積極心理學(xué)的基本內(nèi)容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的積極心理學(xué)的基本內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：積極心理學(xué)的基本內(nèi)容范文

教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)展開(kāi)了研究?；蛘呖梢哉f(shuō)教育心理學(xué)是由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)慢慢演變來(lái)的。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)際上就是在教育過(guò)程中的實(shí)踐，在教育教學(xué)時(shí)揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開(kāi)端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來(lái)，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國(guó)后,教育開(kāi)始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢(shì)在心理學(xué)研究中火熱起來(lái),不再局限于試驗(yàn)和錯(cuò)誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。30年代中國(guó)的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時(shí)，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識(shí)無(wú)意識(shí)的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來(lái)研究，費(fèi)洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對(duì)教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

二、與心理學(xué)的區(qū)別

教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問(wèn)題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓?，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對(duì)性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜?，他們可以指?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識(shí)，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對(duì)學(xué)生們的心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對(duì)家長(zhǎng)的心理進(jìn)行研究，家長(zhǎng)是學(xué)生們接觸最多的對(duì)象，家長(zhǎng)的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對(duì)學(xué)生的心理，更方便解決問(wèn)題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說(shuō)是一個(gè)研究的是心理問(wèn)題心理情況而另一個(gè)則是主演針對(duì)學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對(duì)學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說(shuō)是針對(duì)思維不是很正確的老師和成績(jī)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評(píng)，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jī)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：（1）心理問(wèn)題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問(wèn)題。（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決教育心理問(wèn)題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見(jiàn)，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來(lái)是一個(gè)性質(zhì)，只不過(guò)一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。

三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

教育心理學(xué)在過(guò)去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對(duì)教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對(duì)教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過(guò)陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，有些死板的老師甚至上課都沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)自己一個(gè)人在講臺(tái)上演著獨(dú)角戲，在經(jīng)濟(jì)科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識(shí)了身為老師與學(xué)生之間存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,是一種積極的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程,因?yàn)橹匾晫?shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問(wèn)題變得旺盛的生命力。

（2）有關(guān)教育的社會(huì)心理

教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長(zhǎng)外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì)因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和社會(huì)等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。

（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應(yīng)用

第2篇：積極心理學(xué)的基本內(nèi)容范文

對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)中的視覺(jué)心理學(xué)體驗(yàn)方式進(jìn)行了綜合性的分析，通過(guò)優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計(jì)中視覺(jué)心理的體驗(yàn)方式，進(jìn)一步完善室內(nèi)設(shè)計(jì)方案滿(mǎn)足人們視覺(jué)心理的需求，提升空間生活質(zhì)量，為室內(nèi)設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)視覺(jué)心理學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

室內(nèi)設(shè)計(jì)；視覺(jué)心理；體現(xiàn)方式；研究整合

在人們物質(zhì)生活水平逐漸提升中，室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)需要全面提升其整體品質(zhì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足人們對(duì)心理學(xué)的需求。由于人們獲取外界信息的主要方式是視覺(jué)，因此設(shè)計(jì)人員在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，需要將視覺(jué)效果的認(rèn)知作為基礎(chǔ)，運(yùn)用視覺(jué)心理的整合理念，結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)方式，進(jìn)行精神性、地域性以及民族性藝術(shù)元素的運(yùn)用，為室內(nèi)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而為室內(nèi)設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

1視覺(jué)心理學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1自固體的優(yōu)越性特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提升，人們對(duì)美的需求也逐漸提升。通常狀況下，人們的視覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)在捕捉外界事物中，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①對(duì)于靜止的事物，人們的視覺(jué)系統(tǒng)會(huì)受到正在運(yùn)動(dòng)事物以及場(chǎng)景因素的影響；②對(duì)于顏色艷麗的事物及場(chǎng)景，人們的關(guān)注度會(huì)提升，也更容易吸引人們的注意。因此，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，需要注意心理學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)性，充分展現(xiàn)出視覺(jué)心理的自固優(yōu)越性[1]。

1.2空間設(shè)計(jì)的局限性

在視覺(jué)空間局限性因素分析中，空間設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)出的狀態(tài)并不是局限性的，但是人的眼睛在水平方向的視覺(jué)范圍為120°時(shí)，會(huì)將眼睛中線(xiàn)作為基準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)垂直方向的分析，設(shè)計(jì)時(shí)，可以將視平線(xiàn)上50°，下70°的距離作為室內(nèi)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)表現(xiàn)區(qū)域，從而滿(mǎn)足人們的視覺(jué)需求。

1.3視覺(jué)心理中的錯(cuò)覺(jué)特點(diǎn)

在對(duì)外界事物分析中，容易受到光影、眼膜以及自身相關(guān)因素的綜合性影響。因此，在室內(nèi)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，要充分考慮人的視覺(jué)錯(cuò)位問(wèn)題。人在觀看有序水平圖像時(shí)，往往注重視野的廣闊性。因此在室內(nèi)設(shè)計(jì)中可以利用鏡子，使人產(chǎn)生空間擴(kuò)大的錯(cuò)覺(jué)，滿(mǎn)足人視覺(jué)上的享受[2]。

2室內(nèi)設(shè)計(jì)中視覺(jué)心理學(xué)的體現(xiàn)原則

2.1格式塔心理學(xué)的視覺(jué)理念

在對(duì)視覺(jué)判斷以及閱歷感受分析中，需要在不同方面認(rèn)識(shí)的審美取向，通過(guò)對(duì)所處環(huán)境和接受信息等內(nèi)容的綜合性分析，從而產(chǎn)生的心理變化。在視覺(jué)藝術(shù)分析中，需要明確視覺(jué)心理的積極作用，通過(guò)對(duì)服務(wù)對(duì)象的整合分析，將室內(nèi)空間的視覺(jué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，充分滿(mǎn)足格式塔心理學(xué)的概括能力。因此需要做到以下原則：①簡(jiǎn)化原則。在格式塔心理學(xué)分析中，需要通過(guò)對(duì)區(qū)域的分析，進(jìn)行簡(jiǎn)單化、平衡化以及規(guī)則化的組織整合，全面提升室內(nèi)空間的視覺(jué)效果；②整體原則。在格式塔分析中，通過(guò)各部分之間的相互聯(lián)系，可以充分保證室內(nèi)設(shè)計(jì)的科學(xué)性[3]。

2.2室內(nèi)設(shè)計(jì)中視覺(jué)心理學(xué)的完形法則理念

主要原則：①圖與底，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)視覺(jué)中視點(diǎn)不確定性和巧妙性的經(jīng)營(yíng)管理，提高對(duì)圖與底正負(fù)關(guān)系的轉(zhuǎn)換，保證室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的安全性；②對(duì)稱(chēng)性原則。在上下左右圖形分析中，充分保證室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的對(duì)稱(chēng)性。在空間實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)特點(diǎn)確定中，保證視覺(jué)設(shè)計(jì)的核心原則；③群化原則，在群化確定中，需要做到以下內(nèi)容：首先，相似性。在相似性原則分析中，使用室內(nèi)設(shè)計(jì)中的多種理念，通過(guò)對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)特征的分析，心理學(xué)對(duì)大小、形狀以及顏色等綜合性因素的確定，進(jìn)行空間設(shè)計(jì)相似性原則的整合，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本價(jià)值；其次，閉合性。在傾向性室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，需要將其作為一個(gè)完整性的圖形，保證室內(nèi)設(shè)計(jì)的視覺(jué)心理設(shè)計(jì)理念；④完形傾向性或良好完形原則。通過(guò)對(duì)相屬問(wèn)題的分析，可以保證空間設(shè)計(jì)整合的基本需求，保證室內(nèi)心理學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。

3室內(nèi)設(shè)計(jì)中的視覺(jué)心理學(xué)體現(xiàn)方式

3.1室內(nèi)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)覺(jué)性運(yùn)用

室內(nèi)設(shè)計(jì)需要注意室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原則，通過(guò)視錯(cuò)覺(jué)特點(diǎn)的分析，可以提升心理學(xué)的認(rèn)知理念，使人們?cè)谠摲N背景下產(chǎn)生一定的錯(cuò)覺(jué)，增強(qiáng)空間的視覺(jué)性體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)人員而言，其作為空間設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，可以充分利用視錯(cuò)覺(jué)性理念來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)需求。例如，將垂直線(xiàn)運(yùn)用到墻面設(shè)計(jì)上，提升空間高度的視錯(cuò)覺(jué)。在室內(nèi)地面以及墻面的設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)顏色、光線(xiàn)的利用，營(yíng)造良好的空間氛圍，提升空間的整體亮度，從而使人們產(chǎn)生房屋變寬敞的錯(cuò)覺(jué)。

