線上教學(xué)建議和想法精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)建議和想法范文
［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育視野;電大教師管理能力;優(yōu)化路徑
一、引言
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的出現(xiàn)優(yōu)化了人們信息獲取的方式和途徑，也成為優(yōu)化教學(xué)效果的手段之一。通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和專家訪談法等研究方法，在體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)電大在校師生對(duì)于體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、內(nèi)容形式、溝通方法、其他功能等方面的使用意向進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查得出師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)大多持支持態(tài)度，并通過師生對(duì)由系統(tǒng)和第三方平臺(tái)提供的多種功能的不同使用意向，得出體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在未來的發(fā)展過程中應(yīng)注意采用的內(nèi)容形式、功能類型等發(fā)展策略。為網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)成為一種切實(shí)有效的輔助教學(xué)手段提供理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
二、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理現(xiàn)狀
在中國的教育體系中，電大教學(xué)是重要的組成部分。要提高電大教學(xué)質(zhì)量，就要重視教師隊(duì)伍建設(shè)。處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高校教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，電大職業(yè)教育因此而遭到了沖擊，其中的一個(gè)重要問題就是電大教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。特別是電大教師很多都是兼職，其職業(yè)素養(yǎng)以及教育水平都難以滿足學(xué)生的教育需求。文章針對(duì)強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升電大教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題展開研究?；鶎与姶笫俏覈姶蠼虒W(xué)不可或缺的重要組成部分，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)應(yīng)該作為基層電大建設(shè)的重點(diǎn)部分，從而促進(jìn)開放大學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，讓電大在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中搶占制高點(diǎn)。本文以目前高校教學(xué)的微信應(yīng)用情況為基礎(chǔ)，剖析現(xiàn)存應(yīng)用狀況的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，深入分析微信全面應(yīng)用于高校教學(xué)存在的機(jī)會(huì)和威脅，最后對(duì)高校教育的進(jìn)一步改革和現(xiàn)代化建設(shè)提出合理的建議和期望。本課題以體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用現(xiàn)狀和未來的發(fā)展策略為研究對(duì)象。采取隨機(jī)抽樣的方法選取電大在校學(xué)生300名、電大教師53名為調(diào)查對(duì)象，對(duì)愿意使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的師生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)本文需求，利用中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)以及電大圖書館數(shù)據(jù)庫等在線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行收集并查閱關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開發(fā)的詳細(xì)情況以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與體育學(xué)科教學(xué)相結(jié)合方面的資料，并對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納和總結(jié)，為研究提供線索和理論依據(jù)。
(一)問卷的發(fā)放和回收。本次對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查一共發(fā)放問卷300份，回收問卷288份，其中有效問卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效問卷中，有9份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對(duì)選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段”的271份問卷進(jìn)行分析。本次對(duì)在職教師進(jìn)行的調(diào)查一共發(fā)放問卷53份，回收問卷48份，其中有效問卷45份，有效回收率為84．91%。在45份有效問卷中，有4份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對(duì)選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為輔助教學(xué)手段”的41份問卷進(jìn)行分析。
(二)問卷的效度檢驗(yàn)。為確保問卷的有效性，邀請(qǐng)研究體育教學(xué)方面的專家對(duì)問卷設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了評(píng)價(jià)，采用五級(jí)量表進(jìn)行問卷的效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)內(nèi)容包括問卷的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。再根據(jù)專家的意見進(jìn)行必要的修改與補(bǔ)充。從專家評(píng)價(jià)結(jié)果來看，問卷設(shè)計(jì)能達(dá)到本研究任務(wù)的要求，具備有效性。對(duì)所問卷所得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并且運(yùn)用Excel對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。根據(jù)本研究的需要，采訪相關(guān)體育教學(xué)方向的專家、教師以及有過運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的專家，全面了解網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的可用功能及實(shí)際操作中可能遇到的問題。
三、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力分析
(一)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及師生的使用目的和需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于其學(xué)習(xí)行為因需化、學(xué)習(xí)形式便捷化、內(nèi)容活動(dòng)互動(dòng)化、實(shí)現(xiàn)方式數(shù)字化以及學(xué)習(xí)環(huán)境情境化，教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也屬于移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種，滿足學(xué)生在課堂中無法滿足的需求。本次調(diào)查針對(duì)教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)所具備的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行調(diào)查:教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在師生眼中最大的優(yōu)勢(shì)在于可以自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)資源共享，分別有60．52%的學(xué)生和75．61%的教師選擇自主學(xué)習(xí)，以及有46．86%的學(xué)生和75．61%的教師選擇學(xué)習(xí)資源的共享。43．17%的學(xué)生認(rèn)為在線進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)是其最大的優(yōu)勢(shì)，而教師卻不太認(rèn)同這一觀點(diǎn)，僅有17．07%的教師選擇。35．06%的學(xué)生偏向于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)可以與教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，這一觀點(diǎn)也受到了教師的認(rèn)可，有56．1%的教師選擇。33．58%的學(xué)生和24．39%的教師選擇了其能夠及時(shí)接收通知消息的作用，以及只有25．83%的學(xué)生和2．44%的教師選擇了1對(duì)1問題答疑。由此可知，學(xué)生與教師對(duì)于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知集中于自主學(xué)習(xí)、資源共享等簡單直接的功能方向，更多的是知識(shí)點(diǎn)的講解或文件資料的分享。相比較來說，及時(shí)接收通知消息、師生間的互動(dòng)交流和1對(duì)1答疑的作用，在師生眼中都比較不重要，用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行交流也的確不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及時(shí)。
(二)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與師生交流的使用意向。受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)往往過多突出教師的中心地位，教師則更多把注意力放在備課，講授、示范動(dòng)作和組織教學(xué)方面，而學(xué)生在教學(xué)交流與交往中總是處于被動(dòng)的地位，教學(xué)過程學(xué)生的一切活動(dòng)總是圍繞著教師所布置的內(nèi)容進(jìn)行，導(dǎo)致師生之間缺少溝通交流。而當(dāng)代大學(xué)生雖然在課上交流互動(dòng)比較活躍，但是在課余時(shí)間是很少一起討論，其主要原因在于同學(xué)們課下閑暇的時(shí)間不固定，所以很難聚在一起討論問題。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行線上交流的方式，則可以很好地解決這一問題。本次調(diào)查電大在校大學(xué)生對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教師交流的使用意向:81．18%的學(xué)生愿意在線上進(jìn)行學(xué)生之間的交流討論，88．93%的學(xué)生愿意在線上與教師進(jìn)行交流討論。且在這88．93%(241人)愿意在線上與教師進(jìn)行交流討論的學(xué)生中，有58．92%的學(xué)生認(rèn)為線上一對(duì)一交流最為有效，26．97%的學(xué)生認(rèn)為通過在圖文消息的底部進(jìn)行留言可以很好地促進(jìn)師生間的交流，解決自己的實(shí)際問題，14．11%的學(xué)生則選擇了由教師發(fā)起的投票進(jìn)行。而本次調(diào)查電大在職教師對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教師交流的使用意向:95．12%的教師愿意在線上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，85．37%的教師也表示愿意在線上與學(xué)生進(jìn)行交流討論。對(duì)這85．37%(35人)的愿意在線上與學(xué)生進(jìn)行交流討論的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有51．43%的教師認(rèn)為線上一對(duì)一交流最為有效，40%的教師認(rèn)為通過在圖文消息的底部進(jìn)行留言可以很好地促進(jìn)師生間的交流，解決自己的實(shí)際問題，8．57%的教師則選擇了由教師發(fā)起的投票、學(xué)生參與投票的方式，此結(jié)果與學(xué)生的意見相差不大。三種方式各有利弊，一對(duì)一交流的方式更具有針對(duì)性，解決問題最為經(jīng)濟(jì)有效，而文末留言的方式則更多的局限于解決由文章內(nèi)部的知識(shí)而發(fā)現(xiàn)的問題，其優(yōu)點(diǎn)在于較為私密，可以選擇是否對(duì)外公布，而通過教師發(fā)起的投票，則主動(dòng)權(quán)在于教師是否想了解、了解哪些方面學(xué)生的內(nèi)心想法。
四、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力優(yōu)化路徑
(一)充分利用平臺(tái)的各項(xiàng)功能，挖掘其教學(xué)價(jià)值，完善此類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的用戶體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為一個(gè)具有通訊溝通、社交屬性、平臺(tái)架構(gòu)功能的交流平臺(tái)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供了新的應(yīng)用方式。平臺(tái)系統(tǒng)以及第三方外接平臺(tái)所提供的功能多種多樣，不應(yīng)局限于基本的圖文推送，不斷開發(fā)，以滿足師生日益增長的學(xué)習(xí)需要。
第2篇：線上教學(xué)建議和想法范文
關(guān)鍵詞：新環(huán)境 幼兒教育 研究
幼兒園作為幼兒教育的首要地點(diǎn)，必須實(shí)施素質(zhì)教育，為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學(xué)狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此，如何運(yùn)用正確有效的教育方式來促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，是擺在我國教育工作者面前的一個(gè)重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點(diǎn)探索，供各位同行批評(píng)指正：
一、創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境
