中西方教育的利與弊精選(九篇)

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第1篇：中西方教育的利與弊范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)合并；購(gòu)買(mǎi)法；權(quán)益結(jié)合法；比較

企業(yè)合并是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上單獨(dú)的企業(yè)合并形成一個(gè)報(bào)告主體的交易或事項(xiàng)，或者是一個(gè)企業(yè)獲得對(duì)另一個(gè)或幾個(gè)企業(yè)控股權(quán)的行為。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，我國(guó)越來(lái)越多的企業(yè)進(jìn)行了企業(yè)合并。企業(yè)合并，必然帶來(lái)合并企業(yè)及被合并企業(yè)的會(huì)計(jì)處理方法問(wèn)題。

一、購(gòu)買(mǎi)法和權(quán)益結(jié)合法涵義及特點(diǎn)

目前，企業(yè)合并會(huì)計(jì)處理方法有兩種：購(gòu)買(mǎi)法和權(quán)益結(jié)合法，由于這兩種方法均有其存在的理論依據(jù)，國(guó)際會(huì)計(jì)界對(duì)這兩種方法的爭(zhēng)論一直在持續(xù)著。我國(guó)新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第20號(hào)（CAS No.20）保留了兩種方法并存的格局。但企業(yè)合并不能任意選擇這兩種方法，它們各有其不同的適用范圍。

（一）購(gòu)買(mǎi)法的涵義及特點(diǎn)

國(guó)際上不同的權(quán)威會(huì)計(jì)組織對(duì)購(gòu)買(mǎi)法的定義有著不同的表述。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（IASC）的定義是“由一個(gè)企業(yè)（購(gòu)買(mǎi)企業(yè)）通過(guò)轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)、承擔(dān)負(fù)債或發(fā)行股票等方式來(lái)獲得對(duì)另一個(gè)企業(yè)（被購(gòu)企業(yè)）的凈資產(chǎn)的控制權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)。”APB在其1970年發(fā)表的Opinion No.16中指出購(gòu)買(mǎi)法是“核算一家公司收購(gòu)另一家公司的企業(yè)合并的會(huì)計(jì)方法，收購(gòu)公司按照收購(gòu)成本記錄收購(gòu)的資產(chǎn)減負(fù)債。收購(gòu)成本與被收購(gòu)公司的有形資產(chǎn)和可辨認(rèn)無(wú)形資產(chǎn)減負(fù)債的公允價(jià)值的差額作為商譽(yù)記錄。收購(gòu)公司的報(bào)告收益包括被收購(gòu)公司在收購(gòu)后的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，以收購(gòu)公司的成本為基礎(chǔ)?！?/p>

據(jù)以上定義可以看出購(gòu)買(mǎi)法是基于這樣一種假設(shè)：企業(yè)合并是一個(gè)企業(yè)主體通過(guò)購(gòu)買(mǎi)方式取得其他參與合并企業(yè)凈資產(chǎn)的一種交易，即將企業(yè)合并視為一樁買(mǎi)賣(mài)，這一交易與企業(yè)直接從外界購(gòu)入資產(chǎn)并無(wú)區(qū)別，因此應(yīng)采用傳統(tǒng)會(huì)計(jì)處理方法，即對(duì)所收到的資產(chǎn)與承擔(dān)的負(fù)債用與之交換的資產(chǎn)或權(quán)益的價(jià)值量來(lái)衡量。合并后，經(jīng)濟(jì)資源流出方獲得了對(duì)經(jīng)濟(jì)資源的控制權(quán)，而被合并方則喪失了對(duì)經(jīng)濟(jì)資源的控制權(quán)。

購(gòu)買(mǎi)法具有其自身的特點(diǎn)。

1、實(shí)施合并的企業(yè)，應(yīng)按其成本進(jìn)行核算，其成本為所支付的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價(jià)物的金額，或交易發(fā)生日購(gòu)買(mǎi)方為了取得對(duì)其他企業(yè)凈資產(chǎn)的控制權(quán)而放棄的其他資產(chǎn)和承擔(dān)債務(wù)的公允價(jià)值，加上其他任何可直接歸屬于該項(xiàng)購(gòu)買(mǎi)的費(fèi)用。

2、如果被合并企業(yè)喪失法人地位，購(gòu)買(mǎi)企業(yè)收到被并企業(yè)的資產(chǎn)和負(fù)債應(yīng)按公允價(jià)值入賬，合并成本超過(guò)取得凈資產(chǎn)公允價(jià)值的差額，確認(rèn)為商譽(yù)。如果是控股合并，則需要在合并資產(chǎn)負(fù)債表中確認(rèn)合并商譽(yù)。

3、收益包括合并企業(yè)當(dāng)年實(shí)現(xiàn)的收益和合并以后被合并企業(yè)所實(shí)現(xiàn)的收益，因此企業(yè)合并留存收益可能因合并而減少但不會(huì)增加，被合并企業(yè)的留存收益不得轉(zhuǎn)入實(shí)施合并的企業(yè)。

（二）權(quán)益結(jié)合法的涵義及特點(diǎn)

權(quán)益結(jié)合法又稱(chēng)聯(lián)營(yíng)法、股權(quán)合并法。IASC的定義為：“參與合并的股東聯(lián)合控制它們的全部或?qū)嶋H上是全部的凈資產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以便繼續(xù)對(duì)合并后的實(shí)體分享利益和分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的企業(yè)合并。而且，參與合并的任何一方都不能認(rèn)定是購(gòu)買(mǎi)者?！盇PB在其Opinion No.16中也指出：這種聯(lián)合（指權(quán)益法）從形式上看是一個(gè)企業(yè)獲得另一個(gè)企業(yè)的控股權(quán)，但實(shí)質(zhì)上是兩個(gè)企業(yè)股東權(quán)益的結(jié)合；聯(lián)合企業(yè)集團(tuán)內(nèi)難以分辨誰(shuí)是取得者、誰(shuí)是被取得者；聯(lián)合前后的管理方針、人事安排都沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的變動(dòng)。也就是說(shuō)，這是兩個(gè)企業(yè)股東權(quán)益的對(duì)等聯(lián)合，不存在購(gòu)買(mǎi)交易。由于是股權(quán)聯(lián)合，而非購(gòu)買(mǎi)交易，因而不存在新的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，所以合并報(bào)表只是參與聯(lián)合的公司賬面價(jià)值的合并，沒(méi)有資產(chǎn)增值，也不會(huì)產(chǎn)生商譽(yù)。如果合并前公司間存在交易，也應(yīng)當(dāng)追溯調(diào)整、重新表述，似乎參與聯(lián)合的公司起初就是一個(gè)企業(yè)。

該方法認(rèn)為企業(yè)合并是權(quán)益結(jié)合而不是購(gòu)買(mǎi)。當(dāng)一家企業(yè)完全以其普通股去交換另一家企業(yè)的幾乎全部的普通股時(shí)，其實(shí)質(zhì)不是購(gòu)買(mǎi)交易，而是參與合并的企業(yè)的股東聯(lián)合控制了它們?nèi)康幕驅(qū)嶋H上全部的凈資產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)權(quán)，是兩個(gè)或兩個(gè)以上企業(yè)經(jīng)濟(jì)資源的聯(lián)合，合并企業(yè)所有者權(quán)益繼續(xù)存在。因此，任何一方都不能認(rèn)定為購(gòu)買(mǎi)方。權(quán)益集合法不認(rèn)為參與合并的一方購(gòu)買(mǎi)了另一方，合并各方?jīng)]有經(jīng)濟(jì)資源的流入與流出，無(wú)所謂購(gòu)買(mǎi)價(jià)格，因而也就不存在新的計(jì)價(jià)基礎(chǔ)，還是用賬面的歷史成本來(lái)反映，也不應(yīng)當(dāng)確認(rèn)商譽(yù)。

權(quán)益結(jié)合法的特點(diǎn)如下：

1、不論合并發(fā)生在會(huì)計(jì)年度的哪一個(gè)時(shí)點(diǎn)，參與合并企業(yè)的整個(gè)年度的損益都要包括在合并后的企業(yè)中；參與合并企業(yè)的整個(gè)年度留存收益均應(yīng)轉(zhuǎn)入合并后的企業(yè)。

2、所發(fā)生的與股權(quán)聯(lián)合有關(guān)的支出均應(yīng)在發(fā)生的當(dāng)期確認(rèn)為費(fèi)用。

3、參與合并的企業(yè)的資產(chǎn)和負(fù)債仍按賬面價(jià)值反映，而不應(yīng)反映為公允價(jià)值，也不確認(rèn)商譽(yù)。

4、已登記入賬的發(fā)行股本的金額加上現(xiàn)金或其他資產(chǎn)形式支付的額外價(jià)款，與賬面登記的購(gòu)買(mǎi)股本的金額之間存在差額，應(yīng)調(diào)整股東權(quán)益。

二、購(gòu)買(mǎi)法與權(quán)益結(jié)合法的分析比較

購(gòu)買(mǎi)法與權(quán)益結(jié)合法是企業(yè)對(duì)合并中出現(xiàn)的不同情況而采取的不同的處理方法，各有一定的合理性，都有其存在的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，就其某一項(xiàng)合并業(yè)務(wù)來(lái)說(shuō)，這兩種方法的選用應(yīng)保持互斥關(guān)系，不可以任意選用。其理論基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)處理均存在重大差異。

（一）理論分析的比較

從國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)購(gòu)買(mǎi)法的定義中，可以看出購(gòu)買(mǎi)法是將企業(yè)合并看作一個(gè)企業(yè)取得另一個(gè)企業(yè)凈資產(chǎn)的交易行為，這種交易與企業(yè)在市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)資產(chǎn)并無(wú)差異，即使采用股票交換形式，也是為了“購(gòu)買(mǎi)”而付出的代價(jià)，因此公允價(jià)值是購(gòu)買(mǎi)法的計(jì)價(jià)基礎(chǔ)。權(quán)益結(jié)合法認(rèn)為，企業(yè)合并是一個(gè)企業(yè)用自己的普通股與對(duì)方幾乎全部股份交換的行為，股票交換不是為了“購(gòu)買(mǎi)”，而是股東之間為實(shí)現(xiàn)聯(lián)合而進(jìn)行的交換，這種交換并未發(fā)生企業(yè)之間經(jīng)濟(jì)資源的流動(dòng)，因此會(huì)計(jì)核算應(yīng)保持原有的記錄，即以賬面價(jià)值作為計(jì)價(jià)基礎(chǔ)，權(quán)益結(jié)合法主要適用于股權(quán)互換的合并行為。

（二）會(huì)計(jì)假設(shè)的比較

購(gòu)買(mǎi)法認(rèn)為，企業(yè)合并雖然不一定改變目標(biāo)的法律主體，但它已被主并企業(yè)所控制，如資產(chǎn)的使用、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等，并且主并企業(yè)也為此付出了代價(jià)，即發(fā)生了經(jīng)濟(jì)資源的流出。另外，通過(guò)合并使被并公司的資產(chǎn)收益能力和價(jià)值發(fā)生變化。這些都表明，被并公司的持續(xù)經(jīng)營(yíng)也受到很大影響。

而權(quán)益結(jié)合法認(rèn)為，當(dāng)通過(guò)交換股票實(shí)現(xiàn)合并時(shí)，對(duì)被并公司的經(jīng)濟(jì)資源未產(chǎn)生任何影響，所有者權(quán)益繼續(xù)存在，各自資產(chǎn)仍保持不變，且繼續(xù)從事以前的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，故不影響各自會(huì)計(jì)主體的持續(xù)經(jīng)營(yíng)，也就不應(yīng)該改變它的計(jì)價(jià)基礎(chǔ)。

