡量大學畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要尺度。高校計算機基礎(chǔ)教學面臨的這一新的形式，對計算機基礎(chǔ)教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，計算機基礎(chǔ)的分級教學勢在必行。

計算機分級教學是基于教育學和心理學的理論，根據(jù)學生個體現(xiàn)有的知識，能力水平和潛力傾向，把全校所有的專業(yè)班，科學的分成幾組相近的層次群體，以教學大綱為教學目標，逐步提高各層次的教學目標［3］。分級教學體現(xiàn)了因材施教、循序漸進的教學原則，在學生計算機水平大致相等的班級，教師比較容易地為學生提供合理的輸入，不論是基礎(chǔ)好的學生還是基礎(chǔ)差的學生，都從中受益。

2.1根據(jù)學生不同的學習起點，進行分級教學。 新生入學開始，對學生的計算機水平進行考試，設(shè)計一些基礎(chǔ)理論和操作題進行水平測試，達到合格成績的學生允許免修本門課程，并取得本課程相應(yīng)的學分；同時對合格分數(shù)以下的同學根據(jù)考試成績分快班和正常班，根據(jù)現(xiàn)有的資源，針對不同的學習起點的學生開展因材施教，對于進入快班課程學習的學生，一方面縮短上課學時，另一方面多提供上機和上網(wǎng)學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網(wǎng)絡(luò)化學習的方式，在較短的時間里掌握這門課的知識。對正常班學生，加大學習內(nèi)容的輔導和學習方法上的指導。當學生的計算機水平達到基本均衡的時候，這門課的教學目標與課程學習內(nèi)容還要進行實質(zhì)性的調(diào)整，教學形式逐漸過渡到以自學為主，學生完成相應(yīng)的作業(yè)，學校組織考核。

2.2采用以學生為主體、教師為指導相結(jié)合的模式。

教學模式改革傳統(tǒng)的教學模式，采用以學生為主體、教師為指導相結(jié)合的教學模式，即：班級授課與學生自主網(wǎng)上學習相合的教學模式。將計算機基礎(chǔ)多媒體課件和相關(guān)知識、鏈接放在校園網(wǎng)上，并提供學生自由上網(wǎng)學習的環(huán)境，改變學生單個渠道從教師那里獲得學習信息的狀況。同時減少正常班的理論授課學時，鼓勵學生在課后通過上網(wǎng)進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習和探索自己未知的問題，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

2.3注重實際能力，培養(yǎng)團隊精神。 在教學的過程中，以教師為指導，學生為主體，讓學生積極參與課堂討論，而非教師單方面的授課。積極活躍課堂氣氛，課堂問題要大大超過教材的范圍，讓學生積極思考，深入探討，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和解決問題的能力。利用學生課余時間，學校給學生提供合適的崗位，融入到大集體當中，讓學生在實踐中掌握知識同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)調(diào)能力。課程要求有作業(yè)（assignments）、項目（projects）、演講（presentation）等環(huán)節(jié)，使學生有更多的動手操作與團隊參與的機會，提高學生的綜合能力，

2.4合理的考試評價體系。 在期末評分時，期末考試成績一般不超過總評成績的40%，比如我的課程評分比例是兩次作業(yè)20%、期中考試20%，團隊項目25%（項目報告20%+演講5%），期末考試35%。學生的每次作業(yè)和考試成績都顯示在學校的教學管理系統(tǒng)中，只有學生本人可見。學生可以清楚的了解自己在課程中的位置和進步空間，同時不會泄露隱私。對學生合理的考試評價，可以讓學生有更多的主動參與的機會，激發(fā)學生主動學習的熱情，促使他們制定實際而全面的學習計劃，循序漸進地吸納知識。

3分級教學實施中應(yīng)注意的問題

3.1要科學的進行分級。 首先要科學的分級標準，在分級的標準上，要堅持有利于調(diào)動學生的積極性為原則尤其是對處在邊緣上的學生要進行具體分析，盡量要做到要學生滿意；在測試方面，要通過事前預測，試后分析，逐年積累分級試題等方式，建立以教學大綱為準繩的試題庫，做到試題層次分明，既有基本要求題也有較高的要求題。其次，要做好分級各種準備工作，盡量做到分級客觀，公平，公正。

3.2加強學生對分級教學的正確認識。

經(jīng)過分級后，被分到正常班低層次的學生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經(jīng)過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。

3.3理論聯(lián)系實際，根據(jù)專業(yè)設(shè)置教學內(nèi)容和目標。 依據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同計算機教學的任務(wù)，教學目標也是因?qū)I(yè)不同而形形。因此，計算機教學每節(jié)課設(shè)置要根據(jù)不同的專業(yè)，制定不同的教學項目，比如：用Excel制作表格這一節(jié)，可以設(shè)置的項目分別為：臨床醫(yī)學專業(yè)的學生涉及到醫(yī)院人員的表格制作，營銷專業(yè)的學生涉及到的事貨物進銷存表格，管理類的學生，要涉及到人事人員的表格，護理專業(yè)的學生要涉及到住院人員的表格，影像專業(yè)的學生要涉及到影像檢測人員的表格。因此，要根據(jù)理論聯(lián)系實際，不同專業(yè)的教學目標要根據(jù)各專業(yè)對計算機的應(yīng)用情況進行課程設(shè)置，這體現(xiàn)了因材施教的原則，既要突出專業(yè)的特色，又要注重計算機知識的實用性，讓學生學以致用，才能很好的達到教學目標和任務(wù)。

3.4給教學管理帶來一定的難度。 分級教學方式下，為適應(yīng)個體差異的需要，不同等級的目標是不一致的，其學習難度或強度也不同。這種情況下，教學管理分級成敗的關(guān)鍵，管理問題解決不好，分級教學功虧于潰，因此，學校的管理體制也隨組織形式變化而做相應(yīng)的改變，首先在政策上對分級教學給與鼓勵。

4結(jié)束語

在高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課中科學實施分級教學，不僅有利于為教師反思和改進教學方法的有力手段，確定不同的教學內(nèi)容和目標，更為不同起點的學生提供不同的菜單，對學有余力的學生培養(yǎng)特色，使基礎(chǔ)薄弱的學生全面發(fā)展，考慮了學生各取所需，真正做到因材施教，打造自主學習和個性發(fā)展的平臺，充分體現(xiàn)了以人為本的科學發(fā)展觀。從而為全面提高教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。參考文獻

［1］朱坤華，朱家義。高校計算機基礎(chǔ)分級教學改革與實踐［J］.科技資訊，2007（03）

［2］杜永平，中等職業(yè)學?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)初探》，四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（07）

［3］ 孫俊逸，陳建三。計算機教學改革與實踐［M］，華中科技出版社，2008

第3篇：大學計算機教學反思范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學；問題；改革

一、引言

隨著社會的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)深入到我們的學習、工作和生活的各個方面。而計算機的應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代大學生知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，因此，高校計算機基礎(chǔ)教學對于提高新世紀大學生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

二、目前計算機基礎(chǔ)教學存在的問題

高校計算機教學應(yīng)當與時具進適應(yīng)社會發(fā)展的新需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是目前許多高校計算機基礎(chǔ)教學陳舊、缺乏創(chuàng)新意識，學生缺乏動手實踐能力和創(chuàng)造能力。好多學生并沒有掌握一些基本的計算機知識與能力。主要存在以下問題：

1.理論教學與實際操作相脫節(jié)

計算機基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。很多學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統(tǒng)一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機實踐任務(wù)。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。

2.教學手段和方法滯后

當前在計算機教學中，普遍沿用以教室、教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，許多老師過分注重知識條理及細節(jié)，突出了計算機的學科性而淡化了計算機的工具性，對學生只重視基礎(chǔ)知識的教授，而忽視了對學生興趣與能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學模式難以調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣，所培養(yǎng)出來的學生缺乏實踐能力、創(chuàng)新能力，也難以適應(yīng)當今社會對人才的需求，影響畢業(yè)學生的就業(yè)。

3.忽略不同層次學生的分層教學

由于大部分學生入學前計算機水平存在較大差異，計算機基礎(chǔ)教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎(chǔ)課程是在浪費時間，使其學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產(chǎn)生畏懼心理，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學生計算機應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。

4.教學設(shè)備有待改善和更新

計算機是一門技術(shù)性很強的學科，學生在學習過程中，需要掌握基本的理論知識，更需要自己動手操作，提高實際的操作能力。通過上機操作，能促進理論知識的掌握，但當前許多高校的計算機硬件設(shè)備較為陳舊，維護跟不上，故障較多，功能殘缺，這些問題嚴重影響了學生計算機能力的提高。

三、計算機基礎(chǔ)教學改革措施

由于上述種種原因，造成了計算機基礎(chǔ)課程看似簡單，實際效果卻不盡如人意的狀況，當前各種各樣的教育教學組織機構(gòu)以各種交流會、研討會的形式探討新形勢下高校計算機基礎(chǔ)課教學的新思路、新方法，教育部計算機基礎(chǔ)教學指導委員會也就在新形勢下如何進一步加強計算機基礎(chǔ)教學提出了指導性的意見，因此，計算機基礎(chǔ)教學改革勢在必行。

1.加強和優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機教學工作對教師的計算機專業(yè)知識與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍將是今后計算機基礎(chǔ)教學改革的關(guān)鍵。為了使從事基礎(chǔ)課教學的教師真正適應(yīng)教學要求，必須提高師資隊伍的層次，加強對教師的知識技能培訓。只有這樣，才能適應(yīng)在新形勢下對大學計算機教師的要求。

