體育與健康課核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：體育與健康課核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；體育教學；綜合素質

2016年9月頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了核心素養(yǎng)的概念，構建了核心素養(yǎng)的價值體系，明確了核心素養(yǎng)的教育要求，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了良好的參考。在教育改革的形勢下，學生核心養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到人們的重視，且隨著核心素養(yǎng)在教育領域的實踐，學科的核心素養(yǎng)也逐漸涌現(xiàn)，并成為指導課堂教學的指揮棒之一。體育是小學、中學和大學階段不可或缺的學科，是培養(yǎng)學生身體素質、健全學生人格和鍛煉學生品質的載體，體育教師在教學活動中，要踐行核心素養(yǎng)的理念，積極創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的體育情感，培養(yǎng)學生運動能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)，讓學生在體育運動中收獲快樂。

1核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，即指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在教育改革的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為一種發(fā)展趨勢，更是落實立德樹人根本任務的著力點，同時也是衡量教學成果的一項指標。在核心素養(yǎng)日益受到重視和快速發(fā)展的時期，學科核心素養(yǎng)也日益顯現(xiàn)。體育學科的核心素養(yǎng)主要涵蓋運動能力、健康行為和體育品德等方面的內容，注重培養(yǎng)學生體育運動習慣和終身體育的意識，促使其形成熱愛體育、熱愛生活的態(tài)度。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期性、系統(tǒng)性的工作，體育教師在教學時，需要在把握學生身心特點的基礎上，優(yōu)化教學過程，引導學生利用自身積累的運動知識、技能參與各種體育活動，培養(yǎng)學生運動的興趣，并突出其主體地位。與此同時，體育教師還要注重培養(yǎng)學生的健康行為，當其具有健康行為，便會逐步學會健康管理，養(yǎng)成關注健康、珍愛生命的良好生活模式，從而形成勇敢頑強、積極向上的精神，這對學生未來的成長和發(fā)展有著深遠的影響。

2現(xiàn)階段學校體育教學現(xiàn)狀

2.1教學理念傳統(tǒng)單一

受傳統(tǒng)應試教育等多方面因素的影響，在體育教學活動中，存在著教育理念單一的現(xiàn)象，再加上沒有對體育教學形成完善的評價機制，相當一部分學校將體育納入了“副科”的范疇，甚至認為體育教學的目的是讓學生放松身心，卻忽視了學生運動習慣和體育品德的培養(yǎng)。另外，由于片面的體育教學理念，導致體育學科在學校教學中的地位無法體現(xiàn)，特別是在期末考試到來時，體育課被其他學科擠占的現(xiàn)象較常見，這也在一定程度上導致學生體育運動積極性不高的問題出現(xiàn)。在這樣的情況下，體育教學活動并不能發(fā)揮出自身的價值，僅將體育作為一項放松身心的活動，學生便不能在體育教學活動中汲取更多的核心素養(yǎng)，不利于學生綜合素質能力的提升。

2.2學生的主體性不高

在素質教育背景下，學生在體育教學活動中的主體性地位更加突出，而且在體育教學活動中，唯有讓學生成為課堂的主體，才能激發(fā)其興趣，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。但是在實際的教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生的主體性不高，通常由體育教師負責教學活動的設計與開展，學生在上課時，需要按照體育教師事先設計的教學方案活動，導致學生處于一種被動接受的地位，一方面影響了其參與體育活動的主觀能動性，另一方面不利于學生運動習慣和終身體育意識的形成，也不利于獲得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。在體育教學活動中，唯有讓學生參與到體育教學活動設計與實施的過程中，才能增強其在體育教學活動中的情感，從而使其形成勇敢頑強、積極向上的精神，進而樂觀地面對生活。

3以核心素養(yǎng)為目標的體育教學創(chuàng)新策略

3.1學素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式

體育教師在體育教學中扮演著十分重要的角色，在很大程度上決定著體育課堂教學的效果。在體育教學實踐中，體育教師要學素養(yǎng)的內涵，強化核心素養(yǎng)在體育教學中的運用，樹立“立德樹人”的教育目標，轉變應試教育等落后的理念，促使核心素養(yǎng)成為指導體育教學活動的“指揮棒”，重視學生體育品德與運動習慣的培養(yǎng)，切實讓學生在運動中收獲健康的自己，實現(xiàn)健康成長的目標。在創(chuàng)新體育教學模式時，體育教師要以學生的核心素養(yǎng)為目標，根據(jù)學生的身心特點、興趣愛好創(chuàng)新教學形式，有效地迎合學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，可以組織一些趣味性的游戲活動，讓學生在體育教學活動中，既收獲健康的體質，又體驗體育運動帶來的愉悅感。例如，在體操教學時，可以將班級內的學生分成若干個小組，并采取比賽和游戲的方式進行教學，增強其合作教育的意識，有利于學生良好體育品德的形成。另外，體育教師還要與時俱進，多學習新的教學理念，更新自身的教學思維，促使體育教學活動更加新穎、更加豐富。

3.2關注訓練要點，提升運動能力

運動能力是體育學科核心素養(yǎng)的重要內容，是學生良好身體素質的表現(xiàn)，更是其進行體育鍛煉的必要基礎。因此，在體育教學時，體育教師要有意識地提升學生的運動能力，當學生熟練掌握了運動技巧，便會在運動過程中增強自信，產生熱愛體育的情感。例如，在體育教學中，相當一部分學生對中長跑運動有著一定的畏懼心理，體育教師需要根據(jù)班級學生的實際情況開展力量訓練活動，開展跨步跳、半蹲和下蹲等鍛煉活動，增強學生的腿部力量，并適當?shù)亻_展快速擺臂、原地高抬腿等訓練，從而增強學生的腹部力量，在學生具備了基礎的中長跑運動能力后，組織變速跑比賽、中長跑對抗賽等活動，也可以將游戲與學生中長跑訓練有效結合，增強中長跑運動的趣味性，從而增強學生的耐力，強化其基礎運動能力，這樣才能更好地使其融入體育運動活動。另外，在籃球教學活動中，投籃教學是重難點，體育教師可以將體育教學活動劃分為基礎階段、進階階段和提升階段，在基礎階段需要分解投籃的動作，引導學生掌握投籃技能，而在進階階段，體育教師則需要對學生的投籃動作進行訓練，保證投籃動作的正確性，在提升階段著重提高其投籃的命中率，從而有效地提升學生的運動能力，強化他們的核心素養(yǎng)。

3.3組織體育比賽，形成健康行為

比賽一直是重要的體育形式，能在比賽的賽場上施展自身的力量與水平，并為班級爭光，是每一位學生的夢想，且在比賽活動中，學生會獲得成就感，對其健康運動行為的養(yǎng)成具有一定的促進作用。例如，定期開展田徑比賽活動，設計800m跑、5000m跑和10000m跑等項目，學生可以根據(jù)自身的情況選擇項目，在參與中長跑運動的過程中，鍛煉自身勇敢、頑強的品質，形成熱愛中長跑運動的健康行為。與此同時，學校也可以開展春季運動會等活動，活動可以涵蓋足球賽、籃球賽、長跑運動、立定跳遠和跳高運動等，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和班級，給予一定的精神和物質獎勵，實現(xiàn)“以賽代練，賽練融合”的體育教學目標。另外，在體育比賽活動中，體育教師要根據(jù)每一位學生的情況，幫助其制定運動目標，在運動目標的驅動下，促使訓練任務變?yōu)閯恿Γ瑢W生每完成一個目標，參與中長跑運動的信心就會增加，并在運動的過程中形成健康的生活方式，同時體育教師還可以在每一項運動中設置相應的目標，如在學校組織的馬拉松運動中，每1000m設置1個目標，全程保證了“一階段一環(huán)境、一階段一目標、一階段一心情”，從而振奮學生的精神，形成“我愛體育、我愛運動”的健康行為。

3.4成立體育社團，強化體育品德

實質上，體育社團是連接體育課內外的有效方式，為學生發(fā)展自身的體育特長創(chuàng)造了平臺，并在校園內營造出熱愛運動的濃厚氛圍，促使學生養(yǎng)成良好的體育品德，為其終身體育的發(fā)展營造條件。在體育教學活動中，體育教師需要鼓勵學生成立體育社團，同時這也是突出學生在體育活動中主體地位的表現(xiàn)，學校則可以開辟籃球、足球和乒乓球運動場地，向學生提供豐富多彩的體育運動器材，在不影響正常教學活動的基礎上，為社團活動的組織奠定基礎，體育教師在學生成立體育社團和開展體育活動時，要提供專業(yè)性的指導與幫助。例如，成立武術、街舞、羽毛球、田徑、籃球、網(wǎng)球等體育類社團活動，學生可根據(jù)自身的興趣選擇社團加入，且加入社團的學生可以自主制定活動方案、自主開展體育活動，體育教師在體育社團中扮演著指導性的角色，如此既培養(yǎng)了學生的體育運動習慣，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，且社團活動學生遵守規(guī)則、尊重他人等良好體育品德的形成有較大的積極作用。另外，在體育社團的影響下，大部分學生都會根據(jù)自己的興趣加入社團，更有利于營造出濃厚的體育運動氛圍，形成積極向上的精神風貌。

4結語

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是進行教育創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，更是“立德樹人”理念的著力點。體育教師在體育教學實踐中，需要意識到核心素養(yǎng)的概念與價值，在把握現(xiàn)階段體育教學現(xiàn)狀的基礎上，積極地創(chuàng)新教學方式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于體育教學的全過程，從而培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德等綜合素質，讓學生愛上體育，并在運動中收獲樂趣、強健體魄。

參考文獻：

［1］劉紅兵.體育核心素養(yǎng)視域下高校課內外一體化教育價值體現(xiàn)與實施策略［J］.南京體育學院學報，2021，20（10）：63-66.