3.2室內(nèi)設(shè)計(jì)中空間局限性運(yùn)用

人們的視覺(jué)存在著一定的角度特點(diǎn)，因此在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，利用人們的視覺(jué)會(huì)受到角度范圍的影響，通過(guò)對(duì)視覺(jué)空間局限性的分析，提高室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的合理性。在垂直空間設(shè)計(jì)中，其向上的視覺(jué)角度需要向下調(diào)整。在對(duì)室內(nèi)地面以及墻面設(shè)計(jì)整合中，需要關(guān)注墻面以及地面區(qū)域的效果設(shè)計(jì)。例如，在電視機(jī)尺寸設(shè)計(jì)中，需要將電視中心位置與人視水平線(xiàn)進(jìn)行整合，保證室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的科學(xué)性，滿(mǎn)足房屋設(shè)計(jì)的心理需求，提升室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的核心理念[4]。

3.3室內(nèi)設(shè)計(jì)中的優(yōu)越性運(yùn)用

通過(guò)對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)原則的分析，需要將心理學(xué)特點(diǎn)作為核心，提升固有性的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)特點(diǎn)及核心原則，且在視覺(jué)心理學(xué)應(yīng)用分析中，需將視覺(jué)優(yōu)先感以及選擇性強(qiáng)的特點(diǎn)作為設(shè)計(jì)核心，認(rèn)識(shí)到空間設(shè)計(jì)中的差異性因素，滿(mǎn)足室內(nèi)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)化原則。通過(guò)室內(nèi)設(shè)計(jì)，選擇固有性的優(yōu)越性，強(qiáng)化設(shè)計(jì)效果的整合特點(diǎn)，保證室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本需求。又如，在餐廳設(shè)計(jì)中，為突出餐廳設(shè)計(jì)的生機(jī)性，提高人們的注意力，并給人以美的感受。在餐廳設(shè)計(jì)中，需增強(qiáng)室內(nèi)光線(xiàn)，對(duì)不同設(shè)計(jì)手法進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)材料與色彩的合理搭配，保證不同區(qū)域光線(xiàn)強(qiáng)弱的合理性，從而保證空間設(shè)計(jì)的理念，避免空間光線(xiàn)混雜現(xiàn)象的發(fā)生，確保室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的整體效果的和諧，提高人們對(duì)的環(huán)境的滿(mǎn)意度[5]。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，為了實(shí)現(xiàn)視覺(jué)心理學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的價(jià)值，需要將心理學(xué)的特征進(jìn)行綜合性的分析，將視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)、圖形構(gòu)建以及空間局限性等因素更好的運(yùn)用到室內(nèi)空間設(shè)計(jì)上，從而為人們帶來(lái)良好的視覺(jué)體驗(yàn)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，也需要通過(guò)對(duì)室內(nèi)視覺(jué)體驗(yàn)的分析，更好的總結(jié)視覺(jué)心理學(xué)的價(jià)值及運(yùn)用手法，從而達(dá)到視覺(jué)心理學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中核心價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝婷.視覺(jué)心理學(xué)在住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].大舞臺(tái),2015,(5):69-70.

[2]趙榕樹(shù).視覺(jué)心理學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].住宅與房地產(chǎn),2017,(9):114+207.

[3]常美娜.色彩在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].工程技術(shù)研究,2016,(6):242.

[4]胡昆.色彩在住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技,2014,(10):53-154.

第3篇：積極心理學(xué)的基本內(nèi)容范文

1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 重視不夠

生物醫(yī)學(xué)模式統(tǒng)治醫(yī)學(xué)院校時(shí)間太長(zhǎng)了，根深蒂固，很難動(dòng)搖。新的醫(yī)學(xué)模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫(yī)學(xué)院校里醫(yī)學(xué)心理學(xué)的受重視程度仍舊不高。醫(yī)學(xué)心理學(xué)不僅課時(shí)少，而且大多數(shù)院校都把它作為考查課。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在“生物心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式中應(yīng)有的地位。

在2003年出版的教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)基本要求》中，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)分類(lèi)為人文社科行為類(lèi)課程，其中包括如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)類(lèi)課程等，這一安排淡化了這門(mén)課的醫(yī)學(xué)和理科特征，也隔斷了它與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。目前，大學(xué)基本都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在本科的大二或?qū)？频拇笠婚_(kāi)設(shè)。大多數(shù)院校安排36學(xué)時(shí)，有的五年制本科只安排30學(xué)時(shí)，比課時(shí)最少的《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》的22學(xué)時(shí)只多出8學(xué)時(shí)，這么少的學(xué)時(shí)，很難使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程豐富的內(nèi)涵有比較全面的了解；一些專(zhuān)科則只將這門(mén)課作為選修課開(kāi)設(shè)，而實(shí)用技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如影像、眼視光、檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)則均不開(kāi)設(shè)這門(mén)課，這意味著有些專(zhuān)科畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生將完全沒(méi)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，在20世紀(jì)中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內(nèi)容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫(yī)院常見(jiàn)的心理學(xué)問(wèn)題、藥物與心理行為、心理診斷技術(shù)、各種心理行為治療、醫(yī)學(xué)心理咨詢(xún)、心理保健等等）更應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握并應(yīng)用于臨床。

30余課時(shí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，充其量只觸及了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、兒童心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量與診斷學(xué)的皮毛，甚至在某種分支學(xué)科方面連皮毛也未觸及；學(xué)校不重視，學(xué)生自然也不重視這些課程，相應(yīng)學(xué)生到了醫(yī)院也就不大可能積極運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)來(lái)開(kāi)展工作，其惡果就是“醫(yī)患關(guān)系緊張”心因性疾病、醫(yī)源性疾病増加，同時(shí)也影響了許多生物性疾病的恢復(fù)。

1.2 開(kāi)設(shè)時(shí)間不合適

許多院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為基礎(chǔ)課，在第一或第二學(xué)年講授，這本身是不科學(xué)的，而且給教學(xué)帶來(lái)難度。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，例如：腦的活動(dòng)極其復(fù)雜，每一項(xiàng)心理活動(dòng)都是一個(gè)有許多神經(jīng)組織參與的復(fù)雜的功能活動(dòng)過(guò)程。人的知覺(jué)、記憶、認(rèn)知、運(yùn)用、言語(yǔ)、思維、書(shū)寫(xiě)、閱讀、計(jì)算等都不是孤立的功能，不是有限細(xì)胞的直接功能，故而很難機(jī)械地定位于一處的腦區(qū)，要闡述清楚這些內(nèi)容就涉及到了許多基礎(chǔ)課程。若第一學(xué)年開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，與解剖、生化、生理等基礎(chǔ)課同步進(jìn)行，該課程要承載的內(nèi)容就太多了。

除理論部分外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的操作技術(shù)部分也涉及大量的臨床技術(shù)問(wèn)題。如各種疾病的心理問(wèn)題，尤其腫瘤患者的心理問(wèn)題、器官移植中的心理問(wèn)題、危重癥者的心理問(wèn)題、手術(shù)病人的心理問(wèn)題等等，都應(yīng)在有一定的臨床知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，才容易接受。因而，這門(mén)課程與臨床課程同時(shí)開(kāi)設(shè)較為合適。這樣，不僅可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，増進(jìn)學(xué)生對(duì)心身醫(yī)學(xué)的理解，而且能使學(xué)生將所學(xué)的心理診斷、心理咨詢(xún)、心理治療等理論和技術(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合臨床過(guò)程加以運(yùn)用。

2.教學(xué)改革建議

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)該在精煉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，増加反映學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，加大醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育與人文社科教育和臨床醫(yī)學(xué)教育的結(jié)合和融合力度，并著力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1 促進(jìn)對(duì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的影響

病因或促發(fā)因素與心理社會(huì)因素有關(guān)的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個(gè)學(xué)科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發(fā)因素可能與心理社會(huì)因素關(guān)系不大，但在疾病的整個(gè)發(fā)病與轉(zhuǎn)歸過(guò)程中，則可能與心理因素有著密切的關(guān)系。如2003年S\RS（非典）流行時(shí)，許多住院病人由于心理壓力過(guò)大而導(dǎo)致了疾病的加重或死亡。北京對(duì)進(jìn)入第一線(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員，進(jìn)行了心理干預(yù)及與患者心理溝通的培訓(xùn)工作。專(zhuān)家在培訓(xùn)中建議醫(yī)生，第一次見(jiàn)到病人要這樣說(shuō)：“我會(huì)以我最大的努力，以現(xiàn)有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關(guān)”還要求醫(yī)生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語(yǔ)言的回應(yīng)后再轉(zhuǎn)移，注視的同時(shí)可以點(diǎn)頭或用簡(jiǎn)短的問(wèn)候與病人打招呼?？筍RSt，在心理干預(yù)、心理溝通方面，專(zhuān)家們總結(jié)出了最能對(duì)患者產(chǎn)生鼓舞作用的四種表達(dá)方式：①輕輕拍肩；②扶肩說(shuō)話(huà)；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢(shì)。前兩個(gè)動(dòng)作可以拉近和患者的距離，表明醫(yī)護(hù)人員并不害怕他們，而是把它們當(dāng)作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩(wěn)定患者情緒，増強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。醫(yī)生要離開(kāi)病房時(shí)，可以向患者打一個(gè)V字手勢(shì)，等患者有表示回應(yīng)時(shí)再轉(zhuǎn)身。有關(guān)臨床醫(yī)生在引用以上方法進(jìn)行心理干預(yù)、心理溝通后認(rèn)為：有92%的患者當(dāng)醫(yī)生輕輕地拍打他的背時(shí)，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的正面感受，他們說(shuō)醫(yī)生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線(xiàn)，把SRS病毒驅(qū)走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當(dāng)天就増加了食欲。