2.創(chuàng)新教學觀念,完善教學內(nèi)容

針對當前計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀，我們要建立新的教學模式和進行教學改革，這就是：將多媒體教室教學和網(wǎng)絡(luò)輔助教學相結(jié)合，加強教師的主導作用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生能力為中心，提高學生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。進一步確定計算機基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，樹立計算機基礎(chǔ)課程的通用性和工具性。計算機基礎(chǔ)教育課堂教學著重講授計算機技術(shù)中的一些重要概念和方法,培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識掌握和方法,主要的操作技能應(yīng)在上機環(huán)節(jié)中強化，積極采用視頻教學的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，完善課堂教學。

3.開設(shè)課外實踐活動，提高學生學習興趣

由于課時有限，課堂教學遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學生，特別是一些入學時計算機基礎(chǔ)就較好的學生，如何讓其興趣向更積極的方面發(fā)展，在追求素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該對這些愛好者加以引導、培養(yǎng)。所以，必須有計劃地開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、數(shù)學建模等，并將其和一些競賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，集體主義精神，這對提高學生的計算機應(yīng)用能力，對如何解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，無疑是非常有益的。

4.改革教學考核手段

為了保證計算機教學質(zhì)量、促進計算機教學改革，改革計算機教學的考核手段非常重要。對教師而言，重點在于對學生計算機知識與能力的培養(yǎng)，是否符合當前計算機技術(shù)發(fā)展的要求。我們著手改革學生成績的評定，提高學生上機操作成績的比重，上機成績和筆試成績有機結(jié)合，筆試成績側(cè)重于理論知識的掌握，上機成績則是操作技能的表現(xiàn)，這樣可以避免學生盲目追求高分，采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創(chuàng)新追求全面的知識。為了提高學生的綜合能力，建議每個計算機課程后都有一個綜合設(shè)計的課程設(shè)計，這樣學生自主創(chuàng)新能力可以大大加強，同時學生有很強的成就感。

四、結(jié)束語

我們應(yīng)當建立計算機基礎(chǔ)教育的新觀念，積極在教學過程中探索行之有效的教學方法，使學生運用計算機技術(shù)解決實際問題的能力得以大幅度提高，為以后的學習、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.劉衛(wèi)國.當前深化計算機基礎(chǔ)教育改革的幾個問題[J].大學教育科學，2003（1）.

2.張李.把脈信息技術(shù)教學[N].中國電腦教育報，2003-09-22.

第4篇：大學計算機教學反思范文

1.課程教學大綱和知識體系的設(shè)置問題

隨著教育信息化發(fā)展步伐越來越快，在高等教育中，計算機基礎(chǔ)課程成為一項重要的教學內(nèi)容。但是，在設(shè)計教學大綱的過程中，一些高校并未考慮到學生之間的差異化及個性化需要。在這種情況下，很多學生覺得計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容比較簡單，他們想要學習一些更加先進的新知識及技術(shù)；還有一些大學生，由于對計算缺乏機了解和使用過少，覺得教學內(nèi)容相對較難，也比較復雜。而在課堂教學中，教師也無法兼顧這些學生不同的需要，會降低教師的積極性，直接影響教學目標的完成。

2.有限的教學學時和超大課程容量矛盾問題

近年來，信息技術(shù)在社會中的應(yīng)用更加廣泛，其在理論和實踐上會影響其他各個學科的發(fā)展，大學計算機課程量不斷增加。高校關(guān)于計算機基礎(chǔ)課程學時的設(shè)置雖然符合要求，然而，很多大學的計算機機房資源比較匱乏，教學基本上是在教室中進行理論教學，很少在機房進行上機實踐。如果只是依靠課堂學習，那么，學生是無法熟練地掌握相應(yīng)模塊及相關(guān)應(yīng)用的，而這對教學目標的實現(xiàn)是大大不利的。

3.課程教學過程和教學活動的設(shè)計問題

在信息化條件下，教學手段呈多樣化發(fā)展，然而，高校很少針對教師的數(shù)字化教學和教師的專業(yè)水平等進行培訓，在這種情況下，大多數(shù)教師都不具備專業(yè)的數(shù)字化教學能力。因此，大部分教師在設(shè)計教學過程以及教學活動的過程中缺乏創(chuàng)新，特別是沒有針對學生的合作精神和實踐動手能力進行專門的教學設(shè)計，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，而且在相關(guān)教學設(shè)計中，教師也沒有考慮到學生對學習有不同的需求，缺乏個性化的教學設(shè)計。

4.課程教學評價體系與方法問題

目前，關(guān)于大學計算機基礎(chǔ)課程教學的考核與評價基本上是通過期末測試來進行的，期末測試的結(jié)果不僅會影響學生對課程的掌握程度，也影響教師在計算機基礎(chǔ)課程中的教學效果。然而，大學計算機基礎(chǔ)課程所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，測試中涉及的知識點也非常多，所以，學生的考試成績往往反映出的只是他們對計算機基礎(chǔ)知識的總?w掌握情況，而無法體現(xiàn)出他們對每一個知識模塊的了解程度。也就是說，即使兩個學生的總分是一樣的，但是，他們對不同模塊的掌握程度及應(yīng)用水平很可能有著巨大差別。與此同時，這種單一的教學考評體系也不利于學生的發(fā)展，他們很可能在日常的學習中不努力，到了期末就突擊學習，以順利通過考試，這樣一來，學生就會喪失日常學習的主動性與積極性，難以形成較強的綜合能力。

5.課程教學環(huán)境與教學資源問題

目前，很多高校紛紛建設(shè)智慧校園和數(shù)字校園，在很多課程中都建設(shè)了自身的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，然而，在這一資源建設(shè)過程中，過于注重形式，而沒有將這一知識有效地應(yīng)用到實際課堂教學中，而且存在多個監(jiān)管部門，資源建設(shè)不夠充足，網(wǎng)站的更新也相對較慢。

二、以上現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.學生基礎(chǔ)存在較大差異

長期以來，高校不斷擴招，學生來源于全國各地，受當?shù)亟虒W水平的影響，他們在入學初期，計算機基礎(chǔ)知識與技能掌握情況存在很大差異。通常情況下，城市中學的信息技術(shù)教學效果良好，而農(nóng)村的一些中學雖然已經(jīng)普及了信息技術(shù)，但是，其教學成效并不大。在這種情況下，大學新生所具備的計算機知識難免會參差不齊，學生的實際操作水平也必然會有所差異，從而給教學工作帶來很大困擾。不僅如此，如果不能及時有效解決的話，還非常有可能導致極端情況的發(fā)生。比如，對一些基礎(chǔ)較好的學生來說，計算機基礎(chǔ)課程可能會讓他們感到非?？菰?、簡單和無聊，從而逐漸喪失學習的積極性和主動性；而對一些基礎(chǔ)較差的學生來說，現(xiàn)在的計算機基礎(chǔ)教學又可能會讓他們感覺到內(nèi)容、晦澀難惜，教學進度過快，無法很快吸收。

2.師資隊伍的建設(shè)尚未健全

當前在高校計算機基礎(chǔ)課程幾乎都設(shè)置成為非計算機專業(yè)學生的公共必修基礎(chǔ)課，但絕大部分高校在該課程的師資隊伍建設(shè)方面還存在許多不完善的地方，這就導致計算機基礎(chǔ)課往往以大班的形式進行教學。而需要說明的是，大班上課不僅學生人數(shù)多，而且涉及的專業(yè)也多，再加上學生的學習背景和計算機基礎(chǔ)水平存在差距，無形中為教師的教學工作增加了不小的難度，教師不僅需要花費大量時間制作教學大綱，而且大量的課后作業(yè)也加大了教師的工作量?？梢哉f，大班上課雖然一定程度上可節(jié)省一定的人力資源，但卻加大了教師的教學難度和教學壓力，而導致這一問題出現(xiàn)的原因則是師資隊伍不健全。

3.課程的設(shè)置相對單一

近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)的更新日新月異，其已經(jīng)成為人類社會不可或缺的一項革命性技術(shù)，對人類社會的發(fā)展起到了無法估量的作用。但需要說明的是，當前我國高校計算機基礎(chǔ)教育的設(shè)置仍然遵循傳統(tǒng)的教學方式，其主要包含計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三大層次，課程設(shè)置相對單一?？梢哉f，計算機基礎(chǔ)課程是高校學生接觸到的第一層級的計算機教學，是學生學習其他計算機課程的基礎(chǔ)。但是，與計算機技術(shù)更新?lián)Q代速度非?？煨纬蓪Ρ鹊膭t是，教材從編寫到出版必然會經(jīng)歷較長的一段時間，再加上教材引進也會有一定的滯后性等因素，在很大程度上也會影響學生的學習積極性。

4.教學評價模式單元化

當前，國內(nèi)絕大部分高校評價計算機基礎(chǔ)課程教學效果的方式仍然以考試為主，這種傳統(tǒng)的評價方法使得分數(shù)成為檢驗教學效果的唯一指標，不僅影響學生學習計算機技術(shù)的主動性，而且還弱化了教學效果。另外，隨著國內(nèi)就業(yè)形勢的嚴峻，相當一部分高校學生為了提高自己求職找工作的成功率，紛紛報班學習，長期往返于各類培訓班、速成班之間，不但未有效提高計算機實踐操作水平，而且還極大浪費了教育資源。

5.教學環(huán)境十分簡陋

盡管當前各高校對計算機教育都比較重視，紛紛采用多媒體手段進行教學，但是，仍然有不少高校受制于資金問題，教學環(huán)境十分對簡陋。具體來說，高校計算機教學對教學環(huán)境有著較高要求，幾乎可以稱之為“上不封頂”。然而，高校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺卻難以真正發(fā)揮其作用。