第2篇：體育與健康課核心素養(yǎng)范文

一、補償性體能的基本概述

補償性體能通常是一個人在體育鍛煉中，能夠保證自己準確掌握某項運動技術，或者完成某個體育動作所需的體能。教師在對學生展開體能訓練時，一般可根據(jù)學生的這一體能需要，為其設計合適的訓練計劃，讓學生相應的體能可以得到補充，促進學生體能的進一步發(fā)展。學生是不同的個體，每個人的體能水平都是不一樣的，教師在開展補償性體能訓練過程中，需根據(jù)學生的實際情況進行，要確保學生獲得的補償性體能與自己的運動技能相輔相成。在當前的初中體育教學中，補償性體能訓練的占比并不大。一方面，教師對學生的這一體能缺乏足夠的重視，將更多的教學精力都放在體育課程相關的體育訓練項目上，對學生的補償性體能缺乏關注。教師的忽視，會讓補償性體能訓練得不到充足的發(fā)展空間，也讓學生的體能素質存在一定的缺陷。另一方面，有些教師雖然發(fā)現(xiàn)了學生的補償性體能問題，但是重視度依舊不高，采取的訓練方法比較陳舊。學生雖然進行了一定的補償性體能訓練，但是取得的成效并不理想。再加上體育教育改革的潮流對體育教學產生的影響較大，教師在補償性體能訓練方面的指導方法卻缺乏科學性與創(chuàng)新性，不利于提高學生的體能水平。在“核心素養(yǎng)”這個熱詞進入體育教師的視野后，教師必須關注補償性體能訓練，正確認識補償性體能對學生的健康成長產生的積極作用，讓學生從不同方面接受補償性體能訓練。

二、補償性體能練習對學生發(fā)展的促進作用

補償性體能與學生的動作技能、體質健康等方面存在著非常緊密的關系，在體育教師落實核心素養(yǎng)教育的過程中，補償性體能練習具有很好的教育價值，能夠發(fā)揮多個方面的作用，促進學生在體育領域的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）可改進學生體能不足引起的動作錯誤

補償性體能訓練的其中一個目的就是補充學生的體能，讓學生可以改進體能方面的缺陷，并鍛煉學生因體能不足引起的技術動作錯誤。這是因為教師在對學生開展補償性體能訓練時，一般是以體育運動的技術動作為基礎的。學生在體育運動中，容易因自己的體能不足而出現(xiàn)技術動作不標準的問題，教師可通過補償性體能訓練幫助學生糾正錯誤的技術動作，有利于提高學生的體育運動技術水平。

（二）可顯著提升學生的專項身體素質水平

教師應認識到一個重要的問題，就是學生身上與補償性體能相對應的專項身體素質較低，這影響了學生在體育鍛煉中的全面發(fā)展。而專項身體素質訓練一直都是體育教師重點關注的內容，尤其是在教育改革后的體育課堂中，專項身體素質訓練的教學水平在一定程度上反映了教師的體育教學水平。而補償性體能訓練能夠針對性地鍛煉學生的專項身體素質，可以避免平時教學中一刀切的弊端，讓學生的專項身體素質可以在這一訓練活動中得到較大程度的提升。

（三）可促進學生綜合身體素質的均衡發(fā)展

補償性體能訓練內容和訓練方式都會因訓練對象的不同而發(fā)生變化，這意味著教師的訓練方法開始變得多樣化，可以讓教師改進重復練習的訓練方法，讓學生對體育訓練產生更大的興趣。在教師不斷豐富補償性體能訓練內容及其訓練方法的過程中，學生可從不同方面補充自己缺乏的體能，教師可在以促進學生發(fā)展為目的的體育教學中，引入多種新課改后涌現(xiàn)的新方法，推進補償性體能訓練的創(chuàng)新改革，讓學生從補償性體能訓練中促進自身綜合身體素質的均衡發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視域下初中體育補償性體能練習的有效策略

（一）分析學生的技術動作問題，開展專項身體素質訓練

在傳統(tǒng)的體育教學觀念影響下，以往教師并不注重了解學生在體育鍛煉中的實情，使其體育鍛煉活動缺乏針對性，也影響了整個體育鍛煉活動的有效性。教師需轉變這種教學觀念，樹立“具體問題具體分析”的教學思想，注重對學生身上出現(xiàn)的問題進行剖析，從問題的根源入手，幫助學生解決問題，促進其個體發(fā)展。因此，對體育教師而言，他們在開展補償性體能訓練活動前，最基礎的一項工作就是要分析學生在體育運動過程中出現(xiàn)的技術動作問題，然后針對性地制定訓練方法，對學生進行專項身體素質訓練。以人教版初中《體育與健康》教材中“蹲踞式跳遠”一課為例，教師在體育教學中觀察學生的技術動作時，發(fā)現(xiàn)學生把握不好自己的起跳角度，起跳的時候摸不到處于一定高度的標志物；有的學生則是在落地的時候出現(xiàn)問題，腳在落地時觸碰到沙坑里事先放置好的標志物，這是學生的收腹舉腿這方面的技術動作不夠標準。教師在找到學生實際存在的問題后，可了解到學生的下肢力量、腿部爆發(fā)力、腰腹力量等方面存在不足，于是可以圍繞這幾個方面對學生進行補償性體能訓練。也就是教師要針對性地鍛煉學生的起跳技術動作、落地技術動作，直到學生在起跳時能夠觸碰到標志物、在落地時沒有觸碰到標志物為止。若學生存在兩個以上的問題，教師需讓學生開展組合型的補償性體能訓練。比如，學生同時存在下肢力量不足、腿部爆發(fā)力不足的問題，教師可讓學生參與到各種能夠鍛煉自身下肢力量和腿部爆發(fā)力的體育訓練活動中；當學生同時存在下肢力量不足、腰腹力量不足的問題，教師可讓學生在鍛煉下肢部位的體能時，訓練自己的收腹動作，從而增強其腰腹力量。

（二）根據(jù)學生的技術動作問題，開展階梯式的體能訓練

體育教師要提高初中生的補償性體能水平，需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，不可一味地以相同的訓練內容、相同的訓練強度對學生展開訓練。在這方面，教師可引入階梯式訓練原則，根據(jù)學生在體育訓練中具體存在的技術動作問題，對其展開循序漸進的補償性體能訓練，使其在逐層遞進的前提下提高自己的身體素質水平。比如，在人教版初中《體育與健康》教材“快速跑”一課中，教師可觀察學生的跑步技術動作存在哪些問題。具體可概括為以下幾點：第一，學生的起跑姿勢不準確，不能通過起跑，將自己的跑步狀態(tài)調整到最佳；第二，學生在跑步時抬腿的幅度不大，限制了腿部力量的發(fā)揮，也不利于學生提升跑步速度；第三，學生在跑步時的后蹬腿力度不大，這一動作也會給其跑步的速度帶來影響；第四，擺臂時不夠自然、有力，有的學生在擺臂時，手臂動作與腿部動作不相協(xié)調，也有的學生在擺臂時，臂部力量不足，有軟綿綿之態(tài)；第五，學生的起跑與加速跑銜接不夠自然，有的學生在快到終點的時候才能盡力加速。教師在發(fā)現(xiàn)學生的問題后，可對其進行補償性體能訓練。訓練項目一：開展蹲踞式起跑訓練，讓學生掌握起跑的動作要領，掌握快速啟動的動作訣竅。學生在具體訓練中，可集體聽口令練習起跑動作，然后展開分組練習，要求起跑時，要跑出15米。訓練項目二：開展起跑后加速訓練。學生需在6秒內完成30米的加速跑訓練，使其在起跑后，抓住合適的時間，果斷加快速度，向前跑去，可鍛煉學生的速度、靈敏性等不同的身體素質。訓練項目三：開展途中跑訓練，設置專門性訓練內容，如高抬腿訓練、后蹬腿訓練、車輪跑訓練、原地擺臂訓練。在這部分訓練活動結束后，學生可完成7秒內跑40米的任務，突破自己的極限。訓練項目四：開展終點沖刺跑訓練。學生可聽口令，快速做出迅速前傾、撞線的動作，然后參與到不同的撞線訓練中，如慢跑中連續(xù)撞線訓練、30米加速跑撞線訓練、50米中速跑沖過終點訓練、40米折返接力訓練等。

（三）讓補償性體能練習游戲化，有效激發(fā)學生練習興趣

在游戲化教學理念下，教師應觀察自身教學過程中存在的問題。比如，學生在進行體育鍛煉時，對技術動作的掌握不夠熟練。教師發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中出現(xiàn)這種問題的其中一個重要原因，就是學生缺乏參與體育鍛煉的興趣，沒能使其在興趣驅動下展開深入的體育鍛煉，學生的愉快學習體驗也不足。而且學生也沒能樹立起積極的學習態(tài)度，參與度也不高，在訓練中比較松懈。對于這方面的問題，教師應該注重結合游戲化教學方式，激發(fā)學生對體育鍛煉活動的參與興趣。尤其是在補償性體能訓練中，教師要針對性地提高學生的技術動作能力，則可探索游戲與補償性體能訓練的有效方法。以人教版初中《體育與健康》教材中“投擲”一課為例，投擲是初中生重點學習的田徑運動項目，對學生的投擲技術能力提出了較高的要求。而學生的上肢、下肢、腰背等部位的力量會對學生的投擲技術能力產生比較大的影響，需要教師對學生的投擲技術能力給予足夠的關注。在小學時期，學生使用的投擲物是沙包，而在初中時期，學生使用的投擲物一般是實心球或者其他輕器械。若是學生的投擲技術能力不過關，就難以將投擲物投向目標位置。為了保證補償性體能練習效果，體育教師可設計一個投擲游戲——紙牌游戲。在這一紙牌游戲中，學生需要用力揮動自己的手臂，用手臂來擊打有一定距離的紙牌，然后根據(jù)紙牌被擊打的程度計分，打到紙牌的學生記一分，打翻紙牌的記兩分，分數(shù)最多的為勝者。通過這一游戲，學生可以在補償性體能訓練中有效解決投擲技術動作中的揮臂發(fā)力問題，從而提高自身的投擲技術動作能力。