幼兒的認(rèn)知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動(dòng)作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環(huán)境的交互作用。因此，對(duì)幼兒的教育重點(diǎn)應(yīng)放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長提供自由的探索空間。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，促使他們?cè)趧?dòng)手操作過程中通過親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)知。作為幼兒教師，應(yīng)經(jīng)常組織評(píng)選“好孩子”、“好寶寶”的教學(xué)活動(dòng)，通過文明班級(jí)和優(yōu)秀寶寶的評(píng)選活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。利用各種不同形式的活動(dòng)來創(chuàng)建相應(yīng)的成長環(huán)境，有利于幼兒在活動(dòng)中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)。
二、提高幼兒的人際交往能力
在幼兒教育中，可以打破班級(jí)與年齡的界限，以混合活動(dòng)的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們?cè)诨顒?dòng)中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動(dòng)中，幼兒可以通過對(duì)其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動(dòng)中，能體驗(yàn)到不同角色的變換，體會(huì)到不同角色的差異。
三、保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)
幼兒正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，通常會(huì)對(duì)外界新奇事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，因此，他們常常會(huì)將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，所謂“產(chǎn)生疑問是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進(jìn)行回應(yīng)，用心引導(dǎo)幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會(huì)打擊他們思考的積極性，也會(huì)阻礙幼兒思維的發(fā)展。
然后，教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們?cè)趯?duì)植物的種植和護(hù)理中，不但學(xué)會(huì)了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長過程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對(duì)植物的關(guān)愛情感。當(dāng)果實(shí)成熟時(shí)，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動(dòng)的意義。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，”知識(shí)是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創(chuàng)造出一切，同時(shí)也是知識(shí)得以進(jìn)化的源泉。”因此，我們要采用多種方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、猜想、分析、實(shí)驗(yàn)，促使他們?cè)诖竽懴胂笾姓页龈嘟鉀Q問題的辦法。總之，自然界中存在太多的知識(shí)和智慧，只有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，拓展他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)道路上越走越寬。
四、加強(qiáng)幼兒的心理健康教育
對(duì)幼兒的心理健康教育，不應(yīng)只是簡單地增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是將教學(xué)活動(dòng)中潛在的因素挖掘出來，針對(duì)幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應(yīng)，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓(xùn)練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當(dāng)中，那么將如虎添翼。當(dāng)然，并不是所有游戲都能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。
五、幼兒犯錯(cuò)后應(yīng)注意批評(píng)的方式
渴望得到別人的肯定是每個(gè)人的希望，幼兒也是如此，但是因?yàn)樗麄兊哪挲g較小，辨別是非的能力較差，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。雖然對(duì)于犯錯(cuò)的幼兒我們要進(jìn)行批評(píng)，但是批評(píng)方式也是非常重要的。有些教師和家長都認(rèn)為幼兒年紀(jì)小，沒有自尊心，其實(shí)這種想法大錯(cuò)特錯(cuò)。幼兒的自尊心非常脆弱，一旦受到挫傷，需要花費(fèi)很大的力氣才能修復(fù)，所以我們一定要注意保護(hù)他們的自尊心。例如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，首先應(yīng)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，然后耐心地、態(tài)度和藹地告訴他們處理問題最好的方法應(yīng)該是怎樣的，切忌完全否認(rèn)幼兒的所有做法，更不能讓所有人都知道幼兒所犯的錯(cuò)誤，這樣反而會(huì)更加挫傷孩子脆弱的心理，不利于他們今后的健康成長與發(fā)展?？傊變航逃鳛橐磺薪逃钠鹗际株P(guān)鍵，因此，作為一名幼師，在教好幼兒的同時(shí)，更要注意“育”好幼兒，以此保證幼兒健康成長。
六、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣
教育專家指出，興趣是成功的第一動(dòng)力。把這個(gè)觀點(diǎn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，那就是說，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)去主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)取得優(yōu)異成績。在女兒很小的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)看書很感興趣，于是我就刻意引導(dǎo)她，激發(fā)她看書的熱情。我除了不停地給她提供對(duì)她有用的讀物外，還經(jīng)常給講有關(guān)名人名家的小故事，既提高了她的興趣，也激發(fā)了她的學(xué)習(xí)欲望。于是，在我的引導(dǎo)下，孩子的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，學(xué)什么也快，得到了幼兒園老師的一致好評(píng)。
上述這些只是平時(shí)教育心得的點(diǎn)滴，幼兒教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，每個(gè)孩子都是充滿希望的朝陽，每個(gè)孩子都是未來社會(huì)的棟梁。我相信，只要我們做父母的能夠注意方法，因材施教，孩子們一定都能取得成功，走向輝煌。幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)在的社會(huì)競爭日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個(gè)更新層次的要求。
最后，讓我們共同努力，用心托起明天的太陽。
參考文獻(xiàn)：
[1]王振宇等主編.新編幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009
[2]吳同喜.我國目前幼兒教育發(fā)展過程中的多重誤區(qū)及對(duì)策[J].克山師專學(xué)報(bào)，2007，（04）
第3篇：線上教學(xué)建議和想法范文
0 前言
近年來圍繞著MOOC的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新持續(xù)演進(jìn)，并伴隨涌現(xiàn)出許多新的課程教學(xué)樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學(xué)樣式是對(duì)MOOC在高校教學(xué)變革中的一種探索與揚(yáng)棄，它們傳承了MOOC“免費(fèi)、公開、在線”的基本內(nèi)涵，又是MOOC在高校教學(xué)模式中的演變與創(chuàng)新。綜觀近期國內(nèi)外對(duì)“后MOOC時(shí)代”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，相關(guān)研究者都逐步認(rèn)識(shí)到，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學(xué)，“后MOOC時(shí)代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”+“課堂教學(xué)”混合教學(xué)的最佳模式。金融學(xué)具有很強(qiáng)的政策性、理論性和現(xiàn)實(shí)性，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)信息依存度高;在SPOC環(huán)境下進(jìn)行金融類課程教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果和更高的教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的探析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和很好的發(fā)展前景。
1 SPOC概念、類型、內(nèi)涵及支撐理論
1.1 SPOC的概念與類型
SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規(guī)模限制性在線課程。這個(gè)概念最先是由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的。這個(gè)理論在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用變得越來越廣泛，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。SPOC教學(xué)模式提出后，國內(nèi)外許多高校都開始嘗試這種新的教學(xué)模式。如加州大學(xué)伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中;麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實(shí)驗(yàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上有更加突出的優(yōu)勢(shì)，可以使得教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加詳細(xì)，而且還專門為SPOC課程重新設(shè)計(jì)了每周教學(xué)流程，有助于對(duì)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，從而使得整體的教學(xué)目標(biāo)得以完成。哈佛大學(xué)的也有三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)。在國內(nèi)，清華大學(xué)于2013年5月加入EDX，10月推出“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時(shí)也是校園教學(xué)平臺(tái)。青海大學(xué)水利電力學(xué)院利用學(xué)堂在線平臺(tái)和清華大學(xué)電路原理MOOC資源，在本科生中實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點(diǎn)，取得了顯著的教學(xué)改革成果。
我們對(duì)已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)探索的SPOC教學(xué)案例梳理，大致可以把的SPOC教學(xué)類型分為針對(duì)在校大學(xué)生和校外通過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。在校大學(xué)生SPOC教學(xué)指的是一種將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應(yīng)用，而且可以實(shí)現(xiàn)在大學(xué)校園中，采用MOOC的講課視頻等實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。校外學(xué)生SPOC教學(xué)是高校設(shè)置好的入學(xué)條件，從全球各國的申請(qǐng)者中選出一些人進(jìn)入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及充足的時(shí)間，以便能夠參加各種課程的學(xué)習(xí)，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規(guī)定的作業(yè)和考試內(nèi)容，對(duì)于那些已經(jīng)完成學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學(xué)生SPOC環(huán)境下的金融類課程教學(xué)探索與設(shè)計(jì)。
1.2 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵
要挖掘SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以從具體的SPOC教學(xué)案例著手，下面我們從國內(nèi)外兩個(gè)案例尋找其內(nèi)涵。
美國圣何塞州立大學(xué)教授在EDX平臺(tái)上利用麻省理工學(xué)院的課程進(jìn)行了SPOC課程教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了比較良好的教學(xué)效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環(huán)境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個(gè)階段進(jìn)行。在前兩個(gè)階段中，他采用了麻省理工學(xué)院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程視頻及課外作業(yè)。在進(jìn)行上課之前，他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而給學(xué)生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調(diào)查，主要是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)進(jìn)行了解。線下課堂內(nèi)，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經(jīng)過調(diào)查所獲得的消息，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行明確，從而可以調(diào)整教學(xué)方案，比如將學(xué)生分成小組，三人為一個(gè)小組，通過學(xué)術(shù)交流的方式，讓學(xué)生將自己的疑難問題講出來，并且通過學(xué)術(shù)之間的討論對(duì)這些問題進(jìn)行解決，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