三、解決這一問題的方法

1.分層次教學法

由于大學生在計算機基礎(chǔ)知識方面存在較大的個體差異，所以，應(yīng)該采取分層次教學法，充分注重學生的個性化學習需求。具體來說，首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)和學生的不同水平制定不同的理論教材；其次，在計算機基礎(chǔ)課程的課堂教學中，教師也應(yīng)該按照學生的實際情況，對他們進行相應(yīng)的劃分，與此同時，教師還應(yīng)該了解不同水平的學生需要掌握什么樣的基礎(chǔ)知識以及掌握程度；最后，根據(jù)學生的表現(xiàn)，還應(yīng)該定期對他們所在的層次進行調(diào)整，將學生的潛能充分發(fā)揮出來，也將他們的主動性和積極性充分調(diào)動起來，從而更加有效地引導優(yōu)等生和輔導差等生，增強整體的教學效果。

2.微課程教學法

由于高校對計算機基礎(chǔ)課程的課時安排是難以更改的，因此，面對有限的教學學時和超大課程容量矛盾問題，就可以采取微課程教學法。這種教學方式能有效改變傳統(tǒng)教學過程中的師生角色問題，并合理規(guī)劃和安排教學時間。另外，微課程教學法還可以幫助教師對教學知識點進行細分，并圍繞各個知識點設(shè)計微教案、微練習和微課件等。與此同時，微課程教學還能夠?qū)W生的課前學習產(chǎn)生引導作用，幫助教師進行反思，并將微教學資源上傳到平臺當中，從而幫助學生實現(xiàn)學習、評論、反饋等功能。通過微課程教學法，學生不僅可以借助網(wǎng)絡(luò)學到多種知識，讓學習不只在傳統(tǒng)的課堂當中進行，而且還可以有更多的時?g對所學知識進行自主思考，從而更好地提升學習效果。

3.案例教學法

案例教學法指的是通過生活中的一些實例，來將學生的學習積極性調(diào)動起來的一種教學方法，以解決計算機基礎(chǔ)課程教學中的教學過程和教學活動設(shè)計單一問題。具體來說，教師可以將知識點精心進行組織，一環(huán)一環(huán)展現(xiàn)在學生面前，從而便于學生將零散的知識點聯(lián)系起來。實踐教學過程中，這種方式能夠有效地提升學生的學習興趣。

4.任務(wù)驅(qū)動式教學法

基于教學評價體系單一的問題，可以增加一次期中考試，同時采取任務(wù)驅(qū)動式教學法。教師應(yīng)當充分結(jié)合計算機教育的特殊性以及學生的普遍認知規(guī)律，在教學過程中采取提出問題―解決問題―總結(jié)分析的教學方法。比如，在學習PPT內(nèi)容時，教師可以在演示優(yōu)秀作品后，向?qū)W生提出一些問題，如插入圖片的方式，動畫效果的設(shè)置等。從而促使學生帶著問題來進行課堂學習，在學習過程中，還應(yīng)該分階段進行，即明確任務(wù)――第一次嘗試―任務(wù)完成―形成技能―任務(wù)拓展等。

5.互動式教學法

為了克服教學環(huán)境和教學資源的不利影響，在計算機基礎(chǔ)課程教學中，可以采用互動式教學法。所謂互動式教學法，就是指在教學過程中采取多種手段來提高師生之間互動效果的方式，這就要求教師應(yīng)當在實踐教學過程中，充分引導學生互相進行輔導，鼓勵師生共同研究，從而使師生之間發(fā)揮取長補短的作用，提高學生學習的積極性，變傳統(tǒng)的被動式學習為主動式學習，進而提高學生的計算機技術(shù)水平。

第5篇：大學計算機教學反思范文

關(guān)鍵詞：計算機等級考試 計算機基礎(chǔ)教學 教學改革

1 引言

21世紀是信息化的時代，計算機是信息時代的基礎(chǔ)，計算機教育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育已成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。計算機基礎(chǔ)教學是指對學生傳授計算機基礎(chǔ)知識的課程。計算機基礎(chǔ)知識是當代大學生知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。計算機技術(shù)水平的高低和計算機應(yīng)用能力的強弱，已經(jīng)成為衡量大學畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要尺度。作為高等院校計算機基礎(chǔ)教學工作的參與者，通過對計算機等級考試成績的分析與計算機基礎(chǔ)課程教學的反思，針對等級考試對計算機教學引導方面進行分析研究，及對計算機基礎(chǔ)課程改革進行探討。

2 計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)教學改革

2.1計算機等級考試的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國各種社會考試如雨后春筍般迅速發(fā)展起來。應(yīng)該說，學歷是在總的方面反映一個人的知識層次，而考試證書則在某一個側(cè)面反映了一個人的能力。因此，許多大學畢業(yè)生在求職時不僅出示畢業(yè)證書和學位證書，而且還要出示考試證書，以證明自己的能力。目前，全國性的計算機考試有，人事部組織的全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，教育部考試中心組織的全國計算機等級考試和全國計算機應(yīng)用技術(shù)證書考試(NIT)，勞動與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織的計算機及信息高新技術(shù)考試等。近幾年，全國大部分省市的教育行政部門組織了面向本地區(qū)非計算機專業(yè)大學生的計算機統(tǒng)一考試(名稱不一、以下統(tǒng)稱為計算機統(tǒng)一考試)。除了政府部門組織以外，一些國外著名的IT公司也在我國組織了專門的計算機資格認證培訓與考試。

全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），是經(jīng)原國家教育委員會（現(xiàn)教育部）批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考查應(yīng)試人員計算機應(yīng)用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。全國計算機等級考試主要分四級。

浙江省計算機等級考試主要分三級。一級考試的科目主要是辦公系列的基本操作；二級隨著社會的需求開考了VB、VFP、C、Java等語言考試以及二級動漫技術(shù)和二級辦公軟件高級應(yīng)用技術(shù)，二級考試既強調(diào)了理論知識也有實踐操作能力的考核；三級考試實行理論筆試，共有數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、單片機及應(yīng)用技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用技術(shù)、Linux網(wǎng)絡(luò)管理及應(yīng)用五個考種。

2.2 計算機等級考試促進計算機基礎(chǔ)課程教學改革

許多單位、部門已把掌握一定的計算機知識和應(yīng)用技能作為人員聘用、職務(wù)晉升、職稱評定、上崗資格的重要依據(jù)之一。因此計算機等級考試以考促學，為社會推廣和普及計算機知識，也為用人部門錄用和考核工作人員提供一個統(tǒng)一、客觀、公正的標準。通過計算機等級考試，激發(fā)了學生學習計算機基礎(chǔ)知識和操作技能的興趣。學生在學習得過程中從中受益，既提高了計算機基礎(chǔ)理論知識水平，又提升了計算機的實際操作技能，從而使高校學生計算機素質(zhì)整體得到了進一步得提高。

計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)課程的關(guān)系是相輔相成，具體表現(xiàn)在：

(1)計算機等級考試內(nèi)容與計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容大致相同，并且計算機等級考試的時間也正好安排在計算機基礎(chǔ)課程教學完成之后，這樣為學生順利通過計算機等級考試奠定了基礎(chǔ)，而計算機等級考試又激發(fā)學生學習計算機積極性，促進了教師計算機基礎(chǔ)課程的教學。

(2)計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)課程的教學目標不同。計算機等級考試作為學生升學、用人單位選人的重要參考，其主要目標是提高學生的計算機的基礎(chǔ)理論知識，和具有一定的水平實踐操作能力；而計算機基礎(chǔ)課程如同數(shù)學、外語一樣，其教學內(nèi)容不針對某一專業(yè)領(lǐng)域，而主要涉及計算機的基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)和應(yīng)用。它在培養(yǎng)學生的計算機知識、能力、素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導性的作用，其教學目標是培養(yǎng)學生掌握課程的基本知識和基本技能，并能解決簡單的實際問題。

2.3計算機基礎(chǔ)課程教學改革的思路

計算機技術(shù)也在不斷發(fā)展，全民計算機素質(zhì)也在不斷提升。通過計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)教學關(guān)系的分析，做為一個計算機基礎(chǔ)教學的教師，應(yīng)在計算機教學中積極改革和探索新的教學模式，運用多種現(xiàn)代教學手法和新的教育技術(shù)，開發(fā)利用新的計算機教育資源，激發(fā)學生學習計算機的興趣，使其能夠主動學習和探索知識。針對學生計算機現(xiàn)狀和課程教學存在的問題，提出以下教改方案：

（一）分模塊化教學

隨著高中信息技術(shù)教育的普及，新生入學的計算機水平會呈現(xiàn)出較大的差異。如果教學中仍然采用傳統(tǒng)的無差別化授課方式，不利于學生培養(yǎng)，分模塊教學勢在必行。針對這種情況，我院進行的模塊化教學及時適應(yīng)了這一形勢，教學經(jīng)過改革已經(jīng)形成《大學計算機基礎(chǔ)》、《VB程序設(shè)計》、《C程序設(shè)計》、《高級辦公軟件應(yīng)用》等模塊。

我院主要的專業(yè)種類有：藝術(shù)類、文科類、理工類、人文類。全院的學生在大一進校的第一學期都會選修《大學計算機基礎(chǔ)》，理工類專業(yè)的同學在第二學期會根據(jù)自己的專業(yè)特點選修《VB程序設(shè)計》或《C程序設(shè)計》，人文類的同學會選修《高級辦公軟件應(yīng)用》。