（四）將合作學習方式引進來，優(yōu)化補償性體能訓練方式

合作學習方式在課改后的課堂教學中有著廣泛的運用，體育教師可將這一學習方式引進來，讓體育訓練方式得到更新。合作學習方式顯然是適用于體育教學的，這是因為有些體育運動項目具有明顯的團體性，需要成員之間相互合作來完成一些重要的技術動作。教師在對這些技術動作進行補償性體能訓練時，可以將合作學習方式引進體育課堂，讓學生接受補償性體能訓練。以人教版初中《體育與健康》教材中“籃球”一課為例，這節(jié)課的主要技術動作是胸前雙手傳接球技術。進攻隊員在籃球場上與其他隊員進行戰(zhàn)術配合時，往往需要通過籃球傳接球這一技術動作來實現(xiàn)。因此，學生的傳接球技術動作水平如何，會直接影響到進攻隊員的進攻戰(zhàn)術水平。在具體的補償性體能訓練中，教師可讓學生先各自根據(jù)自身的情況展開個性化的訓練，包括全身繞環(huán)傳球訓練、持球手法訓練、傳球蹬地動作訓練等。這幾個訓練內容能夠讓學生的技術動作銜接性和連貫性更好，學生的注意力更加集中。學生完成這些技術動作的訓練后，則可進入以小組為形式的四角傳球訓練階段。教師讓學生在傳球的過程中集中精神，將自己持有的球傳給和自己站在一排的同伴，并確保傳球蹬地的動作正確。學生在不斷合作完成補償性體能練習任務的過程中，可以提高自己在籃球運動中的技術動作水平。

（五）用多媒體呈現(xiàn)動作要領，增強補償性體能訓練效果

教師在課堂上的示范教學時間有限，若是在學生尚未把握好技術動作要領的情況下，教師的示范教學到了尾聲，則會導致學生對許多技術動作的知識要點缺乏足夠的了解，這會直接影響學生的技術動作發(fā)展水平。因此，教師可借助多媒體技術呈現(xiàn)一些技術動作的關鍵要領，讓學生在反復觀看多媒體視頻的過程中，模仿其中的技術動作，使其在靈活模仿的過程中提高自己的補償性體能訓練效果。以人教版初中《體育與健康》教材中“遠撐前滾翻”一課為例，教師需根據(jù)學生的性別特點來為學生安排不同的補償性體能訓練內容。比如，女生主要學習遠撐前翻滾的技術動作要點，而男生則需要學習“魚躍前翻滾”這一技術動作的要點。教師可將這些教育資源整合到一起，開展系統(tǒng)的補償性體能訓練，幫助學生掌握好遠撐前翻滾技術能力與魚躍前翻滾等技術，有利于學生協(xié)調、連貫地完成一系列的翻滾動作。

四、結語

第3篇：體育與健康課核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：職業(yè)學院；體育；理論課

一、體育課的定位與目標

（一）體育課的重要性及其定位

在高等職業(yè)院校發(fā)展的背景下。在終身體育理念的框架下，高職院校體育教學要適應高職學生的實際需求，加強學生的身心素質，同時培養(yǎng)學生對體育、業(yè)余愛好、終身體育的習慣和能力。

1、體育課必須培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣。學生參加體育鍛煉和學習的興趣和習慣，是學生成長的基礎，也是體育職業(yè)教育的方向努力。2、體育課是學校體育工作的一個重要環(huán)節(jié)，鑒于其自身的特點，對提高學生的心理健康和心理素質水平，具有獨特的優(yōu)勢。這同時也是高職院校體育課一個非常重要的任務。3、作為培養(yǎng)生產工作一線人才的高職院校，其體育課的教育更應是在促進學生身心全面發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力。而且我們必須教會學生一些體育項目，讓他們在畢業(yè)之后進入工作崗位時，能堅持下來進行體育運動?！白詈玫倪\動就是能堅持下來的運動！”

總之，高職院校的體育課要根據(jù)高職院校所培養(yǎng)學生的實際情況，在保證把學生身體鍛煉好，保證在校期間完成學習任務的同時，還要培養(yǎng)和提高學生的心理健康和心理素質，還要為其終身體育打好基礎，而且要把培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好和良好的鍛煉作為教學的重點，以便學生走出學校，踏入工作崗位后仍能根據(jù)變化了的條件運用在學校時已掌握的體育知識技能，繼續(xù)從事體育活動，成為一個身體強壯、心理健康、全面發(fā)展的合格人才。

二、體育課的目標

（一）健康達成目標

通過體育課程，使學生養(yǎng)成自覺參與鍛煉的行為習慣，掌握科學的體育鍛煉方式方法，全面發(fā)展身體素質，形成健康的心理品質，表現(xiàn)出良好的人格特征，積極的競爭意識與團隊合作態(tài)度。

（二）職業(yè)發(fā)展目標

結合高職高專教育特征與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對職業(yè)崗位標準，依據(jù)“必需，夠用”的原則，利用體育的手段，來提升學生的身體素質與體能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)，達到發(fā)展學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目的。體育課的目標不光包含身體目標，更為重要的是心理目標，還有社會適應目標。教師在上課過程中，不僅僅要讓學生達到身體上的提高，更重要的是通過授課，進行德育滲透，提高學生的社會適應能力和職業(yè)發(fā)展能力，為其進入社會工作做準備。

三、體育理論課的目標

我國體育教學是以實踐課為主，而對體育理論知識掌握的要求卻顯得單調、粗糙而膚淺.而體育理論知識恰恰是運用科學的方法和手段對體育現(xiàn)象加以揭示，是進行體育活動的理論依據(jù).

（一）體育理論課能通過理論指導實踐，為學生的日常鍛煉提供一定的理論指導。

（二）體育理論課能通過講解，讓學生明白運動損傷與防治的常識。

（三）體育理論課能通過講述體育鍛煉中的種種困難和生理現(xiàn)象，讓學生對運動鍛煉由一個正確的認知，同時磨練他們的意志品質。我們對體育理論課的指導思想應該是樹立健康第一的原則，擺脫競技體育的框架，緊緊圍繞體育鍛煉和健康的核心，融合體育、生理、心理、安全、營養(yǎng)、保健等相關學科的理論知識。

四、體育理論課開展的重要性

我國體育教學是以實踐課為主，而對體育理論知識掌握的要求卻顯得單調、粗糙而膚淺.，而體育理論恰恰是運用科學的方法和運動現(xiàn)象來透露是體育活動的理論。體育相關的每一個領域，包括理論知識：解剖，生理，健康，心理學，統(tǒng)計學，計量諸多方面的理論知識，以及各種體育相關的項目，揭示了人體的運動，身體結構的生理現(xiàn)象，心理特性，運動和科學的檢測評價的原則，醫(yī)療監(jiān)督，運動特點，方法，角色，規(guī)則，場地等現(xiàn)象為目的的理論基礎。而作為衛(wèi)生類職業(yè)院校，很多醫(yī)學相關知識學生都會有學習，教師只需要將相關知識串聯(lián)起來就好了。這樣學生進行運動時能理論指導實踐，同時也更有針對性！

五、體育理論課的內容、開展途徑及考核方式

（一）內容

我們學院是男女分班上課，我們會依據(jù)男女的生理特點、運動項目的不同，分別對他們進行體育理論課的授課。男生內容為：跳遠、體操、排球、跳高、足球、短跑、羽毛球、武術、乒乓球、跳繩、跳箱、競走、中長跑、拓展項目的比賽規(guī)則及各項練習方法；女生內容為：排球、跳高、籃球、踢毽、短跑、長跑、醫(yī)療保健操、預防損傷、團隊合作等理論專題 。男女都有的有《國家學生體質健康標準》測試方法及練習手段。

（二）開展途徑

開展途徑主要有四種，1、理論授課，閉卷考試。2、理論授課，布置給學生講解的內容，讓他在課上講解，作為考核內容。3、理論授課，并安排學生根據(jù)老師給的主題完成理論手抄報，手抄報的內容必須一目了然，層次分明，重難點明確，同時要求色彩搭配等合理。

（三）考核方式

大綱要求：評價成績每學期應包括體育理論知識的考核成績。重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段。理論教學約占10%（每學期約4學時），拓展學生體育知識面?？己朔绞揭罁?jù)開展途徑不同，主要有閉卷、手抄報形式及課堂講解形式。并將考核的成績按理論成績的比例納入體育總評成績中。

