線上與線下教學(xué)的銜接精選(九篇)
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第1篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文
（20XX——20XX學(xué)年
第X學(xué)期）
（本文檔共
【
6
】頁/【
1936
】字）
單位
姓名
20XX年X月
高一下學(xué)期英語
線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃
一、指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的英語教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的英語素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定監(jiān)事的英語基礎(chǔ)。
二、班級學(xué)生情況分析
我校高一級共有XX個(gè)班，學(xué)生整體英語水平較差，英語科入學(xué)級平均分不高,
并且分?jǐn)?shù)層次多，農(nóng)村地區(qū)，普遍英語底子差，基礎(chǔ)薄。目前，我擔(dān)任X班和X班的英語教師。其中X班屬于包考班中的文科班，雖然理論上文科班的成績應(yīng)該稍好于理科班的英語成績，但結(jié)合我校的校情，X班的英語成績在X個(gè)包考班中并不突出，這很大程度上跟學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)。X班是學(xué)校普通班中的理科班，在三個(gè)同類班級中基礎(chǔ)相對會好一點(diǎn)，但是總體上看，學(xué)生的成績都是參差不齊的。綜上所述，我校的英語教學(xué)就需要適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。
本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)對語文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
本學(xué)期完成英語教材必修（3）和必修（4）兩個(gè)模塊。共10個(gè)單元內(nèi)容。
具體安排：
對于10個(gè)單元，每一單元用13課時(shí)，課本的學(xué)習(xí)可以這樣進(jìn)行：
（一）
1.早自習(xí)完成vocabulary的教學(xué)
（二）
2.Warming
up
&
Reading三個(gè)課時(shí)；
（三）
3.Language
points
&
using
language四個(gè)課時(shí)
（四）
4.Grammar三個(gè)課時(shí)；
（五）
5.
單元檢測三個(gè)課時(shí)
四、開學(xué)安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個(gè)知識點(diǎn)，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
（二）
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。
（三）
學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
（四）
做好初高中英語知識點(diǎn)的銜接工作
1．
為了高中階段的英語教學(xué)可以比較順利的展開,使學(xué)生打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不至于出現(xiàn)知識斷層，本學(xué)期要有計(jì)劃的把學(xué)生初中學(xué)過的但掌握不好的詞匯、短語、句型,
語法分插于10個(gè)單元的新課教學(xué)中。
2．
2.英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
3．
學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。英語教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過嚴(yán)格持久的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自學(xué)英語的能力。
（五）
各科通用的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1．
課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣。這是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。
2．
始終保持高度集中的注意力聽課、勤記筆記的習(xí)慣
3．
課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶。
4．
良好的完成作業(yè)習(xí)慣。
5．
按時(shí)完成作業(yè)，書寫規(guī)范、不潦草。
6．
及時(shí)改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤原因,
并建立“錯(cuò)題集”的習(xí)慣。
（六）
英語學(xué)科特色的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1．
養(yǎng)成大膽說英語的習(xí)慣，主要表現(xiàn)在高效課堂的展示上。
2．
養(yǎng)成讀和背的習(xí)慣，早自習(xí)集中讀背。
3．
養(yǎng)成反復(fù)練習(xí)的習(xí)慣。語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的。
（七）
閱讀訓(xùn)練
1．
閱讀理解能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考的重頭戲。很多學(xué)生閱讀得分低，主要原因在于方法不當(dāng)。英語教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)注重方法的教授，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在單元教學(xué)中專門抽出一兩節(jié)課作為閱讀課,并且有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。每周一次的課外閱讀材料為英語測試報(bào)的文章。
（八）
早晚讀的單詞記憶與鞏固
單詞的記憶與鞏固一直是學(xué)生的難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，直接影響學(xué)生綜合能力的提高，在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習(xí)慣。針對我校早讀難的現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)采取積極措施進(jìn)行整改，比如可使用多媒體設(shè)施領(lǐng)讀、英語單詞記憶游戲或競賽、單詞定時(shí)抽查聽寫或背誦。
（九）
備課組成員之間互相聽
備課組成員之間互相聽課，不一定是學(xué)校安排的公開課，而是自行看著課程表安排,
第2篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文
線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃
學(xué)校復(fù)課也逐步臨近，為了確保線上教學(xué)和復(fù)課后線下
教學(xué)有機(jī)銜接，確保實(shí)現(xiàn)“不落下ー個(gè)學(xué)生”目標(biāo)并順利完
成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)就做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測和線上
線下教學(xué)工作街接計(jì)劃。
一
、
指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容以及本
班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)體系，促
進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)，為孩
子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
ニ、班級學(xué)生情況分析
五年級X個(gè)班共有學(xué)生X名，其中男生X名，女生X名。
經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上教
學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與線上教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來
看，有的同學(xué)對線上學(xué)習(xí)的興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握
較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制カ較差，無論是聽課
還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)
老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，個(gè)別情況下不能
及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂。
五年級學(xué)生的整體素質(zhì)較好，從學(xué)生線上作業(yè)反饋結(jié)果
看：大部分學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解并運(yùn)用到實(shí)踐報(bào)告中
，從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面看，學(xué)生能夠在家_覺的學(xué)習(xí)，每天按
時(shí)聽課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時(shí)講解過快，
學(xué)生反應(yīng)慢，存在聽不懂的問題。
三、
目標(biāo)
(一）知識目標(biāo)
1.
使學(xué)生學(xué)會并掌握假期空中課堂線上所學(xué)所有知識內(nèi)
容。
2.
在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識，拓展延伸。
(ニ）能力目標(biāo)
1.
在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.