對于藝術(shù)類的同學，在第一學期學習了《大學計算機基礎(chǔ)》的課程后將會參加計算機一級考試，因此在針對藝術(shù)類專業(yè)的班級，會在《大學計算機基礎(chǔ)》課程中加強。而其他專業(yè)的同學會參加計算機二級考試（二級VB、二級C或二級AOA），這些考試的語種的內(nèi)容恰恰與之前上過的計算機基礎(chǔ)課程相呼應(yīng)，為了提高計算機等級二級通過率，我院還在等級考試的學期開設(shè)了相應(yīng)的公選課，這樣不光是可以對前期所學知識的回顧，也可以加強訓練，通過開設(shè)公選的模式，我院計算機等級二級考試通過率有明顯提高，對我院報公選課與沒有報公選課考試情況的一個對比，通過這個圖表可以分析得出，通過考前培訓對計算機等級考試通過率的提高以及計算機應(yīng)用技術(shù)能力的提升有很大輔助作用。

（二）多種教學方法和手段

計算機基礎(chǔ)課程目的在于培養(yǎng)學生具有一定的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，為利用計算機解決專業(yè)問題打下了基礎(chǔ)。由于不同專業(yè)的學生特點不一樣，教學區(qū)分專業(yè)對待、因材施教，才能達到更好的教學效果。模塊化的教學模式在幫助學生掌握知識技能方面，確實比傳統(tǒng)學科型教學模式前進了一大步，但依然是教師擔任教學的主體，學生掌握課程的情況主要依靠教師的引導，其個體的主觀能動性發(fā)揮有限。為了提高學生的自主學習能力，提出以下教學方法改革的思路：

(1)大力發(fā)展多媒體教學手段，提高教學效果

多媒體教學具有很多優(yōu)點：第一，它使教學內(nèi)容形象、生動、直觀地顯示在學生面前，給學生以極大的吸引力；第二，大大增加了課堂教學的信息量，提高了教學效率；第三，可以集中教師的智慧與教學經(jīng)驗，使教學內(nèi)容更加規(guī)范有序。

由我們老師使用Visual Basic 6.0工具研發(fā)的《Visual Basic自學好幫手》多媒體課件，在全國多媒體課件大賽中獲三等獎，在VB程序設(shè)計實際教學過程中也得到了很好得應(yīng)用，提高了學生自主學習程序設(shè)計的能力。

(2)大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育

①電子教室系統(tǒng)。在很多學校都利用網(wǎng)絡(luò)教育來進行計算機知識的普及為增強學生的網(wǎng)絡(luò)意識，我院在每個機房都安裝了極域電子教室系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)把電腦屏幕和聲音共享給學生電腦，教師可以監(jiān)控并遙控任一臺學生電腦，進行多媒體教學與互動。教師能夠充分發(fā)揮電子教室的優(yōu)勢，充分引導學生，讓學生作為主體充分參與，創(chuàng)造良好的教學氛圍。另外，教師也可通過電子教室可以進行監(jiān)查、處理各種問題，幫助和引導學生個體或每個小組順利完成任務(wù)，教學效率也明顯得到很大提高。

②教學網(wǎng)站建設(shè)。教學網(wǎng)站為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，它提供豐富的教學資料，方便學生學習；學科教師可以將教學信息、教學參考資料、教案和課件較方便地到網(wǎng)站中；開辟學生論壇、教師答疑，供師生交流。③教學視頻。計算機基礎(chǔ)課程中含有大量的實踐操作，可以提高學習效率，起到事半功倍的效果。面對一門新的課程，視頻教程可以教你如何去學習這門課，教你如何理解，引導你用最快的速度、最佳的效果和最輕松愉快的方法去學習它，提高學生的課后自主學習能力。

3 總結(jié)

計算機技術(shù)的應(yīng)用在我國各個領(lǐng)域發(fā)展迅速，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展的需要，操作和應(yīng)用計算機已成為人們必須掌握的一種基本技能。作為一名高校的計算機基礎(chǔ)教學的教師必須與時俱進，結(jié)合先進的現(xiàn)代教育技術(shù)提高計算機基礎(chǔ)課程的教學，努力提高計算機等級考試通過率，讓學生能夠真正學以致用，培養(yǎng)出具有高計算機素質(zhì)的人才，為其日后從事的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金花，張智勇,朱亞濤.在計算機基礎(chǔ)教學與等級考試關(guān)系中對教學改革的思考[J].福建電腦，2008，(06).

[2]宇海萍，張麗，張晉.計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)課程教學改革的思考[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2010，(01).

[3]華敏敏.淺談計算機等級考試與計算機基礎(chǔ)教學改革[J].大眾科技，2009，(12).

[4]任倩，姚光順.對大學計算機基礎(chǔ)教學的幾點思考[J].電腦知識與技術(shù)，2009，(24).

第6篇：大學計算機教學反思范文

關(guān)鍵詞：項目教學法 PowerPoint 教學設(shè)計 教學模式

課 題：高校教改立項課題：基于項目的教學模式在高職計算機公共課中的研究與實踐的成果。

演示文稿PowerPoint是計算機文化基礎(chǔ)課程中的一個章節(jié)，它是在學習了Word、Excel的基礎(chǔ)上進行的另一個辦公軟件的學習。因為學生已經(jīng)有了一定的計算機基礎(chǔ)，對辦公軟件的使用有一定的認識，所以在這個基礎(chǔ)上，更利于項目教學模式的進行。

一、教學背景分析

1.項目教學法概述

項目教學法是一種建構(gòu)主義理論指導下的先進教學模式，它通過創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情景，將一個個相對獨立、完整而真實的任務(wù)以項目的形式交給學生去實施，最后由學生完成項目的一種新的教學方法。這種方法是典型的以學生為中心的教學方法，它注重學習與實踐的融合，能幫助學生把學習生涯與職業(yè)生涯有效地連接，真正體現(xiàn)了高職教育“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位” 的理念，實現(xiàn)了高職院校的培養(yǎng)目標。

2.教學現(xiàn)狀

計算機文化基礎(chǔ)是高職院校必不可少的一門公共基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐操作性。對演示文稿PowerPoint這部分知識的講解，教師一般采取傳統(tǒng)的講解方式，讓學生觀察演示操作步驟，再進行鞏固練習。在這種教學模式下，學生只是被動地接受模擬操作練習。這種教學模式忽略了學生學習的積極性和主體性，模仿操作的步驟對學生來說只是暫時的記憶，并沒有把所學知識形成自身的技能。一旦脫離課堂到實際生活中，學生就會手足無措，不能運用所學的計算機知識解決實際問題。為了使學生既能學到知識，又能運用所學知識解決實際生活中的問題，提升自身技能，本文把基于項目的教學模式運用到高職類計算機課程演示文稿PowerPoint中。

二、教學前期分析

1.學習者分析

（1）學生是高職院校一年級新生，文化基礎(chǔ)薄弱。本文研究對象是2013級?？瓶谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)的一年級學生，他們一般都因高考成績不理想、文化基礎(chǔ)差才走進高職院校的。

（2）學生現(xiàn)有的計算機水平差別大。他們來自各地，由于各省的差異，有些省份在高中沒有開設(shè)計算機課程，有些省份有這門課程，但很少去機房練習，還有些省份從初中、高中都有開設(shè)，所以學生現(xiàn)有水平差別懸殊。

2.學習需求分析

教學中，通過訪談2013級口腔專業(yè)的學生，發(fā)現(xiàn)他們對自己所學專業(yè)認識不深，對以后就業(yè)產(chǎn)生迷茫，并且對計算機認識不清，認為計算機對自己的專業(yè)毫無用處。產(chǎn)生這種問題的原因在于以往的教學沒有把計算機和專業(yè)結(jié)合起來，沒有讓學生認識到自己專業(yè)和計算機的聯(lián)系，造成了計算機教學和專業(yè)課程的脫節(jié)。所以本次教學，要實現(xiàn)計算機教學和專業(yè)課程的相互融合，把計算機課程融入到實際應(yīng)用中去。

3.學習內(nèi)容分析

“演示文稿軟件PowerPoint 2003”是選自中國石油大學出版社《計算機文化基礎(chǔ)（第九版）》第五章的內(nèi)容，它是在學習了Word、Excel的基礎(chǔ)上進行的，而新知識技能的學習需要某種積累。新知識和舊知識之間有著必然聯(lián)系，新知識的學習是在舊知識的基礎(chǔ)上進行的加深和再創(chuàng)造。新知識形成是在原有知識的基礎(chǔ)上生長出來的，也是一個新的建構(gòu)過程，這符合了建構(gòu)主義的學習理論。而項目教學法正是建構(gòu)主義理論指導下的一種新的教學法。

三、教學過程設(shè)計與實施

1.教學目標

（1）知識目標。了解PowerPoint的基本概念，掌握幻燈片的制作方法，熟悉幻燈片模板、背景等靜態(tài)效果的修飾，理解幻燈片的切換、動畫效果的設(shè)置。

（2）能力目標。培養(yǎng)學生實踐操作能力、自主分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生獲取、處理和應(yīng)用信息能力。

（3）情感目標。培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識、審美意識，自我展示、自我激勵，勇于嘗試，激發(fā)求知欲。

2.制定教學策略

根據(jù)上述教學目標來解決“如何教”“如何學”的問題。本文所采用的是基于項目的教學模式，其教學設(shè)計流程是：選定項目、劃分小組、小組內(nèi)制訂計劃、收集資料完成任務(wù)、成果展示與評價、教學反思。通過以上教學流程，使學生具有自主分析問題、解決問題的能力，具有動手操作的能力。

3.確定項目

選擇的項目應(yīng)該和學生日常生活相關(guān)聯(lián)，并且要考慮到學生現(xiàn)有的知識層次和水平。根據(jù)對學習者和教學目標的分析，組織學生進行討論，初步設(shè)定制作“個人簡歷”或“家政學院口腔專業(yè)宣傳片”，經(jīng)過調(diào)查評估，最終確定本章節(jié)的學習項目為用4個學時完成“家政學院口腔專業(yè)宣傳片”的制作。