在國內(nèi)，清華大學(xué)利用“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)“電路原理”和“C++程序設(shè)計(jì)”等課程進(jìn)行SPOC課程探索實(shí)驗(yàn)。清華大學(xué)于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程與國外的SPOC教學(xué)模式相比，于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程，給學(xué)生布置了較為詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單;課前學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等部分要求。任務(wù)單要求貫穿在SPOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論;探討以學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)呢S富和補(bǔ)充，要求知識(shí)要點(diǎn)全面涵蓋。另外，教師補(bǔ)充一些有實(shí)際應(yīng)用背景或難度較高的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移訓(xùn)練。最后，將學(xué)生分組，交流各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并在現(xiàn)場演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師參加點(diǎn)評(píng)。課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課后鞏固練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行同組學(xué)生互相評(píng)比。
分析以上兩個(gè)案例，有一些共同特征是值得關(guān)注的：一是案例都利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學(xué)院的課程，于歆杰教授使用了清華大學(xué)自己的平臺(tái)。二是SPOC教學(xué)充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對(duì)教師的講授過程進(jìn)行了替代。在教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學(xué)模式，將SPOC視頻教學(xué)資源融入到教學(xué)實(shí)施的各個(gè)過程中，一方面，可以有效地節(jié)省傳統(tǒng)課堂中教師講授的時(shí)間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來更多豐富的學(xué)習(xí)素材，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種枯燥的知識(shí)點(diǎn)有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將獨(dú)特的過程性評(píng)價(jià)融合到SPOC的線上、線下練習(xí)中，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到鞏固。
由此，筆者認(rèn)為SPOC教學(xué)模式可定義為：小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。
1.3 SPOC教學(xué)模式的支撐理論
認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是SPOC融合MOOCS線上教學(xué)與校園課堂教學(xué)及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大理論基礎(chǔ)。
1.3.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為SPOC教學(xué)論提供了理論依據(jù)，這個(gè)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對(duì)學(xué)會(huì)面對(duì)這些問題，從而經(jīng)過學(xué)習(xí)，對(duì)各種知識(shí)加以理解，形成一種更加全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該理論還強(qiáng)調(diào)了刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，對(duì)認(rèn)知過程的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其主要教學(xué)思想為：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;(2)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài);(3)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教學(xué)群體之間協(xié)作下完成。
1.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
MOOC注重知識(shí)的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識(shí)的建構(gòu)與生成。建構(gòu)主義知識(shí)觀的各種觀點(diǎn)為MOOC與校園課程之間的融合與共同發(fā)展提供了更加豐富的理論依據(jù)，SPOC課程的出現(xiàn)，使得更高端的知識(shí)交換模式開始出現(xiàn)。正如桑新民教授所認(rèn)為哪樣，大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)層面發(fā)生了根本性變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時(shí)代以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力為主旨的高效學(xué)堂之轉(zhuǎn)型。
2 高校傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)存在的問題和不足
(1)教學(xué)理念相對(duì)落后。金融類課堂教學(xué)目前普遍存在的問題是教學(xué)理念相對(duì)落后，還沒有真正建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。不少教師在授課過程中延續(xù)“填鴨式”教學(xué)，理論知識(shí)重復(fù)播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個(gè)播放器的角色;有的教學(xué)幻燈片內(nèi)容甚至幾年不變，或者只是作少量的補(bǔ)充，學(xué)生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。
(2)教學(xué)方法手段單一。傳統(tǒng)的金融類課程教學(xué)過程中，很多教師都采用了傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，比如采用PPT進(jìn)行講授，采用各種理論教材進(jìn)行講授，這些方法比較單一，缺乏創(chuàng)新能力，因此使得很多學(xué)生對(duì)金融學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校督導(dǎo)人員強(qiáng)調(diào)的是忠實(shí)執(zhí)行教案;教師在課堂上的主要任務(wù)是“解讀教材”，分析教材、梳理和強(qiáng)化知識(shí)，教學(xué)沒有創(chuàng)意，也忽視了學(xué)生的深度參與，不能給學(xué)生提供個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
(3)教師唱“獨(dú)角戲”，缺乏深入交流、互動(dòng)和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一直都是講臺(tái)上的一個(gè)主導(dǎo)者，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種理論知識(shí)的講解，將盡可能多的知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，也沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力。與此相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生自始至終坐在座位上聽，被動(dòng)地、定時(shí)定點(diǎn)地接受教師傳授的知識(shí)。
(4)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)定與檢測(cè)，忽視了課堂問題的診斷和教學(xué)活動(dòng)反饋。
(5)不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時(shí)反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息反映敏感，國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)政策的變化，都將對(duì)金融形勢(shì)產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)沒有緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，不能很好地反映現(xiàn)實(shí)金融變化。
3 SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以金融學(xué)課程教學(xué)為例
我國金融類課程教學(xué)要針對(duì)不足，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的研究與實(shí)踐。下面，以金融學(xué)課程為例，探討SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。
3.1 教學(xué)模式改革目標(biāo)
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過程中實(shí)施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要措施。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要有三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，第一，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，第二，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，第三，從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過程評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生的主動(dòng)性得到更多的關(guān)注，學(xué)生能夠在課堂上加強(qiáng)對(duì)金融學(xué)習(xí)的重視，能夠共同解決學(xué)習(xí)過程中的各種實(shí)際問題，得到更加全面的提升。
3.2 SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是面對(duì)面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。本研究根據(jù)混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)(如圖1所示)。
我們從國內(nèi)外高校SPOC模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)者相關(guān)研究，結(jié)合SPOC金融學(xué)課程學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)圖來進(jìn)行分析與總結(jié)，我認(rèn)為SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)可以分以下五個(gè)方面：
3.2.1 準(zhǔn)備階段
(1)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因SPOC教學(xué)需要大量的學(xué)習(xí)資源，如課程大綱、課程視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、討論話題、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、疑難解答數(shù)據(jù)庫、參考文獻(xiàn)等，所以要有一支精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有任課老師、助教和信息技術(shù)人員等，下大力氣開發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)所需要豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。
(2)創(chuàng)建或者利用合適的金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有強(qiáng)大實(shí)力的名?？梢宰越ń鹑趯W(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);一般普通院?？梢圆捎靡M(jìn)式開發(fā)模式。通過檢索，發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社主辦的愛課程網(wǎng)http：//icourses.cn/home/、網(wǎng)易公開課http：//open.163.com/、清華大學(xué)學(xué)堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯(lián)盟Coursera https：//coursera.org/等金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過比較筆者認(rèn)為一般高校的金融學(xué)課程SPOC模式教學(xué)，選用愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)較好?！皭壅n程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的中國高等教育課程資源共享平臺(tái)，該平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為高校提供優(yōu)質(zhì)、共享和個(gè)性化的教學(xué)資源服務(wù)。
(3)金融學(xué)MOOCS選用中央財(cái)經(jīng)大學(xué)李健教授主講的《金融學(xué)》，該課程教學(xué)資源豐富，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合。有利于認(rèn)識(shí)金融原理，了解金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問題的能力。
3.2.2 課前學(xué)習(xí)
(1)明確要求。
證書要求：完成全部視頻學(xué)習(xí)和布置的作業(yè)，考核成績中平時(shí)成績占50%，考試占50%。采用百分制計(jì)分，60分及以上為合格。平時(shí)成績分單元測(cè)驗(yàn)與課后討論兩部分，單元測(cè)驗(yàn)占20%，課后討論占30%。
預(yù)備知識(shí)：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融史、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。
公布授課大綱和課程實(shí)施流程，本課程的學(xué)習(xí)以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業(yè)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。
課程使用教材：李健.金融學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014年.
