職業(yè)教育核心課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育核心課程建設(shè)范文

 

高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。高職基于工作過程的理實(shí)一體化課程模式以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，實(shí)踐證明這種課程實(shí)施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

 

一、我國高職教育課程建設(shè)發(fā)展

 

我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)施首先是從課程建設(shè)開始的。我們曾經(jīng)一度將課程建設(shè)的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設(shè)成果背后，卻出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。

 

最突出的問題就是我們所建設(shè)的課程對該課程所服務(wù)的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設(shè)課程而建設(shè)課程。于是在政策引導(dǎo)之下，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重心便轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)上來，開始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業(yè)”為代表的討論活動在各高等職業(yè)院校積極開展起來。

 

二、我國高職教育課程建設(shè)存在的問題

 

目前，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設(shè)方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。

 

1.理論強(qiáng)，實(shí)踐弱。關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”的討論過多強(qiáng)調(diào)理論、理念等理性方面的內(nèi)容。在示范建設(shè)過程中，各示范院校都有一套自己的辦學(xué)模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學(xué)模式。但究其本質(zhì)其實(shí)是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，有將辦學(xué)特色凌駕于教學(xué)質(zhì)量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點(diǎn)小。各高等職業(yè)院校都在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，但是真正扎扎實(shí)實(shí)開展課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。每個高職院校關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”有全面的建設(shè)規(guī)劃，有完整的建設(shè)方案，但實(shí)際落實(shí)情況不到位。

 

3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設(shè)以國家精品資源共享課程評審指標(biāo)作為指揮棒，以此為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各門課程互相之間缺乏關(guān)聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設(shè)的系統(tǒng)性。

 

三、基于工作過程的理實(shí)一體化課程教學(xué)模式探索

 

1.基于工作過程的理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過程的理實(shí)一體化課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢驗(yàn)工作質(zhì)量三個環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。

 

(2)以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，實(shí)施基于工作過程的理實(shí)一體化課程的目的是使學(xué)生掌握完成工作過程所需要的知識和技能以及工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，因而課程內(nèi)容就必須與職業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)。必須以崗位工作過程知識和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內(nèi)容。

 

(3)以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，基于工作過程的理實(shí)一體化課程是以崗位工作過程順序?yàn)橹骶€整合相關(guān)知識和技能，使知識和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實(shí)踐證明這種課程實(shí)施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過程的理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例。2011年9月，我院機(jī)械制造與自動化專業(yè)“機(jī)械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實(shí)踐項(xiàng)目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學(xué)生及同行的高度認(rèn)同，進(jìn)而在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)核心課程中推廣實(shí)踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機(jī)械制造與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機(jī)械制造的基本理論知識，具備工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、加工質(zhì)量分析、生產(chǎn)技術(shù)管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標(biāo)通工藝、精操作、會檢驗(yàn)。

 

(2)以工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標(biāo)確定本課程的內(nèi)容包括：工藝編制、機(jī)床操作、質(zhì)量檢驗(yàn)三個方面。根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地在制產(chǎn)品，選取四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個部件作為載體，將課程內(nèi)容融入到每個學(xué)習(xí)情境的每個學(xué)習(xí)任務(wù)中。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

 

(3)由易到難設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)選取的載體，對每一個學(xué)習(xí)情境，以零件生產(chǎn)過程為主線，編排學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個學(xué)習(xí)情境由若干由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進(jìn)、學(xué)生工藝能力不斷提高。

 

2011年，為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等重要文件，提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心。中央財政投入20億元，實(shí)施全國高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，在示范建設(shè)的良好基礎(chǔ)上普遍提高專業(yè)的社會服務(wù)能力，高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段?；诠ぷ鬟^程的理實(shí)一體化課程在課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第2篇：職業(yè)教育核心課程建設(shè)范文

近年來，網(wǎng)絡(luò)課程的興起為職業(yè)教育改革增添了新的動力，成為職業(yè)教育教學(xué)手段現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。很多職業(yè)院校為了改善辦學(xué)條件，多種渠道提高教學(xué)質(zhì)量，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上投入了財力、人力，加快了電子化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在全國各職業(yè)院校逐步普及深入，傳統(tǒng)教學(xué)觀念被刷新，同時網(wǎng)絡(luò)課程給教師以及學(xué)生提出新的要求和挑戰(zhàn)，各課程教師也努力將網(wǎng)絡(luò)課程推廣到實(shí)際教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)取得重大的突破，很多學(xué)者也對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出了自己的看法。但是由于各課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異以及不同專業(yè)學(xué)習(xí)要求的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)并沒有一種固定的模式，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不論是專業(yè)教師、技術(shù)支持人員，還是參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的概念、網(wǎng)絡(luò)課程在教育教學(xué)中的地位和作用、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作方面等存在認(rèn)識不足，這影響了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的各個方面，關(guān)系到現(xiàn)行的職業(yè)教育改革與發(fā)展。

職業(yè)教育的公益性是指職業(yè)教育所提供的產(chǎn)品或服務(wù)只能由人民共同地占有和享用。我國教育具有公益性是法律明確規(guī)定的，黨的十七大報告明確指出“堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財政對教育的投入”。

在公益性的基礎(chǔ)上實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有助于彰顯職業(yè)教育的公共性，同時通過網(wǎng)絡(luò)可以快速提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度，公益性的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將促成國家、社會、企業(yè)、個人利益共贏。另外，網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)的發(fā)展促進(jìn)了教育公益性的實(shí)現(xiàn)。

1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與職業(yè)教育公益性關(guān)系探討

職業(yè)教育公益性的核心問題是教育資源的共享，但受限于國家對于教育的投入和地區(qū)教育資源的差異，職業(yè)教育的公益性一直沒有得到非常好的展現(xiàn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)施成為教育改革的一個方向，網(wǎng)絡(luò)課程成為職業(yè)教育的重要教學(xué)資源之一。目前，很多職業(yè)院校教育教學(xué)改革的方向是?⒖緯套試聰蟯?絡(luò)化方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到網(wǎng)絡(luò)課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和方法，課程教學(xué)擺脫了空間和時間的限制，同時網(wǎng)絡(luò)課程資源具有靈活性和交互性，對職業(yè)教育的開放、共享發(fā)揮著不可替代的作用。因此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有效促進(jìn)了職業(yè)教育公益性的實(shí)現(xiàn)。

堅(jiān)持職業(yè)教育的公益性有助于課程建設(shè)者認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)課程的意義和地位的作用，從而能夠有效把握網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的方向，同時公益性有利于提高組織管理機(jī)構(gòu)的重視程度和社會資源投入力度，從而提高了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)單位和工作者的責(zé)任感，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更加規(guī)范、更加符合教育發(fā)展的需要。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問題

2.1 對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容定位不明確

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是基于互聯(lián)網(wǎng)的課程建設(shè)，所以網(wǎng)絡(luò)課程必須滿足課程建設(shè)的必備條件。網(wǎng)絡(luò)課程必須具備一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，同時有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境，并且網(wǎng)絡(luò)課程要具備各種多種媒體和信息技術(shù)融合的教學(xué)課程。具體而言，網(wǎng)絡(luò)課程不是翻版的文字教材，必須體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺特性，更不是簡單的網(wǎng)絡(luò)課件。由于對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容定位不明確，大家無法界定網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等概念，把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)變成了多媒體教材的建設(shè)，或做成了各種教學(xué)資源的綜合體，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)帶有很大的盲目性，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量無法得到保障。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)課程使用率低

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和方法，課程教學(xué)擺脫了空間和時間的限制，同時網(wǎng)絡(luò)課程資源具有靈活性和交互性，對職業(yè)教育的開放、共享發(fā)揮著不可替代的作用。同時為了避免教育經(jīng)驗(yàn)單一化，一門課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)數(shù)量應(yīng)有多種，同時進(jìn)行高質(zhì)量建設(shè)。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多職業(yè)院校都在做網(wǎng)絡(luò)課程，沒有國家層面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程重復(fù)建設(shè)，反而不能夠體現(xiàn)教育資源的共享性。網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)必然導(dǎo)致部分課程質(zhì)量下降，很多學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生了誤解，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情降低，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生注冊量很大，但學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計(jì)顯示有效學(xué)習(xí)時間并不多，資源的利用率也很低，同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多依靠自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程效率很難得到保障，網(wǎng)絡(luò)課程克服了空間和時間的控制，但學(xué)習(xí)效果并沒有得到太大的改善。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程的制作和使用偏離實(shí)際

職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)不能無限放大，不能認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用能夠解決一切教學(xué)難題，而忽視了教學(xué)對象的分析、教學(xué)方法的指導(dǎo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，這樣的話會使網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)只體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)形式上。另外，一些網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完全是為了完成任務(wù)或者是在教育發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的大環(huán)境下被動的產(chǎn)物，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)沒有教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程的制作也不符合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)過程，課程建設(shè)以后，使用、管理和更新也被完全忽略。網(wǎng)絡(luò)課程的意義在于開放和共享，為了實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，學(xué)生和老師的交流和互動性必須加強(qiáng)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)上都具備了教學(xué)交互這一過程，但網(wǎng)絡(luò)課程的交互大多還是沿用傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間被動交流，沒有形成師生、學(xué)生小組等交叉交互討論的情況。這種背景下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)超出教師的精力承受度。同時，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際效果又達(dá)不到教師和學(xué)生的預(yù)先設(shè)想，偏離了網(wǎng)絡(luò)課程的本意。

3 基于職業(yè)教育公益性的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)問題的解決對策

3.1 堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)和國家職業(yè)教育系統(tǒng)導(dǎo)向

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種，教學(xué)設(shè)計(jì)必須有教學(xué)目標(biāo)的要求，分析教學(xué)對象的差異、考慮教學(xué)環(huán)境及課程特點(diǎn)，同時要運(yùn)用教育理論與方法，合理地選擇和加工教學(xué)信息，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要注意分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和對應(yīng)課程知識特點(diǎn)，突出網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)個性化與自主化，同時體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容形象化與具體化。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，教育相關(guān)主管部門要做好導(dǎo)向，在相關(guān)形式上給予一定的支持，對課程設(shè)計(jì)給出一定的規(guī)范，同時各個職業(yè)院校需要組織團(tuán)隊(duì)去合作，關(guān)鍵做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程平臺

針對重復(fù)建設(shè)、使用率不高等問題，應(yīng)建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，使資源可以開放共享，從而體現(xiàn)教育的公益性。從網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)角度講，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)應(yīng)區(qū)分內(nèi)容和平臺建設(shè)，教師只負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的建設(shè)。由于平臺的開放共享，教育組織或主管部門需要相應(yīng)地組織技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理維護(hù)。從使用角度講，提供開放共享的網(wǎng)絡(luò)課程入口，可以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的推廣和用戶訪問使用，同時網(wǎng)絡(luò)課程使用率會得到提升。

