教育管理的產(chǎn)生精選(九篇)
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第1篇：教育管理的產(chǎn)生范文
[關(guān)鍵詞] 六西格瑪管理精益生產(chǎn)
一、六西格瑪管理思想
六西格瑪管理思想起源于20世紀80年代末期的美國摩托羅拉公司。它是在過去的許多先進理論和模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套系統(tǒng)的業(yè)務(wù)改進方法體系，是通過減少波動、不斷創(chuàng)新，達到缺陷逼近百萬分之三點四的質(zhì)量水平，以實現(xiàn)顧客滿意和最大收益的系統(tǒng)科學。它通過系統(tǒng)地、集成地采用質(zhì)量改進流程，實現(xiàn)無缺陷的過程設(shè)計（DFSS），并對現(xiàn)有過程進行過程定義(Define)、測量(Measure)、分析(Analyze)、改進(Improve)、控制(Control)，簡稱DMAIC流程，消除過程缺陷和無價值作業(yè)，從而提高質(zhì)量和服務(wù)、降低成本、縮短運轉(zhuǎn)周期，達到客戶完全滿意，增強企業(yè)競爭力。它是在企業(yè)高層領(lǐng)導的強力支持和推動下，從企業(yè)戰(zhàn)略的角度出發(fā)，通過建立六西格瑪管理的基礎(chǔ)組織架構(gòu)，了解顧客之聲，選擇改進機會并確定改進項目，根據(jù)項目所涉及的職能部門確定跨職能的六西格瑪業(yè)務(wù)改進團隊，對團隊進行六西格瑪管理方法的培訓，提供必要的資源和支持，制定科學的項目工作計劃，借助于傳統(tǒng)的統(tǒng)計工具和方法來持續(xù)改進企業(yè)業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)客戶的完全滿意。它不僅適用于制造業(yè)，而且在非制造業(yè)也得到了很大應(yīng)用。
二、精益生產(chǎn)思想
精益生產(chǎn)的思想產(chǎn)生于20世紀40年代后期第二次世界大戰(zhàn)以后。日本豐田汽車公司在福特汽車公司先進管理方法的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展其理念，通過對各種資源的最優(yōu)化利用，滿足顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的要求，并使對顧客的反應(yīng)時間最短的同時提高生產(chǎn)和管理的柔性。精益生產(chǎn)思想的關(guān)鍵出發(fā)點是關(guān)注顧客的價值，其基本思想是減少或消除浪費，降低成本。其主要是通過采用一系列的精益技術(shù)，如看板管理、準時生產(chǎn)、5S等來解決實踐中普遍存在的浪費，進而達到降低成本的目的?，F(xiàn)在精益生產(chǎn)思想被廣泛運用于各行各業(yè)，如汽車業(yè)、航天航空、機械制造、建筑等。
三、二者的內(nèi)在關(guān)系
通過對六西格瑪管理和精益生產(chǎn)的思想分析可以發(fā)現(xiàn)它們有很多相似之處，主要表現(xiàn)在如下幾點:(1)兩者都需要高層領(lǐng)導的支持;(2)兩者都屬于持續(xù)改進的方法;(3)兩者都不僅用于制造流程，還可以用于非制造流程;(3)兩者都強調(diào)降低成本，提高效率，減少浪費;(4)兩者都采用團隊的方式實施改善;(5)兩者都具有顯著的財務(wù)效果;(6)兩者都關(guān)注顧客的價值和需要。
但在實際的運作中二者又有一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)為以下幾點:(1)在組織保障上:六西格瑪管理需要建立自身的組織架構(gòu)，具體地指明在組織內(nèi)部不同層次的人員需要擔任的不同角色。比如Champion,Sponsor,以及BB、GB、小組成員等，他們的分工和責任明確，大家各負其責。在這個指導框架下，他們所接受培訓的側(cè)重點也有較大差異。而精益生產(chǎn)方法是在較短時間內(nèi)通過人員培訓，以車間小組的形式用快速的方式達到改善目標。(2)從業(yè)務(wù)流程改進上：六西格瑪管理關(guān)注的是企業(yè)如何減少變差、改善產(chǎn)品性能、設(shè)置最佳生產(chǎn)參數(shù)、生產(chǎn)無缺陷的產(chǎn)品及降低浪費等問題，是一種系統(tǒng)的管理方法。尤其是六西格瑪設(shè)計（DFSS），從設(shè)計上避免缺陷或浪費的發(fā)生，使體系流程更趨合理。而精益生產(chǎn)是更加強調(diào)如何消除浪費、縮短生產(chǎn)周期、降低庫存、提高流程的效率及產(chǎn)品的實現(xiàn)速度等問題?？傊鞲瘳敺椒▊?cè)重于減少變差，精益方法側(cè)重于減少浪費。(3)從實施手段上：六西格瑪更強調(diào)以事實和數(shù)據(jù)說話，根據(jù)對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程分析，通過相應(yīng)的統(tǒng)計方法和工具來實現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的改善，如測量系統(tǒng)分析、質(zhì)量功能展開、失效模式及后果分析、統(tǒng)計過程控制、方差分析、實驗設(shè)計等。而精益主要是通過準時生產(chǎn)、看板管理、5S等手段來實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化。
當然，從內(nèi)在聯(lián)系來看，六西格瑪管理與精益生產(chǎn)是具有互補性的，各有其所長。因此我們可以在具體應(yīng)用的過程中把二者的思想加以整合。如在企業(yè)的業(yè)務(wù)流程設(shè)計和改善過程中，運用六西格瑪?shù)睦砟睿x擇與公司戰(zhàn)略最相關(guān)的核心業(yè)務(wù)流程，建立相應(yīng)的組織保障，通過科學的管理和技術(shù)方法，實施DMAIC改進流程，優(yōu)化過程的參數(shù)設(shè)置，消除過程變異，改善產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品缺陷。在此過程中把精益生產(chǎn)的技術(shù)融入到DMAIC流程中，尤其是在測量和改善階段，運用精益生產(chǎn)的手段通過對過程的測量和分析可以幫助我們發(fā)現(xiàn)并快速消除非增值活動，找到降低庫存和供貨時間的解決方案，然后進一步用實驗設(shè)計等方法優(yōu)化和改善流程以達到更好的結(jié)果。
第2篇：教育管理的產(chǎn)生范文
[關(guān)鍵詞] 工作過程；生產(chǎn)物流管理；教學改革
[中圖分類號] F250 [文獻標識碼] A
1 在工作過程中對《生產(chǎn)物流管理》課程進行教學改革的重要性
1.1 有利于為社會提供優(yōu)秀人才的輸送
對于目前市場來說，在工作過程中，合理的生產(chǎn)物流管理對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，在工作過程中對生產(chǎn)物流管理課程進行教學改革，就具有實用性和迫切性。以制造業(yè)為例，對于一個優(yōu)秀的制造企業(yè)來說，企業(yè)的競爭力不僅體現(xiàn)在產(chǎn)品的質(zhì)量上，而且也體現(xiàn)在產(chǎn)品的交貨時間。在規(guī)定的時間內(nèi)，能夠更快的完成產(chǎn)品的制造，這本身來說，就是強有力競爭力的體現(xiàn)。而提高工作效率，一個最有效的辦法，就是提高生產(chǎn)物流管理能力。在工作中，各個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，合理安排各個環(huán)節(jié)，在這樣緊張有序的緊扣，最終體現(xiàn)的就是整個工作環(huán)節(jié)的有條不紊的進行，對企業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動作用。根據(jù)工作過程中的需要，有針對性的對生產(chǎn)物流管理課程進行教學改革，設(shè)計教學方案、并以此設(shè)計教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生對課程的教學進行反饋交流，更有利于教學質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。在工作過程中對生產(chǎn)物流管理課程進行教學改革，是根據(jù)社會需要進行的，因此，更加貼進社會的需求，更加有利于人才的輸送。
1.2 有利于對學生理論知識和實踐能力的培養(yǎng)
基于工作過程的生產(chǎn)物流管理課程的教學改革，主要從以下幾個方面進行了改革。一是關(guān)于生產(chǎn)物流管理理論方面的改革。從教學內(nèi)容上來說，新穎的內(nèi)容、新型的教學方式、風趣的老師、積極發(fā)言的課堂氛圍，都是身處青年時期的學生最能喜歡和最能接受的教學方式。二是關(guān)于生產(chǎn)物流管理實踐方面的改革。對于傳統(tǒng)的生產(chǎn)物流管理課程，更加注重的是對學生理論的培養(yǎng)，認為對于學生來說，只要牢牢的掌握了理論知識，就是對學生較好的培養(yǎng)，達到了教學目標。而改革后的生產(chǎn)物流管理課程，更加注重實踐方面的投入，教學時間漸漸偏向于對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，改革后的生產(chǎn)物流管理課程，更加提高了學生的能力。
1.3 有利于高職院校提高教學質(zhì)量具有競爭優(yōu)勢
對于目前各大高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來說，由于國家目前提倡綜合性大學的建立，再加上學校為了增加學生對學校專業(yè)選擇的多樣性和對教學資源的充分利用，開設(shè)了很多的專業(yè)。其中包括的專業(yè)各式各樣，有的理科性質(zhì)的大學，不僅開設(shè)文科性質(zhì)的專業(yè)，而且開放的有醫(yī)學、藝術(shù)、馬克思等專業(yè)。不是說開放這此專業(yè)的學校沒有良好的教學能力，持反對意見。但是不得不承認，與那些專門以此類專業(yè)為王牌專業(yè)的學校相比，不管是教學設(shè)施還是教學資源，都存在著較大的差異，教學理念和教學內(nèi)容也存在著差別。對于有能力的學校來說，對于較好的專業(yè)，都是自己編寫教材，并有專門的教師隊伍對其進行教學，并對教學內(nèi)容根據(jù)社會需求，進行相應(yīng)的改革?？梢?，基于工作過程的生產(chǎn)物流管理課程的教學改革，不管在教學內(nèi)容還是教學方式上，都對學校的生產(chǎn)物流管理課程帶來較大的提高。
