線上線下教學(xué)方案精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】新媒體 微課 混合式教學(xué)

一、引言

我院電子信息專業(yè)自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學(xué)班，在教學(xué)過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就不可能照顧每個學(xué)生的不同情況，而是按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃進(jìn)行課堂講授，造成學(xué)生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)并不是十分容易理解，需要學(xué)生從理論到實踐，實踐再到理論的重復(fù)。加之我校招生規(guī)模的增長，新增學(xué)科專業(yè)多，這些都給我校的教學(xué)師資隊伍帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。那么推行混合式教學(xué)可充分利用我校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源平臺促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也可以滿足不同層次的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的個性化需求。

二、混合式教學(xué)及其優(yōu)勢

1、混合式教學(xué)。Internet的普及和E-learning的發(fā)展，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了混合式教學(xué)（Blending Learning，又稱混合式學(xué)習(xí)）的概念，混合式學(xué)習(xí)最初指的是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合?，F(xiàn)在混合式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)理念的提升，這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略也會發(fā)生改變。這種改變是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同的學(xué)習(xí)方式和不同的學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運用達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學(xué)模式，也不是只強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的線上教學(xué)學(xué)習(xí)模式，而是實現(xiàn)了一種混合式教學(xué)模式。

2、混合式教學(xué)的優(yōu)勢。在混合式教學(xué)模式中，借助微課學(xué)習(xí)視頻，能較好地避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力自己定制開展個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。混合式教學(xué)可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)知識體系，又能通過線上教學(xué)平臺接觸大量輔助學(xué)習(xí)的信息資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)習(xí)者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學(xué)視頻來重復(fù)學(xué)習(xí)；在課前觀看微課視頻預(yù)習(xí)后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學(xué)生更有效率和有針對性的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身特點選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)模式有基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，這為學(xué)生操作計算機(jī)學(xué)習(xí)、提高計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。在混合式教學(xué)環(huán)境中，教師不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂，而且要更科學(xué)地利用好信息技術(shù)，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

三、混合教學(xué)模式實施方案

1、線上微課設(shè)計。1設(shè)計并制作微課、PPT等教學(xué)材料，明確相關(guān)任務(wù)和知識點。在微課中設(shè)計練習(xí)和思考環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2提供線上微課學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上微課的學(xué)習(xí)和問題反饋，以便教師合理安排線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

2、線下理實一體教學(xué)。1根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進(jìn)行集中講解和解答，引導(dǎo)學(xué)生去掌握理解。2根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)的工作任務(wù)，通過學(xué)生分組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，更好的掌握和運用課程所學(xué)的知識。

3、教學(xué)評價。1對學(xué)生進(jìn)行測試和考核，評價線上線下混合模式教學(xué)的效果。2通過問卷的形式了解學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學(xué)模式實施過程中得出的成效和存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思，在后續(xù)實踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

第2篇：線上線下教學(xué)方案范文

隨著疫情的持續(xù)轉(zhuǎn)好，歷時三個多月的線上教學(xué)終于要結(jié)束了，開學(xué)的日子來臨了。一旦開學(xué)，好多前所未有的問題必定撲面而來。那么，如何做好線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效銜接？首先，我分析了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況：

根據(jù)學(xué)生線上參與教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來看，五年級有一半學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，爸爸媽媽不會輔導(dǎo)，不能及時監(jiān)督孩子完成作業(yè)，拉大了學(xué)生之間的差異。

因此為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實現(xiàn)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，我制定了如下方案：

一、 上好開學(xué)第一課

學(xué)生返校之后，結(jié)合《開學(xué)第一課》的視頻，先要進(jìn)行一些常規(guī)的訓(xùn)練，習(xí)慣的培養(yǎng)，上好生命教育第一課。要讓學(xué)生對疫情發(fā)生、發(fā)展有一個整體認(rèn)知。給學(xué)生普及自我防護(hù)的知識，學(xué)習(xí)在校內(nèi)如何正確戴口罩及正確洗手，教育學(xué)生保持良好心態(tài)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，這樣，也給了學(xué)生們一個開始線下教學(xué)的適應(yīng)的過程。

二、摸底評估，掌握學(xué)情

1、談話小調(diào)查，初步了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、以單元為板塊，以摸底測試的方式了解線上學(xué)習(xí)情況。分析學(xué)生的知識缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點。

三、趣味復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺

將復(fù)習(xí)的重點放在詞語、背誦、課內(nèi)閱讀三個板塊

1、在新課之前的4-10鐘安排一定時間進(jìn)行已學(xué)知識點的復(fù)習(xí)梳理，可采用課文背誦接龍、聽寫小達(dá)人、默寫小能手等趣味方式，穿插在每堂課的課前，力求有趣。而且在新課教學(xué)中，要適當(dāng)關(guān)聯(lián)，對舊知進(jìn)行鞏固。對于一些共性的問題，安排一定的課時去消化，盡量做到省時高效。

2、檢查課文筆記以及學(xué)生作業(yè)、缺課漏課現(xiàn)象，及時補(bǔ)救。

3、抓住重難點復(fù)習(xí)課文，提高教學(xué)質(zhì)量，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，課后習(xí)題和知識的薄弱點是關(guān)鍵，評判學(xué)生對課文的理解情況。

4、將疫情期間所寫的優(yōu)秀作文進(jìn)行評選，激勵學(xué)生。

四、關(guān)注差異，有的放矢

1、對于特別弱的學(xué)生，如果是課文內(nèi)容不理解，建議他復(fù)聽微課，鞏固學(xué)習(xí)；

2、如果是基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，我會在課堂上多給他們一些口頭練習(xí)，比如可以讓他們大聲地朗讀課文，朗讀作文，比比誰讀得更流利，更有感情。

