線上與線下教學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語要達(dá)到一定的水平。但是，我國高職學(xué)生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復(fù)合型人才，高職英語教師必須與時俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺的引進(jìn)給高職英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎(chǔ)語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語從句語法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語020語法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學(xué)生進(jìn)行補充講授或個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過關(guān)檢測和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語020線上語法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學(xué)習(xí)活動。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點分析等方面進(jìn)行設(shè)計，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時問，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學(xué)的重點，也是難點，知識細(xì)碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時4學(xué)時，第一階段2學(xué)時，第二階段2學(xué)時。前4個微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點和難點是關(guān)系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點和難點是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給教師和學(xué)生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對教學(xué)的心理認(rèn)同，實現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行面對面補充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對這些問題有了比較深刻的認(rèn)識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習(xí)到所講知識，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學(xué)生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以作為拓展知識，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時配備了兩套難度稍大的測試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)前兩個階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學(xué)生解答。經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應(yīng)的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學(xué)生的成績明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語語法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語法教學(xué)是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時問規(guī)定地點進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，學(xué)生可以在任何時問、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語語法是英語語言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語法是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時問需適當(dāng)延長

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補充教學(xué)的時問需適當(dāng)?shù)难娱L。

第2篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；O2O；多元化智能；中醫(yī)外科學(xué)

研究生教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的高級層次，醫(yī)學(xué)研究生作為其中一類獨特的群體，以培養(yǎng)較高科研素養(yǎng)和臨床技能的高端臨床醫(yī)師為培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著國家醫(yī)療系統(tǒng)未來的發(fā)展。自2015 年起，國家全面啟動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式明顯縮短了醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，有效利用了住培基地的臨床培訓(xùn)資源，統(tǒng)籌使用醫(yī)療衛(wèi)生及教育財政經(jīng)費培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)人才[1]，此舉固然是臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機制改革的重大突破與創(chuàng)新，但是在不斷實踐過程中，依舊顯現(xiàn)出不足[2]：學(xué)習(xí)內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短；培訓(xùn)缺乏針對性；專業(yè)相關(guān)知識培訓(xùn)不足；科研訓(xùn)練不夠；導(dǎo)師作用弱化等。以上問題的出現(xiàn)，在某種程度上意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式很難跟上社會發(fā)展的步伐，只有對傳統(tǒng)教學(xué)加以調(diào)整與創(chuàng)新，才能培育出符合社會發(fā)展的人才。2019 ―2020 年本研究在中醫(yī)外科學(xué)研究生培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些創(chuàng)新，基于O2O理念培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生多元化智能，結(jié)合中醫(yī)外科學(xué)研究生的臨床教學(xué)對教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計、實施，取得了比較滿意的效果?，F(xiàn)報道如下。

1O2O教學(xué)理念的特點

O2O，是OnlinetoOffline的簡稱，即線上線下之意，這個概念最早起源于美國電子商務(wù)，意為利用互聯(lián)網(wǎng)使線下商品或服務(wù)與線上相結(jié)合，線上生成訂單，線下完成商品或服務(wù)的交付，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高工作效率，以快速響應(yīng)來滿足用戶的需求[3]。O2O教學(xué)理念是借鑒該商業(yè)模式線上線下相結(jié)合的特點，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式[4]。其中線上(online)教學(xué)包括教師推送教學(xué)資源(教案、課件、微課、教學(xué)視頻等)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)，討論以及其他的線上活動，平臺上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能統(tǒng)計出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助教師了解及掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下(offline)教學(xué)則是在課堂上，教學(xué)聚焦學(xué)生線上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，講解重難點，并組織學(xué)生完成各種主題式的教學(xué)活動[5-6]。

2 中醫(yī)外科學(xué)研究生教育現(xiàn)狀分析

2.1 理論與實踐難以統(tǒng)一

中醫(yī)外科學(xué)不同于其他專業(yè)，更強調(diào)實踐與動手能力，然而當(dāng)前中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)為先，也就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，在此階段，學(xué)生只能接受書本上枯燥乏味的文字，對即將進(jìn)入臨床所面對的病種缺乏感性的認(rèn)識；等到進(jìn)入臨床后，往往很難將所學(xué)知識與實際相聯(lián)系，更談不上熟練的動手能力，另外疾病的多樣性與不確定性，使得將理論與實踐聯(lián)系起來的難度進(jìn)一步加大。

2.2 專業(yè)性不足

“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，大大縮短了對研究生的理論教學(xué)時間，以中醫(yī)外科學(xué)為例，研究生并沒有在理論教學(xué)期間，獲取關(guān)于本專業(yè)更前沿、更系統(tǒng)化的知識，自身所擁有的知識僅僅局限于本科階段的學(xué)習(xí)，絕大部分都屬于基礎(chǔ)知識，缺乏較高的專業(yè)性。

2.3 缺少獨立的臨床實踐

“外科之法，最重外治”，外治法在中醫(yī)外科學(xué)中具有重要地位。也就意味著，研究生不同于本科階段，必須熟練掌握如何利用外用藥物、器械或手術(shù)等方式治療疾病，但現(xiàn)實往往并非如此。研究生理論知識不扎實，加之培訓(xùn)周期短，積極性不高，臨床帶教不敢輕易放手等多種因素，導(dǎo)致在中醫(yī)外科學(xué)相關(guān)科室，如肛腸科、乳腺科等，研究生缺少獨立的臨床實踐。2.4 科研能力欠缺本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，因此研究生教育重心有必要進(jìn)一步向科研能力的培養(yǎng)偏移，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育價值反饋[7]?？蒲心芰Φ那啡币彩呛芏喔咝Ｃ媾R的普遍問題。

3O2O教學(xué)理念下中醫(yī)外科學(xué)研究生多元智能培養(yǎng)模式的構(gòu)建

O2O教學(xué)理念的核心在于充分利用大數(shù)據(jù)時代下的各種網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上與線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，例如，讓學(xué)生利用手機、平板等移動設(shè)備在任何時間、任何地點進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以隨時隨地利用線上平臺尋求幫助，老師或同學(xué)可以隨時給予解答，知識傳授過程完全可以在線上完成；線下教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生交流討論，將線上學(xué)到的知識進(jìn)行升華，實現(xiàn)知識的內(nèi)化[8-10]。

3.1 線上教育的多元化

(1)建立一個微信平臺公眾號，每周一次的推送推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，學(xué)生可自行在后臺提問，然后由專業(yè)老師解答。這樣可以解決專業(yè)型碩士研究生長期輪轉(zhuǎn)其他臨床科室，而不能接觸本專業(yè)前沿知識的問題。此外，該公眾號也不僅限于本校師生，可以推廣至類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣可增加其受眾，使更多的人接受前沿的知識。除了專業(yè)知識課程外，還可以推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程可以來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。這些內(nèi)容均由相關(guān)老師負(fù)責(zé)篩選，分享在微信后臺。學(xué)生可以利用空余時間，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)學(xué)知識：此種方式的運營主體是臨床研究生。學(xué)生可以通過臨床空余時間，推送專業(yè)相關(guān)知識。以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識，也能讓學(xué)生的知識更加系統(tǒng)、全面；該模式也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識，使更多的人參與進(jìn)來，對“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識結(jié)構(gòu)，提高自身能力。