第3篇：職業(yè)教育核心課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；課程建設(shè)；理論；實(shí)踐

一、引言

2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)，精品課程建設(shè)工作正式啟動。隨著國家級精品課程的評審，各省市、學(xué)校也開始了精品課程的申報和評審工作，精品課程的建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量成為了一所學(xué)校課程建設(shè)成果的重要指標(biāo)之一。國家級精品課程的申報和評審工作從2003年一直持續(xù)到2010年。2011年，教育部、財政部聯(lián)合了《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高[2011]6號），提出了國家精品開放課程建設(shè)與共享的要求。至此，國家級的課程建設(shè)開始了由國家級精品課程向國家精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型升級。在這樣的背景下，系統(tǒng)梳理現(xiàn)階段精品課程建設(shè)理論，分析課程理論在指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)踐中的作用與效果，對后續(xù)課程建設(shè)課程的開展具有非常重要的實(shí)踐價值和指導(dǎo)意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外研究情況。在職業(yè)教育課程研究中，“終身教育理論”常常得到最為廣泛的認(rèn)同。該理論認(rèn)為教育的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)不斷變化的社會。為此，必須加強(qiáng)普通文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這一觀點(diǎn)反應(yīng)了人們在多元化時代對確定性的渴求，希望在教育中追求一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。“技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用論”在課程研究中的應(yīng)用則存在著一定的分歧。有的研究者認(rèn)為，技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用，是科學(xué)的簡單演繹過程。這也解釋了為什么許多職業(yè)院校的課程體系當(dāng)中還有為數(shù)眾多的理論課程。但是，越來越多的研究人員認(rèn)為這種觀點(diǎn)存在偏頗。正如教育家布勞迪（H.S.Broudy）所指出的“科學(xué)的蓋洛與把他們用于影響實(shí)際存在的變化之間有一條鴻溝。工藝革新必須介于其中。用玻義耳定律描述氣體變化的原理與把這些原理運(yùn)用于蒸汽機(jī)，這兩者之間存在著一種十分復(fù)雜的工藝。它不僅考慮到氣體變化的原理，而且考慮到人的目的。這要求熟知這些原理以及那些構(gòu)成實(shí)際情境的現(xiàn)象?！贝送?，還有“工作體系理論”“知識的工作結(jié)構(gòu)表征理論”以及“建構(gòu)主義理論”也在職業(yè)教育課程研究中占有非常重要的地位。國內(nèi)研究情況。職業(yè)教育課程理論的研究在國內(nèi)起源較晚，1983年中國與德國開展第一個職業(yè)教育合作項(xiàng)目，由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、上海職業(yè)技術(shù)教育研究所和遼寧職業(yè)技術(shù)研究所牽頭的“八五”重點(diǎn)研究課題——“借鑒德國雙元制經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實(shí)驗(yàn)”拉開了現(xiàn)代我國職業(yè)教育課程論研究的序幕。2006年由姜大源任組長的全國教育規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究》課題，則使德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程理論進(jìn)入廣大職業(yè)院校教師和研究人員的視野。在隨后的幾年中，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式在全國職業(yè)院校中得到廣泛的推廣和應(yīng)用，課程建設(shè)成果也十分豐富，大大推動了我國職業(yè)教育課程質(zhì)量的提高。但是，通過分析不難發(fā)現(xiàn)，在課程研究過程中仍存在許多問題，這些問題正在制約著課程改革的發(fā)展。

三、高職院校課程建設(shè)現(xiàn)存主要問題

縱觀國內(nèi)外職業(yè)教育課程，其研究理論主要有“終身教育理論”“技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用論”“工作體系理論”“知識的工作結(jié)構(gòu)表征理論”以及“建構(gòu)主義理論”等職業(yè)教育課程理論。在研究的過程中重點(diǎn)關(guān)注其在職業(yè)教育課程建設(shè)當(dāng)中所發(fā)揮的作用及存在的問題。這種研究是一種微觀的視角，是上述理論的細(xì)化研究，對于豐富這些理論的研究內(nèi)涵具有重要意義?？偨Y(jié)近幾年開展各級各類精品課程建設(shè)情況。不難看出，其成果十分豐富的同時，仍存在著不同程度的各類問題。其突出的問題在于課程開發(fā)隨意性較大，課程開發(fā)的科學(xué)體系尚未形成。以職業(yè)教育領(lǐng)域常見的基于工作過程的課程開發(fā)為例，我們指導(dǎo)這類課程的開放需要基于教學(xué)情境建構(gòu)具體的學(xué)習(xí)情境。需要將工作過程中的學(xué)習(xí)與課堂中的學(xué)習(xí)加以整合，這就要求在構(gòu)建一門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)時必須兼顧工作過程的系統(tǒng)性與整體性?，F(xiàn)階段，由于對基工作過程課程理念的研究不夠深入，很多課程開發(fā)工作即使融合了工作過程理念，也基本是局限于羅列相關(guān)內(nèi)容要素，主要表現(xiàn)在將學(xué)生綜合職業(yè)能力（competence）片面的理解為確定性、重復(fù)性和可分解性的職業(yè)技能(skills)塑造，嚴(yán)重制約了職業(yè)課程體系的變革與發(fā)展。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)報道分析課程開發(fā)中存在的此類問題，其原因在于該類課程在促進(jìn)學(xué)生能力提升方面的獨(dú)特性。以汽車技術(shù)服務(wù)營銷專業(yè)為例，專業(yè)課程目標(biāo)中既有對學(xué)生對相應(yīng)知識、技能的掌握情況的要求，又有對學(xué)生在溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力方面的要求，且這一要求較之在技術(shù)類課程中更為突出。此外，在課程的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中需要對傳統(tǒng)職業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合，將諸如汽車財務(wù)知識、汽車營銷法律法規(guī)、消費(fèi)心理學(xué)、營銷禮儀等內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行很好的融合。這樣的要求無疑增加了此類課程開發(fā)的難度，因此在課程開發(fā)體系構(gòu)建中出現(xiàn)了隨意性大、課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容設(shè)計(jì)不完善等問題。因此，以實(shí)踐理論為研究起點(diǎn)，并力求將研究成果應(yīng)用于課程建設(shè)的課程實(shí)踐當(dāng)中。體現(xiàn)了職業(yè)教育課程內(nèi)容以“職業(yè)”為邏輯起點(diǎn)的本質(zhì)，為職業(yè)教育課程研究提供了嶄新的視角，則顯得尤為重要。

四、結(jié)束語

綜上所述，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要抓手，重視課程建設(shè)，不僅要注重課程理論的深入研究，更要注重課程實(shí)踐中對學(xué)生職業(yè)能力提高的促進(jìn)作用。因此，可以看出課程建設(shè)的成果不可能一蹴而就，需要長期不斷的建設(shè)和努力，需要職業(yè)教育工作者堅(jiān)持不懈的探索。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：職業(yè)教育核心課程建設(shè)范文

截至2013年，我國高職高專院校1288所，在校生達(dá)1000余萬人，受眾群體占高等教育的“半壁江山”。盡管我國高職教育發(fā)展取得了很大的成績，但從總體上講，還不能滿足人民群眾日益增長的教育需求。比如，高職學(xué)生的社會地位、認(rèn)可度及收入還不高；作為高級技術(shù)技能人才，其培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)崗位的要求尚有不少差距；高職教育還沒能成為我國技術(shù)創(chuàng)新的重要生力軍；在世界日益更新的工業(yè)技術(shù)發(fā)展以及中國企業(yè)全球化進(jìn)程中，高職教育還沒有準(zhǔn)備好等。當(dāng)務(wù)之急就是必須隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，加快高職教育本身的蛻變升級，改革才能保生存，改革才能促發(fā)展，改革才能出紅利，切實(shí)提高高職教育“含金量”。堅(jiān)持職業(yè)教育旗幟，科學(xué)定位培養(yǎng)規(guī)格，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提升社會服務(wù)能力，滿足人民群眾教育的需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要、時展的需要。

二、融入經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，探索可持續(xù)發(fā)展

（一）著眼未來，精確定位

職業(yè)教育是社會變革進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級、分工管理細(xì)化的必然產(chǎn)物“，職業(yè)性”是其與普通教育最大的區(qū)別所在?！奥殬I(yè)性”的含義包涵兩個層面：一是職業(yè)教育的目的是為現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)崗位、用人標(biāo)準(zhǔn)和需要服務(wù)；二是職業(yè)教育的根本是提高廣大人民群眾的就業(yè)質(zhì)量?！奥殬I(yè)”屬性必然要求職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、培養(yǎng)模式、規(guī)格定位等諸多方面都要面向區(qū)域、立足行業(yè)、緊貼企業(yè)，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接?！吨性?jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》中明確“發(fā)展壯大優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，做大做強(qiáng)汽車、電子信息、裝備制造等產(chǎn)業(yè)”。學(xué)院抓住“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)”規(guī)劃建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇，充分發(fā)揮區(qū)域“裝備制造業(yè)職教集團(tuán)”牽頭單位的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針、“立足行業(yè)、服務(wù)河北、輻射全國”的辦學(xué)定位和“全日制高職學(xué)歷教育為主，社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)并重”的“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略。以新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深入開展校企合作，創(chuàng)新體制機(jī)制，強(qiáng)化辦學(xué)特色，深化教育教學(xué)改革，全面提升學(xué)院整體辦學(xué)水平，不斷提高服務(wù)社會發(fā)展的能力，為振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)、提升裝備制造產(chǎn)業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。逐步實(shí)現(xiàn)“區(qū)域裝備制造業(yè)高端技能型專門人才培養(yǎng)基地、區(qū)域裝備制造技術(shù)促進(jìn)中心、社會培訓(xùn)服務(wù)基地”的發(fā)展目標(biāo)。

（二）直面挑戰(zhàn)，勇于亮劍

“十”明確提出轉(zhuǎn)變國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育等目標(biāo)，為高職教育的發(fā)展帶來了前所未有機(jī)遇。河北省要實(shí)現(xiàn)由“制造大省”向“制造強(qiáng)省”的轉(zhuǎn)變，完成裝備制造業(yè)由低端制造到高端制造、粗放發(fā)展到集約發(fā)展，對高級技術(shù)技能型人才產(chǎn)生了巨大的需求。伴隨著高等教育大眾化、市場化，高職院校面臨著生存與發(fā)展的嚴(yán)峻考驗(yàn)：生源逐年減少，與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)有待進(jìn)一步深入，管理體制和運(yùn)行機(jī)制還不夠靈活，專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力欠缺等。面對諸多挑戰(zhàn)“，工學(xué)結(jié)合“”產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育培養(yǎng)模式使然，更是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路；而“校企合作”是保障“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”有效實(shí)施的最佳途徑，只有通過創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，不斷強(qiáng)化辦學(xué)特色、提高培養(yǎng)質(zhì)量、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會需求，增強(qiáng)支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)院的持續(xù)發(fā)展。

