課堂教學(xué)中存在問題精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)中存在問題范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 課堂教學(xué) 存在問題

引言：

現(xiàn)結(jié)合江北區(qū)物理教學(xué)的實(shí)際情況，就現(xiàn)在初中物理課堂教學(xué)中存在的問題提出幾點(diǎn)不成熟的看法，供老師們參考。

一：物理課堂教學(xué)中存在的問題

1. 課堂教學(xué)效果差、效率低。

教師的外在因素

（1）一些教師對(duì)所教的物理概念、定律未完全理解透。這樣必然導(dǎo)致講授時(shí)方法單一、枯燥無味，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“思維卡殼”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的理解造成很大障礙，也讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，不利于后續(xù)課程的開展。

（2）由于教師備課不夠充分，使得課堂語言存在一定問題，提問缺乏啟發(fā)性或得出的結(jié)論不夠嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生理解造成一定干擾。

（3）教學(xué)過程中未站在學(xué)生角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)估，講授課程偏難或者偏易，重難點(diǎn)不突出，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。

（4）物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多教師為了避免麻煩，用采用多媒體演示實(shí)驗(yàn)來代替真正的實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)手能力。

（5）初中的學(xué)生信息篩選的能力還不是很強(qiáng)，有的教師板書臟、亂、差，沒有重難點(diǎn)和區(qū)分度，這樣會(huì)直接影響學(xué)生上課情緒，導(dǎo)致學(xué)生物理筆記亂寫一通，不利于學(xué)生理解知識(shí)，后續(xù)復(fù)習(xí)效果也不理想。

學(xué)生的內(nèi)在因素

由于物理邏輯性比較強(qiáng)且有很多公式、定理、定律需要記憶，使得很多學(xué)生在初接觸物理的時(shí)候，產(chǎn)生下列幾種不良表現(xiàn)：

（1） 畏難、逃避情緒 表現(xiàn)為：畏難，在做物理作業(yè)或考試過程中，一遇到不能立刻得出答案的題目，就會(huì)主動(dòng)放棄，不愿動(dòng)腦子仔細(xì)思考。逃避，回避上課過程中的小組討論、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。

（2） 恐懼 表現(xiàn)為：害怕老師上課提問，隨堂測(cè)驗(yàn)等，時(shí)刻處于緊張狀態(tài)，不能全身心投入，達(dá)到“談物理色變”的地步。

（3） 厭倦 表現(xiàn)為：一次一次的失敗之后，對(duì)物理再也提不起興趣，不愿再為物理付出任何努力，破罐破摔的心態(tài)。

（4） 自卑或自負(fù) 表現(xiàn)為：自卑，物理考試每次總是不理想，讓學(xué)生喪失信心，甚至覺得自己“不是塊學(xué)物理的料”，在物理成績(jī)好的同學(xué)面前抬不起頭。自負(fù)，有些學(xué)生接受新知識(shí)的能力強(qiáng)，而初中物理較為簡(jiǎn)單，于是造成他們想當(dāng)然覺得自己天賦異稟，從而飄飄然，覺得自己高人一等。

2.探究式教學(xué)貫徹不夠徹底

學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。所謂探究學(xué)習(xí)，即先選定一個(gè)主題，后創(chuàng)設(shè)一個(gè)和主題相關(guān)的的真實(shí)情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和情感與態(tài)度的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。部分教師在課堂的教學(xué)探究中，常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡(jiǎn)捷的方法得出答案，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平，使“探究式教學(xué)”成為一句空口號(hào)，大大限制了學(xué)生思維水平的發(fā)展。而且，教師教學(xué)往往就題論題，不貼近生活。

3. 課堂師生、生生互動(dòng)效果不理想

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)就是對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考過程、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成雙贏效果，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。但目前很多教師仍然采用傳統(tǒng)模式：滿堂灌，沒有留給學(xué)生思考討論的時(shí)間，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有把學(xué)習(xí)、認(rèn)知、習(xí)得的過程交給學(xué)生，缺少互動(dòng)。這樣沒有學(xué)生參與的課堂是失敗的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只是機(jī)械的記憶，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。久而久之，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怠倦情緒，不利于課程的進(jìn)一步開展和課堂效果。

4. 課堂教學(xué)重結(jié)論甚于重過程

眾所周知，教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。所以，在中考?jí)毫ο?，很多教師為了趕進(jìn)度、出成績(jī)，選擇了忽視過程直接將結(jié)論告訴學(xué)生。這樣得出的結(jié)論是不能被學(xué)生真正的理解和鞏固的，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生知其然而不知其所以然。更為重要的是，沒有豐富多樣的教學(xué)過程，這樣大大限制了學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)新性。所以，教學(xué)不僅應(yīng)該重結(jié)論，更應(yīng)該重過程。

5. 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的三維教學(xué)目標(biāo)，未落實(shí)到位

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上所有的老師都做到了第一個(gè)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)大部分老師都達(dá)到了，但是第三個(gè)目標(biāo)卻很少有老師能真正達(dá)到。讀書的目的不僅僅是為了考試，“讀死書，死讀書”的模式顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。作為教師，我們更應(yīng)該做的是塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過知識(shí)點(diǎn)的講解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新精神。

結(jié)論：沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，只有我們的思想觀念教學(xué)模式發(fā)生改變，才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相信從教的物理老師一定會(huì)頂住重重壓力，肯于鉆研，在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方法，我們的物理教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)新的世界。

指導(dǎo)老師：張正嚴(yán)

參考文獻(xiàn)：

[1]韋炳耀 《當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題及今后的教學(xué)建議》

第2篇：課堂教學(xué)中存在問題范文

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂教學(xué) 教學(xué)觀念 課堂教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 教師素質(zhì)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育普遍采用的最基本教學(xué)活動(dòng)方式，是教師與學(xué)生及其同伴之間共同學(xué)習(xí)、交往、開展課堂活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生 80%以上的知識(shí)接受、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度形成、方法掌握等都在課堂教學(xué)中完成，因此，解決當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題至關(guān)重要。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《九年義務(wù)教育全日制初中英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、獨(dú)立思考、合作探究，關(guān)注學(xué)生情感，注重過程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育、開放教育、能力本位等理念，給課堂教學(xué)提供了多方面的科學(xué)指導(dǎo)，英語教學(xué)改革也取得了可觀成績(jī)，課堂教學(xué)模式進(jìn)一步規(guī)范，教學(xué)任務(wù)完成地比較圓滿，教學(xué)內(nèi)容組織、安排比較合理，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握比較準(zhǔn)確。但由于教師素質(zhì)、初中生心理特點(diǎn)、客觀條件等因素影響，當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中仍然存在著亟待解決和提高的方面，課堂教學(xué)觀念需要進(jìn)一步提升，教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，教學(xué)方法需要更加合理，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要更加科學(xué)、教師自身素質(zhì)需要全面提高等。