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是菏澤衛(wèi)生學校在招收3年中專和5年大專的基礎(chǔ)上，菏澤家政職業(yè)學院于2008年招收的全日制三年?？疲瑸樾l(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)、義齒加工廠輸送高端技能型人才。

4.劃分項目小組

2013級?？瓶谇话喙?5人，根據(jù)合作學習理論的特點，將學生編成5個小組，每組5人。項目教學能否成功與小組有著必然聯(lián)系，小組的編排根據(jù)興趣和自愿結(jié)合原則，選舉出小組長、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等，對小組成員合理分工建立個人責任。組長進行工作部署，負責小組的組織工作；聯(lián)絡(luò)員負責查找需要的資料。在項目實施計劃前，要求小組將組內(nèi)各成員的角色和任務(wù)固定下來，防止了小組成員逃避任務(wù)、坐享其成，同時也有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

5.分析問題及制訂計劃

根據(jù)小組討論等形式，學生對本組內(nèi)的任務(wù)進行分析，老師給予指導，幫助學生制訂詳細的計劃表，如：預期目標設(shè)計、進度安排情況、分工情況等。預期目標設(shè)計是指學生對項目活動完成時要得到一個什么樣的結(jié)果所做的規(guī)劃，進度安排情況是學生在時間上對主題活動做出的一個詳細的時間流程安排。制訂一套符合實際情況的計劃有助于學生細致地掌握項目的相關(guān)進度，同時也有利于教師對學生整個項目學習的引導、把握和評價。

6.收集資料及完成任務(wù)

收集資料和相關(guān)信息是學生自主學習的階段，也是學生付出時間最多的階段，小組成員之間要合理分工，針對學習的問題去圖書館、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中尋找支撐的材料，同時教師要為學生提供相應(yīng)的資源、設(shè)備等多方面的支持，以便尋找到最佳答案。每個小組成員帶著自己的答案與本組的其他成員進行意見交換，大家相互交流、相互補充，在每個成員意見的基礎(chǔ)上，進行歸納總結(jié)，形成新的研究方向。通過多次小組討論，在分析、歸納、再分析、再歸納的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一解決問題的答案。

小組在項目學習過程中所掌握的信息和獲得的知識，進行加工整理最終反映在作品內(nèi)容中，這種在做中教、做中學的方法能讓學生一直保持學習的熱情，最終完成項目作品的制作。

7.成果展示與評價交流

學生作品制作完成后，通過多媒體教學軟件在機房展示作品，小組間互相交流展示，并說明自己小組創(chuàng)作的意圖以及制作過程，交流創(chuàng)作過程的體會和經(jīng)驗。通過交流，相互學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的缺點，并且能共同分享作品制作的成功和喜悅。

接著進行對作品的評價，評價通過老師指定的評價方式，分為組內(nèi)評價、組間評價和教師評價等方式開展教學評價。首先，組內(nèi)評價是小組成員內(nèi)相互評價，分別就完成作品的過程中所付出的工作量、努力程度、協(xié)作能力、知識運用能力進行評價，占30分。然后，組間評價是各小組間要相互評價對方的作品，分別就作品的創(chuàng)新能力、知識運用能力、表達能力進行評價，占到30分。最后是教師評價，評價主要包括學生完成進度、完成質(zhì)量、知識運用、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作等，占40分。并且老師要對每個小組的作品進行點評，一方面是對學生作品的肯定，另一方面是讓學生清楚以后學習的思路和努力的方向。

8.教學反思

這次在演示文稿中運用基于項目的教學模式，在一定程度上取得了成功，但也有不足的地方。

（1）成功之處。在制作作品的過程中提高了學生的學習興趣，提高了學生動手實踐操作的能力，提高了對自己所學專業(yè)的熱愛程度，并且學生制作的作品形式多樣，有很多創(chuàng)新的地方。

（2）不足之處?；陧椖拷虒W的教學經(jīng)驗不足，基于項目的教學法對于我國，特別是對于我們這樣的高職院校來說是一種新鮮的教學方法，對這種教學方法了解少、疑惑多，甚至在理解運用的過程中還有局限性。教學資源不足，在準備作品的過程中，學生查找資料困難。比如：學校的圖書館書籍數(shù)量少。和他們專業(yè)相關(guān)的書籍更是難查找，沒有合適的地點上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)速慢等。

總之，基于項目的教學模式在演示文稿中的應(yīng)用，是一次成功的嘗試，打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。從教學效果看，學生在完成項目工作的過程中，既獲得了成功的體驗，也提升了團結(jié)協(xié)作能力和學習探索的能力。但在實施的過程中，由于教學經(jīng)驗和教學資源的不足，有許多地方還需要在以后的教學過程中，不斷地進行改進和完善，以便更好地適應(yīng)高職院校學生技能不斷提高的要求和目標。

參考文獻：

[1]楊貴.基于項目學習的大學計算機文化基礎(chǔ)課教學設(shè)計[D].內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文，2005.

[2]周林妹.基于項目學習模式的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學方法探討[J].湖南醫(yī)科大學學報（社會科學版），2009（5）.

[3]鮑醞姣.項目教學法在辦公應(yīng)用軟件課程中的應(yīng)用[D].上海師范大學，2011.

第7篇：大學計算機教學反思范文

關(guān)鍵詞：項目教學 職高 計算機 專業(yè)課 應(yīng)用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0274-02

職高電腦專業(yè)課旨在培育基本功過硬并且實際操控技術(shù)嫻熟的綜合類人才，在以往的職高電腦專業(yè)課學習中，老師通常將理論傳授放在首要位置，忽略了學生動手能力的培育，學生的創(chuàng)造力被扼殺；并且硬性灌輸模式只是讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。項目教學法在此環(huán)境中出現(xiàn)，并受到學生的熱烈追捧，讓學生在夯實理論的前提下提升了動手能力，其效果極為理想。

1 以往教學模式存有的問題

1.1教授與學習脫節(jié)

在以往的教學中，老師以講授、演繹操作為重要學習內(nèi)容，學生透過效仿增強印象，提升操作技能。老師在全程教學中占據(jù)主導地位，學生地位相對弱勢。老師以自己的視角去權(quán)衡教學方略，通常重視教法的研討，而忽略了學的本質(zhì)，課程講授變成老師的一邊倒的灌輸，對學生的創(chuàng)新能力是一種扼殺。

1.2目標與效果脫節(jié)

職業(yè)計算機教學是為社會各類職業(yè)需要量身定做的，培育有扎實的基本功以及過硬的職業(yè)素養(yǎng)的人才迫在眉睫――依照領(lǐng)域的職業(yè)訴求設(shè)立相異的職業(yè)培育目標。而隨大流的教育，讓電腦教育的人才供應(yīng)并不均衡，中級人才人數(shù)偏多，學生走入社會后適應(yīng)職位的時間過長，就業(yè)面過于狹窄。

1.3理論與實踐脫節(jié)

中國的職教尚處于發(fā)展階段，依然沿襲前蘇聯(lián)的辦學手段，重視理論而忽視實踐，學生在繁瑣的理論中無法抽身，缺少實踐技能；加上電腦領(lǐng)域的日新月異，老師停步于舊版本的軟件教學，無法與時俱進，不利于學生的實質(zhì)性進步。

2 項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是來自于工業(yè)社會、信息社會的一類當代教育模式。其有著深刻的時代烙印，與生產(chǎn)生活活動緊密相連，以受教育對象適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展為基本訴求，為社會培育出了大批復合型人才。

項目教學法透過項目的實現(xiàn)，讓學生獲得學習成功的喜悅感，進而引發(fā)學生的學習熱情。項目教學法為學生供應(yīng)了一個近乎透明的、能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的平臺，讓學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造能力，提升實踐操作、解析問題以及化解矛盾的技能；項目教學法讓老師依照學生的優(yōu)勢，融合學生的愛好，誘導學生積極參加活動，真正凸顯學生的主體地位。

3 項目教學法在職業(yè)高中計算機專業(yè)課中的應(yīng)用

3.1解析學習需要

以往的電腦教程以老師為核心，學生被灌輸各類計算機知識，缺少自主探尋的氣氛，所學到的理論零散不全，無法聯(lián)系成一個整體。

透過項目教學法創(chuàng)建教學場景，以具象化的任務(wù)而非抽象化的理論引發(fā)學生的學習熱情，誘導學生踴躍參與教學過程。例如：在“FLASH 動畫制作”這個單元的學習中，老師可以演播“貓和老鼠”等等動畫，預設(shè)問題：“動畫是什么？其成功放映的原理為何？”老師通過精彩紛呈的動畫佳作“抓住”學生的眼球，讓其在動畫的世界中徜徉，能夠引發(fā)其制作動畫的熱情。而這遠比枯燥的口述或強制的灌輸更為有效。

3.2解析學習內(nèi)容

老師要解析教學內(nèi)容，解析學生業(yè)已把握的基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)技巧，將繁雜的、雜糅的理論轉(zhuǎn)變成簡易的學習任務(wù)，讓學生由淺入深，逐步把握學習的內(nèi)容。

例如：在“PHOTOSHOP”的操控與訓練中，老師透過項目任務(wù)――創(chuàng)設(shè)“元旦主題節(jié)日宣傳畫“，讓學生掌握篩選主題、設(shè)計版面、收集素材、初步創(chuàng)設(shè)等四個流程才有可能做完任務(wù)。在設(shè)計的流程中學生要使用到繪畫、圖層、通道以及濾鏡等圖像處理工具或者蒙版、選區(qū)、色彩等文字工具等等，提升所創(chuàng)設(shè)的宣傳畫的藝術(shù)魅力。

3.3明確教學目標

老師在運用項目教學法實施教學規(guī)劃的時候，不但要權(quán)衡到學生的認知、操控技巧的進步等層面，還應(yīng)重視學生的非智力因素，尊重學生的愛好以及情感體驗。例如在“基礎(chǔ)知識教學“版塊中，老師應(yīng)訂立的教學目標是：