（三）鍥而不舍，科學(xué)謀略

1.推進(jìn)校區(qū)建設(shè)，優(yōu)化辦學(xué)條件，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)。

為改善育人環(huán)境，優(yōu)化辦學(xué)條件，學(xué)院按照“科學(xué)規(guī)劃，資源共享；整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施”的原則，積極推進(jìn)了新校區(qū)建設(shè)。依托建成的“機(jī)電科技園”，全面實(shí)施以高等職業(yè)教育為主、社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)并重的“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略。發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢，積極實(shí)施“政行企?！焙献鬓k學(xué)，整合校內(nèi)場地、師資、科研等資源，政府搭臺，聯(lián)合企業(yè)，吸引區(qū)域機(jī)電類高技能人才，在校內(nèi)“機(jī)電科技園”，共建裝備制造類應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心；吸引區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)入駐科技園，培育軟件技術(shù)開發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、物流管理、電子商務(wù)等規(guī)代服務(wù)業(yè)工作室、外包企業(yè)等；積極面向中原經(jīng)濟(jì)區(qū)開展社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，解決先進(jìn)技術(shù)成果與生產(chǎn)一線“最后一公里”問題，為企業(yè)優(yōu)化升級服務(wù)。

2.加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)水平和核心競爭力。

創(chuàng)新以“校企合作”為基礎(chǔ)的體制機(jī)制，以“工學(xué)結(jié)合”為核心的人才培養(yǎng)制度，推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，打造學(xué)院核心競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)建設(shè)是保障辦學(xué)、適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)院核心競爭力。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，主動適應(yīng)社會需要，按照專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的原則，完善與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)控機(jī)制；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)為裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈提供人才支撐的機(jī)電類專業(yè)群，打造“機(jī)電專業(yè)群”品牌；給予政策、資金支持，加大在實(shí)訓(xùn)、師資的投入；積極拓展與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)。課程建設(shè)是衡量學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和教學(xué)水平的重要標(biāo)志。為進(jìn)一步規(guī)范課程建設(shè)規(guī)劃與管理，各專業(yè)要根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，不斷深化課程改革建設(shè)，為我們的客戶（學(xué)生）提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品（課程）。建立課程改革激勵機(jī)制，促進(jìn)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，保證實(shí)施效果，提高教學(xué)質(zhì)量；引進(jìn)競爭機(jī)制，以項(xiàng)目形式實(shí)施課程建設(shè)，實(shí)行目標(biāo)管理；積極吸引行業(yè)企業(yè)，校企共建形成精品課程（國家級、省級、院級標(biāo)準(zhǔn)）、優(yōu)質(zhì)核心課程、人文素養(yǎng)提升課程等“工學(xué)結(jié)合”課程體系；以課程建設(shè)為抓手，積極推進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè)。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的根本保證。學(xué)院著力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過打造專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“名師”工程，改善師資現(xiàn)狀，適應(yīng)社會需求和專業(yè)變化。按照國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，完善“雙師”隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，制定學(xué)院教師發(fā)展規(guī)劃；完善師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)章制度，建立教師再學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)運(yùn)行機(jī)制，按學(xué)院專業(yè)發(fā)展需求，有目的、有重點(diǎn)地安排教師參加進(jìn)修培訓(xùn)；教師培訓(xùn)以雙師素質(zhì)培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)更新的再學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)歷進(jìn)修為輔助，打造“學(xué)習(xí)型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；以帶頭人和領(lǐng)軍人才培養(yǎng)為抓手，實(shí)施“名師工程”，加大培養(yǎng)和引進(jìn)力度；加強(qiáng)師德師風(fēng)、高職理論學(xué)習(xí)，著力提升教師、輔導(dǎo)員等隊(duì)伍的政治素養(yǎng)和職教理念。加強(qiáng)實(shí)踐條件建設(shè)是高職院校彰顯辦學(xué)特色、落實(shí)課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。依托新校區(qū)建設(shè)，積極探索校企共建實(shí)訓(xùn)基地的組合新模式。圍繞課程建設(shè)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合機(jī)電科技園建設(shè)，校企共建實(shí)訓(xùn)基地；根據(jù)專業(yè)特色，內(nèi)外結(jié)合，有重點(diǎn)地實(shí)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校外工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的銜接與融通；加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依托職教集團(tuán)平臺，積極拓展大中型企業(yè)開展校企深度融合，滿足校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)等人才培養(yǎng)需要；做好論證，提高實(shí)訓(xùn)基地利用率，保證實(shí)訓(xùn)效果，切實(shí)提高辦學(xué)效能。

3.改革管理體制，拓展社會服務(wù)，提高辦學(xué)效益。

第5篇：職業(yè)教育核心課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；課程開發(fā)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0283-02

高等職業(yè)教育在我國已從擴(kuò)大規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)階段，而課程建設(shè)與改革是其中核心和關(guān)鍵的問題。目前大多數(shù)高職院校都采取了工學(xué)結(jié)合、校企合作課程開發(fā)的方式。所謂的校企合作課程開發(fā)，是指通過對合作企業(yè)相關(guān)崗位需求、市場環(huán)境、發(fā)展前景等進(jìn)行科學(xué)評估預(yù)測，在分析學(xué)校自身所具備的性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)、硬件條件的基礎(chǔ)上，充分利用企業(yè)和學(xué)校的資源制定教學(xué)目標(biāo)，通過一定的教學(xué)方案來組織課程結(jié)構(gòu)，保證課程開發(fā)的創(chuàng)新性和實(shí)用性。以下將以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)課程為例展開探討。

一、校企合作課程開發(fā)存在的問題

以重慶工商職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，《Web應(yīng)用開發(fā)》這門課程在校企合作開發(fā)的過程中遇到了以下問題。

（一）學(xué)校作為主體在校企合作開發(fā)課程中存在的問題

1.課程開發(fā)在學(xué)科課程和項(xiàng)目課程之間搖擺不定。許多學(xué)生覺得課堂上學(xué)習(xí)的知識在實(shí)際的工作中用處不大，這實(shí)際上是單純理論知識與崗位實(shí)際能力的脫節(jié)，是高職院校校企合作課程開發(fā)在學(xué)科課程和項(xiàng)目課程之間的搖擺不定。造成這種情況的原因在于：①課程開發(fā)工作主要由教學(xué)專家承擔(dān)。高職院校教師大多來自高校，傳統(tǒng)的學(xué)科體系已經(jīng)深深植根于他們的思想中，即使是在課程開發(fā)時也力求體現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)際的需要，但由于自身知識結(jié)構(gòu)的限制，也會使職業(yè)教育偏重學(xué)科知識，導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的需求。②課程開發(fā)是系統(tǒng)的，技術(shù)性很強(qiáng)。比如，教師是否能準(zhǔn)確把握一門課程的核心思想，嚴(yán)格遵照項(xiàng)目課程開發(fā)的具體要求編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容；在設(shè)置專業(yè)崗位強(qiáng)化訓(xùn)練時是否能對崗位的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；項(xiàng)目教學(xué)時，項(xiàng)目設(shè)計(jì)能否覆蓋需求的知識和技能。這些環(huán)節(jié)如果有一處把握不好，課程開發(fā)就無法突破原有學(xué)科體系的課程模式。

2.教師缺乏對項(xiàng)目課程的準(zhǔn)確認(rèn)識。很多教師對項(xiàng)目課程的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為項(xiàng)目課程就是技能訓(xùn)練，實(shí)際上項(xiàng)目課程并非將理論知識排斥在外，而是理論與實(shí)踐的一體。要消除教師的這種誤解，有效的方法就是通過真實(shí)的項(xiàng)目課程案例，使教師在理解課程開發(fā)結(jié)果的層面上真正認(rèn)識到項(xiàng)目課程的意義所在，或者通過課程專家指導(dǎo)和教師自主學(xué)習(xí)等途徑使教師提升課程開發(fā)能力、積極投入到課程開發(fā)中去。

3.課程開發(fā)進(jìn)展緩慢。課程開發(fā)是個持續(xù)性的過程，由于大多數(shù)教師都忙于自己的日常教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，就出現(xiàn)了沒有時間和精力參與課程開發(fā)和課程編制的現(xiàn)象，更沒有時間去了解企業(yè)的真實(shí)需求。盡管有些學(xué)校對參與課程開發(fā)采取了一系列的激勵措施，但結(jié)果卻是初期熱情高漲，逐步深入后具體的難題使得教師的積極性逐漸減退。

（二）企業(yè)參與校企合作課程開發(fā)存在的問題

1.企業(yè)主動參與課程開發(fā)的意識不強(qiáng)。高職院校以職業(yè)教育為主體，沿用的是普通高校的辦學(xué)思想，采用學(xué)科體系的課程模式和教學(xué)模式，企業(yè)專家的崗位優(yōu)勢難以得到發(fā)揮，工作經(jīng)驗(yàn)難以融入到課程內(nèi)容中。另外，除了少數(shù)企業(yè)因?yàn)閭€體動機(jī)愿意參與課程開發(fā)，大部分企業(yè)，尤其是還不夠成熟的中小企業(yè)普遍缺乏參與課程開發(fā)的慈善動機(jī)，企業(yè)不能從現(xiàn)實(shí)的合作中獲得利益，使得企業(yè)的積極性不高。

2.校企合作缺乏長期性和穩(wěn)定性。由于缺乏校企合作的互動機(jī)制和保障機(jī)制，學(xué)校教師單方面很難與企業(yè)合作，政府也未對校企合作提供切實(shí)可行的政策來調(diào)節(jié)和推動校企合作的深入持久開展。企業(yè)以營利為目的，著重效益，偏重技術(shù)，如果不能達(dá)到預(yù)想的盈利目的，企業(yè)的動力就會減弱；而學(xué)校以教育為目的，考慮的是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和思維能力培養(yǎng)，這樣就產(chǎn)生了利益平衡的問題，如果課程開發(fā)與企業(yè)要求脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際利益需求，就會造成校企合作的不暢與短期性。

二、校企合作開發(fā)的原則

在課程開發(fā)過程中，校企雙方總結(jié)出以下開發(fā)原則。

1.以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體。高職課程建設(shè)需由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求和整體構(gòu)想，包括課程的目標(biāo)、內(nèi)容、師資等方面的建設(shè)要求。課程建設(shè)以企業(yè)為主導(dǎo)是校企合作中以企業(yè)為中心的必然要求。在課程建設(shè)中只有以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)才能提出實(shí)際的要求，人才培養(yǎng)才可能真正滿足企業(yè)的需求。另一方面，課程建設(shè)必須以學(xué)校教師為主要力量，因?yàn)榻處煾邮煜そ逃睦砗徒逃虒W(xué)規(guī)律，以“雙師”素質(zhì)教師作為主力軍，負(fù)責(zé)將企業(yè)提出的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求在課程中加以實(shí)現(xiàn)。