許多疾病從發(fā)病到轉(zhuǎn)歸治療都離不開(kāi)心理學(xué)內(nèi)容，只強(qiáng)調(diào)生物醫(yī)學(xué)而忽視心理一社會(huì)因素是不符合目前醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

2.2 重視教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合

在人們的習(xí)慣認(rèn)識(shí)上，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實(shí)踐的結(jié)合。筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)這門(mén)課應(yīng)與臨床課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，就是強(qiáng)調(diào)它與臨床實(shí)踐結(jié)合的重要意義。到醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門(mén)課程或正在學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在與病人接觸時(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)意識(shí)到醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床中的重要意義，并時(shí)時(shí)注意使用有關(guān)知識(shí)與技術(shù)。

心理學(xué)技術(shù)，歸根結(jié)底都是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的（除大部分心理測(cè)驗(yàn)外）因此，實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)員重視語(yǔ)言技巧，與病人接觸時(shí)有意識(shí)地發(fā)揮語(yǔ)言的治療作用。如可根據(jù)病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵(lì)、勸說(shuō)等方式以提高治療水平。

安慰性語(yǔ)言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達(dá)到的，學(xué)員要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐提高自己的語(yǔ)言技巧，以期達(dá)到真正的安慰效果。鼓勵(lì)性語(yǔ)言，實(shí)際上是醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人心理積極一面的支持，對(duì)調(diào)動(dòng)病人與疾病作斗爭(zhēng)的信心非常重要。勸說(shuō)性語(yǔ)言對(duì)醫(yī)護(hù)人員來(lái)說(shuō)更顯重要，因?yàn)閷?duì)病人勸說(shuō)能不能達(dá)到目的，是對(duì)醫(yī)護(hù)人員心理治療能力的一個(gè)重要檢驗(yàn)和評(píng)估手段。其次積極的暗示語(yǔ)言的運(yùn)用，也能顯示醫(yī)護(hù)人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語(yǔ)言，可以使病人有意無(wú)意地在心理活動(dòng)中受到良好的刺激，有時(shí)還可以起到積極的治療作用。

還要讓學(xué)員避免對(duì)病人使用傷害性的語(yǔ)言。因?yàn)閭π哉Z(yǔ)言是一種劣性信息，會(huì)給病人以傷害刺激，從而通過(guò)皮層與內(nèi)臟相關(guān)的機(jī)制擾亂內(nèi)臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過(guò)強(qiáng)或持續(xù)時(shí)間過(guò)久，就會(huì)加重病情。

通過(guò)以上臨床實(shí)踐不僅提高了學(xué)員對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的深刻了解，也提高了自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量，所以說(shuō)把《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》果程和臨床課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，并重視這門(mén)課程與臨床實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)好這門(mén)課是有重要意義的。

2.3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)結(jié)合大學(xué)生健康成長(zhǎng)需要，充實(shí)內(nèi)容

大學(xué)生群體不是脫離社會(huì)發(fā)展環(huán)境而孤立存在的，社會(huì)中的各種風(fēng)氣，都會(huì)在他們身上得到反映。為了促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，學(xué)校需要做許多方面的工作，豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)也是一個(gè)重要方面。

如近幾年全國(guó)大專(zhuān)院校呈上升趨勢(shì)的大學(xué)生自殺現(xiàn)象，就應(yīng)該引起重視，并在這門(mén)課中給予涉及。大學(xué)生自殺給家庭、學(xué)校、社會(huì)造成了不良影響。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生群體是一個(gè)比較理性、素質(zhì)也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統(tǒng)計(jì)中，大學(xué)生高于一般青年重點(diǎn)大學(xué)高于一般大學(xué)，研究生高于本科生；同時(shí)，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。

雖然大學(xué)生自殺的人數(shù)相對(duì)于大學(xué)生整個(gè)群體比例較小，但是帶給大學(xué)生的心理沖擊和不良的社會(huì)影響卻非常巨大。因而應(yīng)在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中増加自殺專(zhuān)章或?qū)９?jié)，論述自殺的病因以及預(yù)防和干預(yù)措施等。

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)還應(yīng)配合學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施大學(xué)生心理健康狀況普查，設(shè)立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，建立有效的危機(jī)干預(yù)組織，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境等等。這些活動(dòng)，既豐富了《醫(yī)學(xué)心理學(xué)勘教學(xué)，相應(yīng)也有助于大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

第4篇：積極心理學(xué)的基本內(nèi)容范文

一、政治課中運(yùn)用心理學(xué)的目的

高中政治課以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。但在當(dāng)前的政治教學(xué)中，學(xué)生覺(jué)得政治課沒(méi)意思，政治課給學(xué)生的印象就是空洞的說(shuō)教、枯燥的練習(xí)和機(jī)械的背記，以致學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不好。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。心理學(xué)如果在政治課堂中得到合理運(yùn)用，那必將引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度積極接受所教內(nèi)容。

二、政治課教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)的方法

1.角色漸變法。教師通過(guò)改變被動(dòng)教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色漸變。一是變被教為互學(xué)，在這里則體現(xiàn)了奧斯本的“頭腦風(fēng)暴法”，如在講課過(guò)程中我經(jīng)常將時(shí)事政治作為討論話(huà)題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，限定時(shí)間，每組討論各自的觀點(diǎn)，選出代表最后做出發(fā)言，我會(huì)在最后給予總結(jié)做出結(jié)論?；蛭以诜窒硗暌院?，給學(xué)生一些更寬的想法。頭腦風(fēng)暴只是一種教學(xué)手段，而不是目的。當(dāng)然這種方法是要控制的，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師是在浪費(fèi)時(shí)間。二是變被評(píng)價(jià)為參與評(píng)價(jià)。

通過(guò)角色漸變法，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由害怕評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)評(píng)價(jià)，與老師和家人的關(guān)系有所改善，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康，從而對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的幫助。

2.激勵(lì)法。古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為及時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)可以使人的能力發(fā)揮得更好。激勵(lì)是課堂教學(xué)中不可輕視的重要方法。運(yùn)用激勵(lì)法要注意時(shí)機(jī)性、針對(duì)性、發(fā)展性。這種方法很好地體現(xiàn)了心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，我在教學(xué)中就基于這種理論增強(qiáng)教學(xué)效果。

第一，滿(mǎn)足學(xué)生的友愛(ài)和歸屬需求。在生活中，人都有與他人進(jìn)行社會(huì)交往的愿望，人都渴望得到他人的支持和友愛(ài)，并有所歸屬，得到承認(rèn)。友愛(ài)和歸屬的需要就是指?jìng)€(gè)人對(duì)愛(ài)、情感和歸屬的需要。愛(ài)包括教師給學(xué)生的愛(ài)、學(xué)生給學(xué)生的愛(ài)和教師接受學(xué)生的愛(ài)、學(xué)生接受學(xué)生的愛(ài)兩個(gè)方面。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就不能簡(jiǎn)單地就教而教，而要搞好師生關(guān)系、生生關(guān)系，應(yīng)該有感情和愛(ài)的因素。

第二，滿(mǎn)足學(xué)生受尊重的需要，在贊揚(yáng)、民主中激勵(lì)學(xué)生。教師在教學(xué)工作中要不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，采用多種激勵(lì)因素，多安排有挑戰(zhàn)性（有一定難度而不是高不可攀）的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就，在學(xué)校和家長(zhǎng)及社會(huì)的配合下，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，消除學(xué)生的不滿(mǎn)情緒和態(tài)度。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地予以鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到老師激勵(lì)的語(yǔ)言：“你的看法很獨(dú)到”；“你的知識(shí)面很廣”；“理論聯(lián)系實(shí)際”等。

在課堂中應(yīng)用激勵(lì)法，可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而提高教學(xué)效率。

3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常觀察：學(xué)生是否注意教師？課堂上是否主動(dòng)回答問(wèn)題，等等。通過(guò)觀察，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)全面的了解。當(dāng)然，教師既要觀察所有的學(xué)生，同時(shí)又要觀察同一學(xué)生在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以便全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的全面情況。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，努力越大，熱情越高。動(dòng)機(jī)決定了學(xué)生在多大程度上能主動(dòng)從事某種活動(dòng)并堅(jiān)持下去。良好、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。