3.3.1知識目標

掌握電腦的構(gòu)成以及其元件的名字、用途，學會輸入輸出系統(tǒng)和主機相連的方式。

3.3.2能力目標

依照作用配備電腦硬件，掌握安裝操作系統(tǒng)和設(shè)備驅(qū)動程序的方法，能夠更新操作系統(tǒng)。

3.3.3情感目標

引發(fā)學生的學習欲望，提升學生的踴躍程度，讓學生明白合作中有競爭，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性以及職責感。

3.4挑選教學方略

教學方略是老師在教學思維或教學觀念的作用下，為達成教學任務(wù)而使用的相異的教學模式、組織模式、媒體形式。老師應(yīng)依照多元智能原理，尊重學生的差異性，將學生劃分成相異的組別，讓其透過合作學習抑或探究性學習互幫互組，形成資源共享；培育其優(yōu)秀的人際交流技巧。透過作品展現(xiàn)、溝通體驗，培育學生的語言表述技巧，并督促其持續(xù)反思，加強自我認知。

透過同學間的辯論、組與組間的合作和競爭，培養(yǎng)學生的競爭和合作理念。同時，老師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生自主選材、自主搜集資料并篩選資料、自主化解難題。另外，老師應(yīng)透過行間巡查，抓住學生思維中的亮點，當學生感到迷惑的時候老師要實施必要的提點，協(xié)助其化解設(shè)計、操控中遭遇的困境。

3.5設(shè)計評價模式

中肯的評價對培育學生的實際動手技能、提升學習質(zhì)量有著極大的助益，評價應(yīng)參考以下準則：

3.5.1說出期望

因為設(shè)計、制作要求學生要有較為充裕的自，為規(guī)避學生的無序操作，老師要用訂立量規(guī)、供應(yīng)實例等模式讓學生能夠正確認知項目任務(wù)。

3.5.2實施評價

對學生在學習流程中的設(shè)問、掌握情況、合作、溝通、創(chuàng)造力等等實施評價。

4 結(jié)語

綜上，在項目教學法中，老師是學生在計算機課程中的“指路燈”，能夠協(xié)助學生在學習知識的道路上越走越遠并越走越好，其能夠讓學生學以致用。

參考文獻：

[1]繆玲.以項目教學法為基礎(chǔ)的大學計算機教學改革――以

“EXCEL函數(shù)的使用”課程為例[J].新課程研究（中旬-雙），

2015，（4）：45-46.

[2]劉云，韓存梅，邊宗等.淺析項目教學法在《計算機公共基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].軟件工程師，2014，（1）：42-44.

第8篇：大學計算機教學反思范文

[關(guān)鍵詞]自頂向下 啟發(fā)式 自底向上

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0077-03

啟發(fā)式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發(fā)性教學原則是進行任何教學都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學是運用任何教學方法都應(yīng)堅持的。啟發(fā)式教學是相對于注入式教學提出的，由于注入式教學無視學生在學習上主觀能動性，而啟發(fā)式教學能啟發(fā)學生的思維積極活動，能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，因而在教學中應(yīng)該大力提倡啟發(fā)式教學，反對注入式教學。那么，如何理解和運用啟發(fā)式教學呢？下面結(jié)合大學計算機基礎(chǔ)教學，談?wù)剛€人膚淺認識。

計算機是一門工程性科學，它的實踐性非常強。而大學計算機基礎(chǔ)這門課意在培養(yǎng)學生熟練使用計算機解決日常事務(wù)的能力。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，當講到理論部分時，學生普遍反映聽不懂，或者不愿意聽，而演示一些特殊效果時，學生會非常感興趣。因此，為了提高學生學習興趣和主觀能動性，我們提出，采用自頂向下的啟發(fā)式教學方法，使用案例驅(qū)動教學，即從知識的頂層講起，然后引出底層基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)教學方法通常先講原理，再講怎么做，這種模式會使學生覺得內(nèi)容枯燥難懂，失去學習興趣，是一種自底向上的教學方法。而自頂向下的啟發(fā)式教學方法則通過現(xiàn)實生活中的計算機解決方法，首先引出所要講的問題，以實例效果顯示它能干什么，然后具體講解怎么做，最后再講原理。

一、高校計算機類課程教學的現(xiàn)狀

（一）多媒體課堂教學加機房實踐的教學方式

由于計算機基礎(chǔ)教育的特殊性，現(xiàn)在大學普遍采取多媒體教學和機房實踐教學相結(jié)合的教學方式。多媒體教室配備了臺式電腦、投影機和擴音器等相關(guān)設(shè)備，教師可以利用這些先進的現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行生動的教學。多媒體教學具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學過程中，教師可以用事先準備好的電子教案形象生動地把知識展示給學生，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。正因如此，現(xiàn)在許多高校非常重視多媒體教學，新建了許多多媒體教室，鼓勵教師制作新穎高效的多媒體課件。具體實施教學的過程中，計算機類課程均采取在多媒體教室上兩節(jié)理論課，然后學生再在機房上四節(jié)計算機實踐課。這種教學模式的出發(fā)點是先讓學生學到理論知識，然后再來具體實踐，達到融會貫通的目的。

這種教學方式的弊病：

1.教學課件是事先準備的，原有的寫黑板的互動環(huán)節(jié)無法進行。

2.省去了寫黑板的時間，教學進度有所加快。

3.由于設(shè)備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，教師不得不拉上窗簾，關(guān)掉了燈，但這樣一個昏暗的多媒體環(huán)境很容易讓學生產(chǎn)生視覺疲勞，往往是事倍功半。而且，由于計算機基礎(chǔ)課程操作性很強，教師經(jīng)常要操作電腦，昏暗的燈光使得教師在操作電腦時看不清鍵盤，大大降低了操作速度。

4.由于學生上完理論課后并不是馬上就去上機實踐，學生也還有其它的課程要學習，使得原本在計算機面前很好解答的問題變得復雜。由于大班上課，上機實踐時，一個教師對一百多學生，教師又不能很好地解決所有學生的問題，導致許多疑問在上機實踐中并不能得到完全解答。

（二）自底向上的教學方法

目前，教師對知識點的講授是一種自底向上的教學方式，即先講原理，再講應(yīng)用，原理枯燥無味，使得學生失去了學習興趣。

二、自頂向下的教學方法

鑒于自底向上教學方法的缺點，我們需要找到一種更好的切入點，既能提高學生興趣，又能達到讓學生了解計算機基本原理的方法，因此，提出一種自頂向下的教學方法。圖1對比了兩種教學方法：

（1）自底向上的教學方法

（2）自頂向下的啟發(fā)式教學方法

圖1 兩種教學模式對比

三、案例啟動教學，提高學生學習積極性

首先，應(yīng)讓學生明白計算機能干什么，開闊學生的視野。提高學生的主觀能動性（what can we do by computer）。

計算機類課程最大的特點就是理論枯燥無味，案例卻非常有趣。因此為提高學生學習興趣，我們提出，以案例啟動教學。例如，在講網(wǎng)絡(luò)理論之前，可以先引用一個例子來告訴學生，凡是你在網(wǎng)上見到的都可以得到（所見即所得的轉(zhuǎn)義理解）。

以大學計算機基礎(chǔ)對excel的講解為例，首先教師應(yīng)將excel的所有功能以一個實際例子快速地演示，讓學生明白excel的獨特之處，以及excel可以解決他們現(xiàn)實生活中的哪些問題。如自動輸入數(shù)據(jù)，使用公式求平均分、排名次寫總評，統(tǒng)計分數(shù)段人數(shù)等，如圖1所示。演示過程主要讓學生了解功能，并不需要學生馬上掌握。

四、設(shè)計一些經(jīng)典小例子，讓學生對概念掌握透徹

通過案例演示后，學生的主觀能動性和學習積極性被有效調(diào)動起來，這時應(yīng)有步驟地講解案例中的細節(jié)制作過程。

以數(shù)據(jù)庫為例，在講窗體設(shè)計和編程時，最關(guān)鍵的幾個問題是：1.認識對象的屬性、方法和事件；2.理解事件驅(qū)動編程的概念；3.如何獲取用戶數(shù)據(jù) 4.如何和數(shù)據(jù)庫交互。

讓學生認識對象的屬性、方法和事件時，可以舉生活中他們見過并且比較熟悉的例子，如圖2：

關(guān)于事件驅(qū)動編程的概念，學生在初學時很難理解，也不是一、兩句話可以搞清楚的。目前，教師比較喜歡用一個比較大的例子來講解這個概念。這樣做的問題是：大的例子里涉及的方面太多，無法側(cè)重于這個概念的理解。因此有必要自己設(shè)計一些小的例子，暫時回避其它問題，讓學生對這個概念進行掌握。例如，我們可以設(shè)計一個如圖3的簡單窗體：

我們想干什么呢？我想在單擊“打開窗體2”命令按鈕時，打開窗體2，并想單擊“關(guān)閉本窗體”命令按鈕時，關(guān)閉這個按鈕所在的窗體1。那么應(yīng)該在“打開窗體2”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.openform “窗體2”，同時在“關(guān)閉本窗體”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.close。

關(guān)于如何獲取用戶數(shù)據(jù)，也可以設(shè)計一個簡單的小例子，如圖4所示：

通過代碼控制來獲取用戶在文本框輸入的用戶名，從單選按鈕里選擇字體，從組合框選擇字號，以及從檢查框里選擇字形，然后在下面的文本框顯示。

如何和數(shù)據(jù)庫交互設(shè)計到ADO的相關(guān)知識，ADO的知識很多，如果要講理論，又會讓學生感覺到枯燥。我們只需把連接數(shù)據(jù)庫最基本的知識講清楚就可以了。如圖5所示：

五、總結(jié)

本文首先分析了高校計算機類課程教學的現(xiàn)狀，然后通過對比自底向上的傳統(tǒng)教學方法和自頂向下的啟發(fā)式教學方法發(fā)現(xiàn)，自頂向下的啟發(fā)式教學方法通過案例引入理論知識，既能提高學生興趣，也能順其自然地將理論知識傳遞給學生。這種方法不僅可以應(yīng)用于計算機課程，也可應(yīng)用于其它課程。本文的教學法研究對改進教學質(zhì)量具有深遠的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曲大鵬，薛建生，范鐵生.啟發(fā)式教學法在《計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》教學中的應(yīng)用[J].遼寧大學學報（自然科學版），2010，（3）.

