教育教學(xué)知識(shí)和能力精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)知識(shí)和能力范文

關(guān)鍵詞: 中職教育 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

“以德育為核心,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”是我國(guó)當(dāng)今教育改革與發(fā)展的主流。其中關(guān)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其引人注目,成為教育界內(nèi)外關(guān)注的熱點(diǎn)。國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”以此培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo),必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力,適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等第一線需要的技能型人才。這一部分人才經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí),除掌握一定的技能外,還必須樹立科學(xué)思想,掌握基本的科學(xué)方法,并具有一定的應(yīng)用這些思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

根據(jù)中職生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求,我們?cè)谖幕A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課有機(jī)結(jié)合的課程體系中,營(yíng)造良好的“創(chuàng)新、實(shí)踐”氛圍,構(gòu)建“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革,組織開展各種自主創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、營(yíng)造“創(chuàng)新、實(shí)踐”的學(xué)校育人環(huán)境

學(xué)校“創(chuàng)新、實(shí)踐”的育人環(huán)境包括人和物兩個(gè)方面。這里的人的環(huán)境主要指教師的教育教學(xué)觀念、學(xué)校的教育模式和人際關(guān)系(尤其是師生關(guān)系)等;物的環(huán)境主要指學(xué)校的校園環(huán)境和教育教學(xué)設(shè)備等。這些環(huán)境對(duì)學(xué)生有巨大的陶冶作用,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提和基礎(chǔ)。

1.樹立適應(yīng)時(shí)展的教育教學(xué)新觀念。

針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生成份相對(duì)復(fù)雜、問(wèn)題學(xué)生相對(duì)集中、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣相對(duì)較差的現(xiàn)狀,我們根據(jù)“創(chuàng)新、實(shí)踐”的主題要求,針對(duì)教師在教育教學(xué)觀念上普遍存在的問(wèn)題,著重引導(dǎo)教師更新以下觀念:第一,學(xué)生觀。首先,學(xué)生是獨(dú)特的人,每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性,作為職業(yè)學(xué)校的教師要在思想上尊重學(xué)生的獨(dú)特性,在實(shí)踐中發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性,因此,我們要引導(dǎo)教師樹立“沒(méi)有不成才的學(xué)生,只有不成功的教育”的教育觀。其次,學(xué)生是發(fā)展的人。雖然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分問(wèn)題很多,但教師不能就此喪失教育的信心,在教育教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn),關(guān)注學(xué)生內(nèi)在進(jìn)步發(fā)展的需要和傾向,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功,承認(rèn)他們是處于發(fā)展過(guò)程中的人,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并幫助其改正錯(cuò)誤,不斷促進(jìn)其進(jìn)步和發(fā)展。第二,實(shí)踐觀。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生兩年后就要頂崗實(shí)習(xí),如果在校期間缺乏實(shí)踐,就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力下降。因?yàn)槿瞬艃?nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響,沒(méi)有必要的外部條件起作用,人才的創(chuàng)新能力是無(wú)法形成的。所以,我們近年來(lái)積極主動(dòng)抓項(xiàng)目,爭(zhēng)取國(guó)家或省上職業(yè)教育專項(xiàng)資金,建成裝配18個(gè)實(shí)驗(yàn)室的省級(jí)“電工電子與自動(dòng)化”專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,中央財(cái)政支持的職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)樓,充分利用這些條件,盡可能多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中交給學(xué)生一些富有探究性的實(shí)踐任務(wù),使學(xué)生具有開展探索性活動(dòng)的廣闊空間,并不斷激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第三,自主觀。自主與創(chuàng)新兩者不可分割,自主是創(chuàng)新的前提,沒(méi)有自主就談不上創(chuàng)新,而沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一,才能培養(yǎng)具有進(jìn)取性、創(chuàng)造性的人格精神。第四,多元觀。職業(yè)教育不同于普通教育。在普通教育中,人們賦予的創(chuàng)新內(nèi)涵過(guò)于狹窄,認(rèn)為創(chuàng)新能力僅僅局限于功課全優(yōu)者,相對(duì)而言,學(xué)業(yè)平平,但在其他方面(如人際交往、管理、組織等)表現(xiàn)得突出的學(xué)生則被忽視。顯然,傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新觀在一定程度上是創(chuàng)新一元觀。其實(shí),創(chuàng)新具有多元性,既表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)上,又表現(xiàn)在非學(xué)業(yè)上。這就要求教師積極關(guān)注、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能所表現(xiàn)的各個(gè)方面,識(shí)別他們多種多樣的創(chuàng)新潛能,以培養(yǎng)出更多的富有多方面創(chuàng)新能力的人才。

2.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和現(xiàn)代化的教育條件。

近年來(lái),我們非常重視校園的綠化、美化、凈化工作,對(duì)教學(xué)樓門廳、男生公寓樓進(jìn)行重新裝修,對(duì)校園馬路統(tǒng)一整飭、命名,拆除舊校門興建現(xiàn)代化新校門。學(xué)校環(huán)境優(yōu)美,布局層次分明,錯(cuò)落有致,達(dá)到了“五有五無(wú)”的要求,學(xué)校獲市級(jí)信息化花園式學(xué)校、省級(jí)綠色學(xué)校榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí),我校實(shí)施“教學(xué)條件現(xiàn)代化工程”和“校園宣傳網(wǎng)絡(luò)工程”,裝配了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室,安裝了校園調(diào)頻廣播系統(tǒng)和校園網(wǎng)系統(tǒng);通過(guò)“校園之聲廣播”為主陣地的校園宣傳網(wǎng)絡(luò),大力宣傳政策法規(guī)、職教動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外時(shí)事、辦學(xué)成就、招生就業(yè)信息、學(xué)生就業(yè)典型、校園新事等方面的內(nèi)容,全方位營(yíng)造校園文化生活氛圍。

3.建立民主、平等、和諧、開放的新型師生關(guān)系。

近年來(lái),學(xué)校大力倡導(dǎo)建立民主、平等、和諧、開放的新型師生關(guān)系,要求教師在教學(xué)中努力放下主宰者的架子;改變動(dòng)不動(dòng)就辱罵、變相體罰、甚至體罰學(xué)生的性子;改變一本正經(jīng)、嚴(yán)肅有余的樣子。讓教師從內(nèi)心里重新審視教育理念,由衷地體現(xiàn)新型育人觀,自然地允許學(xué)生對(duì)課本、教師、優(yōu)生等發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法;寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、紀(jì)律方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤和“不規(guī)行為”;理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的感受、想法和要求;參與學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng),讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)體系

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不利于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,我們重視引導(dǎo)教師樹立新的課堂教學(xué)觀,努力克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,從教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)手段三個(gè)維度,重新構(gòu)建“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)體系。

1.“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)原則。

在課堂教學(xué)中我們突破單純注重知識(shí)灌輸和智力培養(yǎng)的局限,把培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)的興趣放到重要地位,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校各方結(jié)合現(xiàn)實(shí),創(chuàng)新教學(xué)理念,在文化課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課為實(shí)習(xí)課服務(wù)和理論夠用、技能實(shí)用的教學(xué)思想指導(dǎo)下,按照基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、現(xiàn)實(shí)性、市場(chǎng)化的具體要求,組織教師在深入鉆研教材、研究學(xué)情和分析職業(yè)崗位能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上,研究制定出了《文化課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案》、《專業(yè)課教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)方案》和《公共技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法》,包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、職業(yè)道德、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課共16科27個(gè)具體方案,明確了文化課、專業(yè)理論課應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容,技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課題、專業(yè)課題、綜合課題模塊,達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),考核的辦法,使其成為學(xué)校開展理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在《模塊化方案》指導(dǎo)下,建立了文化課、專業(yè)理論課題庫(kù),形成了質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)化;開展了以普通話、鋼筆字、英語(yǔ)口語(yǔ)、專業(yè)技能為主要內(nèi)容的,以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的技能集中訓(xùn)練集中鑒定工作;強(qiáng)化了實(shí)訓(xùn)教學(xué),優(yōu)化了實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件,形成了教務(wù)處、專業(yè)組聯(lián)手,專業(yè)課教師聯(lián)動(dòng),學(xué)生之間互動(dòng),日常檢查跟進(jìn),技能考核制度落實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)制;改革了專業(yè)課作業(yè)設(shè)計(jì)與批閱制度,由完成理論作業(yè)變?yōu)橥瓿蓪?shí)習(xí)報(bào)告,注重過(guò)程,突出方法要領(lǐng),提高實(shí)訓(xùn)效率。

2.“創(chuàng)新、實(shí)踐”的教學(xué)模式。

我們根據(jù)中職生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求,堅(jiān)持以“能力為本位”的原則組織教學(xué),結(jié)合各課程學(xué)科特點(diǎn),收集整理提煉加工出了“理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法、課題制教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法、五段教學(xué)法”等七種適合職教特點(diǎn)的新教法。學(xué)校將這些新教法基本要求和具體方法編印成冊(cè),組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會(huì)、領(lǐng)悟、試驗(yàn)、運(yùn)用,更新了教學(xué)觀念,放活了課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變,即:教師教學(xué)觀由教師的單一型、絕對(duì)權(quán)威型向一專多能型、行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)觀由被動(dòng)接受、述而不做的模仿型向主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由班級(jí)固定教室、集體授課向課內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間、小組化、個(gè)別化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由口授、黑板加簡(jiǎn)單電化教學(xué)向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變,構(gòu)建起了教、學(xué)、練相互促動(dòng),學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),邊學(xué)邊做的課堂教學(xué)新模式,有效解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3.“創(chuàng)新、實(shí)踐”的課堂教學(xué)手段。

