教育目的實現(xiàn)的核心精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育目的實現(xiàn)的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育目的實現(xiàn)的核心范文
關(guān)鍵詞 認識導向 情感激發(fā) 行為規(guī)約
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
在全社會構(gòu)建社會主義核心價值體系，首先要取得社會成員對社會主義核心價值體系的社會認同，在高校中，對青年學生的思想教育主要通過思想政治教育來實現(xiàn)。在實現(xiàn)這樣的目標的過程中所展示出來的功效和能量組成了思想政治教育的功能。只有將思想政治教育的功能作為提升社會成員的社會主義核心價值體系社會認同的切入點，充分發(fā)揮其認識導向、情感激發(fā)以及行為規(guī)約三個功能，使思想政治教育的導向功能與增強社會主義核心價值體系的社會認同始終保持內(nèi)在的一致性，才能最終實現(xiàn)提高社會成員對社會主義核心價值體系社會認同的目的。
1以教育的認識導向功能增進核心價值體系認知認同
思想政治教育是通過對社會群體施加有目的、有計劃、有組織的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等方式，使其具有與社會要求相符合的思想品德的社會實踐活動。當前社會，思想政治教育的導向功能主要體現(xiàn)在引導社會成員對社會主義核心價值體系客觀、理性認識的功能屬性上，這既是現(xiàn)階段思想政治教育必須要承載的基本任務，也是實現(xiàn)社會主義核心價值體系社會認同的邏輯基礎。因此，要增進對社會主義核心價值體系的認知認同，就必須充分發(fā)揮思想政治教育的客觀性導向和認識的理性導向兩種基本形式的認識導向功能。
2以教育的情感激發(fā)功能增進核心價值體系情感認同
在全社會實現(xiàn)社會主義核心價值體系的社會認同，不僅要認識和理解社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容，從而形成認知認同，同時也要實現(xiàn)對其的情感認同。因此，在當前社會形勢下，思想政治教育的重要使命就是增進社會成員對社會主義核心價值體系的情感認同。情感認同的實現(xiàn)需要發(fā)揮思想政治教育的情感激發(fā)功能，即思想政治教育在實現(xiàn)教育目標過程中的各內(nèi)在要素潛在的情感能力，這種能力主要包括調(diào)節(jié)、評價、強化三方面的現(xiàn)實功能。
在實施思想政治教育實踐活動中，各情感因素相互滲透、相互作用來實現(xiàn)情感激發(fā)的調(diào)節(jié)、評價和強化功能。在這個過程中一方面教育者要通過構(gòu)架與受教育者之間的情感溝通橋梁，激發(fā)和捕捉受教育者的情感興奮點、調(diào)動受教育者的情緒，發(fā)揮各情感要素的作用，達到引導其情感因素向道德體驗轉(zhuǎn)化的目的；另一方面教育者要以積極樂觀的態(tài)度投入到社會主義核心價值體系教育活動中，用自身獨特的人格魅力感染受教育者，實現(xiàn)最大限度地情感共鳴，使社會成員對社會主義核心價值體系產(chǎn)生強烈的情感認同。其次，思想政治教育的實施者不僅要立場堅定地弘揚正氣，營造和諧穩(wěn)定、公平正義的社會環(huán)境，還要引導全社會形成求真務實的社會風氣幫助社會成員形成“求真趨善”的社會品德。
3以教育的行為規(guī)約功能增進核心價值體系行為認同
在踐行社會主義核心價值體系的過程中，除了要實現(xiàn)社會成員對社會主義核心價值體系的認知認同、情感認同外，同樣要實現(xiàn)其行為認同。這種行為認同是社會成員在自覺踐行社會主義核心價值體系建設中所確立的主導價值原則、價值選擇標準和行為道德規(guī)范的直接體現(xiàn)。實現(xiàn)社會成員的行為認同，要在符合事物發(fā)展客觀規(guī)律的前提下，明確認同主體自身的目的性，認識到這是一種于主體目的地主動過程。從這個角度分析，也證明了思想政治教育的行為規(guī)約功能與社會主義核心價值體系行為認同規(guī)約的指向性是一致的。
當前社會，開展思想政治教育工作就是要引導全體社會成員始終堅持指導思想不動搖，樹立堅定的社會主義理想信念，不斷提升對民族自豪感、時代價值觀以及道德價值觀的認同，在遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律基礎上，努力踐行社會主義核心價值體系。在實際工作中要通過發(fā)揮思想政治教育的行為規(guī)約功能，將建設社會主義核心價值體系基本價值取向徹底融入思想政治教育的過程，使其與思想政治教育基本目標一致起來，最終達到增強社會成員踐行社會主義核心價值體系的規(guī)范性的目的。
在社會主義核心價值體系教育活動中，不僅要教育其明確建設社會主義核心價值體系要牢牢把握國家層面的價值目標即：富強、民主、文明、和諧，深刻理解社會層面的價值取向是自由、平等、公正、法治，還要引導他們明確自身在建設社會主義核心價值體系和構(gòu)建社會主義和諧社會實踐過程中的主體作用，自覺遵守愛國、敬業(yè)、誠信、友善作為公民層面的價值準則。只有這樣，才能提高社會成員踐行社會主義核心價值體系的自覺性和積極性。
基金項目：本文為河北省社會科學發(fā)展研究民生調(diào)研立項課題，名稱：社會主義核心價值體系下高校思想政治教育探討，課題批準號：201501433。
參考文獻
[1] 劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[N].黨建，2014-02-01.
[2] 管廷蓮.論社會主義核心價值體系政治認同的實現(xiàn)邏輯[J].求索，2011（5）.