第4篇：體育與健康課核心素養(yǎng)范文

提高中學生的人文素養(yǎng)是時展的需要，也是學生全面發(fā)展的需要?！痘A教育課程改革綱要（試行）》所確定的新課程的核心目標即課程功能的改變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值觀的過程。要引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注"全人"的發(fā)展。美國圣母大學校長赫斯伯主張，完整的教育應同時包括："學會做事"和"學會做人"兩大部分，他認為"學會做事"必須接受科學教育，養(yǎng)成科學精神；"學會做人"必須接受人文教育，養(yǎng)精神。以人為本，弘揚人的主體精神正是21世紀的教育主調，以實際行動促進體育教學與人文素養(yǎng)有機結合。

1.人文精神與人文教育的內涵

人文精神泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關懷，是一種以人為對象、以人為中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活。所謂人文教育，是指培養(yǎng)學生人文精神，提高人文素養(yǎng)的教育，人文教育的核心是人文精神， 人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現(xiàn)。當代人文主義教育從傳統(tǒng)人文主義教育的立足個人，逐漸轉變?yōu)榧汝P心個人，又關心他人、集體乃至整個人類。它所強調的核心內容主要有：人的尊嚴、理解與寬容、自由與責任、對人類和自然都懷有關懷、慈愛之心。為此，當代人文主義教育思想強調，加強文學、哲學、藝術、倫理、社會、歷史、地理等人文學科的教學；把價值教育放在整個教育的首要地位；將個性教育貫穿于全部過程中，使整個教育人性化。

2.在中學體育教學中實施人文教育刻不容緩

2.1 中學體育的現(xiàn)狀呼喚人文教育。

2.1.1 首先在傳統(tǒng)的體育教學中，由于刻意地去追求技術動作、達標成績，為考而教，一味的用高度、遠度、時間等統(tǒng)一的指標去實施教育過程和評價教育效果。體育本來是一門活潑、有趣，讓學生天性得以自由張揚的科目，卻變成了單調而枯燥的訓練，其結果是學生的興趣地不到關注，特長得不到發(fā)揮，身體也未必健康.，其次，現(xiàn)代環(huán)境下的獨生子女，由于自身條件的優(yōu)越性，往往在體育活動中惟我獨尊，不愿與同伴合作，缺乏協(xié)作精神；在體育比賽中輸給對手，則會怨天尤人，推卸責任，缺乏理解、寬容和同情心。自私、冷漠，不愿意幫助他人；學生的意志力薄弱，不肯吃苦，情感脆弱，易受挫折。

2.1.2 新一輪的課程改革體現(xiàn)人文教育。新的《體育與健康課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于學生的運動興趣，并促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發(fā)展。以人文精神為價值取向的學校體育應是"一種強調體育本質、文化價值、主觀意識、行為能力等的教育過程，其建設不僅有美化身體的文化，以及身體語言表述的文化，有相應的體育法規(guī)、條例、制度。此外，還應系統(tǒng)的講授中西體育的文化、文明成就、發(fā)展規(guī)律和當代主題等內容。"

3.實施策略

3.1 體現(xiàn)人文教育的理念。師生之間體現(xiàn)人文關懷，就是創(chuàng)建一種民主的、平等的雙向促進的良好關系。平時，教師要堅持"以人為本"的教育理念，熱愛學生、尊重學生、喚醒學生的自我完善意識，增強學生的樂觀情緒和自信心，使他們探索求知欲望得到充分地滿足?，F(xiàn)在的體育課，必須是能使學生自發(fā)、自主地享受運動樂趣的一種活動。從某種程度上講，快樂而有吸引力的教學活動，輕松的學習氛圍所引起的學生樂學情感是實現(xiàn)快樂體育的中介和橋梁。

3.2 通優(yōu)化人文教育的內容。中學體育教學應當以選項課形式為主，為學生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓其體育視野，激發(fā)其體育興趣，增加其運動參與的自主性，培養(yǎng)終身體育意識。在體育教學內容的選擇上要充分考慮到學生的可接受性，并且符合其生理和心理的年齡特征。即在保證學生喜好的基礎上，在內容上要豐富多彩，優(yōu)先選擇益于其身心發(fā)展的體育運動項目。而且體育教學應與學生的健康緊密地聯(lián)系起來，以一種提供娛樂的方式來培養(yǎng)學生健康的身體，努力保持人類作為一個生物物種的生存活力。因此，必須建立以強身育人、發(fā)展個性、增強體育意識、培養(yǎng)鍛煉能力、養(yǎng)成鍛煉習慣為中心的多學科綜合課程結構。由單一的體育教學結構向體育與健康結合的綜合性多學科結構轉變。增加實用的健身體育、民族傳統(tǒng)體育、運動休閑和鄉(xiāng)土體育課程內容，并充實體育理論課的內容。這些內容是教師傳授和學生學習、認識的對象，是學生身心素質賴以發(fā)展的基礎，也是構建現(xiàn)代體育人文教育的基礎。

3.3 創(chuàng)新人文教育的方法。體育教學應該進行教學方法的改革與創(chuàng)新，既要使學生掌握基礎知識，培養(yǎng)學生辯證思維、抽象思維等能力，也要注意學生興趣的激發(fā)、意志的鍛煉、情感的培養(yǎng)、審美的熏陶，促進其非智力因素的發(fā)展。只有這樣，學生的獨立自主性、個性、創(chuàng)造力等才能得到培養(yǎng)和發(fā)揮，體育教學的人文性才能得以體現(xiàn)。

體育課的成功與否，關鍵看能不能引起學生對這門學科的興趣。學生喜歡這門課，對它有興趣就會自己去學習。因此，在教學中是根據(jù)學生的興趣愛好，對學習內容、運動項目進行改造，簡化運動規(guī)則，降低難度要求，淡化體育的競技性，增強群眾性和娛樂性，使體育活動真正面向全體學生。

同時，要重視學生的個性差異，因材施教。教師可按照學生選擇的能力和水平進行分組，幫助學生選擇合適的運動項目，安排合適難度和標準的項目，讓他們加強練習，使每個學生都能實現(xiàn)自我進步和提高，享受成功的樂趣。重要的是堅決杜絕教師體罰和變相體罰學生，特別要保護身體殘疾和有人格障礙的學生的自尊心，要給予他們更多尊重和幫助，做到真正意義上的"教育無痕"。

第5篇：體育與健康課核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；分層教學法；初中體育教學

隨著素質教育的發(fā)展，個性化教學在當前初中體育教學中越來越受到重視。傳統(tǒng)的標準化教學模式因環(huán)境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學生。在教學目標和內容的安排上，教師應采取不同的教學策略，以適應不同學生不斷增長的需求。分層教學的目的不僅在于為學生制定合適的體育規(guī)則，而且在于使學生在體育教學中享受體育鍛煉，提高其心理素質。本文通過分析初中體育教學中存在的問題，進一步探討如何有效實施分層教學。

一、核心素養(yǎng)背景下分層教學法應用于體育教學中的優(yōu)勢

（一）全面激活學生對于體育學習的興趣

由于受到應試教育以及中考的影響，大多數(shù)中學生都沒有真正意識到學習體育的重要性，會將全部的身心投入到語數(shù)外等主科的學習中，不僅無法挖掘體育的樂趣，更缺乏學習體育的興趣。但在分層教學方式下，體育教師則會充分凸顯學生在運動課程中的主要地位，并在核心素質相關規(guī)定的前提下，根據(jù)學生的運動掌握能力、意識掌握狀況進行分級，并給學生以個性化的引導，由此改變學生對傳統(tǒng)運動課程乏味、沉悶的觀念，從而調動了學生的運動學習興趣。

（二）增強學生對體育知識的理解

大多數(shù)學生會誤認為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當教師指導學生進行體育訓練時，學生并不會在意。就算有學生認真聽教學內容，但是由于不同學生的接受能力和體能差異，造成部分學生可以快速學會，而部分學生無法學會。此時通過體育分層的教學模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學生體育核心素質的基本特點和標準，然后再給各個階段的學生制訂學習規(guī)劃并傳授知識，從而增強學生對體育基礎知識的掌握與運用，進而促使初中體育教學水平與質量得到進一步提高。

（三）提高學生的體育核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)體育課程中，教師往往忽視學生運動知識的掌握程度。大多數(shù)的體育教師只會指導學生使用運動設施鍛煉身體，這在學生沒能了解運動常識的情況下就極易在運動過程中損傷。而在以核心素養(yǎng)為基礎的分層體育課程中，由教師先把體育核心素養(yǎng)知識告訴給學生，進而引導各個層級的學生根據(jù)核心素養(yǎng)標準掌握體育運動知識，并通過規(guī)范有序的知識教育推動學生核心素養(yǎng)的提升。

（四）進一步提升學生的身體素質

學生的身體素質與其學習、成長狀態(tài)之間存在著緊密聯(lián)系，體育教學能夠讓學生的身體素質得到提高，確保學生有足夠的精力進行學習。通過對體育教學內容進行分層，讓不同程度的學生都能適應體育教學內容，并且積極參與到體育活動之中，這樣才能夠實現(xiàn)學生身體素質全面提升的目標。

（五）保證學生發(fā)展的全面性

在當前階段的教學中，長時間的知識學習會消耗學生大量的精力，同時過大的壓力也導致學生得不到放松，大大降低了學生的學習效率。初中學生的精神面貌應該是陽光的、積極的，應該保持著積極向上的心態(tài)。因此，使用體育分層模式制定教學方案，在提升學生個人身體素質的同時，也使學生身體獲得充分放松，對學生德智體美勞全面發(fā)展有著積極意義。