2 基于工作過程的《生產(chǎn)物流管理》課程的教學改革存在的問題
2.1 教學隊伍中教師的資歷和教學水平存在較大的差異
從目前高職院校對于師資力量的引進來看，都加大了對充滿活力和創(chuàng)新思維的年輕老師的引進，但是在引進力度和課程安排上都存在較大的差異。具體問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，對于許多高職院校來說，雖然對年輕老師有了一定程度的引進和重視，但是與具有資深的年老教授來說，存在較大的差異。這種差異主要體現(xiàn)在課程安排上，年輕的老師的教學課程，主要是比較文科性質(zhì)的課程，比如思想教育、馬哲等完全理論性的課程，并沒有較大的教學難度。而對于教學能力較強的年輕來說，學?？赡軙鄬π缘倪M行培養(yǎng)，但是也僅限于技術(shù)含量不怎么高的專業(yè)。比如市場營銷課程，雖然也涉及到實踐，但是含量也不是很高，其相對的課程多樣性也較高。第二，在生產(chǎn)物流管理課程教師隊伍中，教學資歷和教學質(zhì)量存在較大的差異。對于有較高資歷的老教授來說，理論知識更加豐富，而由于思想的局限和思維的固定性，對新事物的接受并不是很高，因而在實踐方面的教育相對的較缺乏。對于較年輕的老師來說，由于時間上限制，對理論知識的吸引并不充分，在理論知識的分析上存在一定的欠缺。但是由于思維活躍和對新事物的接收性，可以在教學方式上，對實踐的教學更加注重，在教學中增加理論方面的教學。第三，教學專業(yè)老師在課程教學設(shè)計上存在較大的分歧。由于思想上存在的差異，每個教學專業(yè)老師可能在教學方式上存在著較大的差異，但是在總體的把握上，還是一致的。對于生產(chǎn)物流管理課程來說，理論和實踐都有同等的重要地位，對兩者的注重和結(jié)合都有較高的要求，而由于教學專業(yè)老師資歷的分歧和見解的不同，并沒有達成一致。
2.2 對于從事物流管理的畢業(yè)生來說，企業(yè)存在一定的不滿意度
從目前企業(yè)關(guān)于從事生產(chǎn)物流管理的員工進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在此類員工中，?？圃盒５膶W生比例高于本科院校的學生。出現(xiàn)此類情況，并不是由于企業(yè)對本科院校的關(guān)于生產(chǎn)物流管理專業(yè)學生的偏見。企業(yè)也希望有較高學歷的學生來公司就業(yè)，以此來提高員工的整體學歷素質(zhì)，成為一個擁有較高學歷的企業(yè)。但是，對于企業(yè)在應(yīng)聘過程中，還是把機會給有較強吃苦精神和團隊合作精神的高職院校的學生。
即使是這樣，企業(yè)對物流管理的畢業(yè)生仍存在一定的不滿意度，這種就業(yè)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下兩個方面。一方面，對于求職者來說，畢業(yè)的學生并不能放低身段來從事較基層的工作。夢想著一出社會，就能找到一個管理崗位的工作，從事物流管理崗。但是以于企業(yè)來說，把一個毫無經(jīng)驗可言的學生放在物流管理崗，并不是實際，出于對公司負責的態(tài)度，人資部在招員工的時候，既使求職中有較高學歷的本科生，人資部也選擇較務(wù)實的?？圃盒５膶W生。另一方面，對于生產(chǎn)物流工作來說，首先的第一步，就是先下放到基層，對每個環(huán)節(jié)都較熟悉，為以后做好本職工作打好基礎(chǔ)。而對于畢業(yè)生求職來說，下放到基層與他們的職業(yè)意愿相關(guān)太大。對于高職院校的求職者來說，當面對有機會時，應(yīng)該緊緊抓住，并在實習中努力學習，吸引新的要求和新的內(nèi)容，以此來表現(xiàn)自己達到公司的要求。公司在對畢業(yè)生在實習中的表現(xiàn)來看，更偏向于有努力表現(xiàn)的畢業(yè)生，而對在工作中并不努力不能吃苦，不愿意在基層工作，時刻想著換工作的畢業(yè)生較失望。
2.3 高職院校對生產(chǎn)物流管理課程的投入并不大
雖然目前生產(chǎn)物流管理課程在企業(yè)的發(fā)展中，所占的地位越來越重要，在企業(yè)的發(fā)展中也起到了較大的作用。但是，對于物流管理這一名詞的出現(xiàn)，以及用的頻繁程度，也就是這幾年才興起的。因此，即使高職院校對生產(chǎn)物流管理以后的發(fā)展前景和生產(chǎn)物流管理在企業(yè)中所占的地位都有較深的認識。但是由于生產(chǎn)物流管理出現(xiàn)的時間較晚，對此的研究比較注重理論上的分析。而對于生產(chǎn)物流管理在實際工作中的應(yīng)用，普遍缺乏一個全面的，詳細的，有較高參考價值的分析。而對于高職院校來說，更不可能通過實踐以提高生產(chǎn)物流管理課程的改革，只能根據(jù)僅有的企業(yè)在應(yīng)用生產(chǎn)物流管理方面得出來的結(jié)論，來對課程進行一個規(guī)范?？梢?，高職院校想要投入資源對生產(chǎn)物流管理課程進行改革，缺乏可以借鑒的成功經(jīng)驗，也相應(yīng)的沒有投入渠道，投入較少。這種情況的出現(xiàn)，并不是能在近期能夠解決的，不僅需要目前相關(guān)學者，花費精力和時間投入到這方面的研究。國家也應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策，對生產(chǎn)物流管理給予相應(yīng)的扶持和規(guī)范。企業(yè)提高了生產(chǎn)物流管理水平，高校對生產(chǎn)物流管理課程也找到了相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗，在投入上也能找到相應(yīng)的渠道，更能對課程的改革帶來事半功倍的效果。高職院校的學生也因此在整體素質(zhì)上得到了提高，更符合社會對生產(chǎn)物流管理專業(yè)畢業(yè)生的要求。
3 提高工作過程中《生產(chǎn)物流管理》課程教學改革的對策
3.1 在生產(chǎn)物流管理課程設(shè)計上更明確
對于傳統(tǒng)的生產(chǎn)物流管理課程，并沒有涉及到課程設(shè)計這一理念，普遍的做法就是對學習直白的灌輸。這種做法不僅沒有達到預(yù)期的目的，更讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，既使來上課，也是上課自己忙自己的，看電子書、玩手機游戲、看電影、聽歌等不好的行為。這樣的做法對于老師來說，是極其不尊重的，對老師的尊嚴是一種藐視。更是對自己的求學生涯抱著一種不負責的態(tài)度，這樣任其發(fā)展下去，在學校里什么具體的知識也沒有收獲，反而養(yǎng)成了好逸惡勞的習氣，對踏入社會生存和以后的成長也不利。
以達到在生產(chǎn)物流管理課程設(shè)計上更明確的目的，可以通過以下途徑。（1）在課程教案上，明確指出，此課程在哪些方面有什么樣的用途。在課程的一開始，就提起學生的注意，并且老師也要說明白，這節(jié)課程的內(nèi)容在今后的工作中哪些方面是要注意的。這種做法與以后的工作內(nèi)容相結(jié)合，不僅提起了學生們的興趣，更加增加了學生的集中度。老師在教學上也相應(yīng)有了回報，更加投入到生產(chǎn)物流管理課程的教學中去。（2）在某個階段時，就對此階段的內(nèi)容做一下總結(jié)，并用演講的方式讓學生提出在些課程中，對自己最感興趣的地方進行講解，讓學生自己養(yǎng)成思考與總結(jié)的習慣。
3.2 在生產(chǎn)物流管理課程教學改革中要以學生和社會的需求為主
以學生的需求為主，就是要提起學生的學習興趣。在生產(chǎn)物流管理課程教學改革中，以學生在求學中的興趣和投入為主要目的。以社會需求為主，就是要在生產(chǎn)物流管理課程教學改革中，與社會對生產(chǎn)物流管理中的要求為主。把這些要求加入到課程改革中，增加學生的生產(chǎn)物流管理能力。在生產(chǎn)物流管理課程教學改革中要以學生和社會的需求為主，可以通過以下幾個方面。（1）在生產(chǎn)物流管理課程開始和結(jié)束時，都做一個調(diào)查，對于課程開始的調(diào)查，是以從對想從課程中學到什么為主。對于課程結(jié)束時的調(diào)查，是以課程存在哪些問題和還需要在什么地方加強為主。（2）是通過與企業(yè)的合作，可以利用寒暑假的時間，把生產(chǎn)物流管理的學生帶到企業(yè)參觀，把平時在課堂上所學的與工作中的實際找到一個契合點，以明白自己以后在哪方面要加強。
4 結(jié)束語
總而言之，高職院校目前對生產(chǎn)物流管理課程的投入并不是很大，需要在很多方面都加強。這就需要社會、企業(yè)、院校的共同努力，并且高職院校的學生也要本著對自己學習負責的態(tài)度，投入到工作過程的生產(chǎn)物流管理課程教學改革中來。
參考文獻：
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[基金項目]長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院教育教學2009年度“基于工作過程的物流管理專業(yè)教學改革”課題
第3篇：教育管理的產(chǎn)生范文
【關(guān)鍵詞】公共衛(wèi)生管理 高職 產(chǎn)學研
教育部連續(xù)三次召開全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研經(jīng)驗交流會,明確了高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”。目前,這一思路也成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識,并且正指導著整個戰(zhàn)線的改革實踐。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育產(chǎn)學研結(jié)合的內(nèi)涵十分豐富,產(chǎn)學研三者既相對獨立,又相互聯(lián)系,是一個有機的統(tǒng)一體。而產(chǎn)學研結(jié)合從理論上分析,有很多優(yōu)點,是較高層次的結(jié)合和一個有機的統(tǒng)一體。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育產(chǎn)學研結(jié)合的目的是達到教學出人才、科研上水平、提高資源利用的效率。