2.以滿足企業(yè)需求為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。高職教育的課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)為目的，這是課程建設(shè)以企業(yè)為主導(dǎo)的必然結(jié)論。同時，高職教育屬于高等教育，它要擔(dān)負(fù)促進(jìn)人的全面發(fā)展的責(zé)任，因此知識和能力的傳授要遵從認(rèn)知理論，教師要對企業(yè)提出的課程建設(shè)要求進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求加入相關(guān)的教育元素，同時對課程內(nèi)容進(jìn)行整合使得課程既能滿足企業(yè)需求又能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

3.以項(xiàng)目課程為基本形式。高職教育課程的組織與實(shí)施直接關(guān)系到高職教育課程建設(shè)的效果。項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。項(xiàng)目課程能有效加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性和貼近度，整合知識、能力與素質(zhì)，使得課程建設(shè)能滿足上述兩個原則。

三、校企合作開發(fā)的內(nèi)涵

校企合作課程開發(fā)是學(xué)校、企業(yè)、課程專家和政府之間的互動。

（一）課程開發(fā)主體間的互動

1.學(xué)校和企業(yè)的互動。在校企合作課程開發(fā)過程中，企業(yè)專家面向?qū)W校專業(yè)課教師發(fā)揮咨詢作用。企業(yè)專家為學(xué)校專業(yè)教師提供的咨詢作用主要體現(xiàn)在他們能為課程開發(fā)工作提供真實(shí)的崗位內(nèi)容和必備的職業(yè)能力，并為課程內(nèi)容需要的工作知識和工作經(jīng)驗(yàn)等細(xì)節(jié)問題提供咨詢。

《Web應(yīng)用開發(fā)》這門課程采用了校企合作共建的模式，按照分工，學(xué)院教師是課程開發(fā)的主體，承擔(dān)整個課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，而企業(yè)專家主要承擔(dān)崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析的工作，教師與企業(yè)人員組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在人才需求和專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，掌握本門課程涉及企業(yè)崗位的工作內(nèi)容、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。對于企業(yè)專家提供的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，雙方進(jìn)行了詳細(xì)討論，確定好了工作領(lǐng)域與課程的對應(yīng)關(guān)系。確定課程的設(shè)計(jì)思路時，在深入挖掘本門課程對學(xué)生核心能力培養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成課程設(shè)計(jì)的依據(jù)、課程目標(biāo)定位等內(nèi)容，然后根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析確定課程的內(nèi)容，包括知識要求和技能要求。在學(xué)院教師與企業(yè)人員組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，以承接具體開發(fā)項(xiàng)目的方式，開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源，包括案例、任務(wù)單、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，繼而形成教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目構(gòu)建理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

2.學(xué)校與教育課程專家的互動。課程專家是校企合作課程開發(fā)工作的指導(dǎo)者，在校企合作課程開發(fā)的過程中，主要工作體現(xiàn)在：主持工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會議，運(yùn)用職業(yè)教育課程開發(fā)理論和技術(shù)指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)以及對課程開發(fā)產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)。課程專家的課程開發(fā)能力制約著課程開發(fā)工作的整體進(jìn)度和質(zhì)量，影響課程開發(fā)的最終成果。

3.政府與學(xué)校和企業(yè)的互動。政府與學(xué)校和企業(yè)的互動主要是指在校企合作進(jìn)行課程開發(fā)過程中，政府提供的政策指導(dǎo)和激勵機(jī)制。

（二）保障機(jī)制

為促進(jìn)校企合作課程開發(fā)互動模式的有效運(yùn)行，學(xué)院為教師建立了充分的保障機(jī)制。

1.對教師充分的賦權(quán)機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)教師在課程開發(fā)中的主體地位，就要賦予教師課程開發(fā)的權(quán)利，只有讓教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者和實(shí)施者，他們才能主動積極地投入到課程開發(fā)工作中去。

2.對教師有力的激勵機(jī)制。課程開發(fā)工作需要教師具備持久的動力和熱情，只有建立有效的激勵機(jī)制，才能最大程度的調(diào)動教師參與課程開發(fā)的積極性。

3.對教師合理的評價機(jī)制。評價機(jī)制的缺失或不合理會嚴(yán)重挫傷教師參與課程開發(fā)的積極性，學(xué)院實(shí)施了科學(xué)合理的評價機(jī)制，將教師課程開發(fā)的工作量、工作績效與評先選優(yōu)、職稱評定、獎金發(fā)放等方面緊密結(jié)合。

通過教師和企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)，教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力都得到了很大提升，同時，真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生充分接觸了社會，使他們在真實(shí)的工作環(huán)境中訓(xùn)練出崗位所需要的能力與素質(zhì)，為就業(yè)做好了充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求的對接，也對學(xué)院的課程改革和教學(xué)改革起到了推動作用。通過校企合作課程開發(fā)，將學(xué)生在校掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能與所對應(yīng)的職業(yè)崗位聯(lián)系起來，使學(xué)生具備行業(yè)所需的職業(yè)能力，更好的勝任崗位，企業(yè)也能夠招聘到合適的人才，降低了員工培訓(xùn)的時間和費(fèi)用，提高了競爭力，因此實(shí)現(xiàn)了校企合作雙方利益的平衡。

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第6篇：職業(yè)教育核心課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；專業(yè)；課程；改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1959-02

Study on Curriculum Reform of Applied Computer Technology in Vocational College

WEI Yan-jun, YANG Ming-li

(Department of Computer, Shangqiu Vocational and Technical College, Shangqiu 476000, China)

Abstract: In view of the main question on the current higher vocational curriculum, proposes project curriculum development and the design pattern of the applied computer technology, studies the general goals and the content of the professional core curriculum, and discusses the teaching methods in the teaching process.Only tightly arounds the field of expertise and professional job group representation requirements, the curriculum reform will receive actual effect.

Key words: applied computer technology; professional; curriculum; reform

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國外一些經(jīng)驗(yàn)，改革了課程內(nèi)容，增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革[1]。當(dāng)前我國高職課程改革中存在的主要問題有：學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合國情的關(guān)系尚未處理好；課程體系偏重以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識本位”模式，缺乏對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性，對計(jì)算機(jī)行業(yè)的新知識、新技術(shù)介紹不夠，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段，由此導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程改革主要經(jīng)歷了課程體系構(gòu)建、核心課程建設(shè)和課程實(shí)施三個階段。課程體系構(gòu)建是課程改革的基礎(chǔ)，本專業(yè)根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進(jìn)式”課程體系。該課程體系通過“職業(yè)準(zhǔn)備課程”、“職業(yè)技能訓(xùn)練課程”和“崗位技能應(yīng)用課程”逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在核心課程建設(shè)過程中，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)模式，堅(jiān)持“一個模式、兩條主線、三個結(jié)合”的原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面進(jìn)行改革和探索[2]。

1）一個模式

以工學(xué)交替為模式，工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)交替進(jìn)行，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)中完成工作任務(wù)，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實(shí)際工作過程為主線，按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計(jì)課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過程的需要來選擇知識，每個項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都圍繞“網(wǎng)絡(luò)商店網(wǎng)站”、“企業(yè)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)”等典型應(yīng)用軟件產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。第二條是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，真正以“能力”為主線來設(shè)計(jì)課程。按照工作的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。同時要避免把“職業(yè)能力”簡單地理解為重復(fù)的、剛性的操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做到判斷并采取行動的能力。

3）三個結(jié)合

一是企業(yè)與學(xué)校結(jié)合。一方面注重引進(jìn)企業(yè)軟件產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目資源，將企業(yè)軟件開發(fā)項(xiàng)目分解成教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)；另一方面，學(xué)校教師和企業(yè)專家結(jié)合，不但組成聯(lián)合課程開發(fā)小組共同進(jìn)行課程開發(fā)，而且邀請企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，讓學(xué)生提前感受企業(yè)氣氛。二是課程內(nèi)容與崗位需求結(jié)合。依據(jù)程序設(shè)計(jì)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)和軟件行業(yè)對應(yīng)用軟件開發(fā)人員的實(shí)踐能力要求設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。將實(shí)踐教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、項(xiàng)目技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練等模塊，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。三是知識學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員國家職業(yè)資格證書對知識、能力和素質(zhì)的要求。重視與學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生毅力、自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。

2專業(yè)核心課程建設(shè)

在專業(yè)課程改革的過程中，優(yōu)質(zhì)核心課程的確定和建設(shè)是至關(guān)重要的一步。核心課程建設(shè)的成功與否將直接影響整個專業(yè)課程建設(shè)的效果。本專業(yè)課程組通過抽調(diào)骨干教師深入企業(yè)調(diào)研和聘請行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)一線專家召開論證會的方式，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，確定了《應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)》、《SQL Server2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)》和《嵌入式應(yīng)用與開發(fā)》四門課程為本專業(yè)的核心課程。并對核心課程提出了建設(shè)總體目標(biāo)為：組建專兼結(jié)合的核心課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，制定各門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)出保障教學(xué)效果的豐富的教學(xué)資源。通過核心課程的建設(shè)，帶動本專業(yè)課程教育、教學(xué)的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四個核心課程改革小組的成員嚴(yán)格按照依據(jù)工作崗位定位專業(yè)目標(biāo)、依據(jù)工作任務(wù)確定課程設(shè)置、依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容的原則進(jìn)行課程開發(fā)。課程開發(fā)經(jīng)歷了課程定位確定、工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)活動方案設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)實(shí)施與反饋六個階段。

四個核心課程小組根據(jù)各自課程的特點(diǎn)，結(jié)合能力模塊，提取出每個課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、專業(yè)技能鑒定有機(jī)結(jié)合起來，以軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為主線，將具有代表性的工作任務(wù)貫穿在整個教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)突出工作過程，主要考慮以下幾個環(huán)節(jié)所涵蓋的專業(yè)知識與能力。

需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務(wù)是確定待開發(fā)軟件的總體要求和適用范圍，確定相關(guān)的硬件、支撐軟件的要求、項(xiàng)目決策與解決方案等。

項(xiàng)目計(jì)劃是在需求分析的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目的總體工作量進(jìn)行估計(jì)，并結(jié)合各自的工作能力和效率對項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行安排，也是對日后項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督的一個依據(jù)。

概要設(shè)計(jì)主要工作任務(wù)是模塊分解、確定軟件的結(jié)構(gòu)、確定模塊的功能、設(shè)計(jì)模塊間的接口、全局?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等。