（三）會(huì)計(jì)處理過(guò)程的比較

1、合并過(guò)程中會(huì)計(jì)處理中是否產(chǎn)生新的計(jì)價(jià)基礎(chǔ)。計(jì)價(jià)基礎(chǔ)即對(duì)被并企業(yè)的資產(chǎn)和負(fù)債是按其賬面價(jià)值入賬還是按其公允價(jià)值入賬。產(chǎn)生不同的計(jì)價(jià)基礎(chǔ)是由于其所依據(jù)的會(huì)計(jì)假設(shè)不同：購(gòu)買(mǎi)法認(rèn)為被并公司的持續(xù)經(jīng)營(yíng)受到影響，該假設(shè)已經(jīng)不適用了，所以要對(duì)資產(chǎn)和負(fù)債進(jìn)行重新估價(jià)，按其公允價(jià)值入賬；權(quán)益結(jié)合法認(rèn)為被并公司的所有者權(quán)益仍然存在，所有者沒(méi)有變化，持續(xù)經(jīng)營(yíng)的假設(shè)仍然適用，因此不改變計(jì)價(jià)基礎(chǔ)，按原始的賬面價(jià)值入賬。

2、確認(rèn)購(gòu)買(mǎi)成本和商譽(yù)不同。購(gòu)買(mǎi)法下，將合并視為一項(xiàng)如同購(gòu)買(mǎi)普通資產(chǎn)一樣的購(gòu)買(mǎi)交易，因此，合并方必須確定購(gòu)買(mǎi)成本作為支付購(gòu)買(mǎi)價(jià)款的依據(jù)，并據(jù)此確認(rèn)反映企業(yè)合并的交換價(jià)值。購(gòu)買(mǎi)成本與所取得的凈資產(chǎn)的公允價(jià)值的差額確認(rèn)為合并后企業(yè)的商譽(yù)；權(quán)益結(jié)合法下，企業(yè)合并被視為一種股權(quán)的聯(lián)合，而不發(fā)生購(gòu)買(mǎi)交易，自然無(wú)購(gòu)買(mǎi)成本可言，因此對(duì)投資沒(méi)有反映。同時(shí)因?yàn)闊o(wú)購(gòu)買(mǎi)成本，故權(quán)益結(jié)合法下不存在商譽(yù)的確認(rèn)。

3、合并前收益及留存收益的處理。在購(gòu)買(mǎi)法下，被并企業(yè)在合并之前的收益及留存收益作為合并企業(yè)購(gòu)買(mǎi)成本的一部分，而不納入合并企業(yè)的權(quán)益及留存收益。在權(quán)益結(jié)合法下，對(duì)于被并企業(yè)的收益及留存收益不分合并前后均反映在合并后企業(yè)的報(bào)表中。

4、合并費(fèi)用的處理。對(duì)于在合并過(guò)程中發(fā)生的各種直接和間接費(fèi)用，在購(gòu)買(mǎi)法下，直接費(fèi)用增加購(gòu)買(mǎi)成本，間接費(fèi)用計(jì)入期間費(fèi)用。而在權(quán)益結(jié)合法下，不管是直接費(fèi)用還是間接費(fèi)用一律計(jì)入期間費(fèi)用。

（四）會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的比較

1、會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性。購(gòu)買(mǎi)法根據(jù)凈資產(chǎn)的公允價(jià)值計(jì)入合并報(bào)表，提供了關(guān)于資產(chǎn)和負(fù)債的公允價(jià)值的信息，便于投資者預(yù)測(cè)未來(lái)的現(xiàn)金流量，使決策的相關(guān)性大大提高。權(quán)益結(jié)合法按資產(chǎn)和負(fù)債的原始成本反映，與公允價(jià)值比較，明顯缺乏決策相關(guān)性。

2、會(huì)計(jì)信息的可靠性。在市場(chǎng)不完善、資產(chǎn)的公允價(jià)值無(wú)法確切計(jì)算時(shí)，權(quán)益結(jié)合法貫徹持續(xù)經(jīng)營(yíng)的假設(shè)，使用歷史成本反映合并后的主體信息，具有較高的可靠性。而在購(gòu)買(mǎi)法下，由于使用公允價(jià)值，往往會(huì)產(chǎn)生大量的諸如商譽(yù)的準(zhǔn)備賬戶，給人為的調(diào)節(jié)利潤(rùn)留下了很大的空間。另外資產(chǎn)和負(fù)債的價(jià)值不能可靠地計(jì)量，使當(dāng)期和未來(lái)會(huì)計(jì)信息的可靠性大大減弱。

3、會(huì)計(jì)信息的可比性?？杀刃允侵竷蓚€(gè)或幾個(gè)信息之間關(guān)系的特征。對(duì)于購(gòu)買(mǎi)法所編制的合并報(bào)表所提供的信息在科學(xué)的確定公允價(jià)值的前提下，合并信息與按市價(jià)取得資產(chǎn)和產(chǎn)生負(fù)債所采用的會(huì)計(jì)處理是一致的，這有利于企業(yè)之間的橫向比較，但同時(shí)新的計(jì)價(jià)基礎(chǔ)使得它與合并前的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的比較變得困難。權(quán)益結(jié)合法則由于未改變計(jì)價(jià)基礎(chǔ)而有利于會(huì)計(jì)報(bào)表前后期的比較，但對(duì)于不同企業(yè)間的橫向比較則顯得困難。

4、會(huì)計(jì)信息的成本效益。在購(gòu)買(mǎi)法下由于公允價(jià)值和購(gòu)買(mǎi)成本的確定及分?jǐn)偩杌ㄙM(fèi)較高的代價(jià)，所以購(gòu)買(mǎi)法的信息成本較高。權(quán)益結(jié)合法不使用公允價(jià)值，只需要確定必要的股權(quán)交換比例并按賬面價(jià)值記錄凈資產(chǎn)，因此報(bào)告主體的成本較低。

（五）經(jīng)濟(jì)影響的比較

由于購(gòu)買(mǎi)法與權(quán)益結(jié)合法的會(huì)計(jì)處理截然不同，因而對(duì)合并企業(yè)引起的經(jīng)濟(jì)后果也存在差異。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、從合并資產(chǎn)負(fù)債表的角度看。購(gòu)買(mǎi)法按照被投資企業(yè)凈資產(chǎn)的公允價(jià)值予以合并，這樣合并資產(chǎn)負(fù)債表上的資產(chǎn)、負(fù)債實(shí)際上是投資企業(yè)資產(chǎn)、負(fù)債的賬面價(jià)值與被并企業(yè)資產(chǎn)、負(fù)債公允價(jià)值的和。權(quán)益結(jié)合法下，被并企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債仍按賬面價(jià)值反映。一般情況下，被并企業(yè)凈資產(chǎn)的公允價(jià)值要高于其賬面價(jià)值，因此，購(gòu)買(mǎi)法下合并后的資產(chǎn)往往要高于權(quán)益結(jié)合法。在購(gòu)買(mǎi)法下，無(wú)論是用支付現(xiàn)金的方式還是用發(fā)行股票的方式來(lái)取得被并企業(yè)的股權(quán)，合并后的股東權(quán)益即為投資企業(yè)的所有者權(quán)益，而且，被并企業(yè)的留存收益不能并入。而在權(quán)益結(jié)合法下，購(gòu)受企業(yè)在記錄合并業(yè)務(wù)時(shí)，并不按被并企業(yè)的股本、資本公積等所有者權(quán)益項(xiàng)目的賬面數(shù)記賬，而是按換出股票的面值和股票溢價(jià)發(fā)行收入記賬，被并企業(yè)的留存收益通常直接加到購(gòu)受企業(yè)的留存收益。這可能引起合并后股東權(quán)益的變動(dòng)，被并企業(yè)的留存收益包括在實(shí)施合并的企業(yè)中，可用來(lái)發(fā)放股利。

2、從合并利潤(rùn)表的角度看。對(duì)合并當(dāng)年利潤(rùn)的影響結(jié)果不同。在合并當(dāng)年，權(quán)益結(jié)合法將被并企業(yè)整個(gè)年度的損益納入合并企業(yè)的利潤(rùn)表，而購(gòu)買(mǎi)法僅僅將合并日后被并企業(yè)所實(shí)現(xiàn)的收益納入利潤(rùn)表，因而只要合并不是發(fā)生在年初而被并企業(yè)又有收益，權(quán)益結(jié)合法處理所得的收益總是大于購(gòu)買(mǎi)法。由于合并企業(yè)的利潤(rùn)包括被并企業(yè)合并時(shí)整個(gè)年度所實(shí)現(xiàn)的利潤(rùn)，而不問(wèn)實(shí)際的合并日是哪一天，因此，合并企業(yè)能在增加利潤(rùn)上起到立竿見(jiàn)影的作用。

權(quán)益結(jié)合法不僅對(duì)合并當(dāng)年能夠產(chǎn)生迅速增加利益的效應(yīng)，還能使合并企業(yè)未來(lái)期間受益。其原因在于：購(gòu)買(mǎi)法下，由于受到通貨膨脹的影響，合并資產(chǎn)的公允市價(jià)常常大于賬面價(jià)值，則有較高的折舊基礎(chǔ)和商譽(yù)的出現(xiàn)，其折舊費(fèi)用和商譽(yù)的攤銷(xiāo)就會(huì)增大，從而減少合并后公司的利潤(rùn)。如果采用權(quán)益結(jié)合法，按照被并企業(yè)凈資產(chǎn)的賬面價(jià)值入賬，將導(dǎo)致較高的收益。權(quán)益結(jié)合法按賬面價(jià)值而不是按其收購(gòu)成本計(jì)價(jià)，會(huì)形成秘密準(zhǔn)備，較低的折舊，無(wú)須攤銷(xiāo)商譽(yù)為企業(yè)帶來(lái)較高的收益。合并后企業(yè)如果按公允價(jià)值出售賬面上低估的資產(chǎn)，會(huì)取得一筆即時(shí)的收益，達(dá)到迅速增加利潤(rùn)的結(jié)果。

從上述分析可知，權(quán)益結(jié)合法對(duì)實(shí)施合并企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表產(chǎn)生了有利影響，它避免了較高的資產(chǎn)折舊基礎(chǔ)和商譽(yù)的出現(xiàn)，避免了因資產(chǎn)價(jià)值重估所引致的每股收益的稀釋?zhuān)喜⒑蟾髌诘氖找嫦啾荣?gòu)買(mǎi)法下的收益要高，給報(bào)表閱讀者以企業(yè)效益增長(zhǎng)的感覺(jué)。

3、從現(xiàn)金流量表的角度看。在權(quán)益結(jié)合法下，因?yàn)槠錄](méi)有現(xiàn)金支付，故合并后的現(xiàn)金流量表是合并各方的現(xiàn)金流量表的匯總，合并前的現(xiàn)金流量表需追溯重編，以實(shí)現(xiàn)可比。購(gòu)買(mǎi)法下，與合并有關(guān)的現(xiàn)金流量的凈額反映在現(xiàn)金流量表中，所獲凈資產(chǎn)的公允市價(jià)作為投資活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量，合并中采用的支付作為籌資活動(dòng)所采用的現(xiàn)金流量。購(gòu)買(mǎi)法下，還可能歪曲反映合并當(dāng)年以及以后各年的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)現(xiàn)金流量。例如存貨在取得時(shí)不是通過(guò)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，然而在銷(xiāo)售時(shí)所取得的價(jià)款卻計(jì)入經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量，這樣就虛增了經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量，如果存貨流轉(zhuǎn)較快，則歪曲程度會(huì)減少些，因?yàn)橘?gòu)買(mǎi)新存貨的現(xiàn)金支出會(huì)抵銷(xiāo)銷(xiāo)售原有存貨的現(xiàn)金流量。因此在財(cái)務(wù)分析時(shí)，應(yīng)考慮對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量虛增的影響。