3.2 線下教育的多種形式

線下教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂面授形式，可以采取多種形式的面對面教學(xué)。(1)文獻(xiàn)沙龍：研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識的能力，還要求學(xué)生有科研探索的能力，但是由于學(xué)生自身知識的局限性，因此對于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識有疑惑，尤其對于中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因為知識盲區(qū)難以被理解。針對上述現(xiàn)象，可以定期開展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴充與答疑，同時還可以加強與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以期達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識，擴展自身知識結(jié)構(gòu)的目的。(2)臨床技能模擬實驗：中醫(yī)外科學(xué)研究生不僅要有熟練處理內(nèi)科病證的能力，更需要有嫻熟的臨床技能。目前在“雙軌合一”的制度下，絕大部分學(xué)生忙于病歷文書等繁瑣工作，無暇進(jìn)行專業(yè)技能的操作，加之輪訓(xùn)時間短，臨床技能不熟練，臨床帶教難以賦之重任，因此學(xué)校方面應(yīng)廣泛開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作等，并進(jìn)行多次線上模擬操作，其后臨床上有類似案例，帶教老師可嘗試交與學(xué)生，一則可給予學(xué)生線下的動手機會，另一方面可避免學(xué)生因首次操作出現(xiàn)失誤。

4 教學(xué)效果評價

2019 ―2020 年本研究按新的培養(yǎng)模式，選定主題，以理論實踐、線上線下模式開展研究生培訓(xùn)。記錄培訓(xùn)過程，并對接受培訓(xùn)的中醫(yī)外科學(xué)研究生進(jìn)行定期考核及滿意度調(diào)查。

4.1 閱讀量或互動率

通過建立一個微信平臺公眾號，進(jìn)行每周一次的推送。推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，根據(jù)實際的閱讀量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等互動情況來評估該學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況。

4.2 自主學(xué)習(xí)率

① 線上教學(xué)，主要通過定期推廣網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程，除了專業(yè)知識課程外，還推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。學(xué)習(xí)過后可以在后臺提問，然后經(jīng)由專業(yè)老師解答。此外，這個公眾號也不僅限于本校的師生使用，還擴大到類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣不僅受益面更廣，更能擴大學(xué)習(xí)知識面，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；② 線下則通過開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作。

4.3 參與率

① 線上參與率可以體現(xiàn)為學(xué)生主動參與公眾號的管理，在資深教師的指導(dǎo)下，相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識，也能讓學(xué)生的知識更加系統(tǒng)、全面。這種模式，也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識，使更多的人參與進(jìn)來，對“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識結(jié)構(gòu)，提高自身能力；② 研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識的能力，還要求學(xué)生要有科研探索的能力，由于學(xué)生自身知識的局限性，對于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識有疑惑，對中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因為知識盲區(qū)難以被理解，因此針對這一問題，線下參與率則體現(xiàn)在定期開展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴充與答疑，同時還加強與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識，擴展自身知識結(jié)構(gòu)的目的。

第3篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)課程；MOOC；課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

當(dāng)前，在深化高等教育教學(xué)改革、全力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，不僅要關(guān)注教師教學(xué)方法改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，更要關(guān)注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時代”已經(jīng)來臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點。而現(xiàn)有對SPOC的研究大多集中在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者分析、課程分析、學(xué)習(xí)行為、建設(shè)路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設(shè)體系與應(yīng)用模式，因此，本文對基于SPOC的大學(xué)課程的建設(shè)及其應(yīng)用模式進(jìn)行了分析與探索。

基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式

本研究從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個維度對基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進(jìn)行深入探索（如圖1）。分析階段是對課程、平臺、學(xué)習(xí)者的分析；設(shè)計階段包含對課程內(nèi)容、開發(fā)規(guī)范的設(shè)計；開發(fā)階段主要是對課程資源的開發(fā)；實施階段采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；評價階段將結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價。

1.分析階段

分析階段將為SPOC后續(xù)的開發(fā)提供參考依據(jù)，它通過大學(xué)課程本身進(jìn)行分析定位，從而為課程平臺的選取提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，從而為SPOC的設(shè)計與開發(fā)提供理論依據(jù)。

（1）課程分析

首先選取要開設(shè)的大學(xué)課程，這需要綜合考慮SPOC開發(fā)工作力度大、周期長、耗費大等特點，從而決定其是否值得去開發(fā)，具體應(yīng)考慮以下幾點：①課程難度適中，同時以通識、實際應(yīng)用為基礎(chǔ)；②課程具有優(yōu)秀的授課教師團(tuán)隊，包括主講教師和其他優(yōu)秀教師，因為教師的授課水平將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③課程能夠盡可能服務(wù)于大多數(shù)學(xué)生，使課程價值最大化。

（2）課程平臺分析

選定課程后，需要確定將來投放課程的平臺，既可以自建課程平臺，也可以選擇租用課程平臺。SPOC平臺的選取標(biāo)準(zhǔn)主要從教學(xué)支持系統(tǒng)的功能、成本、學(xué)校政策、學(xué)生評價機制等角度進(jìn)行分析[3]，應(yīng)注意以下兩個方面：一是選擇租用課程平臺時，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺服務(wù)器的訪問速度、技術(shù)成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺時，需要建設(shè)平臺開發(fā)團(tuán)隊對學(xué)校未來的SPOC課程建設(shè)做一個全面規(guī)劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺。

（3）學(xué)習(xí)者分析

就MOOC而言，其學(xué)習(xí)者群體顯現(xiàn)出多元化以及極大的流動性。[4]SPOC是針對某一學(xué)?；蛘吣骋粎^(qū)域開展的課程，學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人至幾百人，學(xué)習(xí)群體相對穩(wěn)定、單一，不像MOOC有成千上萬人，SPOC的學(xué)習(xí)活動不僅更加靈活高效，而且測試也更加嚴(yán)謹(jǐn)。[5]學(xué)習(xí)者分析將影響課程的開發(fā)模式、難度設(shè)定、表現(xiàn)形式等，具體從以下幾個方面展開：①充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便為課程難度的設(shè)定提供依據(jù)；②全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便確定課程的開展形式；③深入了解學(xué)習(xí)者信息技術(shù)水平，以便選擇課程的表現(xiàn)形式。

2.設(shè)計階段

課程內(nèi)容直接影響課程的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以課程內(nèi)容需重新設(shè)計以便內(nèi)容合理展現(xiàn)，同時，開發(fā)規(guī)范的設(shè)計將為課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)性與統(tǒng)一性提供基礎(chǔ)保證。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，在保證內(nèi)容完整性的同時要符合SPOC特點。教師依據(jù)對知識邏輯關(guān)系的理解及自身的教學(xué)經(jīng)驗來完成知識單元切分[6]，對課程重難點內(nèi)容作出判斷。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）S（講）L（節(jié)）P（知識點）（如圖2），根據(jù)課程的特點確定每個知識點對應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式，如文本、視頻、討論等。

（2）開發(fā)規(guī)范設(shè)計

SPOC內(nèi)容表現(xiàn)形式的統(tǒng)一性將有助于引起學(xué)生注意，提升學(xué)習(xí)體驗。從腳本、課件、視頻到討論題、測試題、圖文材料等都設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（如下表），以規(guī)范課程的開發(fā)，明確開發(fā)過程的思路，制定詳細(xì)的開發(fā)步驟。

3.開發(fā)階段

基于SPOC的大學(xué)課程開發(fā)階段主要是對學(xué)習(xí)資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測試、圖文材料等都需要在開發(fā)階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容制作、修改等環(huán)節(jié)；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開發(fā)需要助教與主講教師及時溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎(chǔ)，包括前期準(zhǔn)備、視頻錄制、后期編輯等；測試用于考查與檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗確定測試內(nèi)容；圖文起輔助作用，將課程內(nèi)容補充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開發(fā)。

課件制作需要注意兩個方面：一是課程知識點的表現(xiàn)形式要選擇一種最能體現(xiàn)內(nèi)容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內(nèi)容設(shè)計不僅要緊扣知識點，而且要把握微課件的特點，畫風(fēng)設(shè)計要風(fēng)趣形象，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)今大學(xué)生的品味以及時代主題。課件將直接影響內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及視頻的質(zhì)量。

SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質(zhì)量是SPOC教學(xué)效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過剪輯對視頻進(jìn)行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機錄制，需要準(zhǔn)備攝像機和電子白板等相關(guān)設(shè)備。此種方式多用于需要動手操作、實驗的工科類課程。②用手機進(jìn)行錄制，需要準(zhǔn)備手機、白紙、用于固定手機的支架。此種方式適合需要進(jìn)行推理演算的理科類課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準(zhǔn)備的是課件內(nèi)容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識講解類課程。④可汗學(xué)院方式，需要準(zhǔn)備錄屏軟件、手寫板、畫圖工具等。此種方式為混合模式。

4.實施階段

事實上，實施階段正是開發(fā)課程的最終目的。基于SPOC的大學(xué)課程可以提高教師調(diào)節(jié)能力、學(xué)生通過率和學(xué)生掌握與參與程度[7]，實施過程應(yīng)對學(xué)生起到監(jiān)控、管理的作用。本文對基于SPOC的大學(xué)課程混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索（如圖3）。將傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式相融合，體現(xiàn)了教學(xué)方法的靈活多樣，設(shè)計以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式。在實施階段需要建設(shè)助教團(tuán)隊，以便為教師課程、課程線上答疑、匯總數(shù)據(jù)、線下輔助面授、指導(dǎo)實踐等提供支持。

混合教學(xué)模式包括線上導(dǎo)學(xué)、線下研學(xué)、線上練學(xué)三個環(huán)節(jié)。[8]線上導(dǎo)學(xué)指學(xué)生通過SPOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，產(chǎn)生了更靈活、更有效的學(xué)習(xí)效果。[9]

（1）線上導(dǎo)學(xué)

線上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者借助視頻、文本、在線測試等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以完成課前任務(wù)單，在完成任務(wù)單的過程中提出問題，為課中討論做好充分準(zhǔn)備，這個環(huán)節(jié)需要設(shè)立助教，以輔助教師對線上學(xué)習(xí)的支持。

（2）線下研學(xué)

線下研學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要的一個過程。傳統(tǒng)課堂在促進(jìn)討論交流、深度互動等方面能發(fā)揮巨大的作用，而線下研學(xué)環(huán)節(jié)借助傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，但又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務(wù)是對線上導(dǎo)學(xué)進(jìn)行實踐或討論并解決問題。線下研學(xué)環(huán)節(jié)具有兩個特點：一是SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。教師通過SPOC平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，確定課堂需要深度討論交流的問題或者需要實際操作演示的步驟。二是學(xué)生在課堂進(jìn)行合作探究、小組討論等活動，能激發(fā)解決問題的能力。線下研學(xué)的順利進(jìn)行在于SPOC平臺提供的數(shù)據(jù)支持，需要助教輔助教師收集、匯總學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（3）線上練學(xué)

線上練學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固內(nèi)容、深化問題的重要環(huán)節(jié)。教師在SPOC平臺布置課后練習(xí)能幫助學(xué)生深化、鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。SPOC平臺將為學(xué)生提供即時問題反饋與可視化數(shù)據(jù)反饋，從而使學(xué)生可以隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。[10]

5.評價階段

目前，由于缺乏避免學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學(xué)效果，課程必須通過線下的環(huán)節(jié)予以配合。[11]這不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生在混合教學(xué)模式中的線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要考慮線下課堂教學(xué)參與程度和開展學(xué)習(xí)交流的效果，使學(xué)生得到全面的評價。形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合體現(xiàn)了評價的多樣化，其評價內(nèi)容包括教師團(tuán)隊的反饋、同伴互評和機器評價。

課程使用的各種評價綜合得分形成最終評價結(jié)果。最終評價結(jié)果包括課程未完成及課程完成狀態(tài)。課程未完成，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)但未達(dá)到課程最終評價的要求；課程完成狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)并完成且達(dá)到課程最終評價的要求。

應(yīng)用案例

在大學(xué)課程改革的推動下，首都師范大學(xué)從“博弈論”SPOC建設(shè)入手，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施到評價對其進(jìn)行了全面探索，從課件、腳本、測試、討論到圖文材料對課程的展現(xiàn)形式進(jìn)行了全方位探索。選修該課程總?cè)藬?shù)為274人，線上課程學(xué)習(xí)平臺界面如圖4所示，擁有良好的學(xué)習(xí)與交互界面。圖5為學(xué)生線上參加考試人數(shù)與成績分布圖。

“博弈論”SPOC采用混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，其學(xué)習(xí)形式包括平臺自主學(xué)習(xí)與面授討論兩個方面。

1.線上導(dǎo)學(xué)

每周一由助教團(tuán)隊借助SPOC平臺給學(xué)習(xí)者提供視頻、文本、在線測試等線上導(dǎo)學(xué)材料，學(xué)習(xí)者參與課程的自主學(xué)習(xí)。助教收集學(xué)生遇到的常見問題，并匯總SPOC平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，為面授做準(zhǔn)備。

2.線下研學(xué)

每周安排一次面授以促進(jìn)討論交流、深度互動等，主要是討論線上遇到的問題，提高學(xué)生解決問題的能力。面授環(huán)節(jié)中對學(xué)生表現(xiàn)情況的記錄將作為平時成績的一部分。

3.線上練學(xué)

面授環(huán)節(jié)后，教師在SPOC平臺布置適量的課后作業(yè)，這能幫助學(xué)生深化課程內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)者定期查看SPOC平臺提供的可視化數(shù)據(jù)反饋，能及時調(diào)整學(xué)習(xí)與教學(xué)計劃，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

“博弈論”大學(xué)課程的實踐表明，基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式較為可行，總體開展效果較好，對改善大學(xué)課程具有一定的參考價值。其教學(xué)方式靈活多樣，能對學(xué)生起到監(jiān)控與管理的作用，教學(xué)內(nèi)容生動有趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)博弈論的興趣。體系化的設(shè)計為基于SPOC的大學(xué)課程開設(shè)提供了制作基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

第4篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】卓越 工程師 理論課程 教學(xué)改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國高等工程教育的重大改革探索，其目聳橋嘌造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。在實施中，一般采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即3年時間在校學(xué)習(xí)，累計不少于1年時間在企業(yè)開展工程實踐和畢業(yè)設(shè)計。實踐教學(xué)是卓越工程師教育區(qū)別于普通本科教育的最大特征，許多教學(xué)改革研究都針對實踐教學(xué)開展。實際上，理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)所需的專業(yè)理論知識都是在理論課程教學(xué)中實現(xiàn)的。由于卓越人才培養(yǎng)更強調(diào)面向工程，所以不能繼續(xù)沿用現(xiàn)有的普通本科人才培養(yǎng)模式，開展相關(guān)教學(xué)研究非常必要。

一、卓越人才培養(yǎng)理論教學(xué)研究現(xiàn)狀

許多研究人員開展了理論課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究。如冀杰等[1]探討了研究性教學(xué)在卓越工程師培養(yǎng)中的應(yīng)用，將研究內(nèi)容引入教學(xué)課程中，克服學(xué)生雖具備基本理論知識但解決實際問題能力差的問題。張士輝等[2]將CDIO模式用于卓越工程師教學(xué)中，以項目設(shè)計為載體，以項目學(xué)習(xí)促進(jìn)能力培養(yǎng)。李公法等按照“理論與實踐、課內(nèi)與課外、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合”的原則，采用啟發(fā)式、互動式等多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)的實效性和針對性。萬波[3]探討了雙語教學(xué)在培養(yǎng)面向國際高素質(zhì)卓越工程師人才方面的研究。茹煜等[4]以面向農(nóng)林裝備行業(yè)的機械類專業(yè)為試點，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、實踐教學(xué)平臺等方面探索并實踐了具有南京林業(yè)大學(xué)特色的“3+1 ”卓越工程師培養(yǎng)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)