二、現(xiàn)階段初中體育教學過程中存在的問題

（一）初中體育課程重視度低

大多數(shù)初中學校與教師都會受到應試教育對其的思想束縛，認為體育在中考中是可有可無的，因此，主科教師占據(jù)體育課程的現(xiàn)象十分普遍，從而在一定程度上影響了學生對體育課程的重視程度。

（二）體育教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在教學過程中，教師的思維影響著學生的行為和參與的積極性，因此，體育教師自身的素養(yǎng)尤為重要。然而大部分體育教師由于自身缺乏專業(yè)素質，無法在實際教學活動中為學生提供更多的專業(yè)指導，也無法更有效地回答學生的問題。

（三）忽視了學生的主體地位

在實踐教學中，不同的學生由于個性和身體素質差異較大，在同樣的課程中將會收到不同的學習效果，若因此忽略了學生的社會主體地位將不利于學校體育教學改革的有效開展。

（四）體育重要性未能獲得學生的充分認識

由于學生對體育的重要性認識不足，學生的學習重心都放在文化課學習上，在參加體育課時并不積極，很多體育活動都是做做表面工作，并沒有積極參與其中，從而導致其遭遇到多種問題，如學生個人身體素質下降、精神面貌與預期不匹配等等。

（五）體育教學內容無法起到引起學生興趣的作用

在初中教學中，學習興趣對學生學習有著一定影響，如果學生對體育教學不感興趣，那么學生就會使用各種理由以達到逃避體育課的目的，對其體育課程學習質量的提升極為不利。

（六）為體育課程提供的資源條件不充分

對于初中體育課程來說，教學資源的不足會導致體育教學內容單一，只能通過簡單的運動方式用以達到預設的體育教學目標，例如跑步、快走等。此類教學資源嚴重缺失的情況導致無法進行高質量的教學，使得學生無法在體育課堂中提高身體素質，對學生的良好學習狀態(tài)保持極為不利。學生對體育內容的深度理解困難，也無法積極參與到體育活動之中，從而導致學生的學習效率下降。

（七）熱身不充分

在初中教學中，體育并不是主流學科，一周可能只安排了兩節(jié)體育課，部分教師為了讓學生能夠積極參與到體育活動中，減少了熱身時間，直接讓學生跑步或者做活動。這種情況很不利于學生的身體健康，沒有經(jīng)過充分的熱身就進入到劇烈運動中，容易讓學生出現(xiàn)肌肉拉傷等現(xiàn)象，這種情況對于正處在發(fā)育階段的學生而言有著致命影響。

（八）體育器材老化

體育器材老化也是安全問題的一種，如籃球架、單雙杠等都是學校固定的體育設備，學生經(jīng)常會在課余時間使用，這就導致設備容易損壞和老化。如果學校沒有及時對器材進行檢修，就會增加學生安全隱患，比如，籃球架松動、籃板破碎等常見問題。

（九）學生不易管理

在體育課中，教師無法對每一位學生進行監(jiān)督，特別是在做活動時，學生更愿意自己對事物進行探索，從而遠離集體，一旦發(fā)生事故，教師無法第一時間發(fā)現(xiàn)，這對于學生的安全問題有著很大影響。

三、核心素養(yǎng)背景下以分層教學法提高初中體育教學效率的策略

（一）體能分層，提高認知能力

在核心素養(yǎng)的背景下，以分層教學法開展初中體育教學時，必須要對學生之間的個體差異進行充分了解，通過體育測試獲取學生的運動能力的基礎數(shù)據(jù)，并根據(jù)測試后的分數(shù)對學生進行合理的層次劃分。例如，可根據(jù)身心素質及運動能力的強弱將學生劃分。對于身心素質及運動能力較強的學生除了要傳授基本的體育知識外，還要安排其進行強度較高的技能練習，以鞏固學生的身體素質，并進一步提高運動能力與體育水平；對于一般的學生，在傳授基礎的體育知識以外，還要傳授一些強度中等的技能練習，以增強其身體素質，從而為后期的運動技術練習打下良好的基礎；對于較差的學生，要考慮到其身體原因，引導學生掌握基本知識，并做一些簡單的有氧、拉伸運動，以此來提高其體育認知能力。這樣的分層方式并不是固定的，還會根據(jù)學生的成長情況與學習水平進行隨時調整，有效鍛煉初中生的身體素質，強化其體育認知的水平與能力，養(yǎng)成良好的鍛煉身體的意識。

（二）愛好分層，提高體育技能

在進行體育運動前，體育教師除了考慮學生的身體素質以及體育水平外，還需要綜合考慮學生本身的愛好興趣，若強制性地將其安排到不感興趣的項目上，則會在一定程度上打擊學生的參與積極性。這就要求初中體育教師根據(jù)學生的愛好與興趣在不同的學期開展不同的運動項目競賽，并且在根據(jù)學生的興趣愛好進行分層之后，體育教師還要對每一層學生的體育技能以及身體素質進行再一次分層，對層次較高的學生進行重點培養(yǎng)，而對于層次較低的學生而言，要使其掌握體育運動的基本技能，并且在不斷實踐的過程中激發(fā)學生的體育學習興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

（三）理念分層，培養(yǎng)運動能力

為了有效地實施分層教學，教師要有正確的教學態(tài)度并及時轉變教學觀念。在核心素養(yǎng)課程中，要創(chuàng)新課程形式、因材施教，以提高學生知識應用能力的共同進步。

（四）評價分層，激發(fā)學習信心

針對各個階段的初中生，要采取不同的評估標準和方法，以提高分層教育的實效性。對于體育技能基礎比較差的學生，要以鼓勵、表揚評價為主；對于體育技能基礎中等的學生，要以激勵評價為主，并為其指導在技術過程中的不足之處，使學生明確未來的努力方向；對運動技能表現(xiàn)較好的學生要采取競爭評價方式，以貫徹高標準、高要求的評價原則，使其在未來學習的過程中更加謙虛、嚴謹、努力，不斷超越現(xiàn)在的自己，激發(fā)出學好體育知識、掌握運動技能的信心，為學生的德智體美勞全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

（五）課下任務布置的分層，提高完成度

體育分層教學可以實現(xiàn)有效的課下任務布置，對于現(xiàn)在的初中學生而言，空閑時間較多，教師可以布置一些游戲任務，讓學生們在課下依舊可以通過體育游戲來提升自身體魄。比如，籃球、足球運動等就屬于運動量大的課下任務，部分學生很可能無法完成，但是可以完成類似于跳皮筋或者丟沙包等小型課下任務，因此，在分層體育教學中對課下任務進行分層有助于學生強身健體。

（六）內容分層，提高針對性

由于學生的身體素質各不相同，在進行體育課時，很多內容是無法完成的，這就會導致學生核心素養(yǎng)下降，降低了體育教學課堂質量。因此，在體育課堂中，對體育教學內容進行分層是必要的，比如，一些學生的身體素質差，因此教師可以為學生布置一些基礎運動讓學生達到運動量，提高學生身體素質。而對于身體素質好的學生而言可以適當加大運動量，對學生身體進行刺激，有助于學生更好地掌握體育內容。在初中體育課程中，采用分層教學模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學生的體育核心素養(yǎng)與身體素質，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的運動習慣。初中體育教師在積極分層教學過程中，還要充分認識到培養(yǎng)學生良好的身體素質是需要長期堅持的工作，作為體育教師應強化學生體育意識培養(yǎng)的重要意義，將體育核心素養(yǎng)融入至日常的教學活動中，為保證學生身心的全面發(fā)展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]祝力泳.核心素養(yǎng)下初中體育大課間、體育教學與體育中考的融合探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：119-120.

第6篇：體育與健康課核心素養(yǎng)范文

一、體衛(wèi)藝工作目標與學校發(fā)展理念的契合

“和諧教育”是學校的核心思想。“和諧教育”思想是教育家、北京市潤豐學校校長卓立先生提出并在潤豐貴陽分校創(chuàng)造性實踐的先進教育理念。所謂“和諧教育”就是讓師生懂得如何和諧地融入社會，如何與自然和諧相處，如何與他人和諧相處，如何與知識形成和諧的統(tǒng)一，如何達到自身的和諧?！昂椭C教育”就是能夠讓學生得到全面發(fā)展，要培養(yǎng)學生在文明禮儀、學習能力、體育鍛煉、文藝修養(yǎng)、勞動技能、科學素養(yǎng)、助人為樂這七個方面達到相應的目標。

基于此，學校通過對體衛(wèi)藝工作的探索與創(chuàng)新，將教育理念內化為教師的教育教學行為，外化為形式多樣的課程與活動，創(chuàng)意新型校園文化，創(chuàng)新并豐富體育、藝術教育形式，最終形成創(chuàng)造性地開展體衛(wèi)藝工作，全面實施和諧教育的局面。

二、創(chuàng)意建設新型校園文化環(huán)境，

形成體育藝術氛圍

良好的校園文化是一種非課堂教育，是課堂教育的補充、延展和深化，有利于學生充分施展個性、發(fā)揮特長，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。學校的校園文化環(huán)境應是融合了教育和藝術的一種會說話的空間，突出開放、互動、育人的特點。

漫步校園，可以看到和諧樓、和諧閣、五環(huán)互動空間以及體質健康墻等主題鮮明的文化建筑。主題展展廳，特別是民族廳、科技廳、音樂美術廳，既是進行主題教育的第二課堂，又是學生休閑、嬉戲的活動空間。民族展廳通過互動觸摸屏對少數(shù)民族的各類建筑藝術、歌舞藝術等進行介紹，展臺則展出了大方漆器、牙舟陶器、馬尾繡等國家級或省級非物質文化遺產展品，讓學生充分感受民族藝術之美?？萍紡d通過數(shù)字展示與藝術展現(xiàn)的完美結合，以參與、體驗、互動性為展示手段，再現(xiàn)了科學技術的發(fā)展，讓學生感受到科技之美。音樂美術廳則是學生放飛夢想、展示個性特長的大舞臺。