二、英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念不現(xiàn)代

在初中英語課堂教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，僵化地把學(xué)生與自己放在絕對(duì)對(duì)立的地位，簡(jiǎn)單地把教學(xué)過程理解為一種特殊的認(rèn)知過程，單純地把教學(xué)活動(dòng)理解為一種以教師為主導(dǎo)的灌輸活動(dòng)。教師是知識(shí)的傳授者，把持課堂，以英語課本的語音、語法、詞匯、句法等知識(shí)為本，為定論，滿堂灌，“保姆式”教學(xué)，只注重知識(shí)傳授而輕視得出知識(shí)的探索過程，不給學(xué)生太多機(jī)會(huì)理清和表達(dá)自己的思想，不給學(xué)生太多時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的教條式掌握。學(xué)生只是知識(shí)的接受者，被動(dòng)聽講，疲于記憶，沒有充分觀察、體驗(yàn)、思考、理解和運(yùn)用的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能進(jìn)行較高水平的思維活動(dòng)，思維能力得不到鍛煉，理智上也缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，許多教師還低估初中生的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其差異性，沒能把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，不能為他們認(rèn)知能力的發(fā)展提供保障。同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象和問題理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性，忽略了學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式和情感體驗(yàn)，簡(jiǎn)單按照自己或課本中的邏輯來對(duì)學(xué)生做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，師生間無法展開充分、平等的溝通與對(duì)話，難以促成相互接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助和分享的課堂氛圍，難以形成開放、民主、和諧的師生關(guān)系。

這種單向傳導(dǎo)式、以注重語言知識(shí)傳授而忽視語言能力和態(tài)度、情感培養(yǎng)為特征的、封閉的英語課堂教學(xué)模式，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，影響其全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不全面

初中英語課堂教學(xué)目標(biāo)不能全方位地實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較單一，只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，即知識(shí)與技能為課堂教學(xué)的中心，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。知識(shí)價(jià)值是本位，智力、能力、品德、情感態(tài)度等其他價(jià)值都是附屬，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生的全面發(fā)展無從談起，教學(xué)目標(biāo)單薄。教學(xué)目標(biāo)的制定和表述也含糊其詞，如“提高學(xué)生的閱讀能力”等，難以對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的操作會(huì)有隨意性和機(jī)械性的問題。教師一般憑經(jīng)驗(yàn)和感覺教學(xué)，隨意性強(qiáng)，認(rèn)為講完了規(guī)定的教材內(nèi)容就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，忽視甚至摒棄了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的指引、調(diào)控和檢測(cè)作用。在教學(xué)中過死地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械地展開教案，帶領(lǐng)學(xué)生“按部就班”地完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程比較程式化，課堂氣氛不活躍，也難達(dá)成良好的教學(xué)效果。

（三）課堂教學(xué)方法不靈活

初中英語課堂教學(xué)手段單一，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件等靈活選擇課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無法全方位利用學(xué)生的聽覺、視覺等感官，課堂教學(xué)過程高度依賴教師，教學(xué)互動(dòng)性差，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動(dòng)簡(jiǎn)單，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、思維能力和探索精神，無法有效提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣、動(dòng)力、成績(jī)和實(shí)踐能力，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)基本有一個(gè)假設(shè)，即只有個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，其他都屬一般學(xué)生，這樣，老師對(duì)固定群體就有了預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，不能公平對(duì)待每一位學(xué)生。多數(shù)教師還習(xí)慣擬定一個(gè)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)錯(cuò)由老師評(píng)判，對(duì)于不達(dá)標(biāo)或偏離評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生言行舉止進(jìn)行否定評(píng)價(jià)，看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心的提高。為此，有些教師在課堂教學(xué)中不對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)，抑或?qū)θw學(xué)生的評(píng)價(jià)都一樣，一味說“好”，評(píng)價(jià)針對(duì)性差，缺乏真情實(shí)感，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)程式化嚴(yán)重。這種評(píng)價(jià)模式單向、孤立，少了全面性、民主性，多了片面性、獨(dú)斷性，學(xué)生只處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

三、解決課堂教學(xué)中存在問題的對(duì)策

（一）更新課堂教學(xué)觀念

為適應(yīng)新形勢(shì)下的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，初中英語教師要更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)思想，以學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展為主，主動(dòng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重實(shí)踐，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和英語實(shí)踐能力，在課堂上確立新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

第3篇：課堂教學(xué)中存在問題范文

教學(xué)；建議

【中圖分類號(hào)】 G623.75

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

05―0088―01

很多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)，就必須打破傳統(tǒng)的教條，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。在日常美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓美術(shù)能夠真正發(fā)揮其本質(zhì)功能，讓學(xué)生能夠得到藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的鑒賞水平。所以，想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)價(jià)值，改革刻不容緩。教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要意義，重視美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性，這樣美術(shù)教學(xué)才能夠真正讓學(xué)生感受到藝術(shù)風(fēng)采。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，依舊有很大一部分小學(xué)教師采取灌輸式教學(xué)方式，而不是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來自己實(shí)踐，這樣學(xué)生無法通過自主思考來獲取知識(shí)。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導(dǎo)，那么小學(xué)生很容易受傳統(tǒng)教學(xué)方式所制約，將很難形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，因此美術(shù)教學(xué)的價(jià)值也無法體現(xiàn)。

（2）教師對(duì)美術(shù)的認(rèn)知不夠完善

美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)中的“小科目”，很多美術(shù)教師從內(nèi)心中就認(rèn)為美術(shù)不是主科目，在日常教學(xué)中隨意性相對(duì)較大，這就使得美術(shù)教學(xué)的作用無法凸顯，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中也學(xué)不到應(yīng)有的東西。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)價(jià)值，教師就要具備正確的觀念與教學(xué)態(tài)度，如果教師不具備這樣的心態(tài)，那么美術(shù)教學(xué)必然會(huì)存在缺陷。

（3）教學(xué)方式存在問題

很多小學(xué)美術(shù)教師想要讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，就會(huì)采取一些比賽的教學(xué)模式，然而這種方式更多的是比較適合數(shù)學(xué)等科目，但不適合在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，因?yàn)楸荣惢顒?dòng)只會(huì)莫名徒增學(xué)生壓力。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)過程，美術(shù)作為藝術(shù)的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。所以，錯(cuò)誤的教學(xué)方式既不能夠發(fā)揮美術(shù)的價(jià)值，也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的建議

（1）采取多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸普及，教師應(yīng)該多利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段。通過多媒體教學(xué)，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體的動(dòng)態(tài)性、豐富性能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地提升美術(shù)教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，能夠提高學(xué)生接收知識(shí)的效率，讓學(xué)生更加了解美術(shù)的真諦。

為了能夠提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標(biāo)。例如，該節(jié)課的目標(biāo)是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關(guān)于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學(xué)生憑借自主發(fā)揮描繪心中雞的圖案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師可以在學(xué)生繪畫過程中進(jìn)行巡視，找出繪畫質(zhì)量較高的作品進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的積極性及成就感。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)策略

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，不同學(xué)生接受知識(shí)的程度也不盡相同，如果教師采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，那么會(huì)有一部分學(xué)生無法很好地接受知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師要因材施教，對(duì)于一些接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓這部分學(xué)生自主發(fā)揮，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性；對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生再教學(xué)，讓接受能力較差的學(xué)生打好美術(shù)基礎(chǔ)，之后再進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)?；钴S的教學(xué)模式覆蓋率更廣，也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

第4篇：課堂教學(xué)中存在問題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.111

新時(shí)期通過教師與學(xué)生的不斷努力，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，教師只有對(duì)存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施，才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加高效。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題分析

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有啟蒙意義，學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段打好語文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。然而目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題的存在在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性，教師只有對(duì)存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題引起重視，并采取有效措施加以解決，才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升，進(jìn)而使學(xué)生在小學(xué)階段打下更好的語文基礎(chǔ)。本人首先對(duì)目前存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析：

（一）重知識(shí)點(diǎn)講解，輕能力培養(yǎng)