在新形勢下，各種新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為改進(jìn)卓越工程師教育教學(xué)方法提供了新機遇。研究其在卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用將是今后卓越人才教學(xué)改革的一個新趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新出現(xiàn)的教學(xué)模式，它借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過線上學(xué)習(xí)掌握基本知識點；線下課堂內(nèi)通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動以達(dá)到促進(jìn)知識消化與吸收的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點使其非常適用于卓越人才教學(xué)。主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中有相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)，并在教學(xué)中設(shè)計了不同類型的討論題目，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容被有機分割，學(xué)生自學(xué)的大量內(nèi)容不再占用課堂教學(xué)時間，節(jié)約了課時。教師在線下教學(xué)中，有更多的時間對重點難點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，教學(xué)重難點更突出，也能對課程知識在工程中的應(yīng)用進(jìn)行拓展教學(xué)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)知識點教學(xué)，以知識點為單位設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，開發(fā)視頻與電子課件、在線測試等教學(xué)資源。教師應(yīng)用于卓越人才教學(xué)中，通過面向工程設(shè)計講解知識點，開發(fā)教學(xué)項目，設(shè)計在線測試，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力與素養(yǎng)。

三、面向卓越人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)

理論課程為卓越人才提供重要專業(yè)理論知識，是卓越人才工程能力形成的基礎(chǔ)。在理論教學(xué)中，可采用“工程進(jìn)課堂，課堂隨工程”的工程與理論密切結(jié)合的理論課程教學(xué)模式。具體可從以下3個方面開展：

（一）機制保障

教師是卓越人才培養(yǎng)模式改革的重要實施者，直接影響著卓越工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)改革中，首先開展教師團(tuán)隊建設(shè)。具體方法是成立由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師組成的卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會，建立專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的良性互動機制，通過定期與不定期的開會交流，提升專業(yè)教師的工程實踐指導(dǎo)能力與企業(yè)導(dǎo)師的理論知識素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打造專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊，具體開展教學(xué)模式改革與實踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容

選擇卓越人才培養(yǎng)中具有代表性的若干專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向課程，在卓越工程師教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師，共同選擇代表性工程實際問題，綜合分析確定工程所需的理論知識，建立工程實際問題與專業(yè)課程理論知識點的聯(lián)系，開發(fā)包含視頻教學(xué)資源、電子教學(xué)課件、考核試題在內(nèi)的教學(xué)項目，建設(shè)完成在線課程。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)堅持以工程實際為導(dǎo)向，注重常規(guī)性工程技術(shù)需求的同時，大力引進(jìn)專業(yè)新技術(shù)、新成果、新工藝，開發(fā)基于工程的教學(xué)項目資源、教學(xué)案例，實現(xiàn)以項目為牽引，全面改革教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量的目的，使學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程實踐能力等卓越工程師核心潛質(zhì)能力得到充分培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式

在教學(xué)實際中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實施線上+線下教學(xué)模式。其中線上教學(xué)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，教師線上輔導(dǎo)為輔；線下教學(xué)中教師對學(xué)習(xí)難點進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)指導(dǎo)，提出討論課題，并綜合運用討論式、研究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果。通過上述教學(xué)實踐，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任心，以及學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作的能力、與人溝通和交流能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冀杰，唐超，彭和.研究性教學(xué)模式在卓越工程師培養(yǎng)中的探索[A].2013年中國信息通信研究新進(jìn)展論文集，2014.

[2]張士輝，祁蕓，嚴(yán)瑋.基于CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）的卓越工程師訂單班課程改革實踐[J].高等工程教育研究，2014（5）：187-190.

第5篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOC；技術(shù)類課程；混合式教學(xué)模式

0 引言

大規(guī)模開放性課程MOOC帶來了教育行業(yè)的一場革命，它起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程，比起網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術(shù)上有的很多創(chuàng)新。這對于職業(yè)教育的發(fā)展起到一個非常重要的作用，職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

1 高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程的的教學(xué)現(xiàn)狀

高職電子商務(wù)專業(yè)是一門融合多學(xué)科的專業(yè)，涉及市場營銷、計算機、法律、文秘等各方面知識技能，將這些知識技能進(jìn)行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎(chǔ)類課程、營銷類課程和技術(shù)類課程。其中技術(shù)類課程包括網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)店美工技術(shù)、搜索引擎優(yōu)化技術(shù)等內(nèi)容。

技術(shù)類課程在電子商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，但在現(xiàn)實教學(xué)中卻沒有取到預(yù)想的教學(xué)效果，主要存在以下問題：

（1）技術(shù)類課程有一個最大的特征就是實踐性非常強與知識技能更新快，如果單純地靠課堂內(nèi)教學(xué)與操作是很難熟練掌握這些技能點的。每門技術(shù)類課程在制定教學(xué)計劃時，一般會控制在60個課時以內(nèi)，按照“二八原則”，一般會選取最核心的技能點作為教學(xué)內(nèi)容，其它的技能點需要學(xué)生在課外自主去學(xué)習(xí)，但目前缺乏比較優(yōu)秀地可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源與平臺，所以亟需引入MOOC課程來完善這一點。

（2）課堂師生互動環(huán)節(jié)不夠生動，不能充分調(diào)動學(xué)生對課程的興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學(xué)方法，教師在講臺一腔熱血，學(xué)生們卻做起了“低頭族”，教學(xué)效果可想而知。

（3）學(xué)生的逃課率比較高。面對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強，教師只能通過強制考勤的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，但教學(xué)效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課堂教學(xué)以“教師、學(xué)生、教材、課堂”為中心，不利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課程更重視知識的傳授，對于能力的培養(yǎng)卻往往比較忽略，不利于培養(yǎng)新時代的具有創(chuàng)新性思維的職業(yè)技能人才；在教學(xué)內(nèi)容上，教師選取教材上的核心知識點，或者照本宣科，學(xué)習(xí)對于知識的攝取僅限于教材上的內(nèi)容，知識更新速度跟不上市場的變化。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生僅作為知識的接收者，而不是知識再生創(chuàng)造者；教學(xué)形式過于單一，學(xué)生缺乏主動參與性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)積極主動性。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中占據(jù)了絕對的掌控與支配權(quán)，學(xué)生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識探討與互動環(huán)境，壓抑了學(xué)生的思考能力的拓展。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價，更注重考核結(jié)果，往往以最終期末考試作為主要評價內(nèi)容，對于學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學(xué)生都是95后，這一代學(xué)生伴隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)長大，網(wǎng)絡(luò)與手機是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革的必要性與可行性

既然傳統(tǒng)課堂存在一系列的問題，高教師就應(yīng)該針對這些問題做出創(chuàng)新與改革。而MOOC的出現(xiàn)，讓職業(yè)教育迎來了新一輪改革與創(chuàng)新。但單純的MOOC課程在中國還是會存在一些水土不合的現(xiàn)象，如何利用MOOC的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，彌補MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認(rèn)為，唯有將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務(wù)技術(shù)類課程所面臨的困境。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，強調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是知識的被動接收者，在課堂上沒有自主探索與創(chuàng)造知識的意識，不能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；贛OOC的混合式教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位在減弱，學(xué)生成為課堂的主動參與者，教師成為教學(xué)中的指導(dǎo)者與輔助者。每個學(xué)生的能力和知識水平都不一樣，他們可以根據(jù)自我對于知識的需求，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行靈活地自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問題，在傳統(tǒng)課堂上，教師可以面對面對答疑解惑，協(xié)助學(xué)生化解難題。同時，教師在課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生積極進(jìn)來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲與活動中完善知識結(jié)構(gòu)。