1產(chǎn)
“產(chǎn)”包含產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷和技術(shù)開發(fā)。目前,公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育的教學方式大多是“滿堂灌”和“填鴨式”。即使實踐環(huán)節(jié)也是事先安排好的.紙上談兵,教師牽著學生走,一切答案均是標準的, 完全在學生的意料之中。這顯然抑制了學生“探索求新”的熱情與勇氣。從而失去了學習知識和應(yīng)用知識的新奇感和自信心。
大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才是公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育義不容辭的職責。高職教育能否培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,并能夠適應(yīng)新世紀的要求,是教育賴以生存和發(fā)展的重要條件。應(yīng)用主要途徑就是分析和解決問題的實踐,公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育應(yīng)將大學生置身于社區(qū)衛(wèi)生所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生局和疾控中心的實踐活動中,豐富學生知識和實踐技能,挖掘?qū)W生的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學生的服務(wù)思想和實踐精神。21世紀的高職教育更要強調(diào)素質(zhì),在培養(yǎng)方式上將呈現(xiàn)出多種教育模式共存的趨勢。隨著知識經(jīng)濟時代的到來.知識應(yīng)用型人才是未來社會、科技和企業(yè)發(fā)展的首選人才。實施產(chǎn)學研合作教育,不僅使人才培養(yǎng)模式更加多樣化,而且豐富了教育內(nèi)容,推進了知識應(yīng)用,并且對大學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。通過對學生實踐動手能力、科研能力、分析和解決問題能力及思維能力的培養(yǎng).能夠有效地激發(fā)學生的求知欲望。許多研究表明,產(chǎn)學研結(jié)合教育是培養(yǎng)應(yīng)用人才的重要模式。
在產(chǎn)學研結(jié)合教育中,公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育應(yīng)建立I+X多證書制度,即要求學生不僅獲得畢業(yè)證書,而且在學校課程學習和實際工作經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上獲取多種職業(yè)證書,例如營養(yǎng)師資格證書、人力資源管理師資格證書,以提高自己的就業(yè)實力。與此同時,醫(yī)學高職高專應(yīng)積極地為學生刨造各種提高職業(yè)能力的條件,積極與國際接軌,將注冊制度、認證制度的標準納入教學,組織醫(yī)療衛(wèi)生管理人員進入課堂教學,提高學生的就業(yè)能力[1]。
2學
“學”包含學校培養(yǎng)人才的一切教育與教學活動及學術(shù)活動。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教學的顯著特點是強調(diào)以能力
為本位,突出實踐性教學,使畢業(yè)生熟練掌握操作技能,能夠直接上崗工作,學校在理論課教學中應(yīng)抓住理論知識“必需夠用”原則,在此基礎(chǔ)上強化學生的技能訓練,重點提高他們“活化知識,運用知識”去解決實際問題的能力。但目前并沒有取得根本性的突破,究其原因,在于辦學指導思想不夠明確,強調(diào)了培養(yǎng)動手能力,但又忽視了分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)等問題[2]。
公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育應(yīng)統(tǒng)一認識,組織教師對高職教育的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、實現(xiàn)途徑進行認真的研究與討論,明確地提出要培養(yǎng)既具有一定的理論知識、又具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才,而要達到這樣的目標,首先必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀念,根據(jù)我國當前經(jīng)濟的良好態(tài)勢,明確提出不能走以往對人才培養(yǎng)所采用的“學術(shù)型”和“壓縮餅干”式的老路,而必須以培養(yǎng)學生實踐能力為重點,努力培養(yǎng)適銷對路的技術(shù)型應(yīng)用人才,堅持理論與實踐結(jié)合,教學與生產(chǎn)相結(jié)合。同時,要建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍,強化實訓基地,突出實踐教學,培養(yǎng)學生實踐經(jīng)驗。要根據(jù)社會對人才的實際需求以及崗位要求,突出專業(yè)的針對性,以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域或崗位的動手應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格和知識結(jié)構(gòu);按照“實際、實用、實踐”的原則改革教學內(nèi)容、課程體系;強調(diào)理論與實踐并重,積極探索公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)更接近醫(yī)療實踐,在建立實驗室和實習、實訓基地等方面可以依托社區(qū)衛(wèi)生院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生局和疾控中心。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高等職業(yè)教育應(yīng)該直接地面向市場,面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進步的醫(yī)療衛(wèi)生第一線,更直接地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè),更直接地體現(xiàn)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求,更全方位地與社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展接軌。
3研
“研”是指科學技術(shù)研究和應(yīng)用,其表現(xiàn)形式常常為產(chǎn)學結(jié)合、學研結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合。公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育中的“研”有其自身的內(nèi)涵,它不同于學科型、工程型教育的研(教研和科研),而是將重點放在對職業(yè)教育理論的研究和應(yīng)用技術(shù)的研究與推廣,發(fā)揮其與社區(qū)衛(wèi)生院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生局和疾控中心等實際聯(lián)系密切的優(yōu)勢,對公共衛(wèi)生管理實際中存在的技術(shù)問題加以研究。攻克技術(shù)難關(guān),將理論研究的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實應(yīng)用。在新形勢下,“研”是職業(yè)院校做大做強做優(yōu)之本,要提高教學質(zhì)量,必須以教研為基礎(chǔ),科研為先導。要求教師及時轉(zhuǎn)變觀念,明確職責和“研”的內(nèi)涵與作用,樹立正確的科研觀。使教師明白通過“研”,可以借鑒先進的教育理念來指導教育教學實踐;能在較短時間內(nèi)提高學術(shù)氛圍、文化底蘊;可以使教師由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜摇W者和科研工作者,成為真正的雙師型教師;“研”是推進教育教學改革和發(fā)展的載體和工具,是體現(xiàn)專家治校、治學的重要謀略[3]。
目前產(chǎn)學研對于公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育來講尚處于實踐探索階段,根據(jù)其屬性,公共衛(wèi)生管理專業(yè)高職教育中產(chǎn)學研結(jié)合的主體應(yīng)是學校和社區(qū)衛(wèi)生所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和疾控中心,產(chǎn)學研結(jié)合的核心是應(yīng)用人才培養(yǎng)。在產(chǎn)學研結(jié)合過程中,由于客觀上分屬不同主體,因此,在認識與觀念、權(quán)益與利益、信息與目的、經(jīng)濟與政策上的出發(fā)點不同,容易使學校與社區(qū)衛(wèi)生所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和疾控中心之間產(chǎn)學研結(jié)合脫節(jié),從而造成困難,產(chǎn)學研結(jié)合的重點和難點在于如何準確地找到結(jié)合點,特別是醫(yī)學以治病救人為已任。在開展產(chǎn)學研合作教育過程中卻又感覺政府的支持力度不夠,因此要理性地思考產(chǎn)學研結(jié)合的問題:一是醫(yī)學高職高專畢竟不是研究型的大學,沒有能力也不可能有太多的科研成果來轉(zhuǎn)化,因此產(chǎn)學研的結(jié)合對于學校來講是處于弱勢;二是對于學校自辦的實訓基地,創(chuàng)辦之初確實鍛煉了教師隊伍,給學生提供實習場所,但國家對教育的投資政策是抓兩頭,地方政府很少或根本就沒有對醫(yī)學高職高專投資,辦學經(jīng)費的不足使醫(yī)學高職高專的發(fā)展遇到了很大的難題[4]。雖然困難重重,但國家教育行政部門要強力推進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會實現(xiàn)更加深入融合的急迫意志。讓我們感到,職業(yè)教育正在迎來一個新的發(fā)展時期――產(chǎn)學研結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路,正在成為整個戰(zhàn)線的共識;以就業(yè)為導向,大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型人才,正在成為職業(yè)教育的主旋律。