4、從股東的角度看。Stephen R.Moehrle對(duì)合并會(huì)計(jì)報(bào)表方法的選擇對(duì)股東支付目標(biāo)公司股票溢價(jià)的影響進(jìn)行了實(shí)證分析。他選擇了從1995年11月到1998年6月采用權(quán)益結(jié)合法的39家公司，并以同期采用購(gòu)買(mǎi)法的公司作為控制樣本。作者使用了合并宣告前1日和合并宣告前5日的數(shù)據(jù)，并分別計(jì)算了采用購(gòu)買(mǎi)法和權(quán)益結(jié)合法公司的購(gòu)買(mǎi)溢價(jià)。除了數(shù)據(jù)調(diào)查之外，作者還與這些公司的CFO進(jìn)行了面談。結(jié)果如下：總的來(lái)說(shuō)，采用權(quán)益結(jié)合法的公司需要比采用購(gòu)買(mǎi)法的公司支付更多的并購(gòu)溢價(jià)。也就是說(shuō)，權(quán)益結(jié)合法下，目標(biāo)公司股東的股票價(jià)格更高。對(duì)同樣一筆交易，采用權(quán)益結(jié)合法使收購(gòu)公司的股東付出更高的代價(jià)，這對(duì)收購(gòu)公司的股東顯然是不利的。

5、從財(cái)務(wù)分析的角度看，Benjiman C.Ayers認(rèn)為合并會(huì)計(jì)方法的不同選擇將會(huì)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)比率產(chǎn)生顯著的影響，盡管影響程度因行業(yè)不同而有所差異。實(shí)證研究指出，如果將商譽(yù)按17年攤銷(xiāo)，同時(shí)取消權(quán)益結(jié)合法，公司只能采用購(gòu)買(mǎi)法進(jìn)行合并會(huì)計(jì)處理，則權(quán)益報(bào)酬率將下降13%（金融行業(yè)）到65%（旅館和服務(wù)行業(yè)）；對(duì)每股收益而言，下降的幅度也將高達(dá)8%（金融行業(yè)）到42%（食品、紡織和化學(xué)工業(yè)）。市價(jià)與賬面價(jià)值比同樣有巨幅下降，金屬采礦業(yè)、食品、紡織等行業(yè)其下降幅度超過(guò)30%，而金融業(yè)只有6%的下降幅度。

從上面的分析可以看出：首先，權(quán)益結(jié)合法提供的信息在決策有用性上不如購(gòu)買(mǎi)法。因?yàn)樵跈?quán)益結(jié)合法下，可能由于合并前的資產(chǎn)負(fù)債沒(méi)有得到確認(rèn)，導(dǎo)致合并后的利潤(rùn)高估，從而缺乏相關(guān)性。購(gòu)買(mǎi)法則記錄了被購(gòu)買(mǎi)方資產(chǎn)的公允價(jià)值，使之對(duì)未來(lái)的現(xiàn)金流量更具有預(yù)測(cè)價(jià)值。其次，權(quán)益結(jié)合法不是按照交易時(shí)的公允價(jià)值計(jì)量，此有悖于歷史成本會(huì)計(jì)模式，對(duì)合并后企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的可靠性產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

三、建議

綜上所述，購(gòu)買(mǎi)法與權(quán)益結(jié)合法各有利弊。采用兩種方法時(shí)，很難區(qū)分兩種方法的使用情況。購(gòu)買(mǎi)法與權(quán)益結(jié)合法在使用中必須保持互斥關(guān)系，在符合權(quán)益結(jié)合法時(shí)，就不允許使用購(gòu)買(mǎi)法，反之亦然，以避免企業(yè)任意選擇而破壞提高會(huì)計(jì)信息可比性。另外，IASB 在IFRS No.3中指出，權(quán)益結(jié)合法僅限于為權(quán)益對(duì)價(jià)的企業(yè)合并。

參考文獻(xiàn)：

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3、徐峰.企業(yè)合并會(huì)計(jì)處理方法探討[J].遼寧經(jīng)濟(jì),2007(1).

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第2篇：中西方教育的利與弊范文

(一)基于扎根理論的案例分析設(shè)計(jì)

在我國(guó)傳統(tǒng)文化以及我國(guó)特殊的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響之下，使得我國(guó)企業(yè)管理帶有濃厚的中國(guó)特彩，這種中國(guó)式烙印是指企業(yè)采用家長(zhǎng)式的管理以及集體主義導(dǎo)向和關(guān)系，在很大程度上對(duì)我國(guó)企業(yè)管理創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行了限制，如今，我國(guó)企業(yè)管理創(chuàng)新“立地式”的研究已經(jīng)有所成就。此種“由內(nèi)到外”的“立地式”研究是建立在扎根理論的基礎(chǔ)之上，基于扎根理論的企業(yè)管理通過(guò)對(duì)真實(shí)企業(yè)實(shí)踐和現(xiàn)象不斷的提煉和總結(jié)進(jìn)而形成新理論的一套研究方法，下文就在扎根理論的指導(dǎo)下選取了一些典型的、真實(shí)的以及具有明顯變動(dòng)特征的國(guó)內(nèi)外企業(yè)管理創(chuàng)新事件，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型企業(yè)不同聚焦驅(qū)動(dòng)階段的比較，來(lái)總結(jié)具有我國(guó)特色創(chuàng)新色彩的企業(yè)管理驅(qū)動(dòng)因素。

1.研究樣本選擇。

作為扎根分析的樣本一定要選擇一些真實(shí)情景描述的管理案例，不僅可以保證研究結(jié)論的真實(shí)可信度，而且樣本聚焦信息豐富的管理案例具有典型性，這樣才能對(duì)樣本進(jìn)行深度分析并且挖掘構(gòu)建新的理論。企業(yè)管理創(chuàng)新是指用科學(xué)的手段對(duì)企業(yè)進(jìn)行管理，用現(xiàn)代的管理理念與先進(jìn)的管理方式來(lái)確保企業(yè)獲得新的發(fā)展。企業(yè)管理不僅包括企業(yè)文化、形象塑造與維護(hù)，還包括如何幫扶企業(yè)進(jìn)行對(duì)策的改進(jìn)，良好的企業(yè)管理創(chuàng)新可以推動(dòng)企業(yè)朝著更好的方向發(fā)展。下面就是幾家針對(duì)企業(yè)管理創(chuàng)新具有典型性以及明顯變動(dòng)性的企業(yè)案例，這些國(guó)有和非國(guó)有企業(yè)案例覆蓋了各個(gè)行業(yè)，并且成立時(shí)間最早可以追溯到改革開(kāi)放以前。

案例一：太鋼的產(chǎn)業(yè)鏈延伸之路：鋼鐵、大型、改革開(kāi)放前、國(guó)有、戰(zhàn)略。從鋼鐵產(chǎn)品系列化布局到不銹鋼，研發(fā)與制造的專(zhuān)一化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型歷程。案例二：中國(guó)遠(yuǎn)洋運(yùn)輸集團(tuán)：物流、大型、改革開(kāi)放前、國(guó)有、信息化。決策和引入IRIS-2系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集裝箱信息化管理的歷程。案例三：成長(zhǎng)期企業(yè)重組戰(zhàn)略的抉擇——特變電工：電器、大型、80年代后期、民營(yíng)、戰(zhàn)略。企業(yè)兼并重組的決策和實(shí)施歷程。案例四：譚木匠——我善治木：日用品、中小型、90年代初期、民營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)。從商場(chǎng)、直營(yíng)到特許加盟的渠道變革決策和實(shí)施歷程。案例五：HC公司的戰(zhàn)略選擇：供水、中小型、00年代初期、國(guó)有、組織結(jié)構(gòu)。二次創(chuàng)業(yè)過(guò)程中組織變革的決策歷程。案例六：朱新禮出售匯源果汁：食品、大型、90年代初期、民營(yíng)、金融創(chuàng)新。企業(yè)的融資決策和實(shí)施歷程。案例七：從PPG到VANCL網(wǎng)絡(luò)服裝銷(xiāo)售的商業(yè)模式演進(jìn)：服裝、中小型、2000年后期、民營(yíng)、商業(yè)。PPG到VANCL對(duì)網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售商業(yè)模式的探索歷程。案例八：中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行FMIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)：金融、大型、改革開(kāi)放前、國(guó)有、信息化。開(kāi)發(fā)和上線信息管理系統(tǒng)的歷程。案例九：中國(guó)電信股份有限公司四川分公司的運(yùn)作管理提升：電信、大型、2000年中期、國(guó)有、供應(yīng)鏈。供應(yīng)鏈變革動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生歷程。案例十：河北大午賽團(tuán)：首創(chuàng)中國(guó)“家族企業(yè)立憲制”：農(nóng)業(yè)、大型、改革開(kāi)放前、民營(yíng)、治理模式。形成及實(shí)施“家族企業(yè)立憲制”治理模式的歷程。

2.分析方法選擇。

扎根理論分析范式包括開(kāi)放式編碼(opencoding)、主軸編碼(axialcoding)、選擇性編碼(selectivecoding)以及故事線分析(storylineanalysis)，這不同的分析范式在識(shí)別不同類(lèi)型企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素的同時(shí)還能夠不同類(lèi)型企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素進(jìn)行整合。

開(kāi)放式編碼：企業(yè)的創(chuàng)新管理動(dòng)機(jī)作為研究對(duì)象，初始概念由逐字逐句的編碼形成進(jìn)而修訂合成新概念。

主軸編碼：通過(guò)對(duì)各個(gè)概念之間關(guān)系的陳述對(duì)形成的現(xiàn)象進(jìn)行更精確的解釋。

選擇性編碼：通過(guò)對(duì)開(kāi)放式編碼和主軸編碼結(jié)果的整合與識(shí)別進(jìn)行理論的構(gòu)建。

故事線分析：通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和編碼的還原來(lái)驗(yàn)證案例的可信度。

(二)扎根分析

1.圖表分析。

通過(guò)以上案例分析我們可以得出不同的企業(yè)管理創(chuàng)新作為主要驅(qū)動(dòng)的因素也大為不同，具體情況如表1所示。通過(guò)對(duì)以上案例的主要驅(qū)動(dòng)因素?cái)?shù)據(jù)的總結(jié)，見(jiàn)表2。

2.企業(yè)管理創(chuàng)新的特性驅(qū)動(dòng)因素。

(1)資源約束。資源約束嚴(yán)重抑制了制造企業(yè)的管理創(chuàng)新，并不是農(nóng)業(yè)企業(yè)以及服務(wù)企業(yè)管理創(chuàng)新的特性驅(qū)動(dòng)因素，在制造企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，原材料的緊缺或者原材料的價(jià)格上漲會(huì)導(dǎo)致企業(yè)整體利潤(rùn)率出現(xiàn)下滑的危機(jī)，因此，企業(yè)必須通過(guò)調(diào)整自身產(chǎn)品結(jié)構(gòu)實(shí)施兼并重組戰(zhàn)略。

(2)戰(zhàn)略。戰(zhàn)略因素與資源約束因素對(duì)于農(nóng)業(yè)和服務(wù)企業(yè)管理創(chuàng)新來(lái)說(shuō)都不是特性驅(qū)動(dòng)因素，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中占據(jù)一席之地，就必須將自身的管理創(chuàng)新放在戰(zhàn)略的高度上來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，戰(zhàn)略是企業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，一個(gè)企業(yè)只有明確了自身的戰(zhàn)略思路，才能通過(guò)對(duì)企業(yè)的清晰定位發(fā)展專(zhuān)一化并且有針對(duì)性的戰(zhàn)略。戰(zhàn)略因素之所以不能在農(nóng)業(yè)企業(yè)中有所發(fā)展是因?yàn)槭艿搅宿r(nóng)業(yè)企業(yè)人力資源水平的限制，同時(shí)農(nóng)業(yè)政策的種種制約也使得管理創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)難以形成。