（2）混合式教學(xué)模式能否成功，很大程度上在于教師的教學(xué)設(shè)計，以及教學(xué)資源是否更新完善。傳統(tǒng)課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過時的教案與案例進(jìn)行授課，這種環(huán)境下會滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前?；贛OOC的混合式教學(xué)模式的引入，需要教師緊跟時代的發(fā)展，制作出與市場需求接軌的教學(xué)資源，不斷地促進(jìn)教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學(xué)模式不僅能夠加強師生之間的互動與交流，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討。MOOC課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置階段性自測，以此來檢測學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。只有考核通過了，才能繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生可以通過互動交流區(qū)與老師和同學(xué)進(jìn)行知識點的探討，還可以進(jìn)行知識的擴展與延伸，從而實現(xiàn)知識的再造。遇到教學(xué)難題，教師會在面對面地課堂教學(xué)過程中進(jìn)行現(xiàn)場演示與解惑答疑，通過小組活動促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，通過課堂興趣活動保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（4）混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程充分結(jié)合在一起，教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有穩(wěn)定完善的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的MOOC平臺越來越成熟了，比如愛課網(wǎng)、新浪客戶端、國家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易、大學(xué)城等都是功能完善且使用度非常高的優(yōu)秀MOOC平臺。高職院校只需要組織優(yōu)秀教師制定教學(xué)設(shè)計方案、拍攝錄制MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為師生與生生之間創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升混合式教學(xué)效果。

3 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革實踐

3.1 分析混合式教學(xué)模式的基本原則、基本原則與框架構(gòu)建

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，具有非常高的實踐性與反復(fù)性。

（1）在對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革實踐過程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發(fā)展性原則，即通過技術(shù)類課程混合式教學(xué)活動促進(jìn)電子商務(wù)學(xué)生全面自由的發(fā)展。通過開展混合式教學(xué)，激發(fā)電子商務(wù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、參與與探索的潛能，學(xué)生不光學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，還在教學(xué)過程中開拓了視野，更重要的是培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊合作能力與綜合素質(zhì)。其次是針對性原則，即針對高職學(xué)生的特點有針對性地開展教學(xué)活動，引導(dǎo)他們對事物正確地思考與評價，課程內(nèi)容必須要與高職學(xué)生的特點相契合，同時要注重與時俱進(jìn)，案例的選擇要與現(xiàn)實生活相符，真實地反映現(xiàn)實生活。同時根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)方案，保證每位學(xué)生都能有所收獲與進(jìn)步。第三是主體性原則。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，基于MOOC的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教師主要起到了引導(dǎo)、總結(jié)與組織作用。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)接收者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人翁，對培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)造與獨立思考等能力都有非常明顯的促進(jìn)作用。

（2）開展基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)需要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這是指導(dǎo)高職電子商務(wù)教師進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。在開展教學(xué)改革之前，我們必須要明確教學(xué)目標(biāo)。高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，主要包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)三部分。其中認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是指通過開展混合式教學(xué)改革，讓學(xué)生了解和掌握技術(shù)類課程的基本知識、方法與技能，其中包括網(wǎng)頁設(shè)計、圖像處理與網(wǎng)店裝修等知識與規(guī)則。能力目標(biāo)是指通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，比如網(wǎng)頁設(shè)計能力、圖像處理能力、網(wǎng)店裝修能力、色彩搭配能力、版面設(shè)計能力，以及在學(xué)生過程中遇到問題獨立思考、溝通交通、分析問題與解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。情感目標(biāo)是指通過通過一系列的職業(yè)模擬項目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感體驗，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，樹立正確的職業(yè)道德。

（3）我院電子商務(wù)教研團(tuán)隊依據(jù)高職電子商務(wù)技術(shù)類課程混合式教學(xué)的基本原則與目標(biāo)，嘗試將MOOC課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，充分利用兩者之間的優(yōu)勢，構(gòu)建出基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺、線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺與教學(xué)服務(wù)平臺等三部分構(gòu)成。

教師提前對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行完整地教學(xué)設(shè)計，并制作教學(xué)視頻、習(xí)題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺中。通過MOOC課程平臺，學(xué)生可以可以進(jìn)行自主觀看教學(xué)視頻，完成階段性習(xí)題，同時通過課程討論區(qū)上的線上討論，促進(jìn)知識的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學(xué)習(xí)證書。

線下課堂是線上MOOC課程的補充與擴展，這是非常重要的環(huán)節(jié)。教師組織好線下課堂，實現(xiàn)課堂答疑，通過課堂活動促進(jìn)師生互動，最終實現(xiàn)課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識結(jié)構(gòu)，靠學(xué)生自學(xué)很難建立完整的知識體系，通過教師對于線下課堂的組織，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地掌握知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的提升。針對高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程來說，線下課堂活動常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實項目模擬等實踐活動，讓學(xué)生在活動中系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學(xué)城慕課平臺作為教學(xué)服務(wù)平臺，為師生提供完備地學(xué)習(xí)支持與體驗服務(wù)。世界大學(xué)城空間慕課平臺上有海量的教學(xué)資源，可供師生進(jìn)行查閱。對于有不同需求的學(xué)生而言，可以滿足學(xué)生對于新知的無限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)實踐

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程是理論與實踐性都非常強的課程，除了要掌握必須的專業(yè)理論知識外，還要求掌握專業(yè)技術(shù)處理能力。以《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程為例，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)必修專業(yè)課，課程重在培養(yǎng)學(xué)生對于電子商務(wù)網(wǎng)站布局與設(shè)計的理念與實踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實踐能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷地反復(fù)練習(xí)動手操作才能獲取。

（1）課時的分配

《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》共計80課時，其中包括理論教學(xué)部分與實訓(xùn)教學(xué)部分，基于MOOC的《子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學(xué)，共計20課時，時長大約900分鐘；第二部分，在線互動教學(xué)，共計10課時；第三部分，線下面對面指導(dǎo)，這部分分配的時間最多，占40課時；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時，共10課時，一般在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生被劃分成多個小組，以小組形式參與討論，要求學(xué)生在課前完成線上視頻課程的學(xué)習(xí)。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學(xué)模式后，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程的學(xué)生考核評價體系與傳統(tǒng)課堂的考核相比，有其特殊性。傳統(tǒng)課堂考核中，我們主要通過兩部分進(jìn)行考核，分別為平時成績與期末成績，其中平時成績占總成績的30%，期末成績占總成績的70%。而基于MOOC的混合式考核評價體系中，我們的成績要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動參與度與線上作業(yè)提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個部分所占比率如表1所示。

（3）教學(xué)效果

第6篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；OBE；教學(xué)改革；教學(xué)環(huán)節(jié)；資源模塊化

0引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是開放教育本科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，就讀開放教育本科的學(xué)習(xí)者要參加全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試以獲得該課程的學(xué)分，課程的主要教學(xué)任務(wù)是對參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者進(jìn)行計算機基礎(chǔ)知識及相關(guān)基礎(chǔ)操作技能進(jìn)行測評，以提升學(xué)習(xí)者的計算機素養(yǎng)，為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理論也稱為以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，聚集并改善教育教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)預(yù)期的效果［1］。OBE以人人都能學(xué)會為前提，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，既要滿足學(xué)習(xí)者現(xiàn)時的教育需求，還需滿足受教育者實際工作生活中的需求，是一種強調(diào)能力培養(yǎng)及訓(xùn)練的教育理念［2］。OBE要求課程教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計及提供相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)來使學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)［3］。OBE的核心是通過目標(biāo)—活動—評價的教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確了課程的教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計合理的教學(xué)活動以使目標(biāo)得以實現(xiàn)，并在教學(xué)活動的實施過程中通過不同的評價手段，衡量目標(biāo)的實現(xiàn)度，以改善教學(xué)活動設(shè)計來確保持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。

