德育教育知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：德育教育知識(shí)點(diǎn)范文

一、問(wèn)題教學(xué)——開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的金鑰匙

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在談到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)曾指出：“提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，印入更深?！边@里，葉老一針見(jiàn)血地指出，語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)”的方法，具有開(kāi)啟學(xué)生大腦，促進(jìn)學(xué)生求知的重要作用。

為了更好地實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，教師首先要在“問(wèn)什么”方面充分準(zhǔn)備，既要立足于語(yǔ)文的整體與學(xué)生的整體，又要顧及新舊知識(shí)的聯(lián)系，還要把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以“問(wèn)”帶“學(xué)”的目的。

問(wèn)題教學(xué)的最終目的是啟迪學(xué)生思考，使他們由被動(dòng)地答變成主動(dòng)地學(xué)，從教師的提問(wèn)中揣摩問(wèn)的學(xué)問(wèn)，能提出更高、更深、更好的問(wèn)題，養(yǎng)成勤于思考、善于提問(wèn)的習(xí)慣。為此，教師在一段教學(xué)訓(xùn)練后，就可以放開(kāi)手讓學(xué)生來(lái)“問(wèn)”。教師可以公開(kāi)“教學(xué)大綱”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，明確知識(shí)、能力訓(xùn)練的目標(biāo)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，將疑問(wèn)提出來(lái)，師生共同討論。比如：在講授《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生就提出了以下問(wèn)題：“竇娥的冤死與百姓并無(wú)關(guān)系，她為何要讓楚州亢旱三年，這對(duì)本來(lái)生活就很艱難的百姓來(lái)講無(wú)疑是雪上加霜，竇娥的做法可取嗎？作者為什么這樣寫(xiě)？”“竇娥指天斥地就是反抗嗎？她與祥林嫂的反抗哪個(gè)更進(jìn)步些？”……對(duì)這些問(wèn)題的討論和辯論更能帶動(dòng)學(xué)生深入地理解課文，久而久之就可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、資源共享——培養(yǎng)學(xué)生求知欲的新途徑

當(dāng)代中學(xué)生思維活躍，接觸社會(huì)的途徑多，知識(shí)面廣。充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將一個(gè)學(xué)生的知識(shí)變成全體學(xué)生的知識(shí)，既能讓學(xué)生取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、開(kāi)辟詩(shī)詞文賞析的園地?？衫迷缱x的時(shí)間，讓學(xué)生們輪流介紹一首自選的詩(shī)詞文——介紹的內(nèi)容可以是思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、人物形象的整體把握，也可以是某一字、某一段、某一問(wèn)題的細(xì)致分析或獨(dú)特見(jiàn)解。學(xué)生可以自由選擇介紹的方式：可以是個(gè)人的講授式，也可以是提問(wèn)式，還可以是辯論式；其他學(xué)生可以提問(wèn)質(zhì)疑。這樣堅(jiān)持下去，高中三年就能累積二百多篇詩(shī)詞文，大大提高了學(xué)生的思辯能力和鑒賞能力。

2、建立學(xué)生作文材料庫(kù)。作文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度。可是，許多學(xué)生在論述自己觀點(diǎn)時(shí)總會(huì)感到很困難，其主要原因就是積累不夠。為了改變這種局面，我就在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上建立了一個(gè)“作文材料庫(kù)”，采用輪流制，每天一則新穎的作文材料。這樣做，一方面使學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，另一方面也督促了學(xué)生的閱讀，久而久之就提高了學(xué)生作文能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。

3、把批改作文的權(quán)利交給學(xué)生，創(chuàng)造一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍。葉圣陶先生曾說(shuō)：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師?！焙芏嘟處熞恢卑炎约嚎闯墒钦n堂的主宰者、評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)威人物。其實(shí)，在課堂上最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生；教師的任務(wù)是幫助學(xué)生建立和完善知識(shí)體系，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的鑒賞能力、分辨是非的能力。因此，教師可以放開(kāi)手腳，大膽地讓學(xué)生評(píng)改作文。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師也不是放手不管，而要把評(píng)改的一般標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生；也可以事先將全班的作文先整體批閱一遍給定分?jǐn)?shù)，記錄下作文情況，再讓學(xué)生批改；然后，師生交換批改情況，進(jìn)行最后的評(píng)定。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求師生都活躍起來(lái)。因此，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成技能、智能和個(gè)性的充分發(fā)展，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、課本劇——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的好方法

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本劇是一種很有吸引力的文藝形式，它不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，而且對(duì)學(xué)生思想品德的教育和語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起著課堂與書(shū)本無(wú)可比擬的作用。筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中多次嘗試課本劇的形式，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

1、學(xué)生編寫(xiě)課本劇是學(xué)生對(duì)課文的再創(chuàng)作。它不僅需要對(duì)課文文字的理解，還需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再深一步的挖掘。編寫(xiě)課本劇的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)課文由淺入深的自我探究、自我創(chuàng)新的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生還得到另一個(gè)收獲：寫(xiě)作知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出作文課上、語(yǔ)文課中所獲得的，從而大大提高了寫(xiě)作能力。

第2篇：德育教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 中職英語(yǔ)；英語(yǔ)課；德育教育；中職學(xué)生；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）06-0216-02

0 引言

英語(yǔ)課是中職學(xué)校學(xué)生非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，但中職學(xué)校自身的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課在教學(xué)中不能只是一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。教學(xué)中必須堅(jiān)持既教書(shū)又育人，德育當(dāng)先的教育理念。語(yǔ)言代表著一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化。英語(yǔ)這門(mén)基礎(chǔ)公共課，是所有在校生的必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸的多是英美等西方國(guó)家的文化和思想，這就要求教師既要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本的英語(yǔ)能力，又要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高尚的精神境界和完美的道德品質(zhì)。適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，把中職學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、有道德修養(yǎng)、綜合能力強(qiáng)、對(duì)社會(huì)有用的人才是最重要。

1 認(rèn)真分析中職學(xué)生思想特點(diǎn)，把握德育教學(xué)的主動(dòng)性

隨著教育改革的深化和社會(huì)對(duì)學(xué)歷要求的提高，中職學(xué)校生源發(fā)生了深刻的變化，過(guò)去只有優(yōu)秀學(xué)生才能進(jìn)入的中職學(xué)校而今是良莠混雜。很多學(xué)生缺乏自信，缺乏勞動(dòng)意識(shí)，缺乏與人交往溝通的能力，缺乏對(duì)師長(zhǎng)的尊重理解，概括其特點(diǎn)如下：

1.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣差 進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本都是初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)。他們中的大部分人從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的意識(shí)，基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差。

1.2 行為習(xí)慣差 相當(dāng)一部分同學(xué)缺乏良好的行為習(xí)慣：撒謊成習(xí)、偷學(xué)吸煙、上網(wǎng)成癮這些行為在很多學(xué)生身上都有表現(xiàn)。十五六歲本該花季的年齡，蓬勃的朝氣、燦爛的笑臉卻很難在他們身上找到蹤影。