詳細(xì)設(shè)計(jì)主要工作任務(wù)是界面設(shè)計(jì)、每個模塊的實(shí)現(xiàn)、局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)是將軟件設(shè)計(jì)以程序代碼實(shí)現(xiàn)的過程。主要工作任務(wù)是編寫模塊代碼、調(diào)試程序、組件編程、組裝系統(tǒng)模塊等，并完成用戶文檔的編寫。

產(chǎn)品的是在軟件產(chǎn)品的開發(fā)基本完成之后，將產(chǎn)品成用戶可方便安裝或者使用的形式。

3教學(xué)實(shí)施過程改革

無論是課程體系的構(gòu)建、核心課程的建設(shè)還是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)最終都要落實(shí)到課程的實(shí)施上，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為了保證課程改革的有效實(shí)施，專門成立了課程改革和質(zhì)量監(jiān)控委員會。選派骨干教師，配備專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成立核心課程改革小組，并配備充足的教學(xué)設(shè)備、建立有效的保障體系，保障課程改革的實(shí)施，同時，通過多元化的考核方式監(jiān)督教學(xué)實(shí)施效果。從而使課程改革的成果真正落實(shí)到課堂，落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中。

教學(xué)實(shí)施過程中，要充分考慮學(xué)生原有知識水平、能力水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的六步教學(xué)法。

1）教師采用“任務(wù)驅(qū)動”或“問題牽引”等不同的任務(wù)提出形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）教師通過案例演示為學(xué)生提供感性認(rèn)識。對于部分實(shí)現(xiàn)的程序，教師邊分析邊實(shí)現(xiàn)，由老師講解關(guān)鍵代碼，在后面的環(huán)節(jié)學(xué)生可模仿完成功能實(shí)現(xiàn)。教師要為每一章內(nèi)容精心制作具有動態(tài)效果的幻燈片，以及便于對理論知識理解的實(shí)例代碼，隨堂演示，條理清晰，并在開發(fā)環(huán)境中演示實(shí)例代碼運(yùn)行效果。教師在示范時應(yīng)注意編程的規(guī)范性，通過言傳身教的方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

3）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)以仿真軟件企業(yè)項(xiàng)目組的形式進(jìn)行。教師分配任務(wù)，根據(jù)需要成立若干項(xiàng)目組，每個項(xiàng)目組配置一個項(xiàng)目經(jīng)理（學(xué)生擔(dān)任），項(xiàng)目組成員明確分工，分組討論任務(wù)的實(shí)施方案，在小組內(nèi)部形成明確的任務(wù)實(shí)施方案后分頭實(shí)施。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種職業(yè)崗位的專業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生“各司其責(zé)”的團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。

4）任務(wù)實(shí)施完成后，先在小組成員內(nèi)部互檢并討論存在的問題，最后與教師互動解決存在的問題。在該環(huán)節(jié)中進(jìn)行師生互動，營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的活動提供必要的指導(dǎo)，以幫助他們樹立信心，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5）小組成員派代表匯報任務(wù)完成情況，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，并對照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

6）教師對學(xué)生實(shí)施過程的問題進(jìn)行講解和總結(jié)，小結(jié)本學(xué)習(xí)情境，布置作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生安排能力拓展項(xiàng)目。并利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。

4結(jié)束語

課程改革要以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，我們的課程改革才會收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：職業(yè)教育核心課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；護(hù)理專業(yè)；課程體系；策略

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0053-03

隨著社會服務(wù)需求的增加，一些民營的綜合門診部、中醫(yī)養(yǎng)生館、婦嬰護(hù)理中心等醫(yī)療服務(wù)衍生機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，非常需要有關(guān)相專業(yè)知識和技能的護(hù)理人員，而當(dāng)前中等職業(yè)護(hù)理專業(yè)教育內(nèi)容卻很少有涉及課程這方面的課程設(shè)計(jì)。作為教育內(nèi)容的具體化，它的發(fā)展應(yīng)符合現(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢。因此，這就要求我們重新對課程體系進(jìn)行調(diào)整。

一、優(yōu)化杭州地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)課程體系的原則

要使中職護(hù)理教育在護(hù)理人才教育市場站穩(wěn)腳跟，辦出中職教育特有的優(yōu)勢，必須把握用人市場對護(hù)理人才的需求結(jié)構(gòu)，不能一味追求“精”和“高”，不能和高職教育、本科教育相提并論，必須根據(jù)人才規(guī)格的具體要求來調(diào)整課程設(shè)置，改革課程內(nèi)容。因此，進(jìn)行課程設(shè)置改革時，應(yīng)遵循如下原則：

1　堅(jiān)持以人為本。充分考慮人才的培養(yǎng)目標(biāo)和時展對中等職業(yè)教育的要求，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展。既充分考慮學(xué)生就業(yè)的需要。又努力為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)不是一成不變的，而是隨著社會的進(jìn)步不斷發(fā)展變化，21世紀(jì)的職業(yè)演變速度將高于20世紀(jì)。因此，與社會緊密相關(guān)的職業(yè)教育課程必須及時反映社會發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。

2　堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)。課程改革應(yīng)以任務(wù)作為教學(xué)活動的起點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和實(shí)踐技能，并將知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體，突出職業(yè)能力和職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和資格證書的雙證融通，增強(qiáng)就業(yè)和發(fā)展的競爭力。尤其是護(hù)理專業(yè)技能形成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基本要求和重要環(huán)節(jié)。

3　堅(jiān)持與地域需求相適應(yīng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前杭州地區(qū)的護(hù)理相關(guān)行業(yè)正在不斷衍生和變化，對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位也漸漸從綜合性醫(yī)院向社區(qū)、中醫(yī)養(yǎng)生、母嬰護(hù)理、綜合門診等場所轉(zhuǎn)移。筆者在對杭州地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生目前就業(yè)單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在二級以下綜合性醫(yī)院就業(yè)的只占20.11％，在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)站就業(yè)的占15.95％，在中醫(yī)養(yǎng)生會所工作的占15.36％，在母嬰護(hù)理機(jī)構(gòu)工作的占13.64％，在綜合門診部就業(yè)的占12.03％，在醫(yī)療營銷機(jī)構(gòu)工作的占4.95％，還有選擇到非護(hù)理專業(yè)相關(guān)行業(yè)的，占3.1％。所以，課程改革必須體現(xiàn)與杭州地區(qū)護(hù)理服務(wù)需求變化的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)崗位群為基點(diǎn)。以“實(shí)用、適用、夠用”為原則，進(jìn)行課程改革。

二、優(yōu)化杭州地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)課程體系的策略

1　以就業(yè)為導(dǎo)向，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。教育應(yīng)當(dāng)首先致力于個性的培養(yǎng)和社會生活的準(zhǔn)備，那么職業(yè)教育也要具有這個功能。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定和表述是進(jìn)行課程選擇的基礎(chǔ)。而課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。一方面，人具有社會性，就業(yè)是社會對個體提出的要求；另一方面，人是社會的實(shí)體，發(fā)展是對個體自身提出的要求，因此， “就業(yè)+發(fā)展”的目標(biāo)定位，應(yīng)成為課程重構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。

(1)課程目標(biāo)需有職業(yè)性。職業(yè)教育與職業(yè)有著天然的緊密聯(lián)系。職業(yè)性這一特點(diǎn)要求我們在課程建設(shè)的目標(biāo)定位上，必須立足于職業(yè)教育要為國家建設(shè)培養(yǎng)后備的專門人才，即為學(xué)生“就業(yè)”做好方向準(zhǔn)備。中職護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生除可在公私立醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等就業(yè)，也可做家政，當(dāng)特殊家庭人員如慢性病人、癱瘓病人、老年人、產(chǎn)婦和嬰幼兒的專業(yè)護(hù)理人員。故學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)招生時要深入社會市場做調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，以崗位需求為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，力求設(shè)置能培養(yǎng)出服務(wù)能力和動手能力一流、專業(yè)的職業(yè)特色突出的高素質(zhì)人才。

(2)課程目標(biāo)需有地域性。地域性這一特點(diǎn)要求我們在課程建設(shè)的目標(biāo)定位上，必須立足于職業(yè)教育要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化背景、民風(fēng)民俗、教育資源等相協(xié)調(diào)，即為學(xué)生的“就業(yè)”做好心理準(zhǔn)備。培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足社會需求，又要滿足個人需求，所以專業(yè)課程建設(shè)要根據(jù)動態(tài)的勞動市場相對靈活地進(jìn)行。市場經(jīng)濟(jì)條件下的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)是一種市場主宰的“需求驅(qū)動”模式。因此，杭州地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定必須結(jié)合本地區(qū)特有的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)市場需求，尤其要注意適應(yīng)服務(wù)需求的不斷變化。

(3)課程目標(biāo)需有專業(yè)性。專業(yè)性是職業(yè)高中在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的另一個顯著特點(diǎn)，同一學(xué)校的不同專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生將來從事的行業(yè)不同。專業(yè)性這一特點(diǎn)要求我們在課程建設(shè)的目標(biāo)定位上，必須立足于職業(yè)教育要充分凸現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，即為學(xué)生的“就業(yè)”做好技能準(zhǔn)備。因此，杭卅1地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)的課程改革應(yīng)該源于專業(yè)，在大專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)置不同的就業(yè)方向課程，形成就業(yè)能力“1+1”的選擇模式。

(4)課程目標(biāo)需有發(fā)展性。發(fā)展性是各級各類學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的共同點(diǎn)，也是教育的特質(zhì)所在，沒有發(fā)展性教育就失去了其存在的價值。發(fā)展性這一特點(diǎn)要求我們在課程建設(shè)的目標(biāo)定位上，必須立足于職業(yè)教育要充分體現(xiàn)其教育特點(diǎn)，即為學(xué)生的“就業(yè)”做好能力準(zhǔn)備。因此，杭州地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)的課程改革應(yīng)考慮到職業(yè)發(fā)展的需求及學(xué)生自我發(fā)展的需求。

教育的終極目標(biāo)是把人培養(yǎng)成為生活的主體、社會的主體，即使人成為能夠主宰自我并能動作用與外在世界的“人”，實(shí)現(xiàn)人生命的價值，謀求人生的幸福。杭州地區(qū)目前中專護(hù)理專業(yè)的生源主要是應(yīng)屆初中畢業(yè)生。如何按照國家制定的培養(yǎng)目標(biāo)。適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對護(hù)理人才的要求，通過多種手段培養(yǎng)合格的中專護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才，是現(xiàn)階段杭州地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2　以能力養(yǎng)成為核心，重新整合課程內(nèi)容。一般來說。課程內(nèi)容涉及兩大類知識：一類是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性問題”?！笆聦?shí)與概念”解答“是什么”問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題，而“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎么做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。因此，“技能+創(chuàng)新”既是上述因素對課程內(nèi)容選擇的要求，也是“就業(yè)+發(fā)展”的課程目標(biāo)在課程內(nèi)容上的具體體現(xiàn)。

