小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化；建議；提升

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)屬于一門思維邏輯性較強(qiáng)學(xué)科，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定的難度，為了避免小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡、抵觸的情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要投入更多的精力，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略來(lái)幫助小學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義和作用。

一、實(shí)行游戲化教學(xué)模式

游戲是兒童的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，游戲可以激發(fā)出學(xué)生的興趣。因此，教師可以在課堂教學(xué)中引入游戲化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)，從而有效激發(fā)出學(xué)生的好奇心和參與游戲活動(dòng)的興趣，為游戲化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《混合運(yùn)算》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)賽游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與課堂游戲活動(dòng)的積極性。教師可以通過(guò)提問(wèn)搶答的方式設(shè)計(jì)游戲，并起到復(fù)習(xí)舊知的作用?！霸谟屑訙p法又有乘除法的算式里，先算什么，后算什么？如果算式中存在小括號(hào)，應(yīng)該如何運(yùn)算？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上寫出相應(yīng)的算式讓學(xué)生進(jìn)行小組搶答，“14+8-11= 76-（25+13）= （36-17）-12= 80-43+25= 47-15+8+15= 36+7-12=……”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組搶答，第一個(gè)舉動(dòng)回答正確要給予小組加分，若回答錯(cuò)誤則不予加分，加分最多的小組教師要即可給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，或者是免去這節(jié)課的家庭作業(yè)等等，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

二、重視學(xué)生的“說(shuō)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的所思所想，才能具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，而了解學(xué)生動(dòng)態(tài)思維的最好路徑就是讓學(xué)生“說(shuō)”。從本質(zhì)上看，“說(shuō)”不僅僅是一種語(yǔ)言交流，而是展示學(xué)生動(dòng)態(tài)思維的過(guò)程，教師可以通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”，觀察和了解學(xué)生思維的方向和不足的地方，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對(duì)性與實(shí)效性。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，教材中的概念是小學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的概念是將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。如果只是讓學(xué)生記下數(shù)學(xué)概念，一方面學(xué)生死記硬背，過(guò)一段時(shí)間學(xué)生不進(jìn)行復(fù)習(xí)就會(huì)忘記，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。另一方面，“單位1”很容易會(huì)讓學(xué)生陷入概念誤區(qū)中，學(xué)生很容易就會(huì)將“單位1”理解成“1”，影響學(xué)生根據(jù)概念解決實(shí)際問(wèn)題的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的“說(shuō)”，并通過(guò)學(xué)生對(duì)概念的理解來(lái)判斷學(xué)生是否真正的理解數(shù)學(xué)概念，并根據(jù)學(xué)生“說(shuō)”出的概念，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，從而使得學(xué)生真正的理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

三、營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍

和諧輕松的教學(xué)氛圍對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升具有非常重要的意義和作用，一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)況的差異性，教師要在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)況和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這種差異性進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)，從而營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。教育的主體是學(xué)生，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，強(qiáng)化學(xué)生與教師間的互動(dòng)。因此，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)注和引導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生間的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教。另外，要小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充滿耐心與關(guān)愛(ài)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而構(gòu)建平等、自主、活躍、積極的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分析，讓我們知道了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)主體，不僅是豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。本文主要提出實(shí)行游戲化教學(xué)模式、重視學(xué)生的“說(shuō)”、營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍等措施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜宏燕.淺談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014.14：144

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動(dòng)課堂 啟研式教學(xué) 互助合作模式 創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)不是教師單方面的灌輸知識(shí)的活動(dòng)，而是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)是教師通過(guò)自己掌握的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，學(xué)生接受知識(shí)并提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行教學(xué)方式的微調(diào)，提高教學(xué)效率。學(xué)生只有積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能充分理解并掌握教師所傳授的知識(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)建互動(dòng)性課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容入手，就每節(jié)課中所要傳授的知識(shí)與要培養(yǎng)的能力，深入地剖析教材。把握好教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)輔助工具。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，科學(xué)地安排教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。例如：在教學(xué)“橢圓的概念”時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解橢圓的概念，教師先和學(xué)生一起談?wù)勆钪心男┪矬w的形狀是橢圓形。這樣，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)橢圓：用課前準(zhǔn)備好的一根細(xì)繩與兩顆圖釘，將細(xì)繩的兩端用圖釘固定在紙板上，繩長(zhǎng)要大于兩圖釘之間的距離。用其中一支鉛筆繃緊細(xì)繩慢慢地移動(dòng)，這樣，筆尖移動(dòng)過(guò)程中在紙板的軌跡就形成了一個(gè)橢圓。接著進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：能否從作圖的過(guò)程中概括出橢圓的定義呢？師生共同討論：原來(lái)筆尖相當(dāng)于一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，圖釘相當(dāng)于兩個(gè)定點(diǎn)，繩線的長(zhǎng)是個(gè)定長(zhǎng)，筆尖與兩圖釘間距離之和就等于繩長(zhǎng)。這樣，橢圓的定義就在學(xué)生相互討論交流中得出，學(xué)生由此獲取了印象深刻的橢圓概念。