引導(dǎo)學(xué)生掌握知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的
能力和自覺學(xué)習(xí)的能力。
四、
任務(wù)要求
(一）科學(xué)做好線上與線下教學(xué)銜接，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃并
有效實(shí)施。
開學(xué)后為線上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)留足時(shí)間，堅(jiān)決杜絕復(fù)學(xué)
后直接講授額的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)學(xué)后組織復(fù)習(xí)過程中，對線上
學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生要進(jìn)行專門輔導(dǎo)，確保最大程度讓學(xué)生
掌握線上所學(xué)內(nèi)容。
(ニ）抓好新舊教學(xué)內(nèi)客的有機(jī)銜接。
在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照教材知識體系開展新內(nèi)
容的教學(xué)，堅(jiān)決杜絕因顧慮教學(xué)時(shí)間不夠跳過認(rèn)為“不重要”的教學(xué)內(nèi)容搞“選擇性”“跳躍式”教學(xué)；要做到循序漸迸，
新舊銜接，確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、完整性。盡最大可
能減少學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間對身心健康造成的不利影響。
(三）科學(xué)合理安排后續(xù)教學(xué)時(shí)間。
充分考慮學(xué)生的新知識接受能力，有序開展教學(xué)
第3篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文
作者簡介：宮婷，貴州民族大學(xué)校長辦公室；楊海能，貴州民族大學(xué)法學(xué)院2019級法律碩士研究生。
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著社會與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念存在滯后性，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法主要是以講課為主，互動(dòng)交流較少，教學(xué)效果不夠理想?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢，是新時(shí)期推動(dòng)高校教學(xué)模式改革、提升教學(xué)水平的重要路徑。
一、現(xiàn)狀窺視：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想
行政法學(xué)課程是高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程之一。行政法學(xué)涉及多個(gè)領(lǐng)域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科之后。傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)過程包括三個(gè)階段：一是課前階段，主要是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)；二是課中階段，是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進(jìn)行行政法學(xué)知識講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學(xué)習(xí)完成作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動(dòng)不足，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與熱情，這也使教學(xué)效果不理想。具體教學(xué)情況見表1：
表1：傳統(tǒng)行政法課程教學(xué)模式下教師和學(xué)生工作情況
總的來說，傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教師主導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想
傳統(tǒng)的行政法學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學(xué)課程知識重點(diǎn)，而學(xué)生只需要對講授內(nèi)容進(jìn)行記錄和記憶。在這種教學(xué)模式中，教師始終處于課堂中心，與學(xué)生交流互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與熱情不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]
（二）學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果一般
行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學(xué)的相關(guān)知識涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，加上學(xué)生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認(rèn)識，也很難真正理解案件，這就導(dǎo)致教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻一知半解。[2]因此，教師主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型法律人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）學(xué)生被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)自主性
傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式中，教學(xué)方向相對單一，教師傳授知識，學(xué)生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與，對學(xué)生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考意識，聽課中理解不深，長時(shí)間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。
（四）教學(xué)模式固化，缺乏積極創(chuàng)新
傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)是在固定的時(shí)間，以課堂為場景，基于課件進(jìn)行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學(xué)方法和手段以電腦課件為主。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)僅為考取較高的書面成績，而學(xué)生對知識的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒有得到足夠的重視。[4]
二、原因檢視：學(xué)生主體地位認(rèn)識不足，教學(xué)模式單一
（一）教學(xué)觀念滯后，學(xué)生主體地位認(rèn)識不足
在傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念理念中，“教”是中心指導(dǎo)思想，教師通過對理論知識進(jìn)行講授、分析等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過聽課和記筆記的方式被動(dòng)接受，整個(gè)授課過程師生之間互動(dòng)較少，最后學(xué)生通過背筆記的方式應(yīng)對期末考試。[5]雖然學(xué)生通過了考試，但他們對行政法學(xué)專業(yè)知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)。
（二）師生缺乏有效互動(dòng)，授課過程乏味
傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)模式中，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，師生之間的互動(dòng)多表現(xiàn)為課堂提問，學(xué)生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機(jī)不足。
此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對新知識的主動(dòng)探索得不到有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足
行政法學(xué)課程教學(xué)主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進(jìn)行講解，由原來的口動(dòng)式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對概念、原理以及法律特征和實(shí)施條件、實(shí)施程序進(jìn)行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實(shí)踐因素的限制，學(xué)生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生的聽課興趣不高。
（四）考核評價(jià)方式單一，激勵(lì)措施不足
傳統(tǒng)的行政法學(xué)教學(xué)評價(jià)中，課程完成情況是衡量教師教學(xué)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對課程設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點(diǎn)應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對于學(xué)生，考試成績是評價(jià)其學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、理解程度、實(shí)踐運(yùn)用等情況進(jìn)行全面評估。
三、解決路徑：構(gòu)建行政法學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識
行政法學(xué)和民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對案例事實(shí)的分析和解決能力，通過模擬實(shí)踐、角色重演等形式讓學(xué)生“參與”到行政法學(xué)案例之中。實(shí)踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，而不僅是被動(dòng)接收者。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)線上線下有機(jī)結(jié)合
在行政法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學(xué)方式，通過對線下課堂教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)共存的混合式教學(xué)模式。教師可以通過制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，同時(shí)通過交流平臺與學(xué)生建立聯(lián)系。[6]在線下教學(xué)中，教授要將線上與線上的課程知識進(jìn)行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果。[7]
（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果
為提高行政法學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)生效率，必須開展符合學(xué)科特點(diǎn)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。[8]在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)行政法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合行政法知識章節(jié)，對課程內(nèi)容進(jìn)行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過派代表進(jìn)行內(nèi)容講解，與老師和學(xué)生交流分享，這樣既能有效提高學(xué)生對行政法學(xué)課程知識構(gòu)建的參與程度，也能提升教學(xué)效果。
（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機(jī)制
線上學(xué)習(xí)不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學(xué)生的實(shí)際聽課情況，這就會出現(xiàn)部分學(xué)生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時(shí)間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來督促學(xué)生按時(shí)完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學(xué)任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學(xué)生建立良性的互動(dòng)以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能分擔(dān)教師的線上線下教學(xué)監(jiān)督管理工作。[9]