三、政治課教學(xué)中結(jié)合心理學(xué)理論的作用

政治課教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)理論會(huì)給老師和學(xué)生帶來(lái)很大的變化，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)方法可以使學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固和發(fā)展又依賴(lài)于學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果雖然是客觀的，但對(duì)它的評(píng)定要遵循一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，但是，學(xué)生對(duì)它的感覺(jué)有主觀性。因此，教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中要注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功；（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過(guò)努力可以完成，否則，總不能正確完成，喪失信心，產(chǎn)生失敗感；（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感；良好、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并克服某些困難，完成任務(wù)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)?shù)募?lì)方法能夠滿(mǎn)足學(xué)生渴望成功的需要，促進(jìn)學(xué)生建立正確的評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)習(xí)能力。

第5篇：積極心理學(xué)的基本內(nèi)容范文

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化教育的時(shí)代，高校擴(kuò)招已經(jīng)在一定程度上帶來(lái)了生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的下滑，地方高校教學(xué)水平也面臨著普遍滑坡的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。隨著智能手機(jī)的普及，3G、4G網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成了一種非常普遍的現(xiàn)象，這在公共課上尤為嚴(yán)重。究其原因，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，但也與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)系。已有研究表明，65.8%的學(xué)生認(rèn)為高校教師所運(yùn)用的教學(xué)方法效果一般，缺乏藝術(shù)性、啟發(fā)性，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。68.6%的教師能夠意識(shí)到教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的重要影響，但是多達(dá)80.5%的教師很少學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法[1]。那么，作為師范類(lèi)學(xué)生必修的教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

一、教育心理類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教育心理類(lèi)課程是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課，承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)教師教育心理素養(yǎng)的任務(wù)。課程還涉及培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)應(yīng)用能力的重要任務(wù)，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教育心理學(xué)類(lèi)課程卻面臨著諸多問(wèn)題。作為一名從事教育學(xué)、心理學(xué)教育工作十五年的教師，筆者總結(jié)了當(dāng)前高校教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏理論化，教學(xué)方法單一，到課率靠點(diǎn)名

教育學(xué)、教育心理學(xué)以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，一講到底，教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。事實(shí)上，上述問(wèn)題一直存在于高校的課堂教學(xué)中。教學(xué)方法上忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的重視，教學(xué)內(nèi)容上偏重于條文式的知識(shí)點(diǎn)陳述與講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果欠佳。課堂教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)思考問(wèn)題方法的引導(dǎo)。一旦出現(xiàn)了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程有逃課行為的時(shí)候，任課教師就采取點(diǎn)名的辦法，把出勤的情況和期末成績(jī)掛鉤，迫使學(xué)生坐在教室聽(tīng)課。很多老師經(jīng)常抱怨學(xué)生難管，卻很少?gòu)淖陨淼慕虒W(xué)上找原因，更有一些老師對(duì)學(xué)生在課堂上的不聽(tīng)課行為持放任的態(tài)度，聽(tīng)之任之。

（二）教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高

一些研究教育學(xué)、心理學(xué)的老師自身的教學(xué)理念落后、教學(xué)技能水平不高、教學(xué)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，這些都是導(dǎo)致其不能合理有效地運(yùn)用教學(xué)方法的重要原因。教育學(xué)、心理學(xué)作為研究教育心理現(xiàn)象和教育心理問(wèn)題、揭示教育心理規(guī)律的學(xué)科，而講授此門(mén)課程的老師卻不怎么研究如何上好這門(mén)課，出現(xiàn)了教教育學(xué)、心理學(xué)的老師，教不好教育學(xué)、心理學(xué)的現(xiàn)象。不少高師院校的教育心理學(xué)類(lèi)課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現(xiàn)代教育教學(xué)理論的形式來(lái)傳授現(xiàn)代教育教學(xué)理論”的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)實(shí)效性較差

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，由于上述現(xiàn)象的存在，使得普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和運(yùn)用都存在很大的問(wèn)題，直接造成了不少師范類(lèi)學(xué)生對(duì)教育學(xué)類(lèi)課程興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺(jué)運(yùn)用教育心理教學(xué)理論解決問(wèn)題的能力和意識(shí)普遍欠缺。

上述問(wèn)題多年來(lái)一直存在于高師院校的教育心理學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教育心理學(xué)課的教師在課堂上大談尊重學(xué)生的主體性，卻對(duì)自己課堂上學(xué)生的主體性視而不見(jiàn)。教學(xué)方法上說(shuō)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而自己在課堂上卻忽視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。那么，什么樣的教學(xué)方法能強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)呢？筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法應(yīng)該是一種很適合教育心理學(xué)課程的好方法。

二、參與式教學(xué)概述

（一）參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)學(xué)術(shù)界開(kāi)始重視對(duì)參與式教學(xué)問(wèn)題的研究。單穎認(rèn)為：參與式教學(xué)法是指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地參與到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種方法[2]。高廣勝通過(guò)研究表明：參與式教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)參與來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[3]。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為參與式教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生以教學(xué)主體身份投入到“學(xué)”與“教”的活動(dòng)中來(lái)，在民主、平等的對(duì)話(huà)關(guān)系下，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識(shí)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

在這種教學(xué)方法中，教師不僅是知識(shí)的傳播者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者等，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的中心。參與式教學(xué)法具有以下作用：第一，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)同學(xué)間的相互幫助和教師指導(dǎo)，完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能融洽師生關(guān)系，使教學(xué)更貼近學(xué)生，具有針對(duì)性和新鮮感，又豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。第二，能整合各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮整體功效。參與式教學(xué)的教學(xué)組織形式是在班級(jí)授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學(xué)等形式。這是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)組織形式的有機(jī)整合，也是對(duì)班級(jí)授課制的一種完善和創(chuàng)新。

（二）參與式教學(xué)法的具體的組織形式

參與式教學(xué)的組織形式是在班級(jí)教學(xué)的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來(lái)說(shuō)有如下幾種：合作學(xué)習(xí)、案例分析、探究式教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論以全員互動(dòng)合作為基本理念，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以達(dá)到互教互學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配中，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和小組特點(diǎn)來(lái)選擇，既發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，又體現(xiàn)合作效果。

2.案例分析

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)案例，案例可以通過(guò)電影、錄像和其他方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生討論案例中的人物在特定的情景中應(yīng)如何做，以及與此相應(yīng)的行為，也可以是對(duì)情景中的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問(wèn)題的能力。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與探究的條件。參與式教學(xué)中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)自主探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全體參與、師生互動(dòng)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.小組討論

先由教師向?qū)W生介紹討論的主題，然后讓大家針對(duì)問(wèn)題發(fā)表各自的看法，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)。為確保討論的有效進(jìn)行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學(xué)匯報(bào)，與大家共同分享討論結(jié)果。

5.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，本質(zhì)上是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極主動(dòng)參與精神，而參與式教學(xué)既包括學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括學(xué)生與教師、同學(xué)、群體之間的交往活動(dòng)。

參與式教學(xué)能幫助大學(xué)師生樹(shù)立正確的教師觀和學(xué)生觀，參與式教學(xué)法與其說(shuō)是一種方法，不如說(shuō)是一種教育思想理念，一種改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的能力的教學(xué)意識(shí)。作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去“質(zhì)疑、探究、合作”，使每一個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學(xué)法在教育學(xué)、心理學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

在教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師的角色如何向多元化方向發(fā)展，既做好知識(shí)的傳播者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，又出色地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)前教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，在參與式教學(xué)方法和理念的指導(dǎo)下，筆者對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，下面是部分章節(jié)的教學(xué)設(shè)想。

（一）“影響人的身心發(fā)展的主要因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

在“教育與人的身心發(fā)展”這章的“影響人的身心發(fā)展的主要因素”這一節(jié)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案例是世界十大獸孩。然后對(duì)該案例進(jìn)行分析得出：她們具有人的遺傳素質(zhì)，但由于自幼脫離人類(lèi)社會(huì)，沒(méi)受過(guò)人類(lèi)的教育和環(huán)境的影響，因此當(dāng)她們被發(fā)現(xiàn)時(shí)，幾乎沒(méi)有任何人的心理，不會(huì)語(yǔ)言和思維，也沒(méi)有人的情感和興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生思考影響人的發(fā)展的因素，以及教育在人的發(fā)展中的作用。

在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，學(xué)生以小組為單位展示自主學(xué)習(xí)和小組研討的結(jié)果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環(huán)境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結(jié)：影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的，主要有遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導(dǎo)作用。

（二）“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育心理學(xué)課程）

本章以“中國(guó)高考狀元調(diào)查報(bào)告”為導(dǎo)入。聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)上中小學(xué)生的各種培訓(xùn)熱、特長(zhǎng)熱，探討我們?yōu)槭裁匆x書(shū)？在此基礎(chǔ)上討論個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是為了獲得職位還是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，然后精講本章的基本內(nèi)容“動(dòng)機(jī)的基本概念、分類(lèi)”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢(mèng)想教育VS飯碗教育”。此環(huán)節(jié)按辯論的形式展開(kāi)，以班為單位分為正、反兩方，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員安排辯論選手，并選派相應(yīng)的主持人和工作人員，最后安排評(píng)委點(diǎn)評(píng)。