二、互動(dòng)啟研式教學(xué)，鞏固學(xué)到的概念

概念作為數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，它是我們利用邏輯推導(dǎo)公式、定理與性質(zhì)的理論依據(jù)。數(shù)學(xué)概念通常具有多元性、抽象性、發(fā)展性等特征。很多概念需要深入地交流討論才能掌握其實(shí)質(zhì)。而開(kāi)展互動(dòng)啟研式教學(xué)，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)到的概念。例如：在教學(xué)“集合與函數(shù)概念”時(shí)，我們不妨從以下幾個(gè)方面開(kāi)展互動(dòng)啟研式教學(xué)鞏固概念：①情境導(dǎo)入。就是由教學(xué)向?qū)W生提供大量與集合、函數(shù)概念相關(guān)的材料，營(yíng)造適合進(jìn)行情境研究的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生感知集合與函數(shù)概念；②問(wèn)題的生成。啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，形成指向比較明確的集合與函數(shù)問(wèn)題，進(jìn)一步了解集合和函數(shù)概念的內(nèi)涵；③開(kāi)展互動(dòng)探究，讓學(xué)生進(jìn)行相互間的交流，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層面及多角度的補(bǔ)充、修正，使認(rèn)識(shí)變得越來(lái)越清晰；④提煉并深化。幫助學(xué)生對(duì)集合與函數(shù)概念進(jìn)行深入的思考與辨析，確保學(xué)生能夠在思索過(guò)程中構(gòu)建，以及擴(kuò)充自己所掌握的知識(shí)體系；⑤進(jìn)一步鞏固，通過(guò)一定數(shù)量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用集合與函數(shù)概念的過(guò)程中，鞏固所學(xué)到的概念。

三、應(yīng)用猜想與假設(shè)，構(gòu)建互助合作模式

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。這樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并能通過(guò)合理猜想與假設(shè)發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維。例如：有兩實(shí)數(shù)x、y，且已知實(shí)數(shù)x，y滿足y=x2-2x+2（-1≤x≤1），試求：（y+3）/（x+2）的最大值與最小值。學(xué)生在原有數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思考分析通常會(huì)形成這樣兩種解題思路：①學(xué)生在對(duì)圓與直線這部分知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，采取數(shù)形結(jié)合的方法對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決，這種學(xué)以致用的思路使學(xué)生的解題過(guò)程非常有效；②用函數(shù)觀點(diǎn)作為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)函數(shù)方式進(jìn)行配方，使解題效率變高。學(xué)生積極地對(duì)以往的儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，有助于學(xué)生在解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)用多種猜想與假設(shè)，也有助于提高解題效率。教師要對(duì)學(xué)生的解題思路做好引導(dǎo)，讓學(xué)生形成開(kāi)闊的解題思路。不妨采取分組合作的形式，對(duì)同一問(wèn)題讓不同的小組采用不同的方法進(jìn)行解決，在這種合作學(xué)習(xí)氛圍中有利于小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、交互式數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)相互之間聯(lián)系緊密。在互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題的緊密的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)情境，指引學(xué)生去思考、去探索，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)解題思路。針對(duì)問(wèn)題的疑惑進(jìn)行互動(dòng)，提出各自獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣，就能讓學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如：一等腰梯形ABCD，兩腰BC、AD的中點(diǎn)分別是E、F，EF上存在M、N兩個(gè)點(diǎn)，并有EM=MN=NF，下底長(zhǎng)是上底的2倍，如果AB等于向量a，CD等于向量b，求向量MN。這是“平面向量”的題型，從簡(jiǎn)單的梯形入手，根據(jù)對(duì)向量知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。所創(chuàng)造出的題型這道題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，并且可以看出與知識(shí)之間的相互聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心的舊模式，樹(shù)立以學(xué)生為課堂主體的地位，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，加強(qiáng)學(xué)生之間、老師之間的交流和探討，找到較好的解題方式，實(shí)現(xiàn)交互式數(shù)學(xué)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)互動(dòng)性教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并能夠掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓飛.淺議新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程（教研），2010（10）.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

一、重塑“教授”行為

“以學(xué)定教”的有效實(shí)施，離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教師施教、學(xué)生受教”這一基本關(guān)系，不可能在教學(xué)改革中被消解。那么，如何使教師“教授”行為成為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”固有價(jià)值的有效依托，真正做到“以學(xué)生的‘學(xué)’為本”呢？改良“教授”行為應(yīng)該成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。

策略一：重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激發(fā)主動(dòng)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了有效實(shí)施“以學(xué)定教”，在將生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而幫助學(xué)生加以理解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)定學(xué)法訓(xùn)練目標(biāo)，將學(xué)法指導(dǎo)融入教學(xué)過(guò)程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成和掌握較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，從而提升教學(xué)的最終成效。

策略二：注重教學(xué)留白。教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生有自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)空，課堂教學(xué)的適當(dāng)留白，能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)研討，互動(dòng)共享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有體驗(yàn)、交流、展示的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以消化新知、思考問(wèn)題的空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位有效落實(shí)的前提下，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。

策略三：關(guān)注及時(shí)生成。“以學(xué)定教”不僅表現(xiàn)在教學(xué)前的合理預(yù)設(shè)中，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生及時(shí)生成的回應(yīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知的理解或者問(wèn)題解答超出教師預(yù)設(shè)的范圍。此時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的理解或解答作為新的教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)、點(diǎn)撥、交流、展示等方式，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路乃至教學(xué)流程，將預(yù)設(shè)與生成有效銜接，在有序積極的應(yīng)答中實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)。

策略四：體現(xiàn)課堂等待。小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平都處在不斷發(fā)展的過(guò)程中，所以，面對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)滯后或者錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這時(shí)，課堂教學(xué)最需要的就是“等待”，課堂等待讓學(xué)生更好地走進(jìn)數(shù)學(xué)情境，也能讓學(xué)生更深入地思考問(wèn)題，更有讓學(xué)生閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的可能。