第2篇：教育目的實現(xiàn)的核心范文
【關(guān)鍵詞】校長；核心工作；教育目的；頂層設計
【中圖分類號】G46 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）27-0035-02
【作者簡介】于大偉，青海省西寧市二十一中（青海西寧，810000）校長。
一個校長的重點工作放在哪里不能簡單一概而論，不同的學校，同一所學校不同的時期應該是不同的。一個校長的工作是辦學，他所有的工作是圍繞如何辦學而展開的，工作的目的是推進學校的發(fā)展，工作的核心是辦一所好學校。一所好學校應該首先有正確教育目的，其次是為正確教育目的達成構(gòu)建有效的教育結(jié)構(gòu)，開展有效的教育活動。教育目的在不同的校長心中是有差異的，這種差異又決定了校長工作的核心是有差異的。
如果我們能像懷特海在《教育的目的》中所說的那樣去辦學，把一個孩子真正當成有血有肉的活生生的人，激發(fā)他們自我發(fā)展，成長為既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個特殊方面有專業(yè)知識的人才，讓他們所具有的專業(yè)知識成為他們進步、騰飛的基礎，讓他們具有哲學的深邃，又有藝術(shù)的高雅，教育的責任多么的艱巨，但只有以這為目的的教育才有價值，才有意義。那么校長的核心工作就應該圍繞這樣的教育目的做好學校頂層設計。
我們的教育改革必須通過頂層設計才可能實現(xiàn)根本的改革。當今我們多數(shù)學校的教育目的已經(jīng)離教育本來的目的很遠了，我們的教育結(jié)構(gòu)、教育活動已經(jīng)和原本的教育大相徑庭?？鬃尤W生出七十二賢人，孔子教育之成功就在于走進社會，走進生活去發(fā)現(xiàn)問題，并在社會實踐，生活實踐中學習?，F(xiàn)在我們強調(diào)知識傳授的效率，強調(diào)知識的體系，更強調(diào)間接學習的效率這本是人類學習的進步，但這種過多、過高的強調(diào)讓孩子徹底失去了對學習的體驗，失去了對知識的感悟，知識已經(jīng)無法轉(zhuǎn)化為孩子的文化和某方面特殊的才能。我們的學校離社會越來越遠，學生在學校的生活越來越單一，離自己越來越遠。我們的教育幾乎就是成人的自娛自樂，這樣的教育不可能達成教育的目的。對這樣的教育的改革也不可能通過修正和完善來完成，而必須通過頂層設計對校長、對學校進行傷筋動骨的改造來完成。中國教育十多年的改革也證明了這一點，十多年的中國教育改革雖然給我們的教育注入了很多先進的、更科學的內(nèi)容，我們的教育也發(fā)生了很多改變，但總體還是讓人失望的，于改革的初衷相去甚遠。這與我們始終致力于課堂的改革，致力于教學的改革，致力于教師的改變不無關(guān)系。我們?nèi)笔У氖菍W校的改造，對校長的改造。由于沒有基于正確的教育目的的人才標準，就沒有真正的辦學標準，校長的崗位規(guī)范。政府的評價沒有科學明確的標準和規(guī)范，社會的評價得不到正確的引領，教育只能在迷茫中前行，校長只能在迷茫中辦學。當今的教育改革不是收效甚微，就是不了了之，總之乏善可陳。
我們的教育需要用頂層設計來端正校長的教育目的。每一位校長的工作及教育行為都有自己的教育目的，教育目的決定辦學行為，而其教育目的都是由自己的教育價值取向決定的，都受到自己對教育理解的影響。一個正確的教育目的是學校的根本，沒有正確的目的，手段和方法的意義就不大了，甚至對錯誤的教育目的方法和手段越有效對孩子的傷害越大。當然富有教育智慧的手段和方法對正確的教育目的的達成起著至關(guān)重要的作用。當今社會對教育的價值認定已鮮明地分為兩種。一種立足于社會現(xiàn)實以升學為目的，一種立足教育本質(zhì)以人的發(fā)展為目的。前者是社會普適價值觀，后者是教育的核心價值觀。完全被社會所裹挾的校長會以升學為根本目的，甚至是唯一目的。有教育理想，教育責任的校長，永遠會堅守教育的核心價值觀，一切以孩子的發(fā)展為目的。具有教育核心價值觀的校長心中不但裝著孩子今天的快樂，明天升學的成功，更裝著孩子未來的幸福。他們真正擔負著民族的復興，國家的強盛。他們對教育不但有詩人的浪漫情懷，更有哲學般的思考，當今的中國教育需要有一批這樣的校長來引領。一所學校的教育價值觀，教育目的是這所學校文化的核心，是校長辦學的靈魂，端正教育的價值觀，樹立正確的教育目的是校長辦學的根本。教育是一項富有理想和責任的事業(yè)，一個好校長必須把教育價值觀的改造當成自己的終身的學習目標，對教育目的思考必須是永恒的。
校長的核心工作是做好學校的頂層設計，為學校樹立正確的教育目的，明確辦學思想，構(gòu)建為孩子發(fā)展服務的教育平臺。要辦出一所好的學校必須要有好的頂層設計，要把孩子真正當成有血有肉的活生生的人，激發(fā)他們自我發(fā)展，成長為既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個特殊方面有專業(yè)知識的人才，讓他們所具有的專業(yè)知識可以成為他們進步、騰飛的基礎，讓他們具有哲學的深邃，又有藝術(shù)的高雅。我們必須要改變我們的教育生態(tài)，讓孩子過上自己的生活，讓孩子有更豐富、更完整的生活。只有通過頂層設計才可能從高境界，大視野的角度系統(tǒng)建構(gòu)或重建學校的教育結(jié)構(gòu)，為教育目的的達成服務。只有通過頂層設計才可能系統(tǒng)地統(tǒng)籌各方面、各層次的資源，集中、有效地為實現(xiàn)目標服務。我們的教育改革更需要自上而下，更需要頂層的改變，更需要高端的改變，只有通過這種頂層和高端的改變再去影響下層和底端的改變，我們的教育改革才可能徹底和成功。如果我們只著眼于課堂，只著力于行政管理，缺失教育的視野，那只能起到對教育的完善和修正作用，教育的根本改革就不可能成功。
好校長首先是能為學校的發(fā)展做出好的頂層設計，一個好的頂層設計需要一個好校長。一所學校首先要有正確的教育目的，然后是圍繞教育目的的達成采用的方法、手段和過程。教育目的體現(xiàn)的是一所學校對教育的思考，體現(xiàn)的是一所學校的教育境界，科學的手段，有效方法是為目的服務的，手段和方法體現(xiàn)的是教育智慧。一個校長必須用對教育核心價值觀的堅守，還要用教育的智慧去做好學校的頂層設計。去除功利，堅守教育的核心價值觀，樹立正確的教育目的，首先是校長，這是對校長的教育道德的考驗，是校長教育情懷和教育境界的體現(xiàn)。在先進的教育理念的指導下，對學校進行整體規(guī)劃，構(gòu)建有效的機構(gòu)和制度，創(chuàng)新辦學模式，大膽對學校進行改造，確保教育目的的達成，這是校長教育智慧的體現(xiàn)。校長首要任務是做好學校的頂層設計，其次才是做好學校的管理者，學科教學的指導者。沒有科學的管理，有效的教學，頂層設計也落不到實處。
第3篇：教育目的實現(xiàn)的核心范文
關(guān)鍵詞：多元文化；青少年；社會主義核心價值體系；認同教育；路徑
多元文化背景下，青少年社會主義核心價值體系認同教育不僅面臨著教育系統(tǒng)本身的挑戰(zhàn)，而且青少年自身也面臨著心理的多重選擇和沖擊。多元文化帶來的挑戰(zhàn)復雜，形勢嚴峻，給青少年自身的價值選擇帶來極大困擾。青少年社會主義核心價值體系認同教育要想順利實施，達到預期教育效果，就必須樹立科學教育理念、優(yōu)化青少年社會主義核心價值體系認同教育的內(nèi)容、拓展青少年社會主義核心價值體系認同教育的路徑。
一、樹立科學教育理念
第一，堅持主導性與多樣性相結(jié)合的理念。主導性與多樣性相結(jié)合也就是既堅持主導文化又兼顧其他多元文化，使主導文化與多元文化并存，兩者相互補充來共同服務于青少年的認同教育。我國是社會主義國家，我國的國家性質(zhì)決定了我們必須用社會主義的意識形態(tài)來教育指導青少年。在社會主義意識形態(tài)中，最核心的就是堅持為指導的社會主義核心價值體系。青少年是一個特殊的群體，他們的獵奇心理、他們的求知欲望都非常強烈，僅僅只用主導文化來引導他們，難以滿足他們的多層次需求，在尊重青少年個體的差異性的基礎上，用多元文化來開闊他們的思維、滿足他們的多層次、多方面需求。
第二，積極引導與自主選擇相結(jié)合，也就是既堅持教育者的主體地位，也堅持大學生的主觀能動性。青少年社會主義核心價值體系教育應該遵循教育學中所強調(diào)的“以學生為主，以教師為主導”的理念，采取自主選擇與積極引導相結(jié)合的原則。一方面，以承認和認可青少年自己選擇為基礎，以幫助青少年分析并引導為手段，使得青少年可以自己發(fā)現(xiàn)豐富的多層面的社會，進而自己選擇正確的社會價值觀。另一方面，在教育方法上一定要結(jié)合青少年自身感官的反應和社會實情進行教育，而不是一味的硬式教育。可以利用網(wǎng)絡技術(shù)、設立網(wǎng)站討論等方法，使學生真正參與到價值觀的討論中來，真切的表達自己的觀點，在多種觀點的交流中幫助學生自己發(fā)現(xiàn)各種價值的利弊取舍。
二、優(yōu)化青少年社會主義核心價值體系認同教育的內(nèi)容
第一，樹立的科學信仰。指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂，決定著社會主義核心價值體系的性質(zhì)。加強對青少年進行理論教育，幫助青少年樹立的科學信仰，是多元文化背景下大學生社會主義核心價值體系教育的首要目標。