1教學(xué)改革面臨的問題

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課，課程涉及計算機基礎(chǔ)知識、計算機操作系統(tǒng)的理論與操作、文字處理軟件及操作、電子表格軟件及操作、幻燈片操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)知識與操作、計算機多媒體技術(shù)知識等。每年提供3次考核機會給開放教育的學(xué)習(xí)者，但課程的整體通過率并不高，學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度均存在問題。2016秋季和2017春季學(xué)校共招收開放教育本科學(xué)習(xí)者近1720人，大大超過了學(xué)校教學(xué)能力范圍。這些學(xué)習(xí)者按地域分為22個教學(xué)班，這其中絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者均為本市區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，教育部門希望通過學(xué)歷達(dá)標(biāo)來提升他們的教學(xué)水平，但其中部分學(xué)習(xí)者計算機水平十分有限，也給學(xué)校的教學(xué)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（1）學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，計算機水平參差不齊?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是開放教育本科各專業(yè)學(xué)習(xí)者的必修課程，課程通過全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試來完成課程的學(xué)習(xí)。按教學(xué)要求，課程在第二學(xué)期開設(shè)，每年有3次參加網(wǎng)絡(luò)考試的機會。開放教育的學(xué)習(xí)者對計算機的掌握程度有很大區(qū)別，少數(shù)的學(xué)習(xí)者雖然操作非常熟練，但理論基礎(chǔ)欠缺，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者對計算機的理論與操作還處在一個相對比較低的水平上，更有相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者平時很少接觸計算機，計算機基礎(chǔ)知識基本沒有。本期學(xué)習(xí)的絕大數(shù)學(xué)歷提升的學(xué)習(xí)者均處在計算機應(yīng)用水平低的層次上。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，難以在線上或線下開展自主學(xué)習(xí)。開放教育的教學(xué)方式普遍以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，輔助以課程教師的面授輔導(dǎo)。由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用教育部統(tǒng)一的全國高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)考試方式，網(wǎng)考中對系統(tǒng)及相關(guān)軟件的要求十分嚴(yán)格，而學(xué)習(xí)者在線下操作練習(xí)的計算機千差萬別，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)者在線下很難正常的開展操作能力的練習(xí)與培養(yǎng)，許多平時會用的操作，在考試時會出現(xiàn)找不到，甚至不會用的情況。（3）工學(xué)矛盾突出，教師隊伍短缺，學(xué)習(xí)者難以集中開展上機培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。本期多數(shù)學(xué)習(xí)者均是來自區(qū)縣鄉(xiāng)村的中小學(xué)教師，平時的教學(xué)任務(wù)重，集中組織來學(xué)校實地上機培訓(xùn)幾乎成了一件不可能的任務(wù)，下鄉(xiāng)開展教學(xué)又受限于機房及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的困擾，也只能進(jìn)行面授講解，根本達(dá)不到練習(xí)的目的。（4）教學(xué)手段單一，學(xué)習(xí)者對面授輔導(dǎo)課程感覺可有可無。在以往的課程教學(xué)中，基于開放教育的特點，教師普遍采用上機輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，以教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在機房自行練習(xí)，由于學(xué)習(xí)者在課前難以開展有效的自主學(xué)習(xí)，來參加機房里的面授輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者多是對計算機沒有掌握的，再加上學(xué)習(xí)者人數(shù)多，教師難以一一輔導(dǎo)，使得上機操作變成了課堂講解，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2OBE在教學(xué)改革中的實踐

OBE教學(xué)模式中的結(jié)果是指在一段學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)習(xí)者清楚地知道自己學(xué)習(xí)的成效，知道自己能夠做到什么，并在教學(xué)評價中樹立學(xué)習(xí)的信心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力水平［4］。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程改革中，課程責(zé)任老師首先建立起課程教學(xué)團(tuán)隊，以提升教學(xué)過程中教師的輔導(dǎo)水準(zhǔn)，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠在第一時間接受到教師團(tuán)隊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以保持并持續(xù)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)團(tuán)隊以“QQ直播、線下合作、翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)、考前培訓(xùn)”為課程學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，每個學(xué)習(xí)活動均設(shè)立一個小的目標(biāo)，并在下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加以評估，并不斷修正課程學(xué)習(xí)活動的開展，多樣化的教學(xué)手段保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不斷修正的教學(xué)活動也明顯提升了學(xué)習(xí)者的能力水平。

2．1“QQ直播，提供資源”是創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)

OBE倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程以掌握計算機的基本操作是課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計算機素養(yǎng)，以及利用計算機解決工作生活中的問題的能力。由于計算機技術(shù)發(fā)展迅速，課程提供的計算機環(huán)境與學(xué)習(xí)者自身使用的計算機環(huán)境也千差萬別，再加上學(xué)習(xí)者自身計算機水平的不同，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程團(tuán)隊在面授課程教學(xué)前利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用學(xué)習(xí)者常用的QQ軟件中的QQ直播功能進(jìn)行視頻直播教學(xué)，在“QQ直播”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠通過直播視頻教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)掌握計算機相關(guān)的理論知識，并能在線下依托教學(xué)視頻開展自主的計算機操作練習(xí)。教學(xué)團(tuán)隊首先整合課程教學(xué)資源，將課程內(nèi)容模塊化，依據(jù)課程考核要求分為計算機基礎(chǔ)理論、計算機操作系統(tǒng)操作、文字處理操作、電子表格操作、幻燈片操作、計算機網(wǎng)絡(luò)操作操作、電子郵件操作以及多媒體技術(shù)8個模塊，同時每個模塊又融入進(jìn)現(xiàn)實工作和生活中的一些實例，使得每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性，又有實用性。課程資源的模塊化劃分，也給學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求，選擇性地進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。新穎的視頻直播教學(xué)方式，也極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。在實時視頻直播的同時，課程團(tuán)隊還將教學(xué)視頻上傳至學(xué)習(xí)群供學(xué)習(xí)者下載觀看，既解決了學(xué)習(xí)者因工作生活問題不能及時參與直播學(xué)習(xí)的問題，也為線下的小組合作學(xué)習(xí)提供了操作指引。直播教學(xué)開展后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，有近86％的學(xué)習(xí)者或是參與過視頻直播教學(xué)活動，或是下載過直播教學(xué)視頻開展過線下的練習(xí)學(xué)習(xí)活動。直播視頻教學(xué)中還同時提供師生交流的活動，學(xué)習(xí)者在實時觀看視頻操作的同時，還可以直接與課程團(tuán)隊中的輔導(dǎo)教師交流討論教學(xué)中遇到的問題。在視頻課程后也可以與課程輔導(dǎo)教師繼續(xù)互動，甚至可以與教師預(yù)約視頻，以解決線下練習(xí)中存在的疑難問題。

2．2“線下合作，小組學(xué)習(xí)”是課程自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

線下合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是借助教學(xué)視頻資源，以小組形式開展線下的合作練習(xí)，通過學(xué)習(xí)者線下自主的練習(xí)來基本掌握計算機基礎(chǔ)操作。OBE的教學(xué)理念中認(rèn)為人人均能學(xué)會，在課程的教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)團(tuán)隊制定了提升課程網(wǎng)絡(luò)考試通過率的指標(biāo)，這一指標(biāo)實際是OBE理念中的體現(xiàn)。但課程的學(xué)習(xí)者來自不同的領(lǐng)域，不同的地區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差距明顯，為達(dá)成這一目標(biāo)，課程教學(xué)團(tuán)隊與相關(guān)班主任多方位溝通，由班主任組織同一地區(qū)或同一單位的不同學(xué)習(xí)者組成線下學(xué)習(xí)小組，充分利用視頻教學(xué)資源，開展線下的小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在工作生活之余，相互協(xié)作，共同探討交流計算機操作心得，特別是在個別學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者的帶動下，整個小組的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)均能順利完成?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程雖然是開放教育的公共課程，但每年學(xué)習(xí)者的通過率并不高。在教學(xué)團(tuán)隊對每期課程教學(xué)后的網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，沒有通過考核的學(xué)習(xí)者在線下自主練習(xí)時幾乎都認(rèn)為通過觀看教學(xué)視頻不能很好完成線下練習(xí)，通過考核的學(xué)習(xí)者中也有超過70％這么認(rèn)為，但通過考核的學(xué)習(xí)者與沒有通過考核的學(xué)習(xí)者，在線下合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動上，存在著相當(dāng)大的差距。通過考核的學(xué)習(xí)者線下自主練習(xí)學(xué)習(xí)的次數(shù)每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，這一數(shù)據(jù)在沒有通過考核的學(xué)習(xí)者中則為14．29％和28．57％。從數(shù)據(jù)對比看到，線下小組合作學(xué)習(xí)在教程學(xué)習(xí)中的重要性。在對2017年12月的網(wǎng)絡(luò)課程考核的數(shù)據(jù)中，有3個班級的課程通過率均超過了90％，其中的一個班級更是取得了近乎全班通過的成績。課程團(tuán)隊老師與相關(guān)班主任溝通了解中發(fā)現(xiàn)這3個班級在教學(xué)過程中的線下合作學(xué)習(xí)組織得非常好，班級學(xué)習(xí)者的課程內(nèi)容掌握程度明顯高于其它班級。在加強了線下小組合作學(xué)習(xí)后，在2018年4月的網(wǎng)絡(luò)課程考核數(shù)據(jù)中全校的整體通過率得到了大幅提升。