策略五：實(shí)施多元評(píng)價(jià)?！耙詫W(xué)定教”需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)積極中肯的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的講授。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展只有在多元的評(píng)價(jià)中，才有可能得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，在關(guān)注每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用諸如自主學(xué)習(xí)、合作探究、個(gè)別輔導(dǎo)等不同的教學(xué)方法，采用多層次（低、中、高）、多角度（知識(shí)理解、語(yǔ)言表達(dá)、思維創(chuàng)新等）、非言語(yǔ)性（情感的、動(dòng)作行為的）等評(píng)價(jià)方式，讓各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、展示中都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生更為自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的“積極存在”。

二、重建有效“學(xué)場(chǎng)”

“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的存在，它離不開(kāi)良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)有效“學(xué)習(xí)場(chǎng)域”的構(gòu)建，使學(xué)生置身其中，并被吸引、轉(zhuǎn)化，以使其學(xué)會(huì)在積極的互動(dòng)共享中得到適合自身需求的發(fā)展。

策略一：觸發(fā)學(xué)習(xí)興致。“以學(xué)定教”的重點(diǎn)在于“學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為落實(shí)“學(xué)”的重要手段之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系；在組織教學(xué)時(shí)，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)人手，盡可能選擇學(xué)生熟知的生活情境作為數(shù)學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，努力使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、情境化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活興趣相連，以觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

策略二：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺(jué)醒，應(yīng)該成為構(gòu)建有效“學(xué)場(chǎng)”的重要路徑?！拔覀儾荒鼙恍问胶兔x上的‘自主’蒙蔽了雙眼，有時(shí)，無(wú)形的‘牽引’和‘限定’比有條件的約束還要恐怖，它帶來(lái)的危害和災(zāi)難有可能更大”（嚴(yán)華銀語(yǔ)）。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要從構(gòu)建民主的師生關(guān)系入手，理解學(xué)生個(gè)體努力，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”的自主學(xué)習(xí)。

策略三：引導(dǎo)合作分享?！耙詫W(xué)定教”的真正落實(shí)，不僅要關(guān)注個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，更要關(guān)注群體的合作學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)效益最大化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生互助合作能夠理解的知識(shí)，可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生交流探討能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容，可以通過(guò)展示學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。合作分享讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能更多地體驗(yàn)來(lái)自他人的認(rèn)可、幫助和鼓勵(lì)，在獲取知識(shí)和分享成功的同時(shí)，有利于良好學(xué)習(xí)境況的形成，以使學(xué)生更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

策略四：依托差異分層?！耙詫W(xué)定教”是因材施教在教學(xué)中的具體運(yùn)用，因材施教強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異。故在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，用心組織課前預(yù)習(xí)，精心安排課堂提問(wèn)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)。在內(nèi)容確定、方法選擇上，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力，也要考慮少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生各得其所。

策略五：落實(shí)“真性”對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注彼此對(duì)話的平等性、開(kāi)放性，擯棄說(shuō)教式、封閉式的對(duì)話，強(qiáng)化師生間、生生間相互的“傾聽(tīng)”與“反饋”；要重視教師在對(duì)話中的內(nèi)在權(quán)威性，以及對(duì)學(xué)生對(duì)話的單向包容性，以使學(xué)生向教師袒露想法，幫助教師接受學(xué)生不同觀點(diǎn)；要減少偽對(duì)話，去除無(wú)效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育性對(duì)話，以幫助學(xué)生在有效的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】 減時(shí)增效 素質(zhì)教育 評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0106-01

1 “減時(shí)增效”必要性

傳統(tǒng)教育下,學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性的時(shí)間,喪失了親身觀察、體會(huì)、思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)拼時(shí)間耗精力,反復(fù)苦讀強(qiáng)記,翻來(lái)復(fù)去地演練模仿教師的思路,把教師的思路縫補(bǔ)在一起,拼湊成自己的“思維”。這種思維層次極淺,不能靈活應(yīng)變,還要靠“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)化。而題海中學(xué)生只用專注于領(lǐng)會(huì)老師總結(jié)好的思路、方法和技巧,再費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)會(huì)照方抓藥,按圖索驥。無(wú)暇通過(guò)獨(dú)立思考去獲得自己的觀點(diǎn)、思想,自己的想象力、洞察力和思維能力、創(chuàng)造能力根本沒(méi)有施展的機(jī)會(huì)。只能在無(wú)邊無(wú)際的苦海中隨波逐流,無(wú)奈地消磨自己的精力和銳氣。本質(zhì)上不是教育培養(yǎng)學(xué)生,而是摧殘學(xué)生；學(xué)生不是在發(fā)展提高自己,而是在白耗自己的青春。

2 “減時(shí)”的本質(zhì)

在資本主義的初始發(fā)展階段,資本家普遍靠延長(zhǎng)工作的勞動(dòng)時(shí)間生產(chǎn)更多的工業(yè)產(chǎn)品?，F(xiàn)在資本主義國(guó)家則不斷地縮短工作時(shí)間,有的國(guó)家一度將周工作時(shí)間降到35小時(shí),而生產(chǎn)的產(chǎn)品非但沒(méi)有減少反而劇增。其原因無(wú)非是生產(chǎn)的效率得到了更大程度的提高,先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備則是其先決條件。既然人的勞動(dòng)效率能夠提高,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就不能提高呢？我們現(xiàn)在的教育仍停留在沿用資本家原始的管理工人勞動(dòng)的方式,拼時(shí)間耗精力,千辛萬(wàn)苦澆鑄成績(jī)。