隨著改革開放的日益深化，社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，青少年思想的獨立性、選擇性、多變性、差異性逐漸增強，青少年的思維方式、思想意識、價值觀念出現(xiàn)了不同于以往的新情況、新特點。在這樣的背景下，能否幫助青少年樹立的科學信仰，關(guān)系到國家的長治久安和社會主義事業(yè)的興衰成敗。因此，幫助青少年樹立科學信仰顯得尤為緊迫和關(guān)鍵。對青少年進行社會主義核心價值體系教育，推進社會主義核心價值體系進課堂、進教材、進入青少年頭腦，在學習增強理論認同，在學習中掌握理論觀點。幫助青少年掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法，自覺運用的立場、觀點和方法認識問題、研究問題、解決問題。
第二，堅持共同理想的教育。堅持中國特色社會主義共同理想，是建設社會主義核心價值體系的主題。幫助青少年樹立中國特色社會主義的共同理想，是多元文化背景下進行青少年社會主義核心價值體系教育的內(nèi)在目標。在共同理想教育中，應引導青少年明確自身的價值追求，將個人理想與社會主義共同理想結(jié)合起來，在共同理想的實現(xiàn)中實現(xiàn)個人理想。強化青少年在行動選擇中承擔起對他人和對社會的責任，自覺地把為國家作貢獻、為他人送溫暖、為家庭謀幸福作為人生的追求，在奉獻中實現(xiàn)自我的價值。
第三，提高道德素養(yǎng)。社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的基礎。幫助大學生提高道德素養(yǎng)是多元文化背景下進行大學生社會主義核心價值體系教育的基礎目標。在政治多極化、經(jīng)濟全球化的發(fā)展背景下，各種社會思潮紛至沓來，對大學生思想道德的形成和鞏固帶來多方面的影響。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，既是一種價值標準又是一種道德規(guī)范，體現(xiàn)了社會主義基本道德規(guī)范和社會風尚的本質(zhì)要求。因此，加強大學生社會主義核心價值體系教育，必須以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀教育和引導大學生，切實提高他們的道德素質(zhì)，使大學生正確的看待榮譽與恥辱，對提倡什么、反對什么有明確地認識，對真善美、假惡丑有清醒地辨別，切實增強大學生的思想素質(zhì)道德品質(zhì)。
三、拓展青少年社會主義核心價值體系認同教育的路徑
第4篇：教育目的實現(xiàn)的核心范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 引領教育 教學改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0013-02
在基礎教育中核心素養(yǎng)教學方式是比較重要的，核心素養(yǎng)擁有素質(zhì)教育、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)、三維目標等良好的特點，也具有一定的時代性和發(fā)展性，增強學生的整體素質(zhì)，提高學生在考試中的應對能力和未來在社會的適應能力。在進行核心素養(yǎng)教育時也要收集相關(guān)的意見與建議，讓核心素養(yǎng)教育更好的服務教育體系，并且要⒑誦乃匱的測量與評價體系進行完善，提高基礎教育的整體教學質(zhì)量。
一、核心素養(yǎng)的基本概念與內(nèi)涵
學生核心素養(yǎng)的觀念，這一規(guī)定是通過世界教育改革中不斷的探究、摸索和實踐得出的概念，對于它的定義卻無法準確的提出。核心素養(yǎng)主要說的功能是以具體科學課程標準為基礎，教育過程要滿足科學教學的規(guī)律規(guī)定為具體標準，這樣對于教學過程中“如何教”的問題就可以迎刃而解。核心素養(yǎng)理念是以人的全面發(fā)展觀點提出，可以良好的促進人的全面發(fā)展、實現(xiàn)適應社會需求的這一目標，在根據(jù)學生發(fā)展的規(guī)律與規(guī)定，在根據(jù)教育經(jīng)歷過后的基本素養(yǎng)與能力，這樣對培養(yǎng)“什么樣的人”的問題也可以解決。學生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等不同方面的功能要求是學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要涉及到的部分，它保障了學生在未來社會的適應力、促進學生終身學習能力，并且能實現(xiàn)學生未來的全方面發(fā)展的目標。學生的核心素養(yǎng)促進個人發(fā)展的目標，也能對社會的發(fā)展起到良好的作用。對于知識與技能的含義主要是科學領域上的知識或具體的聽、說、讀、寫等基本技能，主要滿足了人們的基本生活的需求，對于生活中的工作和學習等基本問題可以進行解決。但是核心素養(yǎng)相對含義比較廣闊，素養(yǎng)指的并不是某一科學知識或基本技能，是通過個體的積極主動的態(tài)度，通過有效的方法獲得的相應的知識和技能，它可以良好的滿足人的基礎生活需求，也能良好的促進個人追求生活的目標，也能促進個人發(fā)展和生活活動的良好參與。核心素養(yǎng)教學體系也能增強學生對考試的能力，提高學生的整體成績。良好的素養(yǎng)有助于學生的升學或者更好的促進未來工作能力，獲得良好的素養(yǎng)可以對學生的個人發(fā)展鋪平良好的道路，讓學生對社會發(fā)展的變化更加適應，打下終身學習和終身發(fā)展的良好基礎，也對社會的發(fā)展出一份力。
二、核心素養(yǎng)引領教育教學的良好方式和建議
（一）在核心素養(yǎng)的選擇上要注重發(fā)展性、時代性和一貫性
對于學生具備的關(guān)鍵能力、知識技能與態(tài)度情感等重點都是學生的核心素養(yǎng)在個體與社會中體現(xiàn)的，它的主要內(nèi)容是根據(jù)所有教育進行設計，通過不同階段和教育機構(gòu)進行連續(xù)向培養(yǎng)，從學生的幼兒時期到成人過程中教育培養(yǎng)不要間斷，在根據(jù)不同的教育階段銜接培養(yǎng)實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)。所有在養(yǎng)成學生的核心素養(yǎng)要從小培養(yǎng)，為學生對了發(fā)展奠定良好的基礎。核心素養(yǎng)具有宏觀的教育目標，其基本理念與價值相對穩(wěn)定，在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)中要隨著社會的發(fā)展和進步進行調(diào)整，要保持與時俱進的態(tài)度進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在小學教育中，在進行小學數(shù)學（人教版）教學中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)體系與現(xiàn)階段的教學理念進行數(shù)學教學，增強學生對數(shù)學的理解，讓學生更好的進行數(shù)學學習，在數(shù)學考試中，學生可以更好的運用在課堂中所學內(nèi)容，提高整體數(shù)學成績，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展，所以在建立核心素養(yǎng)體系時要集合時展的趨勢，這樣可以良好的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的時代性、發(fā)展性和一貫性。
（二）建立核心素養(yǎng)體系要廣泛征集相關(guān)意見
過去的教育創(chuàng)建和修訂中都是通過教育專家來制定的，制定的標準比較適合教育體系的基本規(guī)律與原則。在教育體系中進行核心素養(yǎng)體系的建立的問題上，是關(guān)系到人們教育權(quán)利，也關(guān)系國家戰(zhàn)略與黨的教育目標。在建立核心素養(yǎng)體系時要通過不同群體的意見與看法向結(jié)合，實現(xiàn)核心素養(yǎng)體系的重要意義，更好的為教育體系等不同體系進行服務。
（三）改進考試模式，完善核心素養(yǎng)評價與測量體系
首先要不斷的完善校內(nèi)的考試模式，以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在考試中注重學生綜合素質(zhì)的能力考評，避免片面化。其次，核心素養(yǎng)也具有測量性，對學生在核心素養(yǎng)模式中的表現(xiàn)和規(guī)定進行評價。國際組織和各國地區(qū)的經(jīng)驗在核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，相對于數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等核心素養(yǎng)布局容易被測量評價是需要認知類的，對于態(tài)度價值感、情緒情感方面的非人知類核心素養(yǎng)，對于評價與測量比較客觀，其挑戰(zhàn)性也比較大。對于未來核心素養(yǎng)的測評方法的開發(fā)是需要很大的研究力度，讓測評手段更加豐富，運用多種方式發(fā)揮其主要作用。根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有連續(xù)性格終生性的特點，在測量評價進行時建議連續(xù)性的評估，并且要進行定期追蹤測查等活動，定期對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和階段進行了解，作用可以為教育政策的制度和課程改革方面提供良好的數(shù)據(jù)，讓今后的教育方面可以更好的進行發(fā)展。