1.3 自卑心理嚴(yán)重 很多中職學(xué)生對(duì)自已、對(duì)未來(lái)缺乏信心，有的同學(xué)根本看不到自己有什么前途，得過(guò)且過(guò)混日子。

1.4 不重視公共基礎(chǔ)學(xué)科 進(jìn)入職校后，很多學(xué)生在以就業(yè)為主導(dǎo)的思想下，對(duì)英語(yǔ)這樣的基礎(chǔ)課主觀上就抱有無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為今后既不去外資企業(yè)打工，也不出國(guó)，英語(yǔ)可有可無(wú)。因此給教學(xué)上帶來(lái)的影響就是學(xué)習(xí)積極性差、課堂氣氛差等。

2 英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)德育教學(xué)的針對(duì)性

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中指出：文化課教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，按照社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的要求，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的實(shí)際，把思想教育與生動(dòng)有趣的英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓德育教育有效滲透于英語(yǔ)教學(xué)之中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起。

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育 學(xué)習(xí)（Is life fair?）時(shí)課文講述一個(gè)美籍華人幼時(shí)因車(chē)禍致傷而一直坐在輪椅上，他憑者驚人的毅力和不屈的精神，克服生活中的艱難挑戰(zhàn)，頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，完成了博士學(xué)位的課程，成為優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。古今中外這樣的故事很多，如貝多芬，海倫.凱勒，桑蘭等我們?cè)缫讯炷茉敚鐔渭冎v解課文，內(nèi)容枯燥，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，也許會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生一種心理，那是命運(yùn)的安排，誰(shuí)讓他們是偉人哪？偉人就該那樣。所以在講課過(guò)程中，我既注重對(duì)課文內(nèi)容的客觀敘述，老調(diào)重彈，讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及句子結(jié)構(gòu)，又循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，讓學(xué)生反省自己有否偉人的基本素質(zhì)，主動(dòng)思考偉人面對(duì)逆境不被打倒的真正原因所在，即：非同尋常的毅力，愈敗愈勇的斗志，寬廣包容的胸襟，滴水穿石的耐心。教師的“傳道”只能顯示為以人格魅力和精神氣質(zhì)感染學(xué)生。教師除了傳遞知識(shí)之外，還有一個(gè)重要的使命：讓學(xué)生成為有獨(dú)立人格的人。至此，明確點(diǎn)題——要成為祖國(guó)未來(lái)的接班人，學(xué)生必須有思想準(zhǔn)備接受挫折、磨難。

第3篇：德育教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 思想政治教育 典型教育 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“典型就是指具有代表性的人或事物，典型教育法即示范教育法，是運(yùn)用具有代表性的人或事進(jìn)行示范，幫助和啟發(fā)教育對(duì)象提高思想政治覺(jué)悟的一種教育方法。”典型教育將思想政治教育的內(nèi)容寓于典型中，通過(guò)對(duì)典型事例和典型人物的宣傳把思想政治教育所要培養(yǎng)的道德品質(zhì)、思想觀念等告知受教育者，提高受教育者的思想道德水平。

1典型教育法的類(lèi)型

根據(jù)典型性質(zhì)的不同，典型有正面典型和反面典型兩種。正面典型是指人或事物與思想政治教育所倡導(dǎo)的思想觀念、道德品質(zhì)相一致的典型，反面典型則是指人或事物與思想政治教育的要求相背離的典型。思想政治教育中的典型教育法按照典型的不同性質(zhì)分為正面典型示范教育和反面典型警示教育兩種類(lèi)型。

1.1正面典型示范教育

思想政治教育中運(yùn)用典型教育法的一種最重要、最常見(jiàn)的方式就是正面典型示范教育。所謂的正面典型示范教育是指教育者選用正面典型人物的先進(jìn)事跡、正確的思想觀念、高尚的道德品質(zhì)來(lái)引導(dǎo)受教育者的思想和行為，以此讓受教育者認(rèn)識(shí)并接受思想政治教育所倡導(dǎo)的教育內(nèi)容，提高受教育者的思想道德水平。正面典型示范教育也可以稱(chēng)為榜樣教育，因?yàn)橥ǔ０駱右簿褪钦娴牡湫?，是通過(guò)宣揚(yáng)榜樣的先進(jìn)事跡來(lái)達(dá)到教育人的教育目的。榜樣的力量是巨大的、無(wú)窮的，在思想政治教育中通過(guò)榜樣的樹(shù)立，開(kāi)展學(xué)習(xí)榜樣的教育活動(dòng)，往往可以使思想政治教育的教育效果增強(qiáng)。

1.2反面典型警示教育

思想政治教育中不僅存在正面的先進(jìn)典型，也存在反面的典型，所以典型教育法的另一種類(lèi)型就是反面典型警示教育。反面典型通過(guò)對(duì)社會(huì)和集體中具有代表性的壞人壞事進(jìn)行批評(píng)教育，使受教育者受到警醒，認(rèn)識(shí)到反面典型的錯(cuò)誤和不足。反面典型教育通過(guò)反面典型的事例讓受教育者做到有則改之、無(wú)則加勉，不斷提高受教育者的思想道德水平。反面典型應(yīng)用得當(dāng)，能夠從反面促使人們從正向善，提高思想政治覺(jué)悟，收到正面典型宣傳收不到的教育效果。

2典型教育法的特點(diǎn)

思想政治教育中典型教育法通過(guò)具體生動(dòng)的典型人物和事例，以引起人們的思想情感上的共鳴，使人們進(jìn)行思考、比較、模仿和學(xué)習(xí)。所以，典型教育法具有具體形象性和生活性。第一，典型教育法通過(guò)典型將思想政治教育抽象的概念和理論具體化、形象化，通過(guò)直觀生動(dòng)的先進(jìn)人物的鮮活事跡來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)受教育者的思想和行為，使得抽象的說(shuō)理灌輸教育變?yōu)樯鷦?dòng)形象的典型教育。第二，典型教育法通過(guò)選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事跡進(jìn)行教育，拉近了教育者與受教育者之間、教育目標(biāo)與受教育者之間的距離。

3思想政治教育中提高典型教育法有效性的措施

典型教育法是我黨開(kāi)展思想政治工作，進(jìn)行思想政治教育的一個(gè)重要方法，是我們黨的優(yōu)秀傳統(tǒng)。但在具體的運(yùn)用過(guò)程中還存在著一些不足和問(wèn)題，影響了典型教育的教育效果。思想政治教育者樹(shù)立的典型有時(shí)過(guò)于完美和單一，只注重正面典型的教育而忽視反面典型的警示教育等都使得典型教育的效果受到了限制。所以思想政治教育者在運(yùn)用典型教育法時(shí)要避免這些問(wèn)題，以提高典型教育法的有效性。