勿庸置疑,減時(shí)的本質(zhì)就是提高效率,以期用更少的時(shí)間、更小的負(fù)擔(dān)取得更好的成績(jī),而不是舍棄成績(jī)。

3 “增效”的思路

3.1 學(xué)生層面

(1)營(yíng)造民主、和諧的人際關(guān)系,增強(qiáng)師生的互動(dòng)

有效教學(xué)首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍. 為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu),教師創(chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛,在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)充分的交流、討論和合作,教師自己也要耐心地聆聽(tīng)他們的想法,以便提供有針對(duì)性的引導(dǎo)。研究表明:教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多,有效教學(xué)的可能性就越大. 因此,要激發(fā)學(xué)生的主體功能,教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)情境,給學(xué)生以平等、快樂(lè)、成功的享受,營(yíng)造出具有真誠(chéng)接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值.

(2)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在“五嚴(yán)”規(guī)定下,有人說(shuō)興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)習(xí)能事半功倍,的確,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣確實(shí)能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但大部分學(xué)生并不是靠可憐的興趣在讀書的,否則學(xué)生們應(yīng)該說(shuō)高考前的學(xué)習(xí)是花前月下的美差,而不是寒窗苦讀。他們實(shí)際上在靠對(duì)升學(xué)意義的認(rèn)識(shí)而發(fā)奮圖強(qiáng),忘我?jiàn)^斗！對(duì)考試意義的認(rèn)識(shí)程度往往決定他們的動(dòng)力強(qiáng)度。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,首先就要明確學(xué)習(xí)的目的與意義。在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,才能產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不達(dá)目的不罷休的充沛動(dòng)力。

(3)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使探究意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)

現(xiàn)在提倡學(xué)生學(xué)習(xí)是探索性的、研究性的學(xué)習(xí),課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為,凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的,教師決不替代,凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的,教師絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí),盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心和成功的體驗(yàn)。

3.2 教師層面

(1)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,教育的真正含義是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),由傳統(tǒng)的重教輕學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)論教是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心. 這就要求教師更新教學(xué)觀念,以學(xué)生的發(fā)展為本,做學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)者和促進(jìn)者. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,樹(shù)立效率意識(shí),教學(xué)中教師要有效地教,學(xué)生要有效地學(xué),只有這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

(2)認(rèn)真研讀考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)

首先要把握教學(xué)內(nèi)容的廣度,不要將內(nèi)容無(wú)限制的拓展,反函數(shù)內(nèi)容已刪除,立幾,解幾的內(nèi)容考查點(diǎn)都有所改變等等；其次,要控制教學(xué)內(nèi)容的難度,重基礎(chǔ),重通法,少講一些偏題怪題；再次調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的綜合程度,切實(shí)做到能綜合則結(jié)綜合,否則就不綜合。

(3)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,重視學(xué)法指導(dǎo)

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法,還要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略. 例如,如何從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,如何理解和轉(zhuǎn)化問(wèn)題使它變成更易于解決的形式,如何收集、判斷、選擇和利用信息,如何與他人合作交流,如何面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難,等等。

(4)持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

一、同課異策

一個(gè)人在生活與實(shí)踐中所展現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的一種心理特點(diǎn)就被稱之為個(gè)性。由于受到多種因素的影響，每一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展都是不同的，其主要體現(xiàn)在了興趣、能力以及氣質(zhì)等方面。所以對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中就可以結(jié)合不同的需求進(jìn)行。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中采用同課異化，不僅可以顧及到每一個(gè)學(xué)生之間的差異性，還可以考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的差異。在實(shí)際教學(xué)中，教師在面對(duì)相同的課題時(shí)就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定出相應(yīng)的對(duì)策，同時(shí)還可以構(gòu)建出不同的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)中的活力，做好創(chuàng)造性的培養(yǎng)工作。教師還要不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)同課異化的影響，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

二、保證課堂教學(xué)氛圍上的活躍化

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了索然無(wú)味的現(xiàn)象，加之教師過(guò)于重視自身在教學(xué)中的主體性，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)的效果也就不高。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)中就要不斷活躍好課堂教學(xué)的氛圍，給學(xué)生充足的自由，讓學(xué)生可以發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力，且教師還要重新定位自己，找出自己在教學(xué)中的位置，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，自己則應(yīng)當(dāng)站在指導(dǎo)者的位置上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但是也應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度地干涉學(xué)生，同時(shí)還要充分理解學(xué)生。由于學(xué)校方面的限制，使得教師在教學(xué)中也會(huì)受到多方面的壓力，這樣就降低了課堂教學(xué)中的活躍性。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就要保證自身教學(xué)觀念上的準(zhǔn)確性，不斷地分析與思考，找出最合適的方法來(lái)提高教學(xué)的有效性。每一個(gè)教師都相信學(xué)生是具有創(chuàng)新欲望的，同時(shí)也具有極大的潛能。因此，只有通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與挖掘，才能激發(fā)出學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到主體性的重要性，這樣才能轉(zhuǎn)換好教學(xué)的方式。