課堂教學(xué)手段多樣化。在教學(xué)中,我們重視運(yùn)用錄音、錄像、VCD、電腦、多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段和故事引入、情境創(chuàng)設(shè)、圖片圖表、形象描繪、演示實(shí)驗(yàn)、表演操作等形象化的教學(xué)手段,提高教學(xué)的效果,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化。目前,以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)正在開始改變我校課堂教學(xué)的面貌。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段激活了課堂教學(xué),使傳統(tǒng)的主要依靠教材和教師講授的教學(xué)方法,逐步被充滿個(gè)性化的開放式的教學(xué)方法所代替。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)、多媒體中的圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多樣化的信息給學(xué)生學(xué)習(xí)注入新的活力,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,創(chuàng)設(shè)輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、探索“創(chuàng)新、實(shí)踐”的教學(xué)評(píng)估模式

評(píng)價(jià)具有鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理、研究等功能,正確和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的導(dǎo)向作用。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一改過(guò)去“以分論人”的做法,制定評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體標(biāo)準(zhǔn),逐步探索“創(chuàng)新、實(shí)踐”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

第2篇：教育教學(xué)知識(shí)和能力范文

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng) 文本 合作 探究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.036

我國(guó)中等職業(yè)教育就是讓部分完成初中義務(wù)教育的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)崗前培訓(xùn)、運(yùn)用當(dāng)前職業(yè)教育理論與企業(yè)操作實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，為我國(guó)企業(yè)一線造就合格產(chǎn)業(yè)工人。中職語(yǔ)文作為學(xué)生基礎(chǔ)文化課程就是要減少語(yǔ)文學(xué)科本位內(nèi)容，把職業(yè)教育特色顯現(xiàn)出來(lái)，從聽說(shuō)讀寫上下功夫，務(wù)求真實(shí)，按照語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生掌握職業(yè)生涯中日常生活和工作崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力，應(yīng)用文寫作能力，社會(huì)交際語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者認(rèn)為在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力正是這一目標(biāo)的顯現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力得到提升，筆者通過(guò)自我的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

1 積極營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染

實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)就是讓職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師要從基本的語(yǔ)文教學(xué)方法入手，讓學(xué)生養(yǎng)成自我自主學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生敢于吸收語(yǔ)文的文學(xué)精髓，提升自我道德修養(yǎng)和審美意識(shí)，在語(yǔ)文國(guó)學(xué)文化的熏陶下，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，逐步形成個(gè)人良好人生觀、價(jià)值觀、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。中職語(yǔ)文教學(xué)是一種平等和諧的師生、生生及學(xué)生與文本之間的交流活動(dòng)。教師應(yīng)注意營(yíng)造和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格相吻合的教學(xué)氛圍，也就是傳統(tǒng)教學(xué)所提倡的教學(xué)情境。體驗(yàn)氛圍的營(yíng)造，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入狀態(tài)、角色，或如同身臨其境，或心靈受到震撼，或激情澎湃……例如詩(shī)歌教學(xué)就可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，如在教學(xué)《沁園春-長(zhǎng)沙》時(shí)，可以用《黃河大合唱》、《生命交響曲》作背景音樂(lè)，使學(xué)生從樂(lè)曲中感受那種豪邁氣勢(shì)，從而激發(fā)他們的激情，誦讀時(shí)充分表現(xiàn)出了自信和豪情。

2 讓學(xué)生與文本進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話，促進(jìn)認(rèn)知，善于思考與創(chuàng)新

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生的課堂主體地位得到保護(hù)與尊重，心懷學(xué)生是主體，是教學(xué)中心，讓學(xué)生各施其才、各盡所能、各有發(fā)展。這就是當(dāng)前社會(huì)教育中“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。讓學(xué)生與文本真誠(chéng)對(duì)話，促進(jìn)認(rèn)知。如我在教學(xué)《好學(xué)片片》（中職語(yǔ)文第一冊(cè)）時(shí)引導(dǎo)要求學(xué)生仔細(xì)去閱讀，感知文章從哪幾個(gè)方面來(lái)描述流浪老人形象的，從而把握流浪老人的性格特點(diǎn)和他具有的個(gè)性思想品質(zhì)。學(xué)生就可以在文本信息中篩選出描寫流浪老人的句子，把這些信息整理、加工、分析，為此把握筆下流浪老人的形象，讓自己與文章作者寄予流浪老人的思想感情融匯貫通，學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話升華知識(shí)的同時(shí)又養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。

3 讓學(xué)生與教師平等對(duì)話，敞開學(xué)生心扉，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力

職教語(yǔ)文課堂，要讓學(xué)生喜歡就得“努力把課上得情趣橫溢”，魏書生則明確向自己提出“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。我在職高綜合班講授《胡同文化》時(shí)，結(jié)合課文中“北京人方位意識(shí)強(qiáng)，老兩口睡覺(jué)，老太太嫌老頭子擠著她了，說(shuō)‘你往南邊去一點(diǎn)’。”我在同學(xué)們風(fēng)趣的笑聲中提問(wèn)：“假若在我們龍泉，在這種情況下會(huì)怎樣說(shuō)呢？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的看法。這樣有創(chuàng)意的課教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。有如《再別康橋》一課中對(duì)“作別西天的云彩”，可以這樣講解：教學(xué)傳統(tǒng)詩(shī)中一般別離詩(shī)離別的是人，而這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，讓學(xué)生對(duì)生活中告別對(duì)象由人向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了千言萬(wàn)語(yǔ)叮囑的俗套，給人獨(dú)具匠心之感。學(xué)生有了興趣就會(huì)躍躍欲試，在教師期待的眼光中會(huì)留下精彩的話語(yǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

4 學(xué)生主體間進(jìn)行合作、交流與探究，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

中職語(yǔ)文教學(xué)改革，要注重以能力為本位的根本目標(biāo)。閱讀中的想象，就是要培養(yǎng)學(xué)生再造想象和創(chuàng)造想象能力。如教學(xué)《為自己高興》一文時(shí)，我在學(xué)生閱讀時(shí)提出：有人認(rèn)為“不要為自己定下不可觸及的標(biāo)桿”就是不要給自己壓力，然而這樣久而久之就會(huì)在工作上沒(méi)有進(jìn)取心，最終落伍。這樣觀點(diǎn)對(duì)嗎？作為一個(gè)職高生，你如何看待？”當(dāng)時(shí)課堂交流活躍，很多同學(xué)都認(rèn)為“不要為自己定下不可觸及的標(biāo)桿”就是不要給自己壓力是對(duì)的，但人生總要有目標(biāo)，有時(shí)需要壓力，關(guān)鍵在于自己把握；有的認(rèn)為人一輩子過(guò)得幸福高興就行，給自己太多壓力是自找麻煩；還有同學(xué)說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，有遠(yuǎn)大的理想才會(huì)有光明前途，更有學(xué)生拿的“為中華之崛起而讀書”來(lái)進(jìn)行論證……此時(shí)老師在學(xué)生思維充分打開時(shí)，就要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓課堂交流與探究變得更深刻。

5 教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本空白，加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力

我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用“不確定性”和空白進(jìn)行專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得“作品”與“產(chǎn)品”一樣，幫助學(xué)生利用期待視野去填補(bǔ)“產(chǎn)品”空白，就能把自己理解推向更高的境界，從而提高學(xué)生的職業(yè)思考能力。如閱讀教學(xué)《喔，香雪》一課時(shí)老師這樣引導(dǎo)：“如果你就是文中那位美麗淳樸的香雪姑娘在得到鉛筆盒后回到自己村莊后她將發(fā)生什么變化？鉛筆盒會(huì)與其他姑娘一起分享嗎？”“通過(guò)學(xué)習(xí)該文后對(duì)你以后工作和就業(yè)以及人生處事會(huì)產(chǎn)生那些影響？”同桌為一組，一人提問(wèn)一人回答，看誰(shuí)想的問(wèn)題多，看誰(shuí)回答得更準(zhǔn)確，答案越多也越說(shuō)明學(xué)生讀懂文本空白能力在增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的職業(yè)思考能力。

第3篇：教育教學(xué)知識(shí)和能力范文

關(guān)鍵詞：能力為本；工學(xué)結(jié)合；高職公共英語(yǔ)；教學(xué)改革

一、引 言

2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出要把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。文件還指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！蹦敲锤呗毠灿⒄Z(yǔ)作為高職的一門主要基礎(chǔ)課程，如何適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的要求，在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，這是高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考和不斷探索的問(wèn)題。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式現(xiàn)狀

教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法呆板，不利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職公共英語(yǔ)常見(jiàn)的教學(xué)模式仍然是“詞匯+語(yǔ)法”或者“段落解釋+翻譯”，教師在課堂上仍然是“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。課堂教學(xué)以教師為中心，缺乏技能訓(xùn)練。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，根本沒(méi)有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)方法呆板，手段單一，學(xué)生的積極性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而限制了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步改革與發(fā)展，課程的實(shí)踐性在這種教學(xué)模式下也難以實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)本科教育相比，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，并且參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。高職院校從2000年擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模以來(lái)，生源的整體素質(zhì)不斷下降，生源也較為復(fù)雜，大部分為普通高中畢業(yè)生，也有對(duì)口升學(xué)的中職生，甚至還有技校生。縱觀這三類生源，學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是聽說(shuō)能力極差，另外由于前期教學(xué)階段諸多因素的影響，使得這些學(xué)生在高職階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、興趣不足、學(xué)習(xí)效率低下等消極狀態(tài)。有些高職學(xué)生已經(jīng)完全失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，他們的“不合作”給公共英語(yǔ)教學(xué)造成了很大的壓力，也阻礙了高職英語(yǔ)課程從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論模式向職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