3、也可以讓孩子們互幫互助，組成學(xué)習(xí)小組，幫助找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第3篇：線上線下教學(xué)方案范文

>> 互聯(lián)網(wǎng)+時代的運營商線上線下一體化營銷平臺研究 顧家家居：線上線下一體化 互聯(lián)網(wǎng)+思維下線上線下一體化教學(xué)模式研究 一心堂 線下線上一體化高速增長 基于微信UnionID機(jī)制實現(xiàn)高校數(shù)字服務(wù)一體化 基于微信公眾號建立湖南煙草一體化移動應(yīng)用門戶的探析 基于課程和云平臺的線上線下學(xué)習(xí)模式研究 基于智慧化的數(shù)字環(huán)保一體化平臺建設(shè)與研究 基于一體化平臺的電能計量自動化系統(tǒng) 線上線下的糾結(jié) 基于jsp技術(shù)的氣象監(jiān)控平臺一體化的應(yīng)用實現(xiàn) 打通線上線下服務(wù)能力 用完即走的微信小程序攪動APP市場 打通線上線下服務(wù)能力用完即走的微信小程序攪動APP市場 淺談Linux課程基于大學(xué)城平臺的一體化教學(xué) 基于一體化系統(tǒng)的廣域信息管理平臺建設(shè)策略 淺談基于GIS的市政管理與防汛應(yīng)急一體化平臺 基于SOA架構(gòu)面向服務(wù)的一體化辦公平臺建設(shè)探析 基于移動技術(shù)的針灸推拿隨訪治療一體化平臺設(shè)計 基于信息共享的高校信息一體化平臺建設(shè) 基于仿真實踐教育平臺的產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展模式探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李松濤")

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“互聯(lián)網(wǎng)+”就是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”形成一個新型的行業(yè)形態(tài)。這個“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合教育行業(yè)，不是在教與學(xué)中簡單地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，而是相互融合，融合就是要產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)而不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單合并。如何產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)呢？本文選取高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究探討。

學(xué)多數(shù)時間是單調(diào)枯燥的，如何吸引學(xué)員的興趣，如何提高課堂的效率，向40分鐘要高質(zhì)量是解決高效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

如何讓想學(xué)的都能有條件學(xué)好呢？首先可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段實現(xiàn)24小時課堂。在實際應(yīng)用中，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入了教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面，只是效果沒有預(yù)想的好。在教學(xué)環(huán)境中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的設(shè)計，讓技術(shù)成為教與學(xué)的好朋友、成為親密戰(zhàn)友。課前可以輕松預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，課中可以良好互動，課后可以和老師互動反饋和輕松地鞏固復(fù)習(xí)。通過微信公眾平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)合使用，加強(qiáng)細(xì)節(jié)設(shè)計，增加教與學(xué)的美好體驗，實現(xiàn)真正的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

一 常見的教育教學(xué)型態(tài)和技術(shù)手段

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳授在教室內(nèi)，知識吸收與掌握在教室外。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，讓知識傳授在教室外，知識吸收和掌握在教室內(nèi)。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓同學(xué)在任意時間都能接收知識，尤其是課堂外通過視頻等相關(guān)資料完成對知識點消化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂更多的要求學(xué)員主動地學(xué)習(xí)，而不是在課堂內(nèi)聽老師講授的一言堂。學(xué)員課外學(xué)，課內(nèi)問，網(wǎng)絡(luò)和老師都是學(xué)員學(xué)習(xí)的武器。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)員通過互聯(lián)網(wǎng)中老師提供的視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)老師畫龍點睛，對關(guān)鍵之處予以精確指點。利用互聯(lián)網(wǎng)上老師提供的視頻、圖片和文字等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中對相關(guān)的細(xì)節(jié)把握直接影響教與學(xué)的體驗。翻轉(zhuǎn)視頻的長度一般認(rèn)為在15分鐘以內(nèi)，這樣的視頻設(shè)計在學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情還沒有耗盡之前，知識點已經(jīng)講完了。從內(nèi)容上，一個視頻只說一個知識點，只解釋一個問題，讓知識一點一點地積累。

2.互聯(lián)網(wǎng)課堂

互聯(lián)網(wǎng)課堂，學(xué)員可以根據(jù)自己的能力來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，可以規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以跳過也可以反復(fù)地學(xué)習(xí)某一部分面對較低生育率的狀況的內(nèi)容，很好地滿足學(xué)員個性化、自主化的學(xué)習(xí)安排?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)一般在課外，自學(xué)能力好的學(xué)員可以幫助自學(xué)能力差的學(xué)員。因為學(xué)員可以通過視頻自學(xué)，所以教師授課就不必面面俱到，可以只講重點、難點，課堂上教師可以集中精力做精細(xì)化的突破，減少用于基礎(chǔ)知識講解的時間。

3.微信和微信公眾平臺

微信是騰訊公司推出的一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。微信軟件本身免費，運行產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)流量費由運營商收取。騰訊公司在設(shè)計微信產(chǎn)品時，做了很多的精妙設(shè)計，使得軟件在運行時產(chǎn)生的流量費用在大眾消費的能力范圍內(nèi)，加上其優(yōu)秀的功能，所以用戶量增長很快，目前是最流行的社交軟件之一。微信群可以進(jìn)行文字、語音、圖片、視頻等多種形式的溝通，非常方便。微信的很多細(xì)節(jié)做得很細(xì)致，有發(fā)紅包等娛樂功能，既豐富了生活，又吸引了人氣;同時微信還注重保護(hù)個人隱私等。