（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，創(chuàng)新激勵(lì)與考核評價(jià)體系
1.多元評價(jià)，提高教師教學(xué)質(zhì)量
建立和健全激發(fā)教師和學(xué)生參與的激勵(lì)機(jī)制與考核評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式質(zhì)量的重要保障。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對教學(xué)過程中的效果進(jìn)行考核評價(jià)，將線上和線下的教學(xué)共同納入績效考核范圍之內(nèi)，通過對教師線上工作量的大小進(jìn)行量化分析，建立教師和學(xué)生依托的多維度評價(jià)體系，以減少教學(xué)過程中的形式主義。[10]
2.動(dòng)態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
根據(jù)行政法學(xué)課程的特點(diǎn)，應(yīng)建立一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要的多元考核評價(jià)體系。對學(xué)生的考核評價(jià)不再局限于期末考試成績，而是將整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體考核。線上平臺的成績應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學(xué)習(xí)情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學(xué)生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應(yīng)用能力。[11]
第4篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文
中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案
為貫徹落實(shí)xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。
一、工作目標(biāo)
防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。
二、實(shí)施原則
（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動(dòng)，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。
（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開展線上教育教學(xué)活動(dòng)，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。
（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過線上獲取知識的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。
（四）確保免費(fèi)公益性。延期開學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費(fèi)用。
三、實(shí)施時(shí)間
從2月10日開始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束。
四、實(shí)施途徑
1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。
2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動(dòng)寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求。
五、實(shí)施準(zhǔn)備
（一）制定方案
各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的周課程表。
小學(xué)一二年級原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)育兒；
鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動(dòng)的活動(dòng)素材，提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。
（二）技術(shù)保障
有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。
（三）資源整合
各學(xué)校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。
教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。
（四）教研培訓(xùn)
各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺磨課等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。
教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺的操作教程，供學(xué)校和教師選用；
要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。
六、教學(xué)管理
（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為從2月10日開始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束；
為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。
（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級的線上教學(xué)活動(dòng)周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊及居家綜合活動(dòng)要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長。
班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測，并及時(shí)與家長溝通。
（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過程。2月10日開學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；
第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級授課的線下進(jìn)度。
（五）作息時(shí)間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。
（六）教學(xué)評價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。
（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通，及時(shí)消除教學(xué)過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。
七、保障措施
（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施
為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；
教研、教科研部門主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學(xué)指導(dǎo)效果。
各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺磨課、在線試講等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類技術(shù)問題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，評價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。
（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障
學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行、有序?qū)嵤⑴c實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。
（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間
各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。
落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。
（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛
要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。
沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過其它方式做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動(dòng)態(tài)跟蹤；正常開學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。
（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量
全區(qū)教師要自覺扛起維護(hù)校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進(jìn)入線上上崗模式，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強(qiáng)線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；
嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。
各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制，嚴(yán)格制訂落實(shí)教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動(dòng)疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實(shí)處。
篇二
（一）線上線下融合。各級教研部門、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、實(shí)施策略，不要簡單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進(jìn)行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實(shí)踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動(dòng)，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行。
（二）堅(jiān)持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進(jìn)度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進(jìn)度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，對小學(xué)低年級線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時(shí)間一般不能超過20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護(hù)視力，增強(qiáng)體魄，保障身心健康。
第5篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文
關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；藥理學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用
中圖分類號： G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-136-2
0 引言
一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，必須要有一個(gè)比較明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候才會選擇適合的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只有在合適的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加高效。混合教學(xué)模式是指教師在教學(xué)的課堂中利用不同的教學(xué)手段、方法和學(xué)習(xí)理論等來進(jìn)行教學(xué)工作。
1 混合教學(xué)模式
1.1 混合教學(xué)模式的定義