小學(xué)階段不僅是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，只有促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力的同步提升，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能更加有效。而目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題之一，就是教師在教學(xué)的過程中過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力方面卻沒有引起重視。學(xué)生機(jī)械的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒有具備較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)能力，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）難以營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍

活躍的課堂教學(xué)氛圍能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)的激情也得以激發(fā)。然而就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，較之于傳統(tǒng)教學(xué)，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍更加活躍，但是依然難以達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)的要求。教師在課堂教學(xué)的過程中將注意力集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的講解，卻對(duì)營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍沒有引起重視。部分教師在教學(xué)的過程中雖然注意營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，但是卻存在沒有掌握有效的方法與技巧的情況，也影響了對(duì)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

（三）學(xué)生的課堂參與度不高

為了使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)，也為了更好的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師的獨(dú)角戲，教師應(yīng)該將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，將學(xué)生納入課堂教學(xué)，而就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來講，小學(xué)生的課堂參與度并不高。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本人發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，同時(shí)小學(xué)生在接受知識(shí)點(diǎn)的過程中，對(duì)教師的依賴性也較強(qiáng)，如果教師不積極采取有效措施將學(xué)生納入課堂教學(xué)中來，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟積極進(jìn)行思考，勢(shì)必很難將學(xué)生納入教學(xué)^程。

（四）課堂教學(xué)方法缺乏多樣化

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，也是幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要途徑，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化，還能夠達(dá)到有效提升課堂教學(xué)趣味性的目的。而就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化方面還存在一定的不足。教師在授課的過程中使用的教學(xué)方法依然較為單一，這使得課堂教學(xué)在一定程度上就較為枯燥，單一的教學(xué)方法也不利于教師更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)，不僅影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也影響了提升課堂教學(xué)的有效性。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在問題的有效措施

針對(duì)上文中提到的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題，一方面要求教師能夠引起高度重視；另一方面，教師要積極采取有效的應(yīng)對(duì)措施，在克服影響課堂教學(xué)有效性問題的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。針對(duì)上文中提到的目前存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的解決方法：

（一）將語文知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)合起來

針對(duì)目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力引起重視的情況，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)的講解與培養(yǎng)學(xué)生的能力有效結(jié)合起來。本人在實(shí)際的教學(xué)中通常在知識(shí)點(diǎn)講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，例如：本人為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，穿插一些有助于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的方法與技巧，使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到提升。當(dāng)然，小學(xué)階段需要語文教師培養(yǎng)學(xué)生的能力有很多，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力引起重視，并切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去。

（二）營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍

針對(duì)目前小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍不夠活躍的情況，要求教師在教學(xué)的過程中要注重營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，有助于教師營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍的方法有很多種，教師既可以將一些有趣的因素運(yùn)用到課堂教學(xué)中營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，也可以將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，達(dá)到營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍的目的。這會(huì)使學(xué)生在活躍的課堂教學(xué)氛圍中提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度

針對(duì)目前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度不高的情況，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中能夠采取有效措施，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。在實(shí)際教學(xué)中，本人為了提升小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的參與度，在實(shí)際教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)不僅能夠很好地將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，而且能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟有效學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（四）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)

第5篇：課堂教學(xué)中存在問題范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)課堂教學(xué)存在問題對(duì)策研究

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，其新的課程理念在思想品德課堂教學(xué)中激起又一輪的沖擊波，廣大思想品德教師紛紛致力于教學(xué)模式的變革，尋求創(chuàng)新教學(xué)之路。

在思想品德課堂教學(xué)中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師的角色在悄悄變化，生生，師生之間的交流增多、距離拉近，學(xué)生動(dòng)起來，課堂活躍起來了，但在新課堂改革的過程中，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的存在問題：活動(dòng)流于形式，教師片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用；注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，卻忽視了“雙基”……。凡此種種，使現(xiàn)時(shí)的思想品德課堂出現(xiàn)低效或無效教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，反思新課標(biāo)下的思想品德課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)策，已成為提高課堂教學(xué)實(shí)效的迫切追求。以下是我結(jié)合自己的思想品德課堂教學(xué)的點(diǎn)滴反思，就當(dāng)前思想品德課堂教學(xué)存在問題提出幾點(diǎn)對(duì)策，誠(chéng)恭探討。

一、課前備課應(yīng)做到充分“備學(xué)生”

在新課程改革中，一個(gè)很突出的理念就是強(qiáng)調(diào)以人為本，以生為本，而《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，思想品德課的開設(shè)從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，有效的課堂教學(xué)必須是以生為本，圍繞學(xué)生而開展的，而課前的備課就是為學(xué)生而預(yù)設(shè)的，課前備課做到充分“備學(xué)生”是上好一節(jié)課的必要條件。那么，課前應(yīng)如何做到充分“備學(xué)生”呢？

1、認(rèn)真把握學(xué)情，在備課過程中，老師必須考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。思想品德教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使他們有機(jī)會(huì)激發(fā)和利用自己的潛能獲得知、情、意、行等方面的全面發(fā)展。在思想品德教學(xué)過程中，要特別重視對(duì)學(xué)生的分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力相協(xié)調(diào)。

2、在課前備課中要系統(tǒng)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能真正掌握知識(shí)獲得發(fā)展。如做到：（1）思想品德教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。（2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)學(xué)生討論的問題，并設(shè)計(jì)小組合作的完成目標(biāo)。學(xué)生在思想品德課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結(jié)論；教師如何組織并促進(jìn)討論、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣等細(xì)節(jié)在備課時(shí)都應(yīng)進(jìn)行周密計(jì)劃。（3）課前備課還應(yīng)預(yù)設(shè)課堂上可生成的問題，并預(yù)設(shè)解決問題的方法。

二、教師應(yīng)與學(xué)生建立親和的師生關(guān)系，具備一定的親和力

所謂親和力是指在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)出來的親近行為的動(dòng)力水平和能力。和諧的課堂教學(xué)，需要我們老師去創(chuàng)造，而創(chuàng)造和諧課堂需要老師有親和力，需要老師富有激情。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，教師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，那么親和力就是最好的橋梁了。一個(gè)教師如果做到眼里有學(xué)生，心里留學(xué)生，遇事替學(xué)生著想，難時(shí)幫學(xué)生解難，真誠(chéng)、寬厚、待生如子，那么反過來，學(xué)生也會(huì)親近老師，聽老師的話，捧老師的場(chǎng)，所以你要想學(xué)生積極參與你的課堂活動(dòng)，提高你本學(xué)科的成績(jī)，你首先要對(duì)學(xué)生親和，帶著感情去做工作、去上課。有了親和力，課堂氣氛就自然和諧，師生的合作關(guān)系就建立在平等的基礎(chǔ)上，新課程理念在思想品德課堂教學(xué)中的體現(xiàn)就不再是“形動(dòng)而神不動(dòng)”，學(xué)生的課堂活動(dòng)也由老師安排的有意行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏膮⑴c行為，一切也就迎刃而解了。在思想品德的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生配合你，在人格上信服你，思想品德作為一門引導(dǎo)學(xué)生良好品德與人格形成的課程，能淋漓盡致地發(fā)揮它的最大作用。