三、結(jié)束語
在教育中引入核心素養(yǎng)體系進行教學可以良好的提高學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)可以為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎，核心素養(yǎng)可以提高學生的學習能力，社會適應能力和未來發(fā)展能力?？梢粤己玫拇龠M學生全面性發(fā)展，也能推動社會未來的發(fā)展。
參考文獻：
第5篇：教育目的實現(xiàn)的核心范文
關(guān)鍵詞：思想政治；教育研究；高校；社會主義核心價值觀
大學教育肩負著傳授社會工作技能以及培養(yǎng)高校學生正確人生觀價值觀的思想教育工作，而高校學生進入社會所需的各種生存技能中，優(yōu)良的品格，正確的人生觀價值觀起到主導作用。以社會主義核心價值觀引領高校思想政治教育工作，培養(yǎng)新時代需要的高素質(zhì)人才，也是黨和國家對高校教育提出的高要求，發(fā)展中國特色社會主義也迫切需要在高校開展這樣的工作。黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，這24個字就是社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容[1]。高校的思想政治教育工作也必須圍繞這24個字開展，在這24個字的引領下不斷的推進高校思想政治教育工作。
一、社會主義核心價值觀引領高校思想政治教育工作的重要意義
引領高校大學生在學習生活中形成正確的人生觀、價值觀不僅是高等教育發(fā)展的要求，也是社會對未來接班人的要求。在引領過程中，首先要讓高校大學生深刻理解社會主義核心價值觀的精神實質(zhì)，明白高校教育需要為社會培養(yǎng)什么樣的人，推動我國社會發(fā)展需要什么樣的人。同時，高校思想政治教育工作的參與者也要深刻認識到，思想政治教育工作并不是只做表面，也不同于別的學科，它更注重的是受教育方的思想和意識，培養(yǎng)大學生正確的人生觀和價值觀，增強大學生的社會責任感和社會公德心，做一個有理想有抱負的人。所以，各高校必須認識到這項工作的重要性，努力為社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多的人才。
二、高校思想政治教育工作中存在的問題
近幾年我國對教育工作的重視程度在不斷加大，各大高校也在不斷改進思想政治教育工作，對大學生的思想政治教育工作做了大量的探索和實踐，但是隨著高校教育不斷受到社會發(fā)展的重視，其工作的缺陷和問題也開始暴露出來。主要問題體現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）思想政治教育理論與實踐脫節(jié)
不管是什么樣的學習和教育，其目的都是為了今后的實踐奠定基礎，如果只是注重了理論知識，就變成了真正的紙上談兵。弘揚國家倡導的核心價值觀，讓接受高等教育的高校大學生成為既有高文化水平，又有高品質(zhì)價值觀，能成為社會主義合格接班人，才是高校思想政治教育工作的目標和方向[2]。近年來，我國社會發(fā)展速度及其迅猛，導致了高校思想政治教育工作的理論發(fā)展速度無法與社會發(fā)展的速度并駕齊驅(qū)，高校思想政治教育理論工作明顯與社會發(fā)展的實踐脫節(jié)，導致思想政治教育的理論與快速發(fā)展的新社會的實踐活動不符，理論得不到實踐，高校的社會職能無法實際，教育目標也無法達到。
（二）思想政治教育工作忽視教育內(nèi)容
一些高校對思想政治教育工作的認識出現(xiàn)偏差，無法理解高校思想政治教育對建設高校學生社會主義核心價值觀的重要作用或忽視其作用。對于上級領導要求的思想政治教育工作只敷衍了事，簡單進行教育形式，無法把社會主義核心價值觀引領高校思想政治教育的關(guān)鍵貫徹實施，教育工作者的工作不到位導致許多大學生價值觀取向出現(xiàn)偏差，有些大學生在社會消極方面的影響下得不到正確引導，缺乏社會責任感和社會公德心，沒有信仰、沒有遠大抱負，有的甚至為了自身利益做出違法行為。近幾年，社會媒體曝出的校園犯罪案例逐年遞增，犯罪率呈現(xiàn)年輕化的趨勢。我國正步入國際化的軌道，高校教育免不了受到國際上一些外來思想意識的碰撞，社會意識形態(tài)領域變得更加復雜，我們應該秉承取其精華，去其糟粕的態(tài)度，遇到能為我國社會主義核心價值觀所認同的思想意識我們應該發(fā)揚光大，但是一些對高校思想政治教育工作帶來負面影響的思想意識，高校思想政治教育工作參與者一定要謹慎。善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校思想政治教育工作中存在的問題，針對不同的問題找出相應的解決辦法，使社會主義核心價值觀能正確引領高校思想政治教育工作得到順利開展[3]。
三、開展社會主義核心價值觀引領高校思想政治教育工作的有效措施
（一）在高校思想政治教育課堂中融入社會主義核心價值體系
中國社會的發(fā)展離不開高校大學生，因為他們肩負著中華民族偉大復興的歷史使命，他們是社會主義建設者和接班人，他們是推動社會發(fā)展的中堅力量，所以大學生在高校接受的教育變得尤為重要，其中高校思想政治教育是重中之重。按照社會主義發(fā)展的要求，將社會主義核心價值觀融入到高校思想政治教育課堂中，能有效帶動高校的教育發(fā)展。作為高校課堂中的靈魂人物，教學過程中要結(jié)合現(xiàn)代大學生的實際情況和背景，理論與實際相結(jié)合，調(diào)動課堂氛圍，讓枯燥的內(nèi)容通過淺顯易懂的方式傳授給學生。
（二）將社會主義核心價值體系融入到高校校園文化當中
校園文化的建設在一定程度上也能潛移默化的影響著學生的意識理念，對校園文化的建設相當于給高校學生創(chuàng)建了一個社會主義核心價值體系的大環(huán)境。校園文化的內(nèi)容相當廣泛，在建設校園文化的過程中，把社會主義核心價值觀的內(nèi)容放在一個相對重要的位置，更多的開展實踐教育活動，提高全校教職工和學生對活動的參與度，更能增強他們對社會主義核心價值觀的認同感。另一方面，高校校園文化中的一個重要部分就是社團活動，高校學生自愿組織、自愿參加社團活動，體現(xiàn)出社團活動的開放性和趣味性，這樣的組織能讓參與者實現(xiàn)自我鍛煉和自我教育，能有效的實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育工作。高校社團管理者可以利用社團的特點，有針對性的開展關(guān)于社會主義核心價值體系的趣味性實踐活動。例如：以中國傳統(tǒng)節(jié)日或者歷史紀念日為主題，開展主題活動，宣揚中華民族傳統(tǒng)美德，引導大學生參加，使大學生在參加活動的同時深入理解傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日的來歷，增強高校大學生的民族自尊心和自信心，不忘歷史，分清黑白。在參加活動的過程中影響大學生的意識形態(tài)和思想，提高社會主義核心價值觀對大學生的影響力，進一步使高校大學生養(yǎng)成符合社會主義核心價值觀的要求[4]。
（三）利用新技術(shù)創(chuàng)新高校思想政治教育方式
傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足當今高校大學生對課堂教學的要求，在科技高速發(fā)展的今天，大學生的生活接觸到各種新鮮事物，所以他們對教師的授課手法以及課堂環(huán)境提出更高要求。面對這樣的現(xiàn)狀，高校教育者首先要深入了解大學生目前的生活方式和生活環(huán)境，以及他們的喜好，根據(jù)大學生的成長環(huán)境和心理特征來制定課程，使大學生更易于接受課程內(nèi)容。另外，教師也要加強對社會主義核心價值體系的研究，設計一套科學的思想政治教育方法。最后，利用多媒體技術(shù)在課堂中的作用，課件中加入更多的影像、音頻、動畫等，從而吸引學生的注意力，把抽象的教學內(nèi)容以更形象的方式傳授給學生，易于學生接受。
（四）高校思想政治教育與社會實踐相結(jié)合
社會主義核心價值觀引領高校思想政治教育的工作離不開社會實踐，面對一批即將走出校園進入社會的學生，學校更應該給學生提供實踐的機會。社會主義核心價值觀是一種由感受思考而產(chǎn)生的理念，最后才成為行動[5]。如果不能與實踐相結(jié)合，社會主義核心價值觀只能成為理論。各高校需要建立實踐教育和體驗教育體系，引導大學生面向社會，加強大學生的社會責任感。定期開展社會實踐活動，讓大學生走出校園，實踐活動結(jié)束提交活動心得，更直接的發(fā)現(xiàn)高校大學生社會實踐中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于今后課程的安排和教育方向的確定。讓大學生在實踐活動過程中，更重視社會主義核心價值體系在社會生活中的作用。
四、結(jié)束語
社會主義核心價值觀引領高校思想政治教育工作意義重大，并且工作的開展和實現(xiàn)短時間內(nèi)效果不明顯，所以需要社會各階層各部門的共同努力。在高等教育成為教育改革重要環(huán)節(jié)的同時，更要加強高校大學生的社會主義核心價值觀體系的建設，把社會主義核心價值觀融入到教學教育當中，才能實現(xiàn)高校為社會發(fā)展培養(yǎng)全面性人才的重要目的。
參考文獻
[1]王麗娟.以社會主義核心價值觀引領高校思想政治教育工作———高校學生社會主義核心價值觀構(gòu)建探析[J].教育觀察，2015，4（25）：10-11.