雖然混合教學(xué)模式是一種很早就出現(xiàn)的教育理論，但是目前混合教學(xué)模式仍然是教學(xué)事業(yè)中最近新出現(xiàn)的一個(gè)名詞。我們可以簡單地把混合教學(xué)模式解釋為在線學(xué)習(xí)和面授兩種教學(xué)方式結(jié)合的教學(xué)模式。所以混合教學(xué)模式可以概括為：通過對教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)模式等各方面的學(xué)習(xí)要素完美混合的現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和教師在課堂上的教學(xué)水平，從而提高學(xué)生對課堂的滿意度，最終達(dá)到最佳的課堂教學(xué)水平和最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式是把電子信息化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂中的合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合作和互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的教學(xué)模式。在藥理學(xué)課堂中實(shí)行混合式教學(xué)模式中，教師既要能夠充分發(fā)揮自身在課堂上的主導(dǎo)的作用，而且還要能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性調(diào)動(dòng)起來，從而為藥理學(xué)的課堂構(gòu)建出一個(gè)全新的教學(xué)模式。
1.2 在藥理學(xué)實(shí)行混合式教學(xué)模式的必要性
在醫(yī)學(xué)課程中，藥理學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，所以藥理學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中有著非常重要的作用，學(xué)生藥理學(xué)知識學(xué)習(xí)的好壞直接影響著未來的臨床護(hù)理的工作。所以我國的藥理學(xué)的教學(xué)課堂中一般使用的講授法這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在講授法這個(gè)教學(xué)方法中，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接收教師提供的藥理學(xué)的知識，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統(tǒng)的講授法注重在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講授，但是現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)的醫(yī)學(xué)學(xué)生的藥理學(xué)的基礎(chǔ)的知識非常的不扎實(shí)的，而且大多數(shù)的學(xué)生在課堂中以及課下的學(xué)習(xí)積極性非常低。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下的課堂非常的枯燥和無味，這就降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，從而就導(dǎo)致了學(xué)生在藥理學(xué)的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握得非常薄弱。
要想提高學(xué)生的要藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識，首先要提高學(xué)生對于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)符合需求的藥理學(xué)人才。在藥理學(xué)課堂中引入混合式教學(xué)模式，注意把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷的主動(dòng)進(jìn)行藥理學(xué)知識的學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式是一種多樣性的教學(xué)模式，多樣的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。
2 混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 設(shè)定合理的課程目標(biāo)
在推進(jìn)混合教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用的時(shí)候，首先要能夠根據(jù)藥理學(xué)的特色和特點(diǎn)制定一個(gè)科學(xué)、合理和有效的課程目標(biāo)。例如，從藥理學(xué)的學(xué)以致用、教學(xué)任務(wù)和專業(yè)知識等多個(gè)方面的內(nèi)容來設(shè)計(jì)和制定出合理科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，從而對線下和線上的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行銜接和貫穿。在使用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，教師要能夠擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的作用，為學(xué)生在課前把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并且要幫助學(xué)生理解知識和能力之間的關(guān)系，這樣學(xué)生能夠進(jìn)一步地提升自身的自主學(xué)習(xí)的能力[2]。例如，教師在進(jìn)行藥理學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行強(qiáng)化，并且要能夠把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，從而加強(qiáng)學(xué)生對藥理學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶?；旌鲜浇虒W(xué)模式是通過引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，從而為課堂的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)水平。
2.2 進(jìn)一步優(yōu)化在線課程
要想把混合式教學(xué)模式引入到藥理學(xué)的教學(xué)課程中，并且還能夠讓二者完美地結(jié)合在一起，藥理學(xué)教師就應(yīng)該根據(jù)藥理學(xué)的特點(diǎn)來對藥理學(xué)的每一節(jié)課的在線課程進(jìn)行優(yōu)化。在藥理學(xué)的課堂中使用混合式的教學(xué)模式要能夠保證藥理學(xué)的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的，并且在每一節(jié)課堂上都要對藥理學(xué)的進(jìn)行在線的知識點(diǎn)的測試。在進(jìn)行線上的藥理學(xué)課程的時(shí)候，要能夠?qū)σ恍┤菀壮鲥e(cuò)或者是難度比較大的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的舉例[3]，并且還要能夠讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行多次的聯(lián)系，這樣學(xué)生在線下的藥理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會對這些知識點(diǎn)有更加清晰和明確的認(rèn)識。作業(yè)的布置也是混合式教學(xué)模式應(yīng)該注意的重點(diǎn)內(nèi)容，線下的藥理學(xué)的課堂作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)，從而提高學(xué)生對藥理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣；線上的作業(yè)可以通過學(xué)生在線上課堂進(jìn)行留言和和回帖的方式來進(jìn)行，這樣會提高藥理學(xué)知識在課堂前的交流效果。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，所以線上的藥理學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，這就要求藥理學(xué)教師能夠?qū)€上教學(xué)出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析和解決，把線上教學(xué)中的不合理因素進(jìn)行及時(shí)解決和改進(jìn)，對藥理學(xué)的線上教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而保證混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)中的應(yīng)用效果。
2.3 設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)評價(jià)
在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)是否合理是非常重要的。因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要的推動(dòng)力量，所以在藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)行混合式教學(xué)模式要能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)完善?？茖W(xué)、合理和可靠的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。例如，藥理學(xué)教師在進(jìn)行藥理學(xué)知識的教學(xué)的時(shí)候，要能夠?qū)σ恍┲R點(diǎn)制定一個(gè)有效和合理的評價(jià)和檢測的機(jī)制；不過當(dāng)進(jìn)行一些藥理學(xué)的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作技術(shù)的教授的時(shí)候，要能夠在藥理學(xué)的課堂上增加一些實(shí)踐操作的檢測內(nèi)容，無論是進(jìn)行哪個(gè)方面的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)生制定適合的教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的制定，要能夠把學(xué)生卷面的考核進(jìn)行淡化，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，同時(shí)還要能夠?qū)己说倪^程進(jìn)行重視，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2.4 混合式教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的具體的實(shí)施過程
在藥理學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施混合式教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)、課堂上的學(xué)習(xí)討論和課前的知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)中，混合式教學(xué)模式下的這三個(gè)環(huán)節(jié)使用的教學(xué)方式是多種方式綜合而成的。首先，學(xué)生在藥理學(xué)課堂前的自學(xué)的時(shí)候，要能夠利用很短的時(shí)間對課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行梳理。其次，在藥理學(xué)的課堂上教師首先要能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后利用一段時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，然后教師要能夠利用線上教學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生觀看一些教學(xué)錄像，其次讓學(xué)生對線上的教學(xué)錄像進(jìn)行討論和交流，最后教師使用總結(jié)的方式把這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行展示。最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對知識點(diǎn)的掌握情況為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識薄弱點(diǎn)的重點(diǎn)記憶。
3 結(jié)語
隨著社會的進(jìn)步和人們生活水平的提高，對我國的教育事業(yè)的發(fā)展也提出相應(yīng)更高的要求。藥理學(xué)人才為了能夠適應(yīng)社會的需要，必須要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要在藥理學(xué)的教學(xué)過程中實(shí)施更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，而混合教學(xué)模式正是一種符合藥理學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)模式。它立足于信息化普及的基礎(chǔ)上，把線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還促進(jìn)教育事業(yè)中信息化的發(fā)展，推動(dòng)我國的教育事業(yè)走向新的發(fā)展道路。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學(xué)模式下思想政治理論課教師的分流與發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：26-30.