三、教師應(yīng)樹立正確的角色意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

在新課程改革中，思想品德教師最大的變化就是角色的變化，即轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的身份。新課程改革的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，要求教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)由學(xué)生的被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，思想品德教師必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。在新課標(biāo)下，思想品德教師將由管理者變?yōu)榻M織者；主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者；由傳授者變?yōu)閰⑴c者；并向多重方向發(fā)展，成為學(xué)生健康發(fā)展的引導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者。在思想品德課堂教學(xué)中，教師不再是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要做到啟人心智、解人疑竇、激人想象、勵(lì)人以志、導(dǎo)人以行，學(xué)生將是可被點(diǎn)燃的火炬，是知識(shí)和方法的自我構(gòu)建者，是情感態(tài)度價(jià)值觀的自我塑造者；在教師的循循善誘下，學(xué)生有無比高漲的熱情，主動(dòng)積極地參與，學(xué)習(xí)過程將成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。

四、思想品德教師要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思

心理學(xué)家林崇德提出了優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。課后反思是備課必不可少的組成部分，教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)收益的有力保障。思想品德課作為對(duì)學(xué)生專門進(jìn)行道德品質(zhì)及法律常識(shí)教育的課程，直接影響學(xué)生道德和品行的提升和發(fā)展，思想品德教師更應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，反思自己在教學(xué)中的成功之處和存在問題，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)把教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究解決。如：一、記課堂生成，記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生討論的精彩成果，課堂上生成的有價(jià)值的問題，可以為教師課前“備學(xué)生”有據(jù)可依；二、記下規(guī)律，課堂教學(xué)中教師總會(huì)有感悟，及時(shí)將這些感悟記下，從中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律，從中思考提煉出使用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法；三、記下精彩，記錄課堂教學(xué)中的精彩之處，思想品德課是為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定基礎(chǔ)的課程，而初中學(xué)生的思想品德也是處于一個(gè)形成與塑造的過程，因而思想品德的課堂教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，可以生成許許多多的精彩之處，這可以為以后的備課提供捷徑，還可以通過集體備課的形式進(jìn)行資源共享；四、記下敗筆，課后及時(shí)總結(jié)、回顧，梳理課堂中的敗筆，并探究剖析其根源，同時(shí)也可圍繞課堂教學(xué)的存在問題成立課題來研究；五、記下靈感。在課堂教學(xué)，隨著師生思維火花的碰撞，教師會(huì)從中得到感悟，甚至產(chǎn)生頓悟，課后及時(shí)將這些“智慧的火花”記錄下來，寫下靈感等。通過教學(xué)反思，反思課堂，得出經(jīng)驗(yàn)與成果，為教師自身的成長(zhǎng)提供的動(dòng)力，從而促使自己快速成長(zhǎng)，提升自我，走向成熟。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，思想品德課走向了形式的多樣化，教師的課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式有了更多的轉(zhuǎn)變。廣大教師能力求運(yùn)用新課改的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，無論是在轉(zhuǎn)化師生角色，變革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段上，還是在積極探索培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法上都取得了積極的嘗試與探索。但是要想真正實(shí)現(xiàn)有效高效的思想品德課堂教學(xué)，還需要我們更多地解決思想品德課中的無效或低效問題，系統(tǒng)地研究課堂有效教學(xué)的對(duì)策并加以實(shí)踐驗(yàn)證，進(jìn)一步優(yōu)化思想品德課的課堂質(zhì)量。

參考資料：

[1]《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中華人民共和國(guó)教育部, 2002年3月出版

[2]《走進(jìn)新課程》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫北京師范大學(xué)出版社

[3]《給政治教師的101條建議》

第6篇：課堂教學(xué)中存在問題范文

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學(xué)；課堂教學(xué)；存在問題；對(duì)策

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)還不夠了解，在課堂教學(xué)中還存在一些問題，這嚴(yán)重影響了信息技術(shù)教學(xué)效率。所謂對(duì)癥下藥，要有效提高信息技術(shù)教學(xué)效率，教師首先還得找出所存在的問題及其產(chǎn)生的原因，這樣，方能為信息技術(shù)教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。由此，筆者就初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策做簡(jiǎn)單分析。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.課堂紀(jì)律松弛

信息技術(shù)本是一門實(shí)用性及操作性都極強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠，總是抱著一種娛樂的心態(tài)來學(xué)習(xí)，因而盡管對(duì)于上課極有興趣，但是態(tài)度卻不夠端正，他們普遍認(rèn)為信息技術(shù)課就是“玩”的課。因而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)聊天等現(xiàn)象層出不窮且屢禁不止。

2.學(xué)生操作水平不高

在初中階段，信息技術(shù)課明顯得不到重視，因?yàn)樵谥锌贾胁⒉荒芗臃?。因而在初中階段，通常每個(gè)班每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，而且也并未真正上好，只處于一種可有可無的狀態(tài)。有的班級(jí)用來上所謂的主科，有的班級(jí)就讓學(xué)生自習(xí)。因而，學(xué)生并沒有真正學(xué)到多少信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，因而學(xué)生的操作水平普遍偏低。

二、解決初中信息技術(shù)教學(xué)中存在問題的對(duì)策

1.充分重視信息技術(shù)教學(xué)

初中信息技術(shù)教學(xué)能有效為學(xué)生往后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都應(yīng)充分重視初中信息技術(shù)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師積極采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此過程中正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高自身計(jì)算機(jī)操作能力，并有效提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

2.完善評(píng)價(jià)制度

由于信息技術(shù)教學(xué)成績(jī)不計(jì)入中考，因而無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都沒有足夠重視信息技術(shù)教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)充分完善信息教學(xué)的評(píng)價(jià)制度，通過相關(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道自己的學(xué)習(xí)情況，從而明確自己努力的方向，最終有效提高信息技術(shù)教學(xué)效率。

總之，目前的初中信息技術(shù)教學(xué)仍存在一些問題，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)清這些問題并分析其原因，從而采用有效策略促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：課堂教學(xué)中存在問題范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問題對(duì)策

引言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)在近幾年的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但在具體的應(yīng)用過程中還存在諸多問題有待解決，在這一發(fā)展背景下加強(qiáng)對(duì)其理論研究就比較重要。

1.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)及其現(xiàn)狀分析

1.1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)主要是在具體的學(xué)習(xí)過程中以小組形式，在集體合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中具備親歷性及合作性等。如在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師可利用數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)讓學(xué)生分組討論，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高[1]。

1.2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

從實(shí)際情況來看，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)還有一些不完善之處，主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)，一些根本不需要分組討論的問題老師卻強(qiáng)硬地要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣做的實(shí)際意義不大。還有就是對(duì)小組分組的隨意性及對(duì)小組成員的搭配方面存在著不合理的情況，這些都對(duì)小組合作的效率產(chǎn)生了影響。

另外，就是在合作學(xué)習(xí)過程中教師的角色定位沒有有效凸顯，有的教師在合作學(xué)習(xí)中成為旁觀者，老師自身對(duì)學(xué)生的問題討論沒有重視，也沒有對(duì)小組的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，忽視了自己的主導(dǎo)作用。除此之外就是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的成員弱勢(shì)群體沒有引起充分重視，這些方面的問題都要加以重視，并針對(duì)性地加以解決。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題成因及優(yōu)化策略

2.1初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題成因

從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題成因來看，主要是多方面的因素使然，其中初中教育的投入不足是一個(gè)重要的影響因素。我國(guó)對(duì)高中及大學(xué)的教育投入相對(duì)較大，但對(duì)初中的教育投入就略顯薄弱，所以在諸多方面都存在問題，在具體的教學(xué)過程中也會(huì)受到影響，造成老師在教學(xué)上的力不從心。再有就是學(xué)生自身的因素，學(xué)生處于這一時(shí)期，性格上比較叛逆，不愿意和其他同學(xué)進(jìn)行合作，也不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)發(fā)表意見，在集體責(zé)任感方面較缺乏，所以就造成了彼此間不愿意合作的情況出現(xiàn)[2]。

