簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)范文

考試結(jié)束前

浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試

機(jī)械制造質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)試題

課程代碼：01954

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.測量是為確定______而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程。

A.被測量的量值 B.加工精度

C.質(zhì)量特性 D.產(chǎn)品質(zhì)量

2.質(zhì)量員在車間監(jiān)督工藝和操作流程的執(zhí)行情況體現(xiàn)的是質(zhì)量檢驗(yàn)的

A.把關(guān)職能 B.預(yù)防職能

C.監(jiān)督職能 D.反饋職能

3.對零件或產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)收檢驗(yàn)屬于

A.預(yù)防性檢驗(yàn) B.考核性檢驗(yàn)

C.分析檢驗(yàn) D.把關(guān)性檢驗(yàn)

4.檢驗(yàn)流程圖中，符號代表

A.加工符號 B.檢驗(yàn)符號

C.運(yùn)輸符號 D.儲(chǔ)存符號

5.下列表示檢驗(yàn)自身工作質(zhì)量的信息是

A.不良品率 B.品種抽查合格率

C.漏檢率 D.檢驗(yàn)工作量

6.感官檢驗(yàn)中，______是最直接且應(yīng)用廣泛的感官質(zhì)量表示方法。

A.圖片表示法 B.樣品表示法

C.數(shù)值表示法 D.照片表示法

7.生產(chǎn)現(xiàn)場，一般以______形式進(jìn)行工序質(zhì)量控制。

A.工序質(zhì)量分析 B.工序能力調(diào)查

C.工序能力指數(shù) D.工序質(zhì)量控制點(diǎn)

8.汽車傳動(dòng)軸上的裂紋屬于

A.致命缺陷 B.嚴(yán)重缺陷

C.一般缺陷 D.輕微缺陷

9.計(jì)數(shù)調(diào)整型抽樣檢驗(yàn)是以______為質(zhì)量指標(biāo)的。

A.IL B.AQL

C.不合格品率 D.LQ

10.百分表的調(diào)零位誤差屬于

A.變值系統(tǒng)誤差 B.定值系統(tǒng)誤差

C.隨機(jī)誤差 D.粗大誤差

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共4小題，每小題2分，共8分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11.下列屬于反映工作質(zhì)量指標(biāo)的是

A.廢品率 B.返修品率

C.不良品率 D.產(chǎn)品的噪聲

E.質(zhì)量損失率

12.檢驗(yàn)工作中，檢驗(yàn)人員應(yīng)該樹立的指導(dǎo)思想有

A.質(zhì)量第一 B.提高個(gè)人素質(zhì)

C.預(yù)防為主 D.用戶至上

E.效率第一

13.計(jì)量的特性有

A.一致性 B.強(qiáng)制性

C.準(zhǔn)確性 D.自發(fā)性

E.可溯源性

14.感官檢驗(yàn)的方法主要有

A.分類法 B.評分法

C.順序法 D.對偶對比法

E.三角比較法

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每空1分，共20分)

15.檢驗(yàn)方式按質(zhì)量特性的數(shù)據(jù)性質(zhì)可分為________和________。

16.工序能力是在________下，工序?qū)_______保證的能力。

17.制造過程中產(chǎn)品質(zhì)量需要工人________和檢驗(yàn)員________來共同保證。

18.感官檢驗(yàn)可分為________和________兩種類型。

19.測量過程中，系統(tǒng)誤差影響測量的________，而隨機(jī)誤差影響測量的________。

20.收集工序質(zhì)量數(shù)據(jù)的方法主要有________和________。

21.預(yù)防性抽樣檢驗(yàn)方式主要有________、________和預(yù)控圖法三種。

22.抽樣檢驗(yàn)按抽樣方案制定原理的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)型、________和________三種。

23.檢驗(yàn)工作中，誤判主要有________和________兩種。

24.系統(tǒng)誤差的消除方法主要有________、________和補(bǔ)償法三種。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

25.工序能力

26.質(zhì)量保證

27.統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)

28.接收質(zhì)量限（AQL）

29.系統(tǒng)誤差

五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

30.簡述正確選用量具和量儀的原則。

31.簡述全面質(zhì)量管理的基本觀點(diǎn)。

32.簡述工序質(zhì)量分析的概念。

33.簡述計(jì)量與測量的區(qū)別。

六、計(jì)算題（本大題共2小題，每小題11分，共22分）

34.經(jīng)統(tǒng)計(jì)，某工序的平均不合格品率為4％，δ＝0.5。任何一件不合格品流入下道工序會(huì)造成損失400元，每件的檢驗(yàn)費(fèi)用為5元，通過檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一件不合格品則損失20元。請利用臨界不合格品率法判斷對本工序是否需要進(jìn)行檢驗(yàn)。

35.下表是某零件軸徑 的實(shí)測數(shù)據(jù)（為計(jì)算方便，表中所有數(shù)據(jù)均減去100）。請繪制直方圖（分組數(shù)k＝6）。

0.042

0.021

0.03

0.028

0.036

0.018

0.025

0.013

0.034

0.028

0.012

0.048

0.02

0.032

0.043

0.036

0.027

0.031

0.035

0.029

0.04

0.012

0.012

0.024

0.036

0.019

0.029

0.024

0.035

0.027

0.029

0.045

0.043

0.038

0.036

0.041

0.038

0.026

0.034

0.025

0.038

0.036

0.027

0.014

0.028

0.036

0.02

第2篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)范文

一、2014年真題簡析與啟示

例1.（2014年高考安徽文綜卷第34題）根據(jù)材料和下圖，結(jié)合所學(xué)知識，回答下列問題。

很多中藥材生長習(xí)性獨(dú)特，有的喜陰，有的喜光，有的喜濕，有的耐寒，有的耐旱，有的耐鹽堿……甘肅省地理位置獨(dú)特，是全國中藥材資源大省，素有“天然藥”、“千年藥鄉(xiāng)”之稱。近年來，依托中藥材，甘肅制藥、藥膳食品、日化用品等工業(yè)蓬勃發(fā)展。

（1）簡述甘肅省地理位置的特點(diǎn)。

解析：審題時(shí)一定要注意不是簡述地理位置，而是簡述地理位置的特點(diǎn)。甘肅省位于中國大陸中西地區(qū)結(jié)合部，因而強(qiáng)調(diào)其過渡性特點(diǎn)是解答本題的關(guān)鍵。圖上給出的信息在答案中要充分體現(xiàn)：經(jīng)緯度表明絕對位置；三大地形單元表明相對位置；等溫線表明熱量帶的過渡；年等降水量線表明干濕帶的過渡。

答案：甘肅省大致位于32°N～43°N，92°E～109°E，地處亞熱帶到中溫帶的過渡帶；深居內(nèi)陸，地處濕潤區(qū)到干旱區(qū)的過渡帶；地處青藏高原、黃土高原、內(nèi)蒙古高原結(jié)合部，東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)三大自然區(qū)交匯處；地處西北地區(qū)重要的交通和經(jīng)濟(jì)走廊（“絲綢之路”、“歐亞大陸橋”要道），毗鄰新疆、青海、四川、陜西、寧夏、內(nèi)蒙古等省份，并與蒙古國接壤；地處蒙、維、藏、回等少數(shù)民族聚居區(qū)結(jié)合部。

（2）分析甘肅省種植中藥材的區(qū)位優(yōu)勢。

解析：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢應(yīng)從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大方面入手。自然方面，可聯(lián)系第（1）題甘肅省地理位置的過渡性特點(diǎn)和題干提供的中藥材生長條件的信息，分析得出甘肅省地形多樣、氣候類型多樣，有利于中藥材的多樣化種植。社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，可從市場、交通、勞動(dòng)力、科技、政策和歷史經(jīng)驗(yàn)等方面入手，逐一分析，確保答案的完整性。