3.教師現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教師大多畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，所學(xué)的英語(yǔ)文學(xué)性和知識(shí)性比較強(qiáng)，雖然具有良好的教學(xué)能力，但卻缺乏專業(yè)知識(shí)，對(duì)高職學(xué)生的目標(biāo)崗位更是不甚了解。根據(jù)同類高職院校英語(yǔ)專業(yè)師資調(diào)查，有近90%的教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)有限，部分教師僅是自學(xué)本專業(yè)知識(shí)，根本沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能真正達(dá)到“雙師”要求。對(duì)于大多數(shù)高職公共英語(yǔ)教師而言，“工學(xué)結(jié)合”、“能力塑造”、“職業(yè)培養(yǎng)”都是比較新鮮的概念，不僅感到陌生，甚至有些抵觸。因此，師資隊(duì)伍培養(yǎng)的首要任務(wù)就是對(duì)教師進(jìn)行一次“工學(xué)結(jié)合”新教學(xué)模式下公共英語(yǔ)教學(xué)理念的洗禮、課堂角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)方式的改革，使高職英語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)于“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，在培養(yǎng)專業(yè)性高職人才時(shí)更具目的性和實(shí)用性。

4.教材現(xiàn)狀

高職院校在選擇英語(yǔ)教材時(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少與中學(xué)英語(yǔ)教材的有效銜接。有的教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，難以達(dá)到高職培養(yǎng)要求。有的教材模仿本科學(xué)科性教材設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)文學(xué)性和西方文化，教材缺乏實(shí)用性和職業(yè)化場(chǎng)景設(shè)計(jì)，完全不能體現(xiàn)高職的教育特色。這樣的教材忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生在英語(yǔ)課上一味地記筆記、做作業(yè)，英語(yǔ)應(yīng)用能力不能得到充分和有效的訓(xùn)練。

三、高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及意義

“工學(xué)結(jié)合”教育模式最早出現(xiàn)在英國(guó)，它將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而使課堂教學(xué)更加有效，是學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的新型的符合社會(huì)發(fā)展需求的教育模式。高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的教育模式在國(guó)外較為廣泛，例如：澳大利亞的合作教育、德國(guó)的“雙元制”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教學(xué)模式和英國(guó)的“三明治”教育模式等。

隨著這一先進(jìn)教學(xué)理念在全球的推廣和實(shí)踐，教育部（教高[2006]16號(hào)）文件明確指出：要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式；把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心。具體來(lái)說(shuō)，“能力為本”的教育思想是在全面分析職業(yè)活動(dòng)中從業(yè)人員所進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容、所需要的素質(zhì)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熟練完成工作任務(wù)所需要的能力，使學(xué)生具備從事某一行業(yè)所必需的職業(yè)能力。“工學(xué)結(jié)合”是要求學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)工作過(guò)程，要以工作為中心體現(xiàn)工作崗位，將學(xué)習(xí)過(guò)程與崗位、職業(yè)相結(jié)合，同時(shí)要明確工作過(guò)程中所需要的能力要求。

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種有效的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

高職公共英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)改革中要體現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而體現(xiàn)高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)。

四、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑

1.教學(xué)模式的改革

《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》提出：高職英語(yǔ)的教學(xué)要融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式（即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）已不適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教學(xué)模式的改革應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，采用新的“三中心”教學(xué)模式（即以社會(huì)需求為中心、以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)主題為中心）。在課堂上要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，由教師主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主角。為確?！肮W(xué)結(jié)合”模式下的公共英語(yǔ)教學(xué)改革的順利推進(jìn)，首先必須讓學(xué)生做主角，才有機(jī)會(huì)在課堂上盡情發(fā)揮和表現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的構(gòu)建有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在仿真的英語(yǔ)工作情境中進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、學(xué)習(xí)與崗位要求的對(duì)接。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

高職公共英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不能脫離學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，因此有必要重新整合和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施模塊化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由易到難，從日常生活到社交活動(dòng)，再到工作就業(yè)，因此，教學(xué)內(nèi)容可劃分為“生活天地”、“社交活動(dòng)”和“工作就業(yè)”三大模塊?！吧钐斓亍睂W(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：家庭、節(jié)日、購(gòu)物、食品、問(wèn)路、醫(yī)療、天氣、旅游；“社交活動(dòng)”學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：?jiǎn)柡?、約會(huì)、訪友、邀請(qǐng)、點(diǎn)菜、聚會(huì)、送行、婉拒；“工作就業(yè)”學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容包括：求職、面試、培訓(xùn)、公司介紹、商務(wù)會(huì)議、商務(wù)禮儀、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)。

在講授這些內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)讓工作成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置以后從事某一職業(yè)可能遇到的典型問(wèn)題，并引導(dǎo)他們逐一解決。針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些貿(mào)易洽談、商業(yè)談判的情境，提供話題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師加以指導(dǎo)。針對(duì)機(jī)電工程專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)包括閱讀機(jī)械結(jié)構(gòu)的英文說(shuō)明書等內(nèi)容。

3.英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的成功需要一支理論教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)技能強(qiáng)的專兼教師隊(duì)伍，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)做好向?qū)I(yè)方向的轉(zhuǎn)型。以下舉措可以大大提高高職院校公共英語(yǔ)教師的職教能力：（1）開展培訓(xùn)工作。通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，開闊教師的視野，改變教育教學(xué)觀念。（2）深入到相關(guān)企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)的運(yùn)作、工作內(nèi)容和各個(gè)崗位的能力需求。依托大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。（3）開展教學(xué)研究，加強(qiáng)交流和溝通，提高課堂設(shè)計(jì)能力。組織教師開展多種形式的教研活動(dòng)，如集體備課、同行聽課、同行評(píng)教等，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)水平。（4）深入到學(xué)生的專業(yè)課堂，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。高職英語(yǔ)教師必須掌握一定的專業(yè)知識(shí)，可以向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，最好能深入到專業(yè)教師的課堂，與學(xué)生一起聽課，這樣能較系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)。

4.高職英語(yǔ)教材建設(shè)

工學(xué)結(jié)合課程改革彰顯的基本教育價(jià)值取向?yàn)闈M足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，因此教材要以全面落實(shí)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t。編制教材的主要工作就是確定課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為開發(fā)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估課程的基準(zhǔn)。

工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語(yǔ)教材應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性和可持續(xù)性，課程開發(fā)必須通過(guò)分析職業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，得出職業(yè)對(duì)學(xué)生在口頭交際、書面溝通和獲取前沿信息等方面的能力要求。然后針對(duì)職業(yè)能力需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把這些內(nèi)容以任務(wù)的形式貫穿起來(lái)，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)能力和社會(huì)能力安排到任務(wù)教學(xué)中。教材中加入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、豐富而全面的、結(jié)合職業(yè)情景的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，積極探究，培養(yǎng)實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和終身學(xué)習(xí)能力。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)手段的改革

高職英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性，鼓勵(lì)獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書（丁國(guó)聲，2011）。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出高職英語(yǔ)的特點(diǎn)即實(shí)用性，要摒棄那種重知識(shí)、輕能力的考核觀念和只采取統(tǒng)一期末考試、只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)體系。

多元化的評(píng)價(jià)體系包括：（1）評(píng)價(jià)主體多元化。既要有教師的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，將三者結(jié)合起來(lái)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師平時(shí)要注意觀察學(xué)生的情感態(tài)度和付出的努力等。（3）評(píng)價(jià)形式多元化。例如可采取訪談、面試、寫英文求職信或簡(jiǎn)歷、用英實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告等多種評(píng)價(jià)形式。

五、結(jié) 語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)不斷更新的市場(chǎng)需求，具有強(qiáng)大的變通能力。“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式有利于全面提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。高職教師要不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行探索，進(jìn)一步改革英語(yǔ)教學(xué)體系，真正建立起具有高職專業(yè)特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Higher Vocational Public English Teaching Reform Based on the Mode of “Ability-oriented and Work-integrated Learning”

ZHANG Lei

第4篇：教育教學(xué)知識(shí)和能力范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；混合式教學(xué)；高職院校；物流管理專業(yè)

一、問(wèn)題的提出

學(xué)科培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更重要的是崗位職業(yè)能力。職業(yè)能力包括知識(shí)維度、技能維度、態(tài)度維度、情境維度等，從行為表現(xiàn)性的維度拓展到默會(huì)的、潛能的維度，從聚焦職業(yè)崗位本身擴(kuò)展為職業(yè)群、甚至生活領(lǐng)域的相關(guān)能力[1]。高等職業(yè)教育是指在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力為目的，課程設(shè)置注重以職業(yè)需要為主線，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程作為高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)應(yīng)著企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位，也是物流管理專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)。課程不僅需要學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理知識(shí)，還要熟練掌握倉(cāng)儲(chǔ)配送作業(yè)流程、會(huì)使用各種倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)配送作業(yè)進(jìn)行操作，是一門培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程。

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課題教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生微眾，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育職業(yè)與信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)，以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果[3]。隨著信息化時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的深入推進(jìn)，線上線下的混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。2017年筆者承擔(dān)的《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》獲得校級(jí)在線精品共享課程建設(shè)的立項(xiàng)支持，對(duì)本課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，以本課程參加2019年廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽并獲得一等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)近年來(lái)課程改革與建設(shè)，已經(jīng)建成較為完善的在線課程。文章基于倉(cāng)儲(chǔ)配送職業(yè)崗位能力要求，根據(jù)課程特點(diǎn)，將從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)效果進(jìn)行分析，完成對(duì)混合式教學(xué)模式的探討和總結(jié)。