微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務(wù)，與微信一脈相承。教育團(tuán)體通過注冊使用微信公眾號實現(xiàn)教育資源的傳播，也能夠在平臺上面和關(guān)注的微信用戶進(jìn)行一對一的互動交流。微信公眾號門檻低，個人和團(tuán)隊都可以注冊。

微信和微信公眾號之間通過簡單的關(guān)注即可進(jìn)行信息的互通，使用上非常的方便。教學(xué)資料的發(fā)送通過平臺可以一鍵實現(xiàn)，非常的方便。學(xué)員可以登錄微信后自動接收信息，并可以反饋信息給平臺，信息支持文字、圖片、視頻等多種形式。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

遠(yuǎn)程教育平臺上提供了豐富的教學(xué)資源，可以下載學(xué)習(xí)視頻，可以在線互動，在線搜索，可以通過平臺進(jìn)行測試、問卷調(diào)查、考試等。遠(yuǎn)程教育平臺具有非常豐富的功能，具有獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教的功能很突出，演繹得淋漓盡致。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)媒體體現(xiàn)得非常豐富，素材多、功能多，不受時空限制，和傳統(tǒng)課堂形成了鮮明的對比。

二 整合微信、微信公眾號和網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化教學(xué)方案設(shè)計

學(xué)員的水平往往參差不齊，現(xiàn)在的大中專課程設(shè)計又脫離實際，如何提高學(xué)員的興趣，提高課程質(zhì)量是關(guān)鍵。能否整合現(xiàn)有的技術(shù)，安排出高質(zhì)量的課堂呢？本文嘗試建立一個易學(xué)、易用、實踐性強(qiáng)的多種技術(shù)聯(lián)合的教學(xué)方案。

在班級教學(xué)開始時，建立班級微信群。課程教學(xué)開始時，建立該課程微信公眾號，建立該課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，同時每一個學(xué)員的微信都加入班級微信群，都關(guān)注相應(yīng)課程的微信公眾號。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供課程的教案、課件、課程的學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)的進(jìn)度計劃和學(xué)習(xí)的參考資料等，同時提供自測和考試功能。

微信和微信公眾號，學(xué)員可以用手機(jī)隨時訪問，所以非常方便。微信公眾號建立后，在平臺上發(fā)放教學(xué)的資源，可以在微信打開時接收發(fā)送的消息，可以和平臺進(jìn)行互動，可以反饋信息給平臺。對于常見的問題，答案是可以提前設(shè)計的。在課程微信公眾平臺上設(shè)計相關(guān)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，微信互動發(fā)來的信息將會在第一時間收到響應(yīng)和回復(fù)。對于常見問題的回答，滿足了基本知識的學(xué)習(xí)需求。

三 多平臺互動教學(xué)的實施

在信息技術(shù)的課程中，設(shè)計“windows基本操作”課程。首先，建立班級群，建立微信公眾號并設(shè)置圖文消息。

在建立相關(guān)資料時應(yīng)該注重細(xì)節(jié)體驗否則很難有良好的體驗感，沒有良好的體驗也就容易引起學(xué)員的反感，不容易起到良好的教學(xué)效果。

在微信公眾號上傳送的資料要求占用流量小即文件大小要小，同時手機(jī)屏幕小，就更要求教學(xué)資源要清晰。在資料的建立時要做到：（1）文件小，壓縮視頻文件;（2）同時一個視頻只講一個知識點，復(fù)雜的知識點進(jìn)行分割處理，從20秒到3分鐘不等;（3）視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺采用高清的形式，復(fù)制鏈接到微信公眾平臺進(jìn)行發(fā)送。在視頻瀏覽時在應(yīng)該在客戶端選擇高清并緩存后觀看，通過這樣的設(shè)置即可在很小的流量下，觀看清晰的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。

在微信公眾號的消息自動回復(fù)中，設(shè)置相關(guān)常見問題的回復(fù)，例如：看不見隱藏文件，可以微信發(fā)送“隱藏”;在微信公眾平臺中設(shè)置消息自動回復(fù)，回復(fù)內(nèi)容為隱藏文件查找的操作，因為操作少，所以做成GIF小動畫，用很小的文件清晰地給出這個問題的操作和答案。

在微信群中發(fā)起關(guān)于日常使用中遇到問題的討論。在群中可以圖文并茂的開展學(xué)術(shù)交流，可以簡短的語音和視頻交流，非常形象貼切地描述問題和分析解決問題。

在網(wǎng)絡(luò)平臺上相關(guān)高清視頻、問卷調(diào)查、測試，

使用軟件的下載鏈接等。網(wǎng)絡(luò)平臺相比微信平臺可以實現(xiàn)更多更廣的知識拓展，相比之下微信平臺更加的便捷，方便利用零碎的時間來積累知識。

第4篇：線上線下教學(xué)方案范文

隨著教育信息化的長足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對于我國大學(xué)英語的教學(xué)模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐，詳細(xì)論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實施步驟，以促進(jìn)大學(xué)英語聽力課程高效教學(xué)模式的改革。

一 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)總體設(shè)計

根據(jù)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計出便利語言交互的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，通過有機(jī)結(jié)合多種語言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國英語學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來，充分考慮知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語言學(xué)習(xí)技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計讓大學(xué)英語聽力教學(xué)形成一個循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求利用移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式設(shè)計流程圖