3.1樹(shù)立多層次、多方面的典型

思想政治教育是涉及人們的思想觀念、道德品質(zhì)等多方面的教育，這就決定了思想政治教育者在運(yùn)用典型教育法時(shí)要樹(shù)立多層次、多方面的典型。思想政治教育者要從不同群體、不同的層次、不同范圍的要求出發(fā)樹(shù)立多層次、多方面的典型，切忌搞成一個(gè)模式、單一化。只有在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同的教育對(duì)象選用合適的典型進(jìn)行的典型教育才能有更好的效果。

3.2選用可比性、可學(xué)性較強(qiáng)的典型

選擇恰當(dāng)?shù)牡湫褪情_(kāi)展典型教育的基礎(chǔ)，思想政治教育者要從多種多樣的先進(jìn)典型中選擇可比性、可學(xué)性較強(qiáng)的典型進(jìn)行典型教育。所謂的可比性、可學(xué)性強(qiáng)是指選擇的典型要與受教育者有共同的特點(diǎn)，典型的思想道德水品與受教育者的實(shí)際狀況之間的差距適中，這樣受教育者一個(gè)方面會(huì)比較認(rèn)同典型而有學(xué)習(xí)典型的積極性，另一方面受教育者通過(guò)努力也可以達(dá)到典型的水品。這樣可以提高典型教育的實(shí)效性，有助于增強(qiáng)思想政治教育的效果。

3.3開(kāi)展典型教育要避免形式主義

開(kāi)展典型教育時(shí)要切忌形式主義，不能生搬硬套地學(xué)習(xí)先進(jìn)。要通過(guò)典型教育使受教育者認(rèn)識(shí)到典型所體現(xiàn)的精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型的先進(jìn)思想和品質(zhì)。不能當(dāng)時(shí)感慨萬(wàn)千，過(guò)后就全拋之腦后，這樣就違背了典型教育的最初的教育目的。總之，開(kāi)展典型教育要結(jié)合受教育者的具體實(shí)際，具體靈活的開(kāi)展學(xué)習(xí)典型的活動(dòng)，使典型教育收到應(yīng)有的教育效果，不能走過(guò)場(chǎng)、走形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳華洲.思想政治教育方法論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 邱偉光，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社，1999.

第4篇：德育教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：英國(guó)；職教教師；教育與培訓(xùn)

從20世紀(jì)80年代的技職教育方案和《職前教師教育課程要求》，到2002年6月《英國(guó)合格教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》頒布，英國(guó)職教教師教育與培訓(xùn)體系逐漸呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是“三段融合”，即改革原來(lái)職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；二是“三方參與”，即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進(jìn)職教教師培養(yǎng)社會(huì)化。很顯然，第一個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，第二個(gè)特點(diǎn)則體現(xiàn)在教師教育與培訓(xùn)的主體上。而且前者蘊(yùn)含并強(qiáng)調(diào)后者的精神。因此，本文主要由“三段融合”入手，兼論“三方參與”。另外，從廣義上講，英國(guó)職業(yè)教育教師可分為在各級(jí)各類(lèi)技術(shù)或職業(yè)學(xué)校任教的教師和在社會(huì)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)施教的培訓(xùn)師兩種類(lèi)型。而文中主要研究職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)問(wèn)題。

一、職教師資的職前教育

英國(guó)學(xué)校本位的技術(shù)和職業(yè)教育主要分為：中等教育階段和繼續(xù)教育階段。前者主要通過(guò)在綜合高中和城市技術(shù)學(xué)院中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)教育課程來(lái)實(shí)施；后者的實(shí)施機(jī)構(gòu)是繼續(xù)教育學(xué)院。在不同教育階段，任教教師的職前教育模式存在較大差異。

（一）中等職業(yè)教育師資的職前教育

中等職業(yè)教育師資的入職要求與普通中學(xué)教師相同，即符合政府規(guī)定的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擁有教師資格證書(shū)。中等職業(yè)教育教師的職前教育主要有兩種途徑：

第一，完成本科教育。一般在大學(xué)修讀本科課程，學(xué)習(xí)的科目中包括一門(mén)或多門(mén)有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論的，本科畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書(shū)。

第二，完成研究生教育。大部分教師職位的申請(qǐng)者，在獲得某一單獨(dú)學(xué)科或綜合學(xué)科的3年制大學(xué)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，本科畢業(yè)后直接申請(qǐng)修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時(shí)間后再回到大學(xué)繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時(shí)獲得教育學(xué)研究生畢業(yè)證書(shū)和教師資格證書(shū)。

研究生證書(shū)課程的科目要求與全國(guó)課程保持一致，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（核心科目）、歷史、地理、音樂(lè)、藝術(shù)、體育、宗教以及技術(shù)等科目。該階段教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究交替進(jìn)行。學(xué)術(shù)研究主要包括對(duì)專(zhuān)業(yè)科目的深度研究，以及對(duì)教學(xué)、心理和社會(huì)學(xué)理論的研究。

職教師資的職前教育過(guò)去主要是在大學(xué)內(nèi)部進(jìn)行的，由于這種教育模式被認(rèn)為過(guò)于理論化、學(xué)術(shù)化，不利于教師教學(xué)能力的提高，因而受到批判。新近的職教教師教育改革主要強(qiáng)調(diào)增加教學(xué)實(shí)踐，尤其加強(qiáng)在職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，充分利用大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教師教育的實(shí)用性和有效性。

目前中職教育教師職前教育的模式是：在大學(xué)接受教育，獲取教師資格證書(shū)；在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，獲得教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)；到企業(yè)或商業(yè)部門(mén)一線(xiàn)崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術(shù)與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學(xué)工作，這已被實(shí)踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。

（二）繼續(xù)教育學(xué)院師資的職前教育

英國(guó)職業(yè)教育的重心在繼續(xù)教育階段。從業(yè)教師不要求接受任何正式的教學(xué)培訓(xùn)，但校方會(huì)積極鼓勵(lì)教師們獲取教師資格證書(shū)，例如在英格蘭和威爾士，許多教師參加與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)（如印染行業(yè)協(xié)會(huì)、船舶制造行業(yè)協(xié)會(huì)、電子元器件行業(yè)協(xié)會(huì)、醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì)等）提供的培訓(xùn)課程，獲得繼續(xù)教育教師證書(shū)。

繼續(xù)教育學(xué)院教師的特殊培養(yǎng)模式與教師的來(lái)源有苯。繼續(xù)教育學(xué)院中，大部分年齡較長(zhǎng)的教師未曾接受過(guò)高等教育，他們來(lái)自一線(xiàn)工作崗位，主要從事專(zhuān)業(yè)科目的教學(xué)，擁有該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，大多數(shù)教師有在教育、軍隊(duì)、工業(yè)等領(lǐng)域的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)教育學(xué)院提供培訓(xùn)模塊，以提高他們的教學(xué)技能。