答案：自然地理環(huán)境具有過渡性、多樣性特點(diǎn)，適合多種中藥材生長，中藥材資源豐富；種植歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富；勞動(dòng)力充足；產(chǎn)品質(zhì)量好，中藥材用途廣泛，市場需求大；地處西北交通要道；中藥材加工技術(shù)進(jìn)步；政府政策引導(dǎo)，推動(dòng)中藥材種植。

（3）說明依托中藥材發(fā)展工業(yè)對甘肅省的積極影響。

解析：借工業(yè)區(qū)位的分析考查區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)質(zhì)是考查可持續(xù)發(fā)展的三大內(nèi)涵：生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。答題時(shí)，要將這三項(xiàng)內(nèi)容與具體的中藥材加工業(yè)建立聯(lián)系。生態(tài)方面：促進(jìn)中藥材種植，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，改善生態(tài)；經(jīng)濟(jì)方面：延長產(chǎn)業(yè)鏈，帶動(dòng)第三產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；社會(huì)方面：擴(kuò)大就業(yè)，增加收入，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

答案：有利于因地制宜，充分發(fā)揮自然資源潛力，促進(jìn)中藥材專業(yè)化種植，調(diào)整種植業(yè)結(jié)構(gòu)，改善生態(tài)環(huán)境；有利于延長產(chǎn)業(yè)鏈條，增加中藥材附加值，帶動(dòng)貿(mào)易、物流、科技服務(wù)等第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高經(jīng)濟(jì)效益；有利于增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提高收入水平，實(shí)現(xiàn)脫貧致富，弘揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)藥文化，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

例2.（2014年高考山東文綜卷第36題）閱讀材料，回答問題。

塞內(nèi)加爾河是一條國際河流，發(fā)源于素有“西非水塔”之稱的富塔賈隆高原。該河中下游地區(qū)干濕季變化明顯，水資源短缺問題突出。下圖為塞內(nèi)加爾河流域及河口三角洲前緣的沙洲示意圖。

（1）說明富塔賈隆高原被稱為“西非水塔”的原因。

解析：通過分析圖中西非的位置、時(shí)令河、沙漠等信息可知，該地大部分地區(qū)降水少。從等降水量線可以看出，富塔賈隆高原是圖示區(qū)域降水最多的地區(qū)，且地勢高，是眾多河流的發(fā)源地。

答案：年降水量多；西非眾多河流的發(fā)源地（地勢高）。

（2）沿海沙洲是海陸相互作用的產(chǎn)物。試推斷三角洲前緣沙洲不斷向南延伸的主要原因，并分析該沙洲對圣路易港的不利影響。

解析：通過分析河流流經(jīng)地區(qū)可知，河流含沙量大，西側(cè)有加那利寒流自北向南流動(dòng)，泥沙淤積阻塞航道，長長的沙洲像是該港與大西洋之間的一道屏障。

答案：原因：河流帶來豐富的泥沙；洋流由北向南流動(dòng)。不利影響：形成障礙（淤塞航道），不利于通航。

（3）針對塞內(nèi)加爾河中下游地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的水資源短缺問題，提出解決措施。

解析：塞內(nèi)加爾河是一條國際性河流，所以應(yīng)加強(qiáng)國際合作，合理分配用水。解決水資源短缺一般都涉及調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展耐旱作物、節(jié)水灌溉、修建水利設(shè)施等措施。

答案：加強(qiáng)國際合作，合理分配用水；修建水利設(shè)施；合理選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型；采取節(jié)水灌溉措施。

例3.（2014年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅰ第37題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)，21世紀(jì)初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲(chǔ)量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦（位置見下圖）。初期開采的礦石運(yùn)往乙地加工，2013年該國在甲地附近籌建磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開采、加工于一體的國際磷酸鹽工業(yè)中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設(shè)國際磷酸鹽工業(yè)中心的優(yōu)勢條件。

解析：此問較簡單，答出工業(yè)區(qū)位的優(yōu)勢條件即可。

答案：沙特阿拉伯靠近亞洲、非洲、歐洲市場，瀕臨海洋，產(chǎn)品運(yùn)輸方便；磷酸鹽礦品位高、儲(chǔ)量大、易開采；油氣資源豐富，能源成本低，資金雄厚。

（2）分析在甲地附近建設(shè)磷酸鹽工業(yè)城需要克服的不利地理?xiàng)l件。

解析：可從氣候、勞動(dòng)力、工業(yè)基礎(chǔ)、交通等方面作答。

答案：高溫干燥，淡水資源短缺，施工環(huán)境差；地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，人口稀少，勞動(dòng)力短缺；地區(qū)開發(fā)歷史短，工業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會(huì)造成污染。有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點(diǎn)？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。

解析：此題為開放性試題，說出合適的理由即可。

答案：贊同：甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密集，對污染更敏感，位于港口，容易污染海洋。

反對：甲地生態(tài)環(huán)境更脆弱（水資源短缺、植被稀少、易荒漠化）；乙地環(huán)境保護(hù)設(shè)施較完備，污染物處理技術(shù)較成熟。

二、區(qū)域地理綜合題解題的步驟與方法

區(qū)域地理綜合題的解答對考生的能力要求較高，要求考生熟練掌握地理基本知識、基本原理和地理規(guī)律，并進(jìn)行綜合運(yùn)用，去分析問題和解決問題。由于區(qū)域地理綜合題考查內(nèi)容涉及自然、人文和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面，所以解答區(qū)域地理綜合題必須縱觀全題，審清題意，確定解題方法。

1.認(rèn)真審題。

首先要認(rèn)真審背景材料。背景材料包括文字、數(shù)字、圖例、注記、圖形等。區(qū)域地理綜合題常以地圖的形式呈現(xiàn)材料，所以只有先讀懂地圖，才能聯(lián)系試題所涉及的知識點(diǎn)去組織答案。審題要注重層次性：先根據(jù)背景材料確定地理位置，再根據(jù)試題設(shè)問確定考查的知識范圍。

其次要認(rèn)真審試題設(shè)問。區(qū)域地理綜合題考查考生綜合分析問題、解決問題的思維能力，因而審題時(shí)要明確考查的知識范圍、設(shè)問角度、限制性條件等，準(zhǔn)確領(lǐng)悟試題考查的意圖，思考已知條件與未知條件的聯(lián)系，從材料與設(shè)問的內(nèi)在聯(lián)系中找尋突破口。在審題的過程中一定要把握細(xì)節(jié)，對試題提供的所有信息進(jìn)行認(rèn)真分析，獲取有效信息。

2.理清思路。

在認(rèn)真審題并獲取了解題的有效信息后，解題的關(guān)鍵就在于理清解題思路。理清思路就是將自己儲(chǔ)備的知識與試題設(shè)問進(jìn)行“對接”，從而解答試題。解答問題時(shí)要把握自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）及各要素間的相互聯(lián)系、人文地理要素（資源、市場、交通、勞動(dòng)力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等）以及自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系。

3.注意層次。

解答區(qū)域地理綜合題時(shí)要根據(jù)提取的有效信息，結(jié)合知識儲(chǔ)備，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整地組織答案，答案要層次分明、重點(diǎn)突出、簡明扼要、切合題意。

4.組織答案。

答案首先要有明確的方向性，確保與試題設(shè)問準(zhǔn)確“對接”，體現(xiàn)出試題所涉及的地理基本原理與基本規(guī)律。其次要有邏輯性，能夠與已知條件和試題設(shè)問組成一條“知識鏈”，“知識鏈”的起點(diǎn)是背景材料中的已知條件，“知識鏈”中涉及的知識點(diǎn)前后要緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。最后要有全面性，能夠從不同角度、不同層面對問題進(jìn)行闡述。