第6篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文
作者簡介：邵燕，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向：民商法。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.395
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom/inverted classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒順序，按照“先學(xué)后教”的方式組織教學(xué)。學(xué)生先通過視頻等材料自主學(xué)習(xí)，然后通過線上線下一系列的活動(dòng)鞏固、內(nèi)化所學(xué)的知識。
翻轉(zhuǎn)課堂近些年在美國課堂教學(xué)中廣泛使用，取得了較好的效果，實(shí)踐者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課題更有優(yōu)勢。目前我國不少大學(xué)也逐漸引入和借鑒這種教學(xué)模式，引發(fā)了教育界和學(xué)界的廣泛關(guān)注。
但翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它不僅需要技術(shù)，還需要合適的環(huán)境，并非簡單移植，也不是任何課程、任何情境都能有效適用。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為，需要學(xué)生識記和理解的知識性內(nèi)容適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而理論性和探究性過強(qiáng)的不適用。還有研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作等方面，而在概念原理類知識的教學(xué)效果上并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢。也就是說，只有當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和優(yōu)勢與某一課程或者內(nèi)容的教學(xué)需要高度契合的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮最佳效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)本科教學(xué)中的適用性
法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才，當(dāng)前法學(xué)本科教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)需求之間的錯(cuò)位，也不符合教育部“卓越法律人才”培養(yǎng)計(jì)劃的需要。而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)的最佳途徑。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，法學(xué)本科教育從總體上看適合采用這種教學(xué)模式。
首先，法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，傳統(tǒng)課堂有限的課時(shí)無法容納。法學(xué)本科課程既需要理論學(xué)習(xí)，又需要通過大量的案例、視頻等材料輔助知識的理解和掌握。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)有限的課時(shí)量往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內(nèi)容，既有損于知識傳播的完整，也影響了內(nèi)容的豐富性和課堂的生動(dòng)性。此外，課堂時(shí)間只夠教師完成基本的授課任務(wù)，而沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題，無法鍛煉學(xué)生的思維。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是突破時(shí)空限制，大量的內(nèi)容可以由學(xué)生在課前自學(xué)，解決了課時(shí)量不足、內(nèi)容受限的問題。教師可以通過文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學(xué)習(xí)資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生則可以自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度和節(jié)奏，極大地拓展了學(xué)習(xí)的空間，也使學(xué)生有充分消化知識和鍛煉思維的時(shí)間。
其次，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足學(xué)生的不同需求。法學(xué)本科生畢業(yè)后的就業(yè)方向比較多元，有的希望考研，繼續(xù)從事理論學(xué)習(xí)和研究，有的希望從事實(shí)務(wù)工作。到了大學(xué)三年級，有的學(xué)生要參加司法考試，有的則全心準(zhǔn)備考研。需求不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)不同。
但傳統(tǒng)課堂通常是大班教學(xué)，無法根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分層教育，更無法因材施教。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也非常單一，難以體現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以改變這種一刀切的學(xué)習(xí)和評價(jià)模式。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生還可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)資料。這樣既照顧到了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求上的差異，也可以讓學(xué)生將時(shí)間和精力集中用在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)上。
最后，傳統(tǒng)法學(xué)教育難以滿足實(shí)踐技能的培養(yǎng)。法學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，法學(xué)本科教育不僅要培養(yǎng)理論研究人才，更重要的是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。而傳統(tǒng)課堂因?yàn)橛^念和課時(shí)的限制，只能把重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，缺乏對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。盡管很多學(xué)校已經(jīng)重視到這個(gè)問題，并且通過開設(shè)模擬法庭、案例教學(xué)、法律診所等方式進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的法律思維和實(shí)踐能力，但因?yàn)闀r(shí)間和人數(shù)的原因，無法讓每一個(gè)學(xué)生從這些課中得到充分的鍛煉，而且實(shí)踐課程沒有與傳統(tǒng)課程緊密銜接，因而并沒有從根本上解決問題，反而割裂了法學(xué)教育的整體性。
翻轉(zhuǎn)課堂在傳授知識點(diǎn)的同時(shí)，通過給學(xué)生布置案例分析、小組任務(wù)、設(shè)置角色等方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用法律，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既鍛煉了實(shí)踐操作能力，又培養(yǎng)了組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，這些都是合格法律人所應(yīng)具備的素質(zhì)。而且該模式不受人數(shù)、時(shí)空的限制，學(xué)生可以反復(fù)經(jīng)常地練習(xí)，不斷強(qiáng)化鞏固知識和能力。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂可以給法學(xué)本科教育增加更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性化的培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)，因此法學(xué)本科教學(xué)適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
三、法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)必須要符合法學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞著這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)計(jì)一個(gè)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)的完整方案，只有線上線下兩部分銜接順暢，緊密配合，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)
線上教學(xué)就是課前自學(xué)部分，需要由微視頻、其他學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)等幾部分組成。學(xué)生通過觀看視頻和各種教學(xué)資料，掌握基本知識點(diǎn)，然后通過完成線上作業(yè)和任務(wù)，初步完成對知識和技能的理解。在這一過程中，制作微視頻是重要一環(huán)。微視頻時(shí)間通?？刂圃?0分鐘以內(nèi)，把傳統(tǒng)45分鐘一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)高度濃縮，避免學(xué)習(xí)疲勞，并配有針對性練習(xí)對知識點(diǎn)加以鞏固。在錄制微視頻時(shí)，教師要考慮什么樣的教態(tài)能吸引學(xué)生的注意力，知識講解是否清楚透徹，內(nèi)容安排是否合理？此外，在觀看視頻之前，教師可以先設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)會更有針對性。
其他學(xué)習(xí)資料在需要掌握的知識范圍內(nèi)要盡可能豐富，包括課件、案例、法條、網(wǎng)頁鏈接、參考著作和論文等。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求和自己的需要選擇學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)的布置既要檢驗(yàn)對基礎(chǔ)知識的掌握，又要考查對知識的應(yīng)用能力；在類型上應(yīng)當(dāng)多元化，包括案例分析、理論思考題等；做題方式應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立完成和團(tuán)隊(duì)合作兩種，并設(shè)定完成日期。在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，教師只需要設(shè)定完成的條件和目標(biāo)，中間環(huán)節(jié)應(yīng)交由學(xué)生自行安排，包括任務(wù)分工、工作量的計(jì)算、分?jǐn)?shù)的分配等，這樣在解決法律問題的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、合作能力和人際交往的能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)
線下教學(xué)即課堂教學(xué)部分，該部分不僅是對線上學(xué)習(xí)的答疑、檢驗(yàn)和查漏補(bǔ)缺，更是對知識的深化，是實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師主要通過組織一系列活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用。首先，教師要對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)反映的的疑難問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，對于典型問題在課堂上統(tǒng)一解答，個(gè)別同學(xué)的問題可以線上單獨(dú)解答；其次，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的問題或任務(wù)可以由教師提前在線上布置，學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)進(jìn)行展示。形式可以多種多樣，比如提問、分組討論、辯論、報(bào)告、角色扮演等。在這一過程中，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，把相關(guān)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)加以強(qiáng)化鞏固，深化學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以提供思路和方法為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找答案，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。