另外就是教師自身的原因，主要是教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為小組合作教學(xué)比較浪費(fèi)時(shí)間，通常會(huì)將講授課中所獲得的經(jīng)驗(yàn)加到合作學(xué)習(xí)上，例如對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，但是學(xué)生還不能有效掌握，而老師就會(huì)認(rèn)為，倘若采用小組討論那么情況就會(huì)更糟。這些方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)造成了小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。

2.2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

第一，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)化要能夠從多方面實(shí)施，最基礎(chǔ)的就是要能夠構(gòu)建科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生的一些基本情況加以深入了解，摸清每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣愛好等，要將各小組成員間的差距縮到最小。具體的措施就是讓每個(gè)學(xué)生發(fā)一份自我介紹表，對(duì)自己的一些基本情況進(jìn)行介紹，這對(duì)日后的小組合作學(xué)習(xí)有著重要的作用。然后對(duì)合作小組規(guī)模進(jìn)行確定，結(jié)合班級(jí)的人數(shù)及教師大小和問題的情況分組和確定人數(shù)，通常在4到6個(gè)人為一組比較科學(xué)。接著就要組建合作學(xué)習(xí)小組及對(duì)角色實(shí)施分工[3]。

第二，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)及內(nèi)容能夠正確選擇，實(shí)際教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要重視這些方面的問題。在對(duì)記憶進(jìn)行強(qiáng)化的過程中，例如一些數(shù)學(xué)定理和公式等，可通過兩人小組進(jìn)行檢查，這樣效果就相對(duì)較好。而在鞏固訓(xùn)練過程中，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性就能夠得以凸顯，例如在對(duì)二次根式的練習(xí)過程中就能夠進(jìn)行運(yùn)用，也可以通過兩人小組進(jìn)行鞏固提升。針對(duì)一題多解的情況，就要適當(dāng)增加分組人數(shù)，例如在對(duì)一元二次方程的解法進(jìn)行討論過程中，可以通過四人組對(duì)一題的不同看法進(jìn)行討論，對(duì)配方法、公式法和直接開方法等方法，討論使用哪一種比較簡(jiǎn)單。

第三，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，要能夠科學(xué)地定位教師角色。教師要能夠從知識(shí)的引領(lǐng)及活動(dòng)組織的層面進(jìn)行加強(qiáng)，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。教師要能適當(dāng)參與其中，對(duì)問題提出自己的見解，不僅要拓展學(xué)生的思維，而且要能夠讓學(xué)生感受到老師是他們中的一分子，師生間的交往不能只在認(rèn)知領(lǐng)域，也要能在智力領(lǐng)域和情感溝通方面得到加強(qiáng)[4]。對(duì)小組合作的意識(shí)要能夠加強(qiáng)培養(yǎng)，開展小組合作前教師對(duì)學(xué)生要適當(dāng)培訓(xùn)，在一些比較基礎(chǔ)的合作技能方面要加以重視。

3.結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神，探究合作是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要學(xué)習(xí)方式，尤其對(duì)初中學(xué)生來說，這是為其以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵要素，只有在這一階段增強(qiáng)合作精神和交流能力才能夠促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊官平.淺談初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2013（26）.

第8篇：課堂教學(xué)中存在問題范文

【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)方式 存在問題 應(yīng)對(duì)策略

音樂課堂教學(xué)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而打破了教師單純地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。但是，在這欣喜的背后依然存在著許多問題。在一些問卷調(diào)查①中顯示：68.1%的教師認(rèn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提高了，38.3%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進(jìn), 81%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變， 43.5%的教師認(rèn)為學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)了。誠(chéng)然,自新課程實(shí)施以來,教師容易感受到教學(xué)的樂趣，體現(xiàn)到自身的價(jià)值；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們學(xué)會(huì)了合作交流，學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽、欣賞同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，課堂氣氛較活躍。新課程改革一定程度上使學(xué)生卸下了沉重的書包，卸下了來自教師和父母的壓力，感受到了學(xué)習(xí)自由和樂趣。這些已經(jīng)在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中得到明顯的反映。這里需要提出的是在此過程中所存在的問題及其對(duì)策。

一、音樂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中存在的問題

1、教師在教學(xué)過程中過于重視新的教學(xué)方式，忽視或拋棄傳統(tǒng)的知識(shí)傳授。如：某教師讓學(xué)生欣賞《黃河船夫曲》片斷，并要求回答在音樂中聽見了什么、看見了什么、想到了什么。學(xué)生根據(jù)自己的感覺一一作答。接下來，教師在贊賞學(xué)生的同時(shí)將教學(xué)程序安排為“聽――說――復(fù)聽――再說――”的循環(huán)模式。在教學(xué)中，教師并沒有向?qū)W生傳授相關(guān)的音樂知識(shí)，學(xué)生只是靠自己的主觀感受來欣賞樂曲，致使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到根本的提高。教師甚至認(rèn)為在課堂上講節(jié)拍節(jié)奏，教學(xué)生視唱譜子，是老套的雙基教育，與新課程的課堂要求不相符。其實(shí)這是對(duì)新課改的誤解，容易對(duì)年輕老師產(chǎn)生誤導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方式流于形式。一些教師在課堂上運(yùn)用或鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看合乎教學(xué)方式的要求，實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。如有些音樂教師為了活躍課堂氣氛，讓更多的學(xué)生參與到音樂教學(xué)中來，一節(jié)課設(shè)計(jì)了太多的音樂游戲，而忽視了音樂游戲的質(zhì)量，讓人感到整個(gè)課堂雜亂無章，處于一種無序狀態(tài)。學(xué)生雖玩得不亦樂乎，課堂教學(xué)氣氛表面上十分熱烈，但當(dāng)一節(jié)課結(jié)束后,學(xué)生到底學(xué)了什么，教師又教給學(xué)生哪些知識(shí)，完成了哪些目標(biāo)，卻很難評(píng)估，教師往往也不知道。

3、教師不明確自己在新的教學(xué)方式中的角色轉(zhuǎn)變。新課程鼓勵(lì)探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這固然沒有錯(cuò)?？墒窃谔剿鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往往在講臺(tái)上一站，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo)，這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

4、公開課流于一種表演。公開課是教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律的一種很好的方式，但令人遺憾的是許多音樂公開課中，課堂氣氛雖讓人感到生動(dòng)有趣，但學(xué)生學(xué)習(xí)超快的速度和完整準(zhǔn)確的問題回答讓人吃驚，使人不禁感到表演的成份太多。例如，在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能排出有模有樣的舞蹈，幾乎不用練習(xí)就能整齊地做出聲勢(shì)律動(dòng)以及唱好二聲部合唱等。這樣為保一節(jié)課而舍棄多節(jié)課的做法確實(shí)是耽誤了教師和學(xué)生的時(shí)間，也容易使音樂教學(xué)偏離健康正常的軌道。

二、音樂教學(xué)改革中存在問題的原因及對(duì)策

針對(duì)上述課堂教學(xué)中存在的問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考，尋找對(duì)策。