二、職教師資的入職輔導(dǎo)

入職輔導(dǎo)主要針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的新教師。新教師獲得教師資格證書(shū)后就有資格接受時(shí)長(zhǎng)3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，經(jīng)考察合格后才能獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，否則需要重回教育部門(mén)學(xué)習(xí)。新教師的入職輔導(dǎo)過(guò)程允許間斷，但必須在輔導(dǎo)開(kāi)始后的5年內(nèi)完成。入職輔導(dǎo)的內(nèi)容包括：對(duì)新教師的指導(dǎo)與幫助，以及對(duì)新教師表現(xiàn)的考察。

（一）對(duì)新教師的指導(dǎo)與幫助

在職校中挑選最有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師，對(duì)他們的日常教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)教師要制定出適應(yīng)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃，作為新教師人職輔導(dǎo)和考察的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)新教師進(jìn)行輔導(dǎo)滲透在日常教學(xué)活動(dòng)的方方面面。如根據(jù)新教師的個(gè)人任教簡(jiǎn)況表和入職輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等，制定新教師培養(yǎng)的基本要求、發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃，明確新教師的學(xué)習(xí)方向，這是考察的基本依據(jù)之一；聽(tīng)新教師上課，掌握新教師教學(xué)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)展情況，以及提供與同事交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；每半學(xué)期進(jìn)行一次專(zhuān)家會(huì)診，在新教師和指導(dǎo)教師討論的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)展進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性考察，回顧新教師的進(jìn)步，規(guī)劃新教師往后專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）對(duì)新教師表現(xiàn)的考察

入職輔導(dǎo)期間，每個(gè)學(xué)期末學(xué)校都要對(duì)新教師進(jìn)行一次正式的考察，以了解新教師教學(xué)和入職輔導(dǎo)計(jì)劃的進(jìn)展。

第一學(xué)期末，考察新教師是否達(dá)到基本要求、發(fā)展目標(biāo)及行動(dòng)計(jì)劃的要求。第二學(xué)期末，考察新教師接受入職輔導(dǎo)的進(jìn)展情況。第三學(xué)期末，考察新教師是否達(dá)到所有入職輔導(dǎo)的要求。每次考察后，校長(zhǎng)、指導(dǎo)導(dǎo)師和新教師都要填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，對(duì)新教師是否取得進(jìn)步，是否圓滿(mǎn)完成入職培訓(xùn)計(jì)劃等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表在當(dāng)?shù)亟逃謧浒?，是學(xué)校決定聘用新教師成為正式教師的憑證。

入職輔導(dǎo)將職前培養(yǎng)與入職適崗聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮技術(shù)和職業(yè)學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)新教師的職業(yè)生涯發(fā)展的重要性是不言而喻的。

三、職教師資的職后培訓(xùn)

職教師資職后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高在職教師的教學(xué)水平，同時(shí)滿(mǎn)足教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。職校在職教師可以根據(jù)需要選擇不同的培訓(xùn)類(lèi)型。例如，有的教師需要提高自己的教學(xué)技巧和與學(xué)生的溝通能力，可以申請(qǐng)去指定學(xué)校，通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)課程獲得專(zhuān)家的指導(dǎo)；有的教師缺乏對(duì)一線(xiàn)工作崗位技術(shù)要求的了解，可以申請(qǐng)去企業(yè)接受職后培訓(xùn)。通過(guò)職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而不斷提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

職校教師參與職后培訓(xùn)主要有兩種類(lèi)型：

（一）提升教學(xué)能力

由在職教師提出申請(qǐng)、任職學(xué)校推薦，到指定培訓(xùn)學(xué)校任教，在授課中得到有關(guān)教學(xué)方法和能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)。這種培訓(xùn)類(lèi)似于入職輔導(dǎo)，根據(jù)教師的個(gè)人任教簡(jiǎn)況表和職后培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定培訓(xùn)的基本需求、發(fā)展目標(biāo)與行動(dòng)計(jì)劃?？疾燹k法與入職輔導(dǎo)也類(lèi)似，只是評(píng)價(jià)表用作學(xué)校決定教師的繼續(xù)聘用、晉升及提高薪資的依據(jù)。

（二）提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

1983年，英國(guó)教育部在引入技職教育方案中首次提出，為在職教師提供到企業(yè)接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種培訓(xùn)，可以極大提高職校師資的專(zhuān)業(yè)水平和能力。英國(guó)歷來(lái)注重在實(shí)踐中訓(xùn)練教師，目前在英國(guó)政府的大力支持一下，企業(yè)等用人單位為在職教師提供大量工作崗位，并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，幫助受訓(xùn)教師制定培訓(xùn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果的考核。培訓(xùn)的考核表也作為學(xué)校決定受訓(xùn)教師繼續(xù)聘用、晉升和提高薪資水平的依據(jù)。

四、英國(guó)職教師資培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

如前所述，英國(guó)職教教師的教育與培訓(xùn)體系呈現(xiàn)出“三段融合”、“三方參與”的特征。這一新培養(yǎng)模式體現(xiàn)在職教教師職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)的方方面面，從教師成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程推動(dòng)職教師資的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)生涯發(fā)展理論、終身教育思想和資源優(yōu)化配置等原則在職教師資培養(yǎng)實(shí)踐中的作用。英國(guó)職教師資培養(yǎng)模式有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和教師職業(yè)生涯的發(fā)展，進(jìn)而提高了職業(yè)教育水平。

2005年10月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中一個(gè)重要內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性。“在教育部評(píng)估師生比1:18的要求下，職業(yè)學(xué)校還要補(bǔ)充大批教師隊(duì)伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”，建立一支高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍是時(shí)代的要求。英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開(kāi)展職教教師教育與培訓(xùn)工作具有重要的借鑒意義。

（一）“三段融合”的培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職教教師教育的啟示

職教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)伴隨其職業(yè)生涯的長(zhǎng)期過(guò)程。英國(guó)把職教師資的職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，教育與培訓(xùn)貫穿教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的始終，形成了極富特色、高效的三段融合培養(yǎng)模式。通過(guò)職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格；入職輔導(dǎo)則是幫助教師快速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色的捷徑；通過(guò)職后培訓(xùn)，幫助教師不斷更新自身知識(shí)體系，提升教學(xué)能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的職教教師。

目前，我國(guó)職教教師教育仍停留在注重學(xué)校本位的職前教育，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)歷達(dá)標(biāo)的階段，入職輔導(dǎo)、職后培訓(xùn)遠(yuǎn)未得到足夠的重視和規(guī)范。許多職業(yè)學(xué)校雖已意識(shí)到新教師的崗位適應(yīng)問(wèn)題，并通過(guò)“師帶徒”、“幫教”等多種形式幫助新教師快速適應(yīng)職校的教學(xué)工作，但是新教師的入職輔導(dǎo)卻缺乏制度化的規(guī)范和質(zhì)量管理程序。如何建立新教師入職輔導(dǎo)的相關(guān)制度和規(guī)范將成為教師教育的重要問(wèn)題。