（三）對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會起到導(dǎo)向作用，是翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中較單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)榫C合性標(biāo)準(zhǔn)；不僅要考慮考試成績，更應(yīng)對注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。學(xué)生不再是一考定終身，而是通過多種方式、多項(xiàng)指標(biāo)的綜合評價(jià)給學(xué)生打分，包括線上學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)的完成情況、小組任務(wù)的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、測試題、師生交流的反饋等，并且適當(dāng)考慮個(gè)體差異。此外，引入同伴評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)在項(xiàng)目中的分工、完成情況、責(zé)任承擔(dān)等指標(biāo)進(jìn)行互評，這樣的評價(jià)更加真實(shí)公平，也有助于同學(xué)間合作互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種多元化、多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（四）師生交流互動(dòng)
傳統(tǒng)課堂中，教師由于課時(shí)限制或者教育觀念、教學(xué)方法等原因，與學(xué)生交流較少，甚至從不交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少興趣。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)流程，要求學(xué)生在課前自學(xué)，因此要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，于是師生之間的交流就變得格外重要。除了課堂教學(xué)部分的交流，其他方式的交流也很有必要。比如可以通過線上系統(tǒng)或者社交網(wǎng)絡(luò)，對于有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，對于個(gè)別學(xué)生的疑問在線解答等等。相對于課堂交流，這種交流更加體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，更能滿足因材施教的需要。
第7篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文
關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；實(shí)踐教學(xué)；課程體系
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03
2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標(biāo)準(zhǔn)》既是規(guī)范和引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的基本準(zhǔn)則[1]，也是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要。探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點(diǎn)問題之一。
教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評價(jià)方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)、職前職后職業(yè)技能訓(xùn)練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、開展混合教學(xué)模式等方面對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索。
一、建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念
學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)“兩個(gè)發(fā)展”（即基礎(chǔ)教育信息化有效發(fā)展和中小學(xué)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學(xué)應(yīng)用、強(qiáng)化技術(shù)素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（即運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為），重在養(yǎng)成“三個(gè)能力”（一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，三是應(yīng)用信息技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。
為了強(qiáng)化師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，學(xué)院將教師教育改革與中小學(xué)教育信息化發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基準(zhǔn)，以信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成為突破口，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐，將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)深度融合，在課程實(shí)施、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了教師職業(yè)能力信息化測試平臺，建構(gòu)了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。
二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式
學(xué)院高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）與教學(xué)應(yīng)用有機(jī)銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生信息化教育教學(xué)能力。
1.建構(gòu)了“3+X”的課程體系
全面改革師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系?！?”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實(shí)踐》；“X”是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂和運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而開設(shè)的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，對信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了更深入、更廣的拓展。
2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式
充分應(yīng)用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”，對師范生“技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進(jìn)行有效測試。并依據(jù)測試情況開展教學(xué)，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性和有效性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3.實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）與信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)銜接
中心建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（周教學(xué)實(shí)驗(yàn)、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐）、課程群（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）、教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)銜接，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。
三、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)體系
學(xué)院緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應(yīng)教育信息化發(fā)展新要求，緊密結(jié)合教育信息化現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育需求，高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
1.實(shí)驗(yàn)課程體系
實(shí)驗(yàn)課程體系立足于學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設(shè)了四個(gè)層次遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程體系（見圖1），實(shí)驗(yàn)課程達(dá)24門。
2.信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)體系
學(xué)院從“面向?qū)嶋H應(yīng)用、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（實(shí)驗(yàn)、單元實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐）、課程群（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）、基于信息技術(shù)的專項(xiàng)訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為載體，把理論、實(shí)踐、素質(zhì)三者有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來教育對新型教師的需要。
四、采用基于信息化的混合教學(xué)模式
學(xué)院高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法的改革、創(chuàng)新與實(shí)踐研究，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息化、可視化、個(gè)性化等進(jìn)行了廣泛深入的探索和實(shí)踐。通過信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，推動(dòng)了“多元、開放、自助”的實(shí)踐教學(xué)改革。
1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式
為適應(yīng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設(shè)計(jì)了以“3+X”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實(shí)踐》），通過“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”進(jìn)行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，解決了信息技術(shù)與學(xué)校教育發(fā)展的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性和有效性，深受學(xué)生歡迎。