參考文獻
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第4篇：教育管理的產(chǎn)生范文
【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理 學研教協(xié)同 教學改革引言生產(chǎn)
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0254-02
生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理是工業(yè)工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，注重理論與實踐的結(jié)合。通過本課程的學習，使學生理解現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)理論和基本原理，從而培養(yǎng)學生具有一定的分析問題與解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的教學長期以來側(cè)重于科研和教學[1-4]， 尤其以單向傳授知識為主，忽視了科研、教學和學生學習三個要素的互動性和統(tǒng)一性。本文在結(jié)合教學實踐的基礎(chǔ)上，將學研教協(xié)同的教學組織方式應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的教學改革中，以期對該課程的教學改革起到一定的積極作用。
1.學研教協(xié)同的理念
所謂學研教協(xié)同，即Learning， Research and Teaching collaboration， 是指高校學生的學習，教師的教學與科學研究緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互促進[5]。
這里的“學”指學生的學習活動，“教”指教師的教學活動，“研”指教師的科學研究。就“研”與“教”而言，就是要求教師要成為一名研究型教師，將研究融入教學活動的全過程，教師要具有研究問題的素養(yǎng)和能力，以“研”促“教”。就“研”與“學”而言，基于學研教協(xié)同的能力培養(yǎng)，要求學生要成為一名有獨立思考能力并具備研究性學習能力的人，“研”要融入學生學習活動全過程。
學研教協(xié)同的教育教學理念突出了學生為主體，教師為主導，科學研究為載體的三者之間的協(xié)同統(tǒng)一的作用機制。基于學研教協(xié)同的能力培養(yǎng)模式的核心在于使學生在學習中不斷形成新問題，不斷地提高在問題探尋中解決問題的意識和能力，加強學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.學研教協(xié)同理念應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程教學改革
在闡述學研教協(xié)同理念的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課程教學改革中，即促進科學研究性教學活動和加強教學性科學研究，使教學、科研、學習互動協(xié)調(diào)，以形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的學術(shù)環(huán)境和氛圍。
2.1促進科學研究性教學活動
促進科學研究性教學活動，倡導以學生為主體的教學模式是實現(xiàn)學研教協(xié)同的有效教學組織方式。生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理是一門理論性和實踐性都很強的綜合性學科，涉及內(nèi)容范圍廣，涵 蓋了管理學、市場營銷、生產(chǎn)運作、物流管理及運籌學等多種學科，這種綜合性知識抽象難懂，增加了學生學習的難度。采用傳統(tǒng)的教學方法講解課本上的內(nèi)容，難以調(diào)動學生的學習積極性，忽視學生的主體地位以及獨立的個性特征，把教學過程變成了教師單向地傳授知識，強調(diào)教師講學生聽。因此，生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的教學活動必須有效促進和發(fā)揮學生主體性作用，積極調(diào)動學生參與到教學過程中來，通過學生主體作用的發(fā)揮，借助案例教學法、游戲教學法、實踐教學法等生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理課堂教學方法的綜合運用，有效地將理論學習與實踐運用有機結(jié)合，才能整體提升學生的學習積極性。
（1）案例教學法
教師為學生提供典型性、生動具體的案例，要求教師根據(jù)國內(nèi)外理論研究動態(tài)和社會關(guān)注焦點的變遷更新內(nèi)容，選擇最適合學生的案例。在教師的精心策劃和指導下，將學生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場進行分析，通過學生的獨立思考與集體協(xié)作，可以進一步提高其辨識和解決問題的能力。在案例教學中，每位學生都應(yīng)扮演一種角色，真正做到還原現(xiàn)場。通過對案例的演示，學生小組的討論，教師的提示和指導，使學生真正領(lǐng)悟供應(yīng)鏈管理的理論知識，同時也檢驗和鍛煉了學生的表達能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。
（2）游戲教學法
游戲教學是一種參與式的管理教學模式，能很好地調(diào)動學生的參與性和積極性，可以把抽象復(fù)雜的理論知識形象生動的說明。游戲的組織方式有很多種，教師應(yīng)事先對學生進行分工，明確學生各自承擔的任務(wù)。游戲結(jié)束，教師還要對游戲進行總結(jié)和點評，使學生更加深刻理解理論知識，并能夠?qū)W到的理論應(yīng)用到實際中。
（3）實踐教學法
學生缺乏實踐經(jīng)驗，對供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容的理解往往是片面的和抽象的，用實踐教學帶動理論教學是供應(yīng)鏈管理課程教學的發(fā)展趨勢，是學生在學校學習期間能接觸到企業(yè)常用的技術(shù)手段及管理方法、達到理論聯(lián)系實際、與未來工作接軌的重要手段。實踐教學需要從校內(nèi)和校外兩方面進行。校內(nèi)實踐主要是借助相應(yīng)的計算機應(yīng)用軟件來實現(xiàn)，模擬企業(yè)的運作業(yè)務(wù)流程、供應(yīng)鏈績效評估等核心內(nèi)容。校外實踐需要企業(yè)和學校合作，以校企聯(lián)合的形式，安排學生到真正的企業(yè)中去，參觀實習，培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)能力，開闊學生的眼界，使學生更好地理解供應(yīng)鏈管理的理論思想和技術(shù)方法。
2.2加強教學性科學研究
在教學中引入學研教協(xié)同思想，提出以“研”來落實教師主導思想，以此來整體提升學生能力，在教師主導作用發(fā)揮上，體現(xiàn)在以下四個方面。
（1）加強供應(yīng)鏈管理等相關(guān)方向的科研工作
由于教科書的時滯性及供應(yīng)鏈理念在我國傳播速度不斷加快，我國企業(yè)對供應(yīng)鏈管理的認識更新較快等原因，教學內(nèi)容往往不能及時地反映供應(yīng)鏈管理的最新動態(tài)及前沿知識。因此在教學過程中，應(yīng)及時補充供應(yīng)鏈管理的前沿知識及最新動態(tài)，使學生吸收最新理念與知識，能夠與時俱進。在教學過程中，主講教師應(yīng)做到持續(xù)學習，時時把握新的理論動態(tài)，在課堂中給學生以新知識的補充；另外，主講教師還應(yīng)該引導學生掌握供應(yīng)鏈管理相關(guān)前沿知識的學習方法和途徑，使其具備較好的自學能力，這對于大學生而言，也是一項不可或缺的要求。
（2）系統(tǒng)研究教材
在主講教師自主研究基礎(chǔ)上，通過課程組集中研討，將生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理教材根據(jù)內(nèi)容模塊化，每學期集中研討確定某一模塊下理論的最新發(fā)展方向、主要學術(shù)思想觀點及突出性問題。 同時，研討歸納出該模塊下營銷實踐中涌現(xiàn)出了哪些最新范例，提煉概括出該模塊供課堂內(nèi)外教學研討的諸多核心要點。
（3）研究課后教學延伸內(nèi)容、方式方法
一方面是沿著每個教學模塊對應(yīng)的理論代表性文獻來延伸，課程組經(jīng)過綜合判斷選出最具代表性的文獻供學生課后延伸閱讀；另一方面沿模塊對應(yīng)的營銷實戰(zhàn)代表性范例來延伸，篩選出對應(yīng)該模塊最具代表性的實戰(zhàn)范例，引導學生課后做延伸性個案研究。通過上述兩個方面的延伸，有效地實現(xiàn)模塊理論與模塊實踐問題的對接，從理論回歸到實踐，從實踐升華到理論，在這一反復(fù)中既奠定了學生的理論學術(shù)素養(yǎng)，又強化了學生的實踐意識，有效提升了學生的能力。在發(fā)揮教師主導作用的同時，我們著力推進學生主體地位作用的發(fā)揮，有效引導和調(diào)動學生自主學習的熱情和積極性。
（4）嘗試雙語教學