體質健康墻將各類人物運動的姿態(tài)用剪影的形式鏤空在鐵藝的墻體上，人物旁邊標有身高、體重等具體數(shù)據(jù)，讓學生在平時的運動中能有一個科學的參考標準，以促進其科學鍛煉。

“奧運五環(huán)”創(chuàng)意活動空間是由操場上五個精心裝飾的水泥管構成，水泥管的邊沿繪制成奧運五環(huán)的顏色，象征奧運精神，用豐富的元素營造出整個體育場的文化氛圍。

整個校園優(yōu)美、清新、精致，呈現(xiàn)出健康積極的運動場景，傳送出濃郁的藝術氣息。師生們在耳濡目染中不斷加深對體育、藝術的理解，內省于心，外顯于行。

三、以七彩陽光德育為載體，

培養(yǎng)藝術之星和體育之星

學校借用陽光普照大地、萬物和諧的寓意，構建七彩陽光德育體系，促進學生全面發(fā)展。七彩陽光德育體系有兩個層面的內涵：一是教育像七彩陽光一樣照耀著學生，讓他們健康、快樂地成長，擁有陽光般的性格和七彩的人生；二是讓學生能夠全面發(fā)展，在文明禮儀、學習能力、體育鍛煉、文藝修養(yǎng)、勞動技能、科學素養(yǎng)、助人為樂這七個方面達到相應的目標，就像陽光是七彩之光組成的一樣。在這七個方面都做得非常優(yōu)秀的學生就是學校的“七星少年”。

為了培養(yǎng)出更多的體育之星和藝術之星，促進學生全面發(fā)展，學校本著培養(yǎng)學生興趣、發(fā)揮學生特長、搭建全面發(fā)展平臺的思想，開設了乒乓球、合唱、繪畫等多個體育藝術社團。隨著社團活動的不斷深入，體育藝術社團已經(jīng)成為學生最喜歡的第二課堂，成為鍛煉學生運動技能，培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要平臺，使學生在各級各類體育藝術節(jié)或比賽中獲得多項榮譽。

四、以七彩陽光課程為平臺，

創(chuàng)新體衛(wèi)藝教育形式

為了讓課程更加豐富、多樣，更加有利于學生全面發(fā)展，學校將國家規(guī)定的基礎課程、學校自主開發(fā)的拓展類課程、學生自主學習的研究類活動進行課程體系構建，包括品德修養(yǎng)、文化知識、體育與心理健康等，通過多維立體的課程活動，培養(yǎng)學生各方面的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

在完成國家規(guī)定課程的同時，學校結合貴州特色，大力構建了體育藝術課程。如把籃球定為學生必須掌握的運動項目，開發(fā)了校本課程“特色籃球”，每班每周都有一節(jié)籃球課，普及籃球運動的基本技能。同時，還開設足球、籃球選修課。

學校邀請了書法教育家鐘克佩擔任書法老師，開展?jié)h字擬人書寫教學和擬人書法操教學。引導師生去發(fā)現(xiàn)漢字的結構――頭、身、鼻、腿；漢字筆畫――筋、骨、血、肉；漢字形態(tài)――臥、立、跑、跳……充分運用現(xiàn)代形式美學和人體美學原理來詮釋和解讀漢字書法藝術，把機械地抄寫變成生動有趣的“漢字健身操”，讓師生們深刻體會到中國文化的博大精深，感受到書寫漢字的樂趣。

以此為基礎，學校開發(fā)了校本課程“擬人書法”，將擬人書法操與中華傳統(tǒng)文化教育相結合，使書法藝術、強身健體和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)相輔相成、相得益彰。這既促進了學生的身心健康，發(fā)展了學生的個性特長，又提高了學生的整體素質，鑄造了學校的特色藝術文化。

第7篇：體育與健康課核心素養(yǎng)范文

2016年2月，美國航天總署公布了本年度Hubble Fellowship學術獎。這個獎主要面向全世界的中青年天文學家，篩選嚴格，競爭激烈，被稱為天文學界的“諾貝爾獎”。本屆獲獎者蔡崢博士是北京五中2004屆高中畢業(yè)生。

他在給五中老師的郵件中說：“很感謝五中每一位老師耐心地培養(yǎng)我這個笨人。我也計劃回國任教，也希望能努力早日成為像他們一樣的好老師。我也希望同學們都能找到自己的興趣和努力方向，身體最重要，其次是性格、態(tài)度，后面是學知識。我相信五中的畢業(yè)生都可以成為對祖國、社會、家庭有貢獻的人！”

蔡崢同學的體會是對五中培養(yǎng)有“精氣神”的學生這一理念的很好注解。

具有五中“精氣神”的學生應該具有怎樣的核心素養(yǎng)？我們提出了學生培養(yǎng)的三個核心品質及五個判斷標準、八個維度及所指向的九個素養(yǎng)的系列目標要求。

核心品質：自主、合作、創(chuàng)新

一個有“精氣神”的學生應該具備自主發(fā)展意識、社會參與意識和不斷突破的創(chuàng)新精神。

自主意識是人自覺成為一個獨特個體的關鍵，是自食其力的心理基礎，是“做最好的自己”的精神支撐。

在學生時代強化學生的合作意識，提升合作水平，對于培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛人類的價值傾向，減少所謂“理性自殺”，保持積極人生態(tài)度至關重要。一個具有創(chuàng)新意識的人永遠對世界充滿好奇，對生活充滿熱情，永遠走在發(fā)現(xiàn)與進步的路上。從這個角度而言，創(chuàng)新是個體的生命活力與希望，是“精氣神”飽滿的最佳體現(xiàn)。

判斷一個學生是否具有這三種核心品質，我們提出了五個具體的判斷標準――有興趣、有理想（目標）、有規(guī)劃、有毅力、有特色。五個標準互相關聯(lián)，既并列又遞進，體現(xiàn)學生成長規(guī)律。

本文開始所提到的蔡崢博士在美國給五中老師發(fā)郵件匯報自己學習體會時說：“做物理將來做得好的同學，也許不一定是最聰明的，但愛思考、有理想、最能堅持、愛討論的可能還能走得更遠?！边@與學校提倡的五個標準完全吻合。

八個維度：學生的行動指南

1.鍛煉強健體格

鍛煉強健體格是涵養(yǎng)“精氣神”的基礎，保持精力充沛是涵養(yǎng)“精氣神”的長期目標。五中始終把體育健康教育放在學生發(fā)展的突出位置，把學校的田徑、籃球、兵乓球、武術等競技項目與學生的體育節(jié)、體育社團等普及性體育活動，以及體育課、課間操、課外鍛煉等常規(guī)體育相結合。在課程改革的推動下，拓展運動項目，與心理衛(wèi)生教育融為一體，不斷提高師生的健康水平。

2.養(yǎng)成勞動習慣

養(yǎng)成勞動習慣是當前基礎教育比較薄弱的一環(huán)。我們尤其強調培養(yǎng)學生的勞動意識，希望學生到社會中去，參與到最基本的社會單元的勞作中，可以是家庭的，也可以是公益的、經(jīng)濟的。勞動不是單純的精力付出，不是單純的技能習得，而是一種社會意識的培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成，是對勞動的尊重。這種習慣與意識與“精氣神”緊密相關，是對生活充滿熱愛，即便遭遇風吹雨打依然滿懷希望的生命狀態(tài)。學校逐步建設了校園勞動、家庭勞動、社會實踐勞動協(xié)調一體的系統(tǒng)教育。

3.充實生活知能

充實生活知能是學校對教育本質的追溯，就是盡可能培養(yǎng)與生活相通的、不可或缺的品質能力，是勞動習慣培養(yǎng)的延伸。例如，現(xiàn)在很多孩子從幼兒園階段就使用手機、電腦等相關產品，因為這是日常生活不可分割的一部分。這種使用技能幾乎不是來自學校教育，但是并不意味著學生不再需要接受學校的信息技術教育。發(fā)展學生的信息素養(yǎng)、不斷提高學生對信息技術發(fā)展的理解是教育必須承擔的責任。因此，充實生活知能是強調學生所學與生活實際的相通，以提高學生應對未來生活挑戰(zhàn)的能力。

4.培養(yǎng)科學基礎

培養(yǎng)科學基礎一直以來都是五中的教育優(yōu)勢，是對培養(yǎng)生活知能的一種提升。有“精氣神”的人要有理性，必然具有科學的精神、創(chuàng)新的精神、探索的精神，這些都是需要借助科學研究來實現(xiàn)的。

學校根據(jù)生源特點，多年前就把部分學生的培養(yǎng)從傳統(tǒng)的數(shù)理化競賽引導到了實踐性科學研究上，既有科學領域的研究，也有人文社科領域的研究。這些研究更多地引導學生尋找課題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在研究的過程中讓學生運用知識，收獲能力和素養(yǎng)。

學校初步建立起一套立足于文化傳承與價值觀導向、面向四大學科領域、兼顧“一?！迸c“多能”的校本課程體系，以培養(yǎng)“獨立自主、學會合作、勇于創(chuàng)新”的五中學生為目標，建立了“北京大學生命科學院林忠平教授五中實驗室”，與北京化工大學合作建立生物材料重點實驗室，與北京建筑科技大學合作成立建筑文化體驗中心，讓五中的學生在校園里就能從事前沿的科學研究。