2.以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主的應(yīng)用能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)
為使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育信息化所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，中心啟動(dòng)了“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃”，首期以提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、總結(jié)與復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)6個(gè)基于信息技術(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過以上項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生更全面理解了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。
3.與一線教師協(xié)同開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
學(xué)院高度重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，在學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)得到鞏固與強(qiáng)化后，與一線中小學(xué)教師協(xié)同開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，主要分三個(gè)層次提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力：一是將中小學(xué)教育教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)課堂；二是邀請優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；三是學(xué)院教師與學(xué)生進(jìn)入一線中小學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。
4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
學(xué)院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的作用，積極采用多元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化：①加強(qiáng)多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。中心的實(shí)驗(yàn)課程全部使用了多媒體教學(xué)，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（引入大量的慕課、公開課），促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合。綜合運(yùn)用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段與虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校園網(wǎng)虛擬教學(xué)相結(jié)合，方便學(xué)生采用自主、協(xié)作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。④運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，開展基于移動(dòng)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。中心已開發(fā)了基于手機(jī)、平板的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5.開展線上、線下相結(jié)合的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)
學(xué)院充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，積極引入信息化教學(xué)模式，將“線上、線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)整合，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室（線下）和虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺（線上），開展混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)院目前有《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》、《微課設(shè)計(jì)與制作》等11門課程完成了一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。線上、線下一體化的混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
6.采用基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)考核
學(xué)院改革了過去單純以考試成績評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)考核方式，從能力的不同維度進(jìn)行考核。同時(shí)，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核方法，即實(shí)驗(yàn)課成績按100分制計(jì)算，各科實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績由四部分組成：實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占40%，平時(shí)成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實(shí)驗(yàn)基本技能成績占15%。各部分成績必須達(dá)到相應(yīng)成績的60%才能得到總成績和相應(yīng)學(xué)分，否則該實(shí)驗(yàn)課無法合格。
五、結(jié)束語
學(xué)院以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為著力點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)手段、方法、資源及評價(jià)等方面與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，推進(jìn)了信息化與師范教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化過程中的紐帶和引領(lǐng)作用，為服務(wù)四川基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化做出了積極貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文
（20XX——20XX學(xué)年
第X學(xué)期）
（本文檔共
【
5
】頁/【
1545
】字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃
（2019—2020學(xué)年
第二學(xué)期）
——單位
姓名
2020年X月
一、指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。
二、班級學(xué)生情況分析
本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。
三、教材分析
（一）
本冊內(nèi)容由“微小世界”“物質(zhì)的變化”“宇宙”和“環(huán)境和我們”四個(gè)單元組成。
（二）
“微小世界”單元，將引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從肉眼觀察到放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察的過程，讓學(xué)生觀察豐富多彩的昆蟲、晶體、細(xì)胞及微生物，使他們既了解人類觀察工具的發(fā)展歷程，又對人類探索微觀世界的部分成果進(jìn)行梳理，擴(kuò)大視野，提高認(rèn)識。
（三）
“物質(zhì)的變化”單元，學(xué)生將通過一系列的研究，觀察和認(rèn)識物質(zhì)變化是常見的自然現(xiàn)象，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化兩種類型。在研究化學(xué)變化的過程中，學(xué)生將根據(jù)化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象，認(rèn)識到化學(xué)變化的本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)，從而將化學(xué)變化與物理變化區(qū)別開來。
（四）
“宇宙”單元，學(xué)生將在感知的基礎(chǔ)上，對收集到的信息進(jìn)行處理，建立有關(guān)環(huán)形山、太陽系、星座、星系等模型，對月相、環(huán)形山、日食、月食、星座、星系等有初步的認(rèn)識。希望他們能認(rèn)識到宇宙是一個(gè)龐大的、運(yùn)動(dòng)變化著的系統(tǒng)，不同宇宙空間分布著不同的天體。人類通過不斷的探索，將發(fā)現(xiàn)越來越多的宇宙奧秘。
（五）
“環(huán)境和我們”單元，從垃圾和水兩個(gè)主題出發(fā)，學(xué)生將探究垃圾的來源、成分和處理方法；將探究水污染的成因，了解污水處理的方法等，從而對人類生活帶來的環(huán)境問題有一定的了解，真切地認(rèn)識到環(huán)境問題是人類面臨的重大社會問題，并且能夠從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開展環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。
（六）
通過以上不同視角對周圍世界的探究，學(xué)生將會對小學(xué)階段所學(xué)的物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等內(nèi)容有一個(gè)概括性的認(rèn)識：世界是變化著的，多樣的；世界是物質(zhì)構(gòu)成的，人無時(shí)不刻不在與之進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球環(huán)境。
四、開學(xué)安排
（一）
對“空中課堂”?講過的知識運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個(gè)知識點(diǎn)，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
（二）
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。
（三）
學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
（四）
最限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并使他們最大限度地學(xué)到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。
（五）
積極參加各種課改活動(dòng)，注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與整理。
（六）
認(rèn)真鉆研教材，把握本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的在整體教學(xué)之中的地位及作用。備好、上好每一節(jié)課，做好課后小結(jié)。
（七）
重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果與考查。
（八）
第9篇：線上與線下教學(xué)的銜接范文
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)展
早在2001年美國麻省理工學(xué)院正式啟動(dòng)開放式課程計(jì)劃，從此拉開了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的帷幕，2003年我國教育部也開始啟動(dòng)國家精品課建設(shè)項(xiàng)目，各大知名高校開始優(yōu)質(zhì)資源供高校師生學(xué)習(xí)交流。