(3)管理問(wèn)題。國(guó)有服務(wù)企業(yè)管理創(chuàng)新的最主要特性驅(qū)動(dòng)因素就是企業(yè)管理問(wèn)題，不同企業(yè)采取的企業(yè)管理模式必然不同，但是，總的來(lái)講，我國(guó)國(guó)有服務(wù)企業(yè)必須要對(duì)傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行改革，這樣才能順應(yīng)我國(guó)的市場(chǎng)需求。管理問(wèn)題對(duì)于我國(guó)國(guó)有服務(wù)企業(yè)和制造企業(yè)來(lái)講管理創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)機(jī)理都存在粗放式管理問(wèn)題，先拿驅(qū)動(dòng)制造企業(yè)管理創(chuàng)新舉例，大多企業(yè)均都只面向組織外部的管理進(jìn)行創(chuàng)新，而對(duì)企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)、組織以及人力資源方面創(chuàng)新的忽略都使得企業(yè)出現(xiàn)了組織文化缺乏協(xié)同的狀況發(fā)生。另外，由于我國(guó)非國(guó)有經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)時(shí)期較晚，因此，非國(guó)有企業(yè)具有十分明顯的管理后發(fā)優(yōu)勢(shì)，這種后發(fā)優(yōu)勢(shì)使得企業(yè)精細(xì)化管理的舉措實(shí)施更加到位。

(三)企業(yè)管理創(chuàng)新的特性驅(qū)動(dòng)因素

1.中外企業(yè)管理創(chuàng)新的共性驅(qū)動(dòng)因素。

據(jù)科學(xué)研究證實(shí)組織資源能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、行業(yè)發(fā)展特征、組織社會(huì)資本以及市場(chǎng)需求都屬于中外企業(yè)管理創(chuàng)新的共性驅(qū)動(dòng)因素，表3就對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)企業(yè)管理創(chuàng)新的共性驅(qū)動(dòng)因素作用機(jī)理的解釋。綜上所述，不管是中國(guó)企業(yè)還是西方企業(yè)管理創(chuàng)新的共性驅(qū)動(dòng)因素都是由組織資源能力作為基礎(chǔ)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)作為動(dòng)力，行業(yè)發(fā)展起到起到推動(dòng)作用，組織社會(huì)資本是企業(yè)創(chuàng)新管理的資本，市場(chǎng)需求是企業(yè)管理創(chuàng)新的重要導(dǎo)向。

2.中國(guó)企業(yè)管理創(chuàng)新的特色驅(qū)動(dòng)因素。

(1)企業(yè)家。與西方企業(yè)不同的是，由于我國(guó)企業(yè)并沒(méi)形成全員創(chuàng)新的氛圍才使得企業(yè)家成為我國(guó)企業(yè)管理創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)因素，進(jìn)而造成了“家長(zhǎng)式管理的”企業(yè)特性。西方企業(yè)鼓動(dòng)自上而下的全員創(chuàng)新使得企業(yè)員工才是驅(qū)動(dòng)管理創(chuàng)新的重要關(guān)鍵資源。

(2)企業(yè)發(fā)展特征。企業(yè)只有按照正常的變化規(guī)律并且遵循生命生長(zhǎng)現(xiàn)象，才能在日益激烈的經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，并且有著自己的立足之地。與我國(guó)企業(yè)發(fā)展不同的是，西方企業(yè)早已擺脫企業(yè)發(fā)展時(shí)局限性帶來(lái)的困擾，因此較為成熟和完善。

(3)戰(zhàn)略。企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略是決定企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)地位的基礎(chǔ)，只有正確的制定企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略，才能使企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。

(4)政策。我國(guó)企業(yè)的管理創(chuàng)新還要具備國(guó)際視野，企業(yè)管理創(chuàng)新要合理的對(duì)企業(yè)管理進(jìn)行規(guī)劃，企業(yè)的國(guó)際化管理從實(shí)質(zhì)上來(lái)講是一種國(guó)際間的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”關(guān)系，這種企業(yè)管理國(guó)際化的構(gòu)建可以將企業(yè)置于巨大的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇當(dāng)中，這些問(wèn)題都充分說(shuō)明了開(kāi)放的理念、國(guó)際化的視野以及先進(jìn)緊隨時(shí)代潮流的企業(yè)管理機(jī)制才是企業(yè)獲得成功的關(guān)鍵。

(5)管理問(wèn)題。企業(yè)的管理階層是一個(gè)十分重要的機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略決策的正誤對(duì)于企業(yè)有很重要的意義，關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的方向、發(fā)展的目標(biāo)和企業(yè)的根本利益。

下文列舉了一些企業(yè)管理公式。

式中It代表第t計(jì)息周期的利息額；P代表本金；i單為計(jì)息周期單利利率。

式中i為計(jì)息周期復(fù)利利率；Ft-1表示第(t-1)期末復(fù)利本利和。

注：(F/P，i，n)表示在已知P、i和n的情況下求解F的值。

(四)結(jié)語(yǔ)

第3篇：中西方教育的利與弊范文

［摘　要］以人教版和蘇教版教材中“位置和方向”的課程內(nèi)容為研究對(duì)象，從內(nèi)容設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本的教材在年級(jí)安排、內(nèi)容廣度和內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、方式上都存在一定的差異。

［關(guān)鍵詞］蘇教版教材　人教版教材　位置和方向　內(nèi)容設(shè)置　內(nèi)容呈現(xiàn)

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）02-016

一、內(nèi)容設(shè)置

“位置和方向”屬于“圖形與幾何”這一領(lǐng)域的知識(shí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)教材中新增加的一部分內(nèi)容。人教版、蘇教版教材依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，在小學(xué)兩個(gè)學(xué)段都安排了“位置和方向”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)（如下表），涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等方面的目標(biāo)?？梢?jiàn)，“位置和方向”這部分內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)密切相關(guān)。

1．年級(jí)安排

由上表可知，兩個(gè)版本的教材在兩個(gè)學(xué)段都對(duì)“位置與方向”的內(nèi)容學(xué)習(xí)給予了應(yīng)有的重視，但安排的年級(jí)、學(xué)期卻不盡相同。人教版教材將這部分內(nèi)容分別安排在一年級(jí)下學(xué)期、三年級(jí)下學(xué)期、四年級(jí)下學(xué)期、六年級(jí)上學(xué)期，蘇教版教材則將這部分內(nèi)容分別安排在一年級(jí)上學(xué)期、二年級(jí)上學(xué)期、二年級(jí)下學(xué)期、五年級(jí)下學(xué)期、六年級(jí)下學(xué)期。從年級(jí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，人教版教材只是在每個(gè)學(xué)段的中間一個(gè)年級(jí)末安排“位置和方向”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，階段性和邏輯性較為清晰，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。蘇教版教材在一、二年級(jí)的三個(gè)學(xué)期較為集中地設(shè)置了“位置和方向”的相關(guān)內(nèi)容，三、四年級(jí)卻完全忽略了這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從安排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接上看似乎有些不妥。教材內(nèi)容的安排應(yīng)該具有邏輯性、順序性、前后銜接性，符合先易后難的邏輯順序，因?yàn)榍耙浑A段的學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一階段的內(nèi)容對(duì)前一階段的內(nèi)容具有鞏固作用，相互承接。這樣安排，做到邏輯上清晰、內(nèi)容上有序、學(xué)習(xí)上有效。

2．內(nèi)容廣度

內(nèi)容廣度是指課程內(nèi)容所涉及的范圍或領(lǐng)域的廣泛程度，通常是以所含知識(shí)點(diǎn)的多少來(lái)衡量的。兩個(gè)版本的教材均涉及了“上下、左右、前后”“第幾組第幾個(gè)”“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”“路線圖”“根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定位置”“根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置”“數(shù)對(duì)”以及“在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置”這九大方面的內(nèi)容，但從上表中可以看出，蘇教版教材對(duì)這些內(nèi)容的設(shè)置要比人教版教材稍加豐富。如蘇教版教材在五年級(jí)下冊(cè)單獨(dú)介紹了“行與列”的相關(guān)內(nèi)容，“行與列”的內(nèi)容是“第幾排第幾個(gè)”這一知識(shí)點(diǎn)的升華，這樣安排既鞏固發(fā)展了“第幾排第幾個(gè)”的相關(guān)知識(shí)，又使相類(lèi)似的概念更為清晰。蘇教版教材相對(duì)人教版教材還有一個(gè)較大的特色，即綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別在二年級(jí)下學(xué)期和六年級(jí)下學(xué)期設(shè)置了“在校園里測(cè)定方向”“實(shí)際測(cè)量”兩次實(shí)踐活動(dòng)。“位置和方向”這部分內(nèi)容的數(shù)學(xué)性較低，生活性較強(qiáng)，因而讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)之后，充分地在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用是必要的，因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)回歸于生活。

二、內(nèi)容呈現(xiàn)

內(nèi)容呈現(xiàn)主要包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、內(nèi)容呈現(xiàn)的多少以及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式三個(gè)方面。內(nèi)容呈現(xiàn)的順序必然要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；呈現(xiàn)多少內(nèi)容要考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和可接受力；呈現(xiàn)方式上，自然要從學(xué)生的視角出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征。

1．內(nèi)容呈現(xiàn)的順序

（1）單元順序。

從上表中可以看出，人教版教材對(duì)“位置和方向”這一內(nèi)容都是安排在每一冊(cè)的起始單元，蘇教版教材則大多是設(shè)置在每一冊(cè)的中間單元，只有在一年級(jí)上冊(cè)與五年級(jí)下冊(cè)分別安排在第一和第二單元。一部分內(nèi)容安排在一冊(cè)教材的第幾單元，或許對(duì)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容沒(méi)有多大影響，但從教材編寫(xiě)的有序性、內(nèi)容編排的合理性等角度出發(fā)，這又是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。“位置和方向”的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，考慮到學(xué)生剛開(kāi)始新學(xué)期的學(xué)習(xí)，注意力、積極性可能還沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，不妨將這部分內(nèi)容安排在起始單元，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味、用途及與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好比一節(jié)課的教學(xué)采用情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課一樣，在教材中的單元安排“位置和方向”內(nèi)容，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）知識(shí)順序。

不只在單元順序上，在具體內(nèi)容的呈現(xiàn)順序上，兩個(gè)版本教材也有自己的獨(dú)到之處。人教版教材先安排學(xué)生學(xué)習(xí)“用方向和距離確定物體的位置”與“描述路線圖”，后學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”；而蘇教版教材恰恰相反，先學(xué)習(xí)“用數(shù)對(duì)確定位置”，再學(xué)習(xí)“用方向和距離確定物體的位置”。關(guān)于“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”的學(xué)習(xí)，蘇教版教材分別安排在二年級(jí)上下兩個(gè)學(xué)期，人教版教材則是將其作為一個(gè)整體，編排在三年級(jí)下冊(cè)。教材內(nèi)容呈現(xiàn)的順序必然要考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平，考慮學(xué)生的可接受力。人教版教材將“東、南、西、北”“東南、西南、東北、西北”這兩個(gè)內(nèi)容集中在一起進(jìn)行教學(xué)，似乎有些操之過(guò)急，因?yàn)閷W(xué)生剛掌握了“東、南、西、北”的內(nèi)容，就立即呈現(xiàn)新的概念“東南、西南、東北、西北”以及“線路圖的描述”，大量知識(shí)的一次呈現(xiàn)，不僅不易于學(xué)生的及時(shí)消化，而且容易讓學(xué)生混淆概念，達(dá)不到教學(xué)的最佳效果。如果將其分為兩部分，引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)概念、運(yùn)用知識(shí)，會(huì)更加踏實(shí)有效。