二 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語聽力課程的目標(biāo)高度匹配，通過移動媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)。基于此內(nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺注重形式輕視內(nèi)容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計方案實現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺三方的高效教學(xué)互動，通過豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生的英語聽力學(xué)能。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定

因為聽力教學(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語聽力整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。

教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過切分知識集的方式細(xì)化大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽力英語學(xué)習(xí)的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設(shè)計”和完全拋開教材的“自由設(shè)計”都不是成功的智慧設(shè)計。豐富且個性的課程資源是移動技術(shù)視閾下開展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識點制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對性的選擇和整理資源，以實現(xiàn)個性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計。

（四）教學(xué)活動的選擇和設(shè)計

聽力教學(xué)活動是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判、個性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對于聽力教學(xué)活動的順利展開尤為重要。

三 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)的實施步驟

首先根據(jù)大學(xué)英語聽力各個版塊的課程教學(xué)計劃選定教學(xué)班級，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實施階段，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。

其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測，教師則通過操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時與同學(xué)交流討論，而教師則有針對性的進(jìn)行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現(xiàn)學(xué)生的主動高效英語聽力學(xué)習(xí)之路。

最后，在聽力教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)實施過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的試點，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實現(xiàn)新世紀(jì)的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動技術(shù)等多層級的智慧型迭代交互大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)閉環(huán)。

第5篇：線上線下教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞混合式教學(xué)；大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了當(dāng)今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了人們的生活，也改變了人們的認(rèn)知方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現(xiàn)在的年輕人習(xí)慣了碎片化的知識學(xué)習(xí)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前比較熱門的一種混合學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)時代對教學(xué)的要求。

2混合教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上，采用Web技術(shù)建立豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還擁有另一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時間、空間的限制自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡單被動的填鴨式學(xué)習(xí)，而是主動個性化的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)既是線上線下不同教學(xué)形式的混合，也是多種教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，將二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。

3大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計

3.1教學(xué)背景分析

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識課程，內(nèi)容主要有計算機(jī)組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，其教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的計算思維和應(yīng)用操作能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下幾個問題：（1）教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候抓不住重點，會在茫茫的知識點里找不到方向；（2）學(xué)生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學(xué)生，而且學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平也參差不齊；（3）學(xué)生的專業(yè)背景不同，不同專業(yè)對計算機(jī)課程的需求也各不相同。比如，理工類專業(yè)需要學(xué)生了解與程序設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識，管理類專業(yè)需要學(xué)生掌握更多的office軟件應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計混合式教學(xué)方案時，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計課堂教學(xué)計劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

3.2教學(xué)活動設(shè)計

目前，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程有非常豐富的教學(xué)資源，輔助教學(xué)系統(tǒng)也相對成熟，為實現(xiàn)混合式教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]?；旌鲜浇虒W(xué)活動設(shè)計主要是根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計哪些適合課堂教學(xué)，哪些適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)要求，以及適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點，需要將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點展開教學(xué)[4]。例如，把大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為“計算機(jī)組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”五個模塊。每個模塊都有詳細(xì)的教學(xué)計劃和教學(xué)要求，在每個模塊教學(xué)結(jié)束以后，進(jìn)行網(wǎng)上在線測試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)課堂教學(xué)設(shè)計大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課程，一般都是大班授課，課時數(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動地聽；而混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)過程中。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是教學(xué)內(nèi)容精講，講重點、難點，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。比如，將知識點按課時數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識單元的核心內(nèi)容，然后提出問題，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺補(bǔ)充相關(guān)知識學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計借助校園網(wǎng)的在線教育綜合平臺、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測試等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，按照要求閱讀相關(guān)資料，按時完成并提交作業(yè)，知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后完成單元測試。同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)信息交流空間，讓師生進(jìn)行課程討論，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實際應(yīng)用提出話題，讓學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行話題討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實現(xiàn)與學(xué)生的即時互動，為學(xué)生答疑解惑。

3.3教學(xué)評價設(shè)計

線上線下的混合式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自律性，能自覺地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加入考評機(jī)制是一個不錯的方法。比如，設(shè)計討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學(xué)生的平時成績；設(shè)計綜合應(yīng)用型實驗項目，評選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學(xué)過程中的評估，不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诰€下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，在平時教學(xué)過程中包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評估，除了期末考試以外，平時成績應(yīng)包括：考勤、課后作業(yè)、單元測試、課程討論、綜合實驗項目、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活躍程度等內(nèi)容?！岸嘣痹u估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績，也促使學(xué)生更加注重平時學(xué)習(xí)[5]。

第6篇：線上線下教學(xué)方案范文

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機(jī)關(guān)和航運企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”（icve.com.cn），為廣大學(xué)生、航運企業(yè)以及社會學(xué)習(xí)者提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺和資源共享平臺。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認(rèn)證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認(rèn)證為海員基本能力訓(xùn)練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學(xué)視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學(xué)資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對“航海”這一詞匯進(jìn)行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也為院校教師進(jìn)行線上線下混合教學(xué)的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機(jī)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動性，解決學(xué)生上課玩手機(jī)的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學(xué)活動。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果?；凇昂胶＜夹g(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點等來進(jìn)行課程搭建，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，資源庫進(jìn)一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進(jìn)行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，同時根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動內(nèi)容，來編制授課計劃。