針對供應(yīng)鏈管理課程開展雙語教學，不僅使學生能夠?qū)W到西方先進的供應(yīng)鏈管理理論和技術(shù)，而且該課程涉及大量的供應(yīng)鏈管理的專業(yè)詞匯及專業(yè)英語知識，能夠使學生獲得語言優(yōu)勢，培養(yǎng)學生用英語進行專業(yè)交流的能力。在實際的教學中，按照漸進式教學模式，隨課程進度和學生對專業(yè)英語的適應(yīng)而逐步提高英語在課堂教學中的比重，在保證專業(yè)知識教授的前提下，盡可能地促進學生提高專業(yè)英語運用能力。
3.結(jié)論
在學研教協(xié)同的教學理念指導下，加強科學研究性教學活動和教學性科學研究活動，提高工業(yè)工程專業(yè)學生對于生產(chǎn)系統(tǒng)供應(yīng)鏈管理的理解與掌握。努力探索教師主導作用和學生主體作用，使學生在學習中探索，在研究中學習，極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神取得了突出的成效。
參考文獻：
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第5篇：教育管理的產(chǎn)生范文
關(guān)鍵詞：電子沙盤 沙盤模擬 課程教學
許多高校相繼推出了一系列實驗教學的創(chuàng)新教育形式，以提高大學生學以致用的能力，本文將探討電子版沙盤模擬在生產(chǎn)與運作管理課程教學中的應(yīng)用，目的在于將理論與企業(yè)經(jīng)營實踐相結(jié)合，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
一、生產(chǎn)與運作管理課程描述
生產(chǎn)運作活動是一切社會組織的最基本活動，是社會組織生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，生產(chǎn)與運作管理是一門研究如何將各種資源要素組織成現(xiàn)實生產(chǎn)力，以便有效地創(chuàng)造出產(chǎn)品和服務(wù)的實踐性很強的應(yīng)用學科，是工商企業(yè)管理的最重要內(nèi)容。作為培育企業(yè)精英人才的搖籃，我國各類高等院校經(jīng)管類專業(yè)一直以來頗為重視生產(chǎn)與運作管理的教學，在MBA、普研及本科生中都開設(shè)本課程。
與其他經(jīng)管類課程相比，生產(chǎn)與運作管理課程的教學內(nèi)容很多，包括生產(chǎn)運作戰(zhàn)略與企業(yè)競爭力、需求管理與預(yù)測、生產(chǎn)/ 服務(wù)流程分析、生產(chǎn)/ 服務(wù)設(shè)施選址與布置、生產(chǎn)運作能力與生產(chǎn)運作計劃、制造資源計劃與企業(yè)資源計劃、生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化、庫存管理、項目管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)與運作管理前沿理論等知識模塊，這些知識大多來源于生產(chǎn)實踐，是企業(yè)生產(chǎn)運作實踐的總結(jié)，很多知識在講授時需要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐進行。
二、生產(chǎn)與運作管理課程教學現(xiàn)狀分析
1.以理論教學為主
目前生產(chǎn)與運作管理課程的理論教學比較枯燥，即使普遍采用案例教學法，在一定程度上調(diào)動學生的主觀能動性，提高分析問題、解決問題的能力 ，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學生感性認識，學生畢業(yè)后常被評價為光懂理論、不會實戰(zhàn)，在實際操作時遇到種種意外障礙而束手無策，能力不能與學歷匹配。這也是有些文科類畢業(yè)生一次就業(yè)率不高，進入企業(yè)后適應(yīng)期太長的原因。
2.學生對授課內(nèi)容缺乏直觀的體驗
學生由于沒有在企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，對很多內(nèi)容缺乏直觀的體驗和感受，無法透徹理解，教學效果普遍不理想。
3.教師容易局限于一門課程內(nèi)容
由于專業(yè)背景、授課學時等限制，教師往往容易局限于一門課程內(nèi)容，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統(tǒng)的公司操作實務(wù)。容易造成學生在學習過程中只注重理論學習，不關(guān)心也不了解企業(yè)運作實際，缺乏對所學知識融會貫通的訓練。
4.學生對課程的興趣不高
由于生產(chǎn)與運作管理課程相對于其他管理類課程，內(nèi)容較復(fù)雜和枯燥，學生對該課程學習的積極性和興趣往往不高，也有部分學生會受到上一屆學生的影響，在還沒有開課之前，已經(jīng)在腦海中形成了該課程偏理論、數(shù)學模型和需要大量計算等印象，對該課程的學習興趣有所降低。
5.學生對課程的教評結(jié)果偏低
由于生產(chǎn)與運作管理課程的偏理論、數(shù)學模型和需要計算的內(nèi)容偏多，盡管在授課過程中引入了大量的案例、視頻等多種教學手段，本課程在許多院校開展的教評活動中仍得分偏低。有的教師同時講授多門課程，但各門課程的評價結(jié)果差距很大，教師對該課程的教學積極性有所降低。
6.實踐環(huán)節(jié)滯后于課程教學
目前很多學校已經(jīng)認識到該課程在教師授課及學生學習過程中遇到問題的嚴重性，先后引入了對企業(yè)的實地參觀、沙盤模擬實訓等教學方法。但由于對企業(yè)的實地參觀、沙盤模擬等均是針對實踐環(huán)節(jié)的課程，在理論課程結(jié)束后作為一門單獨的課程存在，對生產(chǎn)與運作管理理論課程的教學效果影響甚微，學生們感嘆如果實踐環(huán)節(jié)的課程能夠與理論課程穿行效果可能更好，學生會從中受益更深，體會更深刻。
三、對生產(chǎn)與運作管理課程教學改革的思考
基于上述的問題，有必要探索能夠提高生產(chǎn)與運作管理課程教學效果以及學生競爭力的教學方法。目前廣為使用的是沙盤模擬教學方法。
1.沙盤模擬教學方法簡介
沙盤模擬源于戰(zhàn)爭中的沙盤模擬推演，指揮官在真實的模擬沙盤模具前，進行戰(zhàn)略部署的過程，具有形象、直觀、一目了然等優(yōu)點。企業(yè)的經(jīng)營管理猶如戰(zhàn)場，要進行整體部署、產(chǎn)品的研發(fā)以及財務(wù)分析等決策，通過課堂教學展現(xiàn)無疑是紙上談兵，而沙盤模擬運用獨特直觀的教具，結(jié)合市場變化，進行情景模擬以及角色扮演，通過老師點評，使學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中，真實體會企業(yè)多年的經(jīng)營管理過程。
沙盤模擬主要通過實戰(zhàn)模擬演練完成體驗式學習，具有互動性、真實性、挑戰(zhàn)性、實用性等特點，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，對所學內(nèi)容進一步加強鞏固，并能夠?qū)W到的管理思路和方法在實際工作中與運用。
2.沙盤模擬課程涉及的內(nèi)容
（1）熟悉企業(yè)全面管理系統(tǒng)，確定企業(yè)整體經(jīng)營戰(zhàn)略。沙盤模擬課程分析企業(yè)內(nèi)部資源與外部環(huán)境，預(yù)測市場趨勢，形成企業(yè)計劃管理體系，確定企業(yè)具體的市場經(jīng)營戰(zhàn)略、產(chǎn)品的研究與開發(fā)戰(zhàn)略、財務(wù)戰(zhàn)略以及人力資源戰(zhàn)略等。
（2）了解企業(yè)整體運作流程。通過沙盤模擬課程能制定企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)戰(zhàn)略，安排企業(yè)的生產(chǎn)計劃，制定市場開發(fā)決策、目標市場定位等。模擬企業(yè)在同行之間的競標過程，調(diào)查了解同行商情，搶攻市場，正確進行市場決策。
（3）謀求企業(yè)系統(tǒng)效率提升，進行正確的財務(wù)決策。通過沙盤模擬的運用，學會制訂企業(yè)長期、中期、短期資金計劃，多渠道籌措資金，制訂投資計劃，編制財務(wù)報表，運用財務(wù)指標進行正確分析，進一步評估決策效益，為管理決策提供可靠的數(shù)據(jù)。
（4）提升科學管理能力。通過對企業(yè)生產(chǎn)能力的計算，生產(chǎn)線的更新調(diào)整＼庫存的管理，原材料采購、現(xiàn)金流量的計算等提升科學管理的能力。
（5）從點評中獲取更多的知識。在每一次教師的點評中，學生可以深刻領(lǐng)會到理論中學到的知識如何真正運用到企業(yè)的運營實踐中，具體應(yīng)該如何進行分析，為今后步入社會打下一定基礎(chǔ)。
（6）從總結(jié)中收獲。通過參與企業(yè)模擬經(jīng)營的過程以及課程結(jié)束后的實訓報告，學生思考、總結(jié)得失，獲得最大的收獲與提高。
3.沙盤模擬的形式
在各大院校主要引進和自行開發(fā)的沙盤模擬形式有物理沙盤和電子沙盤兩種。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，目前的企業(yè)經(jīng)營物理沙盤訓練課程對抗規(guī)則復(fù)雜，容易出現(xiàn)誤操作和不規(guī)范行為，且問題無法追溯，影響公平性；另一方面由于采用獨占式教學資源，學生需要至少2天的時間完成整個物理沙盤的對抗演練，效率較低，但學生的熱情高漲，積極性非常高。而電子沙盤采用計算機軟件的對抗方式來進行教學和競技，通過程序的設(shè)計，可以使實驗完全依照對抗規(guī)則進行，防止了學生的誤操作和不規(guī)范行為。電子沙盤通過記錄學生的每步實驗操作，可以使實驗最終的資產(chǎn)負債表和損益表自動生成。但是，這種模式直觀性、體驗性差，各小組缺少面對面交流，比較難以激發(fā)學生參與興趣，教學效果不是非常理想，這與情景式教學的初衷相悖。
4.將電子沙盤引入生產(chǎn)與運作管理課程教學
基于物理沙盤與電子沙盤的優(yōu)缺點，考慮在生產(chǎn)與運作管理理論課程結(jié)束后的實踐環(huán)節(jié)仍然保留物理沙盤的模擬訓練或物理沙盤與電子沙盤相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的長處，揚長避短，最終實現(xiàn)電子沙盤的便捷性和物理沙盤的真實模擬性合為一體。而在生產(chǎn)與運作管理課程教學過程中引入電子沙盤模擬，充分利用電子沙盤的可存儲性和靈活性，在不同的章節(jié)、不同的教學階段，使用電子沙盤模擬的不同功能。