三、區(qū)域地理的復(fù)習(xí)策略

高考地理試題中涉及的區(qū)域地理內(nèi)容相當(dāng)多，區(qū)域地理是自然地理和人文地理復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。許多區(qū)域地理事物或現(xiàn)象的分布特征、形成原因、規(guī)律變化等都是對自然地理與人文地理的最好解釋和說明；而自然地理與人文地理的原理、現(xiàn)象、規(guī)律等又要在區(qū)域地理中得到落實(shí)和驗(yàn)證。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是復(fù)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)，如圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點(diǎn)的樹立等都可在區(qū)域地理綜合題的復(fù)習(xí)中進(jìn)行。

1.從生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的地理事物出發(fā)，進(jìn)行區(qū)域定位。

區(qū)域定位的方法有很多，如經(jīng)緯網(wǎng)定位、地理事物輪廓定位、地理特征定位等。區(qū)域定位是解答區(qū)域綜合題的關(guān)鍵，也是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。其中利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位是最難的，因?yàn)槊恳粭l經(jīng)緯線附近的地理事物都很復(fù)雜，難以全面掌握。所以在復(fù)習(xí)中，我們可從自己已有的知識和感興趣的知識出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，從而加深印象。例如，在對北回歸線附近地理事物進(jìn)行定位時(shí)，可利用“世界地形圖”找出北回歸線經(jīng)過的重要地形區(qū)，并將其總結(jié)為“一灣兩島三半島”，這樣就把復(fù)雜難記的地理事物用數(shù)字概括了出來，簡單易記。

2.學(xué)會(huì)讀圖、畫圖、析圖。

讀圖是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理最簡單、最基本的方法，也是在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)最常用的方法。但是，“眼過千遍，不如手過一遍”，在讀圖的基礎(chǔ)上還要畫圖，從而進(jìn)一步熟悉地理事物。畫圖的方法有多種，可摹圖、臨圖，也可在白紙上默畫。析圖是對從圖中獲取的信息進(jìn)行整理和加工的過程，能夠促進(jìn)知識鞏固與能力提高。

3.加強(qiáng)地圖中多種知識間的聯(lián)系與對比。

地理環(huán)境的形成過程是受多種地理要素共同影響的。在復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)地圖中多種知識間的聯(lián)系與對比，有利于我們理解各地理要素的聯(lián)系，能夠達(dá)到事半功倍的效果。例如，在復(fù)習(xí)我國農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識時(shí)，由于我國作物的分布與我國的熱量狀況、降水分布、地形變化密切相關(guān)，我們可結(jié)合我國熱量、降水、地形的差異來理解我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域差異。

4.及時(shí)整理，歸納概括。

地理知識繁雜，缺乏系統(tǒng)性，不利于我們?nèi)嫱笍氐卣J(rèn)識地理事物。因此，在加強(qiáng)多種知識間聯(lián)系的同時(shí)，我們還應(yīng)該對具有相同或相似點(diǎn)的地理事物進(jìn)行歸納概括，找出規(guī)律，化繁為簡，從而提高區(qū)域地理的復(fù)習(xí)效率。例如，對于世界氣候類型的分布，我們可先從某一氣候的分布入手，然后概括出氣候類型分布模式圖，以提高分析歸納能力。

5.將區(qū)域地理知識系統(tǒng)化、綜合化。

根據(jù)地理位置、自然和人文因素的差異，我們可將地球劃分為若干個(gè)地理分區(qū)，每一分區(qū)的地理概況可由地形和礦產(chǎn)圖、氣候類型圖、物產(chǎn)圖等表現(xiàn)出來，利用各區(qū)域概況理解其相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系就是將區(qū)域地理知識系統(tǒng)化、綜合化的過程。綜合分析區(qū)域特征時(shí)，要先分析區(qū)域自然特征，然后分析區(qū)域人文特征，最后歸納總結(jié)。分析各種地理因素時(shí)，要分析出其中的主要因素、優(yōu)勢及限制性因素。對區(qū)域特征的分析和綜合應(yīng)盡量采用文字形式，這樣有助于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化對區(qū)域特征的理解，培養(yǎng)搜集、整理、分析、運(yùn)用知識的能力和良好的思維習(xí)慣。

四、區(qū)域地理綜合題的類型與解答技巧

（一）讀圖分析型綜合題

1.題型特點(diǎn)。

讀圖分析型綜合題是以圖形的形式將試題的背景材料呈現(xiàn)出來，設(shè)問與地圖聯(lián)系緊密，地圖在試題中起到以圖釋文、以圖引文、以圖代文、以圖補(bǔ)文的作用。從考查圖形來看，主要有區(qū)域地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等；從考查內(nèi)容來看，主要有自然地理、人文地理、區(qū)域地理等知識；從考查形式來看，主要有填充題、簡答題、繪圖題、探究題等。

2.解題技巧。

解答讀圖分析型綜合題的關(guān)鍵是觀察圖像、審清題意、明確目的、把握關(guān)鍵。首先，要認(rèn)真觀察圖像的名稱、圖例、注記等要素，把握圖像的核心和關(guān)鍵信息，根據(jù)問題明確分析的目的和對象；其次，要以綜合性為基礎(chǔ)，形成對地理事物整體的、全面的認(rèn)識，仔細(xì)觀察圖像中地理事物及地理要素的特點(diǎn)，掌握其基本特征；最后，要在讀圖的基礎(chǔ)上分析地理事物及其與要素的聯(lián)系，對整體性的地理事物進(jìn)行對比、分析、概括，對分析結(jié)果進(jìn)行歸納整理，組織語言進(jìn)行描述。

（二）材料分析型綜合題

1.題型特點(diǎn)。

該類試題是以文字形式展示有關(guān)地理信息，要求考生從材料中獲取有效信息，并且把所獲得的有效信息與所學(xué)知識緊密結(jié)合起來，推斷得出地理結(jié)論。該類型綜合題的材料主要分為兩類：一類是引入式材料，一般只作為試題的背景，只提供地理事物或地理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間和空間，與試題解答關(guān)系不是十分密切；另一類是涵蓋式材料，即試題的答案隱含在材料中，需要結(jié)合所學(xué)知識對材料進(jìn)行分析、歸納、整理，從而得出答案。

2.解題技巧。

認(rèn)真閱讀材料，提取有效信息，特別要注意涵蓋式材料，其問題的答案往往隱含在材料中。對材料要進(jìn)行詳細(xì)的綜合分析，抓住材料的中心問題，理清材料與相關(guān)地理知識、規(guī)律和原理的聯(lián)系，明確問題產(chǎn)生的自然因素和社會(huì)因素，辨別出主導(dǎo)性的、關(guān)鍵性的、起決定性作用的因素。因此，考生要聯(lián)系所掌握的知識，拓展思維，將材料內(nèi)容、所學(xué)知識與問題要求緊密結(jié)合起來，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整地組織答案。另外，有一些材料中隱含著試題答案的提示，對這些材料進(jìn)行整理、分析、歸納、提煉時(shí)，要做到有層次、有條理，使之符合試題的要求。