（三）“教學(xué)方法實(shí)踐” 教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“美國(guó)老師和中國(guó)老師講灰姑娘的故事。引導(dǎo)學(xué)生探討教學(xué)組織形式及教學(xué)方法的問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。

本節(jié)安排了學(xué)生自學(xué)和研討內(nèi)容：如何選擇合適的教學(xué)方法？結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學(xué)方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學(xué)方法。小組三：以學(xué)為主的教學(xué)方法。小組四：我們?nèi)绾巫灾鞲咝У貙W(xué)習(xí)。這一節(jié)比較實(shí)用，要讓學(xué)生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學(xué)生進(jìn)行微型課的講課練習(xí)。

（四）“德育實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)（教育學(xué)課程）

本節(jié)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎(chǔ)上，引出話(huà)題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說(shuō) “13億人扶不起一個(gè)跌倒的老人”？引導(dǎo)學(xué)生思考道德和德育的問(wèn)題。

引出話(huà)題后，分小組研討以下問(wèn)題。小組一：當(dāng)前中小學(xué)德育存在的問(wèn)題。小組二：應(yīng)對(duì)德育問(wèn)題的基本措施。小組三：如何從“見(jiàn)義勇為“到”見(jiàn)義巧為”，引導(dǎo)同學(xué)們思考在做好人好事的時(shí)候也要注意維護(hù)自身權(quán)益。

第6篇：積極心理學(xué)的基本內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；PBL教學(xué)法；探索

[DOI] 10.13939/ki.zgsc.2015.24.156

Prohlem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，是目前國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)方法。它的顯著特點(diǎn)是“以問(wèn)題為中心”和“以學(xué)生為中心”，要求學(xué)生以自學(xué)和小組討論的形式發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)動(dòng)資源解決問(wèn)題、得出結(jié)論，并形成研究成果。在這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的汲取知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生以主動(dòng)思考和積極討論來(lái)替代傳統(tǒng)教學(xué)法中的被動(dòng)思考和被動(dòng)接受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。許多研究已經(jīng)證明了PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的核心基礎(chǔ)課程，既要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理物理法等基本理論，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生能初步具備運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行科研。對(duì)于一些基本知識(shí)和理論，傳統(tǒng)教學(xué)法是可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，但要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題并綜合運(yùn)用知識(shí)技能、調(diào)動(dòng)資源去解決問(wèn)題的能力則是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到的。而PBL已經(jīng)被證明在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有較好效果，如果能將其運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中，則能取得更好的教學(xué)效果，網(wǎng)滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 鋪墊學(xué)生良好的基礎(chǔ)知識(shí)和能力

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生“提出問(wèn)題一查閱資料一討論研究一總結(jié)反思”來(lái)完成學(xué)習(xí)的。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是建立在基于對(duì)情境的理解而提出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)必然受到已掌握知識(shí)的影響，如果沒(méi)有相關(guān)知識(shí)鋪墊，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題所在。同時(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程也需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能制訂方案、探究問(wèn)題。所以，學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程運(yùn)用PBL教學(xué)法的首要前提。

在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息檢索等課程，這些知識(shí)技能的掌握，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的問(wèn)題有重要作用。同時(shí)這些課程傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)還有相應(yīng)的實(shí)踐技能，這些實(shí)踐技能對(duì)于學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程中的問(wèn)題有重要作用。因此，在這些課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程有一些較難的知識(shí)，如信號(hào)檢測(cè)論、閾限。在PBL教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)需要，對(duì)一些新知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕榻B。涉及實(shí)驗(yàn)儀器的，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握儀器的使用。

在PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)通常是以小組為單位進(jìn)行的。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，小組協(xié)商討論并形成解決方案，分工合作查找資料進(jìn)行研究，并獲得研究結(jié)果，最后再以小組的形式進(jìn)行成果展示。小組的協(xié)調(diào)合作也是影響教學(xué)效果的重要因素，因此教師應(yīng)該在PBL教學(xué)前有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力。

2 創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境

PBL教學(xué)法中，情境是開(kāi)端，問(wèn)題是關(guān)鍵。問(wèn)題情境的設(shè)置關(guān)乎PBL教學(xué)的成功，決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有意義地進(jìn)行。

在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中采用PBL教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以問(wèn)題情境的設(shè)置首先要圍繞本課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中才能逐漸獲得并掌握教學(xué)大綱中所要求的知識(shí)和技能。

設(shè)置的問(wèn)題情境最好貼近生活。一方面心理學(xué)本就是研究人的心理和行為現(xiàn)象的學(xué)科，另一方面貼近生活的問(wèn)題更容易引起學(xué)生探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。

問(wèn)題情境還應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題使得學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行深入的思考和分析才能逐漸形成問(wèn)題解決的方案，而且這個(gè)方案并不是固定、唯一的，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷探索，尋找最佳方案。

問(wèn)題的難度要適當(dāng)，太難會(huì)讓學(xué)生望而生畏，太簡(jiǎn)單又會(huì)讓解決過(guò)程索然無(wú)味，缺乏合作，中等難度的問(wèn)題是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

問(wèn)題情境的設(shè)置是PBL教學(xué)中最關(guān)鍵也是最難的一點(diǎn)。教師可以采取教研室集體備課的方式，集眾人之力構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。問(wèn)題情境設(shè)置好后，可以請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生參與討論，進(jìn)行修改調(diào)整。課程結(jié)束后教師要與學(xué)生及時(shí)交流，反思問(wèn)題情境設(shè)置的不足。

3 傳統(tǒng)授課方式與PBL教學(xué)法相結(jié)合

PBL教學(xué)法在提升學(xué)生綜合能力上有著毋庸置疑的諸多優(yōu)點(diǎn)，但它并非一個(gè)十全十美的教學(xué)法。同樣多的教學(xué)內(nèi)容，PBL教學(xué)法所需要的教學(xué)時(shí)間和師資遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)法；由于它是圍繞一個(gè)個(gè)的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生最后獲得的知識(shí)內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性；學(xué)生為了形成較為完善的研究成果需要在課后花費(fèi)較多的時(shí)間；學(xué)習(xí)結(jié)束后課程分?jǐn)?shù)的評(píng)定沒(méi)有一個(gè)較為完善、客觀的評(píng)定體系。

目前，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的課時(shí)安排、師資、配套教材、成績(jī)?cè)u(píng)定體系等方面都無(wú)法滿(mǎn)足全程用PBL教學(xué)法授課的教學(xué)需求。為了獲得較高的效益，最好的辦法是綜合運(yùn)用傳統(tǒng)授課法和PBL教學(xué)法。

比如信號(hào)檢測(cè)論的知識(shí)內(nèi)容較難，且與其他已學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，如用PBL教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可以考慮使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一章，要求學(xué)生掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、研究報(bào)告的撰寫(xiě)等，在用傳統(tǒng)教學(xué)法講授本章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，他們能識(shí)記相應(yīng)的知識(shí)和理論，但運(yùn)用起來(lái)靈活性不高，教學(xué)效果較差，因此更適合使用PBL教學(xué)法。

4 提升教師能力綜合能力

PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，看似對(duì)教師的要求降低，但恰恰相反。從問(wèn)題情境的提出到全程引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題再到總結(jié)，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在參與和影響著PBL教學(xué)過(guò)程。教師由“知識(shí)的提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

Barrow對(duì)進(jìn)行PBL的教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)做了這樣的描述：理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)家，又是一個(gè)指導(dǎo)專(zhuān)家。

作為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程PBL教學(xué)的教師，應(yīng)該首先熟知PBL教學(xué)法，充分了解其基本內(nèi)容、組織形式、操作流程等。其次，在PBL教學(xué)法中，問(wèn)題情境的解決常常還與本課程以外的知識(shí)相聯(lián)系，所以除實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程知識(shí)外，教師還需要熟悉相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容和技能，這樣才能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生解惑。

第7篇：積極心理學(xué)的基本內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康 教學(xué)創(chuàng)新 行業(yè)特色

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（a）-0179-02

近年來(lái)，大學(xué)生精神世界的健康問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。2011年5月，教育部了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開(kāi)設(shè)一門(mén)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學(xué)基本內(nèi)容提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。

中國(guó)民用航空飛行學(xué)院一直開(kāi)設(shè)有大學(xué)生心理健康教育相關(guān)選修課程，有一定教學(xué)基礎(chǔ)。但由于是選修課，沒(méi)有相對(duì)系統(tǒng)和完善的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關(guān)要求相差甚遠(yuǎn)。為確保大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果，培養(yǎng)符合要求的民航合格人才，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視并全力支持開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)工作，專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)努力研究并實(shí)踐出了一套適合民航院校大學(xué)生的心理健康課程。