在進(jìn)行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對導(dǎo)入的課程進(jìn)行個性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學(xué)生整體和個體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等?！奥毥淘啤逼脚_設(shè)計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個人為主，也可劃分小組合作進(jìn)行，這使學(xué)生能夠在任何時間、任何場所都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計劃的同時，教師還需要完成每一任務(wù)點的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進(jìn)行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測試等形式。例如可以將任務(wù)目標(biāo)云航在通過雷達(dá)模擬器模擬物標(biāo)跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點疑點，結(jié)合這些疑難點進(jìn)行課堂混合教學(xué)的設(shè)計。

2.3課堂混合互動教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題、疑點，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。在課堂混合互動教學(xué)的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學(xué)生對問題進(jìn)行解讀和回答，教師針對學(xué)生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動和隨堂測驗，深入了解學(xué)生實際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進(jìn)行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測驗內(nèi)容來驗證線上線下學(xué)習(xí)實際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機(jī)在“職教云”平臺上完成相應(yīng)的作業(yè)測驗。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對學(xué)生的線上線下全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學(xué)資源庫進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時，結(jié)合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結(jié)果性評價”混合式教學(xué)考核模式的多維評價體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學(xué)過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護(hù)》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進(jìn)行整體改革設(shè)計。將形成性考核與終結(jié)性考試有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補(bǔ)充、互相完善的功能作用?；趯I(yè)教學(xué)資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測，及時反饋，全面推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學(xué)資源庫大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過手機(jī)終端與教師進(jìn)行教學(xué)互動、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對知識點的理解能力。通過課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結(jié)性考核僅占比30% ，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。

第7篇：線上線下教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；O2O；多元化智能；中醫(yī)外科學(xué)

研究生教育是我國高等教育人才培養(yǎng)的高級層次，醫(yī)學(xué)研究生作為其中一類獨特的群體，以培養(yǎng)較高科研素養(yǎng)和臨床技能的高端臨床醫(yī)師為培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著國家醫(yī)療系統(tǒng)未來的發(fā)展。自2015 年起，國家全面啟動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式明顯縮短了醫(yī)療專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，有效利用了住培基地的臨床培訓(xùn)資源，統(tǒng)籌使用醫(yī)療衛(wèi)生及教育財政經(jīng)費培養(yǎng)醫(yī)療專業(yè)人才[1]，此舉固然是臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制改革的重大突破與創(chuàng)新，但是在不斷實踐過程中，依舊顯現(xiàn)出不足[2]：學(xué)習(xí)內(nèi)容多，培訓(xùn)時間短；培訓(xùn)缺乏針對性；專業(yè)相關(guān)知識培訓(xùn)不足；科研訓(xùn)練不夠；導(dǎo)師作用弱化等。以上問題的出現(xiàn)，在某種程度上意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式很難跟上社會發(fā)展的步伐，只有對傳統(tǒng)教學(xué)加以調(diào)整與創(chuàng)新，才能培育出符合社會發(fā)展的人才。2019 ―2020 年本研究在中醫(yī)外科學(xué)研究生培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一些創(chuàng)新，基于O2O理念培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生多元化智能，結(jié)合中醫(yī)外科學(xué)研究生的臨床教學(xué)對教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計、實施，取得了比較滿意的效果?，F(xiàn)報道如下。

1O2O教學(xué)理念的特點

O2O，是OnlinetoOffline的簡稱，即線上線下之意，這個概念最早起源于美國電子商務(wù)，意為利用互聯(lián)網(wǎng)使線下商品或服務(wù)與線上相結(jié)合，線上生成訂單，線下完成商品或服務(wù)的交付，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高工作效率，以快速響應(yīng)來滿足用戶的需求[3]。O2O教學(xué)理念是借鑒該商業(yè)模式線上線下相結(jié)合的特點，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式[4]。其中線上(online)教學(xué)包括教師推送教學(xué)資源(教案、課件、微課、教學(xué)視頻等)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看教學(xué)資源，在線學(xué)習(xí)，討論以及其他的線上活動，平臺上的學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能統(tǒng)計出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，幫助教師了解及掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下(offline)教學(xué)則是在課堂上，教學(xué)聚焦學(xué)生線上學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，講解重難點，并組織學(xué)生完成各種主題式的教學(xué)活動[5-6]。

2 中醫(yī)外科學(xué)研究生教育現(xiàn)狀分析

2.1 理論與實踐難以統(tǒng)一

中醫(yī)外科學(xué)不同于其他專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)實踐與動手能力，然而當(dāng)前中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)為先，也就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，在此階段，學(xué)生只能接受書本上枯燥乏味的文字，對即將進(jìn)入臨床所面對的病種缺乏感性的認(rèn)識；等到進(jìn)入臨床后，往往很難將所學(xué)知識與實際相聯(lián)系，更談不上熟練的動手能力，另外疾病的多樣性與不確定性，使得將理論與實踐聯(lián)系起來的難度進(jìn)一步加大。

2.2 專業(yè)性不足

“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，大大縮短了對研究生的理論教學(xué)時間，以中醫(yī)外科學(xué)為例，研究生并沒有在理論教學(xué)期間，獲取關(guān)于本專業(yè)更前沿、更系統(tǒng)化的知識，自身所擁有的知識僅僅局限于本科階段的學(xué)習(xí)，絕大部分都屬于基礎(chǔ)知識，缺乏較高的專業(yè)性。