2008年Stepphen Downes和George Siemens首次提出大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）的概念，其將授課內(nèi)容濃縮為10-20分鐘的、具有交互功能的微課程視頻到互聯(lián)網(wǎng)上，提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)，同時(shí)配備解難答疑、互動(dòng)交流、課后的作業(yè)與練習(xí)、課程考試、教學(xué)評價(jià)、獲取學(xué)分和證書等內(nèi)容，并具有一整套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。近年來，國內(nèi)外知名高校相繼加入慕課建設(shè)、構(gòu)建慕課平臺以突顯其教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)校知名度。隨后，慕課以其優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間片斷性、學(xué)習(xí)過程高度互動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢而廣為流行。而由于學(xué)生間的認(rèn)知水平、自我管理能力及知識層次的差異，存在替學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降等現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前慕課的結(jié)業(yè)率只有5%。
由此，這種網(wǎng)絡(luò)普識教育形式從根本上忽略了學(xué)生個(gè)體情感及差異，并未從根本上達(dá)到因材施教的目的。2013年Ar-mando Fox提出反慕課這一術(shù)語，其主要課程類型則以小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），其在發(fā)揮慕課課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的同時(shí)，吸收線下課堂在團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)性化指導(dǎo)方面具有無可替代的優(yōu)勢。近年來，SPOC通過將線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在各大高校紛紛進(jìn)行嘗試。
2地方高校教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇
隨著高教改革的不斷推進(jìn)，國家在高校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)習(xí)基地等方面都進(jìn)行了大量投入，而地方高校投入則相對較少，在產(chǎn)學(xué)研基地等各方面發(fā)展相對滯后。與此同時(shí)，各大重點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)視頻資源蜂擁而至，各種精品課程、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程已成為課堂教學(xué)改革的流行語，其作為信息時(shí)代下的新型產(chǎn)物已成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)、擴(kuò)展知識的另一種重要途徑，甚至有同學(xué)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替課堂學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生知識體系的差異及自我約束能力的不夠，部分同學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而加大教師課堂組織難度，導(dǎo)致老師課堂管理困難、學(xué)生差異大、課堂有限時(shí)間內(nèi)對學(xué)生個(gè)體針對性不夠等問題，從而教學(xué)效果參差不齊，學(xué)生試卷標(biāo)準(zhǔn)差呈增長趨勢。
但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對教師備課、教學(xué)交流與教學(xué)方法改進(jìn)帶來極大的便利，各種翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前高校教學(xué)不可或缺的部分；同時(shí)對于那些知識體系較好、專業(yè)興趣濃厚、自我約束能力強(qiáng)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是其探索拓展知識、完善知識體系架構(gòu)的重要平臺。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但其模塊化教學(xué)形式必將阻礙其成為教學(xué)模式的主導(dǎo)形式。
由此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)對高等教育的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，如何結(jié)合其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，探尋新形勢下線上線下混合教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)。我校作為省屬地方高校，在高等教育陷入普遍的產(chǎn)業(yè)化時(shí)代，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新教學(xué)摸索，注重學(xué)生個(gè)體差異，探索一條具有地方特色的個(gè)性化、高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式是本文研究的重點(diǎn)。
3高校教學(xué)模式改革探索
1）以多元化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，采用分層次教學(xué)，因材施教
由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異，以及老師受教學(xué)學(xué)時(shí)限制對相關(guān)課程過渡銜接、實(shí)踐知識引人不夠，導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，而部分同學(xué)又覺得過于簡單。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等特征分層次設(shè)定相應(yīng)的理論及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度安排等教學(xué)內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)方案的彈性、靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，充分發(fā)揮當(dāng)前高校教學(xué)模式下師生實(shí)體交互的優(yōu)勢，挖掘各層次學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及發(fā)展能力，提高本科教學(xué)質(zhì)量。
2）發(fā)掘課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研基地的特點(diǎn)與關(guān)聯(lián)，形成多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案
課堂教學(xué)是高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)，通過實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)和啟發(fā)式教學(xué)方法加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交互與認(rèn)識，提高課程興趣度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和師生互動(dòng)性，充分發(fā)揮實(shí)體教學(xué)的優(yōu)勢；微網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是高等教育教學(xué)的輔助，使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對授課知識點(diǎn)提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，課后通過微視頻及同步習(xí)題查漏補(bǔ)缺，拓展知識點(diǎn)，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，教師也可根據(jù)該平臺反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；產(chǎn)學(xué)研基地中教師科研項(xiàng)目、實(shí)際工程項(xiàng)目需求、學(xué)生自主科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新基地等與課堂教學(xué)相滲透，讓學(xué)生在實(shí)際問題中增強(qiáng)分析和解決實(shí)際問題能力，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)中的問題和技術(shù)發(fā)展，實(shí)時(shí)更新分層次教學(xué)內(nèi)容安排，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相互銜接、相互促進(jìn)。由此這三類不同課堂在現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)上都有著不可替代的作用，通過相互協(xié)作增加它們的兼容性，貫穿于分層次人才培養(yǎng)方案，形成多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案。
3）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建基于分層次教學(xué)的微網(wǎng)絡(luò)課程輔助平臺，貫穿于多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)平臺是多層次立體教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方案的重要載體，其合理的利用是促進(jìn)高等教育與時(shí)俱進(jìn)的必經(jīng)之路。首先針對教師在相關(guān)課程過渡銜接、實(shí)踐知識引入及教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，將課程教學(xué)中的重難點(diǎn)及課程間銜接等知識點(diǎn)，采用微網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程鏈接設(shè)置與針對授課客體的課程個(gè)性化錄制相結(jié)合的方式構(gòu)建微視頻，在錄制視頻中注重教學(xué)內(nèi)容引入、教學(xué)策略設(shè)定、教學(xué)主題突出、教學(xué)互動(dòng)性、知識拓展及個(gè)體化設(shè)置，使不同層次學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次通過同步練習(xí)分層次地實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固，分析學(xué)生個(gè)體差異及需求，設(shè)定相應(yīng)教學(xué)資源，使得學(xué)生選擇性完善知識點(diǎn)，并將習(xí)題完成情況最終反饋到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)針對性；然后，通過在線答疑功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和產(chǎn)學(xué)研基地技術(shù)人員間的交流，及時(shí)解決學(xué)生問題及加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)；最后，通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拓展，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研基地與理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性。最終發(fā)展成為課堂教學(xué)、微網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研基地三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶，支持學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)。通過多元化人才培養(yǎng)模式融入到該平臺輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課堂知識查漏補(bǔ)缺、知識點(diǎn)拓展、校外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源整合、同步習(xí)題與在線答疑等功能，既輔助課堂教學(xué)及產(chǎn)學(xué)研基地發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生探索性及自信心。