二、高職《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》開展混合式教學(xué)改革研究的必要性和可行性分析

（一）《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》作為物流管理專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，包含倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)活動(dòng)、倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)保管、出庫(kù)作業(yè)、配送作業(yè)六個(gè)模塊，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)多，對(duì)于培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)非常重要。目前本校該門課為56課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授知識(shí)為主，受課時(shí)限制，組織學(xué)生對(duì)部分技能點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐演練，更多的技能點(diǎn)需要學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生溝通實(shí)時(shí)性差，教師難于掌握學(xué)生課外實(shí)踐演練情況，學(xué)生積極性和自主性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

混合式教學(xué)中，基于“超星學(xué)習(xí)通”建設(shè)課程平臺(tái)，在平臺(tái)上展示所有的課程資源，教師課前通過(guò)平臺(tái)任務(wù)和引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前在線測(cè)試，教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)難重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。課堂上只需要針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解即可，更具針對(duì)性；學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，更具主動(dòng)性和積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析、討論、解決問(wèn)題，完成課程項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生課后技能訓(xùn)練情況可以錄制視頻上傳平臺(tái)，教師更易掌握學(xué)生技能培訓(xùn)情況，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能更好地改進(jìn)和提高。師生通過(guò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后實(shí)施溝通交流，共同探討課程中的各種疑難問(wèn)題，形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)支持混合式教學(xué)的開展

筆者所在學(xué)校已經(jīng)建設(shè)完成數(shù)字化校園，校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生擁有智能手機(jī)和電腦的比例達(dá)到100%，學(xué)校已經(jīng)購(gòu)買超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)卷、在線測(cè)試、隨機(jī)提問(wèn)等方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。

三、基于崗位職業(yè)能力的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》的崗位職業(yè)能力要求、課程的特點(diǎn)，確定以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)理念。教學(xué)模式包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，如圖1所示。

（一）教學(xué)分析

教學(xué)分析主要包括對(duì)于高職物流管理專業(yè)學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析五個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)情分析。《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》授課對(duì)象為物流管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，開課前對(duì)學(xué)生發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、對(duì)于課程的認(rèn)知、倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位職業(yè)能力要求的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)前續(xù)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備商品學(xué)和倉(cāng)儲(chǔ)管理基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位所需要的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并不清楚；基于對(duì)高職物流管理學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)他們喜歡探究式學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)手，愿意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不喜歡灌輸式教學(xué)，愁死記，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)境分析。要進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)改革，必須需要有功能強(qiáng)大線上教學(xué)平臺(tái)、教室學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。課程所使用的平臺(tái)是超星學(xué)習(xí)通，通過(guò)平臺(tái)可以展示課程資源、討論交流、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)通知、主題討論、在線提交作業(yè)等功能，教師可以通過(guò)平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試情況，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，平臺(tái)也能滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求，并方便溝通交流。學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境在本專業(yè)的物流綜合實(shí)訓(xùn)室，配備有電腦、多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，并建成倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)所需要的各類倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件等，能滿足課堂知識(shí)講授和技能實(shí)踐演練的需要。

3.職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)2019年7月30日教育部出版的《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，倉(cāng)儲(chǔ)配送主管是物流管理專業(yè)主要的崗位群之一，培養(yǎng)目標(biāo)為具有信念堅(jiān)定的德智體美勞全面發(fā)展且有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)、精益求精工匠精神；具備專業(yè)技術(shù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸配送等基層管理和物流服務(wù)的高素質(zhì)技能人才。通過(guò)對(duì)物流企業(yè)、企業(yè)物流部門倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)行座談，共同確定倉(cāng)儲(chǔ)配送職業(yè)崗位能力要求有以下三個(gè)方面。

（1）職業(yè)素養(yǎng)：踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)；具有質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；能吃苦耐勞，具有較強(qiáng)的自我管理、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）職業(yè)知識(shí)：熟悉倉(cāng)儲(chǔ)配送相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境保護(hù)、倉(cāng)儲(chǔ)安全等知識(shí)；掌握商品的出入庫(kù)作業(yè)流程；熟悉倉(cāng)儲(chǔ)在庫(kù)管理、庫(kù)存控制知識(shí)；熟悉倉(cāng)儲(chǔ)商品流通加工的項(xiàng)目、操作方法及流通加工業(yè)務(wù)的組織知識(shí)；熟悉配送中心的基本作業(yè)流程，了解典型的配送模式和類型并掌握配送路線設(shè)計(jì)和優(yōu)化的方法。

（3）職業(yè)技能：能開展倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)活動(dòng)；能獨(dú)立開展倉(cāng)庫(kù)的出入庫(kù)作業(yè)；能開展貨物在庫(kù)管理以及倉(cāng)庫(kù)安全管理；能進(jìn)行有效的庫(kù)存控制；能根據(jù)配送訂單要求選擇科學(xué)的方法進(jìn)行商品分揀和流通加工作業(yè)并為出庫(kù)商品選擇合理的配送模式，完成配送作業(yè)。

確定倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位職業(yè)要求，即確定本課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有倉(cāng)儲(chǔ)配送管理、操作知識(shí)，具有獨(dú)立開展倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)日常管理及配送工作、倉(cāng)儲(chǔ)信息處理等專業(yè)技能；具有誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神，成為具備知識(shí)、技能、素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代物流管理人才。

4.教學(xué)內(nèi)容分析?！秱}(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》作為物流管專業(yè)的核心課程，選用國(guó)規(guī)教材《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》，依據(jù)國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、倉(cāng)儲(chǔ)從業(yè)人員資質(zhì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)置了六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、入庫(kù)作業(yè)組織、在庫(kù)管理組織、出庫(kù)作業(yè)組織、配送作業(yè)組織。并對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和崗位能力要求確定課程的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，確定各個(gè)項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系和技能訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)混合式教學(xué)理論，主要從教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)五個(gè)方面開展。

1.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》均指出，要深化產(chǎn)教融合、深化校企協(xié)同育人，通過(guò)加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)來(lái)提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)引入企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練、強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的課后企業(yè)實(shí)踐，并全程對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，達(dá)到校企雙主體育人的目的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論、Flash游戲、講授、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和探究，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)理念。采用超星學(xué)習(xí)通APP、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)、動(dòng)畫、游戲、思維導(dǎo)圖（Mindmaster）、微信視頻連線、3D倉(cāng)儲(chǔ)虛擬仿真軟件等教學(xué)手段，并引入企業(yè)導(dǎo)師參與到課堂答疑、技能實(shí)踐評(píng)價(jià)、課后拓展教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人”的教育理念；最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)形式與手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)“知行合一”教學(xué)目標(biāo)。

以課程中項(xiàng)目三入庫(kù)作業(yè)中的任務(wù)二“貨物入庫(kù)驗(yàn)收”為例，首先確定線上學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和在線測(cè)試，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)以貨物入庫(kù)驗(yàn)收流程為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)置任務(wù)情境，設(shè)計(jì)兩類貨物驗(yàn)收項(xiàng)目，分別是模擬貨物驗(yàn)收，掌握貨物驗(yàn)收關(guān)鍵知識(shí)和技能，并采用實(shí)訓(xùn)室貨物，隨機(jī)抽取貨物進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)收，虛實(shí)結(jié)合，錘煉學(xué)生實(shí)操技能；在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，提升知識(shí)理解深度；依據(jù)貨物驗(yàn)收步驟，將任務(wù)分解，確定驗(yàn)收四步驟，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊完成子任務(wù)，在任務(wù)的完成過(guò)程中，通過(guò)小組討論、“連連看、貨物找茬”等Flash小游戲及繪制四維導(dǎo)圖、企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)知識(shí)與技能的融合，強(qiáng)化職業(yè)核心能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論等教學(xué)方法，采用多種信息化教學(xué)手段，逐步推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中所有課程資源，包括課程的基本文件、課程學(xué)習(xí)資源、課程拓展資源。通過(guò)實(shí)現(xiàn)各種資源形式的多樣化，來(lái)提升學(xué)習(xí)的興趣。資源形式如表1所示。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。線上的教學(xué)環(huán)境主要采用超星學(xué)習(xí)通APP，所有的課程資源，線上任務(wù)和在線測(cè)試，學(xué)生通過(guò)電腦或者下載APP利用手機(jī)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測(cè)試，學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流解答；教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋；課堂教學(xué)環(huán)境主要利用物流實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解、組織學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)討論、展示項(xiàng)目任務(wù)完成情況，并利用實(shí)訓(xùn)室的倉(cāng)儲(chǔ)配送設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)配送管理軟件對(duì)技能點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐演練，提升專業(yè)技能。

4.教學(xué)組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)?！秱}(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》教學(xué)組織方式主要包括課堂講授、實(shí)踐演練、在線學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂講授完成教學(xué)重難點(diǎn)的講解，實(shí)踐演練完成專業(yè)技能點(diǎn)的訓(xùn)練，在線學(xué)習(xí)主要在課前課后完成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知，鞏固知識(shí)和技能點(diǎn)。因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)安排如圖2所示。

（三）教學(xué)實(shí)施

依據(jù)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，本研究以課程中項(xiàng)目三“入庫(kù)作業(yè)”中的任務(wù)二“貨物入庫(kù)驗(yàn)收”為例，實(shí)施混合式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)貨物入庫(kù)驗(yàn)收流程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，課程任務(wù)分解，通過(guò)課前感知、課中演練、課后提升來(lái)實(shí)施混合式教學(xué)。