(1)課程內(nèi)容需有時代性。時代性是社會發(fā)展在教育內(nèi)容上對課程建設(shè)提出的要求。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識重組，即將原有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)對象本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相互作用。由于中職護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容的相對穩(wěn)定性與杭州地區(qū)日益發(fā)展的護(hù)理服務(wù)需求之間的不同步，導(dǎo)致課

程內(nèi)容滯后。時代性這一特點(diǎn)要求我們在課程建設(shè)的內(nèi)容選擇上，必須摒棄過時的教學(xué)內(nèi)容，增加富有時代特色的教學(xué)內(nèi)容，如涉及母嬰護(hù)理、中醫(yī)養(yǎng)生、醫(yī)藥營銷等方面的內(nèi)容。

(2)課程內(nèi)容需有邏輯性。邏輯性是人的思維方式在教育內(nèi)容上對課程建設(shè)提出的要求。實(shí)踐表明，事物的邏輯性越強(qiáng)，人就越容易認(rèn)識與掌握。邏輯性這一特點(diǎn)要求我們在課程建設(shè)的內(nèi)容編排上，必須遵循從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、由量變到質(zhì)變、由低到高的螺旋式上升的認(rèn)識規(guī)律。

(3)課程內(nèi)容需有情景性。情景性是專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)在教育內(nèi)容上對課程建設(shè)提出的要求。實(shí)踐表明，教學(xué)內(nèi)容的情景呈現(xiàn)得越具體、真實(shí)、感人，越容易拉近它與學(xué)生的距離。情景性這一特點(diǎn)要求我們在課程建設(shè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須增添一些典型的鮮活的教學(xué)場景。學(xué)校要按照職業(yè)工作環(huán)境來設(shè)計(jì)和建設(shè)，如建成模擬病房、門診部、社區(qū)服務(wù)站、母嬰護(hù)理中心等與實(shí)際工作場景相似甚至相同的實(shí)訓(xùn)場所，把教學(xué)內(nèi)容也以一個個源于實(shí)際工作場景的典型案例，讓學(xué)生有親臨工作情景之感，提升實(shí)際解決問題的能力。同時，也可融入企業(yè)文化，讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校就成為一個準(zhǔn)員工。

(4)課程內(nèi)容需有融合性。融合性是學(xué)科的滲透性在教育內(nèi)容上對課程建設(shè)提出的要求。由于知識間存在著相互聯(lián)系，使得相近或相鄰學(xué)科中出現(xiàn)了相同的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)。融合性這一特點(diǎn)要求我們在課程建設(shè)的內(nèi)容規(guī)劃上，必須理清知識的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的時效性。課程內(nèi)容融合性還須以模塊式的課程結(jié)構(gòu)來支撐，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)課程不僅要滿足知識與技能綜合化的需要，也要滿足職業(yè)實(shí)踐活動和個人發(fā)展的需要，課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)要十分靈活。

以崗位所需的核心技能為中心來設(shè)置課程作為中等職業(yè)教育課程改革的基本點(diǎn)。從國外中等職業(yè)課程開發(fā)的核心理念來看，“雙元制、MES、EBE和單位行業(yè)訓(xùn)練課程開發(fā)的基本思想是以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的目標(biāo)模式，它們的共同特點(diǎn)是，課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)行業(yè)向?qū)?，課程目標(biāo)具有明顯的職業(yè)針對性，不以學(xué)科為中心，而是以職業(yè)崗位對從業(yè)者的實(shí)際需要為中心，根據(jù)工作崗位具體的任務(wù)和技能要求確定課程內(nèi)容和培訓(xùn)教材，重視職業(yè)分析，強(qiáng)調(diào)能力本位，體現(xiàn)了能力本位的核心思想。”

3　以職業(yè)實(shí)踐活動為主線，構(gòu)建模塊化、項(xiàng)目化課程體系。從課程論的角度來說，課程體系的構(gòu)建主要包括學(xué)科設(shè)置、學(xué)科開設(shè)順序、時間分配、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排等。教學(xué)實(shí)踐表明，課程體系構(gòu)建得越科學(xué)，課程實(shí)施得就越順暢。在杭州地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)課程體系的構(gòu)建中， “合格”是指課程體系要有利于學(xué)生的身心發(fā)展、符合社會要求，“特長”是指學(xué)生在“合格”的基礎(chǔ)上某一方面的能力有所突破。因此，它是“就業(yè)+發(fā)展”的課程目標(biāo)在的課程體系構(gòu)建上的具體要求。

(1)課程體系需要整體化。整體化是從功能的角度在體系建構(gòu)上對學(xué)科設(shè)置提出的要求。整體化要求我們在課程建設(shè)的學(xué)科設(shè)置上，必須從促進(jìn)學(xué)生的身體和心理、智力與非智力等方面全局規(guī)劃。專業(yè)性課程模版由于目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，便于靈活組織合成適合需要的課程。

(2)課程體系需要結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化是從認(rèn)識論的角度在體系建構(gòu)上對學(xué)科設(shè)置提出的要求。認(rèn)識論研究表明，知識結(jié)構(gòu)越清晰、層次感越強(qiáng)，越益于學(xué)生構(gòu)建。結(jié)構(gòu)化要求我們在課程建設(shè)的學(xué)科設(shè)置上，必須使開設(shè)的學(xué)科之間形成層次和梯度，合理安排好學(xué)科開設(shè)的先后順序和時間分配。筆者認(rèn)為，對于杭州地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置，應(yīng)當(dāng)顧及用人單位護(hù)理人才需加強(qiáng)的能力結(jié)構(gòu)，有的放矢，提高學(xué)生的操作能力和實(shí)踐課程的課時，要與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。應(yīng)更注重護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課在設(shè)置和實(shí)施過程中理論知識的基礎(chǔ)性、實(shí)用性，以及對專業(yè)基本技能掌握的熟練程度。為了以滿足行業(yè)崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，應(yīng)適當(dāng)廣泛地開設(shè)與護(hù)理崗位相關(guān)的基礎(chǔ)課程作為任意選修課。

(3)課程體系需要個性化。個性化是從學(xué)生個性差異的角度在體系建構(gòu)上對學(xué)科設(shè)置提出的要求。由于學(xué)生在知識水平、能力水平、興趣愛好、個性特長等方面存在差異。個性化要求我們在課程建設(shè)的學(xué)科設(shè)置上，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的時間和空間，以及一定的選擇材料的自由權(quán)。因此，在課程改革中，應(yīng)充分考慮這一點(diǎn)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的要求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的選修課程。

綜上所述，杭州地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)的課程改革應(yīng)實(shí)施“就業(yè)+發(fā)展”的目標(biāo)定位、“技能+創(chuàng)新”的內(nèi)容整合、“合格+特長”的體系構(gòu)建這一課改策略，形成以學(xué)生能力建構(gòu)為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行?、以學(xué)習(xí)模塊為內(nèi)容、以教學(xué)項(xiàng)目為載體的中職護(hù)理專業(yè)新課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李香群，職業(yè)課程設(shè)置角度談學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高[J]，北京：衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,(1)

第8篇：職業(yè)教育核心課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程建設(shè)； 教學(xué)創(chuàng)新

作者簡介：許利平（1959-），男，四川夾江人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃悔w明珠（1980-），女，四川南充市人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，在讀碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系四川省人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地—西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)課題“基于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的職業(yè)漢語教學(xué)研究”（編號：CJF10046）成果之一。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）14-0033-02

《職業(yè)口才》課程建設(shè)課題從2005年12月申報樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程建設(shè)開始，次年獲準(zhǔn)“四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目”省級一般項(xiàng)目立項(xiàng)（項(xiàng)目編號：06-511-250）。參與課題研究的教師在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科研處和公共課程部的領(lǐng)導(dǎo)下組成團(tuán)結(jié)敬業(yè)、高效進(jìn)取的教學(xué)團(tuán)隊(duì)—《職業(yè)口才》精品課題組，克服課程建設(shè)中遇到的種種困難，經(jīng)過三年不懈鉆研與勤奮實(shí)踐，按照預(yù)定計(jì)劃，順利完成課題階段性研究實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的教學(xué)研究與改革實(shí)績，于2008年被評為四川省精品課程。

一、課程建設(shè)思路

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國內(nèi)外的現(xiàn)代化企事業(yè)單位對人才語言溝通能力均表現(xiàn)出高度的重視與需求。現(xiàn)實(shí)職場情況顯示：求職過程中，溝通能力顯得比專業(yè)知識更重要。專業(yè)知識是進(jìn)入企業(yè)和行業(yè)的通行證，然后的工作表現(xiàn)更多取決于一些軟性技能—溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。從目前盛行的就業(yè)程序看，應(yīng)聘、面試、試用等環(huán)節(jié)中，畢業(yè)生的口才應(yīng)對與交際溝通水平都起著至關(guān)重要的作用。

新世紀(jì)職業(yè)人才更多的是使用成熟的技術(shù)和管理規(guī)范從事技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)工作。這意味著既要能勝任當(dāng)前工作，所學(xué)理論必須、夠用，又要能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化，具有轉(zhuǎn)崗自學(xué)的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從層次結(jié)構(gòu)方面分析，高職公共課程應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的高等教育課程，從類型結(jié)構(gòu)上必須處理好人文型與科技型、理論型與實(shí)踐型的關(guān)系。這就強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)和社會科學(xué)，注重管理能力、公關(guān)能力和表達(dá)技能的培養(yǎng)，注重人才的“全面發(fā)展”。另一方面，應(yīng)該看到，高職教育從專業(yè)設(shè)置到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革與創(chuàng)新，都必須以市場（就業(yè)）為導(dǎo)向，服務(wù)于專業(yè)，發(fā)展應(yīng)用型教育。

結(jié)合高職院學(xué)生主要來自中、高考考試成績中低生源群實(shí)際，考察目前我國高職教育中營銷管理、傳媒、旅游服務(wù)、公關(guān)、護(hù)理、行政、文秘等技能緊缺性專業(yè)建設(shè)需求，作為文化公共課，理所應(yīng)當(dāng)?shù)臑樘嵘呗毟邔W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)競爭力服務(wù)。

（一）課程定位

基于新時期高職畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，通過對傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程（語文）的整合、開發(fā)和創(chuàng)新，結(jié)合上述主要專業(yè)類型人才培養(yǎng)需求，建設(shè)一門以核心能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生社會實(shí)踐能力與應(yīng)用操作能力的新型職業(yè)化公共基礎(chǔ)課程。

(二)教學(xué)目標(biāo)