2．內(nèi)容呈現(xiàn)的方式

如何組織教材內(nèi)容，以什么樣形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅會(huì)影響教材本身的特色，同時(shí)在一定程度上會(huì)影響教師的教和學(xué)生的學(xué)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要指數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的外部表征，包括情境創(chuàng)設(shè)、表達(dá)形式、內(nèi)容表述的思維形式等。情境創(chuàng)設(shè)大致可分為生活情境、實(shí)踐操作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)三種類(lèi)型，并且后者相對(duì)于前兩者需要更高的理解水平；表達(dá)形式可分為圖表、圖文結(jié)合、文字符號(hào)三種。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展階段，雖然抽象思維有了一定的發(fā)展，但思維仍離不開(kāi)具體事物的支撐。因此，相對(duì)直觀的呈現(xiàn)方式，在不同程度上會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容表述的思維形式，主要表現(xiàn)為關(guān)于概念、命題、規(guī)則等內(nèi)容的表達(dá)是以直觀操作的形象思維為主，還是以歸納或演繹的抽象思維為主。從宏觀上看，兩個(gè)版本教材中“位置和方向”的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)、表達(dá)形式、思維形式三方面基本上是相同的。

雖然兩個(gè)版本的教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上大體相同，但細(xì)比較之下發(fā)現(xiàn)，人教版教材的圖片呈現(xiàn)更豐富，直觀圖片的利用率更高。以“東、南、西、北”這部分內(nèi)容為例，蘇教版教材主要運(yùn)用“早晨太陽(yáng)從東邊升起”這一生活常識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而人教版教材在呈現(xiàn)“早晨太陽(yáng)從東邊升起”這一事實(shí)后，利用“學(xué)生在學(xué)校所面對(duì)的不同方向”這幅圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式更為鮮明生動(dòng)，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使他們理解學(xué)校的東、南、西、北四個(gè)方向。

三、思考與建議

1．考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的年級(jí)安排，應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制成熟的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，即皮亞杰所說(shuō)的“成熟”。同時(shí)，結(jié)合思維的“最近發(fā)展區(qū)”，教材安排的內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、教師的幫助掌握所學(xué)，不能操之過(guò)急。兩個(gè)版本的教材在這方面都做了較為全面的考慮，但也有部分相同內(nèi)容在不同年級(jí)或不同學(xué)期中呈現(xiàn)。對(duì)于同樣的內(nèi)容，到底適合在哪個(gè)年級(jí)或?qū)W期呈現(xiàn)給學(xué)生，可以對(duì)使用兩個(gè)版本教材的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析，然后統(tǒng)一在一個(gè)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的年級(jí)或?qū)W期中進(jìn)行，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2．結(jié)合知識(shí)本身的具體特性

無(wú)論是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的前后順序，還是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，或多或少都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生這樣或那樣的影響?！拔恢煤头较颉钡膯卧O(shè)置，在兩個(gè)版本教材中的懸殊是較大的。蘇教版教材將“位置和方向”單元大多設(shè)置在中間階段，主要是考慮到相關(guān)知識(shí)生活化的特性，若是將其設(shè)置在靠前的單元，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不失為一個(gè)良好的選擇。內(nèi)容的年級(jí)安排，也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣更加符合學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性。

3．聯(lián)系具體的生活實(shí)際

第4篇：中西方教育的利與弊范文

關(guān)鍵詞：外籍教師；中職學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；西方教育；流動(dòng)性

隨著全球一體化的進(jìn)一步加快，中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，吸引了越來(lái)越多的外國(guó)人涌入中國(guó)。在教育領(lǐng)域，外籍教師在學(xué)校師資中占有很大的比例。無(wú)論是社會(huì)上的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或是公立私立的大學(xué)、高中，外籍教師擔(dān)任著多門(mén)課程的教學(xué)。外籍教師的加入已經(jīng)體現(xiàn)出了許多優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很大的推動(dòng)力。但是，經(jīng)筆者調(diào)查，大多中等職業(yè)學(xué)校卻很少聘請(qǐng)外教。首先，因?yàn)閷W(xué)校教育的側(cè)重點(diǎn)不同。中職學(xué)校更重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教授以及技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)公共課程的關(guān)注度不夠。其次，中職學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，所以學(xué)校認(rèn)為沒(méi)有必要花重金去聘請(qǐng)外教。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)走入社會(huì)，有一技之長(zhǎng)是基礎(chǔ)。而英語(yǔ)能力更能體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)，英語(yǔ)能力強(qiáng)當(dāng)然會(huì)給自己找工作時(shí)帶來(lái)更多更好的機(jī)會(huì)。而且在許多一、二線城市，許多家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒園時(shí)更偏向于雙語(yǔ)幼兒園，有的家長(zhǎng)甚至在學(xué)前就給孩子找了外籍教師做家教。大多數(shù)家長(zhǎng)在有條件的情況下都會(huì)選擇外教來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，無(wú)論是什么學(xué)校，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到外籍教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用，為學(xué)生們提供一個(gè)學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的平臺(tái)。外教對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重要性主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.外教能帶來(lái)新鮮感，能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果有了外教的加入和互動(dòng)，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣有一個(gè)很大的提高。在十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸到的英語(yǔ)老師都是中國(guó)人。有的學(xué)生甚至只是在電視上見(jiàn)過(guò)外國(guó)人。所以，當(dāng)外教來(lái)到課堂中，帶著他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的抵觸心理就會(huì)消失，而且也不會(huì)懷疑外國(guó)人的英語(yǔ)能力?；A(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)慢慢培養(yǎng)自己的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)再是一件難事了。

2.外教能夠幫助學(xué)生學(xué)到純正英語(yǔ)，學(xué)習(xí)西方文化。

和中國(guó)的英語(yǔ)教師相比，外籍教師有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。他們的發(fā)音地道純正，表達(dá)流暢，而且有著豐富的西方文化背景知識(shí)。這也是家長(zhǎng)和學(xué)生喜歡外籍教師的重要原因。所以，要想高標(biāo)準(zhǔn)的提高自己的英語(yǔ)水平，外籍教師的幫助無(wú)疑是一個(gè)有效途徑。此外，外籍教師就是西方文化的載體。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言本身，更重要的還要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，分析中西方文化的不同。從外教那里，學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)到最純正的語(yǔ)言，更可以全面學(xué)習(xí)并了解西方國(guó)家的傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣。這樣，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言就有了更全面的學(xué)習(xí)，潛在提高了自己的英語(yǔ)交際能力。

3.相外教能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

中國(guó)的教育一直提倡重視素質(zhì)教育。英語(yǔ)的素質(zhì)教育就體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上。聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)交際能力的體現(xiàn)。外籍教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中就表現(xiàn)出了中國(guó)英語(yǔ)教師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，與現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育相符合。外教可以為學(xué)生提供純正地道的英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行地道的文化傳播，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)形中提高了學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。在這種全英文的語(yǔ)言氛圍里，學(xué)生們需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣就迫使學(xué)生必須張嘴說(shuō)英語(yǔ)。久而久之，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就得到了有效的鍛煉。

4.外教帶來(lái)了西方的教育模式。

中西方在課堂教學(xué)方法上存在較大差異。除了教師個(gè)人的喜好因素以外，還有許多外部因素，如課程特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境、文化習(xí)俗、教育制度、教育思想等因素的影響。西方教育以培養(yǎng)能力為主，而中國(guó)教育大多以傳授知識(shí)為主。因此，在西方的教育課堂里，除了教師的講授外，更多的是課堂討論、小組學(xué)習(xí)、案例分析、辯論等形式，而中國(guó)的課堂教學(xué)除了一些實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課，大多以教師的講授為主要方式。外籍教師的課堂將會(huì)是典型的西式教育。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)突出學(xué)生是主要參與者，而不是中國(guó)傳統(tǒng)課堂滿堂灌式的教學(xué)模式。外籍教師更注重與學(xué)生們的互動(dòng)，課堂氣氛輕松活潑，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)以很大的自主空間，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。在外教的課堂上，學(xué)生們可以隨時(shí)打斷老師的講課而進(jìn)行提問(wèn)，外教都會(huì)給予鼓勵(lì)，這充分體現(xiàn)了西式的"自由教育"的理念。

外籍教師的引進(jìn)會(huì)給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)許多益處，但我們也應(yīng)該辯證的看待外教的引進(jìn)。事物有利也會(huì)有弊。

首先，學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)外籍教師有一些課程限制，并非所有的英語(yǔ)課程都能夠由外教來(lái)授課，比如綜合英語(yǔ)。此類(lèi)課程更注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力，比如各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)如果由外教講解的話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就有些難度了。用英文講解學(xué)生可能會(huì)一知半解，理解的不透徹，或者有疑問(wèn)的適合也不敢或者不會(huì)表達(dá)出來(lái)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而中國(guó)教師就能夠更好的進(jìn)行講解及編寫(xiě)相應(yīng)的練習(xí)。在學(xué)生遇到疑問(wèn)的時(shí)候也能夠用中文容易的表達(dá)自己的問(wèn)題。那么外籍教師適合的課程有哪些呢？除了聽(tīng)力及口語(yǔ)課程外，還有一門(mén)課程可以由外教來(lái)講授----英文電影欣賞課。這個(gè)課程在中職學(xué)?；径紱](méi)有開(kāi)設(shè)，但在大學(xué)的英語(yǔ)系比較普遍。電影欣賞課以影片為課堂具體內(nèi)容，在欣賞影片的基礎(chǔ)上復(fù)述故事并練習(xí)聽(tīng)力。圍繞影片的主題思想、情節(jié)沖突及文化內(nèi)涵進(jìn)行小組討論和辯論，從而讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)。這門(mén)課程由外教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課程是有很大優(yōu)勢(shì)的。外教能夠更加具體詳細(xì)的講述影片的文化背景，解釋片中出現(xiàn)的文化差異。讓學(xué)生通過(guò)影片不僅能夠?qū)W到實(shí)用的單詞句子和流行的俚語(yǔ)，更加深了他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的了解，更全面的把握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

其次，外教的流動(dòng)性會(huì)對(duì)學(xué)生的連續(xù)學(xué)習(xí)造成消極影響。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。長(zhǎng)期固定的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大好處。他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平了如指掌，對(duì)不同的學(xué)生各有一套不同的教學(xué)方法。而外教的流動(dòng)性相對(duì)于中國(guó)教師過(guò)于頻繁，不利于他們準(zhǔn)確掌握學(xué)校和學(xué)生的狀況，也容易出現(xiàn)教學(xué)不系統(tǒng)、缺乏連續(xù)性等問(wèn)題。此外，頻繁的換外教對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)造成一定能夠的消極影響。所以，學(xué)校在選擇外教時(shí)一旦聘請(qǐng)就應(yīng)該盡可能的簽訂長(zhǎng)期合同。但是外籍教師切不可隨意聘請(qǐng)，不設(shè)門(mén)檻限制。現(xiàn)如今，外教的水平參差不齊。許多外國(guó)人來(lái)中國(guó)之前未曾取得教師類(lèi)的相關(guān)資質(zhì)，這樣學(xué)校對(duì)他們的教學(xué)水平甚至個(gè)人素質(zhì)都很難有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估。所以在聘請(qǐng)外教時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視，從正規(guī)渠道引進(jìn)外籍教師，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有利的保障。

總之，外籍教師的引進(jìn)無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有益的。外教的加入就是給學(xué)校加分，在招生時(shí)能夠吸引更多的學(xué)生前來(lái)就讀。同時(shí)，學(xué)生在外教的課堂中自由成長(zhǎng)，在英語(yǔ)的世界里能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)。外教對(duì)中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起著不可小視的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王虹.外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊分析[J].考試周刊.2007年35期.