（三）數(shù)據(jù)信息型綜合題

1.題型特點(diǎn)。

數(shù)據(jù)信息型綜合題的材料主要是各種統(tǒng)計(jì)圖表，大致可以分為地理資料表格、坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖和結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖三類。地理資料表格是以分類列表的形式來呈現(xiàn)地理信息并表示地理事物形成與變化狀態(tài)的；坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖是以數(shù)字坐標(biāo)的形式來呈現(xiàn)地理要素的數(shù)字信息，常見的有平面直角坐標(biāo)圖和三角形坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖兩大類；結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖是以圖形的形式呈現(xiàn)地理事物局部與整體的比例關(guān)系，可分為扇狀結(jié)構(gòu)圖、餅狀結(jié)構(gòu)圖、柱狀結(jié)構(gòu)圖、矩形結(jié)構(gòu)圖等。

2.解題技巧。

解答該類試題時(shí)，首先要抓住主要要素，因?yàn)橹饕赝w現(xiàn)了命題的意圖。其次要對統(tǒng)計(jì)資料中各種地理事物進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ确治?，掌握地理事物的共性，深刻認(rèn)識地理事物的特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等。最后要對地理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定性、定量分析研究，運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律解答問題。另外，如果試題要求進(jìn)行定量計(jì)算，就必須整理數(shù)據(jù)，計(jì)算數(shù)據(jù)。

（四）聯(lián)系結(jié)構(gòu)型綜合題

1.題型特點(diǎn)。

聯(lián)系結(jié)構(gòu)型綜合題通常借助線段，特別是帶箭頭的線段，將有關(guān)事物的形成機(jī)制、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部特征、發(fā)展趨勢等地理要素組合成圖。這類圖能簡明、概括地從宏觀和微觀的角度表現(xiàn)地理事物之間的相互聯(lián)系，反映地理事物的時(shí)空變化過程及其規(guī)律。

2.解題技巧。

要根據(jù)圖名和背景材料弄清圖的類型，這是分析地理事物和現(xiàn)象之間聯(lián)系的基礎(chǔ)。聯(lián)系結(jié)構(gòu)型綜合題重在因果關(guān)系，所以必須分清“因”和“果”，尤其是“因”中的主要因素，理清關(guān)系，尋找突破口。

（五）特征原理型綜合題

1.題型特點(diǎn)。

特征原理型綜合題主要考查考生對地理基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，是高考試題中最基本的題型。解答該類試題時(shí)，要理解地理基本規(guī)律和原理，并運(yùn)用地理基本規(guī)律和原理對地理問題進(jìn)行綜合分析，解決生活中的地理問題。

2.解題技巧。

解答特征原理型綜合題的關(guān)鍵是抓住試題中的核心信息，發(fā)現(xiàn)隱含在其中的地理原理和規(guī)律，進(jìn)而以地理原理和規(guī)律為依據(jù)，深入分析試題情境材料，探索解決問題的途徑和方法。解題的具體步驟有：感知情境，抓住核心，通過歸納概括，明確解答試題的關(guān)鍵所在；根據(jù)核心信息，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的拓展，發(fā)現(xiàn)隱含的地理原理和規(guī)律；在地理原理和規(guī)律的引導(dǎo)下，綜合分析試題情境，將復(fù)雜的情境分解，還原到基本模式；針對問題，選擇、優(yōu)化解題方法，組織材料，完成答題。

五、能力提升訓(xùn)練

1.讀圖回答下列問題。

（1）讀圖甲，描述我國北方地區(qū)初霜凍日期分布總體特征，并分析其主要影響因素。

（2）讀圖乙，指出黑龍江省主要糧食作物產(chǎn)量與初霜凍日期的關(guān)系，并簡述防御霜凍的主要措施。

2.根據(jù)下圖和相關(guān)材料完成問題。

（1）指出圖示區(qū)域積溫分布特點(diǎn)，并分析原因。

材料一 西寧地區(qū)有一首歌謠：“古城氣候總無常，一日須攜四季裝。山下百花山上雪，日愁暴雨夜愁霜?！?/p>

（2）簡述歌謠反映的該地自然環(huán)境的主要特征。

材料二 西寧是一座具有2 100多年歷史的高原古城，曾是古代“絲綢之路”南路和“唐蕃古道”的必經(jīng)之地，是西北交通要沖和軍事重鎮(zhèn)。

（3）簡要分析西寧的城市區(qū)位因素及其近年來的發(fā)展變化。

材料三 全國人口普查數(shù)據(jù)表

省區(qū)年份山東省青海省1990年8 439萬446萬2000年9 079萬518萬 （4）青海省與同緯度的山東省相比，1990年至2000年人口增長率__________（較大、較?。?。根據(jù)兩省的現(xiàn)狀，可以推斷出青海省環(huán)境人口容量較小，列舉其主要影響因素。

（5）依據(jù)圖文信息和所學(xué)地理知識，評價(jià)青海省經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件。

3.讀我國部分濕地類型面積變化圖，回答問題。

（1）簡述1975―2007年我國上述濕地面積和濕地總面積的變化特點(diǎn)。

（2）我國青藏高原新增濕地1.3萬多平方千米，分析可能造成這一現(xiàn)象的自然原因。

4.閱讀材料，完成下列問題。

2006年，國務(wù)院批復(fù)了《天津市城市總體規(guī)劃（2005年―2020年）》。國務(wù)院在批復(fù)中將天津定位為環(huán)渤海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中心，希望天津市以濱海新區(qū)的發(fā)展為重點(diǎn)，將天津市逐步建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)文明、科教發(fā)達(dá)、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美的國際港口城市，北方經(jīng)濟(jì)中心和生態(tài)城市。

（1）海洋化工是環(huán)渤海地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的工業(yè)部門。下頁圖反映了海洋化工與其他工業(yè)部門之間的聯(lián)系，請將下圖中字母所代表的工業(yè)部門及所需要的資源產(chǎn)區(qū)補(bǔ)充完整。

E：_____ _____；F：_____ _____；G：_____ _____。

（2）簡要評價(jià)環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的有利與不利條件。

（3）分析天津?yàn)I海新區(qū)的建設(shè)和發(fā)展對天津市的意義。

5.閱讀材料，完成下列問題。

材料一 舟曲縣位于甘肅省東南部，岷山山脈貫穿全境，與四川省南坪縣接壤，處在汶川地震活躍帶上。2010年8月7日22時(shí)左右，舟曲縣突發(fā)特大泥石流災(zāi)害，泥石流長約5000米，寬約500米。泥石流涌入縣城，所經(jīng)區(qū)域被夷為平地。

材料二 舟曲縣城泥石流流域圖

（1）試從地理環(huán)境的整體性方面，簡要分析舟曲特大泥石流地質(zhì)災(zāi)害的形成條件。

（2）簡述該地在防災(zāi)減災(zāi)方面應(yīng)采取的主要措施。

參考答案

1.（1）總體特征：北早南晚；海拔高的地區(qū)早，海拔低的地區(qū)晚（西早東晚）。主要影響因素：緯度位置、海拔、海陸位置。

（2）關(guān)系：初霜凍日期越早，產(chǎn)量越低。主要措施：地膜覆蓋；培育抗霜凍能力強(qiáng)的作物品種；營造防護(hù)林；人工施放煙幕。

2.（1）特點(diǎn)：由東向西積溫逐漸降低。原因：地勢自東向西逐漸抬升。

（2）特征：晝夜溫差大，地勢起伏大（天氣多變），植被呈現(xiàn)出垂直分布規(guī)律。

（3）區(qū)位因素：位于河谷，地形平坦；河流供水；政治中心；歷史悠久；交通要道；軍事重鎮(zhèn)。發(fā)展變化：青藏鐵路全線通車；周邊旅游資源得到進(jìn)一步開發(fā)。