[2]劉燕.用社會主義核心價值觀引領高校思想政治工作探析[J].思想理論教育導刊，2016，3（12）：101-103.
[3]張冬宇.社會主義核心價值觀引領高校思想政治教育長效機制的構(gòu)建[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2015，17（3）：51-53.
[4]張桂芳.淺析高校思想政治教育中的社會主義核心價值體系[J].中外企業(yè)文化，2014，11（12）：22-23.
第6篇：教育目的實現(xiàn)的核心范文
1校園戰(zhàn)略性績效管理于教師評價中應用存在的瓶頸
1．1績效管理的人本化缺失
校園戰(zhàn)略性績效管理踐行的根本目的在于調(diào)動教育者的能動性，確保其在教育崗位發(fā)揮自身價值。然而，從目前績效管理發(fā)展來看，其戰(zhàn)略性特征表現(xiàn)并不十分明顯。戰(zhàn)略性績效管理過分區(qū)域表面化，未能發(fā)揮人本化特征，不能真正的站在教師的立場考慮教師的心理，也不能充分滿足教師的需求。可以說，績效考核于校園管理中的應用過于表面且流于形式，其注重物質(zhì)獎勵高于精神撫慰，從而使許多教育者身心俱疲，也令部分教育者急功近利，無法真正落實教育本質(zhì)目的，也埋沒了創(chuàng)新教育的可能性。
1．2績效管理的重視度不足
提出校園戰(zhàn)略性績效管理的重視度不足可能會引發(fā)部分管理者的不認同，但是，從目前校園管理的實際情況來看，校園管理者普遍認為績效考核的主要責任部門在人士部門。因此，無論是績效的制定，考核的評估，普遍都由人事部門加以權(quán)衡。然而，再觀人事部門如何評估教師的績效，其無外乎看準教師的工作情況，業(yè)績情況，對教師是否具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，是否擁有科學的教學手法，以及學生是否對老師的教育抱有認同態(tài)度都不能更全面的了解。即使偶爾有類似問卷調(diào)查來詢問滿意度，仍然無法真正的了解教師于教育中真正發(fā)揮的作用，更不能以教育影響度等指標作為戰(zhàn)略性績效考核的重要內(nèi)容。
1．3績效管理的功利性極重
由于績效管理的人本化喪失，績效管理重視度不足等問題，促成現(xiàn)階段校園績效管理呈現(xiàn)功利性現(xiàn)象。很多教育者為保證績效考核成績優(yōu)異，針對學生教育極具功利性，對學習成績優(yōu)異學生倍加照顧，對學習成績不佳學生漠不關(guān)心，從而使班級氛圍十分尷尬，班級學習風氣不佳?？梢哉f，注重功利性的教育者在教育中無形的將優(yōu)勝劣汰的非人本思想灌入學生心中，從而無視了每一個學生的未來可能性，抹殺了諸多具有能力者的未來，并與現(xiàn)代教育“一切為學生發(fā)展”理念背道而馳。
2基于戰(zhàn)略性績效管理的教師評價實施策略
2．1注重戰(zhàn)略績效管理以人本為核心
面對戰(zhàn)略績效管理在人本方面的缺失，落實并導正戰(zhàn)略績效管理的關(guān)鍵在于融合人本思想入戰(zhàn)略績效管理之中，真正促使人本化成為戰(zhàn)略績效的核心內(nèi)容。對此，本文認為，校園戰(zhàn)略績效管理真正落實人本核心的關(guān)鍵在于績效考核人員的思想優(yōu)化。因此，構(gòu)筑科學的現(xiàn)代教育體系，針對績效考核參與人員展開績效考核相關(guān)講座，真正滲透戰(zhàn)略性績效考核價值入考核人員思維體系之中，以此來保證考核人員擁有足夠的思維意識，站在科學管理與優(yōu)化發(fā)展的視域高度來審視與擬定戰(zhàn)略性績效管理方案，實現(xiàn)對教育人員物質(zhì)、精神的多方位激勵與撫慰，真正填充教育人員心理，保證教育人員于現(xiàn)代教育中發(fā)揮更大的作用，創(chuàng)造更大的價值。
2．2實現(xiàn)戰(zhàn)略績效管理以價值為尺度
在注重人本核心的戰(zhàn)略性績效管理融合基礎上，績效考核在考核因素判定上也需進行科學化的改革，即考核手段應注重價值尺度的應用。對此，本文認為，傳統(tǒng)的人事部門考核教師能力實在過于片面，教師價值考核的核心重點在于其創(chuàng)造性與引導性發(fā)揮的效果。因此，不僅注重教育者獲得的教育成就，同時應考察其在教育中做出的貢獻。在此，人事部門需聯(lián)合校領導、校園其他組織部門，針對教育者進行綜合性評估，了解教育者在教育中發(fā)揮的作用，同時明晰其對校園發(fā)展起到的作用。在此基礎上，深入了解班級學生對教育者的認同情況，明確其于教育中的真正所得，以此來確立教師在校園教育工作中的真正價值，才能建立績效管理科學的評價標尺，客觀且精準的評價教育者價值。
2．3確保戰(zhàn)略績效管理以應需為目標
人本核心得以確立的基礎上，價值尺度精確把握的同時，戰(zhàn)略性績效考核若想真正導正教育者的教育思維，提高教育者的正向引導作用，需注重教育者的真正需求，從物質(zhì)激勵與精神撫慰兩方面齊頭并進，從而實現(xiàn)戰(zhàn)略性績效管理的應用價值。對此，本文認為，當前校園績效管理中物質(zhì)激勵體系已經(jīng)初具規(guī)模，可保證滿足教育者的物質(zhì)需求。因此，相較于物質(zhì)獎勵的進一步優(yōu)化，校園管理應從精神撫慰上更多的下功夫。注重教育者的精神需求，為教育者開辟全新的發(fā)展思路，借助不斷的學習、精進、思想優(yōu)化來促使教育者明晰師德的重要新，并真正認識到教育本質(zhì)的價值與目的。以此來保證教育者在教育中注重挖掘每一個可能性，真正成為人類發(fā)展中的精神導師。綜合而論，現(xiàn)代績效管理中若想真正踐行戰(zhàn)略性績效管理，需克服人本喪失，績效重視不足及教育急功近利等問題，從人本核心確立，價值尺度優(yōu)化及應用目標踐行等三個維度出發(fā)，為現(xiàn)代績效管理打造科學的戰(zhàn)略性績效管理體系，可保證績效管理作用凸顯，科學評估教師價值，確保教師教學效果優(yōu)化。
作者:曾朦瑤 單位:石河子大學
參考文獻:
［1］蒙逸云．基于"卓越績效準則"的高校教師管理績效評價體系研究［J］．教育理論與實踐，2015(09):161～164．
第7篇：教育目的實現(xiàn)的核心范文
高校作為我國文化教育重要陣地，承擔著培育和踐行社會主義核心價值體系和價值觀、為國家和社會培養(yǎng)合格建設者和優(yōu)秀接班人的重要職能使命。本文立足高校教育實際，在論述依托校園文化推進社會主義核心價值的必要性基礎上，就依托校園文化平臺如何推進社會主義核心價值踐行提出了三條路徑建議，對高校大學生意識形態(tài)教育具有較強的現(xiàn)實意義和參考價值。
關(guān)鍵詞:
高校;校園文化平臺;核心價值觀
社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀，是引導當代大學生言行舉止的重要道德指南。作為我國文化教育重要陣地的高等院校，承擔著為國家和社會培養(yǎng)合格建設者和優(yōu)秀接班人的重要職能使命。培育和踐行社會主義核心價值體系和價值觀，是高校意識形態(tài)工作和思想政治教育工作的重要任務和使命要求。作為高校，就要積極依托各種校園文化平臺，積極開展各種工作和活動，從而促進高校的社會主義核心價值體系建設，促進高校的教育水平和教學質(zhì)量。
一、社會主義核心價值及校園文化平臺的概率及兩者關(guān)系