三、適當(dāng)融入多媒體

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，數(shù)字化已經(jīng)全面到來(lái)，加之計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷地更新與發(fā)展，多媒體在教學(xué)中也顯現(xiàn)出了相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是這樣。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，雖然具備了一定的文字與圖片等，但是對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體可以將教材中枯燥的知識(shí)活躍起來(lái)，從而豐富學(xué)生的精神層次，帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)。如教師在備課的過(guò)程中就可以先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，同時(shí)在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來(lái)搜索一些有用的網(wǎng)絡(luò)資源，并制成相應(yīng)的課件，這樣在課件中也就融入了視頻、圖片以及音樂(lè)等素材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這種鮮活課件的影響下，也就可以產(chǎn)生出主動(dòng)探索的欲望，從而也就可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中，美術(shù)也已經(jīng)演變成為了視覺(jué)上的藝術(shù)。當(dāng)人們進(jìn)行美術(shù)欣賞與創(chuàng)作時(shí)，也依靠視覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，通過(guò)引入多媒體，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是在多媒體的影響下，可以促進(jìn)學(xué)生掌握好相關(guān)知識(shí)，對(duì)藝術(shù)有了更為深刻的印象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在多媒體課件的影響下，自身的教學(xué)壓力也在逐漸降低，這樣也就可以與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，從而可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提高教學(xué)的效果。

四、制定出個(gè)性化的教學(xué)方法

要想促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的創(chuàng)意發(fā)展，其中心就是要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要詳細(xì)分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定出個(gè)性化的教學(xué)策略，同時(shí)還要保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，這樣才能提高小學(xué)生的整體素質(zhì)，同時(shí)還可以增強(qiáng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。最后還要掌握好教學(xué)的進(jìn)度，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)好美術(shù)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)有著極為重要的意義，這主要是因?yàn)樵趧?chuàng)意教學(xué)的影響下，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)方法，做好創(chuàng)意教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]秦原才.《輔導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造美――美術(shù)課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)教改芻議》[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（11）：89-89

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

一、全面了解學(xué)生，做到因人而教。

應(yīng)該說(shuō)班級(jí)授課制教育教學(xué)都是以統(tǒng)一的教材為載體從人的實(shí)際出發(fā)而實(shí)施的。首先要了解每個(gè)學(xué)生的差異性，課堂上一定要激活每個(gè)學(xué)生的思維，關(guān)鍵的就是激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地設(shè)法解決同一問(wèn)題。哪怕有的學(xué)生想出了一個(gè)笨拙的辦法，也要給予夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)。其次是了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)，即使是數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也離不開(kāi)生活。因此，課堂上要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生從日常生活的具體實(shí)例中，提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題并用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決。那將會(huì)趣味盎然，不覺(jué)得數(shù)學(xué)抽象枯燥而產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，還應(yīng)了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的實(shí)際掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，針對(duì)性地做好培優(yōu)輔差工作。否則，一刀切的做法會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。

二、真正轉(zhuǎn)變教師角色，做到因?qū)W而教。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)，形成技能。課堂上學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者……這就好比是電影導(dǎo)演一樣，教師通過(guò)自己藝術(shù)化的服務(wù)工作促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成學(xué)習(xí)能力。課堂以學(xué)生為中心，但要避免放羊式教學(xué)，就是說(shuō)演員的一舉一動(dòng)是在導(dǎo)演的掌控之中，哪怕是課堂生成，也應(yīng)是教師所能駕馭得了的。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)能力培養(yǎng)和目標(biāo)達(dá)成的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生找到課堂秩序和情緒體驗(yàn)的融合點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、進(jìn)程推動(dòng)等使秩序要求與情緒表達(dá)處于一個(gè)平衡點(diǎn)上。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率。

教育的根本在于促進(jìn)人的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，主要有以下幾點(diǎn)策略：

1.根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境。聯(lián)系與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的情境或生活中剛好發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)游戲等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提問(wèn)、去思考，在濃厚的興趣驅(qū)使下，培養(yǎng)、鍛煉、發(fā)展學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

2.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作交流的能力。新課標(biāo)指出：自主探究、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在課堂教學(xué)中，我們可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的高效課堂教學(xué)。如在教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，采用了多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的辦法。課堂上發(fā)給每個(gè)小組大小不同的長(zhǎng)、正方形紙片，要求學(xué)生用手中的直尺和三角板來(lái)研究長(zhǎng)、正方形的邊角特點(diǎn)。在各小組動(dòng)手測(cè)量記錄、交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師精講點(diǎn)撥、歸納板書。這樣，通過(guò)學(xué)生探索、小組合作討論、全班交流等多種形式，既使學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和與人合作共事的能力。

四、要尊重教材、理解教材、創(chuàng)生教材。

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。在新教材中，編者煞費(fèi)苦心地選取具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，且根據(jù)年齡特點(diǎn)和教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有趣、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境。那么，如何發(fā)揮好教材的知識(shí)載體功能呢？

一方面教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前要“吃透”教材，讀懂教材。具體講就是要從5個(gè)方面研讀教材：即了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語(yǔ)和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問(wèn)題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。

另一方面教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要用活教材，即以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡(jiǎn)單地改變教材，它是用教材教的最高境界――超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對(duì)教材有深刻和獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的思路和設(shè)計(jì)，能夠?qū)滩牡慕^對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，作出有個(gè)性的演繹，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情景及時(shí)增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出有益于師生對(duì)話的氛圍，使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活生動(dòng)。它要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學(xué)生、讀懂教材，尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。故而，教材的改進(jìn)加工、豐富開(kāi)發(fā)都必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而動(dòng)，不可隨意、盲目的增減改變。