面向職校教師的職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：職后培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的理論支撐，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。加強(qiáng)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的職教教師教育理論研究，將有助于教師培訓(xùn)質(zhì)量的完善和效率的提高。

（二）“三方參與”的培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職教教師教育的啟示

英國(guó)職教教師教育與培訓(xùn)模式的另一個(gè)重要特點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)大學(xué)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)三方的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)對(duì)參與教師的培養(yǎng)，提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量。這一模式的效果表現(xiàn)為新教師的入職適應(yīng)期明顯縮短，教師的教學(xué)水平不斷提高。

我國(guó)職教師資的培養(yǎng)仍局限于學(xué)校內(nèi)部。在職前教育階段，理論學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐的比例很小，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)很少涉足師資的職前教育領(lǐng)域。如何根據(jù)職校教師的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校和企業(yè)需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教教師，是對(duì)我國(guó)職教師資培訓(xùn)院校人才培養(yǎng)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和改革要求。再者，職校教師的職后培訓(xùn)也是學(xué)校本位的，教師參與的大多數(shù)培訓(xùn)仍以理論學(xué)習(xí)為主，很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)接受專(zhuān)業(yè)技能提升培訓(xùn)。

如何充分整合職業(yè)學(xué)校、大學(xué)和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，全面參與職教師資的培養(yǎng)，對(duì)于建設(shè)有中國(guó)特色的職教師資隊(duì)伍意義重大，是一個(gè)重要的、高難度的、急需解決的問(wèn)題。

（三）強(qiáng)調(diào)提升教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職教教師教育的啟示

英國(guó)職教師資培養(yǎng)體系突出對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程。

結(jié)合我國(guó)職教師資培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀，教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅提及教師的教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教育培訓(xùn)中實(shí)踐比重較?。慌囵B(yǎng)模式以課堂講授、紙筆考試為主，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐性的指導(dǎo)，教師缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨著理論研究的深入，職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理念已經(jīng)基本形成共識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)勢(shì)必成為教師教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

第5篇：德育教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育體制；創(chuàng)新

1984年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布以來(lái)，政府對(duì)教育的重點(diǎn)一直在于推進(jìn)義務(wù)教育的全面實(shí)施，而對(duì)職業(yè)教育始終關(guān)注不夠。2001年“兩會(huì)”期間通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會(huì)化的教育體系?！爆F(xiàn)在職業(yè)教育正在迅速的發(fā)展，政策傾斜，大量資金投入，大力宣傳，相關(guān)企業(yè)的自身需求和配合，使職業(yè)教育大規(guī)模多形式地發(fā)展開(kāi)來(lái)。我認(rèn)為職業(yè)教育有以下幾點(diǎn)。

一、義務(wù)教育已在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，職業(yè)教育卻處于初級(jí)發(fā)展階段

2005年11月，在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上，總理要求各級(jí)政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來(lái)抓，把職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)“十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。從時(shí)間看，職業(yè)教育發(fā)展還不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)還不足，師資力量缺乏，社會(huì)還不太認(rèn)可，尤其是學(xué)生及家長(zhǎng)。職業(yè)學(xué)校面臨著巨大的招生壓力及與普高學(xué)生數(shù)量的比例也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

二、職業(yè)教育要適應(yīng)市場(chǎng)，教育體制要?jiǎng)?chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

職業(yè)院校教育工作者要樹(shù)立市場(chǎng)觀念，要面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展必須做到市場(chǎng)和社會(huì)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。職業(yè)教育一定要有市場(chǎng)意識(shí)，要努力從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，彰顯自身的質(zhì)量、品牌和特色，提高就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

2.創(chuàng)新辦學(xué)體制

在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)程中，辦學(xué)體制是基礎(chǔ)。（1）要加快民辦職業(yè)教育的發(fā)展步伐，形成多元化辦學(xué)格局。要大力扶持民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，支持民營(yíng)企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，在學(xué)校用地、稅收、基本建設(shè)、師資隊(duì)伍、招生和畢業(yè)生就業(yè)等方面與公辦學(xué)校一視同仁。（2）大力推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校的體制改革。各級(jí)政府和教育、勞動(dòng)等部門(mén)要積極引導(dǎo)和支持公辦學(xué)校進(jìn)行股份制、國(guó)有民辦、公辦民助、民辦公助等體制改革試點(diǎn)，允許各地引入民間資金改造薄弱公辦學(xué)校，鼓勵(lì)公辦學(xué)校利用社會(huì)資源、采取多種形式的聯(lián)合辦學(xué)推動(dòng)公辦學(xué)校重組和整合。（3）大力推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革。各地要采取有力措施給職業(yè)學(xué)校松綁放權(quán)，在招生、學(xué)籍、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、經(jīng)費(fèi)使用等方面擴(kuò)大學(xué)校自，幫助學(xué)校構(gòu)建面向市場(chǎng)、自我發(fā)展、自我約束、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

3.加大就業(yè)指導(dǎo)，廣開(kāi)就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)

學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題對(duì)于中職學(xué)校而言是一個(gè)不可忽視也無(wú)法回避的問(wèn)題。中職學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量、努力提升學(xué)生職業(yè)技能的前提下，也應(yīng)把學(xué)生的就業(yè)作為學(xué)校教育和管理工作的一個(gè)重點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)：（1）要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立面向基層和生產(chǎn)第一線(xiàn)就業(yè)；幫助畢業(yè)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)畢業(yè)生到社會(huì)中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)考學(xué)或考證，獲取更多、更高的學(xué)歷證書(shū)和資格證書(shū)，如導(dǎo)游證、會(huì)計(jì)證、技工等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、各類(lèi)資格證等，提升畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。（3）是學(xué)校要廣開(kāi)就業(yè)渠道，建立和擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)。

4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

發(fā)展職業(yè)教育，主要受益在地方，主要責(zé)任在縣（市、區(qū)）。各級(jí)政府和有關(guān)部門(mén)要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家和省、市制定的改革與發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和法律，對(duì)職業(yè)教育的規(guī)劃布局、政策、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)、資源配置等進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

第6篇：德育教育知識(shí)點(diǎn)范文

 