[2] 逄啟壽.高校機械專業(yè)教學改革反思[J].大學教育，2012，（11）.

[3] 王輝.關(guān)于啟發(fā)式教學法在大學計算機教學中應(yīng)用的思考[J].時代教育（教育教學版），2008，（10）.

第9篇：大學計算機教學反思范文

關(guān)鍵詞：基于問題式學習；問題設(shè)置；PBL教學設(shè)計；計算機基礎(chǔ)教育；自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)18-20ppp-0c

Probe and Practice of Teaching Mode for the Problem-Based Learning In University Computer Basic Courses

WANG Shan

(Telecommunication Institute, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen 518055, China)

Abstract: Problem-based learning (PBL) can effectively improve student interest in learning, training students self-learning ability and problem-solving skills. This article discusses the method, the strategy and the significance of implementing PBL teaching mode, and refers to a view of the reform of the university basic computer classes for new inspiration, through combining the settings of the university computer basic courses with teaching problems, PBL teaching and design process.

Key words: Problem-based learning; Problem setting; PBL teaching design; University computer basic education; Independent study

信息社會和知識經(jīng)濟時代的來臨，對大學生培養(yǎng)提出了更高要求。大學教育不再是以學科知識為中心，而是強調(diào)以學生為中心，教育要重視學生的潛能開發(fā)和創(chuàng)造性培養(yǎng)，要使學生具有自主學習的能力，做事的能力及主動發(fā)展的能力，這樣培養(yǎng)的大學生才能適應(yīng)社會的快速變化。由于計算機技術(shù)是發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識衰減期短，技術(shù)淘汰快，有的畢業(yè)學生抱怨“學校學的都沒有用，現(xiàn)在用的學校都沒教”，如果從知識、技術(shù)的層面看，他們說的不無道理。計算機基礎(chǔ)課教學中應(yīng)加強素質(zhì)教育，目前我國計算機基礎(chǔ)教育界已認識到教學內(nèi)容應(yīng)逐漸從產(chǎn)品教學中走出來，軟件產(chǎn)品不過是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，學生學到的應(yīng)是滲透到骨子里的對他們一輩子有用的東西（即自主學習能力）。

1 PBL教育理論及主要特點

1.1 PBL教育理論概述

基于問題的學習(Problem Based Learning，簡稱PBL)是 20世紀50年代中期起源于美國的Case Western Reserve University Medical School。而真正把PBL引入教育最前線的是美國的神經(jīng)病學教授Bam。l969年他在加拿大的McMaster醫(yī)科大學首創(chuàng)PBL，后來經(jīng)過不斷精煉與實踐探索，在美國醫(yī)學院校的頭兩年課程中(如解剖學、藥理學、生理學等)得到廣泛應(yīng)用?；趩栴}學習在醫(yī)學教育界具有廣泛的影響，同時，PBL模式也越來越多應(yīng)用于其他教育領(lǐng)域，如商業(yè)教育、建筑教育、工程教育等。 PBL的核心思想是一個以學生為中心，利用知識和技能解決實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的學習過程。它強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的，有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。計算機基礎(chǔ)課的特點是實踐性強，要求學生具有動手解決實際問題的能力。所以PBL的教學理念同樣適合大學計算機基礎(chǔ)課教學。

1.2 PBL與傳統(tǒng)教學相比的特點

傳統(tǒng)教學目標是要將現(xiàn)成的知識傳授給學生，以教師講授為主，突出課程中的基本概念和原理，即使在計算機教學改革后，各校使用的案例教學，項目教學中依然是教師把制作步驟，基本概念傳授給學生為主的教學模式，致使學生的知識體系具有如下問題：(1)不完整 (2)惰性：無法在需要的時候運用；(3)不靈活：無法在新的或類似的情境中遷移應(yīng)用。這樣的教學顯然不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生自主能動性的發(fā)揮。

PBL教學特點： (1)以小組討論為主要學習方式，由教師提供指導。每個小組由一位教師（在實際教學中存在困難）、4～7名學生組成。教師的作用是給學生提供必要的學習資料和引導學生學習。(2)以實際需求問題為基礎(chǔ)，強調(diào)結(jié)合生活工作實際，學習基礎(chǔ)知識和基本技能。(3)學生根據(jù)個體需要自行選定開展自學的途徑和方法。(4)精講重點、難點內(nèi)容，把基本原則等最有遷移價值的知識傳授給學生。(5)學習初期就進入解決實際問題的技能訓練，并貫穿整個學習過程。

PBL能有效提高學生學習興趣和動機，有助學生形成自發(fā)學習的態(tài)度。這種態(tài)度有助于學生離開大學以后繼續(xù)進行學習，從而為終生學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 PBL在大學計算機基礎(chǔ)課中的應(yīng)用實踐

2.1 教學目標的確定

計算機應(yīng)用是大學計算機基礎(chǔ)課中一門主要課程，它的主要目的是提高大學生的計算機素質(zhì)，使學生掌握計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和技能，使學生能夠把計算機做為一種有效的工具, 應(yīng)用到各自的專業(yè)領(lǐng)域。深圳職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用課的教學目標是使學生掌握以Windows XP和Ms Office 2003為工作平臺，應(yīng)用計算機高效率、高質(zhì)量地進行信息處理的基本手段和方法，提高學生綜合利用辦公軟件的水平。

2.2 問題設(shè)計策略

問題是PBL的基礎(chǔ)、出發(fā)點以及引發(fā)學習活動的主線，問題設(shè)計的適當與否是PBI 學習成功的關(guān)鍵。設(shè)計問題時應(yīng)該注意以下幾點。

(1)設(shè)計的問題應(yīng)是比較復雜且具有綜合性

問題能濃縮要掌握的知識要點。根據(jù)學科的特點，結(jié)合教材，分析教學內(nèi)容，列出知識要點，哪些是需要重點掌握的，哪些是了解的，它們與實際需求的聯(lián)系，并據(jù)此來設(shè)計問題。

(2)設(shè)計的問題應(yīng)具有真實性或擬真性

問題應(yīng)來源于現(xiàn)實生活，是學生在日常生活中可能會遇到的問題，并且具有社會需求性。如果在設(shè)計問題時，問題的絕對真實在教學中不可能完全實現(xiàn)，就可考慮通過一定程度真實的問題來促進真實性的學習，有效地激發(fā)學生的學習動機。比如講EXCEL時，設(shè)計一個讓學生組織實施問卷調(diào)查，回收調(diào)查數(shù)據(jù)并分析統(tǒng)計，得出調(diào)查結(jié)論的問題。學生通過分析問題，較周全地實現(xiàn)了一個問卷調(diào)查系統(tǒng)，學習到EXECEL數(shù)據(jù)錄入技巧，數(shù)據(jù)引用、VLOOKUP函數(shù)、數(shù)據(jù)有效性，及圖表等知識。

(3)設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的可延展性

問題提供的條件不能太詳盡，這樣學生在解決問題時，能比較容易提出更多新的條件，提高學生全面、綜合考慮問題的能力，并從中發(fā)掘的信息，學習更多的知識點。如設(shè)計一個實現(xiàn)籃球隊員比賽信息查詢系統(tǒng)，其中數(shù)據(jù)有效性來源的設(shè)置，老師要求學生點選下拉按鈕看到所有球員，學生在通過實際操作后，提出如果球員多，能否先選擇球隊，進而查到所選球隊的球員，提高查詢效率，這樣問題就隨著實際信息的不斷增多而逐漸深入了，解決問題的同時就需要學生探索更多的EXCEL函數(shù)的使用。

好的問題設(shè)計往往需要計算機課教師深入到行業(yè)中，挖掘?qū)嶋H工作中所要用計算機解決的問題。

2.3 大學計算機基礎(chǔ)課的PBL課堂教學組織實施

我在EXCEL模塊教學時，采取了PBL教學模式，如圖1所示，下面論述實施的過程和做法。

圖1 PBL教學模式流程

2.3.1 引導學生收集資料

授課前一周，老師告訴學生教學方式的轉(zhuǎn)變，和學生溝通目標，達成共識。根據(jù)EXCEL的學習重點和難點，循序漸進把設(shè)計好的問題或問題方向告知學生 (例如：數(shù)據(jù)收集與錄入、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的分析與處理,數(shù)據(jù)結(jié)果的輸出與表示)。學生自由組合成小組 (每組3～ 4人)，老師引導學生在課前翻閱教材、查閱資料，進行充分的準備，收集與問題相關(guān)的已有知識，做好筆記，便于課堂上發(fā)言講解自己所作的準備工作。

2.3.2 提出問題并探究學習

課堂上每組同學將各自查閱到的資料匯總、分析處理，整理成邏輯清晰和條理清楚的素材及問題。通過討論，學生提出被稱為學習要點(1earning issues)的疑問，這些疑問就是他們對問題的不解之處，學生把這些疑問記錄下來，并圍繞其進行討論和探究學習。如針對Excel教學中的重難點問題，給學生布置了一個大作業(yè)，讓學生分組上網(wǎng)找Excel素材，根據(jù)素材每組提出要解決的問題，解決問題可能需要的知識，然后老師給出學習這些知識的途徑，如通過課件，幫助菜單，具體的教材章節(jié)。