(2)課前導(dǎo)學(xué)。在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)討論組，要求學(xué)生完成平臺(tái)注冊(cè)，加入李健教授的“金融學(xué)”在線課程進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單應(yīng)包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)和學(xué)習(xí)調(diào)查問卷等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC課程視頻并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題和網(wǎng)上測(cè)評(píng)，初步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于難以解決的疑問，學(xué)生可在平臺(tái)的班級(jí)討論組展開交流，教師應(yīng)通過在線系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的困惑和思考。
3.2.3 課堂學(xué)習(xí)
(1)確定探究問題。SPOC教學(xué)模式“恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學(xué)生通過嘗試回答問題要比接收答案學(xué)得多;推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。教師依據(jù)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及難題;學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對(duì)一些問題進(jìn)行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。
(2)開展協(xié)作探討。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負(fù)責(zé)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地參加探討，隨時(shí)提出自己的想法和觀點(diǎn);各小組成員之間通過交流、討論和協(xié)作共同解決難題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
(3)成果展示與觀點(diǎn)碰撞。各小組經(jīng)過討論協(xié)作解決了難題，形成了自己的觀點(diǎn)和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點(diǎn)要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識(shí)，分享學(xué)習(xí)收獲。
(4)教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生分組闡述對(duì)協(xié)作解決難題和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、思考后，教師給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
3.2.4加強(qiáng)對(duì)考核評(píng)價(jià)模式的改革
在金融學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，評(píng)價(jià)考核模式也必須要進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力能夠得到評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力也能得到評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。最重要的是，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中要改變傳統(tǒng)的以考試作為評(píng)價(jià)工具的模式，要在過程中對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評(píng)，比如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題的能力等，都應(yīng)該納入金融學(xué)課程課程考核的范圍內(nèi)，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多的建議和意見，使得學(xué)生的綜合能力水平得到提升。
3.2.5 總結(jié)反饋
對(duì)整個(gè)SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)探索全過程要及時(shí)總結(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)及時(shí)反饋，評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，重新修改教學(xué)方案。
4 結(jié)語
以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變;以SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、模塊化微講座、問題化設(shè)計(jì)、針對(duì)性的教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)，小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式，可以極大地推動(dòng)金融類課程的教學(xué)改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)模式的不足。這正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托弗·梅內(nèi)爾教授所說的：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。
第4篇：線上教學(xué)建議和想法范文
[關(guān)鍵詞]建導(dǎo)式協(xié)作 計(jì)算機(jī)輔助 ThinkLets 協(xié)作流程
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0193-03
引言
在國際化趨勢(shì)的影響下，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展越發(fā)依賴于高效的協(xié)作，無論是組織單位團(tuán)隊(duì)、信息團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)，還是培訓(xùn)、教育領(lǐng)域都不斷追求更加先進(jìn)、快速、高效的協(xié)作模式與方法，而對(duì)建導(dǎo)式協(xié)作的研究在很大程度上解決了這些問題。本文運(yùn)用建導(dǎo)式協(xié)作的核心理論ThinkLets方法，設(shè)計(jì)提出了由頭腦風(fēng)暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麥稈投票、鐵橇選擇六個(gè)部分組成的建導(dǎo)式協(xié)作流程，并用案例研究方法加以驗(yàn)證評(píng)價(jià)。我們相信，隨著案例研究的繼續(xù)進(jìn)行和不斷深入，建導(dǎo)式協(xié)作流程必將得到更進(jìn)一步的完善與更廣泛的應(yīng)用，從而在有效提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力與協(xié)作效率的同時(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，完善電子商務(wù)課程教育教學(xué)體系。
一、理論與背景
（一）建導(dǎo)式協(xié)作
建導(dǎo)（Facilitation）是一種先進(jìn)的參與式領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)，意指建導(dǎo)師按照步驟化和架構(gòu)性的程序和技術(shù)，對(duì)協(xié)作團(tuán)隊(duì)中的互動(dòng)過程進(jìn)行建設(shè)性的引導(dǎo)和服務(wù)。基于建導(dǎo)理論的教學(xué)模式通過對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)，著重強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作效率的培養(yǎng)目標(biāo)。
建導(dǎo)式協(xié)作（Facilitated Collaboration），即以建導(dǎo)理論為思想基礎(chǔ)，利用協(xié)作工程學(xué)中的ThinkLets等建導(dǎo)方法來優(yōu)化現(xiàn)代化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以便快速、高效的實(shí)現(xiàn)協(xié)作目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)化的建導(dǎo)式協(xié)作流程設(shè)計(jì)，即使在沒有專業(yè)的建導(dǎo)師給予引導(dǎo)和指正的情況下，仍應(yīng)該能夠順利進(jìn)行與完成。[1]建導(dǎo)式協(xié)作及其流程設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)高效協(xié)作意義重大。
（二）計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Support Collabora-tion Learning，CSCL），是一門探討如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行支持的學(xué)科。CSCL相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有著更復(fù)雜的確定標(biāo)準(zhǔn)與原則的關(guān)系體系，它的側(cè)重點(diǎn)不再僅僅在于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣使用等基本技能上，而是更多的關(guān)注于如何激發(fā)學(xué)生的高端思考能力和處理復(fù)雜問題的能力。[2]
在如今的高校本科教育中，很多教學(xué)手段、方法和目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的通信工具的使用上，計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能夠充分利用時(shí)間和空間資源的優(yōu)勢(shì)，而且能確保電子信息交換和及時(shí)通信的靈活性，有力改善協(xié)作團(tuán)隊(duì)信任程度缺失、工作效率不高等狀況。故而如何以計(jì)算機(jī)輔助協(xié)作學(xué)習(xí)作為平臺(tái)支撐，輔之先進(jìn)的建導(dǎo)理論，設(shè)計(jì)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作流程，對(duì)于增強(qiáng)協(xié)作團(tuán)隊(duì)工作效率具有重要意義。
（三）建導(dǎo)式協(xié)作核心理論——ThinkLets
從協(xié)作工程學(xué)的研究趨勢(shì)來看，它在形成新的管理方法思想并優(yōu)化協(xié)作流程上都有重大發(fā)展，如利用協(xié)作流程中的建模技術(shù)來創(chuàng)建所需的協(xié)作模式的ThinkLets方法，作為建導(dǎo)式協(xié)作的核心理論基礎(chǔ)及協(xié)作工程學(xué)的重要概念，它的使用與研究探索必將日益深化。ThinkLets是由Briggs和Vreede提出的團(tuán)隊(duì)協(xié)作管理理念，他們將協(xié)作模式劃分為分散、聚焦、組織、評(píng)估、達(dá)成共識(shí)五個(gè)部分，任何ThinkLets方法都會(huì)根據(jù)這些模式產(chǎn)生或多或少的變化。[3]
ThinkLets作為一種模式語言，常被建導(dǎo)師用來描述和設(shè)計(jì)復(fù)雜的協(xié)作流程，并提供可預(yù)測(cè)、可移植、可復(fù)用的協(xié)作模塊來實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。通過ThinkLets這個(gè)載體，我們可以把協(xié)作交互過程中有共性的活動(dòng)模塊進(jìn)行抽象和總結(jié)，使其成為一種不可再分的、可重復(fù)使用的設(shè)計(jì)單元，以實(shí)現(xiàn)重復(fù)性協(xié)作流程設(shè)計(jì)的過程化。
二、研究方法與設(shè)計(jì)
（一）研究方法
本研究采用了設(shè)計(jì)研究與案例研究相結(jié)合的研究方法。在研究前期，以建導(dǎo)理論為指導(dǎo)理念，結(jié)合建導(dǎo)式協(xié)作在國內(nèi)外教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以國內(nèi)高校電子商務(wù)課程為研究樣本，設(shè)計(jì)提出了基于建導(dǎo)理論的機(jī)輔小組協(xié)作學(xué)習(xí)流程模型。在后期流程驗(yàn)證階段，選用案例研究方法，通過對(duì)應(yīng)用該流程的電子商務(wù)課程學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤式調(diào)查，對(duì)所提出的協(xié)作流程進(jìn)行驗(yàn)證與評(píng)價(jià)。
1.設(shè)計(jì)研究法。設(shè)計(jì)研究法會(huì)針對(duì)所要研究的問題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的流程方案，并運(yùn)用案例等進(jìn)行驗(yàn)證評(píng)估，該方法的運(yùn)用會(huì)促進(jìn)很多其他領(lǐng)域設(shè)計(jì)研究過程的學(xué)習(xí)和探索。[4]由于設(shè)計(jì)研究方法的三個(gè)主要階段——確定問題、設(shè)計(jì)解決方案、解決方案評(píng)估與本研究模式相符，故而采用它具有客觀合理性。
2.案例研究法。關(guān)于案例研究法，Yin提出過一個(gè)經(jīng)典定義，即案例研究是一種以當(dāng)前環(huán)境為背景進(jìn)行的，針對(duì)暫時(shí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)主義性探究，在這種研究背景中，現(xiàn)象與環(huán)境之間的界限并不是很明顯，研究者通常只能運(yùn)用案例來進(jìn)行研究。[5]相比于其他研究方法，案例研究不僅能對(duì)原有理論或新興理論進(jìn)行驗(yàn)證，而且該方法對(duì)形成案例的事件有規(guī)范性和完整性的要求，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析，它能更好地解釋事件之間的因果關(guān)聯(lián)，成為找到現(xiàn)存問題解決方案的重要手段。[6]
作為案例研究方法的輔助研究手段，觀察、問卷和訪談等數(shù)據(jù)采集手段的結(jié)合使用，可以彌補(bǔ)由于現(xiàn)象與環(huán)境界限不清所造成的部分細(xì)節(jié)信息被掩蓋的不足。
（二）建導(dǎo)式協(xié)作流程設(shè)計(jì)
為使協(xié)作團(tuán)隊(duì)更好地完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要建導(dǎo)師的建議和引導(dǎo)來完成協(xié)作流程，同時(shí)，相關(guān)協(xié)作技術(shù)的使用可以幫助團(tuán)隊(duì)成員更及時(shí)、便利、高效地完成團(tuán)隊(duì)交流。以Briggs和Vreede提出的70多種ThinkLets方法為根據(jù)，我們所設(shè)計(jì)的協(xié)作流程主要由頭腦風(fēng)暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麥稈投票、鐵橇選擇六部分組成。具體流程如圖1所示：
圖1 ThinkLets流程圖
針對(duì)以上建導(dǎo)式協(xié)作流程圖進(jìn)行具體分析如下。首先，建導(dǎo)師明確該課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)班額及每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量隨機(jī)分配協(xié)作團(tuán)隊(duì)成員，同時(shí)設(shè)計(jì)并安排每個(gè)團(tuán)隊(duì)的課題任務(wù)。協(xié)作團(tuán)隊(duì)成員明確課題任務(wù)，利用建導(dǎo)師要求使用的協(xié)作技術(shù)，自行完成每個(gè)部分。