以市場（就業(yè)）為導(dǎo)向，服務(wù)于學(xué)生不同專業(yè)，開展人才核心能力應(yīng)用型教育。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定自信的心理素質(zhì)與良好的漢語口頭表達(dá)能力，使其能夠準(zhǔn)確、清楚、生動、有效地表達(dá)自己的思想意愿。具體要求能夠用較準(zhǔn)確和流利的普通話進(jìn)行交流、交際；能綜合運(yùn)用態(tài)勢語等多種語言表達(dá)技巧，在不同場合發(fā)表講話、演講，有效地進(jìn)行社交活動并達(dá)成業(yè)務(wù)工作目標(biāo)。

(三)教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

《職業(yè)口才》課程分三大模塊實(shí)施教學(xué)：

前三章為基礎(chǔ)模塊。聯(lián)系方言實(shí)際，糾正方音習(xí)慣；掌握口語表達(dá)的停頓和重音，快慢、升降和語言節(jié)奏等技巧；克服交際中常見的心理障礙，拓展思維；掌握敘述、描述、介紹及闡述等一般語言表達(dá)方式，形成內(nèi)部語言與外部語言的自然轉(zhuǎn)換；熟悉態(tài)勢語言的運(yùn)用方法，逐漸培養(yǎng)優(yōu)雅的言語風(fēng)格及氣質(zhì)風(fēng)度。這一模塊教學(xué)為學(xué)生的人際交往奠定良好的語言表達(dá)基礎(chǔ)。

五、六、七章是技能模塊。訓(xùn)練學(xué)生掌握口語交際中對于語境的選擇、利用、控制和創(chuàng)設(shè)。熟悉社會理解與口語聽解，解讀對象的意義；掌握演講、答辯、應(yīng)聘等基本技能；學(xué)習(xí)幽默、委婉、預(yù)設(shè)表達(dá)和說服、拒絕、安慰、巧妙訴求等表達(dá)策略與技法。第二模塊訓(xùn)練學(xué)生口才社會實(shí)踐技能。

八章以下是應(yīng)用模塊。根據(jù)專業(yè)需求訓(xùn)練學(xué)生掌握旅游服務(wù)、行政管理、營銷、醫(yī)療護(hù)理等技能緊缺性人才業(yè)務(wù)口才的基本功。第三模塊有針對性地培養(yǎng)學(xué)生口才的職業(yè)應(yīng)用技能。

（四）確立常規(guī)教學(xué)模式

《職業(yè)口才》課堂以“活動教學(xué)模式”為主。一般情況下每次課（2學(xué)時）的教學(xué)程序大致為：課前講練（內(nèi)容：復(fù)習(xí)舊課；形式：講說、討論；時間：輪訓(xùn)學(xué)生5名左右）；原理講析（進(jìn)行新課）；案例討論（結(jié)合圖片、音頻、視頻案例）；情景訓(xùn)練（模擬實(shí)況）；小結(jié)；布置課后練習(xí)（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、社會熱點(diǎn)話題，以互聯(lián)網(wǎng)為有效工具）。

課外實(shí)踐以辯論賽、朗誦會、演講比賽和普通話技能培訓(xùn)為主要形式，每學(xué)期在三系部分別開展第二課堂活動；并積極創(chuàng)造條件，聯(lián)系安排學(xué)員參加商業(yè)促銷、青年志愿者、義工等鍛煉口才的社會實(shí)踐活動。

（五）運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段

根據(jù)高職高?！皟蓚€導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，本課程確立了以服務(wù)就業(yè)、服務(wù)專業(yè)為前提的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，口語職業(yè)技能的訓(xùn)練在整個教學(xué)過程中占據(jù)核心地位。因此，教學(xué)中以理論教學(xué)為先導(dǎo)，實(shí)際訓(xùn)練為主線，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，大量利用數(shù)碼影視、音像資料進(jìn)行口才實(shí)用示范，在現(xiàn)實(shí)、生動的職業(yè)情景教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的口才。這一先進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域尚屬首倡。之前國內(nèi)尚無《職業(yè)口才》課程立項(xiàng)，因而具有突出的創(chuàng)新意義和良好的發(fā)展推廣前景。

二、課程教學(xué)實(shí)踐

我們首先組建了以中、青年骨干教師形成二級梯隊(duì)的團(tuán)結(jié)敬業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。柔性引進(jìn)國家職業(yè)技能鑒定職業(yè)漢語專家委員會委員、北京語言大學(xué)博士生導(dǎo)師謝小慶教授；邀請市經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、演講口才學(xué)會，市保險協(xié)會；領(lǐng)導(dǎo)、地置業(yè)發(fā)展有限公司，以及市人民醫(yī)院等十多家企事業(yè)單位的行家里手任客座教授；并以雙師素質(zhì)或社會兼職教師任主講教師，均有較強(qiáng)人際溝通實(shí)踐經(jīng)歷；確保教學(xué)教研水平高、教學(xué)效果好。

（一）完成課程基本建設(shè)

按照課程建設(shè)規(guī)范要求，課題組集體討論擬定了課程教學(xué)大綱，明確定位，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與方式，突出職業(yè)教育課程特色。

教材建設(shè)方面，課題組教師堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出現(xiàn)實(shí)的針對性和行業(yè)的實(shí)用功能；兼顧教材的系統(tǒng)性和通用性，融入口才學(xué)科前沿知識，以編者的創(chuàng)意引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新。編寫出版全國高職高?？诓艑W(xué)科的優(yōu)秀教材《職業(yè)口才訓(xùn)練教程》并入選“全國高職高專精品課規(guī)劃教材” ，由北京理工大學(xué)出版社2010年7月再版。

（二）教法改革

課題組將課程建設(shè)的重點(diǎn)放在教學(xué)改革之上，根據(jù)教高“16號文件”精神，積極引進(jìn)嘗試先進(jìn)教學(xué)理念：建構(gòu)主義；主體主導(dǎo)論；個體發(fā)展論。例如，建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。因此職業(yè)教育必須為學(xué)習(xí)者營造工作任務(wù)情境。教師選擇行業(yè)中有真實(shí)意義的內(nèi)容、時間或問題，進(jìn)行有建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性、積極性，在傳授知識的同時，有效提升學(xué)生核心能力與職業(yè)技能。

在教學(xué)方式上著重嘗試研究式、討論式、活動式課堂教學(xué)模式。并大膽應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)《職業(yè)口才》實(shí)踐性教學(xué)與服務(wù)于專業(yè)的需要，本課程全程了采用近年來（“后PC”時代）IT行業(yè)的高新技術(shù)衍生物—數(shù)碼產(chǎn)品。如：數(shù)碼相機(jī)、DVD、MP3、MP4。這些尖端技術(shù)通過電腦輔助，配合目前普通教室配置的29英寸大彩電，表現(xiàn)出功能神奇、操作靈巧、輕小便攜、切合課堂教學(xué)實(shí)際等幾大優(yōu)勢。比傳統(tǒng)的收音機(jī)、錄音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、CD唱機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD等視聽類電子教學(xué)媒體設(shè)備堪稱有了質(zhì)的飛躍。

因?yàn)椤堵殬I(yè)口才》是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，運(yùn)用上述現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷開發(fā)收集學(xué)校、家庭、自然、社會中的口語交際資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使課程的內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長的一泓活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由單一的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而多方式多途徑地發(fā)展。教材、教師、課堂不再是學(xué)生獲取知識能力的主渠道。學(xué)生可以通過課堂多媒體展示的情景體驗(yàn)及課后在線自主學(xué)習(xí)，查詢檢索、分析探究問題，在課堂教學(xué)的引導(dǎo)下理解口才學(xué)基本原理并掌握分析、解決問題的正確步驟。

如此，教學(xué)信息載體即向多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸。課題組在互聯(lián)網(wǎng)建立了職業(yè)口才課程網(wǎng)站（省略:8180/），課程基本文件與學(xué)習(xí)資料（電子教案、網(wǎng)頁課件、習(xí)題集和試題匯總）上網(wǎng)；并設(shè)置網(wǎng)上論壇、QQ聊天室，與課程同步進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，延伸師生互動。

同時，嘗試革新課程考核方法。對學(xué)生的成績評定，平時占40%，包括：“課前3分鐘演講”；模擬應(yīng)聘；脫稿演講；書面練習(xí)（自薦書或演講稿）；課堂重點(diǎn)話題集中發(fā)言；口才知識小測驗(yàn)。期終占60%，根據(jù)所學(xué)生學(xué)專業(yè)與興趣特長，進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)（情境）口才交際能力測驗(yàn)。

三、創(chuàng)新職教公共課程特色

（一）形成高職公共課程鮮明特色

《職業(yè)口才》課程主要的創(chuàng)新特色可以概括為“三化”、“兩性”：

“課程目標(biāo)職業(yè)化”—以第三模塊為教學(xué)重心，將口才的職業(yè)應(yīng)用細(xì)化，專業(yè)特色強(qiáng)化；充分發(fā)揮高職公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的作用。

“課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)化”—由課內(nèi)到課外的“活動教學(xué)模式”。以學(xué)生口頭實(shí)訓(xùn)為主，突破傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”。

“課程形式互動化”—以師生互動為核心教學(xué)方式。課內(nèi)采用數(shù)碼手段創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)互動情境；校內(nèi)通過第二課堂，校外開展社會實(shí)踐，網(wǎng)上借助論壇和QQ群延伸師生互動。

“學(xué)科內(nèi)容邊緣性” —順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科邊緣化發(fā)展趨勢，綜合傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)知識、普通話技能訓(xùn)練、心理學(xué)、社交禮儀、口才學(xué)原理和當(dāng)代熱門行業(yè)的專業(yè)語言規(guī)范，在多學(xué)科的交匯點(diǎn)（語言）進(jìn)行綜合性教學(xué)，信息量大，前瞻性強(qiáng)。

“素質(zhì)教育人文性” —批判性地繼承傳統(tǒng)語文課的人文教育作用。通過聲情畫面并茂的情境教學(xué)、人際交往禮儀的示范練習(xí)和職業(yè)操守規(guī)范的展示，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行“做人”與“做事”的人文熏陶，培育其情商（IQ）。

（二）開展橫向合作，服務(wù)社會發(fā)展

團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)不同的教研項(xiàng)目與專業(yè)、課程建設(shè)的需要，分別前往本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、演講口才學(xué)會，保險等行業(yè)協(xié)會；電器公司、售樓部、市人民醫(yī)院等十多家企事業(yè)單位開展社會實(shí)踐，提供專業(yè)咨詢與技術(shù)服務(wù)。柔性引進(jìn)國家職業(yè)技能鑒定職業(yè)漢語專家委員，博士生導(dǎo)師謝小慶教授，就職業(yè)漢語在高職教育人才培養(yǎng)中地位及教改研究，包括職業(yè)漢語系列精品課程建設(shè)、省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國家級教學(xué)品牌打造，職業(yè)崗位（群）的知識能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)核心能力技能和社會能力與課程有效性和滿足職業(yè)能力培養(yǎng)程度等問題，進(jìn)行指導(dǎo)；同時搭建起與北京華美杰爾教育咨詢中心的合作渠道，團(tuán)隊(duì)教師為國家職業(yè)漢語講學(xué)，被聘為教學(xué)顧問。