（4）較大 主要影響因素：資源狀況、科技發(fā)展水平、地區(qū)對外開放程度、居民的文化生活消費(fèi)水平。

（5）有利條件：光照充足、水能豐富、礦產(chǎn)種類多樣、野生動(dòng)植物資源獨(dú)特、旅游資源豐富。不利條件：熱量不足、生態(tài)環(huán)境脆弱、交通落后、人口壓力較大。

3.（1）變化特點(diǎn)：海岸濕地、湖泊濕地、沼澤濕地均持續(xù)減少；河流濕地先減少后增加，總體在減少；人工濕地增長迅速；濕地總面積在減少。

（2）自然原因：氣候變暖，氣溫升高，冰川、凍土和常年積雪消融量增加；氣候異常，局部地區(qū)大氣環(huán)流增強(qiáng)，降水增多。

4.（1）電力 鋼鐵 長蘆

第3篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)范文

一

中學(xué)教學(xué)中的“科際聯(lián)系”就是要求教師把中學(xué)課程視為一個(gè)整體，在教學(xué)中向?qū)W生揭示各學(xué)科間知識、技能的相互聯(lián)系。這是使學(xué)科橫向發(fā)展的一種做法，目的在于：完備和協(xié)調(diào)分科教學(xué)內(nèi)容，有效地提高學(xué)習(xí)效率；能讓學(xué)生認(rèn)識到自然界這一統(tǒng)一體中發(fā)生的各種過程的相互聯(lián)系和發(fā)展，并揭示自然界和人類社會(huì)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。這是對中學(xué)教學(xué)具有普遍意義的課題，在中學(xué)歷史教學(xué)中更是如此。

二

在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施科際聯(lián)系不僅是必要的，也是可行的。

（一）實(shí)施科際聯(lián)系是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。

歷史學(xué)科涉及的知識面十分寬泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、藝術(shù)、思想等方方面面的知識。就歷史學(xué)科體系而言，歷史學(xué)科離不開哲學(xué)基本觀點(diǎn)的支撐和統(tǒng)帥。從其表現(xiàn)形式而言，歷史學(xué)科更離不開語言文學(xué)的表述和地理空間的概念?？梢?，歷史是一門綜合性學(xué)科，歷史學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，決定了歷史教學(xué)中實(shí)施科際聯(lián)系的必然性。

（二）科際聯(lián)系是時(shí)展的趨勢。在學(xué)術(shù)發(fā)展過程中，始終存在著兩種趨勢：一種是不斷分化的專門化過程；一種是綜合化、整體化的過程。在當(dāng)代，綜合化整體化過程占優(yōu)勢，呈現(xiàn)出各科之間相互滲透的新特點(diǎn)。當(dāng)代學(xué)術(shù)整體化發(fā)展的趨勢具體表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)：①邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科興起，②“緯線學(xué)科”迅速發(fā)展，③總體化綜合性學(xué)科的發(fā)展。如：日本高中開設(shè)“數(shù)理”課，即包括綜合數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、綜合物理、綜合化學(xué)、綜合生物、綜合地學(xué)等。美國普通教育則設(shè)置了跨學(xué)科的“科學(xué)教學(xué)方案”，其特點(diǎn)即是多科性。從1981年起，前蘇聯(lián)在 －1－

普通中學(xué)的各學(xué)科示范教學(xué)大綱中，都把“科際聯(lián)系”列為專門章節(jié)，明文規(guī)定講授某個(gè)課題時(shí)應(yīng)聯(lián)系哪些學(xué)科的哪些課題，并提出了這種聯(lián)系的大體形式。

（三）科際聯(lián)系是與近幾年高考改革的方向一致的。

綜觀近幾年高考?xì)v史試題，各學(xué)科知識、能力的相互滲透融合的特點(diǎn)是十分鮮明的。

例1：下列戰(zhàn)役中，戰(zhàn)場地理位置最南的是：A．牧野之戰(zhàn) B．垓下之戰(zhàn) C．巨鹿之戰(zhàn) D．官渡之戰(zhàn) （此題為95年的高考試題，考查了地理方位）

例2：95年試卷39題（“繼昌隆”一題）為材料解析題（材料略）題目要求：①根據(jù)以上兩個(gè)材料，把有關(guān)繼昌隆繅絲廠投產(chǎn)后艱苦創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)經(jīng)營的主要情況概括提煉，逐條列出。（不得摘抄材料原句）②綜合你所列出的情況，可以得出什么主要結(jié)論？（此題著眼于考查學(xué)生的閱讀理解和綜合分析概括表達(dá)能力。）

例3：98年試卷45題為材料解題?！霸u分說明”中明確要求：“觀點(diǎn)正確、條理清楚……文句通順……答案不超過180字”等等，對語文能力的要求明顯提高。

此外，許多試題關(guān)于歷史原因的分析、諸如根本原因、主要原因、直接原因等等，歷史人物事件的評價(jià)、對歷史現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識、明確要求考生掌握和運(yùn)用哲學(xué)基本原理。

高考試題中表現(xiàn)出來的各學(xué)科相互滲透、融合的趨勢，體現(xiàn)了對歷史教學(xué)改革的導(dǎo)向，有利于引導(dǎo)教師在平時(shí)教學(xué)中有目的地實(shí)施科際聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識能力的相互遷移，融匯貫通，從而使學(xué)生形成寬厚扎實(shí)的人文知識功底。

（四）科際聯(lián)系符合哲學(xué)基本原理。

哲學(xué)告訴我們，世界是普遍聯(lián)系的。恩格斯說：“當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡交織起來的畫面。 －2－

”系統(tǒng)論認(rèn)為：世界萬事萬物都是作為各色各樣的系統(tǒng)而存在的，任何事物現(xiàn)象都自成系統(tǒng)，又互成系統(tǒng)。系統(tǒng)論是把事物當(dāng)作一個(gè)整體，并通過對事物內(nèi)部以及同外部的全面的普遍的聯(lián)系的研究來考察分析事物的一種理論，其主導(dǎo)思想是：如何使總體在各部分相互協(xié)調(diào)中求得發(fā)展，從總體上把握事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律。

如果把中學(xué)課程視為一個(gè)整體，在教學(xué)中注重學(xué)科間知識能力的相互滲透 和遷移，而不是各自為戰(zhàn)，中學(xué)教學(xué)將獲得更大的效益，因?yàn)椤罢w大于部分之和”。

三

從以上分析可以看到，在歷史教學(xué)中實(shí)施科際聯(lián)系不僅是符合客觀規(guī)律的，更是十分必要的。以下從歷史學(xué)科與語文、政治、地理等學(xué)科的關(guān)系為例談?wù)効齐H聯(lián)系的問題。

（一）歷史學(xué)科與語文學(xué)科：可歸納為兩種情況，一是語文在歷史教學(xué)中作為純工具出現(xiàn)；二是文史相互交融。簡述如下：

語文的工具性，在歷史教學(xué)中主要表現(xiàn)為：a．閱讀理解能力，b．抽象概括能力，c．文字和口頭表達(dá)能力（即高考考試說明中所要求的“閱讀理解歷史材料”、“對材料進(jìn)行……整理，最大限度地獲取有效信息”“充分利用有效信息，結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題說明、論證”等能力要求，這些學(xué)習(xí)歷史所必備的語文能力，就要求教師在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)中不斷加以訓(xùn)練和強(qiáng)化。

文史相互交融則更有意義，人們常說“文史不分家”，中學(xué)語文課文中與歷史相關(guān)的課文很多，為歷史學(xué)習(xí)提供了許多鮮活的材料；同時(shí)，歷史知識的學(xué)習(xí)又為理解文學(xué)作品的時(shí)代背景提供了必要的基礎(chǔ)，為寫作提供必要的論點(diǎn)、論據(jù)。