在以上兩個環(huán)節(jié)中，為督促每位同學都能積極參與前期資料收集及探究討論過程，規(guī)定發(fā)言學生的成績按25%的比例計入每位學生的總成績。為避免課堂討論冷場，每組學生中預先指定一名主講者、一名補充者，以及1-2名針對他組問題的提問、反駁刁難者；并且下次PBL課，組內(nèi)同學輪換角色，讓每個同學都有一次充分參與的機會。各組講述本小組對問題的理解、分析、整理，詳細講解牽涉到的基礎(chǔ)知識，組內(nèi)同學可以補充，同時，主講者還要回答老師和其他組的提問。在學生發(fā)言過程中，老師應(yīng)引導學生多角度、多因素地理解問題，深層次地分析問題，把前后所學知識以及不同學科知識融會貫通地應(yīng)用；另外，還要控制好時間，把控討論不偏題。

2.3.3 解決問題

學生按照問題的重要程度給學習要點排序，決定哪些問題由全組負責研究，哪些問題由個人負責研究，做好分工，并提倡學生在小組中合作解決問題。學生和老師還要討論研究這些問題需要哪些資料，以及如何找到這些資料。如學生利用已有的Excel知識，甚至超出EXCEL課程大綱的知識，完成了收集資料，剔除無用數(shù)據(jù)，提出問題，及解決實際問題的整個工作流程。如圖2到圖4是一組學生完成的NBA籃球隊員信息查詢系統(tǒng)。在查詢的方便性方面，學生最初只考慮到從簡單的球員下拉列表選取查詢某位球員信息（圖2所示），但假如球員多了，想很快找到某位球員，就顯困難，學生就提出先設(shè)置球隊，在相應(yīng)的球隊中快速找球員。經(jīng)過探索學習，不斷排除困難，學生在老師的指導下，得出了兩種解決辦法。

(1)利用IF函數(shù)和OFFSET函數(shù)的嵌套解決，如圖3所示。在數(shù)據(jù)有效性的來源文本框中輸入

“=IF(Y2="火箭",OFFSET(C2,0,1,14,1),IF(Y2="湖人",OFFSET(C2,14,1,14,1),IF(Y2="熱火",OFFSET(C2,28,1,16,1),IF(Y2="太陽",OFFSET(C2,44,1,14,1),IF(Y2="騎士",OFFSET(C2,58,1,15,1),IF(Y2="網(wǎng)隊",OFFSET(C2,73,1,15,1),IF(Y2="公牛",OFFSET(C2,88,1,14,1),FALSE)))))))”

這種解決辦法只能解決八隊球員查詢，因為IF函數(shù)最多能嵌套7層。

(2)利用indirect函數(shù)和vlookup函數(shù)嵌套查詢信息，這種方法球隊數(shù)不受限制，可進行多隊球員查詢，具體實現(xiàn)步驟為：

先把每隊球員區(qū)域定義一個名稱，再構(gòu)造一個球隊與相應(yīng)已定義名稱的一個區(qū)域，如圖4所示，并定義此區(qū)域。最后在球員數(shù)據(jù)有效性的來源文本框中輸入：

“=INDIRECT(VLOOKUP(Y2,zz,2,FALSE))”

圖2球員數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

圖3八隊球員數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

圖4多隊球員數(shù)據(jù)有效性設(shè)置

通過做EXCEL大作業(yè)，學生鍛煉了分析與解決問題的能力，同時也認識到團隊分工、協(xié)作的重要性。實踐證明，基于PBL的EXCEL大作業(yè)非常有效地提高了學生的期末考試成績，促進了學生對Excel知識的掌握。

2.3.4 對學習過程的監(jiān)控、評價與反思

為了確保PBL教學始終有效進行，教師PBL教學與學生PBL學習必須協(xié)調(diào)并進，教師要全程跟蹤監(jiān)控，指導學生對問題解決活動的進行，即了解已經(jīng)做了什么，正在做什么，還將做什么；搜集到了哪些資料，哪些是重要的，還需要哪些；及時把握學生問題解決的動向，保證問題解決的方向性；鼓勵學生從多角度分析問題等。教師和學生要對PBL每個階段的成果進行分析判斷，檢測成果是否有效，能否更好，以什么形式呈現(xiàn)與展示，能否進一步深入探討。

利用課堂答疑的時間，老師分組召集學生共同探討學習要點，把獲得的新知識運用于問題情境，鼓勵學生總結(jié)新知識，將相關(guān)概念、原理、策略與當前的問題聯(lián)系起來，使學生的知識變得完整而且有靈活性，遷移起來比較容易。對學生正確的理解分析給予肯定，對學生片面的觀點給予指出；并給每一組打出評分。還要把解決問題牽涉的知識點作一個提綱契領(lǐng)的回顧，總結(jié)重點和難點，回應(yīng)學生討論時提出的較為普遍的問題，啟發(fā)學生作更進一步深入的分析，讓學生認識到學習是一個無止境的過程，永遠會有需要研究的問題，并能感受到自己是“學習”的主人，從而體會到“學習”是一種樂趣。

3 PBL在大學計算機基礎(chǔ)課中實施的意義

隨著大學教育更要注重提升學生素質(zhì)的呼聲高漲，改革現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)課的教學模式，探索新型教學模式成為改變教學現(xiàn)狀、彌補現(xiàn)有教學不足的一個必然途徑，而基于問題的學習無疑為當前計算機基礎(chǔ)課教育改革打開了一條嶄新的思路。通過PBL教學，可逐步培養(yǎng)學生主動分析情況、提出問題、分工協(xié)作、全面考慮、查找相關(guān)信息并快速解決問題的能力；學生對所學知識的實用價值有了較好的理解，而對教師來說，通過PBL案例的編寫，能深入到行業(yè)崗位中，了解到具體崗位對計算機的需求。PBL教學模式加強了師生交流，密切了師生關(guān)系；教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長。

在大學計算機基礎(chǔ)課中使用PBL會優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，促使學生學會做事，并能提高學生的綜合素質(zhì)。

4 實行PBL的思考

筆者近兩年在EXCEL教學部分中（占全課程的50%）分別穿插2次課堂式PBL教學。實踐證明，PBL教學模式能有效激

發(fā)學生學習計算機基礎(chǔ)課的興趣和參與意識, 培養(yǎng)學生自主學習技能與創(chuàng)新能力,提高處理崗位實際問題時有效運用知識的能力、并為學生終身學習奠定了基礎(chǔ)。在實施過程中，筆者覺得以下問題值得注意；

4.1 教師的教學觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學模式，教師處于主講地位，而PBL教學模式要求教師轉(zhuǎn)變觀念，成為學生學習道路上的引導者，幫助者。采用PBL教學，教師需要查閱大量的教學資料并深入到實際崗位中了解需求，需要投入更多的備課時間，精心設(shè)計問題，激發(fā)和發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師的教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要一些激勵措施，學校應(yīng)設(shè)置一些獎勵政策，激勵教師采用PBL教學模式。

4.2 激發(fā)學生參與PBL學習的積極性

學生從中學升上來,已習慣聽老師講,學習上存在不敢提問、不善于提問及依賴性強的特點。要有效激發(fā)學生參與PBL的積極性，老師在設(shè)計問題時要注意選擇與學生切身相關(guān)的問題來激發(fā)學生自主學習的意識、興趣，調(diào)動他們的積極性，讓其主動參與。在初級階段，教師要加強引導，可以給予一些外部獎勵與懲罰的辦法來刺激他們，學生習慣PBL學習模式之后，老師只要稍作啟發(fā)就可以了。

4.3 探索新型的評價模式,保證PBL教學質(zhì)量

在實施PBL教學時，應(yīng)構(gòu)架與PBL教學相適應(yīng)的評價方式，以促進PBL教學有效進行。評價指標應(yīng)涵蓋四點，1．對學生在PBL所獲得的知識與技能評價；2．問題解決的過程與方法的評價；3．學生參與狀態(tài)(情感、態(tài)度與價值等)評價；4．問題解決后的反思評價。在評價時, 應(yīng)以鼓勵為主，每個學生的學習能力是不同的, 教師要關(guān)注每個學生發(fā)展的參照水平，從學生原有認知水平出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生自我發(fā)現(xiàn)，看到自己的力量，找到自己的不足，充滿信心地參與到PBL中。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學下所培養(yǎng)的學生不但在實踐能力方面明顯強于傳統(tǒng)教學培養(yǎng)的學生，而且在理論上與解決問題的遷移上也有明顯提高。

參考文獻:

[1] 朱新波,張華杰.PBL教學模式在藥理學教學上的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學學報(基礎(chǔ)醫(yī)學教育版),2003,5(5):478-479.

[2] 張華芳,周來溫,沈澄.藥理學PBL教學模式的探索與實踐[J].西北醫(yī)學教育,2004,13(4):415-416.

[3] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究,2002(2):73-77.

[4] MARN-CAMPOS Y,MENDOZA-MORALES l,AVARROHERNANDEZJ A.Students assessment of problems in a problem-based learning pharmacology course[J].Adv Health Sci Edu,2004(9):299-307.

[5] NIEMENEN J,SAURIP,LONKA K.On the relationship between group functioning and study success in problem-based learning[J].Med Edu,2006,40(1):64-71.

[6] 博雅工作室,博思工作室.打造“辦公高手”+“行業(yè)高手”[M].北京:人民交通出版社,2003,10

[7] 中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系[M].北京:清華大學出版社,2006,7.