對(duì)于《大學(xué)生心理健康》的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地掌握心理健康知識(shí)、了解大學(xué)生心理健康相關(guān)心理學(xué)原理固然重要，但如何增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、提高心理素質(zhì)才是當(dāng)務(wù)之急。中國(guó)民用航空飛行學(xué)院，在《大學(xué)生心理健康》教學(xué)過(guò)程中，如何將心理學(xué)原理與行業(yè)背景有機(jī)結(jié)合，是我們著力解決和突破的問(wèn)題。本文對(duì)我校在《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了凝練，對(duì)教學(xué)建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

1 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師唱“主角”，忽視了學(xué)生的中心地位。在以往《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)活動(dòng)中，更多的是任課教師在唱“獨(dú)角戲”，即教師是課堂的絕對(duì)主角，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受和機(jī)械的響應(yīng)。《大學(xué)生心理健康》這門(mén)課程的一個(gè)特點(diǎn)是概念多，而對(duì)于廣大大學(xué)新生而言是第一次接觸心理學(xué)相關(guān)學(xué)科，難度較大。如果任課教師只是機(jī)械地傳授書(shū)本上的內(nèi)容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉(zhuǎn)變成大學(xué)生容易接受和熟悉的案例，教學(xué)效果可想而知。這一點(diǎn)也成為了任課教師的一大挑戰(zhàn)。

（2）對(duì)學(xué)生啟發(fā)教育不夠。有些教師在《大學(xué)生心理健康》的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)方法等原因，存在照本宣科的問(wèn)題。僅僅是生搬硬套地把知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，所以課堂氣氛死板，沒(méi)有生氣。而大多數(shù)學(xué)生只以拿到學(xué)分為目標(biāo)，所以這樣的直接后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍保持在中學(xué)階段死記硬背的“填鴨式”學(xué)習(xí)上，看似可以拿到不錯(cuò)的成績(jī)，實(shí)際上對(duì)心理健康沒(méi)有本質(zhì)的幫助。而這和設(shè)立《大學(xué)生心理健康》課程的初衷是不相符的。

（3）所學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)及行業(yè)背景結(jié)合不夠。以往的大學(xué)生心理健康教學(xué)，雖然也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業(yè)院校應(yīng)注重的將所學(xué)心理學(xué)理論與民航相關(guān)背景的結(jié)合，這使大學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)知識(shí)與未來(lái)行業(yè)“斷層”的感覺(jué)，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為《大學(xué)生心理健康》課程的開(kāi)設(shè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)榧炔皇菍?zhuān)業(yè)課，也和民航業(yè)沒(méi)有什么特別關(guān)聯(lián)。

2 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的創(chuàng)新

針對(duì)以上問(wèn)題，我們根據(jù)教學(xué)情況的反饋，積極組織研討和學(xué)習(xí)，著重從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地將這門(mén)課程進(jìn)行了改革與創(chuàng)新：

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探究身邊的心理學(xué)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)基本原理剖析自身心理問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生建立健康的心態(tài)。開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課的目的是要求大學(xué)生學(xué)以致用，“學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了通過(guò)對(duì)心理學(xué)原理的掌握和應(yīng)用，增強(qiáng)自我心理健康保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展”。[1]目前，大學(xué)校園里因心理問(wèn)題而出現(xiàn)的慘劇時(shí)有發(fā)生，為了最大限度的減少和杜絕心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生造成的傷害，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)和生活方式是十分迫切的。

在課堂教學(xué)中，我們圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合當(dāng)前與大學(xué)生心理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生提供案例，然后提出相關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生們嘗試用所學(xué)心理學(xué)原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，從各個(gè)角度各個(gè)層次提出自己的觀點(diǎn)；或是以辯論的形式就熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生們分成兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)的陣營(yíng)，自主搜集論據(jù)材料進(jìn)行辯論，最后再由任課教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。每次上課，案例討論或辯論環(huán)節(jié)都會(huì)讓學(xué)生們興致高漲，不僅培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口才能力，也使大家對(duì)學(xué)習(xí)心理健康充滿(mǎn)期待。這樣一來(lái)，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學(xué)，學(xué)生死氣沉沉聽(tīng)課的被動(dòng)局面，教學(xué)效果理想；另一方面，也讓同學(xué)們意識(shí)到心理學(xué)就在身邊，與生活息息相關(guān)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使大學(xué)生們自覺(jué)自主地融入到獨(dú)立思考、積極討論的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而完成了被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了互動(dòng)。為了使學(xué)生們更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，便于教師與學(xué)生更好的互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，我們整合了資源，盡可能的小班教學(xué)，保障了課堂的互動(dòng)條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師的授課方式也由原來(lái)的“教師主講式”改為了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，加入了多媒體教學(xué)、辯論、課堂討論、心理測(cè)試、心理游戲等多種活動(dòng)，“教師只推動(dòng)啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為積極主動(dòng)的參與者”。[2]

（3）突出行業(yè)特色，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)素養(yǎng)。作為行業(yè)院校，我們大學(xué)生心理健康的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)了針對(duì)性，目的是讓學(xué)生們切實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)與未來(lái)從事的行業(yè)不但息息相關(guān)且非常有用。由此，如何讓大學(xué)生心理健康的理論與民航的實(shí)際相結(jié)合，就成了我們?nèi)握n教師的研究重點(diǎn)，也是我們?cè)噲D在教學(xué)過(guò)程中把握和貫徹的重要內(nèi)容。比如，講到大學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)時(shí)，我們會(huì)加入飛行學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生們熟悉的情節(jié)為他們講述這一內(nèi)容，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；講到馬斯洛的需求層次時(shí)，我們會(huì)向?qū)W生舉例飛行中旅客的需求、機(jī)組人員的需求等，再比較各行業(yè)各階層不同的需求，分析如何滿(mǎn)足需求以達(dá)到利益最大化的效果?？傊?，我們力爭(zhēng)通過(guò)聯(lián)系行業(yè)院校自身情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的同時(shí)，也對(duì)民航業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，原本枯燥的理論知識(shí)就變得鮮活起來(lái)，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

3 《大學(xué)生心理健康》教學(xué)中的思考

通過(guò)對(duì)《大學(xué)生心理健康》教學(xué)的實(shí)踐，我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、取得教學(xué)效果有重要意義。

（1）教材選擇要適當(dāng)。教材是教學(xué)活動(dòng)中非常重要一環(huán)，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學(xué)生的特點(diǎn)，在市面上十幾種與大學(xué)生心理健康有關(guān)的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生們對(duì)教材比較滿(mǎn)意，對(duì)課本中的擴(kuò)展閱讀很感興趣，課堂教學(xué)效果良好。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和法寶。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以從學(xué)習(xí)中尋求真理，從實(shí)踐中贏得價(jià)值，從課堂上收獲快樂(lè)。黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去”。[3]在教學(xué)過(guò)程中，我們將乏味的理論與學(xué)生們身邊的事例以及民航業(yè)中的案例相結(jié)合，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到《大學(xué)生心理健康》學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系表面上看是一種管束和被管束的關(guān)系，但實(shí)質(zhì)卻是人際關(guān)系，即：要以情感的探索和交流為基礎(chǔ)從而建立師生間良好而穩(wěn)定的心理關(guān)系。我們認(rèn)為，作為教師，首先應(yīng)做到的是愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)；其次是言傳身教，用自己的知識(shí)與人格感染、引導(dǎo)學(xué)生，并努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。良好的師生關(guān)系是出色完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)和諧校園的保證。

4 結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)是一門(mén)學(xué)以致用的學(xué)科，而《大學(xué)生心理健康》是一門(mén)集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程。它在高校的開(kāi)設(shè)，是為了能讓大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠正確的自我調(diào)適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識(shí)的傳授者還要成為學(xué)生的“領(lǐng)航員”，在教學(xué)過(guò)程中積極互動(dòng)，多種方式相結(jié)合來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并終生受用；其次，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，多舉身邊的例子，多用大學(xué)生熟知的熱點(diǎn)來(lái)分析，以培養(yǎng)他們用自己的視角分析問(wèn)題的能力；再次，作為行業(yè)院校，案例等教學(xué)資源的選擇應(yīng)具有行業(yè)特色，讓心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與民航行業(yè)相結(jié)合，以引起學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐曉霞，曲振國(guó).大學(xué)生心理健康[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

第8篇：積極心理學(xué)的基本內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；德育；融合；提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44

一、 引言

黨的十報(bào)告提出：“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！钡掠逃乾F(xiàn)代教育的基本內(nèi)容，也是高校傳統(tǒng)教育的重要組成部分，因此，各個(gè)學(xué)校對(duì)德育工作都非常重視，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育者所面對(duì)的受教育者已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的德育教育方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的形勢(shì)了?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和時(shí)效性。本文擬對(duì)心理健康教育對(duì)德育工作的促進(jìn)作用進(jìn)行分析，提出兩者的結(jié)合的方式，進(jìn)而提升德育的實(shí)效性，以期對(duì)高職學(xué)校的德育工作有所幫助。