關(guān)鍵詞：教育　體制　應(yīng)試教育　素質(zhì)教育

自古以來(lái)，教育乃是事關(guān)國(guó)家興亡的關(guān)鍵。因此無(wú)論哪個(gè)國(guó)度，無(wú)論哪個(gè)時(shí)代都對(duì)教育投以最大的關(guān)注。今天，在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想的中國(guó)，對(duì)教育的重視程度就更是可見(jiàn)一斑。從科舉制度到應(yīng)試制度；從應(yīng)試制度到素質(zhì)教育，孰是孰非，就只有用科學(xué)發(fā)展觀的視角去審視分析。下面，我僅對(duì)時(shí)下人們比較關(guān)心的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的問(wèn)題，談一談個(gè)人粗淺的看法。 

一、以人為本，推行素質(zhì)教育 

許多人認(rèn)為要推行素質(zhì)教育就要對(duì)目前的中小學(xué)教育全盤(pán)否定，讓素質(zhì)教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯(cuò)誤的。所謂強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育不是對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)教育的否定；應(yīng)試教育也不是現(xiàn)行中小學(xué)教育的概括，而是對(duì)其中存在的片面追求升學(xué)率而產(chǎn)生的各種弊端的概括。應(yīng)試教育是和片面追求升學(xué)率分不開(kāi)的，是時(shí)展的產(chǎn)物。和應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育才真正適合時(shí)代的發(fā)展，更能突顯出人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要，它是充分尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成健全個(gè)性為根本性特征的教育。 

二、與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展教學(xué)改革 

素質(zhì)教育將要代替應(yīng)試教育已經(jīng)是大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)。但素質(zhì)教育提了近20年了，我國(guó)的理論工作者和一線(xiàn)教師已經(jīng)進(jìn)行了多方面的努力，素質(zhì)教育似乎還未形成一個(gè)完整的理論體系，實(shí)際操作也剛剛是個(gè)起步階段，而且在前進(jìn)中阻力重重，舉步維艱，面對(duì)這種情形，所以教改中每前進(jìn)一步都不得不慎之又慎。當(dāng)前正是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的銜接階段，是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵期，對(duì)教育工作者既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。 

三、分析原因，找問(wèn)題切入點(diǎn) 

在很長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期內(nèi)，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式產(chǎn)生了巨大而又深遠(yuǎn)的影響。究其原因，應(yīng)試教育與其支持它的社會(huì)背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件有很大關(guān)系。概括如下： 

（一）當(dāng)今，日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力；極其殘酷的淘汰機(jī)制使考試成了鑒別人才優(yōu)劣的方法；學(xué)歷成了度量員工工資的關(guān)鍵；文憑成了評(píng)定人員職稱(chēng)的門(mén)檻。因此，人們自然而然地形成了這樣的觀點(diǎn)——分?jǐn)?shù)越高學(xué)歷越高；學(xué)歷越高工資越高；工資越高社會(huì)地位越高等等一連串的連鎖反應(yīng)。無(wú)形中就給予了應(yīng)試教育的認(rèn)可，給予了應(yīng)試教育發(fā)展的溫床。正是在這種應(yīng)試教育的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會(huì)選拔優(yōu)秀人才的教育。 

（二）應(yīng)試教育目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)知識(shí)就是要應(yīng)對(duì)考試，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)作用。就是現(xiàn)在，一部分人還在應(yīng)試教育的思想慣性作用下剎不住車(chē)，用各種方式方法盲目的追求高分。 

（三）應(yīng)試教育的考試公平簡(jiǎn)便，是大家公認(rèn)的最合理的方法，即使是在當(dāng)今條件下，其他的評(píng)價(jià)措施也難確保公平公正。應(yīng)試教育培養(yǎng)出的人才不是沒(méi)有能力，只是它過(guò)于重視少數(shù)人的發(fā)展，而忽略了大多數(shù)；同時(shí)對(duì)于這少數(shù)人的培養(yǎng)，也沒(méi)有充分重視到其能力的發(fā)展過(guò)程和思想品德的形成，以至于現(xiàn)在青年人有知識(shí)卻不會(huì)創(chuàng)新，智商高而情商太低。

綜上，分析原因，觀其后果，無(wú)不表明一個(gè)問(wèn)題，那就是開(kāi)展素質(zhì)教育勢(shì)在必行！ 

四、排除萬(wàn)難，共建素質(zhì)教育 

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是關(guān)系到我們青少年各方面健康成長(zhǎng)的大事，知道競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)需要的是高素質(zhì)的人才，因此，都想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。但是如何對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育？落實(shí)到各年級(jí)的具體的教育內(nèi)容是什么？適合各年齡段的具體的教育方法是什么？具體的考核方法是什么？具體的考核標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣算是高素質(zhì)，什么樣算是低素質(zhì)？ 

到目前為止，這些“具體”都因?yàn)闆](méi)有具體的教育內(nèi)容、具體的教育方法、具體的考核方法，使教育工作者們感到無(wú)法操作；沒(méi)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，便不能約束人們的任意性。在這種情況下，本來(lái)就不重視素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因無(wú)約束力，自然不會(huì)去進(jìn)行素質(zhì)教育；想抓素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，也因茫無(wú)頭緒而無(wú)法進(jìn)行素質(zhì)教育。 

五、結(jié)論 

中國(guó)的教育，因?yàn)橹苯由婕扒О偃f(wàn)家庭，直接關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，所以備受矚目，幾乎承攬了社會(huì)應(yīng)該承攬的所有責(zé)任，包括學(xué)生的做人、學(xué)生的成才、學(xué)校的發(fā)展、教育

的走向，國(guó)家的前途命運(yùn)，我們對(duì)教育寄予這么多的期望和要求，導(dǎo)致教育已經(jīng)在承擔(dān)它不能承擔(dān)之重。換個(gè)角度，如果我們對(duì)教育的關(guān)注，少一些指責(zé)，多一些支持；我們對(duì)教育的思考，不僅僅想教育為我們做了什么，還多想想我們?yōu)榻逃隽耸裁?。這樣，每個(gè)人都從自身做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，承擔(dān)自己的責(zé)任，為教育發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，給教育一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從沉重壓力下解放的教育，讓教育僅僅只承擔(dān)好教育該承擔(dān)的責(zé)任，教育的功能才能更好地發(fā)揮，教育問(wèn)題才能迎刃而解。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]【美】約翰·s·布魯貝克《 高等教育哲學(xué) 》 浙江教育出版社編譯，2001 

[2] 陳志尙 《人學(xué)原理 》北京出版社，2005 

[3] 隋映輝 科技進(jìn)步與制度創(chuàng)新 新華文摘，2001，（2） 

第7篇：德育教育知識(shí)點(diǎn)范文

一、人的生命意識(shí)：語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)建立的基點(diǎn)

所謂生命意識(shí)，就是人的生命為了自身生存和發(fā)展的需要，對(duì)客觀事物進(jìn)行解讀、攝取、吸收、表現(xiàn)和改造的靈智和欲求。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程建立的基點(diǎn)，也是區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。