第5篇：中西方教育的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理; 案例教學(xué); 角色定位; 控制

案例教學(xué)法由哈佛商學(xué)院始創(chuàng),目前在我國(guó)各高校的管理類(lèi)課程中都普遍采用。成功的案例教學(xué)法,需要教師和學(xué)生的默契配合才能完成。作為教學(xué)管理者,教師需要付出比一般課堂教學(xué)更多的精力,不斷完善案例教學(xué)的組織和提高自身素質(zhì)。而財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)由于課程本身的特殊性,對(duì)教師提出了更高的要求。

一、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的特殊性

財(cái)務(wù)管理是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程,涉及的專(zhuān)業(yè)包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、企業(yè)管理等。不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)于財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容和課時(shí)要求略有不同,但案例教學(xué)是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都需要開(kāi)展的財(cái)務(wù)管理教學(xué)的一個(gè)組成部分。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、能提高學(xué)生分析能力、決策能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。與其他管理類(lèi)課程相比,財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)有其特殊性。

(一)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷變化

會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則變化較快是我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員面臨的共同問(wèn)題。如1992年分行業(yè)會(huì)計(jì)制度的頒布,1998年股份有限公司財(cái)會(huì)制度的出臺(tái),1997-2001年頒布的16項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,尤其是2006年新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的推出。這些新的準(zhǔn)則在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、規(guī)范財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和提升行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)等方面起到了至關(guān)重要的作用,同時(shí)也給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員提出了不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)新變化的要求。同樣,對(duì)于和實(shí)際聯(lián)系緊密的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)來(lái)說(shuō),每一次財(cái)會(huì)準(zhǔn)則的變化都要求教師對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

(二)中西方財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐的差異性

財(cái)務(wù)管理的基本理論源于西方的財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng),我國(guó)教授的財(cái)務(wù)管理課程多是以西方的財(cái)務(wù)管理理論為基礎(chǔ),從財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容、職能、環(huán)境等各個(gè)層次進(jìn)行課程安排。但由于每個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同,資本市場(chǎng)發(fā)展水平的不同,財(cái)務(wù)管理實(shí)踐也存在差異。西方國(guó)家發(fā)達(dá)的財(cái)務(wù)管理理論在我國(guó)可能存在不適用性。例如,資本結(jié)構(gòu)理論中解釋企業(yè)的融資行為,認(rèn)為企業(yè)融資的先后順序是先債權(quán)后股權(quán),而我國(guó)上市公司的融資行為正好相反。因此,在案例教學(xué)過(guò)程中,必須注意這些差異性,使學(xué)生既掌握了基本理論,又了解中西方企業(yè)在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中的異同。

(三)案例設(shè)計(jì)和難易程度的把握

財(cái)務(wù)管理類(lèi)案例,一方面需要翔實(shí)的企業(yè)資料作背景;另一方面需要詳細(xì)的數(shù)據(jù)作為分析的基礎(chǔ),因?yàn)樨?cái)務(wù)管理除了理論還有大量的模型和預(yù)測(cè)與統(tǒng)計(jì)方法。在科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上做出正確的分析與判斷是財(cái)務(wù)管理的基本要求?；谶@些特點(diǎn),財(cái)務(wù)管理的案例設(shè)計(jì)和難易程度的把握相當(dāng)重要。文字性和敘述性的材料與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、報(bào)表等數(shù)字性的材料應(yīng)作平衡;對(duì)不同層次的學(xué)生和專(zhuān)業(yè)應(yīng)作調(diào)整,這些都對(duì)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)提出了更高的要求。

二、教師的角色定位

毫無(wú)疑問(wèn),不管是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是實(shí)踐性的案例教學(xué),學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是教學(xué)中的主角。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑。課堂教學(xué)以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在案例教學(xué)中,積極的參與者是教學(xué)中的主體,教師的角色是組織、實(shí)施和控制,是掌握全局的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

(一)組織者-選擇合適的案例

針對(duì)同一問(wèn)題,教師應(yīng)選取適合教學(xué)對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)層次的案例。比如,財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ),不管是專(zhuān)科生、本科生還是研究生,學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析都是很重要的,但難易程度的要求是不同的。所以,教師在選擇和設(shè)計(jì)案例的時(shí)候,可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,即使是同一個(gè)案例,也可以通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題或提供詳盡程度不同的資料來(lái)適應(yīng)不同的教學(xué)要求。

對(duì)于財(cái)務(wù)管理案例來(lái)說(shuō),合適的案例還有一個(gè)特點(diǎn),就是時(shí)效性。有的案例可以用很多年,有的案例只能用幾年,有的案例只在當(dāng)時(shí)可以用。財(cái)務(wù)管理的理論和方法受外界環(huán)境影響較大,隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化,財(cái)務(wù)管理的理論和方法也會(huì)隨之發(fā)生變化。比如,企業(yè)價(jià)值的評(píng)估方法,就有現(xiàn)金流貼現(xiàn)法、收益法、EVA等多種。在過(guò)去一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)非常經(jīng)典的案例放到現(xiàn)在可能就失去了實(shí)際意義,所以教師所選的財(cái)務(wù)管理案例要能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。

(二)引導(dǎo)者-發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

案例教學(xué)中,教師絕不是簡(jiǎn)單的旁觀者,更不可一言不發(fā)。案例資料應(yīng)盡可能早地發(fā)到學(xué)生手中,對(duì)于每一次的案例教學(xué)過(guò)程,案例分析的時(shí)間、要求、要解決的問(wèn)題等各方面最好讓學(xué)生提前做到心中有數(shù),有的放矢。在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。教師與學(xué)生共同營(yíng)造財(cái)務(wù)管理氛圍且投入其中,教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)討論、思考、爭(zhēng)辯,帶領(lǐng)學(xué)生共同研究分析案例中的種種問(wèn)題和可以采取的解決辦法。

(三)促進(jìn)者-總結(jié)與考核

總結(jié)或者點(diǎn)評(píng)是每一個(gè)案例結(jié)束之后,教師都必須要做的工作?？偨Y(jié)學(xué)生案例討論的情況,如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭(zhēng)論氣氛是否熱烈、分析與討論問(wèn)題是否深入透徹、使用的理論知識(shí)是否恰當(dāng)充分等;點(diǎn)評(píng)案例,根據(jù)學(xué)生提出的各種方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng),也可以再提出幾種新的方案給學(xué)生進(jìn)一步的思考,闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)要肯定學(xué)生所做的努力,注意給學(xué)生留出繼續(xù)思索的空間。

對(duì)于學(xué)生而言,科學(xué)的考核手段是案例教學(xué)的最后階段。筆者從事財(cái)務(wù)管理類(lèi)課程教學(xué)多年,不同的案例教學(xué)設(shè)計(jì)所采取的考核手段不同。比如,對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè),專(zhuān)門(mén)安排了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué),即以案例教學(xué)為主的獨(dú)立計(jì)算學(xué)分和成績(jī)的課程,學(xué)生完成案例的成績(jī)占最終成績(jī)的比例很高,通常是70%,這其中又要綜合學(xué)生的前期準(zhǔn)備、課堂發(fā)言情況、討論熱烈程度、分析問(wèn)題是否深入、引用理論是否恰當(dāng)?shù)雀鞣矫?而對(duì)于一般管理類(lèi)學(xué)生,如工商管理專(zhuān)業(yè),案例教學(xué)只是財(cái)務(wù)管理課程的一個(gè)組成部分,課時(shí)不多,案例教學(xué)的成績(jī)僅僅作為平時(shí)成績(jī)的一部分來(lái)計(jì)算。當(dāng)然,成績(jī)的高低同樣是要綜合上述各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定的。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的控制

筆者曾經(jīng)講授過(guò)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理和國(guó)際財(cái)務(wù)管理等多門(mén)本科課程。每門(mén)課程都有案例教學(xué)的環(huán)節(jié),以筆者的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,教師對(duì)案例教學(xué)的控制至關(guān)重要。

(一)控制全局

在學(xué)生提出棘手的問(wèn)題導(dǎo)致討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí),教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?當(dāng)討論過(guò)于激烈導(dǎo)致討論偏離一方時(shí),教師要控制住局面,將討論引向正確的方向,這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、控制局面的能力和應(yīng)變能力都有較高的要求。在案例教學(xué)中,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力,也促使教師提高了業(yè)務(wù)能力。案例教學(xué)法要求教師不僅要具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境,并具有引導(dǎo)、主持、控制等綜合能力。

(二)爭(zhēng)取全員參與

根據(jù)筆者觀察,案例討論和發(fā)言環(huán)節(jié),很多小組都是一兩個(gè)人主要參與,其他人只是做聽(tīng)眾。這與案例教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是不符的。案例教學(xué)一般以組為單位進(jìn)行,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)之上共同完成案例分析。另外,有些同學(xué)由于性格比較內(nèi)向,不愛(ài)發(fā)言,即使是在前期做了很多的準(zhǔn)備工作,也不善于在課堂上表達(dá),這種情況下,教師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)僅僅幾個(gè)少數(shù)同學(xué)發(fā)言其他人旁聽(tīng)的局面?？梢圆扇》纸馊蝿?wù)的辦法,如讓每個(gè)小組不同的成員講解自己的工作,說(shuō)明自己的主要觀點(diǎn),或者采取提問(wèn)的方式,設(shè)定一系列的問(wèn)題要求每位成員回答不同的問(wèn)題?？傊?盡量讓每位小組成員都參與進(jìn)來(lái),爭(zhēng)取全體學(xué)生都是參與者。

(三)豐富案例討論方式

傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式是布置案例材料-課前準(zhǔn)備-課上討論-教師點(diǎn)評(píng)。筆者在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的就是這種方法。隨著課程的深入和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富,傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式可以做適當(dāng)改變。比如,筆者曾經(jīng)在國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程中采用了辯論的方式,就人民幣升值的利與弊進(jìn)行討論,學(xué)生們分為正反兩方,進(jìn)行了激烈的唇槍舌戰(zhàn),效果之好出乎意料。又如,在講述中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的時(shí)候,筆者曾經(jīng)讓學(xué)生模擬企業(yè)的管理者,就實(shí)際問(wèn)題提出解決辦法,也取得了不錯(cuò)的效果。當(dāng)然,在進(jìn)行案例教學(xué)改革的時(shí)候,教師要始終掌控全局,把握討論方向,隨機(jī)應(yīng)變,爭(zhēng)取全體學(xué)生的參與。

四、總結(jié)

財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)因其特殊性對(duì)教師的要求更高,每一個(gè)從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師都必須不斷提高自身素質(zhì),深入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐,將實(shí)踐與理論相結(jié)合,從而不斷提高案例教學(xué)的質(zhì)量。

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第6篇：中西方教育的利與弊范文

在教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求中，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確陳述了德育教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位并指出英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與德育教育的關(guān)系：“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。”其中，人文素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括：具有正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀；有社會(huì)責(zé)任感，有祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野；有獨(dú)立思考和批判的能力，以及與人溝通和合作的能力。

二、要能夠深刻認(rèn)識(shí)到德育滲透的重要性

教師作為教學(xué)的具體組織和實(shí)施者，本人必須充分認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的重要性與必要性。只有當(dāng)老師在思想上對(duì)德育滲透有了高度的重視，才會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中更加的注重對(duì)學(xué)生們的品德的教育。與其他許多學(xué)科的老師相比高中英語(yǔ)老師有著更多的向?qū)W生進(jìn)行德育滲透的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接觸到的全是英美等西方的文化和思想，這就意味著會(huì)有一些中西方文化的碰撞。因此在這一過(guò)程中，英語(yǔ)老師不僅僅只是要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力，還要求他們能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高尚的精神境界和完美的道德品質(zhì)。