1、教師對(duì)新課改的“新”要有正確的理解

教師對(duì)新課程改革基本理念的正確理解是新課程得以實(shí)施的一個(gè)重要前提。新課標(biāo)明確指出“以音樂審美為核心”、“重視過程與方法，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這是教學(xué)思想上的重大進(jìn)步，問題是我們的理解也要到位。教學(xué)中如果教師丟棄了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化審美性的同時(shí)忽視了音樂知識(shí)的工具性；過于重視過程與方法，讓學(xué)生僅依靠自己淺層的感覺與主觀感受來欣賞樂曲，導(dǎo)致淺層美育結(jié)果的產(chǎn)生。其實(shí)，當(dāng)今的音樂新課程改革并非將知識(shí)技能“淺化”、“舍棄”與“割裂”，而是在尋求音樂知識(shí)學(xué)習(xí)與審美學(xué)習(xí)的完美結(jié)合點(diǎn)，即在一種人文的情懷下,以一條既符合音樂本體特性，又適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)技能暗線的方式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師在教學(xué)中也需要將音樂基本技能教學(xué)作為一個(gè)音樂感知和審美探索的過程，使學(xué)生在審美活動(dòng)中“潛移默化”地學(xué)，在愉悅中學(xué)。這樣學(xué)生才能在一種樂于接受的心理狀態(tài)下，在循序漸進(jìn)的過程中真正掌握了審美的工具及手段，真正成為“審美的主人”；音樂學(xué)科才能在教學(xué)中真正體現(xiàn)其“審美價(jià)值”，展現(xiàn)其“審美魅力”。

2、教師必須增強(qiáng)課堂調(diào)控的能力和技巧

課改前的課堂教學(xué)，教師的主要任務(wù)是傳遞知識(shí)，學(xué)生只要完成教師教授的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程也就終結(jié)了，對(duì)教師調(diào)控課程的技能和技巧要求相對(duì)比較低。而在新課程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對(duì)教師的課堂調(diào)控的技能和技巧要求會(huì)更高。這樣，教師如果缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧，就必然會(huì)在課堂上無視學(xué)習(xí)效果而讓學(xué)生過多地玩游戲，或面對(duì)課堂的過于“吵鬧”而束手無策，就必然使教學(xué)方法流于一種形式了。因此，教師必須盡快加深對(duì)教學(xué)方式的理解和運(yùn)用，提高課堂教學(xué)能力和水平，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，音樂教師必須要提高自身整體素質(zhì)。音樂的技能是從事音樂活動(dòng)的基本能力，在音樂課的實(shí)踐操作中占主導(dǎo)地位，包括歌唱技能、樂器演奏技能等。具備扎實(shí)的基本功的教師，在教學(xué)中能夠準(zhǔn)確而富有感染力的示范，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，而且給學(xué)生留下具有操作過程的直覺印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。一名優(yōu)秀的音樂教師還一定要博大深厚，要有廣博的知識(shí)，豐富的內(nèi)心世界，真摯而深厚的情素?？傊處熥陨硭刭|(zhì)的提高對(duì)課堂教學(xué)調(diào)控的效果有著極重要的作用。

3、調(diào)整教師在教學(xué)方式中的角色定位

以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對(duì)課堂教學(xué)擁有“絕對(duì)”的權(quán)利。而新課程實(shí)施后，教師的角色發(fā)生了變化：由原來的權(quán)威轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換中無所適從。筆者認(rèn)為教師務(wù)必要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，主動(dòng)調(diào)整自己，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位，充分利用學(xué)生資源，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中應(yīng)多扮演“設(shè)計(jì)師”的角色，考慮如何把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有效地調(diào)動(dòng)出來，讓學(xué)生自己去解決新的問題。尤其是音樂這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、合作、討論、協(xié)商的方式開展音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式、取得良好教學(xué)效果的好方法。另外，如果教師努力把自己融入學(xué)生當(dāng)中，試著扮演“合作伙伴”的角色，和學(xué)生一起活動(dòng)，而不是凌駕于學(xué)生之上發(fā)號(hào)施令，那么絕大部分學(xué)生應(yīng)該是你的“好伙伴”，是音樂課的愛好者，他們就會(huì)從自己有興趣的體驗(yàn)里獲得知識(shí)與能力，把學(xué)習(xí)看成是愉快而有意義的事。

4、建立動(dòng)態(tài)課程評(píng)價(jià)體系

課堂改革對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個(gè)新生事物，特別是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生學(xué)的效果的評(píng)價(jià)，尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評(píng)價(jià)，一些教師往往認(rèn)為只要有討論、有探究、有合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就一定能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。故導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入研究教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)，只追求一些表面的東西。如現(xiàn)在公開課，似乎已成為評(píng)價(jià)教師能力的主要方式、有時(shí)還涉及到學(xué)校和分管領(lǐng)導(dǎo)的榮譽(yù)，往往使聽課流于形式。因此，筆者認(rèn)為制定有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。首先應(yīng)建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，把學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，包括師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、參與熱情、探究意識(shí)和情感體驗(yàn)等；同時(shí)，將教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等也作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，達(dá)到真正體現(xiàn)“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的目標(biāo)。

三、小結(jié)

音樂課程教學(xué)的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的一個(gè)過程,在改革探索的過程中必定產(chǎn)生一些困惑和問題,這是在所難免的。加之音樂的課堂教學(xué)本來就是一種藝術(shù)，講究創(chuàng)新和多樣化，對(duì)音樂教師的要求是很高的。對(duì)新的模式建立，并不意味著一定是對(duì)傳統(tǒng)的否定，新的教學(xué)方式和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中顯示其優(yōu)勢(shì)，而不是為了新而新，這是在改革過程中需要特別注意的。

注釋：

① 筆者在2008年5、6月在珠海市三灶中學(xué)、平沙一中、紅旗中學(xué)、小林中學(xué)等學(xué)校所做的問卷調(diào)查。

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[4] 《教育的良心》容理誠(chéng)著江西教育出版社2006年版。

第9篇：課堂教學(xué)中存在問題范文

現(xiàn)代教育最重要的特征就是發(fā)揚(yáng)人的主體性。2001年教育部制定的新課標(biāo)明確提出：“充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主體性和創(chuàng)造性”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何充分發(fā)揮師生雙方的主體性，是當(dāng)前教育教學(xué)中值得探討的課題。

一 當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮存在的一些問題

隨著新課改的逐步推行，新的理念逐步深入人心，課堂教學(xué)實(shí)踐中教師“獨(dú)霸”課堂、學(xué)生被動(dòng)接受、課堂死氣沉沉的現(xiàn)象少了，出現(xiàn)了教師運(yùn)用多種教學(xué)手段、學(xué)生主動(dòng)參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但我們冷靜審視即可發(fā)現(xiàn)，在這“繁榮”的背后，教師和學(xué)生主體性的發(fā)揮還存在著失衡、膚淺、異化等問題。

l 主體性發(fā)揮失衡

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都是鮮活靈動(dòng)的生命個(gè)體，每一個(gè)生命個(gè)體都需要發(fā)揮自己的主體性，因而課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮應(yīng)是一個(gè)和諧統(tǒng)一、相互促進(jìn)的過程。但是，目前的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間主體性的發(fā)揮還存在著不平衡狀況。