1.頭腦風(fēng)暴：針對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的課題任務(wù)，成員自由發(fā)表意見，盡可能多的提出問題和想法，這些內(nèi)容都可以作為本步驟的輸出結(jié)果。
2.快速聚焦：是對(duì)上一個(gè)分散步驟做一次聚集，刪除明顯和課題任務(wù)目標(biāo)不相符的想法，明確課題的大致研究方向。
3.米花拾掇：本步驟旨在對(duì)協(xié)作團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的不同想法進(jìn)行分類。這將有利于成員整理思路進(jìn)行后續(xù)篩選、投票等步驟。
4.水桶漫步：從每個(gè)分類中篩選出該類別中與課題目標(biāo)最相近、最有實(shí)際意義、最切實(shí)可行的一個(gè)或幾個(gè)問題，成員明確問題并做出簡單的方案。
5.麥稈投票：成員對(duì)已經(jīng)篩選出的方案進(jìn)行投票，可以使用投票表決、支持程度分值選擇等方法進(jìn)行，本步驟目的在于選出協(xié)作團(tuán)隊(duì)所要完成的最終方案。
6.鐵撬選擇：成員選出票數(shù)最高或者分值最高的方案作為協(xié)作團(tuán)隊(duì)的最終方案。如成員未達(dá)成共識(shí)，建導(dǎo)師可以引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)重新回到上一步驟，以得到成員相對(duì)認(rèn)可的一致選擇。
協(xié)作團(tuán)隊(duì)成員達(dá)成共識(shí)后，可以依據(jù)ThinkLets流程結(jié)果，對(duì)課題任務(wù)的方案進(jìn)行后續(xù)的研究與探討。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程中，協(xié)作團(tuán)隊(duì)可以針對(duì)具體課題任務(wù)對(duì)流程做出相應(yīng)的調(diào)整，這也是ThinkLets方法可預(yù)測(cè)性、可移植性、可復(fù)用性的具體體現(xiàn)。
三、案例研究
（一）案例驗(yàn)證
為驗(yàn)證本研究所設(shè)計(jì)的基于建導(dǎo)理論的高校電子商務(wù)課程機(jī)輔協(xié)作學(xué)習(xí)流程，我們選取某高校兩個(gè)班級(jí)的電子商務(wù)物流管理課程為案例研究樣本，進(jìn)行了為期半年的課堂案例研究。兩個(gè)案例班級(jí)的學(xué)生人數(shù)分別為28人和18人，由教師充當(dāng)建導(dǎo)師，將學(xué)生隨機(jī)分成4-5人的十個(gè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)并監(jiān)督各個(gè)團(tuán)隊(duì)按照預(yù)先設(shè)定的ThinkLets協(xié)作流程實(shí)施計(jì)劃（見圖2）進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。每個(gè)協(xié)作團(tuán)隊(duì)主要采用的協(xié)作技術(shù)為PowerMeeting軟件，線上討論及面對(duì)面交流為輔。建導(dǎo)師可以根據(jù)每堂課的匯報(bào)對(duì)協(xié)作團(tuán)隊(duì)的課題任務(wù)進(jìn)行掌握和控制。
圖2 電子商務(wù)課程ThinkLets協(xié)作流程實(shí)施計(jì)劃
該學(xué)期的課程目標(biāo)旨在研究電子商務(wù)在物流運(yùn)作方面存在的問題，由圖2可見，建導(dǎo)師要在學(xué)期初完成協(xié)作團(tuán)隊(duì)的分配及各個(gè)團(tuán)隊(duì)課題任務(wù)的分配，協(xié)作團(tuán)隊(duì)明確所要完成的課題任務(wù)，根據(jù)課程目標(biāo)運(yùn)用ThinkLets流程，找到課題的解決方案并實(shí)施。我們通過期末的訪談，作為對(duì)案例的跟蹤和數(shù)據(jù)的搜集，以便分析基于建導(dǎo)理論的機(jī)輔協(xié)作流程在高校電子商務(wù)課程中的應(yīng)用情況。
（二）案例評(píng)價(jià)
本文利用訪談作為數(shù)據(jù)的收集手段，對(duì)所提出的建導(dǎo)式協(xié)作流程進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。訪談內(nèi)容圍繞建導(dǎo)式協(xié)作流程的過程本身，旨在從個(gè)人訪談中發(fā)現(xiàn)建導(dǎo)式協(xié)作流程對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響作用。訪談內(nèi)容參考自Azadegan在2013年初的“協(xié)作需求獲取案例研究”中的設(shè)計(jì)[7]，所設(shè)計(jì)并提出的問題見表1。
表1 訪談設(shè)計(jì)
序號(hào) 訪談問題
1 你認(rèn)為設(shè)計(jì)的流程是否可以對(duì)你有預(yù)測(cè)和預(yù)見性的幫助？
2 把該協(xié)作流程設(shè)計(jì)運(yùn)用到你們現(xiàn)實(shí)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中是不是有支持和幫助，和以前你們所用的方法來設(shè)計(jì)的各類流程相比，這種流程是否對(duì)你更有支持？
3 這種流程你認(rèn)為容易不容易使用？好不好用？
4 這種流程你做起來，會(huì)不會(huì)有認(rèn)知負(fù)荷？就是超過你目前的知識(shí)和能力，還需要你再花時(shí)間來學(xué)才會(huì)用？
5 和以前你們用到的類似的技術(shù)相比，此流程是不是更能提高生產(chǎn)力？能產(chǎn)生更好的結(jié)果？
6 你認(rèn)為在該流程中產(chǎn)生的結(jié)果的質(zhì)量怎么樣？
7 和其他方法相比，此流程是否能更有效的幫助你做出決策？
8 此流程是否能幫助你們?cè)谒懻搯栴}上產(chǎn)生共識(shí)并達(dá)成一致？能和你們以前所用的其他方法做一下比較嗎？
在期末，我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)共46名同學(xué)進(jìn)行了訪談，每人約15分鐘。對(duì)于得到的46份訪談數(shù)據(jù)，我們采用標(biāo)號(hào)來表示各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，如C1G3S2表示該課程第一個(gè)班級(jí)的第三組協(xié)作團(tuán)隊(duì)的第二個(gè)成員，Q1表示第一個(gè)訪談問題。然后，我們對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵字的提取。最終，通過對(duì)關(guān)鍵字的編碼和定性分析得出結(jié)論。部分訪談數(shù)據(jù)編碼和分析舉例如表2所示。
根據(jù)Larsen等人的研究，我們采用了感知地圖方法（cognitive mapping process）對(duì)已編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析[8]。在每個(gè)數(shù)據(jù)中，我們可以看出受訪者能夠反映出一些前因會(huì)導(dǎo)致或促進(jìn)一些后果，根據(jù)關(guān)鍵字編碼，我們定性歸納出各關(guān)鍵字相互影響關(guān)系圖。如圖3所示，圖中每一個(gè)圓圈標(biāo)示了關(guān)鍵字，箭頭表示了兩個(gè)關(guān)鍵字之間的潛在因果關(guān)系，加號(hào)即代表了相互之間的加強(qiáng)作用。當(dāng)然，這個(gè)關(guān)系圖應(yīng)該被解釋為暫定表示出所得到的關(guān)系，我們?nèi)孕枰M(jìn)一步的研究，以更充分地確定這些關(guān)系的性質(zhì)。
根據(jù)對(duì)訪談數(shù)據(jù)的分析和關(guān)系圖所示，我們得到基于建導(dǎo)理論的機(jī)輔協(xié)作流程設(shè)計(jì)對(duì)協(xié)作團(tuán)隊(duì)的作用如下：
1.實(shí)用性強(qiáng)。建導(dǎo)式協(xié)作流程對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)、時(shí)間等做出了明確的要求，這些要求是在前人研究的基礎(chǔ)上提出來的，具有較高的科學(xué)性。流程在使用上簡單易操作，加之協(xié)作技術(shù)的輔助支持，該流程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以方便的應(yīng)用到其他協(xié)作項(xiàng)目中。同時(shí)，根據(jù)具體問題的不同，任務(wù)的難易，建導(dǎo)式可以引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)靈活處理各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，也可不嚴(yán)格按照協(xié)作流程中提到的ThinkLets六個(gè)部分進(jìn)行，而是有選擇的進(jìn)行靈活使用，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
2.協(xié)作性強(qiáng)。以協(xié)作目標(biāo)為最終導(dǎo)向，該流程具有很強(qiáng)的目的性，在建導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以ThinkLets流程為主線，團(tuán)隊(duì)成員可以有據(jù)可循的進(jìn)行協(xié)作，使得團(tuán)隊(duì)更高效的做出決策，完成協(xié)作目標(biāo)。由于團(tuán)隊(duì)成員在流程的使用上知識(shí)局限性小，參與性強(qiáng)，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作密切程度、信任程度、協(xié)作熱情有所增加，這也是發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效方法。
3.質(zhì)量型強(qiáng)。流程中的頭腦風(fēng)暴可以充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員興趣，調(diào)動(dòng)大家參與熱情，產(chǎn)生了很多更具創(chuàng)新性的想法和解決方案，同學(xué)們普遍反映這是團(tuán)隊(duì)成果高質(zhì)量的有效保障。從期末教學(xué)反饋來看，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都能提出一個(gè)較高水平的成果，可見，建導(dǎo)式協(xié)作流程對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定意義。
4.效率性強(qiáng)。流程具有科學(xué)的理論依據(jù)，具有一定的規(guī)范性和流程性，這對(duì)于有效引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作有很大幫助。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是探究式教學(xué)，建導(dǎo)式協(xié)作流程在使用上更能保證時(shí)間性，頭腦風(fēng)暴、快速聚焦、米花拾掇、水桶漫步、麥稈投票、鐵橇選擇等步驟的使用可以充分完成想法的分散、聚集、匯總，從而在保證工作質(zhì)量的同時(shí)，充分提高協(xié)作團(tuán)隊(duì)工作效率。
5.共識(shí)性強(qiáng)。建導(dǎo)式協(xié)作流程的應(yīng)用在很大程度上保證了團(tuán)隊(duì)成員的參與性，從投票、篩選等步驟中，與團(tuán)隊(duì)協(xié)同想法，跟進(jìn)認(rèn)知。從反饋中我們了解到，通過該流程的使用，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣有所增加，學(xué)習(xí)質(zhì)量更是大幅提升，獲得很好的學(xué)習(xí)效果。隨著時(shí)間的增加，團(tuán)隊(duì)成員的信任和默契程度都有增強(qiáng)，在協(xié)作問題的認(rèn)知上相對(duì)一致，都能較好達(dá)成共識(shí)，更好地完成協(xié)作任務(wù)。
四、結(jié)語
（一）研究貢獻(xiàn)
本文設(shè)計(jì)提出的基于高校教學(xué)的建導(dǎo)式協(xié)作流程，突破了該領(lǐng)域的研究多指向企業(yè)等社會(huì)團(tuán)隊(duì)的限制，而應(yīng)用于教育環(huán)境中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。本文所選定的電子商務(wù)類課程為案例考察點(diǎn)，本身就屬于新興發(fā)展領(lǐng)域的前沿學(xué)科，這也有利于迎合國際化、信息化、高效化的團(tuán)隊(duì)協(xié)作需求。
本研究內(nèi)容在國內(nèi)的建導(dǎo)式協(xié)作研究中案例較少，在訪談數(shù)據(jù)分析中，本文使用了認(rèn)知地圖方法，這在國內(nèi)的研究中也是較為少有的。本文也意在吸引更多的學(xué)術(shù)人才對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行更為深入的研究和探討。
（二）研究局限
本文所設(shè)計(jì)提出的協(xié)作流程仍有一些限制之處，如限制于該校教學(xué)時(shí)間的客觀安排，流程執(zhí)行時(shí)間只能以其為主線；在協(xié)作技術(shù)的使用上也有較高要求，流暢的網(wǎng)絡(luò)更有助于提高協(xié)作效率；在流程的設(shè)計(jì)上仍有待改進(jìn)，如水桶漫步、麥稈投票兩個(gè)步驟可以簡化設(shè)計(jì)，有所整合，以增強(qiáng)決策的連貫性。
（三）結(jié)束語
本研究設(shè)計(jì)提出了基于建導(dǎo)理論的高校電子商務(wù)課程機(jī)輔小組協(xié)作流程，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，較大程度的提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率。筆者相信，隨著案例研究數(shù)量的不斷增多，及建導(dǎo)式協(xié)作在本科生教育、研究生教育、留學(xué)生教育、中外混合教育中的綜合研究及不斷推進(jìn)，本文所提出的設(shè)計(jì)流程一定可以在高校范圍內(nèi)得到更加充分的完善及應(yīng)用。與此同時(shí)，本文也旨在為更多的學(xué)者將建導(dǎo)式協(xié)作的相關(guān)研究應(yīng)用到電子商務(wù)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。
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第5篇：線上教學(xué)建議和想法范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)；建構(gòu)主義理論；調(diào)查；研究
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2009)05-1269-03
Xinjiang’s University Network Auxiliary Teaching Situation Investigation and Study
MA Zhi-xin
(Computer Engineering Department, Changji Institute, Changji 831100, China)
Abstract: This article through to the Xinjiang university network auxiliary teaching environment, the network auxiliary teaching effect's investigation, analyzed and discussed the present Xinjiang university network auxiliary teaching situation, finally, according to the comprehensive investigation situation, has drawn the conclusion and the ponder.