我們認為，真正的科學精神是具有濃厚的人文情懷的。多年實踐證明，那些獲得“北京市青少年科技創(chuàng)新市長獎”“全國青少年科技創(chuàng)新一等獎”，在科研方面表現(xiàn)突出的學生，對科研艱苦探索的體驗而積累的毅力品質，對導師辛勤指導的敬意而積累的人文情懷等會更加持久地影響學生的發(fā)展。

5.陶融公民道德

陶融公民道德是培養(yǎng)學生轉變成社會人的關鍵任務。

五中以“樹立大德育觀，切實提高德育實效性”為總原則，逐步細化德育目標，推進學校德育課程建設。未成年人的教育不是靠耳提面命就能內化到學生心里的，教育在活動中。校德育處、學生會和團委會組織學生在校內外開展豐富多彩的活動，通過活動實現(xiàn)對學生的養(yǎng)成教育和自我教育。比如，組織學生到河南林縣紅旗渠，各班在現(xiàn)場舉行了“紅旗渠之歌”的賽歌會，場面十分感人。比如，學校愛心社團成立了一家誠信商店。在無人監(jiān)管的情況下，全校師生可以自行挑選、購買商品，并自行找零。愛心社有專人詳細記錄收支情況，整理后定期公示。誠信商店的微薄利潤則全部用于慈善事業(yè)。

6.培養(yǎng)民族文化

民族文化是涵養(yǎng)“精氣神”的豐富寶藏。養(yǎng)氣就要善于調控個人情緒，這是中學生成長的必修功夫，也是教育的難點。學校從初一年級起就致力于培養(yǎng)學生的“正氣、志氣、朝氣、大氣、靈氣、書卷氣”，通過民族文化，讓學生明辯是非，小節(jié)不失，大節(jié)不虧，培養(yǎng)學生的意志品質和氣質。

弘揚“精氣神”的教育理念本身就是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喚醒。用民族的傳統(tǒng)語言來闡述學校的教育價值觀，彰顯了學校的文化自信與人文內涵，也讓學校形成了自己的辦學特色。學校大力提倡教師挖掘國學資源，打造以弘揚民族文化為核心的特色課程。學校在前就成立了國樂團，1995年又恢復了民樂隊，是北京市為數(shù)不多的中學生金帆民樂團，成為學校教育的一大品牌。學校有專門的武術特長專業(yè)課、國學教育課，漢服社、書法、國畫社等學生社團也都在校園里蓬勃發(fā)展。

7.啟發(fā)藝術興趣

啟發(fā)藝術興趣是教育的高級需求，是學生核心素養(yǎng)的應有之義。學生和教師有自己的劇社及合唱團隊并多次在北京市合唱節(jié)獲一、二等獎。這些活動的背后是學校對藝術教育的一貫重視。我們認為，人因為有了興趣才有生活的樂趣，藝術愛好會成為生活的調劑，伴隨學生一生，使學生對人生保有持續(xù)熱愛，這是保持“精氣神”的最深厚的動力。

8.培養(yǎng)國際理解

國際理解能力是現(xiàn)代青年人才的必備素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度開辟了更廣闊的途徑。改革開放以來，學校通過與德國、澳大利亞等國家的學校建立友好校等方式進行學生國際交流。近年來，師生國際交往更加多樣，更加頻繁。

第8篇：體育與健康課核心素養(yǎng)范文

體育不僅僅具有強身健體功能，而且對于促進社會主義物質文明和精神文明建設，提高國民身體素質有著重要的作用。高職體育教學是體育教育教學重要組成部分，一方面它是高職學生全面發(fā)展的途徑，另一方面是實施全民健身的重要環(huán)節(jié)。長期以來高職教育的發(fā)展沿襲著高等教育的傳統(tǒng)思路及模式，沒有突顯高職教育理念與特色，高職體育教學也是如此，教師只為教學而教學，沒有顧及學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)，導致高職畢業(yè)生體育理論知識儲備嚴重不足，技能掌握及操作能力差，學與用嚴重脫節(jié)。

1 高職體育教學的困境

高職教育是由普通高等教育教學脫胎而來，受傳統(tǒng)教育思想觀念影響較深，注重了理論知識的傳輸。高職體育教學作為高職教學的不可分割的一部分，也沒體現(xiàn)“以人為本，職業(yè)導向”高職理念和特色。導致困境，具體表現(xiàn)如下。

1.1 教育觀念狹隘滯后

受本科院校傳統(tǒng)教育觀念影響，高職院校的體育教學都是以傳授運動技術作為主要任務的，通過提高競技水平來達到增強體質的目的。忽略了學生體育意識、體育習慣、職業(yè)意識等的培養(yǎng)，忽視了對學生進行系統(tǒng)的健康教育理論傳授和科學健身方法的指導。體育教學沒有與職業(yè)崗位聯(lián)系起來，學、用分離，致使很多學生對體育課產生厭倦，甚至很多學生不愿意上體育課。

1.2 教學方法呆板，教學程式化

在體育教學過程中，教師采用的教學方法比較刻板，甚至就按照一種模式來進行課堂教學，忽視了學生的主體作用，課程教學程式化。長期以來，老師上課時都遵照講解、示范、練習以及預防和糾正錯誤、提高和鞏固的模式進行，教學過程過于強調按部就班，教師根據(jù)自己所理解的知識、掌握的技能及經(jīng)驗體會將學習內容傳授給學生，學生根據(jù)教師所講內容、所示范動作被動接受。學生主動性沒有充分激發(fā)出來，課堂缺乏生機，致使教學呆板、機械。教師對技術動作很重視而忽略了思考技術動作與職業(yè)、專業(yè)崗位的關系，學生感受不到學習后有什么用，對自己的職業(yè)生涯會產生什么積極影響，也未使得學生在體育課中感受到健身的樂趣。這種教學方法不利于學生學習主動性、積極性的激發(fā)，不利于學生體育理論知識與技能的掌握，對畢業(yè)后從事的工作也沒有很大的幫助。

1.3 教學效果評價缺乏實效性

高職體育教學在評價學生鍛煉效果上依舊采用非常傳統(tǒng)的評價方式，即是通過測驗學生的運動能力來評定學生體育成績，此種方式只能檢測學生技能水平和運動技術掌握的情況，很難對學生鍛煉實際效果有真實客觀的衡量。除此之外，采用達標形式來評價學生的鍛煉效果，也不能對學生鍛煉的時效有客觀反映，學生為了應付考試而被迫上課，時間一長，學生便會厭惡體育課，甚至將體育課看成是一種負擔。因此，傳統(tǒng)的體育課堂教學效果評價方法和標準都顯得單一和不夠客觀、準確。

2 高職體育教學的突圍

2.1 轉變教育理念

體育教學要以促進學生全面、和諧的發(fā)展為宗旨，尊重學生個性發(fā)展，讓學生在學習中充分發(fā)揮主體性、主動性和創(chuàng)造性，同時兼顧高職院校的專業(yè)方向及崗位知識和技能，以培養(yǎng)學生的體育實踐能力為核心，以學生終身體育的發(fā)展為最終目標。只有這樣，才能使體育教學課堂充滿生機和活力，才能使學生學得主動。

教會學生各種職業(yè)性實用身體訓練方法是高職體育教學前瞻性的體現(xiàn)。高等職業(yè)院校擔負培養(yǎng)實用性、應用型和技術型人才培養(yǎng)任務，這就強調學生需要具備綜合的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，圍繞這個任務，高職體育教學更應突出職業(yè)性。因此，高職教育與普通本科教育是不同的。在高職教學體系中，體育教學秉承了傳統(tǒng)但又是不斷改革的，應該緊密結合高職教育特點，以職業(yè)為導向，培養(yǎng)學生終生進行體育鍛煉的觀念和能力，為職業(yè)生涯奠定基礎。因此，高職體育教學應該從思想觀念、教學內容等多方面進行改革。一方面要重視體育教學的健身、文化功能；另一方面也要注重體育教學服務職業(yè)崗位的功能，既要全面培養(yǎng)學生的體育觀，提升學生的體育素養(yǎng)和體育意識，更要與職業(yè)、崗位相結合。