5.電子沙盤與生產(chǎn)與運作管理課程結(jié)合體現(xiàn)出的特點
（1）生動性。傳統(tǒng)的生產(chǎn)與運作管理課程理論知識晦澀難懂，學生的學習興趣不高，為了改變這種高耗低效的教學局面，通過沙盤模擬實際企業(yè)環(huán)境進行教學，學生能親自運營企業(yè)，真正體驗企業(yè)經(jīng)營管理過程，十分生動有趣。
（2）真實性。在課程中，通過沙盤模擬運用讓學生親自體驗“做”中“學”，以實際參與的方式體驗企業(yè)的運作，在模擬企業(yè)實際環(huán)境中，真正體會企業(yè)面對多變的環(huán)境，使學生學會收集信息，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，并在將來應(yīng)用于實踐。
（3）合作性。沙盤模擬就是讓學生在每一次商業(yè)決策中感受團隊智慧的價值，領(lǐng)會如何在立場不同的部門間溝通和協(xié)調(diào)，進一步培養(yǎng)不同部門人員的共同價值觀與經(jīng)營理念，同時建立以整體利益為導向的組織團隊，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力，并能真正領(lǐng)會團隊合作的優(yōu)越性。
（4）基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，在引入課程教學時可以隨時調(diào)用任何模塊進行講解，這是與物理沙盤相比其最大的優(yōu)點。電子沙盤可以將學生分為6～18組進行模擬，而物理沙盤只能模擬6～8組，解決了物理沙盤授課的困難。同時也解決了物理沙盤必須連續(xù)的將課程進行2～3天獨占資源的缺點以及物理沙盤課程與理論課程在時間上脫節(jié)的問題。
（5）可作為開設(shè)物理沙盤課程的前期準備。與之前在理論課程結(jié)束后再上物理沙盤課程相比，學生在開課前已經(jīng)對沙盤模擬有了一定的了解，在分組組成不同的企業(yè)后，對企業(yè)戰(zhàn)略決策、資金運用、市場開拓、ISO認證、產(chǎn)品研發(fā)、廠房及生產(chǎn)線投資等問題會更加慎重，通過理論課程對各個決策環(huán)節(jié)會用到哪些知識點已經(jīng)心中有數(shù)，會徹底改變之前的盲目決策以及部分學生的游戲心態(tài)。
（6）全面提高學生的綜合素質(zhì)。沙盤模擬在企業(yè)經(jīng)營管理教學系統(tǒng)中運用，能全面提高學生的綜合素質(zhì)。通過沙盤模擬經(jīng)營使學生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團隊合作、保持誠信、個性與職業(yè)定位等綜合素質(zhì)的重要性。
（7）改進教學方法，提高教師的業(yè)務(wù)水平。沙盤模擬在教學中的應(yīng)用，使教師充分認識到，在教學過程中，如何不斷學習，充實自己，提高業(yè)務(wù)水平，并能不斷改進教學方法，也能使學生學有所長，與實際貼近，充分調(diào)動學生的積極性，使所學理論與實際更好地結(jié)合，達到預(yù)期的目的。
四、結(jié)論
基于電子沙盤的靈活性與可存儲性，將其引入課程教學體系，是繼傳統(tǒng)教學及案例教學之后的一種全新教學模式，將改變多年來“教師苦教、學生死學”的傳統(tǒng)教育教學，能夠?qū)⒗碚撆c企業(yè)經(jīng)營實踐相結(jié)合，全面提高學生的綜合素質(zhì)。通過沙盤模擬經(jīng)營，使學生親自感受到樹立共贏理念、全局觀念與團隊合作、保持誠信、個性與職業(yè)定位等綜合素質(zhì)的重要性。對于經(jīng)管類專業(yè)其他課程的教學也可以是一個借鑒。
基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學教學改革研究項目（2011020），（2011043）階段性研究成果
參考文獻：
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第6篇：教育管理的產(chǎn)生范文
教育管理主體客體關(guān)系
教育管理主體是一種哲學領(lǐng)域的衍生概念，他通常指的是人類的社會活動所產(chǎn)生出來的實踐主導與實際責任的承受者。而在實際生活中，作為主體存在的只有人，真正的主體指的也是從事現(xiàn)實活動人類。而客體的定義則被認為是對應(yīng)主體所衍生出來的客觀的實際存在事物，它往往是相對于主體的實體以及活動所產(chǎn)生的精神活動對象，客體與主體之間相互聯(lián)系密切并且經(jīng)常會作為主體的思維認知所加以改變的對象而存在；因此，在教育管理當中的主客體系之間的存在關(guān)系也就成為了我們教育管理者所實際研究的一大主要課題。
一、教育管理的主體與客體
（一）教育管理者是教育管理的主體：由于我國當前局勢下的教育管理活動存在著極大的復(fù)雜性以及特殊地位，因此在我國的教育管理體制中，教育的管理主體通常會被管理者系統(tǒng)的分為個人管理主體與系統(tǒng)機構(gòu)管理作為主體這兩大方向；人作為一個個體獨立存在的管理主體，其在教育體制中所扮演的角色往往是高層的教育管理者，為了能夠更好的應(yīng)對并融入教育管理系統(tǒng)當中，教育管理的個人主體就要根據(jù)管理的實際情況去迎合其發(fā)展的需要，在具有良好的教育管理認知的同時還要有充足的適應(yīng)能力和實踐能力，這是人們想要實現(xiàn)和主導教育管理體制的必備條件。教育管理作為一種社會性質(zhì)的管理與實踐并存的活動，對其它的社會活動有著極大的制衡以及依賴性。
（二）教育管理中被主體管理控制的客體：在教育管理的過程當中，能夠?qū)逃芾淼膶嶋H活動所產(chǎn)生的影響做出相應(yīng)的反應(yīng)的客觀對象體系，我們一般將其稱為教育管理當中的客體，它包含了存在于教育管理整個主體的領(lǐng)域空間范疇之內(nèi)的一切人類和事物。教育管理當中的客體作為一個較為復(fù)雜周密的系統(tǒng)體制而存在，其對于整個教育管理體系的構(gòu)建起到了不可替代的作用，同時也是與主體之間相互依存所不可或缺的一項重要組成部分。
二、教育管理主體與客體之間的相互關(guān)系
（一）教育管理主客之間的行為與社會實踐活動關(guān)系：教育管理的主體與其共生存在的客體，以哲學思維的角度和眼觀去看待，就會發(fā)現(xiàn)，教育管理主體和教育管理客體之間最為實際的關(guān)系就是社會實踐和社會認識之間的關(guān)系；在教育管理的主與客之間所存在的實踐關(guān)系往往是指主體和客體之間的一種管理關(guān)系，客體作為被動的一方被主體一方進行主動的導向和控制，同時這種主客關(guān)系也會實際的影響到其它的關(guān)系連接根本。在管理教育的主客關(guān)系進行實際實踐的過程中，主體管理者往往會遵照自己的意愿和權(quán)力來對客體進行管理與控制，將自身的目的和權(quán)力能量通過客體的反應(yīng)來具象化，整個過程進行的同時也是主體將客體非對象化進行轉(zhuǎn)變的一個過程，在這個過程中，主體會逐漸的將客體所具備的一切轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶嶋H能力。從而大大提升自身作為主體所占有的主導地位。
教育的管理，其主體與客體相互存在的認知關(guān)系也可以被我們理解成為是管理主體在理論上認知和解讀管理客體以及社會實踐之間存在的某種定義。而在教育管理的具體化實踐掌握過程當中，教育管理的客體往往需要通過其互相依存的主體進行引導，從而獲得本質(zhì)上的主觀形式，而主體的觀點和認知則是需要經(jīng)過客體所獲得的較為客觀的理解和反應(yīng)來得以體現(xiàn)的。教育管理的主體與客體之間的依賴并存取決于社會實際的實踐關(guān)系，教育管理者為主體，被管理者為客體，管理者只有真正的了解被管理者，才能對其進行管理和改變；可見教育管理者作為主體與教育管理的客體之間互相依賴的共存關(guān)系，與互相的認知和理解是密切而不可分割開來的。
（二）主體與被管理的客體之間互相依賴共存并制衡的關(guān)系：教育管理者作為主導地位，與其相對的教育客體之間的制約和依賴關(guān)系往往是通過不斷的社會活動和實踐中來產(chǎn)生的，在教育管理的整個行為過程當中，二者之間往往都是互相作為彼此的前提和依據(jù)，同時在彼此的管理制約中又相互協(xié)助而得以存在的，一旦它們脫離了教育管理實踐活動所創(chuàng)造的的溫床，整個教育管理的主客體制將瞬間瓦解；教育管理者在管理之中之所以能夠作為主體地位存在，其根本原因就是因為在整個的教育管理活動過程當中還有客體的存在，而教育管理者也因為其對于被管理的客體具有相應(yīng)的承擔責任，才使其具備主導的地位和主體性質(zhì)。
相對的，教育管理當中的客體之所以得以保留，最主要的因素也是因為有著管理控制的主體的存在，客體因為具有被管理者管理控制的義務(wù)具備了教育管理的客體屬性。教育管理在實踐的過程中，管理者的能力和權(quán)力往往都是在對于主客雙方之間進行調(diào)和而得以展現(xiàn)出來的，也就是我們常見的領(lǐng)導對下級之間進行管制的關(guān)系體制。不光是這樣，在整個教育管理的實際操作中，由于整個管理系統(tǒng)其本身具備了一定的層次性質(zhì)，因此也就進一步?jīng)Q定了管理者與被管理者之間的層級制衡性質(zhì)；低層次的管理者往往也是高層次管理者所管理的客體，而高層次的被管理客體往往又是低層次管理者的管理主體，領(lǐng)導者不能離開下級，而被管理的下級也無法離開上級領(lǐng)導的管理，這兩者之間的關(guān)系往往是相互扶持，并且彼此制約的。
三、結(jié)束語
教育管理的主體與被管理客體之間的相互關(guān)系往往都體現(xiàn)在了實際的教育管理活動和社會實踐當中，為了能夠順利的開展教育管理工作，實現(xiàn)教育管理所要完成的目的，就需要我們在客觀角度上將整個教育管理的主體與其客體進行統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，二者之間的關(guān)系只有達到了完美的和諧共生，我們所處的教育事業(yè)才能夠得以完善和發(fā)展。
參考文獻：
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[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京：北京師范人學出版社，2012.