三、如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

（一）緊抓教材促德育

教材是品德教育的載體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的主要依據(jù)。英語(yǔ)教學(xué)中的德育不僅僅需要聯(lián)系教材，還要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)深入鉆研教材，明確教育目的、充分挖掘教材和利用教材中積極、健康的思想情感因素，抓住結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)融合滲透的方法，有目的、有計(jì)劃、自覺(jué)地育德于英語(yǔ)課教學(xué)中。這既遵循語(yǔ)言教學(xué)與思想教育相一致的原則，又符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。高中英語(yǔ)教材的渴望內(nèi)容中有著許多的思想教育內(nèi)容，從起始階段的文明禮貌、尊師愛(ài)生、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)、遵守紀(jì)律等思想品德題材到富有時(shí)代氣息的人口教育、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、航天技術(shù)等人類(lèi)共同關(guān)心的話題，包括了各行各業(yè)。作為老師應(yīng)該仔細(xì)的研究教材，探索課文中所要表達(dá)出來(lái)的思想內(nèi)容，尋找出如何表現(xiàn)這些思想內(nèi)容并對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的方法。例如必修四第一單元“Womenofachievement”，里面講述了一個(gè)又一個(gè)的成功女性。她們走向成功的過(guò)程都是很好的德育題材。在如必修第一冊(cè)第五單元的“NelsonMandela--amodernhero”，通過(guò)對(duì)主人公的描述讓同學(xué)們了解到作為一個(gè)偉人應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)。又例如必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”向同學(xué)們展現(xiàn)出了面對(duì)巨額財(cái)富時(shí)人性的百態(tài)。這些都為德育提供了良好的素材。除此外在教材中還有很多的對(duì)德育有幫助的題材，教師們應(yīng)該仔細(xì)的研究教材從中挖掘出德育題材。

（二）在課文閱讀中蘊(yùn)含德育

將思想教育蘊(yùn)藏在課文閱讀的過(guò)程中。德育與英語(yǔ)課堂教學(xué)的互相滲透是休戚相關(guān)、無(wú)處不在的。在高中英語(yǔ)教材中有著許多具有德育功能的課文，例如必修一第五單元的“NelsonMandela”，第四單元的“WildlifeProtection”。在必修一第四單元的Earthquakes的課文“TheNighttheEarthDidn’tSleep”中，課文主要對(duì)唐山大地震震前震中震后的相關(guān)情形進(jìn)行了描述，讓學(xué)生們對(duì)于唐山大地震這一世紀(jì)性的災(zāi)難有了全面的認(rèn)識(shí)，但為了加深學(xué)生們對(duì)于地震的認(rèn)識(shí)，筆者通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看“TheBigOne:TheGreatLosAngelesEarthquake”。通過(guò)看電影讓學(xué)生們對(duì)于地震會(huì)有更加直觀的了解，將學(xué)生們帶入地震哪種震撼的場(chǎng)景中去，然后在通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)文中講到的災(zāi)后救援的困難有一個(gè)直觀的了解。課文對(duì)于災(zāi)后的救援工作的描述，則充分體現(xiàn)出了中國(guó)人民在困難面前毫不氣餒、團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)，但是如何讓學(xué)生體會(huì)到這種優(yōu)秀品質(zhì)很重要。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)筆者讓同學(xué)們?nèi)プ屑?xì)的閱讀課文，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的人們面對(duì)地震后的堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)一致的告訴品德。筆者在同學(xué)們讀完課文后這樣提問(wèn)：“Whathappenedaftertheearthquake?”學(xué)生們會(huì)在課文中找到答案例如，“ThearmysentmanysoldierstoTangshantohelptherescueworkers。”“Thearmyorganizedteamstodigoutthosewhosweretrappedandtoburythedead。”等。通過(guò)看電影學(xué)生們已經(jīng)可以知道災(zāi)后的救援和重建會(huì)十分的困難，這時(shí)在給學(xué)生放一組現(xiàn)代唐山的圖片，讓學(xué)生們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體會(huì)我國(guó)人民在困難面前毫不氣餒、團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)。文章中出現(xiàn)過(guò)“Allhopewaslost.”的句子，通過(guò)看電影后學(xué)生會(huì)真切的感覺(jué)到那種環(huán)境中人們的確已經(jīng)“lostallhope”。但通過(guò)對(duì)災(zāi)后的救援的教學(xué)，學(xué)生們更能體會(huì)到“Don’tloseheartevenintheworstsituation.”（在困難面前不要放棄希望）這一重要的品德。

（三）開(kāi)展各種活動(dòng)進(jìn)行德育

將英語(yǔ)的課外活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合從而進(jìn)行德育滲透。例如在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行參與，例如角色扮演、makingadialogue（自編對(duì)話）、speech（發(fā)表演說(shuō)）、小組辯論等形式。例如在對(duì)必修二第二單元“TheOlympicGames”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系2008年的北京奧運(yùn)會(huì)。在課后讓學(xué)生自行分組制作“迎奧運(yùn)”的手抄報(bào)，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)于奧運(yùn)的期待，并在制作的過(guò)程中去了解奧運(yùn)精神，這樣就在無(wú)形中進(jìn)行了德育教育的滲透。再例如上面教學(xué)必修一第四單元的Earthquakes中的“TheNighttheEarthDidn’tSleep”時(shí)，學(xué)生們也許會(huì)因?yàn)閷?duì)地震的不夠了解而感受不到文中體現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)人民在困難面前毫不氣餒、團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，筆者讓同學(xué)們課后收集關(guān)于2008年5.12汶川大地震的相關(guān)資料，并讓學(xué)生們將所得到的資料整理成英語(yǔ)，然后讓學(xué)生們用英語(yǔ)談?wù)勑闹械母惺堋?duì)于這種就發(fā)生我們身邊的事，學(xué)生們所能得到的感觸會(huì)更多，更能感受到我們中國(guó)人面對(duì)困難時(shí)的那種毫不氣餒、團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)他們的德育也會(huì)有更好的促進(jìn)作用。在例如進(jìn)行角色扮演，筆者在教學(xué)必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”之前讓同學(xué)們自己先去熟悉課文，然后自行分組扮演“TheMillionPoundBankNote”中的人物，通過(guò)角色扮演學(xué)生們能更清楚的了解到課中各個(gè)人物的心理，也能有更深的體會(huì)。

（四）走近學(xué)生，了解學(xué)生

教師在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅局限于對(duì)教材的講授，更要走近學(xué)生，了解學(xué)生的興趣所在，以便于更好的進(jìn)行德育滲透。例如在筆者講授必修一第三單元“Traveljournal”時(shí)，在讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之后，組織了一個(gè)討論會(huì)，讓學(xué)生討論、提出自己最喜歡的旅游方式，并討論如果是他們自己去湄公河旅游會(huì)采用何種方式，并討論各種旅游方式的利與弊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們他們?cè)谡n文中學(xué)到了什么。同時(shí)在通過(guò)對(duì)媒體放一組湄公河的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生們切實(shí)的體會(huì)我國(guó)的大好河山。然后在放一組我國(guó)現(xiàn)代對(duì)于環(huán)境的污染的各種圖片。通過(guò)思考與討論，不僅可以使學(xué)生學(xué)到與旅游的相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)旅游產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)旅行了解世界各地的文化，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)和國(guó)際意識(shí)，還可以讓學(xué)生們對(duì)于我國(guó)環(huán)境污染現(xiàn)狀的反思，加強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)。在例如每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的朋友，而且他們對(duì)于朋友的定義也會(huì)各有不同，于是在教學(xué)完“Friendship”后，筆者與同學(xué)們舉辦了一個(gè)小小的討論會(huì)，討論朋友應(yīng)該是怎么樣的？什么樣的朋友才是真正的朋友？討論的過(guò)程中筆者也發(fā)表自己的看法，并盡力與同學(xué)們?cè)谒枷肷辖咏?，讓同學(xué)們覺(jué)得老師也是他們的朋友。

（五）充分利用各種教學(xué)資源進(jìn)行德育

教學(xué)過(guò)程中充分利用各種教學(xué)資源，進(jìn)行德育教育。在教學(xué)的過(guò)程中教師可以充分的利用各種已有的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行德育教育，例如電影、音樂(lè)、短片和各種網(wǎng)絡(luò)資源。例如筆者在進(jìn)行必修三第三單元“TheMillionPoundBankNote”教學(xué)時(shí)，為學(xué)生播放《百萬(wàn)英鎊》這一部電影，讓學(xué)生們從電影了解到資本主義社會(huì)中的金錢(qián)至上的殘酷現(xiàn)實(shí)，不同人物在“百萬(wàn)英鎊”面前所表現(xiàn)出來(lái)的種種丑態(tài)。通過(guò)與課文的結(jié)合學(xué)生們會(huì)對(duì)在進(jìn)行必修一第一單元“Friendship”教學(xué)時(shí)，筆者播放南斯拉夫電影《橋》的主題曲《啊朋友再見(jiàn)》，同時(shí)播放相關(guān)的電影圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“Whichkindoffriendisafriendindeed”（什么樣的朋友才算真正的朋友？），通過(guò)學(xué)生之間的討論，學(xué)生們會(huì)對(duì)平時(shí)生活中的朋友進(jìn)行思考，最后學(xué)生們對(duì)“朋友”給出一個(gè)自己的觀點(diǎn)。在特殊的音樂(lè)背景下學(xué)生們的心靈會(huì)受到更多的觸動(dòng)。

第7篇：中西方教育的利與弊范文

商務(wù)教學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)是本科院校培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合應(yīng)用人才的大項(xiàng)目。視聽(tīng)說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式是一種全面體驗(yàn)互動(dòng)的教學(xué)模式，是在新形式發(fā)展變化下產(chǎn)生的。它不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入的效率，還能激活其語(yǔ)言的輸出，尊重其認(rèn)知與情感因素等學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，對(duì)促進(jìn)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ);教學(xué)改革;視聽(tīng)說(shuō)模式

一、引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化和我國(guó)與世界各國(guó)日益頻繁的對(duì)外商務(wù)交往，職場(chǎng)就業(yè)對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，企業(yè)已不再?gòu)?qiáng)調(diào)高校學(xué)生的單純語(yǔ)言水平而是愈加重視學(xué)生商務(wù)環(huán)境下或職業(yè)情境中英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)在學(xué)院和大學(xué)教學(xué)中非常好，尤其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了較高的要求。如何提高大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)溝通技巧，成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)界研究的一個(gè)熱門(mén)話題。但是，隨著大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大招生以及市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資力量相對(duì)薄弱、課時(shí)壓縮嚴(yán)重、大班級(jí)教學(xué)的增加以及高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)片面追求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)過(guò)級(jí)率，使得高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師為了完成課時(shí)任務(wù)變相采取“填鴨式”教學(xué)，致使大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟知語(yǔ)法、詞匯以及英文語(yǔ)言材料等，但難以通過(guò)商務(wù)口語(yǔ)溝通，因而不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。在大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口頭溝通和綜合能力是十分重要的。

二、視聽(tīng)說(shuō)對(duì)比教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1．當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的利與弊