2.3 缺少獨立的臨床實踐

“外科之法，最重外治”，外治法在中醫(yī)外科學(xué)中具有重要地位。也就意味著，研究生不同于本科階段，必須熟練掌握如何利用外用藥物、器械或手術(shù)等方式治療疾病，但現(xiàn)實往往并非如此。研究生理論知識不扎實，加之培訓(xùn)周期短，積極性不高，臨床帶教不敢輕易放手等多種因素，導(dǎo)致在中醫(yī)外科學(xué)相關(guān)科室，如肛腸科、乳腺科等，研究生缺少獨立的臨床實踐。2.4 科研能力欠缺本科教育與研究生教育最大的區(qū)別就是對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，因此研究生教育重心有必要進(jìn)一步向科研能力的培養(yǎng)偏移，促進(jìn)教育成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育價值反饋[7]。科研能力的欠缺也是很多高校面臨的普遍問題。

3O2O教學(xué)理念下中醫(yī)外科學(xué)研究生多元智能培養(yǎng)模式的構(gòu)建

O2O教學(xué)理念的核心在于充分利用大數(shù)據(jù)時代下的各種網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上與線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，例如，讓學(xué)生利用手機(jī)、平板等移動設(shè)備在任何時間、任何地點進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以隨時隨地利用線上平臺尋求幫助，老師或同學(xué)可以隨時給予解答，知識傳授過程完全可以在線上完成；線下教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生交流討論，將線上學(xué)到的知識進(jìn)行升華，實現(xiàn)知識的內(nèi)化[8-10]。

3.1 線上教育的多元化

(1)建立一個微信平臺公眾號，每周一次的推送推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，學(xué)生可自行在后臺提問，然后由專業(yè)老師解答。這樣可以解決專業(yè)型碩士研究生長期輪轉(zhuǎn)其他臨床科室，而不能接觸本專業(yè)前沿知識的問題。此外，該公眾號也不僅限于本校師生，可以推廣至類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣可增加其受眾，使更多的人接受前沿的知識。除了專業(yè)知識課程外，還可以推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程可以來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。這些內(nèi)容均由相關(guān)老師負(fù)責(zé)篩選，分享在微信后臺。學(xué)生可以利用空余時間，隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。(2)借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)學(xué)知識：此種方式的運營主體是臨床研究生。學(xué)生可以通過臨床空余時間，推送專業(yè)相關(guān)知識。以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識，也能讓學(xué)生的知識更加系統(tǒng)、全面；該模式也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識，使更多的人參與進(jìn)來，對“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識結(jié)構(gòu)，提高自身能力。

3.2 線下教育的多種形式

線下教育也不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂面授形式，可以采取多種形式的面對面教學(xué)。(1)文獻(xiàn)沙龍：研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識的能力，還要求學(xué)生有科研探索的能力，但是由于學(xué)生自身知識的局限性，因此對于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識有疑惑，尤其對于中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因為知識盲區(qū)難以被理解。針對上述現(xiàn)象，可以定期開展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑，同時還可以加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以期達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識，擴(kuò)展自身知識結(jié)構(gòu)的目的。(2)臨床技能模擬實驗：中醫(yī)外科學(xué)研究生不僅要有熟練處理內(nèi)科病證的能力，更需要有嫻熟的臨床技能。目前在“雙軌合一”的制度下，絕大部分學(xué)生忙于病歷文書等繁瑣工作，無暇進(jìn)行專業(yè)技能的操作，加之輪訓(xùn)時間短，臨床技能不熟練，臨床帶教難以賦之重任，因此學(xué)校方面應(yīng)廣泛開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作等，并進(jìn)行多次線上模擬操作，其后臨床上有類似案例，帶教老師可嘗試交與學(xué)生，一則可給予學(xué)生線下的動手機(jī)會，另一方面可避免學(xué)生因首次操作出現(xiàn)失誤。

4 教學(xué)效果評價

2019 ―2020 年本研究按新的培養(yǎng)模式，選定主題，以理論實踐、線上線下模式開展研究生培訓(xùn)。記錄培訓(xùn)過程，并對接受培訓(xùn)的中醫(yī)外科學(xué)研究生進(jìn)行定期考核及滿意度調(diào)查。

4.1 閱讀量或互動率

通過建立一個微信平臺公眾號，進(jìn)行每周一次的推送。推送內(nèi)容包括學(xué)科相關(guān)前沿的信息、科研方法、病案分析等，根據(jù)實際的閱讀量、點贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量等互動情況來評估該學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)情況。

4.2 自主學(xué)習(xí)率

① 線上教學(xué)，主要通過定期推廣網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程，除了專業(yè)知識課程外，還推廣相關(guān)科研方法學(xué)的課程，這些課程來自網(wǎng)絡(luò)各大平臺、網(wǎng)易公開課、慕課、騰訊課堂等，課程內(nèi)容例如優(yōu)質(zhì)統(tǒng)計學(xué)課程、Meta分析課程、SCI寫作課程等。學(xué)習(xí)過后可以在后臺提問，然后經(jīng)由專業(yè)老師解答。此外，這個公眾號也不僅限于本校的師生使用，還擴(kuò)大到類似院校相關(guān)專業(yè)的師生，這樣不僅受益面更廣，更能擴(kuò)大學(xué)習(xí)知識面，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；② 線下則通過開放臨床技能實驗中心，在臨床帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床技能的操作，以肛腸科為例，研究生應(yīng)充分掌握肛周良性疾病治療的手術(shù)方式及基本腔鏡操作。