2．3“面授輔導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)實訓(xùn)”是提升學(xué)習(xí)效果的保障

課程團(tuán)隊對于“面授輔導(dǎo)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定的目標(biāo)是針對學(xué)習(xí)者在線下操作練習(xí)中存在的問題開展有針對性的輔導(dǎo)，通過上機實訓(xùn)來讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的計算機操作，并結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)一些計算機操作項目提供給有能力的學(xué)習(xí)者練習(xí)。開放教育教學(xué)的一個顯著特點就是面授輔導(dǎo)，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一種體現(xiàn)，但在以往教學(xué)中的實效并不好，在計算機基礎(chǔ)的課程教學(xué)中尤為突顯。上機實訓(xùn)課程教學(xué)效果差的一個主要原因，是學(xué)習(xí)者并沒有在掌握相應(yīng)的知識和操作能力的基礎(chǔ)上來機房開展實訓(xùn)學(xué)習(xí)。課程教學(xué)團(tuán)隊為提升面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，開展了線上的視頻直播及線下學(xué)習(xí)者的自主練習(xí)教學(xué)活動，保障了學(xué)習(xí)者在參加面授輔導(dǎo)時能具備一定的計算機操作能力，同時也保證了教學(xué)團(tuán)隊在面授輔導(dǎo)課程中設(shè)計的教學(xué)活動得以順利開展。課程團(tuán)隊將線上的直播教學(xué)、線下學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，作為面授上機輔導(dǎo)的課前教學(xué)活動，并依據(jù)學(xué)習(xí)者在這些教學(xué)活動中的表現(xiàn)來重新設(shè)計面授輔導(dǎo)課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時還在學(xué)習(xí)者上機學(xué)習(xí)前進(jìn)行水平測試，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平以調(diào)整面授輔導(dǎo)課的實際內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)者在水平測試中反映出來的共性問題進(jìn)行講解。

2．4“考前培訓(xùn)，協(xié)作練習(xí)”是通過課程網(wǎng)考的手段

作為課程傳統(tǒng)教學(xué)活動，考前培訓(xùn)與面授輔導(dǎo)存在著同樣的問題，就是學(xué)習(xí)者并沒有帶著學(xué)習(xí)的階段成果來到機房進(jìn)行實訓(xùn)，以往的考前輔導(dǎo)中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)習(xí)者連基本的計算機操作都不會。本次教學(xué)改革過程中，因為重視了課程教學(xué)的前三個環(huán)節(jié)，保證了絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者，在來到考前培訓(xùn)的機房前，均能有一定的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)者也使教師在上機培訓(xùn)時開展的協(xié)作練習(xí)有了一定的效果。在考前培訓(xùn)過程中，教師只是起到一個引領(lǐng)的作用，更多的操作指導(dǎo)由同組或是相鄰機位的學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者來扮演，使整個培訓(xùn)機房里的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，學(xué)習(xí)效果也非常理想。

3教學(xué)效果評估

課程教學(xué)效果評估從傳統(tǒng)的課程結(jié)束后的教學(xué)效果評估，改革為在教學(xué)過程中每個教學(xué)環(huán)節(jié)后的不同方式的評估。依據(jù)OBE教學(xué)理念設(shè)計的“目標(biāo)—活動—評價”教學(xué)閉環(huán)中的，課程的四個教學(xué)活動均依據(jù)活動目標(biāo)設(shè)定不同的評價方式。在“QQ直播”這一教學(xué)活動中有參與實時視頻教學(xué)的評估，有直播教學(xué)過程中的互動環(huán)節(jié)評估，有針對直播教學(xué)學(xué)習(xí)成效的評估，總體的原則是讓多數(shù)學(xué)習(xí)者參與到直播教學(xué)活動中來。對“線下小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)活動的評估則主要由相關(guān)班主任以及線下學(xué)習(xí)小組的組長來完成，并通過課程教學(xué)群中的答疑活動，以及學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)老師的交流互動來評估。“面授輔導(dǎo)”及“考前培訓(xùn)”兩個教學(xué)活動的評價則有實訓(xùn)課前的各章節(jié)水平測試，面授輔導(dǎo)課程前的提問，備考前組織的考前輔導(dǎo)中的整體學(xué)習(xí)成效的考察評估。每項教學(xué)效果評估的目的在于改善前一個教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，讓學(xué)習(xí)者開展有效的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)課程整體學(xué)習(xí)效率的提升。課程教學(xué)團(tuán)隊不定期開展教學(xué)研討活動，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題展開討論，并提出有針對性的解決方案，以促使課程教學(xué)活動能夠有效地開展。課程教學(xué)團(tuán)隊在課程結(jié)束時對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析總結(jié)，對課程考核成績數(shù)據(jù)以及對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，提出課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的方案［5］。

4課程教學(xué)效果

課程實施過程中的每個環(huán)節(jié)均有明確的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)［6］。直播教學(xué)中學(xué)習(xí)者能夠在聽課看操作演示的同時與課程輔導(dǎo)老師交流溝通，在直播群內(nèi)輔導(dǎo)教師可及時向?qū)W習(xí)者提供實時與非實時的答疑解惑，在線下小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可通過協(xié)作探討解決，有些復(fù)雜的操作問題甚至可以和課程輔導(dǎo)老師預(yù)約視頻演示。學(xué)習(xí)者通過線上線下自主學(xué)習(xí)，有目的地來到面授課堂上機練習(xí)，在參加完考前培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)考核的通過率普遍提升。

第7篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實際現(xiàn)狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，應(yīng)帶來顯見的具體效應(yīng)或結(jié)果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進(jìn)，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀(jì)末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，美國學(xué)者柯林博爾提出，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”會議上進(jìn)而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動，并認(rèn)為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應(yīng)的實踐活動教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)里理念與模式。”[4]

2大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題

2.1在概念理解上有所局限

國內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見于《中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學(xué)實踐活動，以真正幫助大學(xué)生實現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標(biāo)。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當(dāng)前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認(rèn)為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學(xué)生或社會群體，教育目標(biāo)更多的是實現(xiàn)勞動者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生形成開創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，起點不應(yīng)在高校，對象不應(yīng)僅是大學(xué)生。國外學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學(xué)生在入學(xué)后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的第二個高峰出現(xiàn)在16歲，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試要求，在中小學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，中小學(xué)基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學(xué)階段“惡補”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循個體成長規(guī)律長期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有就業(yè)需求的在校學(xué)生依托個人興趣和專業(yè)技能實現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會普遍認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學(xué)任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑

從前文分析中也可以看出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學(xué)校，但不應(yīng)限于學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象是高校學(xué)生，但不限于高校學(xué)生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學(xué)一體化的教育體系。