人的生命意識(shí)確實(shí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程建立的基點(diǎn)。只有構(gòu)筑好這個(gè)基點(diǎn)，才能促進(jìn)教師與學(xué)生心靈發(fā)生碰撞，教師和學(xué)生與課文作者心靈發(fā)生碰撞。那么，怎樣構(gòu)筑生命意識(shí)這個(gè)基點(diǎn)呢？可主要借助作為語(yǔ)文學(xué)科生命意識(shí)外延的情、理、知、能。情即維護(hù)真善美反對(duì)假惡丑的喜怒哀樂(lè)愛(ài)憎，這是生命意識(shí)的啟動(dòng)；理即進(jìn)步的科學(xué)的理念，這是生命意識(shí)的升華；知即讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)，這是生命意識(shí)的凝聚；能即運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，這是生命意識(shí)的實(shí)踐。根據(jù)外延的這四個(gè)方面，從“情”入手，篩選出課文中能使學(xué)生動(dòng)情的誘導(dǎo)物激起學(xué)生情感的波瀾，在學(xué)生對(duì)課文動(dòng)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為理念達(dá)到情理統(tǒng)一。

二、融和著人的生命意識(shí)的語(yǔ)文學(xué)科的重心和內(nèi)核：語(yǔ)文教學(xué)方法操作的視點(diǎn)

1.對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科的重心。語(yǔ)文學(xué)科的重心來(lái)源于語(yǔ)文學(xué)科的本體。我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的本體就是把語(yǔ)言組合成的文章編制成為系統(tǒng)，通過(guò)教師運(yùn)用它來(lái)進(jìn)行施教，使學(xué)生掌握語(yǔ)言組合知識(shí)和形成語(yǔ)言組合能力（包括書(shū)面的和口頭的）。因此，從語(yǔ)文學(xué)科的本體來(lái)考察，其重心是什么呢？有人提出，無(wú)論是語(yǔ)言文字、文學(xué)、文章還是文化，都離不開(kāi)語(yǔ)言，所以其重心是語(yǔ)言。這種說(shuō)法似是而非，必然誤導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)言涉及的范疇，包含了語(yǔ)言現(xiàn)象、規(guī)律、理論以及應(yīng)用等等方面的內(nèi)容。如果以語(yǔ)言為重心，那就等于語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)大雜燴，而且中學(xué)生也沒(méi)有必要這樣來(lái)學(xué)語(yǔ)言，也負(fù)荷不起這樣的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)科的重心應(yīng)集中到以文章為形態(tài)的語(yǔ)言組合上。這就是為什么對(duì)許多同樣的詞語(yǔ)，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作，有的人卻糟蹋成平庸乏味的大雜燴的原因所在。

2.對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科重心的內(nèi)核。內(nèi)核，即內(nèi)部質(zhì)地。關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科重心的內(nèi)部質(zhì)地生成，人們從不同的角度給予回答：社會(huì)學(xué)認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們作交際工具約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)；物理學(xué)認(rèn)為它是可以充當(dāng)人們思維的物質(zhì)外殼；傳播學(xué)認(rèn)為它是傳承文化的載體。這分別從不同的側(cè)面揭示出以文章為基本形態(tài)的語(yǔ)言組合的質(zhì)地生成，但都帶有片面性：著眼于語(yǔ)言與外部事物的關(guān)系，只停留在“語(yǔ)言”這一層面。而構(gòu)成語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等因子是約定俗成的，各自根據(jù)需要賦予不同信息于其中的，因而說(shuō)它是工具，不能正確解釋作為言語(yǔ)的以文章為形態(tài)的內(nèi)部質(zhì)地生成。

三、教師和學(xué)生的生命意識(shí)能量的交流：語(yǔ)文教學(xué)師生關(guān)系的支點(diǎn)

為推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)工程運(yùn)轉(zhuǎn)的語(yǔ)文教學(xué)方法操作，一定得通過(guò)一種互相依存、互相促進(jìn)的師生關(guān)系進(jìn)行，而且還要有一個(gè)支點(diǎn)來(lái)建立起師生之間的這種關(guān)系。對(duì)師生關(guān)系的研究，最有影響的有五種主張：主體主導(dǎo)說(shuō)、雙主客體說(shuō)、教學(xué)相長(zhǎng)說(shuō)、雙邊活動(dòng)說(shuō)以及信息傳輸說(shuō)。它們分別從不同的側(cè)面揭示了建立師生關(guān)系的客觀規(guī)律。第一種是從認(rèn)識(shí)論的側(cè)面，倡導(dǎo)師生關(guān)系應(yīng)該是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系。第二種是從辯證法的側(cè)面，認(rèn)為教師和學(xué)生互為主客體，從教方面來(lái)說(shuō)，教師是主體，學(xué)生是客體；從學(xué)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生是主體，教師是客體。第三種是從人際關(guān)系的側(cè)面，它出自《禮記?學(xué)記》“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰‘教學(xué)相長(zhǎng)’也?！秲睹吩弧畬W(xué)學(xué)半’，此其之謂乎？”第四種是從行為學(xué)的側(cè)面，它是說(shuō)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。第五種是從信息論的側(cè)面，它認(rèn)為知識(shí)就是一種信息，課堂教學(xué)的過(guò)程就是信息的輸出與接受、傳遞與轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)師生關(guān)系的支點(diǎn)就是教師和學(xué)生生命意識(shí)能量的交流。因?yàn)?，語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的主體部分是課文，這些課文隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著作者愛(ài)與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，回蕩著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學(xué)生學(xué)好這些課文，須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行生命的體驗(yàn)。因此，教師必須把自身的生命意識(shí)能量釋放出來(lái)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)能量的釋放，從而把課文的生命意識(shí)作軸心，并圍繞它，使教師的生命意識(shí)和學(xué)生生命意識(shí)發(fā)生交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勰：《文心雕龍》，浙江古籍出版社，2001。

第8篇：德育教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 小學(xué)體育

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由：‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”。體育教師是體育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育提出的要求，即是對(duì)體育教師的要求，無(wú)論是體育教育觀念的更新，還是體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都取決于教師的素質(zhì)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，是國(guó)家為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的跨世紀(jì)人才而提出的極具遠(yuǎn)見(jiàn)的戰(zhàn)略性決策。作為學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中能夠發(fā)揮積極的作用。下面談幾點(diǎn)做法；