教師與學(xué)生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要有兩種情況：一種情況是教師的主體性極度膨脹，學(xué)生的主體性受到壓抑。在課堂教學(xué)中，許多教師總希望學(xué)生能正確而迅速地回答出自己提出的問題，而且一旦提出的問題學(xué)生能回答到點(diǎn)子上，教師就馬上結(jié)束本次提問，轉(zhuǎn)而組織進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)；大部分教師都按照事先設(shè)計(jì)好的軌道進(jìn)行課堂教學(xué)，假若學(xué)生提出一些偏離軌道的問題，一些課堂駕馭能力差的教師就不顧學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)行將課堂活動(dòng)納入預(yù)定軌道。

另一種情況是學(xué)生的主體性極度膨脹，教師的主體性受到抑制，其結(jié)果仍然是學(xué)生的主體性不能很好地發(fā)揮。素質(zhì)教育及新一輪課程改革都對(duì)以往教學(xué)中以教師為中心的現(xiàn)象作了批判，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探索、合作。但是，許多教師不明白“以學(xué)生發(fā)展為核心”的真正含義，不明白自己在新的課程實(shí)施中應(yīng)該扮演的角色，課堂成了兒童俱樂部，教師自己成了觀眾、聽眾。這不僅不利于學(xué)生主體性的發(fā)展，而且使教師在無所適從中壓抑了自己的主體性。另外還發(fā)現(xiàn)，在有的新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)中，學(xué)生善于及時(shí)、動(dòng)態(tài)地質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了及時(shí)補(bǔ)充與評(píng)價(jià)，而教師卻沒有能力去組織、引導(dǎo)和調(diào)控，課堂教學(xué)仍停留在原有的水平上。

學(xué)生與學(xué)生之間主體性發(fā)揮的不平衡主要表現(xiàn)在：少數(shù)思維活躍的學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，而思維不活躍的學(xué)生主體性的發(fā)揮還停滯在原有的水平上，甚至受到抑制、事實(shí)上，能迅速接受由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向現(xiàn)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)軌的只限于少數(shù)思維活躍、性格活潑開朗的學(xué)生。相當(dāng)一部分學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、傳媒信息、個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等多種因素的影響，適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)還需要一個(gè)過程。

2 主體性發(fā)揮膚淺

首先，表現(xiàn)在重視認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，輕視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)培養(yǎng)。在目前的課堂教學(xué)目標(biāo)體系中，認(rèn)知目標(biāo)雖然在整個(gè)教學(xué)過程中處于較低層次，但是在教師和學(xué)生眼中，它處于顯性位置，而思維目標(biāo)處于隱性位置。課堂中存在思維訓(xùn)練簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象，教師很少給學(xué)生預(yù)留思維的時(shí)空，很少創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維相互碰撞的條件，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題深入研究。教師在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)時(shí)常用觀察、分析、比較這些方法，特別是注重對(duì)概念、理論的分析、比較，因?yàn)樗鼈儗?duì)認(rèn)識(shí)個(gè)別的、具體的事物有獨(dú)特的作用。相比之下，綜合、抽象、概括、歸納、演繹屬于較高層次的思維方法，它們對(duì)于認(rèn)識(shí)一般的、抽象的事物有獨(dú)特的作用，但在注重認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的課堂中很難派上用場(chǎng)，因而教師往往被忽視。但高層次的思維方式更能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性和批判性。

其次，表現(xiàn)在許多課堂中的小組合作學(xué)習(xí)成效甚微或流于形式。有的合作操之過急，教師一提出問題，就馬上要求學(xué)生合作。由于沒有經(jīng)過思考，學(xué)生的想法不多，課堂氣氛不好，影響效果；有的合作次數(shù)過多，頻繁的討論削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成；有的合作時(shí)間不充裕，學(xué)生剛進(jìn)入角色，教師便說停止，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開；有的提出的問題不具備合作性；有的小組的組織與管理不當(dāng)，成員之間的分工與合作不能統(tǒng)一；有的教師對(duì)小組探究的啟發(fā)和引導(dǎo)跟不上，學(xué)生得不到及時(shí)、有效的幫助。在這樣的情況下，教師和學(xué)生的主體性都沒有得到很好的發(fā)揮。

再次，表現(xiàn)在學(xué)生的過程性體驗(yàn)與情感性體驗(yàn)缺失；在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師開始俯下身傾聽學(xué)生的聲音，努力實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界、學(xué)生生活世界和學(xué)生成長(zhǎng)需要3方面的溝通，也就是力求使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與學(xué)生生活息息相關(guān)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心，為他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)提供可能。但是，教師對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)現(xiàn)乃至創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，往往思考得不夠，成功得不多。在課堂教學(xué)中，我們常見到“教師有情學(xué)生無情”、“演員笑觀眾不笑”的尷尬教學(xué)情境，教師在講臺(tái)上聲情并茂地“演說”，而講臺(tái)下學(xué)生卻無動(dòng)于衷，激而不發(fā)，課堂氣氛死氣沉沉。我們也常見到課堂上因?qū)W生回答問題有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃發(fā)，而教師卻無動(dòng)于衷。教師不善于保護(hù)學(xué)生的熱情，反而以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、維護(hù)課堂秩序?yàn)橛蓳錅鐚W(xué)生激情的火花，造成師生情感的不和諧、共鳴少。在這樣的課堂中，師生的主體性很難充分發(fā)揮。

3 主體性發(fā)揮異化

目前課堂教學(xué)中許多看來熱鬧的場(chǎng)景實(shí)則是有悖于新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念的，主體性的發(fā)揮有異化的味道。

主體性發(fā)揮的異化首先表現(xiàn)為將啟發(fā)式教學(xué)演變成一種“滿堂問”、一部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法存在著誤解，將啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于提問題，認(rèn)為只要自己提出了問題，學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)，就會(huì)主動(dòng)思考，就會(huì)活躍課堂氣氛。于是，教師一個(gè)問題接著一個(gè)問題的連續(xù)提問，而學(xué)生卻無暇顧及、無暇思考。這不僅不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，反而還會(huì)壓抑學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教師自己也只是機(jī)械地循著預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)而已。

其次，表現(xiàn)為教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的割裂，唯多媒體課件至上。隨著多媒體教學(xué)改革的發(fā)展和深入，多媒體教學(xué)越來越受到重視，教學(xué)課件集文本、圖形、動(dòng)畫、聲音等信息于一體，圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，改善教學(xué)效果。但是，有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，增加課堂教學(xué)的趣味性，一味地追求多媒體教學(xué)，幾乎要把所有的教學(xué)內(nèi)容都用課件來完成。甚至誤以為，教學(xué)課件用得越多，教學(xué)效率就越高。從表面上看，學(xué)生的興趣的確很濃，積極性也高，但事實(shí)上，這樣的課堂教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生的無意注意過多，許多學(xué)生只記住了有趣的方面，而忽視了知識(shí)性強(qiáng)但“無趣”的重要內(nèi)容。教師忙著不斷的切換幻燈片，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，而學(xué)生在不斷欣賞制作精美的課件時(shí)，無暇進(jìn)行積極思維，師生的主體性就迷失在對(duì)多媒體課件的盲目崇拜中。

最后，表現(xiàn)在所整合的課程內(nèi)容與實(shí)際生活有偏差。新課程強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，力圖使書本世界與學(xué)生的生活世界相溝通。在這一新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，許多教師都在努力地挖掘?qū)W科知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，然而，部分教師在教學(xué)中常常擬造生活情景。如，一位教師在講多位數(shù)乘法時(shí)，課一開始，先出示幾種蔬菜的價(jià)格，菠菜每斤1．235元，青菜每斤0．765元……然后讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)編應(yīng)用題。教師為了引出多位數(shù)乘法，從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“虛假’的菜價(jià)和數(shù)量。試想如今的菜市場(chǎng)，真有這樣的價(jià)格嗎？教學(xué)實(shí)踐中，像這樣為了教學(xué)需要而人為擬造生活情景的例子很多。這樣的教學(xué)非但不會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而會(huì)培養(yǎng)出脫離生活實(shí)際的書呆子。