2.2 工學結合，突出高職特色

工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養(yǎng)模式，重視學生理論知識的傳授，更注重設置仿真工作情境訓練學生崗位能力，甚至讓學生到工廠、企業(yè)這樣真實的工作環(huán)境中實踐。因此這種模式具有職業(yè)性和實踐性特點，是我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，也是培養(yǎng)實用型人才的重要途徑。就高職體育教學而言，在發(fā)展學生身體素質、運動技能和心理素質的同時還要根據(jù)學生身心特點和專業(yè)類型，傳授其將來可能從事職業(yè)的職業(yè)體能、職業(yè)素養(yǎng)、保健知識等核心專業(yè)知識，從而將體育教學與職業(yè)教育相結合在一起，體現(xiàn)“以人為本”、“職業(yè)導向”的高職教育理念。因此體育教學應根據(jù)實際情況，了解學生的專業(yè)特點，通過體育學習達到促進學生專業(yè)技能的目的。這樣能夠極大提高學生的體育學習間接興趣，也能促進學生專業(yè)課的發(fā)展，一舉兩得。例如在給藝術類專業(yè)學生上體育課時，結合藝術類專業(yè)特點，在完成體育教學的身體素質任務外增加健美操、瑜伽、舞蹈等更具觀賞性又與專業(yè)貼近的課程內容，增加的內容與專業(yè)相關而實用，學生更感興趣。健美操，使學生肌肉更加結實發(fā)達，可以塑造學生優(yōu)美的身段，能使學生體魄更加強健。通過學習瑜伽，可以增強韌帶的柔韌性，防止劇烈運動時拉傷韌帶。舞蹈可以起到舒緩學生緊張心理的作用，提升學生藝術感染力。因此，在進行體育教學時既要妥善處理專業(yè)與體育課之間存在的矛盾，又要找到相同點，互相促進，使體育教學與專業(yè)有機融合，為學生創(chuàng)造一個良好的體育教學環(huán)境，一定能夠提高學生對體育課的興趣。再如，隨著人們消費觀念的改變和收入的增加，汽車漸漸走進尋常百姓家，不再是富人的奢侈品。汽車維修迅速成為熱門專業(yè)。然而，汽車維修不僅僅是一項技術工作，對體力和耐力也同樣有很高的要求。因此，要找到體育教學與汽車維修專業(yè)的切合點，既要完成教學任務，又要有助于汽車維修。這就要在體育教學中結合汽修專業(yè)的特點，充分利用學校的體育器材設施著重發(fā)展學生的力量素質，同時也可以通過仰臥起坐、俯臥撐、托重物、舉啞鈴等形式練習，提高學生力量素質。經(jīng)過訓練學生力量素質得到提升后，可以更加熟練和輕松應對專業(yè)課中的教學任務，對畢業(yè)后從事汽修工作奠定堅實基礎。體育教學改革的重點在于體育課程內容的改革，課程內容盡量貼近學生的生活以及未來從事的職業(yè)，以育人為目標，工學結合，適應社會發(fā)展需要。

2.3 以體育科研為依托

高職體育教學最大的瓶頸就是理論匱乏，沒先進、系統(tǒng)的高職體育教育教學理念的引領。高職教育經(jīng)過一段時間的摸索，建立了一套實用而先進的職教理論，如“知識夠用，能力為主”、“校企合作”、“校中廠”等體現(xiàn)了高職特色。但是，由于高職體育教學的特殊性，沒有建立獨立、系統(tǒng)的教育教學理論。要解決這個問題，就是要以科研為依托，重視高職體育教學的理論研究。許多有識之士意識到這一點，在政府、學校的重視下，組建研究機構，深入學校、企業(yè)，探討企業(yè)員工素養(yǎng)，研究體育教學如何更好地服務于企業(yè)。政府、學校、企業(yè)形成合力，共同探討尋求體現(xiàn)高職特色，能切實為企業(yè)服務的高職體育教教學理論。

2.4 完善多元評價體系

第9篇：體育與健康課核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：鍛煉習慣 核心素養(yǎng) 小學體育

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.199

體育是一門活潑、有趣、讓學生天性得以自由張揚的科目，不能變成單調而枯燥的訓練，反之，其結果是學生的興趣得不到關注，特長得不到發(fā)揮，身體也未必健康。

體育學科核心素養(yǎng)包括：體育基礎知識、鍛煉方法、鍛煉習慣（個人的堅持、參與協(xié)助情況），而他們的表現(xiàn)為樂學、會學、學以至善用。

因此，培養(yǎng)學生的鍛煉習慣首先應解決樂學問題。樂學就是要激發(fā)他們的興趣，讓興趣去引導他們由被動的學習狀態(tài)過渡到主動的學習狀態(tài)。注意是“過渡”而不是“變成”，這就需要一個循序漸進的過程。一般來說，小學生最樂意干自己感興趣的事情，凡是主觀上不愿意做的事情他就很難做好。我們都知道在小學體育課中，如果一提到上武術這一內容，大多數(shù)同學會興奮異常，特別是低年級的男同學更是高興得不得了，立刻會手舞足蹈，恨不得把自己從電視、電影中學到的一點皮毛功夫立馬展示給其他同學瞅一瞅，更希望能從老師那兒能學到一些飛檐走壁、高深莫測的功夫――這就是興趣。老師在課堂上就應圍繞這條線選擇教學內容或組織教學。

其次，要解決會學問題，會學就是具備通過各種渠道獲得體育基礎知識、體育鍛煉方法的能力。如果說樂學解決的是“我想學”問題，那么會學是解決“怎樣學”的問題，學習不是機械的重復，學生在課堂上的鍛煉效果是短期目的，而掌握方法后自發(fā)鍛煉才是長遠目標。拿武術來說，小學生對武術的了解僅限于從電視、電影里看到的、經(jīng)過藝術夸張的“神功”。如果僅僅從激發(fā)孩子學習興趣來說無可厚非，可一到具體的練習上來，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣來得快，也去得快。剛才還激情洋溢，可一個動作練習了兩三次后，新鮮感一完，激情如潮水一般，就退了回去。 取而代之是他們用自創(chuàng)的各派武功互相進攻了。其實這一點不能怪我們的學生。沒耐心、沒意志、沒吃苦耐勞的精神，這一點是武術的特點所決定了的：武術強調的是修身養(yǎng)性，缺乏像籃球、足球那樣的明顯的競爭性和團隊精神需求且練習起來非?？菰?，這一點是不能被大多數(shù)小學同學所了解并接受的，所以才經(jīng)常有以上的一幕幕在武術課當中出現(xiàn)。

那么，怎樣能讓同學們既能延續(xù)興趣而又能很快掌握動作呢？偶然，在一次與語文老師交流中，筆者聽一位語文老師講現(xiàn)在有的同學背首簡單的古詩都要背大半天，更不用說背長篇的課文了，但有的同學就非常聰明，看過一兩遍就自然記住了，一問原因才了解到：并不是這些同學記憶力驚人，而是這些同學方法得當，前面的同學是死記硬背，后面的同學是理解、聯(lián)系記憶。同時，筆者想到了我們的武術課，我們的武術套路、組合是一個動作一個動作串聯(lián)起來的，就象古詩一樣一句一句按一定順序組合而成，何不把兩者結合起來練習？于是，筆者在一個班做了一次實驗，先教他們幾個簡單動作，讓他們練習。剛開始單個動作的練習還可以?？梢贿B起來練習，大多數(shù)同學就記不清了。就更不用說筆者提的形神兼?zhèn)湟罅?。下來后，筆者在了解得知同學們都會背誦杜甫《春望》這首詩時（早讀經(jīng)常讀），筆者就把這首詩每句詩分別與學習的幾個動作聯(lián)系起來。通過在一旁提示練習一兩遍后，大多數(shù)的同學能記住動作順序，但同時，同學們出拳無力、眼神呆滯的毛病又暴露出來。筆者就把《春望》這首詩的歷史背景以及作者杜甫那種看到國破家亡懷才不遇、報國無門的悲憤心情用1分鐘的時間給他們做了一個簡單的說明以后，再要求他們練一個動作，誦一句詩并假設自己就是作者，然后把這一種悲憤的心情帶到每一次練習中，悲作者之所悲，憤作者之所憤，并把宣泄的力量融入到拳頭中去，結果動作質量得到了很大的提高。同學們的興趣也得到了延續(xù)，甚至有同學創(chuàng)造性地進行了誦詩創(chuàng)編動作或老動作配新詩的創(chuàng)舉。在具體的運動技能學習中，我們除了老師講解示范糾正以外，還可團隊一起學習或分小組學習乃至同學間相互學習，而我們的同學要變被動為主動達到真正的“會學”，這樣才能把所學知識轉化為自己的能力。

前面兩點解決“學”的問題，現(xiàn)在應注重“用”的問題。從小培養(yǎng)他們體育鍛煉的良好習慣就是學以致用――既有利于他們身心健康，也可以更好地促進學生個性的發(fā)展。而我們老師和家長需要做的就是引導和督促他們，并為他們創(chuàng)造一切有利于鍛煉習慣形成的條件。也可通過布置體育家庭作業(yè)，讓每個學生選擇一兩項自己喜愛的鍛煉項目，自己選擇合適的時間，教師幫助其制成表格，讓家長去督促，或去和他們一起完成。家長和老師要幫助孩子制訂一個鍛煉身體的計劃，明確鍛煉的目標和內容，規(guī)定鍛煉的次數(shù)和時間，注意循序漸進，并且定期檢查反饋情況。經(jīng)過一學期左右的堅持，筆者相信大多數(shù)小學生都會形成一定的鍛煉習慣。我們的同學也可利用他們自己所學知識去幫助別人或組織一些大家認同的活動、比賽，一是鍛煉自己能力；二是促進相互交流、理解。如果說，學生從了解自己身體特點，找到鍛煉好方法，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣是個體的一個成功。那么，從社會實用性來講，學有所長、長能為我用，并能從中跨專業(yè)跨學科對周邊人和事施加影響，而這個影響是正面的持續(xù)的，這就是學以善用。筆者認為，小學階段我們目標是：一二年級廣泛開展各項運動，培養(yǎng)學生興趣，想方設法調動學生參與積極性，這階段主要表現(xiàn)在能主動要求參與；三四年級要求學生找到自己喜歡的運動并把它發(fā)展成為自己愛好，并能完整、獨立完成一項運動；五六年級找到適合自己的運動、發(fā)展成為自己的特長，并能獨立組織開展至少一個運動項目，最終養(yǎng)成定期運動的好習慣，而如何培養(yǎng)學生這一鍛煉習慣，是我們體育學科核心素養(yǎng)的重要內容。

參考文獻：

[1]《體育與健康》課程標準解讀[Z].

[2]中國學校體育[Z].2003.