第7篇：教育管理的產(chǎn)生范文
關(guān)鍵詞：教育管理模式；基本特征；發(fā)展過程
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00
在目前的教育管理過程之中，更強調(diào)過程管理，區(qū)別于傳統(tǒng)教育管理模式中的結(jié)果取向管理模式。本文將以當代教育管理發(fā)展現(xiàn)狀為著手點，針對目前當代教育管理的過程性質(zhì)以及基本特征進行相應(yīng)的分析，從而提出促進當代教育管理的具體措施，以此推動目前當代教育管理在理論層面上的發(fā)展。
一、當代教育管理的基本性質(zhì)――過程性
在教育管理發(fā)展過程之中，其教育管理與傳統(tǒng)的教育管理所進行區(qū)別的基礎(chǔ)就是基本性質(zhì)的區(qū)分，傳統(tǒng)教育管理角度上而言，所形成的基本性質(zhì)中更強調(diào)教育管理結(jié)果，一切教育管理都是以基本結(jié)果為相應(yīng)的發(fā)展導向的的，然而卻忽視了對于過程的控制行為與規(guī)范行為，并且僅僅注重教育管理的最終結(jié)果。在這里筆者要對于這一點加以強調(diào)，并不是當代教育管理在基本性質(zhì)的體現(xiàn)中只強調(diào)過程不看重結(jié)果，而是說在兼顧結(jié)果教育的同時更注重教育管理開展的過程[1]。所以當代教育管理并不是僅僅以過程為導向的，而是將整體的當代教育管理都看作一個連續(xù)性的過程整體，強調(diào)過程之中的細節(jié)化與公平化，注重教育管理是否能夠遵循相應(yīng)的規(guī)則，例如公平性與表現(xiàn)性。注重教育管理理念的體現(xiàn)，促進多方之間的融合，促進教育思維能力的提升與進步。
同時也建立相應(yīng)的機制來保障過程性的體現(xiàn)，比如合作共享機制、互動反饋機制、研究發(fā)展機制等，這些都是過程性在當代教育管理基本性質(zhì)中的具體體現(xiàn)，為當代教育管理過程性的實施奠定了基礎(chǔ)。我們要在明確當代教育管理基本性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，加強對于當代教育管理的改革，以當代教育管理理論的進步帶動目前當代教育管理行為以及管理制度的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。
二、當代教育管理的特征
（一）開放性
事實上不能將當代的教育管理看做分段式及可分離式的管理模式，而是要將其看做開放性的教育管理，開放性不僅僅體現(xiàn)在管理模式與管理手段上，還有管理思維與管理制度上，開放性意味著能夠以開放性的思維與開放性的心態(tài)去進行管理工作，此時的當代教育管理工作是具有連續(xù)性以及聯(lián)系性的，是能夠回顧過去展望未來的，不以結(jié)果為最終結(jié)果，而是以過程為導向[2]，促進管理人員以及教育管理工作的參與者思想意識的提升。
（二）溝通性
傳統(tǒng)教育管理進行過程之中，往往教育形式較為封閉，教育管理人員都固守自身的教育角色，缺乏靈活性與變通性。但是當代教育管理的基本特征中，是具有溝通性，一切的教育管理工作都離不開溝通，溝通也是教育工作M行的基礎(chǔ)與前提，溝通性使得目前的教育人員都能夠?qū)崿F(xiàn)不同崗位最大程度可協(xié)調(diào)化，將整體的教育管理形成一個連續(xù)的過程，促進教育管理過程開放的同時，實現(xiàn)資源整體調(diào)控配置，增強教育資源使用的合理性[3]。
總而言之，溝通性這一特征是當代教育管理的基礎(chǔ)特征，只有在做好溝通的前提之下，溝通的雙方實現(xiàn)交流行為，交換思維交換立場，新知識的理念以及立場思維的變更使得雙方產(chǎn)生相應(yīng)的理解，以此帶動教育的轉(zhuǎn)變以及思想行為的變革與妥協(xié)，才能夠進行相應(yīng)的教育管理工作，實現(xiàn)教育管理的目的。
（三）轉(zhuǎn)化性
當代教育管理還有一個重要的特征就是轉(zhuǎn)化性，能夠?qū)⒐逃械闹R結(jié)構(gòu)理念進行轉(zhuǎn)變，促進其使用知識與運用知識行為的產(chǎn)生，通常在當代教育管理過程之中也稱其為能力的培養(yǎng)與變化。傳統(tǒng)的教育管理中過度注重知識結(jié)構(gòu)的掌握，但是忽視了能力培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的過程，這就致使當代教育管理存在著缺失與不足，當代教育管理針對這一模式進行了改進，不是其管理形式上的問題，而是在管理過程之中的生成行為方式進行改進，促進對于學生的素質(zhì)教育與素質(zhì)培養(yǎng)，推動學生們能夠掌握基礎(chǔ)知識的同時，將知識進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，以知識為基礎(chǔ)合理運用知識，形成技能的掌握方式，又能夠通過技能的使用而促進個人能力的培養(yǎng)，比如思維能力以及實踐能力等[4]。轉(zhuǎn)化性同時也是當代教育管理中最為具有靈活性的特征，一旦實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)變，當代教育管理也實現(xiàn)的了質(zhì)的發(fā)展與變化。
（四）靈活性
當代教育管理也呈現(xiàn)出靈活性的這一基本特征，有人將當代教育管理過程稱之為互動過程與交流過程，在互動與交流過程之中實現(xiàn)有機化。但是從本質(zhì)上而言這一互動過程與交流過程還是應(yīng)該稱之為靈活性的基本過程性特征的體現(xiàn)。在當代教育管理進行過程之中，靈活性的體現(xiàn)不僅僅在于管理之中相關(guān)要素的有機結(jié)合，同時也是對于教育情景以及教育行為的深層次理解。當代教育管理的過程是由不同的情境過程所組成的，在特定的教育管理開展的情境之中應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的情況選擇不同的教育管理方式與處理方式[5]，而且當代教育管理不同方面以及不同因素間聯(lián)系較為緊密，所以靈活性也體現(xiàn)在對于多個因素多個方面的進一步管理與考量，實現(xiàn)最終的教育管理行為，實現(xiàn)教育管理過程的最優(yōu)化，將教育管理過程與教育管理情境有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)當代教育管理發(fā)展與進步。
（五）豐富性
目前當代教育管理的相應(yīng)互動活動也呈現(xiàn)出了較為豐富的局面，改變了當代教育管理活動較為單一的發(fā)展局面，實現(xiàn)了當代教育管理活動的豐富性，最大程度上滿足了學生的學習標準需求、管理人員的管理需求、宏觀教育的發(fā)展需求等。在活動開展的過程之中，是將不同的個體單位與不同的社會角色建立相應(yīng)的聯(lián)系，產(chǎn)生多種的互動活動，例如從宏觀層面上的教育理論與教育體制上、管理者與被管理者等之間都會存在互動性活動，在豐富互動活動的過程之中也能夠為當代教育管理過程建立一個相對平等的平臺，提升所參與人員的積極意識，促進其積極發(fā)展的同時，增強其對于當代教育管理過程的進行與發(fā)展。
（六）共享性
共享性的體現(xiàn)是對于當代教育管理過程之中的管理成果、管理理念以及管理關(guān)系的一種交流與協(xié)商行為，所有的個體都能夠參與到教育管理過程之中，而不是被當代教育管理過程排除在外，所有的個體也都在為當代教育管理起著參與創(chuàng)作的作用，這也實現(xiàn)了當代教育管理過程的綜合性發(fā)展。共享性中強調(diào)發(fā)展、強調(diào)創(chuàng)造、更強調(diào)教育資源的分享[6]，這不僅僅是當代教育管理的深層次的內(nèi)涵，同時在合作共享之中能夠?qū)崿F(xiàn)對于當代教育管理綜合性整體發(fā)展。促進教育過程的發(fā)展與進步，個體在參與過程之中既保障了其參與的權(quán)利，又能夠在某種程度上促進個體對于當代教育管理的理解，實現(xiàn)當代教育管理的多向共贏。
結(jié)語：
在當代教育管理發(fā)展過程之中要將其看做成一個過程性的發(fā)展狀態(tài)，明確其其基本性質(zhì)與基本特征即開放性、溝通性、轉(zhuǎn)化性、靈活性、豐富性以及共享性等，我們需要在明確這些基本特征的基礎(chǔ)之上，以過程為導向，促進目前當代教育管理的發(fā)展與進步，以此實現(xiàn)教育發(fā)展的目標。
參考文獻：
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第8篇：教育管理的產(chǎn)生范文
大學生作為社會的高素質(zhì)群體，是我國社會主義建設(shè)的接班人，對于社會的發(fā)展具有十分重要的推動作用。重點學生是大學生群體的一部分，其教育管理的效果直接影響整個大學生群體教育管理的效果。在重點學生的教育管理過程中充分運用需要理論，密切關(guān)注重點學生的多元發(fā)展需要，從而可以幫助重點學生健康地成長成才。
關(guān)鍵詞：
需要理論；重點學生；教育管理；契合
大學生是祖國未來的中流砥柱，是現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量。而重點學生是指在社會、學校和家庭的共同影響下，由于家庭狀況的不同、學校地位的差異、心理排解的差別等原因使大學生的學習、生活和精神面貌上產(chǎn)生的一類相對弱勢的群體。主要包括：家庭困難學生、學習困難學生、心理問題學生、紀律處分學生等。近年來，這部分群體的數(shù)量呈上升趨勢。重點學生的教育管理工作的成效直接決定了整個大學生教育管理工作的穩(wěn)定與發(fā)展。當前大學生總體上是積極、健康、向上，但是必須清醒的認識到，由于社會環(huán)境的復(fù)雜多變、家庭環(huán)境的熏陶影響以及學校環(huán)境的良莠不齊，導致大學生產(chǎn)生許多迷茫與困擾，重點學生尤其如此。因此本文以重點學生為研究視角，重點闡述需要理論與重點學生教育管理的契合。
一、重點學生的多元發(fā)展需要
（一）人生發(fā)展的需要