五、優(yōu)化練習(xí)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的策略

優(yōu)化練習(xí)是實(shí)施高效教學(xué)的著重點(diǎn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的練習(xí)方面，將單項(xiàng)與綜合、口頭與書面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，做到“點(diǎn)”上突破，“質(zhì)”上過(guò)關(guān)，“量”上控制，“面”上溝通，在設(shè)計(jì)中求趣，在“探索”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習(xí)落到實(shí)處。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性、實(shí)效性?！暗巧接械溃煨袆t不困，措足于實(shí)地則不?！?。新課程理念在教學(xué)中提倡“以人為本”，及時(shí)有效地精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，不僅使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，使其觸類旁通，更能啟迪思維，點(diǎn)撥思路，促使學(xué)生在積極思考中成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，解決問(wèn)題的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。除此以外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)，以求更全面地認(rèn)識(shí)自我。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)做合一 魅力課堂

“教學(xué)做合一”認(rèn)為做是學(xué)和教的中心，需要根據(jù)做的方法確定學(xué)和教的方法，學(xué)生只有在做的過(guò)程中才能更好地學(xué)習(xí)和深化理解，并教給他人知識(shí)。與“實(shí)踐出真知”理念一致。新課改下，為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念，讓學(xué)生真正在做的過(guò)程中觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思、總結(jié)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)教學(xué)做興趣

“教學(xué)做合一”屬于“生活教育論”的基本觀點(diǎn)之一，也就是說(shuō)，提倡在生活中參與實(shí)踐和學(xué)習(xí)。由此，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)了解到，為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣，也為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活氛圍中感知與實(shí)踐是非常有必要的。借助生活素材、生活畫面、生活故事、生活問(wèn)題等，在多媒體、實(shí)物、語(yǔ)言的輔助下，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能有效激活課堂，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)做。

如教學(xué)《方程》知識(shí)時(shí)，我拿來(lái)天平，引導(dǎo)學(xué)生感知方程的含義。教師提出問(wèn)題：“假設(shè)蘋果一樣重，都是200g，左邊放一袋蘋果和400g的梨，右邊放2kg的砝碼，天平平衡，請(qǐng)問(wèn)這袋蘋果有多少個(gè)？”天平是學(xué)生生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)器材與生活器材，購(gòu)物需要稱東西，學(xué)生能從中感知左邊重量等于右邊重量，天平才會(huì)平衡。如此在生活化情境下，學(xué)生將方程的等式與天平進(jìn)行比較分析，方程左邊相當(dāng)于天平左邊，平衡相等于等號(hào)，方程右邊相等于天平右邊。進(jìn)一步建立方程200x+400=2000。由解答可以知道有8個(gè)蘋果。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)做的興趣。

二、激勵(lì)實(shí)踐探究，展開(kāi)教學(xué)做過(guò)程

在創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境后，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)做實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并進(jìn)一步互動(dòng)交流、思考探究解決問(wèn)題，由此完成教學(xué)做合一的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解，提升學(xué)生綜合能力。“教學(xué)做合一”指出，做是學(xué)和教的中心，“做”即為實(shí)踐探究過(guò)程。需要重視實(shí)踐探究過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生全身心參與，運(yùn)用多方法、多模式，展開(kāi)科學(xué)預(yù)設(shè)、活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化綜合能力。

如教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》時(shí)，為提升學(xué)生實(shí)踐能力，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)“校園綠化面積”的教學(xué)做合一。學(xué)生分為6人一組，帶著皮尺、筆、紙等來(lái)到校園中，開(kāi)始觀察和統(tǒng)計(jì)有幾處綠化，并記錄下來(lái)，再對(duì)每處綠化植被的面積展開(kāi)測(cè)量、畫示意圖。對(duì)于規(guī)則圖形圓、長(zhǎng)方形、正方形、梯形綠化植被，直接用測(cè)量、畫圖并計(jì)算的方法。對(duì)于組合圖形，運(yùn)用分割、組合的方法計(jì)算。通過(guò)學(xué)生參與生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)、合作交流、實(shí)踐探究，在教學(xué)做合一中解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型思想的理解和運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐探究中應(yīng)用數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)總結(jié)反思，提升教學(xué)做質(zhì)量

“教學(xué)做合一”做是學(xué)和教的中心，也就是說(shuō)，學(xué)和教的方法需要基于做的方法確定。為了真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)和有效教，教師要秉承教學(xué)做合一的理念，讓學(xué)生在做中實(shí)踐探究，掌握知識(shí)與方法，提升能力，需要教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)自身實(shí)踐引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生“做”的意識(shí)，并在“做”完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，理清思路，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，再細(xì)致、有條理地教給他人。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的融會(huì)貫通，強(qiáng)化學(xué)生合作交流、創(chuàng)新思考、實(shí)踐應(yīng)用的能力。

如“植樹(shù)問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中非常經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題，涉及分類討論思想、類比劃歸等數(shù)學(xué)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，可以關(guān)于“植樹(shù)問(wèn)題”展開(kāi)課題實(shí)踐探究。在學(xué)生自主合作探究實(shí)踐后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。植樹(shù)問(wèn)題分為兩端都不種、一端種、兩端種、環(huán)形種法這幾種不同的植樹(shù)方法，經(jīng)過(guò)畫圖或動(dòng)手實(shí)踐（運(yùn)用教具或在生活中觀察統(tǒng)計(jì)）、舉出特例、猜想、驗(yàn)證、得出結(jié)論等過(guò)程，了解到一端種的情況下，若是一排，總距離為L(zhǎng)，間隔為k，那么種植的棵數(shù)n=L÷k，兩端種即為n=L÷k+1，兩端都不種即為n=L÷k-1，若是兩排，則在原基礎(chǔ)上乘以2。同時(shí)，植樹(shù)問(wèn)題可以延伸到環(huán)形種樹(shù)、路燈安裝、排隊(duì)問(wèn)題等。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，在各小組的互動(dòng)交流過(guò)程中，學(xué)生相互交換經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升。