Key words: network auxiliary teaching; construction principle theory; investigation; studies
1 引言
人們普遍認(rèn)為，在高校教育環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)只是起到一種輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的作用，它不可能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)， 那么這種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)情況如何呢？我們選取了新疆5所高校，對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生進(jìn)行了調(diào)查，以了解師生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，其中，有兩所學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師提供了備課、布置作業(yè)、批改學(xué)生在線上交的作業(yè)、通知、討論、等功能,為學(xué)生提供了作業(yè)上傳、討論、教師答疑等功能。支持全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。目前大多數(shù)教師利用該平臺(tái)授課的一般形式為：教師日常在教室面授，課外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展與學(xué)生之間的交流溝通，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生交互的不足。有一所學(xué)校在部分系已使用了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，有兩所學(xué)校的教師利用已有的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的E-mail、QQ和FTP等工具與學(xué)生進(jìn)行交流和資料。
2 研究方法
本課題從教師和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以問卷、座談、訪談和電話的方式進(jìn)行調(diào)查。通過統(tǒng)計(jì)、歸納、比較、推理的方法，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行整理和分析，提出存在的問題，最后給出解決問題的建議。
本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生調(diào)查表450份，收回406份，有效問卷406，有效回收率為100%。
教師問卷共發(fā)放200份，回收134份，其中有效問卷134份，有效率為100%。
所設(shè)的問答題有：學(xué)生：你對(duì)在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)（學(xué)習(xí)）有哪些想法和希望？回收意見195條。教師：第一，在您的教學(xué)中，采用這些探究式教學(xué)的主要問題或者困難是什么？第二，你對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的建議和需求有哪些？回收意見120條。
3 結(jié)果與分析
師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的態(tài)度、需求以及學(xué)習(xí)效果。
表1反映了各高校中大部分教師提倡積極鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且絕大多數(shù)教師認(rèn)為有必要建設(shè)教學(xué)資源網(wǎng)，以便于教師基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)生和組織答疑。說明各高校教師已積極利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，希望學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)以加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，期待網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源能給教學(xué)帶來更好的效果。從座談的調(diào)查結(jié)果分析，很多學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源檢索費(fèi)時(shí)、課程資源缺乏、缺乏吸引力、沒能有效地起到輔助課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的作用。
從表2可以看出各高校比例分布基本相似，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不太能和部分能代替課堂教學(xué)，認(rèn)為在教學(xué)平臺(tái)上采用一種“案例學(xué)習(xí)―專題研討―設(shè)計(jì)實(shí)踐”的在線或異步的互動(dòng)教學(xué)形式較好，能夠達(dá)到培養(yǎng)興趣、鍛煉和提高的目的。因此，綜合來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全替代課堂講授，通過它來完成課堂上所不能做到的事情、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)形式。從座談和問答的調(diào)查情況分析，很多學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)條件的限制和教師不能夠及時(shí)解答問題而不能有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
表3反映了大多數(shù)學(xué)生感到基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)很孤獨(dú)，有二分之一的學(xué)生贊同與課堂講授相比,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更易于對(duì)知識(shí)的記憶，27.34%的學(xué)生感到一般。36.21%的學(xué)生認(rèn)為通過使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性可以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)易于理解和記憶。還有近四分之一的學(xué)生沒有用過網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)。首先，大多數(shù)高校已開始依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的教學(xué),教師們已開始在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來提高教學(xué)的效果。由于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)并沒有有效的開展起來，因此，學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)還不是很全面；其次，由于教育資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的限制、各高校中網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的功能強(qiáng)弱不一以及普及程度各不相同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果不太理想。最后，教師對(duì)自身在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中的定位以及角色還沒有充分的認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)缺乏積極而有效的關(guān)心和引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)這種方式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了各種不同的心理反映。
4 結(jié)論與思考
本研究是在本項(xiàng)目的開發(fā)前期采用調(diào)查的方法考察了新疆高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的態(tài)度、感受以及需求情況，其目的是為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的的開發(fā)方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)、為該平臺(tái)的有效使用提出一些行之有效的方法。經(jīng)過綜合考察，主要得出以下結(jié)論：1) 師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有著較濃厚的興趣；2) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不夠豐富是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的的主要因素之一，例如優(yōu)秀的論文、豐富的多媒體交互課件、本學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)新動(dòng)向、授課視頻、課堂及書本知識(shí)的補(bǔ)充和拓展知識(shí)、實(shí)踐設(shè)計(jì)練習(xí)方面資源、優(yōu)秀老師的課件等。3) 從師生溝通與交流、互動(dòng)的角度看，學(xué)生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)交流，他們也普遍認(rèn)為能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較大的幫助，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也能促進(jìn)師生、生生之間的交流和溝通。但實(shí)際的效果因?yàn)楦鞣N原因不能達(dá)到學(xué)生滿意的程度；4) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果還不盡如人意，學(xué)生從心理上還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。這些調(diào)研結(jié)果引發(fā)了我們對(duì)以下問題的思考：
4.1 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的效果取決于什么
我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的效果應(yīng)該與該課程的教學(xué)目標(biāo)一致。從形式上講網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從內(nèi)容上講是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)展開過程中賴以持續(xù)的條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不僅包括學(xué)習(xí)者在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，還包括學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在交流過程中形成的氛圍。網(wǎng)絡(luò)教育的意義在于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的建構(gòu)，而不僅僅只是知識(shí)體系的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理想效果應(yīng)該是既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，還應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展。因?yàn)樵诮虒W(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)媒體的目的也就在于想通過合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果， 促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面能力的促進(jìn)主要是通過教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的合理安排從而使學(xué)生真正地投入學(xué)習(xí)、能動(dòng)性的提出和思考問題來構(gòu)建知識(shí)的意義來實(shí)現(xiàn)的。假如網(wǎng)絡(luò)的介入并沒有使原有的教學(xué)得到改善，那這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是無效的[1]。我們應(yīng)該避免網(wǎng)絡(luò)萬能的思想，網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)技術(shù)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)的效果主要取決于它的使用者：教師和學(xué)生。也就是說教師能不能像使用粉筆黑板一樣恰到好處地把網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到自己的教學(xué)中，達(dá)到與傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)踐真正意義上的現(xiàn)代教育理論―建構(gòu)主義理論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)換進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果主要取決于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這一點(diǎn)在我們對(duì)教師所做的訪談中也反映了出來。我們選取的兩位都有很強(qiáng)的敬業(yè)精神的老師，不但具有比較新的教育理念,而且還能有意識(shí)地將這種教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，他們的課深受學(xué)生的愛戴和歡迎，其中一位老師談到了自己在C++程序設(shè)計(jì)課程中安排的一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，以案例驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)，在此過程中教師對(duì)學(xué)生提出的問題認(rèn)真及時(shí)地給與解答，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與討論。都覺得這種網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)非常生動(dòng)有趣，這種效果在傳統(tǒng)的課堂中是達(dá)不到的。從我們采訪與問題匯總的結(jié)果看，教師們普遍認(rèn)為，如果能給學(xué)生搭建一個(gè)輔助教學(xué)平臺(tái)，只要教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)與有效的實(shí)施、采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性就能得到極大的發(fā)揮。
4.2 如何使學(xué)生從心理上適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變自我學(xué)習(xí)的孤獨(dú)狀態(tài)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的情感交流是改變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)心理的主要因素，同時(shí)也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的主要因素。情感是一種非常重要的非智力因素，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展起到積極的推進(jìn)作用。從教育溝通的角度來看，師生雙方的情感交流首先要建立在相互了解的基礎(chǔ)上，正所謂“親其師，信其道”。學(xué)生只有喜歡教師，才能喜歡該教師所提供的教育。然后再來決定對(duì)教師的教育是“接受”還是“不接受”[3]。這種現(xiàn)象符合人際關(guān)系規(guī)則。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，通常人們只注意到教學(xué)中教師了解學(xué)生的重要性，而忽視了學(xué)生對(duì)教師了解的重要性。特別是在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些情感反應(yīng)往往不能及時(shí)地得到反饋，這使學(xué)生常常處于消極、被動(dòng)的情感體驗(yàn)之中，從而一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生群體中的每個(gè)人在各方面的進(jìn)步或后退都會(huì)被同伴所注意和評(píng)價(jià)，這些外部評(píng)價(jià)很能影響其今后努力的方向，能夠激勵(lì)每位學(xué)生向更好的方面發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于學(xué)習(xí)方式比較松散，因此不能很好地利用學(xué)生集體的力量來促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間面對(duì)面的交流，很容易滿足知識(shí)和情感的交互。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下這些非語言符號(hào)則被一些文字或圖片、動(dòng)畫所取代。所以在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮必要的情感設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)心的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的情感。例如:開發(fā)具有談話風(fēng)格的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu);或以講故事的方法、自由交談的方法，促進(jìn)情感交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取實(shí)施探究、協(xié)同式學(xué)習(xí)過程，可以改變學(xué)生自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。因此應(yīng)多為學(xué)生設(shè)制一些開放式的探究性問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。從某方面講，在線交互更大程度是基于學(xué)生、教師之間的信任。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意設(shè)計(jì)人際交互的內(nèi)容，通過情感交流提高學(xué)生參與交互的興趣和熱情[3]。例如:教師在交流中多采用問題式、對(duì)話式，盡量少發(fā)表評(píng)價(jià)性意見。另外，網(wǎng)絡(luò)校園文化建設(shè)的好壞直接影響到每個(gè)接受網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成，對(duì)消除學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，養(yǎng)成良好的人際交往能力和健康的心理品質(zhì)具有極其重要的作用。
4.3 教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起什么作用？怎樣發(fā)揮作用？
教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中產(chǎn)生的問題，教師不是旁觀者，而是直接參與者，而且是引導(dǎo)者、指揮者，教師必須正視所有的問題，并且尋求解決的途徑。首先，教師應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的搜集著、制作者。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中多樣化的學(xué)習(xí)方式，需要教師來指導(dǎo)選擇、組織設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師平時(shí)要細(xì)心地到網(wǎng)絡(luò)上搜集與自己專業(yè)相關(guān)的資源，并做精心整理，然后介紹給學(xué)生，并告訴學(xué)生查找的方法和自己的體會(huì)，指引學(xué)生找到真正有用的資源。其次， 教師要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，教師必須掌握制作教學(xué)資源的技術(shù)，不斷地制作出最新的教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)不斷豐富網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師要勤于學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)、勤于學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、勤于利用這些技術(shù)多制作好的課程內(nèi)容。再次，教師應(yīng)做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。教師在組織授課過程中，要對(duì)積極地對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用做好引導(dǎo)， 做好心理保健，這樣才能提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。最后，要想辦法啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教學(xué)過程中，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題并給與積極的引導(dǎo)。能想辦法采用各種方式引起學(xué)生探究問題的意識(shí)，使學(xué)生自覺主動(dòng)解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師間要加強(qiáng)溝通合作。教師之間的交流能極大地提高教師的教學(xué)和專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，有利于資源的整合與共享，避免重復(fù)勞動(dòng)，也是推動(dòng)科研的有效方式。教師之間的溝通合作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整體應(yīng)用和水平的提高起著至關(guān)重要的作用[2]。
4.4 如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的時(shí)間投入
在調(diào)研中我們看到了一個(gè)值得關(guān)注的問題是，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是在組織探究式教學(xué)的過程中花費(fèi)了很多的時(shí)間。因?yàn)槲覀兯疾斓囊呀?jīng)經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐的教師，他們所采用的基本的教學(xué)模式應(yīng)該屬于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型教學(xué)，也就是說教師仍然組織正常的課堂教學(xué)，而將網(wǎng)絡(luò)作為補(bǔ)充性和促進(jìn)性手段與工具，在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過設(shè)計(jì)相關(guān)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源與工具來完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)效果[1]。也就是說網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)基本上是在課外開展的，因而教師和學(xué)生自然無形中花費(fèi)了很多的時(shí)間，這就給我們提出了一個(gè)問題：這個(gè)時(shí)間投入的回報(bào)是什么？它的效率又體現(xiàn)在哪里？
參考文獻(xiàn)：
[1] 王海燕.網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)型教學(xué)實(shí)施效果分析[J].中國電化教育,2006(221):40-42.