3.1探索大中小學(xué)課程主渠道建設(shè)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段的教育銜接。二是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進(jìn)行頂層設(shè)計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學(xué)、社會相關(guān)機構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動機制。以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學(xué)段教育目標(biāo)為依據(jù)，探索大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教師教研團(tuán)隊，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學(xué)互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題并提出改進(jìn)措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學(xué)反饋共同作用下，打造大中小學(xué)一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學(xué)科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學(xué)課外活動一體化建設(shè)

高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研、服務(wù)社會的優(yōu)勢，承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性作用。以共建的方式，與屬地中學(xué)、小學(xué)拉手結(jié)隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學(xué)生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實地實景實物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個體素質(zhì)和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進(jìn)大中小學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的共同進(jìn)步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學(xué)也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補充課堂教學(xué)。因此，加強高校與中小學(xué)的有機融合，協(xié)同開展手拉手實踐活動，特別是科創(chuàng)競賽、科技三下鄉(xiāng)等活動十分必要，使各學(xué)段學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學(xué)資源共享一體化建設(shè)

教育主管部門要指導(dǎo)各級各類學(xué)校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學(xué)經(jīng)驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實現(xiàn)同學(xué)段校際之間互相借鑒、跨學(xué)段教學(xué)科研互相補充；特別是要發(fā)揮大學(xué)和中學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學(xué)生的成長規(guī)律研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教育內(nèi)容。在大中小學(xué)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學(xué)者組建專家團(tuán)，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學(xué)中進(jìn)行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導(dǎo)高校學(xué)生深入中小學(xué)校外基地進(jìn)行科普講解，引導(dǎo)中小學(xué)生深入大學(xué)校外基地參觀訪學(xué)，促進(jìn)課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設(shè)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級各類學(xué)校，建設(shè)大中小學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)線上線下同步共享，打破時空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學(xué)生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺擴大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用成熟后，科創(chuàng)比賽、實踐活動的發(fā)起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會力量進(jìn)行社會層面，面向各學(xué)段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動動員，形成包括學(xué)校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點是促進(jìn)全社會創(chuàng)新能力的提升和個體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動力，從個人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應(yīng)僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當(dāng)前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將多元主體的力量進(jìn)行有機整合、明確職責(zé)，由政府提供政策指導(dǎo)和保障，學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有計劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)方法和激勵機制。

第8篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

當(dāng)前我國移動互聯(lián)網(wǎng)等新興互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，用戶體驗至上的時代已經(jīng)來臨。隨著技術(shù)領(lǐng)域的逐步拓展，產(chǎn)品生產(chǎn)的人性化意識日趨增強，UI設(shè)計師也成為了人才市場上十分緊俏的職業(yè)。

UI的本意是用戶界面，是英文User和Interface的縮寫，從字面上看是用戶與界面這兩個組成部分，但實際上還包括用戶與界面之間的交互關(guān)系。UI在我們生活中已經(jīng)無處不在，需要招聘該類型人才的企業(yè)也不僅僅局限于互聯(lián)網(wǎng)公司，越來越多的傳統(tǒng)企業(yè)開始注重在交互設(shè)計、用戶測試方面的投入，如金融、交通、零售等一些行業(yè)均釋放出對UI設(shè)計人才的巨大需求。北大青鳥（APTECH）作為國內(nèi)IT職業(yè)教育先行者，依托北京大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育資源，從誕生之日起就具備了領(lǐng)先的優(yōu)勢，17年來持續(xù)深耕取得了卓越的成就。

此次推出的UI設(shè)計師課程是由北大青鳥的戰(zhàn)略合作伙伴課工場出品，作為一個專注于互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)的在線教育平臺，課工場擁有獨立強大的研發(fā)實力，面向大學(xué)生人群，通過O2O線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)員提供成熟的教學(xué)服務(wù)。課程的順應(yīng)了時展趨勢，為廣大學(xué)員搭建了一個通往人生夢想的廣闊舞臺。

據(jù)了解，北大青鳥UI設(shè)計師課程不同于目前市場上的其他培訓(xùn)課程。針對零基礎(chǔ)學(xué)員，將手繪、素描、鑒賞、創(chuàng)意等基本功訓(xùn)練貫穿整個學(xué)習(xí)過程，為學(xué)員提供較為完備的課程體系。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷深入，應(yīng)用場景從平面、PC到移動的變化，課程也精準(zhǔn)定位移動端市場，將側(cè)重點放在了網(wǎng)站UI和移動UI培訓(xùn)上，適應(yīng)了社會及企業(yè)崗位要求，成為了北大青鳥區(qū)別于其他競品的最大優(yōu)勢。學(xué)員通過8個月的專業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)即可獲得1～2年的工作經(jīng)驗，極大提升就業(yè)競爭力，確保青鳥學(xué)員最大限度地滿足各行業(yè)對UI設(shè)計師的上崗要求。

面對火熱的UI培訓(xùn)市場，北大青鳥敏銳地把握住了職業(yè)教育未來發(fā)展的契機。在課程的研發(fā)過程中，采用逆向式課程設(shè)計的理念，基于對智聯(lián)招聘、51job、職友集等企業(yè)3500個有效崗位樣本，15位從事一線UI設(shè)計3年以上的設(shè)計師深層次調(diào)研，將調(diào)研梳理出的技能點根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律及學(xué)習(xí)難度曲線組合成課程體系，最大限度提高學(xué)習(xí)效率，保證課程定位更加精準(zhǔn)。在教學(xué)實施過程中，利用和知名4A公司合作設(shè)計開發(fā)項目課程，包括電商/金融/教育/醫(yī)療/游戲等多達(dá)10個大型實訓(xùn)項目，長達(dá)4.5個月的項目實訓(xùn)訓(xùn)練，并使用先進(jìn)的O2O教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合，將面授、在線、直播多種教學(xué)方式深度融合，以“場景時代”學(xué)員習(xí)慣來喚起學(xué)習(xí)興趣，既提升了用戶體驗，又滿足了碎片化的學(xué)習(xí)需要，真正做到教育價值最大化。

第9篇：線上與線下教學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識，而不是讓學(xué)生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點難點等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進(jìn)行知識補充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)

線上學(xué)習(xí)的老師們聽得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時準(zhǔn)點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實施。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

初三是由縣里的名師進(jìn)行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結(jié)束我們都能回歸實體課堂。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進(jìn)自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

最后，無論困難多大，我都會積極應(yīng)對爭取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時開學(xué)教學(xué)工作方案，堅持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽課做筆記，并且全天候為學(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學(xué)生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對性的一對一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進(jìn)措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學(xué)的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。

“停課不停學(xué)”目的在于通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因為延期開學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)。

通過一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開始直播之前我們進(jìn)行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點在于：可以通過互動區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時的互動，便于老師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開始用手機發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動到“發(fā)起直播”時點擊，在群最上方就會出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關(guān)注互動區(qū)域，學(xué)生如果有疑問，老師要適時進(jìn)行答疑講解，及時和學(xué)生互動;

5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動到電腦上方，就會出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時的一排圖標(biāo)，點擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標(biāo)，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學(xué)生可以同時聽課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學(xué)生來說也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

按照縣局停課不停學(xué)工作要求，星閣路小學(xué)積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學(xué)”，為星小學(xué)子開啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類計劃，保證線上教學(xué)有序進(jìn)行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月10號之前，教師們就已準(zhǔn)備好教案、個人教學(xué)計劃、線上授課計劃，教研組長備好教研組計劃、集體備課計劃，各科課件，確保線上教學(xué)順利開展。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、微信答疑。鼓勵學(xué)生跟著電視直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會的問題及時請教老師，進(jìn)行線上答疑。

2、微課視頻補充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識點剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。

3、直播教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點。

4、堅持閱讀，拓寬學(xué)生知識面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵家長引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要場所，讓每一個學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實效。

四、線上授課滿意度調(diào)查