在“教學(xué)做合一”理念下，教師要科學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互動(dòng)交流、建立方案、動(dòng)手實(shí)踐，以此在實(shí)踐探究中完成教學(xué)做合一的過(guò)程，并通過(guò)總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的相互教、互助學(xué)，優(yōu)化教學(xué)做合一質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；語(yǔ)言藝術(shù)；語(yǔ)言修養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-282-01

俗話說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。由此可見(jiàn)在交際活動(dòng)中語(yǔ)言始終起著重大作用。有一句諺語(yǔ)說(shuō)：語(yǔ)言不是蜜，但可粘住一切。一個(gè)老師學(xué)問(wèn)再高，但是表達(dá)不好或者表達(dá)不清，他的學(xué)問(wèn)是要大打折扣的。所以要想做一名出色的老師，就要想方設(shè)法錘煉自己的語(yǔ)言，力求生動(dòng)幽默，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

一、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)技巧

如：“在我們講新課之前，請(qǐng)大家把作業(yè)本收起來(lái)，老師很感激大家的合作。謝謝你們?！?/p>

“小軍，老師需要你的合作，請(qǐng)你把書關(guān)上……（稍微延遲一下）謝謝（你）?！?；“小麗，如果你能認(rèn)真傾聽(tīng)小王回答問(wèn)題，老師會(huì)感激你的……（稍微延遲一下）謝謝（你）?！保弧靶∶?，你的做法（表達(dá)）很恰當(dāng)，謝謝你?！?/p>

詢問(wèn)式：征求別人意見(jiàn)，尊重中贏得支持。如：“我想聽(tīng)聽(tīng)你是怎么想的？”“我這樣做是否給你帶來(lái)困擾？”你希望怎么做哩？”“你覺(jué)得呢？你認(rèn)為呢？”

體諒式：體諒別人的處境與想法。如：“我知道你……”

認(rèn)同式：認(rèn)同別人，更容易肯定自己。如：“是的”，“你說(shuō)得非常有道理”，“我非常認(rèn)同你的觀點(diǎn)”。

選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……”

回避式：回避一些不利溝通的詞語(yǔ)。如：少說(shuō)“我”、多說(shuō)“我們”；少說(shuō)“但是”，多提“建議”，多說(shuō)“而且”。

模仿式：模仿對(duì)方情緒狀態(tài)，模仿別人說(shuō)話速度。

二、教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

教學(xué)語(yǔ)言的精練，準(zhǔn)確，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、鮮明。所謂準(zhǔn)確，就是要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，觀點(diǎn)明確，語(yǔ)氣清晰，推理符合邏輯，造句符合文法，用語(yǔ)具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。見(jiàn)解獨(dú)到深刻，耳目一新。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真實(shí)感情。贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，愛(ài)什么，恨什么，經(jīng)渭分明。這樣的語(yǔ)言才會(huì)是有感染力，吸引力和穿透力，才能像春雨一樣侵潤(rùn)學(xué)生的心田，同時(shí)把科學(xué)知識(shí)的美好的思想一道帶進(jìn)去。

譬如，有些教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述時(shí)不夠明確，僅圍繞著教材教參繞來(lái)繞去，不能化抽象為形象，不能由遠(yuǎn)及近，由淺入深。沒(méi)有生動(dòng)的敘述，學(xué)法指導(dǎo)不夠明確，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)很模糊。還有的老教師在教學(xué)中，雜音很多，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔連貫，如“嗯”、“哦”、“啊”、等語(yǔ)氣詞過(guò)多，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)很吃力。

三、教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

教師的語(yǔ)言要幽默、含蓄、富于啟發(fā)性。啟發(fā)其實(shí)就是我們課堂中的提示。啟發(fā)性的語(yǔ)言，就好似一盞明燈，在黑暗中為你照亮前進(jìn)的方向；啟發(fā)性的語(yǔ)言又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁的時(shí)候，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；啟發(fā)性語(yǔ)言又好比一支號(hào)角，在你疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。教師如果在課堂中運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

如在教《曼谷的小象》時(shí)，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導(dǎo)和指揮得當(dāng)。作者稱贊小象，其實(shí)是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椋骸笆琴澝腊⒘?？還是贊美小象？”爭(zhēng)論不休時(shí)，我們這樣啟發(fā)他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來(lái)的呢？”經(jīng)過(guò)這樣小小的啟發(fā)，孩子們頓時(shí)領(lǐng)悟了作者是通過(guò)寫小象來(lái)贊美阿玲的指揮有方，同時(shí)也很快的理解了課文的內(nèi)容。

四、教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美是離不開(kāi)言辭的熱情，誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。在課堂上，我們要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)學(xué)生，去認(rèn)可學(xué)生。舉例如下：