1.課前感知。教師將提前一周通過(guò)教學(xué)平臺(tái)任務(wù)，上傳教學(xué)資源，設(shè)置課前在線測(cè)試；學(xué)生通過(guò)電腦或者手機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)微課、教學(xué)資源，完成在線測(cè)試；以小組為單位到企業(yè)體驗(yàn)驗(yàn)收，拍攝視頻上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在平臺(tái)上建立討論主題，學(xué)生分享課前體驗(yàn)入庫(kù)驗(yàn)收個(gè)人感悟，形成對(duì)貨物驗(yàn)收的感性認(rèn)識(shí)；教師查閱學(xué)生課前測(cè)試情況、完成的任務(wù)視頻和討論情況，分析學(xué)生對(duì)貨物入庫(kù)驗(yàn)收的感知程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，調(diào)整教學(xué)策略，確定教學(xué)難點(diǎn)。

2.課中演練。學(xué)校每節(jié)課為45分鐘，一般是兩節(jié)課連排。課中演練的環(huán)節(jié)如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境（8分鐘）：教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，要順利完成此批貨物的驗(yàn)收，必須要做哪些工作，一起對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，確定子任務(wù)。

（2）任務(wù)解決（35分鐘）。這部分主要是解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師將入庫(kù)驗(yàn)收任務(wù)分解成核對(duì)單據(jù)、確定驗(yàn)收比例、驗(yàn)收實(shí)物、異常處理四個(gè)子任務(wù)；設(shè)置“是不是所有貨物入庫(kù)前都要驗(yàn)收呢？貨物驗(yàn)收需要驗(yàn)些什么呢？出現(xiàn)驗(yàn)收異常應(yīng)該如何處理呢？”三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，并通過(guò)《驗(yàn)收流程拼圖游戲》《貨物驗(yàn)收比例連連看》《貨物質(zhì)量來(lái)找茬》等小游戲、知識(shí)點(diǎn)口訣歸納、企業(yè)專家連線、繪制貨物驗(yàn)收思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，訓(xùn)練專業(yè)技能，實(shí)施過(guò)程通過(guò)由易到難，強(qiáng)化學(xué)生觀察、思考能力。學(xué)生通過(guò)游戲，自我反思，完善思維導(dǎo)圖并展示。教師連線企業(yè)專家，講解企業(yè)實(shí)際工作中異常處理的方式，并強(qiáng)調(diào)在驗(yàn)收過(guò)程中一定要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，做到誠(chéng)實(shí)守信，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。

在整個(gè)講授過(guò)程中，教師利用教學(xué)平臺(tái)、各種信息化教學(xué)工具在解決教學(xué)重難點(diǎn)，并指導(dǎo)各小組完成各個(gè)子任務(wù)。最后由學(xué)生匯總分解任務(wù)，完善情境任務(wù)方案，上傳平臺(tái)，教師點(diǎn)評(píng)打分。

（3）仿真實(shí)訓(xùn)（15分鐘）。這部分主要是利用虛擬仿真軟件檢驗(yàn)其最終驗(yàn)收方案的正確性。學(xué)生登錄3D倉(cāng)儲(chǔ)虛擬仿真軟件，體驗(yàn)貨物入庫(kù)驗(yàn)收操作，如果某一環(huán)節(jié)操作錯(cuò)誤，系統(tǒng)將自動(dòng)給出提示，直到修改正確才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，最終完成貨物入庫(kù)驗(yàn)收，通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

（4）實(shí)踐演練（20分鐘）。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在物流實(shí)訓(xùn)室設(shè)置多組具有不同異常情況的貨物，并制定貨物驗(yàn)收評(píng)分表。小組同學(xué)隨機(jī)抽取一組貨物完成驗(yàn)收操作。在這個(gè)過(guò)程中考察學(xué)生操作是否規(guī)范、異常處理是否妥當(dāng)、現(xiàn)場(chǎng)是否做到7S，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，互拍視頻上傳教學(xué)平臺(tái)，師生、校企專家同步評(píng)價(jià)。

（5）點(diǎn)評(píng)總結(jié)（12分鐘）。學(xué)生針對(duì)方案設(shè)計(jì)、虛擬仿真、實(shí)踐演練情況進(jìn)行小結(jié)，教師對(duì)各小組表現(xiàn)及存在的問(wèn)題點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（6）課后教學(xué)拓展與反饋。課后教師梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，編制課后測(cè)試題，學(xué)生完成課后測(cè)試，并參與合作企業(yè)、學(xué)校倉(cāng)庫(kù)、食堂入庫(kù)驗(yàn)收工作，鞏固提升專業(yè)技能。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程在開展混合式教學(xué)時(shí)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)權(quán)重。在具體實(shí)施過(guò)程中依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整?？己谁h(huán)節(jié)采取學(xué)習(xí)平臺(tái)打分、仿真軟件自動(dòng)評(píng)分以及小組、教師、企業(yè)專家共同評(píng)價(jià)的多維度評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)的全面、公平與客觀，以“貨物入庫(kù)驗(yàn)收”為例，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表2所示。

四、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)改革的效果分析

（一）教學(xué)效果

《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)之后，通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷、課后座談等方法，完成對(duì)課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)。問(wèn)卷顯示：（1）98%以上的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前進(jìn)行的混合式教學(xué)模式，他們認(rèn)為通過(guò)混合式教學(xué)模式以及多種信息化教學(xué)手段的使用，能夠提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)能提升溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）90%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)情況，提高了自主能力，線上的預(yù)習(xí)新知讓課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，課后拓展學(xué)習(xí)可以更好拓展知識(shí)面，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)提升明顯。（3）85%學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，不再唯期末考試作為最關(guān)鍵的成績(jī)參考，可以督促同學(xué)們平時(shí)加大對(duì)于課程的投入時(shí)間，主動(dòng)去思考、解決課程項(xiàng)目任務(wù)，提升解決問(wèn)題的能力。平時(shí)加強(qiáng)知識(shí)的積累，在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以更深刻地體會(huì)到職業(yè)崗位要求，學(xué)生更明白如何去提升自己的專業(yè)技能、知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。從教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)課前、課中的學(xué)習(xí)和演練，學(xué)生在課后測(cè)試成績(jī)提升明顯，參與企業(yè)的實(shí)踐演練操作規(guī)范，學(xué)生參與企業(yè)工作好評(píng)率更高。

（二）教學(xué)特色與創(chuàng)新

《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，多種教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段融合使用，化解教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤思、明辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)、體驗(yàn)工作過(guò)程、課上學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、完成項(xiàng)目任務(wù)、開展實(shí)踐演練，課后參與企業(yè)實(shí)際的倉(cāng)儲(chǔ)配送工作，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)課崗融合，工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生思學(xué)結(jié)合、學(xué)行并重的行為模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

五、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)模式的總結(jié)與啟示

第5篇：教育教學(xué)知識(shí)和能力范文

關(guān)鍵詞： 高中政治課教學(xué) 德育 心理健康教育 雙功能

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，要想搞好教學(xué)工作，教師除了要具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)外，還必須具備教育心理學(xué)方面的素養(yǎng)，把“知識(shí)交流”與“情感交流”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)德育教育和心理健康教育雙功能。我就高中政治課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育的雙功能談?wù)剛€(gè)人看法。

一、打開心門，主動(dòng)溝通，做學(xué)生的良師益友。

打開了心門，最好的方式就是溝通。師生之間在學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問(wèn)題的過(guò)程中，只有彼此打開心門，相互交流，進(jìn)行情感溝通，才能相互了解，相互理解，產(chǎn)生思想上的共鳴，碰撞出心靈上的火花。

打開學(xué)生的心門是最為重要的。首先，老師要主動(dòng)放下架子，走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片。本著課上是嚴(yán)師，課下是朋友的原則，充分走近學(xué)生的心靈。其次，老師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，做到理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生“共情”。最后，做學(xué)生忠誠(chéng)的好朋友，與學(xué)生溝通一定是一對(duì)一進(jìn)行，心對(duì)心的碰撞，且保護(hù)學(xué)生的隱私。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)敞開心扉和你交流，師生間的距離拉近了，學(xué)生就會(huì)與老師無(wú)話不談，彼此成為好朋友。

高一政治課必修一教材是《經(jīng)濟(jì)與生活》，由于同學(xué)們對(duì)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深入的了解，我在課下搜集了和經(jīng)濟(jì)有關(guān)的許多生活方面的知識(shí)，比如：同學(xué)們作為消費(fèi)者去購(gòu)物的心理，有關(guān)價(jià)格變動(dòng)的各種因素，以及市場(chǎng)上出現(xiàn)供不應(yīng)求和供過(guò)于求的狀況的事例，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去理財(cái)，如何樹立合理的消費(fèi)觀等，這些都是學(xué)生比較感興趣的話題。有了興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意探究。于是我把學(xué)生分成若干小組，讓他們對(duì)這些事例進(jìn)行合作探究，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)我也找到了答案，“物美價(jià)廉”是每個(gè)消費(fèi)者的心理，為我講“價(jià)格的變動(dòng)”打下了基礎(chǔ)。如何花錢，如何攢錢，為我講“投資理財(cái)”做好了鋪墊。探究中我也了解到一些學(xué)生的家庭背景，知道了如何和他們相處，如何關(guān)愛(ài)學(xué)生。既學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生如何去生活，如何去做人。