4.3 參與率

① 線上參與率可以體現(xiàn)為學(xué)生主動參與公眾號的管理，在資深教師的指導(dǎo)下，相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，以肛腸科為例，內(nèi)容可以是痔瘡的發(fā)病原因、常見治療手段，或者生活中怎樣的生活方式預(yù)防肛腸類疾病等簡單易懂的內(nèi)容。這樣不僅利于普及學(xué)科知識，也能讓學(xué)生的知識更加系統(tǒng)、全面。這種模式，也有利于促進(jìn)“教學(xué)者”自身能力的提高，利用網(wǎng)絡(luò)工具傳播臨床知識，使更多的人參與進(jìn)來，對“教學(xué)者”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深入地探討，加強(qiáng)“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”之間的互動與交流，有利于開闊“教學(xué)者”的眼界，改善專業(yè)狹窄的知識結(jié)構(gòu)，提高自身能力；② 研究生階段不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)課本知識的能力，還要求學(xué)生要有科研探索的能力，由于學(xué)生自身知識的局限性，對于很多科研文獻(xiàn)中所論述的知識有疑惑，對中醫(yī)外科學(xué)的研究生而言，很多前沿的手術(shù)方式因為知識盲區(qū)難以被理解，因此針對這一問題，線下參與率則體現(xiàn)在定期開展科研文獻(xiàn)沙龍，參加人員以研究生為主體解讀文獻(xiàn)，資深教師參與解釋、擴(kuò)充與答疑，同時還加強(qiáng)與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的協(xié)作，以達(dá)到學(xué)習(xí)科研前沿知識，擴(kuò)展自身知識結(jié)構(gòu)的目的。

第8篇：線上線下教學(xué)方案范文

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，改變著人們的消費習(xí)慣和生活方式。搜索信息上百度，購物選擇淘寶，交流用QQ群，閱讀文章是微信朋友圈推薦，人們習(xí)慣用互聯(lián)網(wǎng)解決生活和工作中的問題，網(wǎng)絡(luò)課堂和視頻也成為許多人學(xué)習(xí)知識的途徑，在線教育的發(fā)展使傳統(tǒng)教育迎來新的革命，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)只有擁抱互聯(lián)網(wǎng)才能不被顛覆，通過整合線下內(nèi)容和教師資源，實現(xiàn)在線教育和線下教育聯(lián)動提高運營管理效率。

二、傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展在線教育的路徑選擇

傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的在線教育是指教育機(jī)構(gòu)通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機(jī)構(gòu)整合教學(xué)資源，實現(xiàn)在線課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如新東方在線、e學(xué)大、學(xué)而思網(wǎng)校。

（一）在線教育的路徑選擇

1.自建在線教育網(wǎng)站和APP手機(jī)客戶端。開展品牌形象傳播、產(chǎn)品營銷推廣和預(yù)付款，線上銷售線下服務(wù)，適合品牌強(qiáng)大的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如新東方、學(xué)大教育、好未來等。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需要系統(tǒng)研發(fā)、資源整合、推廣和運營，開發(fā)成本高，后續(xù)的運營和維護(hù)投入大；傳統(tǒng)中小型教育機(jī)構(gòu)實力弱、品牌知名度低、網(wǎng)站訪問量有限，這種方式成功機(jī)率小。2.專業(yè)的在線教育平臺。借助全國布局的第三方平臺引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過戰(zhàn)略布局已搭建了強(qiáng)大的第三方在線教育平臺，如百度教育、淘寶同學(xué)和騰訊課堂，這些大而全的平臺適合中小型教育機(jī)構(gòu)低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺的特色各有不同，百度在PC端強(qiáng)在流量和技術(shù)，導(dǎo)流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的最大優(yōu)勢是便于師生交流，適合需要培養(yǎng)用戶粘性的教學(xué)。成功的在線教育首先通過第三方平臺入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發(fā)用戶的教育消費需求，進(jìn)而通過在線支付鎖定這個教育消費行為，從而形成一個完美的閉環(huán)。下面就以三大互聯(lián)網(wǎng)巨頭搭建的在線教育平臺為例進(jìn)行對比分析，作為傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)入駐的選擇參考。

（二）在線教育平臺的比較分析

有競爭力的在線教育平臺要針對教育機(jī)構(gòu)和學(xué)員的產(chǎn)品訴求，圍繞產(chǎn)品進(jìn)行資源建設(shè)，建立生態(tài)系統(tǒng)。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是擁有教育流量和大量教育機(jī)構(gòu)資源。百度文庫數(shù)據(jù)顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學(xué)習(xí)、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產(chǎn)生的教育相關(guān)的檢索達(dá)5.5億次；線上全資收購傳課網(wǎng)，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學(xué)教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機(jī)構(gòu)資源，其中很多機(jī)構(gòu)向在線教育轉(zhuǎn)型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學(xué)。淘寶同學(xué)是阿里巴巴集團(tuán)的在線教育平臺，優(yōu)勢是電商基因帶來的用戶資源和消費習(xí)慣，2013年12月淘寶同學(xué)上線，提供線上線下教育、教材教輔等產(chǎn)品和服務(wù)。投資英語培訓(xùn)真人在線教育平臺TutorGroup，以及投資超級課程表，作為移動端大學(xué)生細(xì)分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動端有支付寶錢包。優(yōu)米網(wǎng)、滬江網(wǎng)、環(huán)球網(wǎng)校等150家教育機(jī)構(gòu)入駐，以在線視頻課程為主，重點推廣直播互動課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺，優(yōu)勢是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、考證考級等方面的課程培訓(xùn)，推出QQ直播課程；支付工具是財付通，移動端有微信支付；入駐機(jī)構(gòu)有2500多家，課程總計10000多門，直播課和錄播課、免費公開課與付費課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學(xué)明日”，側(cè)重研發(fā)移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品，整合新東方的內(nèi)容資源以及騰訊的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與用戶粘性，構(gòu)建在線教育生態(tài)圈。騰訊課堂提供三項優(yōu)惠政策：一是免費開放，不參與機(jī)構(gòu)的任何分成。所有機(jī)構(gòu)只要具備教學(xué)資質(zhì)，符合法務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機(jī)構(gòu)提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務(wù)；專門的運營推廣團(tuán)隊幫助機(jī)構(gòu)做好域名、頁面、網(wǎng)站、QQ群認(rèn)證等服務(wù)。[4]近幾年，許多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在搭建在線教育平臺，尚處于發(fā)展的初級階段，普遍推出優(yōu)惠政策吸引機(jī)構(gòu)入駐，為企業(yè)開拓網(wǎng)上銷售渠道提供發(fā)展的良機(jī)，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行不同的路徑選擇，大型機(jī)構(gòu)可采用市場全面化策略，既要自建網(wǎng)站和手機(jī)APP客戶端，也要與大型在線教育平臺深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業(yè)務(wù)，因其線下的強(qiáng)大實力與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)談判中有更多的語話權(quán)。中小型機(jī)構(gòu)可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺合作，不同特色的平臺推送不同的課程，做好整合營銷，加強(qiáng)同類課程產(chǎn)品的競爭能力。