脫離具體語(yǔ)境的孤立式教學(xué)很難使學(xué)生獲得正確、全面的語(yǔ)言知識(shí)，更難使他們掌握靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)是不能分割的，聽(tīng)說(shuō)技能相結(jié)合的教學(xué)方式勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)理念促使商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在“教師為中心”和“知識(shí)與實(shí)踐”的情況。大學(xué)英語(yǔ)教師只關(guān)注如何教，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。學(xué)生作為知識(shí)對(duì)象和聽(tīng)眾。教師占用太多的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)及案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的口語(yǔ)練習(xí)，即使練習(xí)，僅限于機(jī)械重復(fù)，機(jī)械學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句子的練習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有擺脫語(yǔ)法的框架模式，學(xué)習(xí)者可以理解結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確對(duì)句子進(jìn)行分析和表達(dá)，但是很難準(zhǔn)確的交流思想，尤其是在實(shí)際應(yīng)用中尤為明顯。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程，口語(yǔ)等各門(mén)技能課程各自為站，互不干涉。如大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程要求學(xué)生聽(tīng)的基礎(chǔ)上完成聽(tīng)力測(cè)試，英語(yǔ)口語(yǔ)課只要求學(xué)生口頭表達(dá),而學(xué)習(xí)者不是以表達(dá)語(yǔ)義和語(yǔ)用為基石的，而是操練重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)為目的的，不注重實(shí)際應(yīng)用。特定的語(yǔ)言總是與特定的環(huán)境在一起，語(yǔ)言的用法特征和它的應(yīng)用環(huán)境直接相關(guān)。教師在對(duì)學(xué)生教課的過(guò)程中脫離具體的語(yǔ)境，使得學(xué)生很難靈活應(yīng)用語(yǔ)言。聽(tīng)說(shuō)是相輔相成的，聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)是大勢(shì)所趨。因此在教學(xué)過(guò)程中，如何將聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合是非常重要的。

2．學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣差異

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不同的學(xué)生帶有不同的個(gè)性學(xué)習(xí)方式。從感官角度來(lái)看,學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為視覺(jué)學(xué)習(xí)模式,聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)模式,體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式和動(dòng)手操作模式。因此在課堂教學(xué)中,英語(yǔ)教師必須充分考慮和尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，適應(yīng)不同偏好學(xué)習(xí)者的需求，也可以培養(yǎng)他們的能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合能力。所以，視聽(tīng)結(jié)合的商業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅能滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，也是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官同時(shí)接受刺激，看與聽(tīng)及感悟同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)而對(duì)感知的信息內(nèi)容進(jìn)行全方位消化，提高聽(tīng)力和口語(yǔ)運(yùn)用能力，最終達(dá)到訓(xùn)練的目的。顯然，在英語(yǔ)教學(xué)中引入“視、聽(tīng)、說(shuō)”一體化教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)各種形式的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)材料的大量“輸入”和“輸出”,不僅可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)立體的“可理解性輸入”材料，也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出一個(gè)擺脫母語(yǔ)羈絆的良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識(shí)，最終達(dá)到提高口頭商務(wù)英語(yǔ)的交際能力。

3．學(xué)習(xí)者不同情感因素的需要

在當(dāng)前條件下，可供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境十分有限，甚至說(shuō)缺乏也不為過(guò)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果想在口語(yǔ)方面得到提升，那么就需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、積極地針對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行參與。同時(shí)，教學(xué)者為了充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信心以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就需要在口語(yǔ)教學(xué)中，主動(dòng)將視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合，進(jìn)而有效的解決學(xué)習(xí)者面對(duì)匱乏的環(huán)境所引起的焦慮、缺乏自信心等負(fù)面影響。根據(jù)調(diào)查可以將學(xué)習(xí)者分為兩類(lèi)，一類(lèi)是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者相關(guān)方向的學(xué)習(xí)者，另一類(lèi)是非商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者。前者的學(xué)生中能夠在口語(yǔ)教學(xué)中積極主動(dòng)參與的比例僅不到15%，余下的學(xué)生中，有心參與但是由于能力所限無(wú)法融入其中者將近30%的比例。后者的情況更是差得很遠(yuǎn)，能夠主動(dòng)參與其中的比例只有10%，有心參與受能力限制的超過(guò)30%，而根本無(wú)心參與學(xué)習(xí)的比例達(dá)到了20%。之所以有如此懸殊的比例，其中最主要的原因就是學(xué)生的焦慮情緒。實(shí)際上在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這種消極的情緒很普遍，被人們認(rèn)為是一種在特殊條件下產(chǎn)生、不同于普通焦慮的焦慮。這種特殊的焦慮具體表現(xiàn)為學(xué)生在評(píng)價(jià)自己外語(yǔ)交際能力時(shí)，往往給自己的評(píng)價(jià)不是很高，尤其在外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面更為普遍。根據(jù)Krashen的研究可以看出，焦慮會(huì)阻礙二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)生。所以如果能夠解決學(xué)習(xí)者這種特殊的焦慮，那么學(xué)習(xí)者就能積極主動(dòng)地參與商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)了。在視聽(tīng)說(shuō)課上，可以在傳統(tǒng)的教學(xué)手段之下，輔以高科技諸如圖文或視頻等手段將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)的真實(shí)環(huán)境模擬出來(lái)，必將使學(xué)生們情緒收到良性的刺激，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)者的興趣。另外，音像也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)難以磨滅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與真實(shí)環(huán)境不同的是那份視聽(tīng)?zhēng)?lái)的快樂(lè)，會(huì)使焦慮情緒下降。所以在這種條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將事半功倍。經(jīng)此種種，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面特殊的焦慮情緒就會(huì)得到最大程度緩解，逐漸融入商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，逐步解決“開(kāi)口難”這一重大難題。

三、商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)同口語(yǔ)教學(xué)改革的方法研究探討

1.提倡以“學(xué)習(xí)者為中心”，建立體驗(yàn)參與的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革模式

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，可以知道教師并不能直接將口語(yǔ)交際能力教給學(xué)生，而是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)者的幫助，借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。這就決定了在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參與者。因此，在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)把“學(xué)習(xí)原則”放在“教學(xué)原則”之前，課堂上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)有明確訓(xùn)練目標(biāo)的訓(xùn)練任務(wù)，并且課堂活動(dòng)方式應(yīng)豐富多彩。通過(guò)學(xué)生與教師的共同參與，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)者交流的積極性。有這樣一個(gè)例子，在課堂上教師將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成電視訪談，上課的學(xué)生都有自己的角色，同時(shí)結(jié)合課本以及收集的知識(shí)，針對(duì)有關(guān)中西方對(duì)飲食方式和文化內(nèi)涵等話題，并按照各自的角色接受模擬的電視采訪。由于這樣的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)很貼近實(shí)際，所以要求學(xué)生間要有密切的配合、良好的互動(dòng)，最真切的體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的原則：真實(shí)交際。這樣，學(xué)習(xí)者通過(guò)“在做中學(xué)”,在體驗(yàn)當(dāng)中提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.建立以“建構(gòu)主義”理論為基礎(chǔ)，多元化視聽(tīng)材料為指導(dǎo)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

由二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律可知，學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)練習(xí)中最大的動(dòng)力就是興趣。所以，語(yǔ)言教師在安排視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)教學(xué)的趣味和靈活。在傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)課堂中，基本都是將一些經(jīng)典的老電影作為授課講義，這就造成語(yǔ)境缺乏一種真實(shí)感，由于取材基本沒(méi)有變化，所以題材常常過(guò)于單一。單調(diào)的題材會(huì)使人產(chǎn)生厭倦感，即使是再好的題材討論多遍也會(huì)令人失去興趣。題材、體裁的多樣化才是保證學(xué)生興趣的有效手段。因此，在選材時(shí)，教師應(yīng)盡量在多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行衡量，使授課內(nèi)容藍(lán)本有內(nèi)涵、有深度、有廣度，盡可能的使學(xué)生覺(jué)得有所學(xué)有所得，滿足國(guó)家建設(shè)中的針對(duì)多方面人才的培養(yǎng)方針，為培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程所需的復(fù)合型人才提供條件。三位一體的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法提倡以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，不斷完善理論并不斷結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)新型的課程軟件，使視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)情境不斷得到改善，教學(xué)空間不斷得到拓展。課件的結(jié)構(gòu)安排不應(yīng)是直線型，不可強(qiáng)迫學(xué)生跟著課件走，而應(yīng)發(fā)揮其交互性的優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，使得學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。這樣的課件應(yīng)具有真實(shí)性、適用性及趣味性，能夠滿足學(xué)生基本語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，同時(shí)也能提供綜合的情境練習(xí)。這種最大限度的將現(xiàn)代化多媒體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教育方式不僅將商務(wù)語(yǔ)言靈活化，通過(guò)改善學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)有效的促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，將課堂的中心轉(zhuǎn)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，最終在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)方面得到提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

3.基于媒體，最大化挖掘傳統(tǒng)意義的口語(yǔ)內(nèi)容，建立自主性參與商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，媒體技術(shù)得到飛躍性的發(fā)展，這種巨大的變革豐富了口語(yǔ)教學(xué)的資源，使他們充分利用經(jīng)貿(mào)、視頻英語(yǔ)資源。因此學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的真實(shí)情景的展示，讓他們雖然不能親臨其境卻能夠切身體會(huì)到在什么場(chǎng)合應(yīng)該使用相應(yīng)的口語(yǔ)進(jìn)行交際。這種教學(xué)方式在滿足學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的需要，也會(huì)漸漸提高學(xué)生在真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境中口語(yǔ)表達(dá)的能力。而且隨著多媒體的使用，學(xué)生接觸商務(wù)英語(yǔ)材料也逐漸增多，進(jìn)而表達(dá)的欲望也就越來(lái)越強(qiáng)烈。所以，學(xué)習(xí)者不僅能夠通過(guò)多媒體環(huán)境得到大量的語(yǔ)言輸入，也能獲得慣例化語(yǔ)言模塊即預(yù)設(shè)語(yǔ)塊，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)可快速提取，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的流暢程度，還可以讓自己了解更多不同國(guó)家的歷史和文化，加強(qiáng)對(duì)文化意識(shí)的理解，更加有效的提高跨文化交際能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的學(xué)多數(shù)是靠語(yǔ)言學(xué)教材，但目前國(guó)內(nèi)許多商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材過(guò)于陳舊或者形式過(guò)于單一，趣味性差?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前商務(wù)口語(yǔ)教材相對(duì)缺乏，對(duì)真正想要提高商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)生幫助甚微。傳統(tǒng)意義的口語(yǔ)教材難以滿足學(xué)習(xí)者的需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。視聽(tīng)說(shuō)對(duì)比教學(xué)的出現(xiàn)得到了大量語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的追捧，網(wǎng)絡(luò)中大量的視頻圖像，音頻材料，讓學(xué)習(xí)者在輕松快樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)，有效地?cái)U(kuò)展深化了傳統(tǒng)意義上的口語(yǔ)教材，并能加快學(xué)習(xí)者接受新信息。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師可以利用最新商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材，幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課外體驗(yàn)參與商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，并且引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境或模擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體活動(dòng)，親身去進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)的交流和溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師必須提高課堂教學(xué)方法，提高口語(yǔ)教學(xué)的效率。對(duì)視、聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行對(duì)比是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一種全面的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。視聽(tīng)說(shuō)課結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是多媒體教室和視覺(jué)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合，打破了教室的限制，打破了書(shū)和磁帶直接對(duì)人的活動(dòng)影響，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通過(guò)一系列的行動(dòng)和言表把抽象的語(yǔ)言教學(xué)變得具體化，形象化，很容易引起學(xué)生在課堂上對(duì)課堂氣氛的活躍，不僅從各方面提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入效率，也可以激活其語(yǔ)言的輸出，從而提高他們的語(yǔ)言交際能力，減輕他們的焦慮。視聽(tīng)說(shuō)對(duì)比商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)整體外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提升上做了巨大的貢獻(xiàn)。

作者：吳娜 單位：大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院

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