這是師生打開心門，心靈相通的結(jié)果。真摯的友誼，師生情誼，是師生一生中最珍貴的財(cái)富。

二、滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)。

從心理學(xué)上講，滿足內(nèi)在需求是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)在的需求，內(nèi)部的喚醒狀態(tài)。需要的形式和轉(zhuǎn)化是有效地培養(yǎng)和激發(fā)個(gè)體內(nèi)在需求的主要途徑。

如何滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？這個(gè)引導(dǎo)關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”教學(xué)的觀念，樹立自己是領(lǐng)頭人、引路人的思想，把課堂這一主陣地還給學(xué)生。首先，老師課前必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，備課必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。其次，老師上課必須細(xì)心觀察學(xué)生的表情及心理變化，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們掌握的程度，以及對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度的意見(jiàn)。再次，用眼神、語(yǔ)言和手勢(shì)等及時(shí)對(duì)學(xué)生聽課好的狀況作出激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。最后，讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生的心情放松，思緒飛揚(yáng)，快樂(lè)起來(lái)。這樣，才能自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育的雙功能。只有學(xué)生主動(dòng)積極參與的課堂教學(xué)才是有生機(jī)有活力的課堂教學(xué)，才是高效率的課堂。

有合作探究與情感交流的課堂教學(xué)模式一改以往課堂沉悶、死板的氣氛。學(xué)生們從課堂學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，得到滿足，從而對(duì)明天抱有憧憬，不斷努力奮斗，成為具有健全人格的人，成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人。

三、身教勝于言教，灑向課堂都是愛(ài)。

教育心理學(xué)的觀察學(xué)習(xí)指通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。在注意過(guò)程中，觀察者注意并知覺(jué)榜樣情境的各個(gè)方面。榜樣和觀察者的幾個(gè)特征決定了觀察學(xué)習(xí)的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自我概念低的或焦慮的觀察者更容易有模仿行為。強(qiáng)化的可能性或外在的期望影響著個(gè)體觀察誰(shuí)、觀察什么，所以做教師必須深知身教甚于言行。

教師要有高尚的師德，師德的核心就是熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)每一位學(xué)生。校園文化的主陣地是課堂，老師要把愛(ài)灑向課堂。這樣教師在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，才能為學(xué)生的發(fā)展著想，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的各種能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，使學(xué)生感受到你對(duì)他們的愛(ài)，他們就會(huì)喜歡上你和你的課堂，你所教的學(xué)科也會(huì)成為他們的最愛(ài)。你的一言一行，就會(huì)成為他們的榜樣，身教勝于言教。

當(dāng)我走向課堂時(shí)，我會(huì)面帶微笑，展現(xiàn)給他們最有朝氣、最為活力的一面，讓他們感受到生活是如此美好，人活著就應(yīng)當(dāng)有追求，有夢(mèng)想。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我當(dāng)然也會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他們，“曉之以理，動(dòng)之以情”，絕不諷刺和挖苦學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，孩子犯錯(cuò)是難免的，改了就好。當(dāng)學(xué)生有病時(shí)我也會(huì)送上一句溫暖的話語(yǔ)，送上一些藥。只要你對(duì)學(xué)生付出愛(ài)，學(xué)生自然會(huì)給你一片天。哪怕是一個(gè)的手勢(shì)，一個(gè)熱情溫柔的眼神，都會(huì)使學(xué)生感到無(wú)比的溫暖，獲得無(wú)窮的力量。讓他們鼓起勇氣，去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和人生道路上的重重困難。

在這個(gè)信息時(shí)代里，政治課教師只有不斷更新觀念，學(xué)習(xí)和研究更適合“新課程改革”的教學(xué)方法，把德育和心育結(jié)合起來(lái)滲透教學(xué)中，方能培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)?、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生。

第6篇：教育教學(xué)知識(shí)和能力范文

一、初中歷史老師教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀

我們都知道歷史課程在時(shí)間上比較長(zhǎng)久，在空間上來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較豐富，與此同時(shí)，歷史課程的主要內(nèi)容不僅僅包含那些刻骨銘心的歷史事件或者歷史故事，也有那些比較有趣味的風(fēng)俗習(xí)慣或者地方風(fēng)情。歷史課程擁有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)或者特色，從而使得大部分初中學(xué)生對(duì)歷史課程比較有興趣，這樣就使得他們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中，能夠比較認(rèn)真地聽講歷史老師講述歷史事件或者相關(guān)的歷史人物。學(xué)生能夠?qū)v史課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)熱情是非常好的一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，假如學(xué)生僅僅將歷史課程當(dāng)做一門娛樂(lè)課、一門休閑課，而不能夠領(lǐng)會(huì)到該課程的靈魂或者重點(diǎn)內(nèi)容，就不能夠提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力或者水平，與此同時(shí)也就不能夠達(dá)到歷史課程開展的目的。

經(jīng)過(guò)相關(guān)工作人員的調(diào)查以及研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我國(guó)國(guó)內(nèi)的部分初中學(xué)校對(duì)于歷史課程的教育教學(xué)工作存在以下幾個(gè)問(wèn)題或者漏洞。

歷史教師以及學(xué)生不能夠正視歷史課程的重要程度。在以前的升級(jí)考試過(guò)程中，有些地區(qū)并沒(méi)有將歷史課程作為其考核內(nèi)容之一，這樣就可能使得有些教師或者學(xué)生覺(jué)得歷史課程不是特別重要，從而使得部分學(xué)校的教育教學(xué)工作人員，對(duì)歷史課程不夠重視，具體表現(xiàn)為部分學(xué)校對(duì)于歷史課程的時(shí)間安排嚴(yán)重不足，不僅如此，他們經(jīng)常將歷史課程安排在下午的時(shí)間，這樣就很容易使得學(xué)生走神或者犯困。

由于學(xué)校以及相關(guān)的任課教師對(duì)歷史課不夠重視或者關(guān)注，所以學(xué)生就會(huì)放松對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)或者研究，有些學(xué)生在歷史課講述過(guò)程中做其它作業(yè)，也有的學(xué)生對(duì)歷史老師講述的相關(guān)知識(shí)，只是作為一種消遣對(duì)待。

二、部分學(xué)校過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而不關(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

盡管我國(guó)教育教學(xué)情況已經(jīng)有所改善，同時(shí)也開始實(shí)行素質(zhì)教育，但是由于我國(guó)的基本國(guó)情沒(méi)有改變以及學(xué)校管理人員的部分教育教學(xué)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，所以，我國(guó)教育部門對(duì)于學(xué)生的考核方式，或者對(duì)教師的考查方法，甚至對(duì)學(xué)校的考評(píng)，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)內(nèi)容。

這樣的考核方式就可能使得歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作中，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有些教師為了能夠讓學(xué)生取得比較好的歷史成績(jī)，從而讓學(xué)生對(duì)于某些歷史知識(shí)采用死記硬背的方式進(jìn)行掌握。如此可能會(huì)使學(xué)生獲得比較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是根本不可能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的思維方式，更不用說(shuō)培養(yǎng)或者提升學(xué)生的創(chuàng)新能力或者創(chuàng)新思維方式。

三、提升歷史教學(xué)質(zhì)量的措施

要想從真正意義上提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，就需要在一定程度上提高老師的教育教學(xué)質(zhì)量。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，那么就需要相應(yīng)的歷史教師迅速轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念，與此同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.歷史教師需要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，提升歷史課程的趣味性

在歷史課程的教育教學(xué)工作中，如果教師能夠準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，那么就可能在很大程度上提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。新課程的改革或者新型教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，采用積極的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高歷史教師教育教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，在講述某個(gè)歷史事件的時(shí)候，需要添加一些有趣味的東西，讓學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生比較濃厚的興趣或者熱情，這樣才能夠在一定程度上提升教師的教學(xué)效果或者教學(xué)質(zhì)量。

2.教師需要時(shí)刻改變自己的教育教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)

由于歷史課程的教育教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)中對(duì)于人才的要求在不斷發(fā)生改變，這就需要?dú)v史教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)方式有所改變，只有這樣才可能使得學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)以及工作過(guò)程中，不被市場(chǎng)所淘汰。與此同時(shí)需要?dú)v史教師采用因材施教的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教育工作，具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)于不同的歷史知識(shí)采用不一樣的教學(xué)方式，或者對(duì)于不同能力水平的同學(xué)，需要采用適合的教學(xué)方式。

例如，對(duì)于歷史課本中難度比較大的歷史知識(shí)，可要求學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生了解或者知道該內(nèi)容即可，然而對(duì)于那些學(xué)生能力比較強(qiáng)或者對(duì)于歷史比較感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓其進(jìn)行掌握。

3.歷史教師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)或者提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)或者探究能力

大部分的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁，”利用比較通俗的語(yǔ)言就是教師教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，不如教師教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)的能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，與此同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，成為全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生加入到實(shí)際的教育教學(xué)工作過(guò)程中，與此同時(shí)也需要教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，最重要的一點(diǎn)就是需要教師讓學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行積極的思考或者分析，這樣才可能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式以及主動(dòng)的探究能力。

總之，要想徹底提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，就要在教學(xué)中進(jìn)行大膽地嘗試，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能真正感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上歷史教學(xué)，掌握到歷史文化的精髓。

參考文獻(xiàn)：

1.路喜亮.試談提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法[J].學(xué)周刊B版，2010（05）：45-57.