（二）歷史學(xué)科與政治學(xué)科：一方面，我國現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材是依據(jù)哲學(xué)基本原理編寫的，以哲學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)帥史實(shí)；另一方面，教材所有的觀點(diǎn)都是以基本的史實(shí)來支撐的。要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識歷史發(fā)展的內(nèi) －3－

在規(guī)律；同時(shí)又要懂得如何用史實(shí)論證觀點(diǎn)，既要避免講空話套話，又不能機(jī)械地堆砌史實(shí)，要做到史論結(jié)合。只有這樣，才能真正達(dá)到讀史明智的境界。

（三）歷史學(xué)科與地理學(xué)科：

可著眼于三個(gè)方面：①借助地圖形成歷史空間概念，以強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解。如強(qiáng)調(diào)唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭“流動(dòng)作戰(zhàn)”這一特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖”，這一特點(diǎn)便不言而喻了。要論證第二次后，中國半殖民地程度進(jìn)一步加深這一觀點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，了解中國丟失的領(lǐng)土，外國侵略勢力由沿海深入到內(nèi)地（漢口、九江、南京等商埠的開設(shè)）。事實(shí)上，若離開了地圖，是無法學(xué)習(xí)歷史的。②借助歷史地圖和圖下注解，認(rèn)識古今地名的變化。③認(rèn)識地理環(huán)境對人類社會(huì)歷史進(jìn)步和發(fā)展的關(guān)系。如從兩次世界大戰(zhàn)與美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系中，認(rèn)識美國得天獨(dú)厚的地理環(huán)境所起的作用。另一方面，也讓學(xué)生認(rèn)識到人類歷史的發(fā)展變化也改造著地理環(huán)境。如中國古代江南地區(qū)的開發(fā)，正是由于人類的活動(dòng)使“蠻荒之地”，變成了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的漁米之鄉(xiāng)。

了解這些，有助于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義的歷史觀。

（四）歷史學(xué)科與其它相關(guān)學(xué)科

文學(xué)、藝術(shù)和自然科學(xué)的發(fā)展史，同樣是歷史教材的組成部分。若歷史教師對這些相關(guān)學(xué)科一無所知，是很難教好文化史的。

第4篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例推理;技術(shù);問題

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

一、基于案例推理的基本原理及流程簡述

案例推理 （Case―Based Reasoning，CBR） ，是由耶魯大學(xué) Shank 教授在 1982年出版的專著《Dynamic Memory》中提出的。[1]其主要進(jìn)程有四步：相似案例檢索（Retrieve）、案例重用（Reuse）、案例調(diào)整（Revise）以及案例學(xué)習(xí)（Retain）。案例推理中存在一個(gè)儲(chǔ)存源案例的案例庫，它以案例屬性的辨識度為依據(jù)，通過算法進(jìn)行檢索，并依照屬性權(quán)重不同呈現(xiàn)出對應(yīng)的歷史解決方案。其具體流程如下：

（一）案例表示。案例表示是案例推理的首要步驟，相關(guān)工作者可以根據(jù)自身的需要制作出適合本案例系統(tǒng)的案例表達(dá)方法，并依據(jù)案例屬性的特征賦予其相應(yīng)的權(quán)重。

（二）案例檢索。案例的檢索是 CBR 系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，即依照一定的檢索規(guī)則在 CBR數(shù)據(jù)庫中查找與目標(biāo)案例的特征屬性最為接近的案例，并提取出來。相似案例的檢索要求達(dá)到檢索出的相似案例盡量的少和檢索出的案例與目標(biāo)案例相似度盡量高這兩個(gè)目標(biāo)。目前較常用的案例檢索算法有知識引導(dǎo)法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、歸納索引法以及最近相鄰法等。

（三）案例調(diào)整。為了更好地服務(wù)應(yīng)用實(shí)踐，根據(jù)新問題對檢索到的相似案例進(jìn)行修改的過程稱為案例的調(diào)整和修改。案例的調(diào)整和修改需要人們根據(jù)具體的技能知識靈活進(jìn)行，沒有較為統(tǒng)一的的方法可供借用，因此它是 CBR 的一個(gè)難題。

（四）案例學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)是保持案例實(shí)效性與知識更新中的必要環(huán)節(jié)。案例學(xué)習(xí)包括案例庫的維護(hù)和案例評價(jià)。案例的維護(hù)既是對案例庫中案例的可利用性進(jìn)行評估的過程，也是對案例庫中蘊(yùn)含的專業(yè)知識體系不斷更新的過程[3]。案例的評價(jià)是指檢索到的案例對于目標(biāo)案例的參考價(jià)值的評定，它有助于提高相關(guān)人員對案例推理系統(tǒng)的認(rèn)知程度，并及時(shí)修正系統(tǒng)中的相關(guān)問題。

二、基于案例推理的關(guān)鍵技術(shù)

（一）案例的表示與組織

案例的恰當(dāng)表示是目標(biāo)事件向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)量化式轉(zhuǎn)換的過程。具體來講，案例的內(nèi)容一般有如下三個(gè)主要組成部分：① 具體問題及背景與環(huán)境狀況;②解決方案的記錄;③反饋結(jié)果與評價(jià)。部分案例還可采用基于特征向量的表示方法進(jìn)行描述，即設(shè)置非空集合U，歷史案例為U（x），其中的特征屬性元素用a1，a2，a3….an表示，目標(biāo)案例B（x）可與多種案例集合相交，交集所含元素越多表示兩案例的關(guān)聯(lián)程度越高。以此亦可宏觀看出多種案例之間的相互關(guān)系。[1]

案例的恰當(dāng)組織有利于案例庫的建立完善，從而為該項(xiàng)問題的案例儲(chǔ)備做好工作。

在CBR領(lǐng)域中運(yùn)用較多、影響較大的組織案例的方法有羅杰?夏克（Roger Shank）的動(dòng)態(tài)記憶模型和波特（Porter）的類型-實(shí)例模型。動(dòng)態(tài)記憶模型是以具體的歷史案例為基礎(chǔ)，綜合其特征屬性集合作為實(shí)例單元，通過分析得出共性的屬性特征與應(yīng)對措施等要素，形成抽象層，作為抽象單元。案例即是在此兩種層面動(dòng)態(tài)存儲(chǔ);類型-實(shí)例模型則是一種單層次的案例組織模型，其中具有標(biāo)志性的共同特征屬性的案例被集合形成一種類型，這些類型反映著專業(yè)知識及原理。所有案例依據(jù)屬性特征對于案例的影響程度賦予相應(yīng)的權(quán)重并依次排列。

兩種組織類型都能夠有效地體現(xiàn)不同案例的特征屬性，動(dòng)態(tài)記憶模型是依據(jù)客觀實(shí)例抽象出科學(xué)的解決方法，較為直觀，但組織整理的成本大且具有主觀性;類型―事例模型則能夠更全面的呈現(xiàn)出匹配案例，但需要決策者花費(fèi)更多時(shí)間對方案做研討，不利于應(yīng)對突發(fā)事件的處理。

（二）案例的檢索與匹配環(huán)節(jié)

案例的檢索與匹配是實(shí)現(xiàn)案例推理的核心環(huán)節(jié)。案例的檢索需要對目標(biāo)案例的特征屬性有較為明確的表示、錄入，這就涉及到一個(gè)非常重要的處理技術(shù)――目標(biāo)案例與源案例的相似度計(jì)算。

案例與案例之間相似度的匹配實(shí)際上是其不同屬性的量化比較，案例的各個(gè)屬性根據(jù)其屬性值對應(yīng)地分為四類，即確定數(shù)型屬性、確定符號屬性、模糊概念屬性、模糊數(shù)或模糊區(qū)間屬性。