二、 心理健康實(shí)踐中暴露出來(lái)的高職學(xué)生存在的主要問(wèn)題

學(xué)校心理健康教育工作主要包括開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程、組建心理社團(tuán)、

開(kāi)展心理咨詢(xún)、開(kāi)展朋輩互助等。筆者在所在的學(xué)校是德育、心理教師，同時(shí)也是國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師，參與到學(xué)校心理咨詢(xún)工作中，因此對(duì)學(xué)校的德育課、學(xué)生的心理健康狀況比較了解。往往學(xué)生的心理問(wèn)題都較多集中在戀愛(ài)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、親子問(wèn)題以及發(fā)展問(wèn)題，分析這些問(wèn)題背后的原因，大部分都不是心理本身的問(wèn)題，而是不正確的人生觀、價(jià)值觀，正是這些德育層面的問(wèn)題，使他們?cè)诿鎸?duì)困難的時(shí)候極易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。高職學(xué)生存在的問(wèn)題主要有：

1.人生價(jià)值觀偏差

在學(xué)生的各類(lèi)心理問(wèn)題中，或多或少都存在著一些價(jià)值觀的偏差，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一旦取得了一點(diǎn)成功，便自我感覺(jué)良好，覺(jué)得凡事都不過(guò)如此而已，但是一旦某件事情失敗了，就會(huì)陷入痛苦的深淵，覺(jué)得自己一切都不如別人，甚至覺(jué)得自己的人生都很失敗，從而影響到學(xué)習(xí)、生活中的各個(gè)方面。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不足。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。他們中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、底子薄，這是不容回避的事實(shí)。他們當(dāng)中大概50%的人會(huì)回答，找個(gè)好工作，過(guò)上好日子，心再野點(diǎn)的會(huì)說(shuō)讓自己有車(chē)有房，剩下的49%的人大概會(huì)回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人會(huì)成為正宗的“啃老族”。那剩下1%的人呢？他們大概會(huì)講，為人類(lèi)的進(jìn)步而讀書(shū)，但講到為什么的時(shí)候，他們都答不上來(lái)①。一些學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏熱情，究其原因一方面在于高考成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬舷薅藞?bào)考學(xué)校與專(zhuān)業(yè)時(shí)的選擇自由，使許多學(xué)生無(wú)法進(jìn)入自己喜歡的專(zhuān)業(yè)或?qū)W校就讀，因而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另一方面在于部分學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，是在為老師、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)，新生表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)由于擴(kuò)招，高校的整體生源質(zhì)量有所下降，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低。

3.個(gè)人主義心理較重，組織紀(jì)律性差。

當(dāng)今的高職學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，有部分出生在家境較好的家庭，父母過(guò)分溺愛(ài)，從小嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成任性、占有欲強(qiáng)、自私自利等壞習(xí)氣，缺乏同齡群體的環(huán)境，導(dǎo)致他們集體觀念淡薄，缺乏集體主義榮譽(yù)感，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、我行我素。家庭過(guò)多的照顧使他們怕苦怕累，在獨(dú)立生活能力、自主性、判斷力、適應(yīng)力等方面顯得相對(duì)薄弱，部分學(xué)生曠課、遲到、上課睡覺(jué)、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)找人替考、作弊等現(xiàn)象。

4.自我控制能力差，易受不良風(fēng)氣影響。

大學(xué)生活相對(duì)于中學(xué)生活是豐富多彩的，沒(méi)有了父母老師在身邊的管束，學(xué)生更感到自由。各種社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生干部工作、社會(huì)兼職、宿舍活動(dòng)、專(zhuān)家講座、自習(xí)課、網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛(ài)等，這些豐富的生活讓一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法正確處理學(xué)習(xí)與其他生活活動(dòng)的關(guān)系。也有不少新生入學(xué)以后聽(tīng)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)、老鄉(xiāng)的一些不負(fù)責(zé)任、不正確的言論，說(shuō)大學(xué)很自由，上課可以逃課，考試時(shí)臨時(shí)抱抱佛腳或采取考試舞弊等不良手段也可以勉強(qiáng)通過(guò)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣降低，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)做了負(fù)擔(dān)。

5.自我認(rèn)識(shí)不理性

有些學(xué)生很好表現(xiàn)自我，但又很計(jì)較個(gè)人得失，他們往往一次獲得沒(méi)組織好，或聽(tīng)到一些風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)和不利的議論，便滿(mǎn)腦子產(chǎn)生不良認(rèn)知，這些不良認(rèn)知牢固地占據(jù)了他們的一部分思維，并影響了他們的行為。他們不能理性地認(rèn)識(shí)自我，不能理性地分析、評(píng)價(jià)與自己相關(guān)的人和事，從而陷入焦慮和痛苦之中，影響了他們的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)情緒。

三、 心理健康教育對(duì)高職學(xué)校德育工作的促進(jìn)作用

1.心理健康教育有利于學(xué)校德育環(huán)境的優(yōu)化

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，鍛煉心理機(jī)能，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高與個(gè)性的和諧發(fā)展是心理健康教育的重要目的。人的全面發(fā)展必須具備的基本條件之一就是要擁有健康的心理，優(yōu)良的心理素質(zhì)在學(xué)生的全面發(fā)展中所起的作用舉足輕重。從某種意義上講，心理素質(zhì)為德育教育工作的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.心理健康教育開(kāi)辟了德育工作的新途徑

學(xué)校德育工作的目標(biāo)，就是使學(xué)生在思想政治方面、道德行為以及個(gè)性心理方面符合社會(huì)和學(xué)校要求。思想是行動(dòng)的指南，思想與心理是息息相關(guān)的。血學(xué)生的心理來(lái)源于客觀世界，受客觀世界的影響，不健康的心理往往會(huì)對(duì)客觀事物做出錯(cuò)誤的判斷，進(jìn)而使思想行程錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生有些思想道德問(wèn)題難以用常用的德育模式和途徑解決時(shí)，可以考慮采用心理健康教育的方法，比如開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以民主平等、有好和諧的方式解決學(xué)生的心理矛盾，而德育以為地強(qiáng)調(diào)利用外部條件來(lái)壓迫學(xué)生服從社會(huì)道德規(guī)范的要求，忽視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，德育效果甚微。只有開(kāi)展心理咨詢(xún)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，才能使學(xué)生消除各種心理障礙，讓德育工作者找到學(xué)生心理發(fā)展變化規(guī)律的依據(jù)，使學(xué)生的德育教育循序漸進(jìn)地沿著健康的方向發(fā)展。

3.心理健康教育提高德育教育的效果

心理健康教育，其中有一項(xiàng)重要工作就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練活動(dòng)，挖掘他們的潛能，提高他們的自我情緒控制能力，達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格。開(kāi)展心理訓(xùn)練活動(dòng)與德育教育相比，將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，培養(yǎng)了他們“換位”思考的能力。這些都是德育工作效果的重要基礎(chǔ)。

4.心理健康教育為學(xué)校的德育工作奠定基礎(chǔ)

心理健康教育工作中有一項(xiàng)工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，科學(xué)地了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、人際關(guān)系等特點(diǎn)，這讓德育工作者對(duì)學(xué)生情況能有一個(gè)科學(xué)的、全面的了解和掌握，使學(xué)校的德育工作能夠有的放矢地展開(kāi)。

四、 心理健康教育與德育相互融合，提升高職學(xué)校德育實(shí)效性

1.教育內(nèi)容上相互結(jié)合

德育教育的內(nèi)容有很強(qiáng)的時(shí)代性和社會(huì)性，他的目的是要讓學(xué)生形成正確的政治觀念，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，和崇高的思想覺(jué)悟。而這些都是外在強(qiáng)加給人的，過(guò)多的灌輸會(huì)引起學(xué)生的反感，達(dá)不到預(yù)期的目的。心理健康教育則不同，他以“價(jià)值中立”為原則，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，采用心理學(xué)的方法，訓(xùn)練學(xué)生提高心理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種障礙。兩者相結(jié)合，能有效地把教育者要灌輸給學(xué)生的觀念內(nèi)化為學(xué)生的一種自我觀念，從而引導(dǎo)他們形成科學(xué)的世界觀和人生觀。

2.教育方法上，德育借鑒心理健康教育的方法

心理健康教育的方法比較德育教育而言是很豐富而且有效的，德育教育可以

借鑒心理健康教育中的方法來(lái)提升德育教育的效果?；顒?dòng)課是心理健康教育的主要載體，他能使學(xué)生在不知不覺(jué)、愉快的氣氛中獲得心理健康的一些常識(shí)，達(dá)到保障和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目的。同樣，德育工作者要改變那種板起面孔訓(xùn)人、老師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨方式，引入心理健康教育工作中的積極關(guān)注、尊重、溫暖、真誠(chéng)等性質(zhì)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的申訴，在與之交談中接受，觀察與辨別，了解其思想問(wèn)題，以熱情的態(tài)度、真摯的感情和多方面的知識(shí)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。