第7篇：教育教學(xué)知識(shí)和能力范文

論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教育；語(yǔ)用能力；跨文化意識(shí)

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。隨著社會(huì)對(duì)高等級(jí)實(shí)用型人才英語(yǔ)水平的要求不斷提高，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)于高等職業(yè)教育與國(guó)際接軌的意義相對(duì)于其他科目更為重要。但是目前我國(guó)高等職業(yè)英語(yǔ)教育還存在不少問(wèn)題，2000年教育部頒布的(高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求教學(xué)重點(diǎn)是英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、聽力、閱讀等方面，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、教育學(xué)生的跨文化意識(shí)方面不夠重視。由此當(dāng)學(xué)生離開書本走出校門后，在工作中無(wú)法較快地應(yīng)對(duì)國(guó)際化交流的需要，無(wú)法滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高等級(jí)技術(shù)人才的要求。本文就高職高專英語(yǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和跨文化意識(shí)予以闡述。

一、語(yǔ)用能力的教育

教育家Thomas(1983：94)將語(yǔ)用能力定義為：“theability to use language effectively in order to achievea specific purpose and to understand language incontext．”(為了實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)有效使用語(yǔ)言的能力和在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的能力)?！@里包括了語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力兩個(gè)方面，分別涵蓋了對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，以及對(duì)語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中應(yīng)用的掌握。只有綜合了這兩方面的能力，才能使語(yǔ)言使用者自如的運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教育具有很大的意義。學(xué)生們必須同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力，才能夠真正符合高職英語(yǔ)教育的基本要求，兩者互相結(jié)合，才能使高職英語(yǔ)教育真正被稱為“應(yīng)用英語(yǔ)”。

1．問(wèn)題

當(dāng)前在高等職業(yè)技術(shù)教育中語(yǔ)用能力培養(yǎng)存在如下問(wèn)題：

(1)對(duì)語(yǔ)用能力沒(méi)有給予足夠的重視。因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育體系尚未成熟，而對(duì)普通高等教育的盲從使高等職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)過(guò)多的落在了基礎(chǔ)階段，而教師也缺乏對(duì)實(shí)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行充分實(shí)踐。

(2)應(yīng)試教育的傾向依然較為明顯。高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的考核方式比較單一，大部分還是以期末的筆試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，很少有針對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的測(cè)試。這樣就難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力做出合理的評(píng)價(jià)。

(3)學(xué)生的社交語(yǔ)用能力普遍較弱。相對(duì)于語(yǔ)用語(yǔ)言能力而言，高職學(xué)生們對(duì)于在實(shí)際情況中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)十分缺乏。他們即使能在選擇、判斷等測(cè)試題型上表現(xiàn)良好，但是當(dāng)遇到寫作題時(shí)，經(jīng)常是語(yǔ)法錯(cuò)誤百出。

(4)英語(yǔ)相關(guān)文化背景知識(shí)的普遍缺乏。這里的普遍缺乏不僅指的是學(xué)生在認(rèn)知上的缺乏，也指教師授課中在這—方面的認(rèn)識(shí)或能力上的缺乏。英語(yǔ)文化與中文文化有很大差異，對(duì)于背景文化的誤解或者認(rèn)知的缺乏將導(dǎo)致語(yǔ)用能力的削弱。

2．對(duì)策

根據(jù)以上問(wèn)題，筆者提出如下對(duì)策：

(1)轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教育的思想觀念?；诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育與普通高等教育之間的差異，高職英語(yǔ)教育在借鑒普通高等教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)篩選出適合自身情況的方案。高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)和原則都是以實(shí)用和應(yīng)用為本，因此，高職英語(yǔ)也應(yīng)把指導(dǎo)思想從普通教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｍ?xiàng)教學(xué)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

(2)改革測(cè)試系統(tǒng)。只有多樣化、可變型的測(cè)試才真正能夠客觀反映學(xué)生的英語(yǔ)水平?，F(xiàn)今的考試把重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)上，并且大部分的題型是選擇、判斷之類的客觀題，難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。為了提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，在考題中應(yīng)當(dāng)增加聽力、寫作題的分值，才能更全面地檢測(cè)學(xué)生多方面的能力。在口語(yǔ)考核中，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂發(fā)言情況予以計(jì)分，取代單一的期末測(cè)試形式。

(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式?，F(xiàn)階段在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所使用的英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一并且相對(duì)較為過(guò)時(shí)。以教師為中心的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，課程設(shè)置應(yīng)該有所改變。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力普遍低于讀寫能力，但是綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)必然要求全面發(fā)展。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該平衡聽說(shuō)讀寫各方面能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。其次，教材應(yīng)該更新。教學(xué)所用的教材應(yīng)該符合思想性、典型性、實(shí)用性、趣味性以及時(shí)代性并重的原則。課本中所選用的材料應(yīng)該包括針對(duì)聽說(shuō)讀寫各方面技能的社交實(shí)用范例和相關(guān)專業(yè)應(yīng)用內(nèi)容。另外，教學(xué)方法也需要轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變包括以教師為中心的課堂教學(xué)模式向?qū)W生為中心的模式轉(zhuǎn)變，從語(yǔ)法型教學(xué)向任務(wù)型教學(xué)——即“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

(4)教師素質(zhì)需要改善。不僅包括提高教學(xué)技巧，還包括了教師本身知識(shí)面的擴(kuò)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，除了接觸教材中的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)該更多的吸收來(lái)自多方面的信息以更豐富、更新穎的內(nèi)容傳授給學(xué)生。

二、跨文化意識(shí)的教育

跨文化意識(shí)與語(yǔ)用能力一樣，在高等職業(yè)技術(shù)英語(yǔ)教育中常常被忽視。Hanvey(1979)將跨文化意識(shí)定義為跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)識(shí)，即對(duì)異同文化與共同文化異同的敏感度和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。(Tomalin&Stempleski，1998)。語(yǔ)言根植于文化之中，了解文化基于理解語(yǔ)言，而對(duì)文化的理解同時(shí)又促進(jìn)了對(duì)于語(yǔ)言的了解。

教育部頒布的高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中明確要求學(xué)生能在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。在實(shí)際社交活動(dòng)中，學(xué)生們常會(huì)犯下因缺乏文化背景知識(shí)而造成的錯(cuò)誤，甚至?xí)蛭幕町愒斐傻恼`解而導(dǎo)致無(wú)法溝通。因此，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于高職英語(yǔ)教育具有重要意義，它能幫助學(xué)生減少進(jìn)而消除文化差異造成的交際障礙。

1．問(wèn)題

造成跨文化意識(shí)缺失的原因主要有以下幾點(diǎn)：

(1)教師對(duì)于跨文化意識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化背景知識(shí)所包括的不僅是狹義的“文化”方面的知識(shí)，它包括了社會(huì)生活的方方面面：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文學(xué)信仰、習(xí)俗、道德、心理等，以及日常用語(yǔ)、常用詞匯、習(xí)語(yǔ)肢體語(yǔ)言等。作為英語(yǔ)教師，必須要長(zhǎng)期的培養(yǎng)自己的綜合文化素養(yǎng)以滿足跨文化交際教學(xué)的需求。但是，很多教師對(duì)于自身的跨文化意識(shí)沒(méi)有足夠的重視，原因主要在于：

1)語(yǔ)法型教學(xué)模式使課堂教學(xué)主要集中在詞匯解釋和句型分析上，這樣就使得教師忽略了主動(dòng)接收文化背景知識(shí)相關(guān)的新信息的意識(shí)。

2)教師的時(shí)間和精力都被應(yīng)試教育的要求所限制，根據(jù)教材備課，在課堂上教授語(yǔ)法知識(shí)占用了過(guò)多時(shí)間，造成了教師沒(méi)有多余精力放到自身文化意識(shí)的培養(yǎng)上。

(2)課堂上的相關(guān)文化背景知識(shí)介紹不足。課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)和英語(yǔ)水平有著直接影響。高職英語(yǔ)中關(guān)于跨文化知識(shí)的課堂教學(xué)不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1)文化因素的不足。教師在教授文化因素時(shí)往往從詞匯句型、語(yǔ)法、文章等方面人手，而忽視了服飾、娛樂(lè)、日常交往等學(xué)生們熟悉并感興趣的細(xì)節(jié)。

2)文化對(duì)比上的不足。文化對(duì)比是跨文化意識(shí)中的重要因素之一，對(duì)比包括了共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，但是教師往往講授更多的不同點(diǎn)而非相同點(diǎn)。另外，學(xué)生們也對(duì)不同點(diǎn)抱有更大興趣但實(shí)際上，兩種文化間的共同點(diǎn)能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者們產(chǎn)生共鳴從而更陜的熟悉所學(xué)的語(yǔ)言及其文化背景。

3)課堂交流活動(dòng)不足。交流是語(yǔ)言功能中最重要的一環(huán)，也是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而課堂上的交流活動(dòng)往往不是時(shí)問(wèn)不夠，就是學(xué)生表現(xiàn)的比較被動(dòng)。

2．對(duì)策

針對(duì)造成問(wèn)題的這些因素，關(guān)于如何培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識(shí)，筆者認(rèn)為可以做如下教學(xué)改進(jìn)：

(1)在課堂上創(chuàng)造跨文化學(xué)習(xí)的環(huán)境?，F(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境和總體趨勢(shì)對(duì)于英語(yǔ)教育十分有利，因此對(duì)于教師，在課堂上營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍有多種活動(dòng)可以選擇?？梢越o學(xué)生們起英文名字，并告訴他們自己英文名字的含義，在課堂上的時(shí)候就能夠以英文名字互相稱呼。也可以鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的使用英語(yǔ)，在課間播放一些英文歌曲，以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。