(一)社會主義核心價值的概念
“社會主義核心價值體系”第一次被明確提出是在2006年黨的十六屆六中全會上。其是以思想為基礎奠定社會主義核心價值體系的靈魂，根據(jù)中國實情，創(chuàng)立有中國特色的社會主義核心體系。在高校社會主義核心價值體系包含了兩個方面的涵義。一是社會主義核心價值體系掌握著廣大師生員工，而這正是社會主義核心價值體系從少數(shù)師生員工接受到被廣大師生員工的一個過程;二是廣大師生員工掌握著社會主義核心價值體系，而這正是社會主義核心價值體系被廣大師生員工認識并理解的實踐過程，同樣也是人的全面發(fā)展和社會性統(tǒng)一的過程。
(二)校園文化平臺的概念
從廣義的角度來看，校園文化平臺是高校精神、文化和傳統(tǒng)的綜合體現(xiàn)，體現(xiàn)大學生的觀念、物質(zhì)和看法的整體系統(tǒng)，將其可分為精神文化、物質(zhì)文化、行為文化與制度文化這四個方面。精神文化主要是培養(yǎng)大學生健康樂觀的心理態(tài)度，對生活有追求，有理想有抱負，整個學院彌漫著積極向上的陽光氛圍。物質(zhì)文化意在形成對事物和金錢的正確看法，不能成為金錢的奴隸，金錢是流動的貨幣，對待事物有正確的認知和看法是尤為重要的。行為文化是指大學生應當具有一定的素質(zhì)，體現(xiàn)在不亂丟垃圾、不隨地吐痰、言辭得當?shù)燃毿〉男袨?，自覺規(guī)定一定的行為準則來約束自己的行為，提高自我修養(yǎng)和素質(zhì)。制度文化是指在高校中，通過制定一定的條文規(guī)范大學生的行為準則，達到提高大學生行為素質(zhì)的目的。校園文化平臺對大學生的影響是十分重要的，甚至影響大學生的一生，也是高校達到育人目的的方式之一，依托校園文化平臺可以推進社會主義核心價值體系的發(fā)展。
(三)社會主義核心價值和校園文化平臺之間的關(guān)系
社會主義核心價值和校園文化平臺的地位和作用存在一定的差異，但是均屬于文化范圍的不同表層的不同形態(tài)，因此兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系?；诟灸康慕嵌葋砜?，社會主義核心價值和校園文化平臺是一致的，即以“育人為本”培養(yǎng)具有社會主義共同理想，同時又具有民族精神、時代精神的先進個人。雖然社會主義核心價值與校園文化平臺間隸屬于不同層次的文化建設活動，但是兩者卻又服從于社會主義文化大繁榮這一統(tǒng)一目標。對社會主義核心價值來說，其承載著校園文化平臺。作為高校文化傳播、創(chuàng)新、傳承的重要陣地，校園文化平臺是先進文化的重要生產(chǎn)地，因此理所當然的稱為了踐行社會主義核心價值體系的重要先導者。對高校來說，校園文化平臺是全體師生員工共同參與、積淀形成的文化形態(tài)，且因其集中體現(xiàn)了全體師生員工的集體意志和共同精神訴求，并在不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，故而具備強大的凝聚力和旺盛的生命力，是傳播、融合社會主義核心價值體系的重要構(gòu)成部分。校園文化平臺在高校社會主義核心價值體系中發(fā)揮了重要的引領和輻射作用，將不斷引導全體師生員工接受社會主義核心價值體系，并踐行，且還可帶動周邊其他的社會群體。
二、依托校園文化平臺推進社會主義核心價值的必要性
(一)是牢固大學生信仰的需要
合格和優(yōu)秀的大學生，必然是具有正確的價值觀的學生。當前，隨著改革開放程度的不斷加深，手機等新媒體迅速發(fā)展，各種多元化的價值觀念沖擊著大學生的頭腦，使得部分大學生在面對紛繁復雜的價值觀念中難以科學應對。因此，亟需加強對大學生的社會主義核心價值教育，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，堅持對的信仰和對未來美好的向往。
(二)是弘揚大學生民族和時代精神的需要
民族精神和時代精神，是社會主義核心價值體系的重要內(nèi)容。校園文化平臺是民族精神、時代精神相關(guān)知識、書籍、文化等的“集散地”和“儲藏所”，依托校園文化平臺推進社會主義核心價值教育，能夠加強對民族精神、時代精神的知識普及和精神教育，從而增強當代大學生的民族自豪感和時代擔當感，從而更好地學習提升自己，以后為國家和社會貢獻更多更大的力量。
三、依托校園文化平臺推進社會主義核心價值踐行路徑
(一)依托校園文化制度文化平臺
一是應積極依托和構(gòu)建組織機構(gòu)保障平臺。高校應把學習、培育和踐行社會主義核心價值觀，構(gòu)建社會主義核心價值體系作為重要的政治任務和教育目標來抓，積極統(tǒng)籌校內(nèi)新聞宣傳、組織人事、學生工作、支部團委、思想政治部門、學院專業(yè)等各種力量，組建專門的大學生培育和踐行社會主義核心價值觀工作領導小組，形成黨委書記親自抓、部門各司其職、全校齊抓共管的良好工作格局。二是應積極構(gòu)建制度保障平臺。從校園頂層設計和科學發(fā)展的角度，將社會主義核心價值體系教育納入高校教育的重要內(nèi)容，并積極滲透到各項高效管理規(guī)章制度之中，將貫徹落實社會主義核心價值體系教育情況和成果納入評先評優(yōu)和考核獎勵工作之中，實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育的“全覆蓋”。
(二)依托校園精神文化平臺
一是應充分發(fā)揮好高校傳統(tǒng)的思政理論課堂的引導教育作用。思政理論課是高校進行大學生世界觀、價值觀和道德觀教育的最重要渠道和陣地，在培育和踐行社會主義核心價值體系中具有核心和關(guān)鍵作用。應積極將社會主義核心價值體系、社會主義核心價值觀的內(nèi)容納入高校思想政治教育教材和課堂教學的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮好思政課堂的平臺、渠道和陣地作用。二是應將核心價值教育融入專業(yè)課程。專業(yè)課程是高校大學生學習的“主業(yè)主責”，將直接關(guān)系和影響著大學生未來的人生道路和發(fā)展走向，備受大學生和大學專業(yè)授課教師的重視。因此，應積極將社會主義核心價值教育融入大學專業(yè)課程之中，實現(xiàn)核心價值教育與專業(yè)教育的有機統(tǒng)一和相互促進，讓當代大學生在學好專業(yè)知識的同時，能夠在“春風化雨”般的教學中受到社會主義核心價值觀教育，從而促進大學生的健康發(fā)展。三是應充分發(fā)揮高效學生黨團和社團的教育功能。當前，黨總支、黨支部、黨小組、團總支、團支部以及學生會、校園服務中心、志愿者協(xié)會等作為聯(lián)系服務學生的同輩團體組織，積極活躍在各大高校，對大學生具有較大的吸引力和較強的影響力。因此，在培育和踐行社會主義核心價值過程中，應高度重視學生黨團和社會組織的重要作用，積極將社會主義核心價值教育融入到大學生組織的組織建設、成員教育和集體活動之中，加強對大學生組織的教育引導，充分發(fā)揮學生組織的職能優(yōu)勢。
(三)依托校園物質(zhì)文化平臺
一是應加強高校文化教育基地建設，積極開展紀念性、警示性的集體教育活動，引導大學生積極踐行愛國、民主、文明、和諧的社會主義核心價值觀，樹立遠大的社會理想和發(fā)展目標。二是應加強校園景觀文化打造。校園景觀是凝聚大學精神的情感標志，是滲透和開展社會主義核心價值觀教育的重要物質(zhì)載體，因此應圍繞核心價值教育的目標加強對校園景觀的建設和打造，為開展好社會主義核心價值教育創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。三是應積極開展豐富多彩、寓教于樂的校園文化活動。要在加強校園場館建設的基礎上，積極圍繞“培育和踐行社會主義核心價值觀”這一主題開展校園演講比賽、征文活動、文藝晚會等豐富多彩的校園文化生活，讓大學生在感受快樂、領略美好中自覺成為社會主義核心價值的踐行者和推動者。