二 對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮存在問題的一些建議

當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮存在的諸多問題，究其原因，固然有許多諸如在我國(guó)這種特定的傳統(tǒng)文化下形成的對(duì)教師和學(xué)生的角色定位以及現(xiàn)實(shí)中以升學(xué)為目的的教育狀況等外部因素。但是，教師和學(xué)生的主體意識(shí)不高或者存在偏差、主體能力不強(qiáng)、主體人格不完善這些內(nèi)部因素在很大程度上起著關(guān)鍵性的作用。因此，筆者就解決目前課堂教學(xué)實(shí)踐中主體性發(fā)揮所存在的問題提出一些建議。

l 教師和學(xué)生的主體意識(shí)需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步澄清和增強(qiáng)

“所謂主體意識(shí)，是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于主體的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是主體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。”教師和學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱，對(duì)于其主體性的發(fā)展有重要影響。針對(duì)課堂教學(xué)中主體性發(fā)揮存在的問題，教師和學(xué)生需要澄清和增強(qiáng)的主體意識(shí)主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

首先，教師和學(xué)生都要意識(shí)到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是全體學(xué)生的主體性的發(fā)揮，教師要誠(chéng)心誠(chéng)意地將全體學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的主體、自身發(fā)展的主體，真正培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，面向全體學(xué)生，因材施教，分層推進(jìn)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。學(xué)生也要意識(shí)到自己在課堂中的主體地位，勤于思考，敢于質(zhì)疑，勇于提出自己的見解。而且，這種主體性的發(fā)揮不僅僅是指少數(shù)思維活躍的學(xué)生，而是指全體學(xué)生，特別是那些思維不甚活躍的學(xué)生，要盡自己所能地抓住時(shí)機(jī)，在課堂中發(fā)出自己的聲音。

其次，教師要意識(shí)到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)、健康、全面地發(fā)展，真正領(lǐng)悟到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)的不可分割性。只偏重于認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視思維訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是有失偏頗的，忽視學(xué)生的過程性體驗(yàn)、情感性體驗(yàn)也是不正確的。

再次，教師要意識(shí)到課堂教學(xué)中主體性的發(fā)揮包括教師自身。教師不是教學(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，而是和學(xué)生一道參與教學(xué)活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)課堂情境，提出有彈性的問題，對(duì)課堂上出現(xiàn)的信息資源準(zhǔn)確地捕捉、及時(shí)地點(diǎn)撥，將課堂教學(xué)引向等方面，都需要充分發(fā)揮教師的主體性，課堂也是教師自身主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所。

最后，教師要意識(shí)到課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)形式的選用、教學(xué)內(nèi)容的采用是為了師生雙方主體性的發(fā)揮，在圓滿完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)師生還能夠再生發(fā)出一些新的靈動(dòng)的生成性內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、師生主體性的發(fā)揮需要先進(jìn)的教學(xué)手段。先進(jìn)的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，能將教師從大量的板書中解放出來，使之有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生的狀況，也有助于教師主體性的發(fā)揮。但是，教學(xué)手段是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果教學(xué)手段的使用有礙于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有礙于師生主體性的發(fā)揮，它就失去了存在的價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)不僅有全面性，還有層次性，因此，它要求恰當(dāng)?shù)?、有效地使用多媒體課件。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮需要多樣的教學(xué)形式。啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于師生主體性的發(fā)揮。但是，為啟發(fā)而啟發(fā)，啟而不發(fā)；為合作而合作，合而不做，就只會(huì)流于形式，收不到成效。無論采用什么樣的教學(xué)形式，目的只有一個(gè)：為了師生主體性更好的發(fā)揮，為了教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。因此教師在采用教學(xué)形式時(shí)，一定要考慮到該不該用、何時(shí)用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有沒有成效等。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生主體性的發(fā)揮，需要一定的教學(xué)內(nèi)容作為載體。教材上的內(nèi)容，是一種處于靜態(tài)的死的知識(shí)，必須經(jīng)過教師的創(chuàng)造性加工，并與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，成為一種動(dòng)態(tài)的活的資源。這種動(dòng)態(tài)的活的資源，有助于發(fā)揮教師與學(xué)生的主體性，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、但是，用虛擬的現(xiàn)實(shí)情境來活化教材內(nèi)容，將虛假的情景引入到課堂中來，則會(huì)得不償失。教師與學(xué)生主體性的發(fā)揮只是一種扭曲的發(fā)揮，不能解決現(xiàn)實(shí)問題，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成課堂與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)重脫離。因而，教師在整合課程內(nèi)容時(shí)要注重其真實(shí)性，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

2 教師和學(xué)生的主體能力需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和提高

教師和學(xué)生的主體能力，不是生來就有的，也不是從天上掉下來的，而是需要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和積累，主體能力的形成是教師辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶和學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的成果。教師主體能力的提高，離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教育規(guī)律的掌握以及教學(xué)能力的鍛煉，離不開教師之間的互相交流，離不開教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，離不開教師自己的不斷反思、不斷嘗試及教師強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。學(xué)生主體能力的提高，離不開知識(shí)的不斷積累、學(xué)習(xí)方法的不斷掌握以及學(xué)習(xí)能力的不斷提高，也離不開教師的關(guān)心、熱愛、信任和期望。

教師和學(xué)生的主體能力需要通過解決教學(xué)形式運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題來發(fā)展和提高。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師需要考慮如何創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，并讓學(xué)生在該情境中有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)；要考慮問題的適宜性，把那些需發(fā)揮集體智慧才能解決的問題讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決；要考慮合作的適時(shí)性，考慮如何組建學(xué)生小組，分配成員任務(wù)，及時(shí)地給小組提供必要的幫助，等等。不斷地探索、反思、總結(jié)，教師的主體能力就能得到提高。同樣，學(xué)生要掌握提問題的方法、提高提問題的能力，要培養(yǎng)合作的技巧和精神，使自己的主體能力得到發(fā)展。

教師和學(xué)生的主體能力需通過解決教學(xué)手段運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題來提高與發(fā)展。教師需要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目的，按照自己設(shè)計(jì)的邏輯流程，用適合于自己教學(xué)風(fēng)格的教法，制作教學(xué)課件，有效地組織教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師不斷地探求、創(chuàng)造，主體能力得到提高；學(xué)生因能夠更高效的學(xué)習(xí)、思考，主體能力也會(huì)得到發(fā)展。

教師和學(xué)生的主體能力需通過解決課程內(nèi)容整合過程中出現(xiàn)的問題來發(fā)展和提高。教師和學(xué)生要成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，就需要走進(jìn)生活。教師要努力利用、開發(fā)好各種信息資源，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，結(jié)合教材的內(nèi)容，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)教學(xué)的育人價(jià)值。學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，教師就要準(zhǔn)確地判斷，及時(shí)地捕捉時(shí)機(jī)，推動(dòng)教學(xué)向著更深層次的多向互動(dòng)發(fā)展、在這一過程中，教師不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)新，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，他們的主體能力都會(huì)得到發(fā)展和提高。

3 教師和學(xué)生的主體人格需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善