3.普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳，經(jīng)常性地開(kāi)展心理健康常識(shí)的講座，讓心理健康的理念

深入人心，學(xué)校心理咨詢(xún)室也要開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的心理承受能力。同時(shí)，德育工作者、教師都應(yīng)當(dāng)把心理健康輔導(dǎo)看成自己的任務(wù)，

把心理健康教育作為加強(qiáng)青年學(xué)生思想道德建設(shè)的基礎(chǔ)工程。一方面，維護(hù)和增進(jìn)自身的心理健康，做一個(gè)身心健康的教師；另一方面。要加強(qiáng)學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和緩解學(xué)生的思想問(wèn)題。

4.教育隊(duì)伍上相互融合

德育工作者和心理健康兩者相互融合，讓德育工作者在掌握德育的原則、方

法等的同時(shí)，兼學(xué)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)知識(shí)，并且經(jīng)常與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一起交流各自工作上得到的經(jīng)驗(yàn)，分析研討一些具有特色的個(gè)案，提出改進(jìn)教育工作的方法。從事道德品質(zhì)教育的教師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)鏈接得多一些，他們提供的情況有利于提高心理健康教育的針對(duì)性，并增強(qiáng)實(shí)際效果。從事心理健康教育的教師，對(duì)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理訓(xùn)練、心理咨詢(xún)等方法、手段要清楚些，有助于其轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)工作方法，提高工作的水平和質(zhì)量。因此，只有將兩只隊(duì)伍結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的促進(jìn)作用。

5.構(gòu)建情感德育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知模式

目前的德育教育側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考察，忽視對(duì)個(gè)人品質(zhì)的考核，德育目標(biāo)并沒(méi)有真正作為德育教育工作者的充分認(rèn)同。德育的根本任務(wù)，是影響人格，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而形成優(yōu)良德性②。情感德育是一種全新的德育模式，將情感貫穿德育過(guò)程的始終，在層次得到大幅度提升的同時(shí)，也容易取得實(shí)效。目前，雙重人格的心理疾患在學(xué)生中較多存在，盡管他們對(duì)對(duì)道德的有關(guān)知識(shí)了然于胸，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻同樣會(huì)有很多不道德的行為，即典型的說(shuō)一套做一套，。因此，德育一定要以情感為中介，以知識(shí)認(rèn)知為基礎(chǔ)，洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，將德育知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心情感。

學(xué)生的思想和心理都是很復(fù)雜的，很多思想和行為問(wèn)題的背后往往有著復(fù)雜的心理原因，因而德育工作要深入，如果僅僅停留在表面，就難以取得實(shí)際的效果。德育與心理健康教育相互融合，教育者可以有針對(duì)性地實(shí)施德育，從而大幅度提高德育的針對(duì)性和時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

注釋

第9篇：積極心理學(xué)的基本內(nèi)容范文

關(guān)詞： 多媒體課件 情境創(chuàng)設(shè) 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，多媒體課件進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源。

多媒體課件的設(shè)計(jì)制作不應(yīng)只是多種媒體的集合，界面的設(shè)置和交互式要素的體現(xiàn)，更不應(yīng)是教材內(nèi)容的搬家或一種教學(xué)手段的更新，而應(yīng)是一種新型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，它把創(chuàng)造符合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展作為教學(xué)的目的。

本文主要闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。

一、“以趣激趣”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)中求知

情境創(chuàng)設(shè)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指的是在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相類(lèi)似的或真實(shí)的情景，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題。

因此，要進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)的分析。這種分析不應(yīng)是抽象的，而應(yīng)是具體的、多方面的，它包括學(xué)生的知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維、問(wèn)題解決等過(guò)程，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎(chǔ)上，去尋找學(xué)習(xí)主題與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效的結(jié)合，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促使他們對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，完成對(duì)新意義的建構(gòu)。正如美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特所提出的，教育活動(dòng)應(yīng)是“一種旨在影響學(xué)習(xí)者心理過(guò)程的外部刺激”，“教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合”。

二、“以用導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生知中有樂(lè)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)情景，要利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)去進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì)文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。這是因?yàn)檎鎸?shí)不僅擁有認(rèn)知上的價(jià)值，更在于真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^(guò)去生活得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而只有在真實(shí)情境中所提出的問(wèn)題才最具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，對(duì)問(wèn)題的解決也才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在某種意義上，這種對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。因此，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每一種媒體的效果、情境展開(kāi)的過(guò)程、細(xì)節(jié)的運(yùn)用，以及問(wèn)題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實(shí)，即使是對(duì)一些特殊內(nèi)容的模擬，也應(yīng)盡可能地接近真實(shí)。

因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要盡可能運(yùn)用那些真實(shí)的媒體，減少對(duì)這些媒體的技術(shù)處理與修飾?？v觀相當(dāng)多的多媒體課件，我們發(fā)現(xiàn)有許多制作者有“技術(shù)至上”的觀點(diǎn)，喜歡把課件設(shè)計(jì)得繁復(fù)疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術(shù)的炫耀。其實(shí)，真理從來(lái)都是樸素的，對(duì)真理的認(rèn)知也應(yīng)該是在真實(shí)的生活情境中去進(jìn)行。著名小提琴家阿卡多這樣說(shuō)過(guò)：技術(shù)是最基本的東西，但是我們應(yīng)該忘記它，只有音樂(lè)對(duì)我們是最重要的。那么作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體技術(shù)，無(wú)論它怎么先進(jìn)，也只是一種工具和手段，而不是運(yùn)用的目的。

三、“以舊引新”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)在其中

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能并使之從中感受到創(chuàng)造的快樂(lè)，是非常重要的。思維活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中：“聽(tīng)”時(shí)思考能加深記憶和理解，“讀”時(shí)思考能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根究源，“寫(xiě)”時(shí)思考能使問(wèn)題處理得更加簡(jiǎn)潔和周全。

在新課程理念下的課堂教學(xué)中，如何引入新知識(shí)是我們一直以來(lái)都在思考的問(wèn)題，利用舊知識(shí)引入新知識(shí)是我們常用的方法之一，“以舊引新”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能引出新問(wèn)題、新矛盾，產(chǎn)生新的思維沖動(dòng)，留給學(xué)生一種懸念，增強(qiáng)求知欲望。

四、“以動(dòng)促新”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在想象中創(chuàng)新

《新大綱》指出：培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的主旋律，在我們的課堂教學(xué)中，教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氛圍，把學(xué)習(xí)的自真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力，積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的引入時(shí)，可以通過(guò)媒體播放生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先想象，各抒己見(jiàn)，給予他們充分的想象空間，最后通過(guò)歸納總結(jié)得出結(jié)論。建構(gòu)主義的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上給教師提出了更高的要求，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首先要有對(duì)學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容有多種理解和認(rèn)知能力，尊重學(xué)生認(rèn)知能力的不同與差異，以情境創(chuàng)設(shè)的多樣性去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的選擇性，以多變的交互性去激活學(xué)生的主動(dòng)性。因此，這種情境創(chuàng)設(shè)可以有不同的概念情境、問(wèn)題情境、過(guò)程情境、規(guī)律情境，同樣也可以有多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，能夠讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。

心理學(xué)的研究表明，人們對(duì)世界的感知認(rèn)識(shí)總是首先注意那些最新的信息，因?yàn)樗鼈兙哂写碳ば院臀Γ瑯?，學(xué)生對(duì)多媒體的興趣也在于它能夠提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新信息的刺激，在學(xué)生想不到的地方出現(xiàn)新的情境、提出新的問(wèn)題，對(duì)情境的內(nèi)容、媒體的運(yùn)用、組合的方式都應(yīng)該富有新意，讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得一種新的體驗(yàn)，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。多媒體課件對(duì)媒體的運(yùn)用還應(yīng)該富有變化，善于運(yùn)用不同媒體的特點(diǎn)去表現(xiàn)不同的效果，因?yàn)樽兓男畔⒏芤饘W(xué)習(xí)對(duì)象的注意。

本文探討了運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體課件設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)知、感受、想象、創(chuàng)造的能力。多媒體技術(shù)與多媒體課件仍在日益創(chuàng)新發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點(diǎn)的學(xué)生，去進(jìn)行更為多樣化的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

［1］中學(xué)數(shù)學(xué)教育.中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)刊.

［2］施良方.學(xué)習(xí)論.人民教育出版社.

［3］武進(jìn)教育信息網(wǎng)：3w.省略

［4］廣東省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì).中學(xué)數(shù)學(xué)教育.華南師范大學(xué).

［5］中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.初等教育/中等教育類(lèi)核心期刊.