結(jié)束語:
隨著科學技術(shù)、社會經(jīng)濟的發(fā)展和時代的深刻變化，高校大學生所面臨的形勢發(fā)生了很大的變化，使得加強高校學生的社會主義核心價值教育顯得更加重要、必要和突出。依托校園文化平臺推進社會主義核心價值踐行，是高校實現(xiàn)國民教育目標的重要選擇，更是勢在必行的發(fā)展趨勢，具有重要的教育和社會意義。
作者：張偉 單位:河南科技學院
基金項目:
2016年度河南省教育廳人文社會科學研究規(guī)劃項目(重點課題)———高校依托校園文化平臺推進社會主義核心價值踐行研究(項目編號:2016－GH－114)
參考文獻:
［1］陸巖．依托校園文化平臺推進社會主義核心價值體系大眾化［J］．高校理論戰(zhàn)線，2012，02:25－28．
第8篇：教育目的實現(xiàn)的核心范文
關(guān)鍵詞：林業(yè)技術(shù)專業(yè)；專業(yè)能力；培養(yǎng)；探討
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0090-02
高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使學生具備從事一種或一類職業(yè)的能力，為生產(chǎn)和服務一線提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才[1～3]。職業(yè)能力是指職業(yè)院校學生從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合能力。其中的專業(yè)能力更是學生就業(yè)的基本條件，是勝任就業(yè)崗位的基本要求，是立足社會，取得社會認可，獲取生活來源，謀求自我發(fā)展的基礎。因此培養(yǎng)學生的專業(yè)能力特別是核心技能是教學的重中之重，是職業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。本文主要就高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與核心專業(yè)技能培養(yǎng)問題進行研究與探討。
一、林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與核心技能
1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握必要的科學文化基礎知識和林業(yè)技術(shù)專業(yè)知識，具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強的職業(yè)能力，能從事森林資源培育、調(diào)查、管理等方面工作的高素質(zhì)技能性人才。
2.林業(yè)技術(shù)專業(yè)核心技能的組成。根據(jù)當前林業(yè)生產(chǎn)單位的崗位需求，確定本專業(yè)所應掌握的專業(yè)基本技能與核心技能。①基本技能：森林生物（植物、動物、微生物）識別技能；土壤識別、森林環(huán)境因子調(diào)查技能；林分調(diào)查技能。②專業(yè)核心技能：林木種苗生產(chǎn)；森林營造；森林經(jīng)營；森林資源調(diào)查；森林資源經(jīng)營管理；林業(yè)有害生物控制；林業(yè)行政執(zhí)法。
二、核心課程的設置
課程是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的核心。圍繞以上7項專業(yè)核心技能，確立7門核心項目課程，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，具體見下表。
三、專業(yè)核心技能實現(xiàn)措施探討
1.積極探索新的教學方法。積極開展項目教學，采用現(xiàn)代化教學技術(shù)，以“項目驅(qū)動、工作過程”為導向直觀、生動地再現(xiàn)林業(yè)生產(chǎn)過程，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作技能。
2.更新和豐富課程理論教學與實踐教學內(nèi)容。要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務第一線的林業(yè)技能型人才，要關(guān)注林業(yè)生產(chǎn)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整教學內(nèi)容，課程的內(nèi)容應密切與林業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，突出行業(yè)新知識、新技術(shù)、新方法。從應用的角度選擇教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與實踐、傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)在專業(yè)教學中的結(jié)合，及時將最新的生產(chǎn)技術(shù)反映到實踐教學中，保證學習的實用性和先進性，如GPS和GIS技術(shù)、森林資源地理信息管理系統(tǒng)、林業(yè)信息技術(shù)等[4]。
3.建立校內(nèi)外綜合實訓體系，加強實踐。加大投入，加大學校實習實訓基地的建設，制造良好的教學環(huán)境，在校內(nèi)通過自辦專業(yè)公司、研究所，吸收學生實習與兼職，在專業(yè)教師指導下，進行中小型課題或?qū)ｎ}項目的研究或?qū)嵺`學習，提升學生的動手能力、自學能力，提高核心技能綜合運用能力，更好地培養(yǎng)學生的核心技能。在校外結(jié)合本省林業(yè)實際，與林業(yè)局、林場、林產(chǎn)企業(yè)合作，在竹木加工企業(yè)的木質(zhì)原材料生產(chǎn)、綠化苗木生產(chǎn)、集體林權(quán)改革、森林資源調(diào)查、林業(yè)基層信息化等領域?qū)嵭行Ｆ蠛献?，建立實訓實習基地，有計劃地組織學生的實習實訓，根據(jù)企業(yè)的需要訓練技能，培養(yǎng)學生的核心能力，使教學與企業(yè)需求相適應，使學生走上工作崗位后很快進入職業(yè)環(huán)境，適應技術(shù)要求，安心崗位工作。
4.建立適應教學改革的師資隊伍。以就業(yè)為主導的職業(yè)教育對師資隊伍建設有了更高的要求[5～6]。本專業(yè)積極采用選派教師到行業(yè)、企業(yè)學習鍛煉的方式以適應專業(yè)教學改革的新需要。同時，建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職隊伍，舉辦講座，指導學生實踐課程等。
參考文獻：
[1]楊明.論職業(yè)核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2007，（24）.