確定數(shù)型屬性的相似度可以用基于距離的方法來計(jì)算，叢浩哲等人對于該種方法闡述如下

屬性 ai的兩個(gè)屬性值 Xai和 Qai的相似度可表示為：

[2]

對于模糊概念屬性及模糊數(shù)或模糊區(qū)間屬性的表示方面，張本生、于永利 在CBR 系統(tǒng)案例搜索中的混合相似度度量方法的研究上認(rèn)為其主要基于三個(gè)理論方法：①模糊集理論;②神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);③粗糙集理論。

模糊集理論提供了一種處理不肯定性、不精確性案例的方法?；谀：碚?，一般有兩種常用的算法：TC相似模型（Tversky Contrast Matching）和最近相鄰算法。其中TC相似算法雖然應(yīng)用廣泛但未能體現(xiàn)出不同案例特征屬性對于該案例具體的影響維度。相比來說，最近相鄰算法則引入了權(quán)值，但權(quán)值在各案例中的比重不變，且權(quán)值的賦予是有相關(guān)專家進(jìn)行操作，因此會(huì)存在較大的主觀性和不確定性。

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是人們模擬大腦神經(jīng)的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行，進(jìn)行分布式的網(wǎng)狀數(shù)據(jù)分布，經(jīng)過嚴(yán)密的算法不斷調(diào)整各個(gè)節(jié)點(diǎn)間的相互關(guān)系。它能夠更客觀地反映不同案例間屬性的影響程度。

以上兩種理論都是基于嚴(yán)密的數(shù)學(xué)算法進(jìn)行，并以數(shù)值的形式計(jì)入案例庫，具有很強(qiáng)的精確性。但其相關(guān)權(quán)重的賦予與規(guī)范樣式的提出都具有不同程度上的主觀，而粗糙理論集則是依靠對知識的高度概括及架構(gòu)，建立多重索引，既能夠起到簡化案例庫的作用，又可依據(jù)人們對不同問題進(jìn)行不同方法的索引得出更為準(zhǔn)確的歷史案例。由于其不需要先驗(yàn)知識，而是對現(xiàn)有案例進(jìn)行客觀提煉和總結(jié)，形成的案例索引是較為客觀的。

（三）案例方案的采用

在檢索到相匹配的案例后就可以使用已有的案例解決方案來為目標(biāo)案例進(jìn)行服務(wù)了，這就是案例重用的過程。案例的重用包括過程重用與思路重用。然而現(xiàn)實(shí)情況中幾乎不存在與目標(biāo)案例完全吻合的歷史案例源，因此需要對案例進(jìn)行調(diào)整。案例調(diào)整一般是根據(jù)新案例與檢索到的存貯案例之間的最主要差異，利用公式或規(guī)則來得出新的解決方案。

三、基于案例推理的應(yīng)用

案例推理方法產(chǎn)生的時(shí)間不長，但發(fā)展迅速，現(xiàn)已被眾多領(lǐng)域運(yùn)用來解決產(chǎn)生的新問題。如突發(fā)事件應(yīng)急管理、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)信息科學(xué)、法律案件、醫(yī)療領(lǐng)域等領(lǐng)域。

（一）在突發(fā)事件應(yīng)急管理方面的應(yīng)用

由于突發(fā)事件應(yīng)急方案的制定具有緊迫性和不可預(yù)知性，基于案例推理則成為處理此類問題重要的人工智能方法。

國內(nèi)對于該領(lǐng)域具有廣泛的研究。張賢坤以不確定應(yīng)急案例的知識表示和推理為出發(fā)點(diǎn)，研究基于案例推理的突發(fā)事件決策方法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)對突發(fā)事件應(yīng)急輔助決策;王曉、莊亞明將模糊集理論、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) Hebb 學(xué)習(xí)規(guī)則和多元線性回歸與案例推理法相結(jié)合，能夠比較準(zhǔn)確地預(yù)測出非常規(guī)突發(fā)事件的資源需求。[3]叢浩哲、郭強(qiáng)等人在基于案例推理的交通事件應(yīng)急響應(yīng)預(yù)案研究中運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識提出了科學(xué)的目標(biāo)事件與案例的屬性相似度及屬性權(quán)重的計(jì)算方法，并應(yīng)用相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)了基于 CBR 的高速公路交通事件預(yù)案應(yīng)急決策系統(tǒng)。

（二）在企業(yè)管理方面的應(yīng)用

對于企業(yè)等社會(huì)組織的內(nèi)部管理、危機(jī)防治等方面問題的解決，研究人員將掌握的CBR技術(shù)與自身專業(yè)知識相結(jié)合，提出科學(xué)的應(yīng)對方案。柳炳祥，盛昭翰在企業(yè)危機(jī)管理的研究中給出了一種基于案例推理的欺詐危機(jī)的預(yù)警方法，用來驗(yàn)證基于案例推理方法在企業(yè)危機(jī)預(yù)警中應(yīng)用的可行性和有效性。[9]賴院根等人基于案例推理在企業(yè)專利戰(zhàn)略制定研究中針對目前企業(yè)專利戰(zhàn)略制定中存在的問題，構(gòu)建了基于案例推理的企業(yè)專利戰(zhàn)略制定模型。

（三）在計(jì)算機(jī)信息科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)的普及和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們的日常生活中，而一些網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)問題也日益凸顯。

賈煒在對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)脆弱性評估方法調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出了一種基于網(wǎng)絡(luò)脆弱性攻擊圖的脆弱性評估模型。由于網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、隱蔽性、傳播快、等特點(diǎn)，現(xiàn)已成為人們表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的重要途徑。對于重大事項(xiàng)的討論與決策，政府也越來越注重“網(wǎng)絡(luò)評議政府”這一重要的民主決策渠道。陳翔等三人在基于案例推理在網(wǎng)絡(luò)輿情輔助決策系統(tǒng)的研究中，提出一種基于案例推理的網(wǎng)絡(luò)輿情輔助決策系統(tǒng)框架，在此基礎(chǔ)上開發(fā)完成了基于案例推理的網(wǎng)絡(luò)輿情輔助決策系統(tǒng)。

（四）在智能故障診斷領(lǐng)域的運(yùn)用

將CBR應(yīng)用到故障診斷領(lǐng)域，能夠提高對機(jī)電液設(shè)備的故障診斷能力。鄭佩在分析了案例知識的表示內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，采用一種面向?qū)ο蠹夹g(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合的案例表示方法，并引入抽象案例的概念，建立了故障案例的層次結(jié)構(gòu)模型。[12]

四、基于案例推理存在的問題簡述

（一）關(guān)于案例的學(xué)習(xí)

當(dāng)前案例推理的研究，大部分只集中于其關(guān)鍵技術(shù)，即案例的檢索與匹配等環(huán)節(jié)，對于案例的重用、案例的學(xué)習(xí)方面的研究涉及較少。針對案例的學(xué)習(xí)方面，一味的增加不斷出現(xiàn)的新問題所成案例，不一定有助于案例庫的優(yōu)化，對于屬性相重疊的案例，單純數(shù)量的增長只會(huì)造成案例庫的冗雜，從而降低案例庫的質(zhì)量及檢索效率。

（二）我國對于CBR技術(shù)的應(yīng)用

國內(nèi)真正將CBR運(yùn)用到工商業(yè)領(lǐng)域的還很少，而國外已能夠?qū)BR技術(shù)的研究廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活。80年代后期美國就在分類、診斷、計(jì)劃及設(shè)計(jì)等領(lǐng)域內(nèi)開發(fā)了數(shù)百個(gè)應(yīng)用實(shí)例，對于研究領(lǐng)域建立起的數(shù)據(jù)模型及檢索方式已有較為成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