第6篇：線上教學(xué)建議和想法范文
十多年前，郝蓮露與開出租車的北京小伙王宏業(yè)走進(jìn)了婚姻殿堂。王宏業(yè)的母親傅文玉是傳統(tǒng)的“北京大媽”，由于東西方文化的差異，這對(duì)跨國婆媳之間隔閡漸生?？勺罱K，郝蓮露運(yùn)用智慧與技巧，成功俘獲了中國婆婆的心……
習(xí)性不同，土洋婆媳隔閡漸生
1992年，郝蓮露從德國慕尼黑大學(xué)畢業(yè)后，漂洋過海來到中國，進(jìn)入北京大學(xué)留學(xué)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，郝蓮露認(rèn)識(shí)了開出租車的北京小伙。王宏業(yè)雖然只讀到高中畢業(yè)，可談吐、修養(yǎng)一點(diǎn)兒也不比受過高等教育的人差，而且他人品很好，有時(shí)客人不小心將東西遺失在車上，他千方百計(jì)都要找到失主。這令郝蓮露非常欣賞。在她的主動(dòng)出擊下，兩人很快墜入情網(wǎng)。
1993年底，經(jīng)朋友推薦，郝蓮露在著名表演藝術(shù)家丁廣泉的小品里扮演了一個(gè)角色，她的喜劇天賦在這次表演中得以展露，頗得丁廣泉的喜愛，當(dāng)即收她為徒弟。不久，郝蓮露在中央電視臺(tái)舉辦的外國人才藝大賽中一舉奪得一等獎(jiǎng)，她的才華引起了演藝圈的注意，開始應(yīng)邀去一些電視臺(tái)主持晚會(huì)、做嘉賓，還頻繁去全國各地演出。她表演的《洋腔洋調(diào)》、《賽戲招婿》、《駱駝祥子》等小品深受觀眾的喜歡。郝蓮露也因此聲名鵲起，成為中國洋女笑星第一人。
1995年3月，已完成學(xué)業(yè)的郝蓮露與王宏業(yè)在北京舉行了婚禮。婚后，郝蓮露認(rèn)真地對(duì)王宏業(yè)的父母說：“我喜歡中國，決定就留在中國生活。從現(xiàn)在開始，我要做一個(gè)中國式的好兒媳、好妻子?！蓖鹾陿I(yè)的父親王錫業(yè)是部隊(duì)干部，母親傅文玉在北京一家工廠工作，郝蓮露能為了中國丈夫而遠(yuǎn)離歐洲的生身父母，這令做公公婆婆的很感動(dòng)：看得出來，這個(gè)洋兒媳是想踏踏實(shí)實(shí)在中國過日子的。
郝蓮露果真按著自己所說的努力地去做了。她不僅學(xué)做家務(wù)，還跟著電視上的相關(guān)節(jié)目學(xué)做中國菜。她買來小天平，把鹽、五香粉、味精等全部稱好放在一邊，嚴(yán)格按照電視里教的程序來做，但做出來的菜味道總是怪怪的。后來，每當(dāng)傅文玉做菜時(shí)，郝蓮露就拿著手表和紙筆，詳細(xì)記錄她在什么時(shí)候放鹽，什么時(shí)候放五香粉和味精。甚至連婆婆炒菜的姿勢(shì)，她也仔細(xì)觀察，記在心里，然后模仿著做。洋兒媳滑稽的動(dòng)作，常常讓傅文玉捧腹大笑……
然而，生活在同一屋檐下，由于東西方文化的差異和生活背景的不同，傅文玉和郝蓮露之間出現(xiàn)了矛盾。2001年10月，郝蓮露生下了兒子王辰。在坐月子期間，傅文玉擔(dān)心郝蓮露受涼，把冬天穿的厚睡衣找出來讓她穿上，連鞋子也為她換上帶幫的羊毛拖鞋；每天，傅文玉都要買來土雞、豬腳，熬成油膩膩的湯讓郝蓮露喝，說是給她補(bǔ)充營養(yǎng)，可郝蓮露一口也喝不下。有一天，她甚至將香噴噴的湯倒掉，對(duì)傅文玉說：“坐月子是我個(gè)人的事情，您能不能少操些心?”她的話，讓傅文玉很尷尬……
中國女人坐月子講究“靜養(yǎng)”，據(jù)說這樣做有利于身體恢復(fù)。但郝蓮露不僅坐不住，還喜歡外出。這令傅文玉看不慣。更讓她無法接受的是，就在小王辰剛滿月的時(shí)候，郝蓮露就提出讓他獨(dú)自在房間里睡覺，說從現(xiàn)在起就要開始培養(yǎng)他的獨(dú)立自主能力。孩子這么小就單獨(dú)睡，沒有人照顧，萬一出了事怎么辦?傅文玉表示反對(duì)，與丈夫和兒子商量后，她向郝蓮露提出了育兒的“四項(xiàng)要求”，希望郝蓮露能夠遵守并執(zhí)行：1、嬰兒應(yīng)與父母一起睡，這樣能讓孩子有安全感；2、孩子身邊時(shí)刻得有大人，免得出現(xiàn)意外；3、天氣不好的時(shí)候，最好不要帶孩子出門；4、每天要讓孩子在大人的懷抱里睡3小時(shí)，避免睡扁頭。郝蓮露對(duì)此不以為然：“這樣養(yǎng)孩子，不把孩子慣壞才怪!”
郝蓮露有著德國人典型的執(zhí)拗與倔強(qiáng)，這天晚上，她果真將孩子單獨(dú)放在一個(gè)房間里睡覺。這讓傅文玉夫婦很不放心，幾乎每隔半小時(shí)傅文玉就要到小孫子的房間看看。夜深了，待郝蓮露睡下，傅文玉實(shí)在放心不下，還悄悄將小王辰抱到自己房里，與她和丈夫一起睡。
第二天一大早，郝蓮露起床后見兒子不在他的小房間，頓時(shí)高喊：“辰辰呢?辰辰哪兒去了?”傅文玉趕緊應(yīng)道：“辰辰在我這兒呢!”“誰讓你們把孩子抱過去的?”因?yàn)樾募?，郝蓮露的話中文里夾雜著德文，嗓門很大。
洋媳婦的話讓傅文玉心里有些不好受，她沒好氣地說：“辰辰是我孫子，他一個(gè)人睡覺我不放心!”可郝蓮露的話里則帶著怒氣：“辰辰是我的兒子，我能養(yǎng)育好他?！本瓦@樣，這對(duì)土洋婆媳發(fā)生了爭執(zhí)。王宏業(yè)和父親好一頓哄勸，才讓她們平息下來。
文化碰撞，土婆婆洋媳婦頻起爭執(zhí)
2002年5月的一天，傅文玉在家里打掃衛(wèi)生，順便也將兒子兒媳的房間收拾了一番，瞥見書桌上有不少郝蓮露拍戲時(shí)的劇照，便好奇地拿起來欣賞。晚上郝蓮露回來了，見自己房間里的東西被動(dòng)過，就嘮叨了幾句：“沒有經(jīng)過我的允許，怎么能隨便動(dòng)我的東西呢?在我們國家，這是不禮貌的行為?！薄耙患胰耍牌趴纯磧合眿D的東西有什么不可以呢?”兒媳婦的話讓傅文玉感到有些不可理喻。這次，婆媳倆又爭執(zhí)了幾句。
這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事堆積在郝蓮露和傅文玉心頭，讓她們之間的隔閡越來越深。老婆與母親關(guān)系不和，最難做人的是王宏業(yè)，他夾在中間左右為難……
2003年10月，小王辰滿兩歲了。郝蓮露決定給他買一份保險(xiǎn)，然而，在這個(gè)問題上，她與丈夫發(fā)生了分歧。王宏業(yè)認(rèn)為孩子還小，沒必要買保險(xiǎn)。郝蓮露覺得丈夫?qū)ΡｋU(xiǎn)的理解有偏差，賭氣說：“你不同意買，我用我自己的錢買?！边@時(shí)的王宏業(yè)已沒有開出租車了，與朋友合伙經(jīng)營著一家公司，因?yàn)閯傞_業(yè)，公司經(jīng)營狀況并不理想。而郝蓮露這些年來演出不斷，她的收入要比王宏業(yè)高一些。郝蓮露的話在傅文玉聽來有些不舒服，她認(rèn)為郝蓮露嫌王宏業(yè)掙錢少，就批評(píng)道：“一家人，如果還分誰掙錢多、誰掙錢少，這日子怎么過呢?”