[2]闞雅玲.以就業(yè)為導向辦好高職教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（9）.
[3]吳龍.保證以就業(yè)為導向的教學質(zhì)量是發(fā)展高職教育的核心[J].南昌教育學院學報，2003，（3）.
[4]廖建國.高職現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)的課程體系和技能培養(yǎng)[J].中國林業(yè)教育，2005，（3）.
[5]吳林森，湯書福，黃海松，等.主動適應林業(yè)行業(yè)技術(shù)崗位需求變化的林業(yè)技術(shù)專業(yè)教學方式改革初探[J].中國林業(yè)教育，2009，（04）.
[6]陳茂銓.高職教育林業(yè)園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究D].華中農(nóng)業(yè)大學，2009.
第9篇：教育目的實現(xiàn)的核心范文
1.1勝任力本位教育的概念勝任力本位教育（CBE）是一種以職業(yè)需求為導向的新型的教育模式，強調(diào)將傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者融為一體的整體教育理念，有助于綜合培養(yǎng)學生的實際工作能力［9］。護理勝任力本位教育是指能夠培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識和技術(shù)的能力、獨立處理和解決病人健康問題的能力以及塑造學生良好專業(yè)素質(zhì)的教育［10］。
1.2護理核心勝任力本位教育的興起護理勝任力本位教育最早由Bueno于1978年倡導。1984年Alspach首次在重癥監(jiān)護護士崗前培訓中采用勝任力本位的培訓模式。美國科羅拉多大學護理學院首先應用Lenburg的勝任力結(jié)果與績效評估模型（COPA）實施了勝任力本位教育并取得了良好的效果［13］。2004年美國護理聯(lián)盟呼吁，護理教育改革應具有創(chuàng)新性，并提出“勝任力本位教育”可能成為護理教育的第4代范式［9］。護理勝任力本位教育在我國起步較晚，2005年首都醫(yī)科大學護理學院開展了護理勝任力本位教育的改革研究，并在國內(nèi)首先采用護理勝任力本位教育模式［14］。洪芳芳等［15］將護理核心勝任力本位教育模式應用于護理學基礎教學中的研究發(fā)現(xiàn)，該教育模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?，有效培養(yǎng)學生的護理核心勝任力。
2護理教育課程設置的現(xiàn)狀
課程設置是學校教育乃至整個教育系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)，社會對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的要求都需要通過課程來實現(xiàn)。課程設置作為課程結(jié)構(gòu)的總體規(guī)劃或具體安排，是為達到一定的培養(yǎng)目標安排課程內(nèi)容，確定學科種類及教學時數(shù)，編排學年和學期順序，形成科學合理的課程體系的活動［16，17］。
2.1國外護理教育課程設置現(xiàn)狀目前國際上護理專業(yè)的課程設置模式主要包括以學科為基礎的護理課程、綜合性的護理課程及以能力為基礎的護理課程［。美國的護理教育較為重視醫(yī)學軟科學，即將醫(yī)學和一切人文社會科學相融合，引出醫(yī)學判斷、分析和評判科學，如美學、社會學、哲學、法律學、心理學和倫理學等課程，并把這些課程作為主課或必修課。此外，護理課程中還特別增設了全球多元化護理內(nèi)容，包括家庭護理、遠程教育、跨文化教育以及與護士流動有關(guān)的課程。美國的護理課程設置體現(xiàn)了重視護生價值觀的形成、重視當前衛(wèi)生保健的需求重點及重視現(xiàn)代護理發(fā)展的趨勢。英國護理教育的課程安排體現(xiàn)了從高等教育層面盡可能掃除機械劃分學科帶來的障礙，體現(xiàn)了醫(yī)學和護理學的科學整體觀，同時結(jié)合護理學科的人文性特點，注意加大人文社會科學課程比例，普遍開設靈活廣泛的選修課程。澳大利亞護理教育理念先進，教學形式靈活，教學內(nèi)容實用，注重護生能力的培養(yǎng)，各級各類院校護理教育課程設置與教學計劃均依據(jù)澳大利亞錄用護士（enrollednurse）、注冊護士（registerednurse）、護士從業(yè)者（nursepractition－er）的從業(yè)能力標準制訂，以使學生完成學業(yè)即具有從業(yè)的能力。
2.2我國護理教育課程設置現(xiàn)狀我國的護理教育長期以來一直沿用美國的醫(yī)學教育課程設置模式，分為公共基礎課程、臨床專業(yè)課程、臨床實習3個部分。公共基礎課程包括政治、外語、數(shù)學、化學、生物、計算機等；專業(yè)基礎課程包括解剖學、生理學、生物化學、病理生理學、組胚學、藥理學等；護理專業(yè)課程除護理學基礎之外，還包括內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學、精神科護理學等［19］。
3基于核心勝任力的護理教育課程設置改革
全球醫(yī)學教育已開始了以培養(yǎng)學生職業(yè)勝任力為目標的第3代改革。傳統(tǒng)的課程設置模式已不能適應高素質(zhì)護理人才的培養(yǎng)需求，國內(nèi)外相關(guān)研究者對護理教育課程設置進行了以培養(yǎng)護生核心勝任力為導向的改革，以期構(gòu)建出能夠培養(yǎng)護生勝任未來崗位需求的新型課程體系。
3.1國外基于核心勝任力的護理教育課程設置改革美國科羅拉多護理學院應用Lenburg的COPA模型，經(jīng)過2年的研究，開創(chuàng)了勝任力本位課程，學院在學士、碩士和博士等所有學位教育層次中推行COPA這一理論架構(gòu)及課程模式，由該模型建立的勝任力本位課程模式是系統(tǒng)、完善且富有潛力的教育體系，能夠在多種情境中為多種教學目的服務。日本對護生教育課程設置進行過多次改革，2008年再次對護理教學課程進行了調(diào)整與修訂，更加注重培養(yǎng)護生的從業(yè)能力，認為21世紀護理專業(yè)教育應注重培養(yǎng)護生在所有場所的護理實踐能力、應對變革和變化的創(chuàng)造力、問題意識和問題解決能力、與相關(guān)從業(yè)者與家屬的協(xié)作能力、與人的尊嚴相關(guān)的認識、全球協(xié)作之感6方面的能力［19］。
3.2我國基于核心勝任力的護理教育課程設置改革盧玉仙等［24］在提高護生核心勝任力理念指導下，確定高職外科護理課程的認知、技能、情感3個培養(yǎng)目標，依據(jù)課程培養(yǎng)目標確定教學內(nèi)容并對課程進行改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于培養(yǎng)核心勝任力的護理課程改革有助于提高護生的職業(yè)能力。王敏等從樹立整體護理觀念、理論教學改革、實踐教學改革、考核評價方式改革4個方面探討了基于護理核心勝任力的高職內(nèi)科護理學教學改革方法。洪芳芳等從確立以護理勝任力達成為目的的人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化護理課程設置及護理專業(yè)特色培養(yǎng)方案、采用護理勝任力教學模式、建立合理的護理勝任力評價體系等方面構(gòu)建了護理勝任力本位教育課程模式。蔣玉宇等［27］基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)已成為當今高等護理教育改革的熱點問題，探討了護理教育改革中的問題和對策，提出課程設置必須符合培養(yǎng)目標的要求，因此必須將社會與文化元素融入護理教育課程設置中，才能實現(xiàn)職業(yè)勝任力的培養(yǎng)目標。涂麗霞等研究得出，以核心勝任力為導向的護理教育，應從課程設置、教學方法、教學資源等多方面著手，以使護生得到全面發(fā)展。
4小結(jié)