一、促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育，改善機(jī)能，為人們從事智力活動(dòng)打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，可以促進(jìn)觀察力、記憶力、想象力和思維能力等智力因素的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)具有不同形式的對(duì)抗性，不論是個(gè)人或集體項(xiàng)目，因其有不確定性特點(diǎn)，則可把表現(xiàn)為肢體對(duì)抗的外在形式引伸為內(nèi)在人腦間的智慧較量。例如在體育教學(xué)中，通過(guò)觀察法、對(duì)比法和示范法的運(yùn)用，能有效地發(fā)展學(xué)生的觀察能力；通過(guò)技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生記憶力、想象力的發(fā)展；通過(guò)教學(xué)比賽和各種體育游戲，可以潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與應(yīng)變能力。體育教師要有淵博的知識(shí)和多處技能。為此，教師除對(duì)所任學(xué)科知識(shí)的融匯貫通之外，還要對(duì)相關(guān)學(xué)科有一定的造詣。同時(shí)還要具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂應(yīng)變能力等。這樣，教師在執(zhí)行體育教學(xué)任務(wù)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，提高教學(xué)效果。高效的課堂教學(xué)首先就應(yīng)該是學(xué)生能夠接受和樂(lè)于接受的內(nèi)容。因此，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)前一定要充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定可行的、具體的、較容易達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定不同層次的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)。這樣我們的教學(xué)才能讓大部分學(xué)生都能接受，我們的教學(xué)目標(biāo)才更容易達(dá)到。我們要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將課程目標(biāo)落實(shí)在每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的體育訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)該堅(jiān)持“先易后難”“先慢后快”“先機(jī)械后靈活”的原則。體育活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的具體實(shí)際情況靈活調(diào)整活動(dòng)難度。對(duì)于某些較難完成的任務(wù)，可以降低學(xué)習(xí)難度，遵循層層遞進(jìn)的原則，每節(jié)課一小步，幾節(jié)課一大步，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，逐漸掌握運(yùn)動(dòng)技巧，提高體育教學(xué)效果。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地組織一些體育比賽，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，在競(jìng)技中感受成功的喜悅，變“教師要我去練”為“我要打比賽”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合適的體育比賽可以幫助學(xué)生及時(shí)檢查運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況，便于他們對(duì)照自身的情況主動(dòng)加強(qiáng)體育練習(xí)，形成“我要練習(xí)”“我想拿第一”的積極體驗(yàn)。

二、多進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生克服不良心理狀態(tài)

體育課的特點(diǎn)是以身體活動(dòng)為基本特征。由于學(xué)生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同，往往在練習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生存在著畏難的情緒，如怕苦、怕摔、膽怯等一些現(xiàn)象，特別是在跳高、跳山羊、技巧、單杠動(dòng)作等難度較大的練習(xí)中更加突出。出現(xiàn)這種情況之后，我針對(duì)學(xué)生各種不利于練習(xí)的心理，進(jìn)行有的放矢的教育。在練習(xí)中，要以熱情的態(tài)度關(guān)心幫助學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生減小畏怕的情緒。通過(guò)不斷反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生終于有了克服困難的信心，然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的思想意志品質(zhì)，使學(xué)生真正體會(huì)到了：“世上無(wú)難事，只怕有心人的含義。在實(shí)施素質(zhì)教育中，心理健康教育無(wú)疑是重中之重。只有具備健康健全心理的學(xué)生，才有可能面對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)的挑戰(zhàn)，才有可能順利地走入社會(huì)，挑起建設(shè)祖國(guó)的重任。體育課的特點(diǎn)是以身體活動(dòng)為基本特征。有的學(xué)生天生身體素質(zhì)較別的學(xué)生弱，很容易產(chǎn)生自卑心理。教師要多鼓勵(lì)他們，為他們適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，在練習(xí)中努力挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，要盡可能多地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自己的特長(zhǎng)。此外，體育訓(xùn)練場(chǎng)地器材的布置以及周?chē)沫h(huán)境也對(duì)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情起到至關(guān)重要的作用。教師要盡力創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能以輕松愉快的心情進(jìn)行訓(xùn)練，完成練習(xí)。

三、激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好體育的的情操

第9篇：德育教育知識(shí)點(diǎn)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生“自主”觀念，重視學(xué)生自我發(fā)展

要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其從中嘗試學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，首先得激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)確立自我發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)、近期小小目標(biāo)。同時(shí)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)方案。然后再培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的習(xí)慣，教師在教育與管理過(guò)程中，能時(shí)時(shí)想著學(xué)生，處處為學(xué)生著想，視學(xué)生為“學(xué)習(xí)型的老板”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自我鍛煉，自我表現(xiàn)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與激發(fā)其潛能，最終正如著名教育家葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教最終是為了不教”。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力

課堂四十五分鐘是進(jìn)行教學(xué)的寶貴時(shí)間。這短短的有限時(shí)間的教育，是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑，以“情景問(wèn)題”的方式復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生自覺(jué)地，主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，提出“達(dá)綱目標(biāo)”，然后要求學(xué)生帶著問(wèn)題去想去練去問(wèn)，必然培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。最后教師針對(duì)大部分學(xué)生的疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面重點(diǎn)講解，這就避免了過(guò)去“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生成機(jī)器”的弊端，在-定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是“導(dǎo)演”，而學(xué)生是真正的“演員”。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思考能力，表達(dá)能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，分析和解決問(wèn)題的能力等，學(xué)生的邏輯推理能力和良好的思維品質(zhì)將得到了培養(yǎng)。月月日日如此訓(xùn)練，周而復(fù)始，學(xué)生的素質(zhì)將得到一定的培養(yǎng)和提高。

三、充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其一技之長(zhǎng)

社會(huì)的快速發(fā)展需求各種各樣的人才，學(xué)校教育應(yīng)重視人才的培養(yǎng)，教育者應(yīng)通過(guò)各種方式發(fā)現(xiàn)人才且重視塑造人才。課堂四十五分鐘固然是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的主要時(shí)間，然而．課余時(shí)間也是學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)鍛煉的廣闊天空。有的學(xué)生愛(ài)好吹、拉、彈、唱，就讓他們到音樂(lè)室進(jìn)行鍛煉與提高，有的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)感興趣，就組織他們?nèi)ヌ咔?、投球……總之，學(xué)生們有什么樣的興趣與愛(ài)好，就盡力為他們創(chuàng)造條件，有目的地進(jìn)行鍛煉與提高。也許有些人擔(dān)心這樣做會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)未然。社會(huì)需要各行各業(yè)的人才，教育應(yīng)培養(yǎng)出各種各樣的專(zhuān)業(yè)人，使其在相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)大顯身手。

在教育過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的素質(zhì)，不僅要為他們提供條件，還要定期與不定期地開(kāi)展一些競(jìng)賽項(xiàng)目，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展是大有裨益的。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的“主人翁”的作用，培養(yǎng)其能力

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育占有一定的主導(dǎo)地位。如：在建立班委會(huì)時(shí)，就可根據(jù)其人的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的職責(zé)。這樣既可增強(qiáng)其自信心和自我約束力，又可以使其在實(shí)事中培養(yǎng)處理，解決事情的能力。就科任教師而言，仍可以發(fā)揮自己的管理才能，設(shè)立“學(xué)科標(biāo)兵”，分層管理，實(shí)行崗位負(fù)責(zé)與淘汰制。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高其綜合素質(zhì)