家全國農(nóng)村教育專家咨詢委員會委員、人文社科研究院研究員趙家驥高度評價：《職業(yè)口才》精品課程建設(shè)主要具備了“定位準(zhǔn)確、理念創(chuàng)新、特色鮮明、實(shí)效顯現(xiàn)、教材實(shí)用”等五個方面的教育科研價值意義。香港金馬國際集團(tuán)有限公司、樂山領(lǐng)地房地產(chǎn)集團(tuán)有限公司、紫東房地產(chǎn)開發(fā)有限公司等用人單位一致稱贊：樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《職業(yè)口才》課程的學(xué)員們在不同行業(yè)都善于運(yùn)用良好的口才，自我推銷，很快適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會；并在工作中表現(xiàn)出很強(qiáng)的語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)和靈活應(yīng)變能力。

口才教學(xué)是一項(xiàng)古老而又嶄新的事業(yè)。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)口語溝通核心能力，進(jìn)而有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)？這是擺在我們高職公共課教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何科學(xué)、有效地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)口才訓(xùn)練？顯然是高職教育教學(xué)中一個重要的命題。我們將進(jìn)一步更新觀念，繼續(xù)《職業(yè)口才》課程建設(shè)探索,為高職人才培養(yǎng)工作提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高［2006］16號，2006．

第9篇：職業(yè)教育核心課程建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞] 工作過程導(dǎo)向 精品課程 作用

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0024-02

目前高職院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，課程改革是重中之重，而精品課程的建設(shè)是其核心環(huán)節(jié)。

一、精品課程的建設(shè)理念

根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）文件精神，在全國高等院校范圍內(nèi)開展精品課程的建設(shè)，旨在通過精品課程的建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，重在提高學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐技能，并有所創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。2008年國家高職精品課程評審指標(biāo)進(jìn)行了最突出的兩點(diǎn)改進(jìn)：（1）指標(biāo)體系集中體現(xiàn)課程基于工作過程的導(dǎo)向設(shè)計(jì)的建設(shè)思想；（2）指標(biāo)體系突出強(qiáng)調(diào)精品課程整體的建設(shè)思路。從中可以看出精品課程的建設(shè)理念要從課程建設(shè)的目的、內(nèi)容、教學(xué)場所、實(shí)踐技能的培訓(xùn)及實(shí)施方法、解決問題等環(huán)節(jié)體現(xiàn)基于工作過程導(dǎo)向的精品課程的建設(shè)。精品課程要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育的先進(jìn)理念，重在職業(yè)能力的培養(yǎng)，走進(jìn)企業(yè)主動與行業(yè)企業(yè)開展校企合作，進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)精品課程的行業(yè)代表性、實(shí)踐性、開放性、示范性等特點(diǎn)；同時也要把握職業(yè)技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用及高端技能型人才的培養(yǎng)。教育部《國家精品課程評審指標(biāo)（高職，2010）》體系中也明確強(qiáng)調(diào)，高職院校學(xué)生重在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)產(chǎn)品中都能體現(xiàn)出良好的理論與實(shí)踐相互依存、相互提高并在新技術(shù)方面有所創(chuàng)新。因此建設(shè)精品課程必須始終堅(jiān)持把這個思想貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，做到學(xué)以致用。把握精品課程建設(shè)的核心和關(guān)鍵，真正使精品課程成為專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)頭羊和排頭兵，發(fā)揮精品課程的示范性和輻射性，讓優(yōu)良資源共享，提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送更多高端技能型人才，從而促進(jìn)我國高職教育發(fā)展由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

二、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式

一塊黑板，一支粉筆，老師在講臺上“唱獨(dú)角戲”，這是中國幾千年來流傳下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生就像錄音機(jī)一樣被動吸收。教學(xué)上的互動性和實(shí)踐性幾乎沒有，而基于工作過程的教學(xué)模式從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它主要是“3343模式”，即通過市場調(diào)研，從市場需求出發(fā)，以行業(yè)職責(zé)――任務(wù)――工作流程的分析為依據(jù)，以校企合作開發(fā)為關(guān)鍵和結(jié)合點(diǎn)，通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，從而進(jìn)行課程開發(fā)及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

“3343模式”是指三個階段、三個步驟、四個環(huán)節(jié)、三個轉(zhuǎn)換。其中三個階段是指通過市場調(diào)研，對適合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案的論證，從而進(jìn)行課程改革。在這個環(huán)節(jié)要解決企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合點(diǎn)問題，最核心的問題是課程設(shè)置的原則，課程載體的選擇，內(nèi)容的重新構(gòu)建，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施、評價；三個步驟是指通過專業(yè)技術(shù)課程的開發(fā)，調(diào)整公共基礎(chǔ)課、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、拓展課的教學(xué)時間和內(nèi)容，全方位、系統(tǒng)地構(gòu)建保障體系。在這個環(huán)節(jié)要解決的是專業(yè)課程的開發(fā)和各課程之間的銜接，把握公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)人才市場需求，從拓寬學(xué)生專業(yè)知識和延伸專業(yè)知識出發(fā)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生特長來構(gòu)建課程體系，確定人才培養(yǎng)方案；四個環(huán)節(jié)是指通過借助企業(yè)專家的頭腦風(fēng)暴，對職業(yè)工作任務(wù)分析，明確學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力。在這個環(huán)節(jié)要解決的是完成課程設(shè)置、課程排序、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)場所的開發(fā)和設(shè)計(jì)，教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)及完善的教學(xué)考核評價體系，在這個環(huán)節(jié)中教師的角色要發(fā)生根本性變化――“從演員到導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。通過專業(yè)教師對崗位職業(yè)能力的梳理和歸類，選擇合適的載體，確定典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，再次通過研討分析，確認(rèn)完成這些工作任務(wù)是否勝任本專業(yè)崗位群的所有工作，提出合理化建議。最后組織有深厚理論和實(shí)踐技能的教師對典型工作任務(wù)進(jìn)行“深加工”。即解決“為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎么教”及“如何評價”等問題；三個轉(zhuǎn)換首先是指從工作任務(wù)到實(shí)踐行動的轉(zhuǎn)換，其次是從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，最后是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。即學(xué)習(xí)目標(biāo)以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)工作的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程以專業(yè)對應(yīng)的典型職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動以專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)需求為導(dǎo)向，按照這一系統(tǒng)思路開發(fā)的教學(xué)課程就是基于工作過程導(dǎo)向的課程。在這個環(huán)節(jié)要解決的是各個轉(zhuǎn)換時的銜接性、完整性和系統(tǒng)性。

從基于工作過程的教學(xué)模式的完整體系來看，它的最大特點(diǎn)是把教、學(xué)、做、研這幾個方面都包含其中，多方面、多層次調(diào)動企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生的積極性，達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)有所長。

三、基于工作過程導(dǎo)向的精品課程建設(shè)更具有特色和示范性

在許多學(xué)校的網(wǎng)站上可以很清晰地看到精品課程的建設(shè)，大多數(shù)都是把教案、課件、習(xí)題、教學(xué)大綱、教學(xué)錄像等放到上面，并沒有真正體現(xiàn)精品課程的建設(shè)理念，更沒有將基于工作過程導(dǎo)向的理念貫穿其中。當(dāng)把某一門課作為精品課程建設(shè)時，就已說明這門課程在專業(yè)領(lǐng)域具有代表性。把握基于工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，對課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，依照課程學(xué)習(xí)情境，按照工作任務(wù)與職業(yè)能力要求進(jìn)行，合理選擇學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并在職業(yè)能力方面得到提高，特別是在按工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的過程中，極大地發(fā)揮了學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的協(xié)調(diào)合作作用。在這個過程中更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并給學(xué)生提供了一定的發(fā)展空間，提高創(chuàng)新能力。這樣精品課就會完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓生硬、枯燥的理論變得生動、形象。不僅讓學(xué)生充滿好奇心，同時可以提高他們實(shí)踐技能的能力。在這個過程中對教師也提出了更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。基于工作過程的課程建設(shè)，從課程的設(shè)置到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動、教學(xué)場景的設(shè)計(jì)、教材的編制等方面對教師是一種全新的挑戰(zhàn)。教師在課程實(shí)施的過程中不再是靜態(tài)機(jī)械地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，而是一個動態(tài)地不斷調(diào)整課程計(jì)劃或?qū)嵤┑倪^程，甚至是一個再創(chuàng)造課程意義的過程。也把教師從固有的教育體制中解放出來，賦予了教師一定的課程權(quán)利，促使教師全身心投入到教學(xué)活動中來，讓教學(xué)活動在和諧的氛圍中進(jìn)行，最大化地提升了課程品質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增加教師再學(xué)習(xí)、再鍛煉自身理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

精品課程的建設(shè)離不開教師的全力投入，而基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式更離不開教師的全程把脈。因此師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)，也是首要解決的問題。學(xué)校在這方面要做好后勤保障工作，從人力、物力、財力各個方面給予積極支持，做好各部門的協(xié)調(diào)工作，創(chuàng)造條件組織和鼓勵教師進(jìn)行高水平的教育教學(xué)研究是提高師資隊(duì)伍水平的重要途徑，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提供合適的實(shí)踐鍛煉崗位，讓教師有機(jī)會接觸新技術(shù)、新設(shè)備，將新的企業(yè)文化帶進(jìn)校園，這樣既提高了教師的整體素質(zhì)又讓課程充滿時代的氣息。

在精品課程的建設(shè)中最容易被忽視的一個問題是教材和教學(xué)資源的建設(shè)。當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生變化的同時也就意味著原有的教材和教學(xué)資源已不適應(yīng)現(xiàn)在的需要了。那么教材和教學(xué)資源是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的體現(xiàn)，也反映了教師的教學(xué)理念，應(yīng)高度重視這方面的建設(shè)。

因此，基于工作過程導(dǎo)向的精品課程建設(shè)，是一個多方受益的過程，使社會、學(xué)校、教師、學(xué)生達(dá)到一種整體互動的局面，這正是精品課程建設(shè)的最終目的。

四、結(jié)束語

在精品課程建設(shè)中要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，既要符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，又要能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段，具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性，發(fā)揮它的示范性和輻射作用。而基于工作過程的教學(xué)模式，從根本上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教、學(xué)、做、研一體化，最大限度地體現(xiàn)了精品課程的特色。

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