(2)把注意力放在英語(yǔ)國(guó)家的文化上。了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)不可能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)分割開來(lái)，文化背景包括了多個(gè)領(lǐng)域，從人們的日常生活，到國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)。在講解課文的同時(shí)，教師可以提供與課文有關(guān)的背景文化知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，也使他們豐富了知識(shí)。但是必須要注意的是，教師必須對(duì)自己所提供的知識(shí)和信息進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，以確保它們準(zhǔn)確并且具有時(shí)效性。許多英語(yǔ)教科書上所提供的知識(shí)十分過(guò)時(shí)，有的文章甚至已經(jīng)多年沒(méi)有更新，比較好的辦法是從最新的英語(yǔ)電影和電視中，以及新聞里獲取信息。

(3)為學(xué)生提供更多的實(shí)際交流機(jī)會(huì)。只有多練習(xí)實(shí)際情景的英語(yǔ)交往，才能夠培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)跨文化意識(shí)。除了在課堂上用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)應(yīng)該增加，一些課外活動(dòng)諸如英語(yǔ)角或者英語(yǔ)晚會(huì)，既能吸引學(xué)生的參與，又能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多瀏覽英文網(wǎng)站，或者交一兩個(gè)來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)友，這些都是鍛煉在實(shí)際情景中使用英語(yǔ)交流能力的好方法。

第8篇：教育教學(xué)知識(shí)和能力范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 多維能力 素質(zhì)修養(yǎng)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論揭示了兒童認(rèn)知的四個(gè)發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，那么與之相對(duì)應(yīng)的就要求教師必須具備多維能力。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。廣州白云江夏小學(xué)的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)一直在此方面不斷嘗試和探討。現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出以下幾點(diǎn)看法：

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師具備一定的多維教學(xué)法，就應(yīng)該努力應(yīng)做到

（1）善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見(jiàn)解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

（2）教師首先善于生疑激趣，方能有效組織學(xué)生開展?fàn)幈妗．?dāng)然一個(gè)有良好思辨能力的語(yǔ)文老師在組織爭(zhēng)辨中要注意以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過(guò)早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。第三，對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辨，要引導(dǎo)求“?！?。最后，對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問(wèn)題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問(wèn)題場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開通的真理的閘門。

（3）語(yǔ)文教師善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多維教學(xué)法要求語(yǔ)文教師在組織學(xué)生討論中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見(jiàn)的點(diǎn)撥包括：直觀性點(diǎn)撥、情境性點(diǎn)撥和聯(lián)想式點(diǎn)撥。當(dāng)然，這些都要求教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問(wèn)題。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。除此之外，遷移式點(diǎn)撥也很重要。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題去思考與之相關(guān)的新問(wèn)題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)修養(yǎng)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)）》中明確指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)必須讓學(xué)生正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。因此 ，這就要求我們的語(yǔ)文教師不僅有豐富的文化底蘊(yùn)、先進(jìn)的教學(xué)理念，而且要有高尚的師德、進(jìn)取的精神、無(wú)私的愛(ài)心。由此可見(jiàn)，教師的修養(yǎng)是決定語(yǔ)文課質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師要有深厚的文化底蘊(yùn)。有人說(shuō)，文史哲不分家。實(shí)際上，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師應(yīng)是個(gè)雜家，必須有廣博的知識(shí)。我們一方面要給青少年打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，另一方面，更為迫切的是提升語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)。許多語(yǔ)文教師不讀書，不寫作，已是司空見(jiàn)慣的事。老師的文章比不過(guò)學(xué)生的習(xí)作，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。社會(huì)上的突擊學(xué)歷，弄虛作假，世人已是見(jiàn)怪不怪了。實(shí)際上，教師隊(duì)伍也在逐漸被人稱為“沒(méi)文化”族，而高級(jí)不“高”，優(yōu)秀不“優(yōu)”，也不是什么嫉妒之語(yǔ)了，而是事實(shí)。所以，提高語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)勢(shì)在必行，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做到一個(gè)“真”：真讀、真寫、真提高。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教師要有先進(jìn)的教育思想和純熟的教學(xué)技巧?，F(xiàn)在許多語(yǔ)文教師還墨守著幾十年不變的教學(xué)模式，陳腐落后，課堂效率極低。教師教得疲倦，怨天尤人；學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，取其精華，為我所用。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只看眼前的“近視”。如北京、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，都是我們學(xué)習(xí)的寶貴資料，關(guān)鍵是肯不肯學(xué)，善不善學(xué)的問(wèn)題。

（3）語(yǔ)文教師應(yīng)該做一個(gè)“真”人。語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)性情中人，不偽飾，不做作，不矯情，不欺騙，要做一個(gè)堂堂正正的人。試問(wèn)：教師自己的靈魂都沒(méi)洗凈，怎么去當(dāng)“靈魂的工程師”？所以，語(yǔ)文教師的人品要正，師德要高?！吧碚秊榉?，學(xué)高為師”。只有這樣的教師才是優(yōu)秀的。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。一方面我們要從學(xué)生角度研究相應(yīng)的教學(xué)法，另一方面也要研究教師的多維能力培養(yǎng)和教師的修養(yǎng)問(wèn)題。雙管齊下，我們的新課改才能取得成功。

第9篇：教育教學(xué)知識(shí)和能力范文

關(guān)鍵詞: 《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》 課程定位 設(shè)計(jì)思路 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 “行動(dòng)導(dǎo)向”

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》是我院物流管理專業(yè)核心實(shí)訓(xùn)課程,原來(lái)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容采用物流軟件模擬商品出入庫(kù)操作,而物流軟件在進(jìn)行仿真模擬的時(shí)候存在較大的局限性,譬如仿真模擬的流程過(guò)于簡(jiǎn)單,不能體現(xiàn)真正的崗位工作過(guò)程,不能體現(xiàn)高職物流專業(yè)的“策略性知識(shí)與技能”的培養(yǎng)。為此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行了改革,取得了一定成效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位工作出發(fā),凝練教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,以項(xiàng)目化教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革的組織與實(shí)施,重新架構(gòu)“以職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力”為主線的教學(xué)內(nèi)容。這種“教、學(xué)、做一體化”的體現(xiàn)“工作過(guò)程導(dǎo)向”教育理念的改革方案經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)取得了明顯的成效。

1.明確課程的定位

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)掌握職業(yè)崗位(職業(yè)群)工作過(guò)程的技術(shù)理論和勞動(dòng)過(guò)程的知識(shí),能滿足崗位的工作要求和職業(yè)行動(dòng)能力的要求,具備職業(yè)崗位要求的通用技能和創(chuàng)造性技能,并且具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用技術(shù)能力和組織協(xié)調(diào)能力。課程是各類教育活動(dòng)的核心,集中反映著教育的特性和功能。

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程主要針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)配送中心的業(yè)務(wù)員崗位、出入庫(kù)操作崗位、庫(kù)存控制崗位、運(yùn)營(yíng)管理崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目化教學(xué),讓學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)配送中心各崗位的操作流程及策略管理能力。課程的培養(yǎng)目標(biāo)見(jiàn)圖1。

2.確定課程的設(shè)計(jì)思路

在與行業(yè)和企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上,課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極聯(lián)合本地區(qū)物流企業(yè),強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與職業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系與結(jié)合,分析物流企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送崗位的知識(shí)與技能要求,研究解讀“助理物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”,全面把握物流管理專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),形成本課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)本地區(qū)物流人才需求特點(diǎn),按企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)配送部門的實(shí)際崗位來(lái)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目?！秱}(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程通過(guò)六個(gè)項(xiàng)目,十三個(gè)任務(wù),共計(jì)28個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué),具體項(xiàng)目及任務(wù)見(jiàn)表1。通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能夠掌握倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位的工作流程,力求實(shí)現(xiàn)高職教育與職場(chǎng)就業(yè)之間的“無(wú)縫對(duì)接”。

4.構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程

4.1模擬企業(yè)生產(chǎn)和工作氛圍,采用“工學(xué)結(jié)合”的方法組織教學(xué)活動(dòng)。

利用校內(nèi)物流實(shí)訓(xùn)室模擬倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位工作過(guò)程的情境,把學(xué)生模擬成企業(yè)員工角色,對(duì)整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是整個(gè)工作過(guò)程中的主角,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,在“做中學(xué)”,教師則“退居二線”,是學(xué)生的“引路人”,是不同小組的“裁判員”,做解惑、評(píng)價(jià)等輔工作。

4.2行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程。

每個(gè)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法。下面以“任務(wù)十一配送路線優(yōu)化作業(yè)”為例進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的說(shuō)明,見(jiàn)表2。

4.3完善課程的綜合評(píng)價(jià)體系。

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中,應(yīng)建立新的考核評(píng)價(jià)方案,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),力求體驗(yàn)客觀性、公正性、科學(xué)性、全面性及可操作性。在新的評(píng)價(jià)體系中,打破了單由教師通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀,而是采用多元評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)內(nèi)容及多樣評(píng)價(jià)的方式。以任務(wù)十一為例闡述評(píng)價(jià)體系,見(jiàn)下表3所示。

采用多維評(píng)價(jià)指標(biāo)和多種考核方式相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況予以評(píng)價(jià),既注重過(guò)程又注重結(jié)果,既注重理論知識(shí)又注重操作技能,同時(shí)還注重對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這種考核方法從根本上避免了以考核知識(shí)的積累和記憶為目標(biāo),從而有效達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

5.結(jié)語(yǔ)

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐一年來(lái),取得了顯著成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所提高,尤其是創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生們表現(xiàn)出較強(qiáng)的文獻(xiàn)檢索能力和方案組織與實(shí)施能力,思維活躍,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也大大提高。

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