三、對高校發(fā)展在線教育的啟示

在線教育的發(fā)展給高校帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動教育行業(yè)的教育教學(xué)創(chuàng)新，許多院校紛紛用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內(nèi)試點，多數(shù)高校目前還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，缺乏市場競爭壓力使實施在線教育的動力不足。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然與高校在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識需求層次上存在差異，但是在先進(jìn)的市場理念引領(lǐng)下的在線教育成功經(jīng)驗對高校有以下幾點啟示。

（一）組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心

在線教育是基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下相融合的全新教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂沖擊很大，因此需要組建現(xiàn)代教育技術(shù)中心，構(gòu)建具有互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教育專業(yè)管理團(tuán)隊，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學(xué)在線教育模式，尤其是指導(dǎo)教師團(tuán)隊配合做好線上服務(wù)，這是在線教育極為關(guān)鍵的組織因素。

（二）選擇在線教育平臺進(jìn)行合作

高校要對線上發(fā)展的業(yè)務(wù)、線下運營的業(yè)務(wù)，線上線下相結(jié)合的業(yè)務(wù)等決策，進(jìn)行可行性分析，制定切實可行的在線教育推廣方案?？梢試L試與三大在線教育平臺合作，為學(xué)生提供更多的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用平臺的技術(shù)優(yōu)勢和整合能力使學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，部分高校在探索智慧校園建設(shè)，未來信息技術(shù)將全面滲透高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)。但是，對于全面素質(zhì)的提升，比如社會發(fā)展能力、人際關(guān)系、公共關(guān)系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的熏陶，都在潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展，在線教育并不能全部取代傳統(tǒng)教育。

（三）提供更好的教育服務(wù)體驗

線上推出試聽吸引學(xué)生到線上聽課后，如果教育服務(wù)缺失，課程質(zhì)量與期望相差懸殊，學(xué)生就對課程失去興趣，影響主動學(xué)習(xí)的效果；在線教育平臺處于發(fā)展初期，線上教學(xué)模式還在探索中，相關(guān)法律法規(guī)不完善，只有平臺和教育機(jī)構(gòu)自律并提供更好的用戶體驗才能促進(jìn)在線教育的健康發(fā)展。

（四）做好高校的信息化建設(shè)

第9篇：線上線下教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①MOOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動性弱的缺點。

當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，而且還可以與教師在線下進(jìn)行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點，同時又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段，對高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學(xué)生接受新知識，而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學(xué)流程

（1）SPOC課程一般會有預(yù)定的開課時間和結(jié)束時間，因此在參加課程前，學(xué)習(xí)者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時間內(nèi)注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗、期末考試等。

（3）建設(shè)SPOC平臺，自建或合作引進(jìn)MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細(xì)化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗，課后作業(yè)和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后由同學(xué)互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流活動。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對學(xué)習(xí)中遇到的難點、重點展開討論，同時現(xiàn)場進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實驗。

（6）課程考試在線下進(jìn)行，完成課程并考試合格后，學(xué)生可以獲取學(xué)分。

（7）學(xué)習(xí)者可以對課程添加個人評價，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學(xué)習(xí)的感受，供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進(jìn)行教學(xué)改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)的自然過渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整教學(xué)大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)等教學(xué)活動在后，這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此，在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時分配等方面都需要進(jìn)行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點設(shè)計教學(xué)方案

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進(jìn)行設(shè)計，在線教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計。線上及線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線上及線下教學(xué)過程的組織、線上及線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過程的銜接等方面，在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生由簡單的“理解+記憶”，進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評價體系應(yīng)該被設(shè)計成多元的，一方面要考查線上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其中包括單元測驗、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此，綜合學(xué)生線上和線下表現(xiàn)的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺的MOOC課程下開設(shè)，相對來說較易實現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設(shè)方法。

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立多個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點，重新劃分知識點并設(shè)計編排，然后按知識點制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點和教學(xué)需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準(zhǔn)入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學(xué)，學(xué)校對SPOC課程的教學(xué)效果進(jìn)行評估，總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗，并對不足的地方加以調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴(kuò)大教學(xué)改革的受眾面。

4 結(jié)語

將MOOC之類的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明，混合教學(xué)是未來高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進(jìn)入大學(xué)，必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全?；蛘吒鱾€學(xué)院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點，讓已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學(xué)習(xí)試點工作；讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學(xué)在線開設(shè)的同名MOOC，將面對面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進(jìn)，陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.