重點學生正處在一個自身發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們正面臨著一系列的人生困惑，有一系列的人生課題需要面對和解決。如：選擇什么樣的人生道路、樹立什么樣的理想信念、做出什么樣的價值判斷等。重點學生迫切需要在人生導向方面得到幫助和指導，渴望有人為他們釋疑解惑。教育管理工作者若能緊密結(jié)合重點學生的人生發(fā)展需要，必能激發(fā)他們的接受興趣，從而將黨和社會所要求的思想道德和價值觀念內(nèi)化為重點學生自覺的人生追求，引導他們健康成長，更好地實現(xiàn)教育管理的目標。
（二）獲取知識的需要
當前大學生所處在全球化、知識化時代，競爭意識越來越強，渴望獲取知識、努力提高競爭力，是重點學生迫切而合理的需要。教育管理工作者要在尊重、滿足重點學生求知需要的前提下，引導重點學生將崇高理想、良好愿望與兢兢業(yè)業(yè)、苦干實干結(jié)合起來，引導他們既勤于學習、敢于實踐，又樂于創(chuàng)造、甘于奉獻。
（三）渴望成功的需要
改革開放以來，中國特色社會主義事業(yè)取得了偉大成就，國家的綜合國力顯著增強，大學生強烈渴望抓住機遇建功立業(yè)。教育管理工作者要努力將理想信念教育與重點學生渴望成長成才、成就事業(yè)的發(fā)展需要相對接，在教育管理過程中融入賞識教育和成功教育，引導重點學生在建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中實現(xiàn)自己的人生價值。
二、需要理論與重點學生教育管理的契合
（一）需要理論是重點學生教育管理的基礎(chǔ)
人的思想的產(chǎn)生是外界作用于大腦的結(jié)果，從而推動著人去從事一切活動，它的形成和發(fā)展與人的需要密切相關(guān)。重點學生的需要也是其思想活動形成的基礎(chǔ)，對思想活動的發(fā)展具有制約性。教育管理工作者必須認真研究人的需要，尤其是重點學生的需要。了解、掌握重點學生的需要及其特點就能夠為解決他們的思想問題提供科學方法。在對重點學生教育管理過程中，從重點學生的需要出發(fā)，可以使教育者把握他們的思想狀況與其需要的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其特點，進而有針對性地開展教育管理工作。因此，重點學生的教育管理必須以需要理論為基礎(chǔ)，才能夠具有全面性、針對性和有效性。
（二）重點學生教育管理是對需要理論的運用和發(fā)展
從教育管理角度來看，需要——動機——行為的心理活動過程中，需要是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。人的需要的產(chǎn)生和發(fā)展離不開教育管理，這是由于在進行教育管理的過程中，自覺或不自覺的解釋了人的需要產(chǎn)生的心理活動規(guī)律。重點學生教育管理的目的，就是使他們能夠正確認識需要，并為實現(xiàn)自身的合理需要而努力。只有通過教育管理及時了解重點學生的多種需要，才能對他們的思想動機進行預(yù)測，從而探求他們行為的目的，對其行為進行調(diào)控。因此，重點學生的各種需要只有通過教育管理的引導，才能進一步豐富和發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，在掌握需要理論的基礎(chǔ)上，對重點學生的需要特點及其原因加以分析，將需要理論運用于重點學生的教育管理過程中，針對重點學生的需要特點提出相應(yīng)的教育管理途徑，才能更好地提高重點學生的教育管理效果。
作者：王建東 刁曉倩 楊文軍 單位：大連海洋大學 大連醫(yī)科大學
參考文獻：
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第9篇：教育管理的產(chǎn)生范文
關(guān)鍵詞：新時期；學校；教育管理；創(chuàng)新
前言
學校教育管理十分重要，是提高學校教育質(zhì)量的前提條件，通過創(chuàng)新教育品牌，教育觀念，管理機制等手段實現(xiàn)學校教育管理創(chuàng)新具有較好的效果，因此，本文主要針對此三大方面內(nèi)容展開探討，研究學校教育管理創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容。
1學校教育管理創(chuàng)新的重要性
教育管理的關(guān)鍵在于充分利用教育內(nèi)部條件，實現(xiàn)教學目標完成教學任務(wù)，學校教育管理關(guān)系到學生的學習質(zhì)量，具有重要的作用，但是當前，學校教育管理存在一些問題嚴重影響了學校教育管理的效果，為教育教學造成了阻礙，因而創(chuàng)新學校教育管理勢在必行［1］。其重要性主要體現(xiàn)在以下方面，一提高教學質(zhì)量，通過學校教育管理的創(chuàng)新，能夠充分利用學校的教育資源，為完成教學目標奠定良好的基礎(chǔ)，保證教學任務(wù)的順利完成，提高教學質(zhì)量。二產(chǎn)生較好的教育管理效果，通過創(chuàng)新學校教育管理能夠改變傳統(tǒng)教育管理方式中存在的問題，提高教育管理的有效性，產(chǎn)生較好的教育管理效果。由此可見，學校教育管理創(chuàng)新十分重要，是提高教育質(zhì)量的前提條件。
2學校教育管理創(chuàng)新的途徑
2．1創(chuàng)新教育品牌：創(chuàng)新教育品牌是學校教育管理創(chuàng)新的主要途徑之一，教育品牌代表了學校的形象，具有重要的作用，在新時期背景下，品牌竟天下，教育品牌品牌也比例外，高等院校，名牌大學，重點學校，211，985等標簽為學校招生，學校教育帶來了便利，成為最具特色的教育品牌，由此可見，教育品牌具有重要的作用，創(chuàng)新教育品牌十分重要，是學校教育管理創(chuàng)新的重要內(nèi)容。創(chuàng)新教育品牌需要做到以下幾點，一加強品牌管理，增強危機意識，學校在不斷進步，發(fā)展，學校間的競爭也較為激烈，學校的品牌不是一成不變的，教育界秉持著優(yōu)勝劣汰的原則，再大牌的學校都需要具有危機意識，一旦被趕超，就會受到較大的影響，因此創(chuàng)新教育品牌，加強品牌管理，不斷發(fā)展進步十分重要，具有重要的意義［2］。二創(chuàng)新先進教育技術(shù)，使教育品牌具有核心競爭力，創(chuàng)新先進教育技術(shù)是創(chuàng)新教育品牌，經(jīng)營教育品牌的關(guān)鍵，通過創(chuàng)新先進教育技術(shù)手段，能夠使學校具有其他學校無法比擬趕超的優(yōu)勢，保證學校具有響亮的教育品牌。三提供全面專業(yè)的教育服務(wù)，增強教學的體驗，滿足社會對學校教育的更高要求，優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)是提升教育質(zhì)量的有效措施，是教育品牌發(fā)展的關(guān)鍵，能夠為教育品牌的創(chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學校保持生命力與活力。由此可見，創(chuàng)新教育品牌十分重要，是學校教育管理創(chuàng)新的有效途徑。
2．2創(chuàng)新教育觀念：創(chuàng)新教育觀念十分重要，是教育管理創(chuàng)新的根本，教育管理創(chuàng)新需要在教育觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實施才能夠發(fā)展進步，通過創(chuàng)新教育觀念，轉(zhuǎn)變思想與時代接軌才能夠?qū)崿F(xiàn)學校教育管理的創(chuàng)新，由此可見，創(chuàng)新教育理念的重要性［3］。創(chuàng)新教育觀念需要做到以下幾點內(nèi)容，一增強教育的服務(wù)意識，教育即服務(wù)是一種新型的教育觀念，與傳統(tǒng)教育觀念不同，教師不再是課堂教學的中心，學生才是課堂學習的主體，在教育教學過程中，學生與教師的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師需要為學生服務(wù)，作為學生學習的輔助者，引領(lǐng)者，而不再是學生學習的領(lǐng)導者，在教育過程中需要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生自主學習，獨立思考，由此可見，增強教育的服務(wù)意識十分重要，是提高教育質(zhì)量的重點內(nèi)容。二增強教育的市場意識，教育不在孤立的存在，需要與市場掛鉤，舉一個簡單的事例，學生在畢業(yè)后都需要進入社會工作，就業(yè)，直接面向市場面向社會，教育的市場性已經(jīng)顯露，增強教育的市場意識已經(jīng)成為學校需要重視的問題，是學校教育管理的重要內(nèi)容。
2．3創(chuàng)新管理機制：創(chuàng)新管理機制是學校教育管理的核心內(nèi)容，也是教育管理創(chuàng)新的直接體現(xiàn)，管理機制的創(chuàng)新尤為重要，通過管理機制的創(chuàng)新能夠提高學校教育管理創(chuàng)新，推進教育管理創(chuàng)新的進程，促進教育管理改革的有效實施。創(chuàng)新管理機制主要需要解決學校責任分割狀態(tài)下的管理形式，當前多數(shù)院校都存在責任分割問題，學校的管理部分是呈金字塔式管理形式的，各部門之間只完成自己責任范圍內(nèi)的工作，對于規(guī)范以外的工作積極性差，完成度低，由此造成了管理效果較差等問題，因此創(chuàng)新管理機制需要改變這種管理機制，實現(xiàn)扁平式的管理模式，增強管理人員的責任感，將剛性管理轉(zhuǎn)化為柔性管理，創(chuàng)新管理機制，提高學校教育管理效果。總結(jié)綜上所述，研究新時期下學校教育管理創(chuàng)新的途徑有助于提升學校的管理能力，為學校教育教學提供保障，具有重要的意義。通過創(chuàng)新教育觀念，教育品牌，教育管理機制等手段能夠促進學校教育管理的創(chuàng)新，提高管理能力。
作者:劉鑫 單位:遼寧省大連市大連甘井子社區(qū)學院
參考文獻:
［1］魏圣軍．構(gòu)建21世紀學校教育管理新模式的思考［J］．中華少年．2016（17）