1.在這個(gè)問(wèn)題上，你可以當(dāng)老師了！

2.你分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每課都能聽(tīng)到你的發(fā)言。

3.這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！

4.你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來(lái)你是個(gè)善于思考的好孩子。

5.你的想法很有創(chuàng)意，看來(lái)你是認(rèn)真思考了。

6.你真愛(ài)動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決！

7.你好厲害！敢于向書本提出問(wèn)題，你的勇氣令人羨慕！

8.通過(guò)你的發(fā)言，老師覺(jué)得你不僅認(rèn)真聽(tīng)，而且積極動(dòng)腦思考了，加油哇！

9.你預(yù)習(xí)的可真全面，自主學(xué)習(xí)的能力很強(qiáng)，課下把你的學(xué)習(xí)方法介紹給同學(xué)們好不好？

10.謝謝你指出了老師的錯(cuò)誤，使老師不會(huì)錯(cuò)一輩子。

11.你的進(jìn)步可真大，老師為你感到高興！

12.你雖然沒(méi)有完整地回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！

13.老師真想在下節(jié)課看到你更出色的表現(xiàn)！

14.對(duì)學(xué)習(xí)較吃力學(xué)生經(jīng)常說(shuō)："老師相信你經(jīng)過(guò)努力一定能行！"

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)有效教學(xué)教學(xué)方式

1.平等師生地位，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以往數(shù)學(xué)教學(xué)多半強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳遞，教師是課堂的主導(dǎo)，很多時(shí)候都給學(xué)生高高在上的感覺(jué)，缺乏與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)太過(guò)于被動(dòng)，較難將知識(shí)全數(shù)吸收。另外，初一學(xué)生心智尚還不夠成熟，遇事往往率性而為，師生之間不夠平等，不但會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵抗與逆反心理，更會(huì)讓其對(duì)教師的不滿上升為不喜歡這堂課。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)形式，不局限于以往教導(dǎo)者身份，而應(yīng)做到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以此軟化教師在學(xué)生心中的框架形象，在教學(xué)時(shí)多和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生的真實(shí)想法，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)氛圍變得更加溫和、歡快。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，具體應(yīng)做到：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)其提出不同要求；要做到經(jīng)常訓(xùn)練，畢竟凡事貴在堅(jiān)持；給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，用榜樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，要經(jīng)常鼓勵(lì)，反之，應(yīng)適當(dāng)批評(píng)；嚴(yán)格管理必不可少，教師可建立一整套完善的學(xué)習(xí)制度；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.掌握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際生活。

一些教師教學(xué)時(shí)往往是手不離書本，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度始終按照教材進(jìn)行，對(duì)于教材內(nèi)容并無(wú)太多想法。靜止的教材很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師應(yīng)主導(dǎo)教材，而非跟著教材走，教師要對(duì)教材有全面認(rèn)識(shí)和理解，教師可在掌握好教材內(nèi)容與班級(jí)學(xué)生總體實(shí)際情況的前提之下，對(duì)教學(xué)順序做出科學(xué)、大膽的改變。

同時(shí)，作為教學(xué)必不可少的一項(xiàng)工具，教學(xué)雖然必須使用教材，但是教材的更新速度遠(yuǎn)不及社會(huì)更新速度快，因此教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)不應(yīng)止于教材，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要起到用教材教學(xué)的作用，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活。如教師講到“概率”這一概念時(shí)，可以聯(lián)系福利彩票、體育彩票這方面，隨著彩票的興起，不僅成年人，很多學(xué)生對(duì)其也十分關(guān)注，買彩票能中到獎(jiǎng)嗎？中獎(jiǎng)的概率是多少？這很快就能吸引學(xué)生。之后教師可模仿彩票中的莊家玩摸球游戲，并逐步揭穿莊家的騙人把戲，既可教會(huì)學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可更好地教導(dǎo)學(xué)生不要抱有僥幸心理，遠(yuǎn)離，遠(yuǎn)離賭博的正確觀念。

3.按照學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層次教學(xué)

受各種學(xué)習(xí)因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定然不盡相同，教師想在課上顧全所有學(xué)生會(huì)有一定難度，此時(shí)便可運(yùn)用分層次教學(xué)法。分層次教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待[1]。也就是說(shuō)，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)差異，采取分類建組模式，再針對(duì)其差異確定不同目標(biāo)，因材施教，最后在考查階段應(yīng)進(jìn)行分類考核，使學(xué)生在不同階段有不同發(fā)展。這樣的針對(duì)性教學(xué)降低了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求，同時(shí)讓學(xué)生感受到了教師對(duì)其的重視，能有效提升課堂教學(xué)有效性。

4.強(qiáng)化教學(xué)自主性，發(fā)揮學(xué)生思考能力。

教師除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)要重視外，還應(yīng)讓學(xué)生建立起與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)[2]。如初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多題型都可以套用相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，這些都是現(xiàn)有的答題技巧與經(jīng)驗(yàn)，但是公式畢竟只是紙上一點(diǎn)墨水，如何把公式活用起來(lái)，并在此公式上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充與探究，不止于簡(jiǎn)單地套用公式，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。如對(duì)以下這道題的解答：方程式20=x/4，教師可以這么問(wèn)：“什么樣的x滿足等式20=x/4，怎么可以知道x的具體值？是乘還是除？同時(shí)當(dāng)x解答出后，可以繼續(xù)根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，發(fā)展出：‘那么方程式20=4/x中的x又是多少？’”通過(guò)教師這樣探究性的提問(wèn)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而將“學(xué)會(huì)”晉升一個(gè)臺(tái)階，真正做到“會(huì)學(xué)”。