傅文玉的話有一定道理，但在郝蓮露看來，她與王宏業(yè)發(fā)生爭執(zhí)是他們夫妻間的事，做婆婆的不應(yīng)該摻和進(jìn)來，這讓她心里有說不出的郁悶和煩躁……
不久，廣州一家電視臺(tái)邀請(qǐng)郝蓮露拍攝電視劇《外來媳婦本地郎》。來到廣州，郝蓮露發(fā)現(xiàn)，與北京寒冷、天氣變幻莫測(cè)的環(huán)境想比，她更喜歡廣州溫暖濕潤的氣候；加上《外來媳婦本地郎》作為系列劇要拍1000多集，作為女主角之一，郝蓮露的戲份很多，這讓她萌生了在廣州定居的想法。2005年春天，在郝蓮露的要求下，王宏業(yè)帶著兒子王辰也過來了，一家三口在廣州定居下來。
時(shí)間一晃到了2007年。這時(shí)，小王辰已6歲，到了上學(xué)的年齡。郝
蓮露考察了廣州的好幾所小學(xué)后，認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)模式不適合王辰，決定不讓兒子上學(xué)，由自己在家里教他。郝蓮露不僅教小王辰中文、德文，也教他數(shù)學(xué)。王宏業(yè)覺得妻子這樣做似乎不妥，可他知道郝蓮露的性格，她認(rèn)準(zhǔn)了的事兒輕易不會(huì)改變主意，只得由她去。
可遠(yuǎn)在北京的傅文玉與丈夫得知孫子竟然不上學(xué)，就在家里學(xué)習(xí)，很是驚訝。傅文玉經(jīng)常在電話里對(duì)郝蓮露說：“現(xiàn)在有些父母為了能讓孩子上所好學(xué)校，到處托關(guān)系，走后門，找人批條子，甚至不惜花幾十萬、上百萬買套‘學(xué)位房’，就是為了不讓孩子‘輸在起跑線上’!你竟然不讓孩子上學(xué)，孩子將來怎么成才?”這時(shí)，傅文玉與老伴都已退休，她說，如果郝蓮露和王宏業(yè)工作忙，可以將孩子放在北京上學(xué)，由他們老兩口來照顧。郝蓮露謝絕了他們的好意，說：“現(xiàn)在中國提倡素質(zhì)教育，你們放心，王辰不會(huì)比在學(xué)校里上學(xué)的孩子差!”
傅文玉沒有再與郝蓮露爭辯，可孫子的教育問題成了她和老伴的心病。這年年底，郝蓮露與王宏業(yè)帶著兒子回北京過年，傅文玉早有準(zhǔn)備，拿出當(dāng)?shù)匦W(xué)一年級(jí)的語文、數(shù)學(xué)期末考試試卷讓小王辰做。結(jié)果，小王辰的數(shù)學(xué)只考了70多分，語文勉強(qiáng)及格。
傅文玉急了：“照這樣下去，孩子肯定考不上大學(xué)。”而郝蓮露卻對(duì)兒子的成績不以為然：“在我們德國，與分?jǐn)?shù)相比，我們更看重孩子的動(dòng)手能力!您放心，辰辰就是將來不上大學(xué)，他照樣會(huì)成才!”
傅文玉此時(shí)已年過七旬，這些年來一直患有心臟病，現(xiàn)在為孫子的學(xué)習(xí)揪心，不禁心跳加速，連呼吸也都急促了起來。王宏業(yè)一看，知道母親的心臟病又發(fā)作了，他覺得這是郝蓮露給惹的，于是瞪了郝蓮露一眼，背起母親就往醫(yī)院趕。
幸運(yùn)的是，傅文玉的身體并無大礙，只需在醫(yī)院住幾天就可以了。經(jīng)歷了這場虛驚，郝蓮露發(fā)現(xiàn)全家人對(duì)她的態(tài)度發(fā)生了變化，尤其是婆婆，郝蓮露主動(dòng)和婆婆說話，婆婆也愛理不理的。這讓郝蓮露有說不出的郁悶。在中國生活這么多年，特別是在出演電視劇《外來媳婦本地郎》之后，她知道婆媳關(guān)系難處是中國幾千年來的老大難問題，她沒想到，自己作為洋兒媳，與中國婆婆之間也難逃這“世俗的宿命”!
假癡不癲：俘獲中國婆婆心
苦悶中，郝蓮露在朋友的介紹下，找到了北京著名的婚姻問題專家陳教授。陳教授聽完郝蓮露的講述后，為她分析：“自古以來，婆媳關(guān)系難以相處，而你與中國婆婆來自不同的國家，在文化背景和生活理念上存在很大差異，矛盾在所難免。做兒媳是一門學(xué)問，做個(gè)好兒媳更蘊(yùn)藏著很深的學(xué)問，需要技巧，需要智慧。”針對(duì)郝蓮露與婆婆之間的緊張關(guān)系，陳教授為郝蓮露開出八字“藥方”：假癡不癲、難得糊涂。先緩和與婆婆之間的關(guān)系，再想辦法慢慢修復(fù)。
陳教授的話，讓郝蓮露陷入了沉思：由于自己不懂得相處的技巧，展現(xiàn)在婆婆面前的都是德國人的直率、固執(zhí)和認(rèn)真，所以才造成今天的局面。這樣想著，郝蓮露為自己過去的倔強(qiáng)而懊悔。這天下午，郝蓮露帶著一大束鮮花來到傅文玉的病房，為婆婆倒了一杯水，認(rèn)真地說：“媽，這是我的不對(duì)，我不應(yīng)該頂撞您。以前很多事都是我太較真，您是長輩，千萬別往心里去，好嗎?”傅文玉雖然心里還有氣，但見洋兒媳說得如此誠懇，態(tài)度也改變了許多。
待婆婆出院后，郝蓮露一家三口也返回了廣州。新學(xué)期開學(xué)了，傅文玉又一次在電話里與郝蓮露提出，希望能讓小王辰去學(xué)校上學(xué)。這一次，郝蓮露學(xué)聰明了，順著婆婆的話說：“媽，我也覺得您說得有道理，可辰辰說他已經(jīng)習(xí)慣了在家學(xué)習(xí)這種方式，說除了我教他外，還讓我給他請(qǐng)個(gè)家庭教師。并讓我向您保證，他一定好好學(xué)習(xí)，考試不會(huì)比那些在學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子差!”洋兒媳話都說到這個(gè)份兒上了，傅文玉也就不好再說什么。
“假癡不癲”初見成效，讓郝蓮露竊喜，更有些感動(dòng)。她突然明白，中國婆婆有時(shí)給她的一些建議和吩咐，其實(shí)并不要求她非得執(zhí)行，老太太需要的，更是一種被尊重、被認(rèn)可的感覺。明白了這一點(diǎn)，此后傅文玉再在電話里提出這樣那樣的要求，郝蓮露先“大包大攬”全部應(yīng)承下來，然后再想辦法慢慢變通。這樣過了一段時(shí)間，郝蓮露驚喜地發(fā)現(xiàn)，她與婆婆之間的隔閡在漸漸消逝，取而代之的是心靈的相通與默契……
到2008年底，郝蓮露一家三口已在廣州定居3年了。廣州與北京相隔幾千里，傅文玉與老伴想見孫子一面都很難。在這種情況下，傅文玉希望郝蓮露一家三口能回北京居住。郝蓮露想了想，體貼地說：“媽，我也希望我們一大家人能團(tuán)聚在一起，可現(xiàn)在我和宏業(yè)的事業(yè)都在廣州，再回到北京又得重新開始。北京冬天冷，您和爸年紀(jì)大了，身體又不大好，不如這樣，廣州一年四季天氣暖和，你們冬天就來廣州居住，這樣一來可以避開北京的寒冬，二來也能陪伴辰辰。”
還能說什么呢?洋兒媳人情人理的分析和溫暖貼心的話，讓傅文玉與老伴非常感動(dòng)。就這樣，每到冬天，當(dāng)北京滴水成冰的時(shí)候，傅文玉與老伴就飛越千山萬水，來溫暖如春的廣州“投奔”兒子兒媳。郝蓮露將家里最好的向陽房間騰出來給公公婆婆住，并親自動(dòng)手，為他們換上嶄新的床罩和被褥。傅文玉和老伴喜歡聽京劇，郝蓮露就在他們的房間里添置了一套音響，并買來很多經(jīng)典的京劇唱片。
見洋兒媳不辭勞苦地為自己和老伴忙前忙后，感動(dòng)的暖流在傅文玉心頭涌動(dòng)，她動(dòng)情地說：“孩子，媽這人當(dāng)家當(dāng)慣了，一處理事情有些武斷，以前有些事情做得不好，讓你受委屈了。你一定要原諒媽媽!”婆婆發(fā)自肺腑的心靈獨(dú)自讓郝蓮露非常感動(dòng)，她緊緊摟著婆婆說：“以前我也有做得不好的地方啊，再說那些事情都過去了，還提它干什么?媽，我的親生母親在萬里之外的德國，我想她疼愛也夠不著，在中國，您就是我的母親，我還指望您疼我、寵我呢!”
此時(shí)此刻，這對(duì)土洋婆媳之間沒有隔閡，有的只是母女般心靈的默契與溫暖。是的，茫茫人海，紅塵滾滾，兩個(gè)膚色不同、來自不同國度的女人能成為婆媳，又何嘗不是一種緣分?她們沒有理由不好好珍惜啊!
婆媳關(guān)系和睦了，充斥在這個(gè)家庭每一寸空間的都是愛與幸福。公公婆婆在廣州的日子，郝蓮露盡量少安排工作，陪他們爬山、游覽珠江，去香港、澳門旅游，每到一個(gè)地方，郝蓮露都牽著婆婆的手，不厭其煩地為她講解，儼然一對(duì)母女f