如JUDGE是Reinbeck于1989年開發(fā)的一個(gè)模擬司法判決的基于案例模型夠?yàn)槟繕?biāo)案件的審判進(jìn)行當(dāng)前情景的模擬，為法官對于案件的審理提供很好的借鑒方案。CHEF烹調(diào)規(guī)劃程序可根據(jù)不同菜對配料的要求，檢索源案例中的菜譜，修改并創(chuàng)建新的菜品。[3]

（三）案例推理的深入發(fā)展

目前各類具體領(lǐng)域的研究都將自身專業(yè)知識置于案例推理技術(shù)的框架下并綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識，形成解決該領(lǐng)域內(nèi)存在問題的應(yīng)對機(jī)制。盡管有認(rèn)知科學(xué)和人工智能等一些相關(guān)理論的支持，但至今CBR技術(shù)仍沒有形成一套嚴(yán)密體系，對其工作過程中各個(gè)步驟采用什么方法，沒有一個(gè)統(tǒng)一的成熟技術(shù)和理論指導(dǎo)。只能是在眾多理論研究中進(jìn)行試驗(yàn)選擇，以達(dá)到針對本領(lǐng)域研究問題的最佳方法。而這也將成為未來完善CBR技術(shù)的指導(dǎo)方向。

五、總結(jié)

本文針對基于案例推理進(jìn)行了多方面的闡述，重點(diǎn)對其關(guān)鍵技術(shù)的研究現(xiàn)狀及CBR的應(yīng)用及行了匯總，并指出了現(xiàn)階段存在的一些問題?？傮w而言，基于案例推理模式有效地解釋了人們在面對不確定的復(fù)雜問題時(shí)，如何去解決;揭示了如何將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉與匹配，為復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)問題的解決提供了極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華琦《基于案例推理的電弧爐冶煉過程用氧量優(yōu)化研究》[D] 東北大學(xué)碩士論文2011-06-01

第5篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]知識經(jīng)濟(jì)，教育為中心，現(xiàn)狀，趨勢

中圖分類號：F0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0299-01

知識經(jīng)濟(jì)作為重要經(jīng)濟(jì)的一種體系，內(nèi)容、可觀的效益，日益被全球所重視，今后的二十年里顯得更為突出，目前已經(jīng)逐步形成全球化、各國爭先恐后地抓知識經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提到工作議程上來

一、知識經(jīng)濟(jì)的概念

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的角度來看，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來劃分，人類有史以來.大的經(jīng)濟(jì)形態(tài)可以分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和高技術(shù)經(jīng)濟(jì)，以資源配置來劃分，可以分為勞力經(jīng)濟(jì)、（自然）資源經(jīng)濟(jì)和智力以濟(jì)，也得到眾多專家的認(rèn)同。叫“知識經(jīng)濟(jì)”，似乎在分類學(xué)上有些問題.但講的都是一個(gè)意思，綜合30多年關(guān)于知識的各種提法.“知識經(jīng)濟(jì)”比較確切的概念應(yīng)該是“以智力資源的占有、配置和以科學(xué)技術(shù)為主的知識的生產(chǎn)、分配和使用（消費(fèi)）為最重要因素的經(jīng)濟(jì)”。

二、知識經(jīng)濟(jì)基本特征表現(xiàn)

知識經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)剛剛萌芽，許多特征還沒有表現(xiàn)出來，從已經(jīng)表出現(xiàn)來的特征來看.主要有以下幾點(diǎn)：知識經(jīng)濟(jì)是知識化、信息化的經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展資源主要是知識和智力。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代掌握現(xiàn)代知識，并具有創(chuàng)新、創(chuàng)造和運(yùn)用能力的人成為知識經(jīng)濟(jì)中的主力軍。識化的特征表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）表現(xiàn)在軟件知識產(chǎn)業(yè)的勃興，這是世界范圍內(nèi)知識經(jīng)濟(jì)初

具框架的標(biāo)志，以知識作為資本發(fā)展經(jīng)濟(jì)知識將作為生產(chǎn)要素中最重要的一個(gè)組成部分；

（二）還表現(xiàn)在制造業(yè)結(jié)構(gòu)的高技術(shù)化、服務(wù)業(yè)的高科技化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高技能化方面。作為傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)主干的制造業(yè)已注入了越來越多的新科技知識。

所謂信息化，就是把信息看作與物質(zhì)、能源同樣的第三要素，有意識地進(jìn)行其生成、加工、傳輸、貯存、利用等活動(dòng)的總體。

知識經(jīng)濟(jì)是信息化的經(jīng)濟(jì)。信息化的形式就是電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高技術(shù)化、信息化，信息產(chǎn)業(yè)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，電子信息產(chǎn)業(yè)和其他高技術(shù)將滲透到第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。進(jìn)一步促進(jìn)了各產(chǎn)業(yè)的升級換代作用。

三、知識經(jīng)濟(jì)是以知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。

這里所謂的創(chuàng)新，不是單指某種新認(rèn)識、新原理的發(fā)現(xiàn)過程的狹義的創(chuàng)新.而是一個(gè)創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)新的體系。創(chuàng)新作為知識網(wǎng)絡(luò).自多種來源多種渠道。多種涵義。它是在生產(chǎn)、交換、消費(fèi)的整個(gè)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。它既有觀念、概念、原理的創(chuàng)新，又有生產(chǎn)、交換、消費(fèi)諸方面的創(chuàng)新；既包括個(gè)人的創(chuàng)新。又包括不同行為者的創(chuàng)新。具體地說，包括企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)與消費(fèi)者之間進(jìn)行大量交流而形成的許多新思想、新技藝、新產(chǎn)品。

大量共同體互動(dòng)作用而進(jìn)行創(chuàng)新可形成一個(gè)創(chuàng)新整體這個(gè)整體就叫國家創(chuàng)新體系。這種創(chuàng)新體系不斷擴(kuò)展而超出國界，可成為國際性的創(chuàng)新體系。國家創(chuàng)新體系由四部分組成：（一）是知識創(chuàng)新系統(tǒng)。知識創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。（二）是技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)。技術(shù)創(chuàng)新是企=業(yè)發(fā)展的根本。（三）是知識傳播

系統(tǒng)。知識傳播系統(tǒng)主要是培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的人才。四是知識應(yīng)用系統(tǒng)。它促使科學(xué)知識和技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

四、知識經(jīng)濟(jì)是可持續(xù)發(fā)展的良性經(jīng)濟(jì)

可持續(xù)發(fā)展是一種包括工業(yè)發(fā)展、能源利用、農(nóng)業(yè)供給、城市建設(shè)、人口控制、國民教育、國際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域各個(gè)方面在內(nèi)的新的發(fā)展戰(zhàn)略。知識經(jīng)濟(jì)是促進(jìn)人與自然相互協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代.牽動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“領(lǐng)頭羊’’將不再是大量消耗自然資源的制造業(yè)，而是以信息、文化、科技為主體的“軟資源”，這樣就最大限度地減輕了對環(huán)境的污染和對資源的破壞。因此.知識經(jīng)濟(jì)作為一種可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，日益得到世界各國的普遍認(rèn)同和重視。

五、知識經(jīng)濟(jì)是“以教育為中心”的前途經(jīng)濟(jì)

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（0ECD）在《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》中深刻指出：“教育將是知識經(jīng)濟(jì)的中心。而學(xué)習(xí)將成為個(gè)人或組織發(fā)展的有效工具”，“在知識經(jīng)濟(jì)中，學(xué)習(xí)是極為重要的.可以決定個(gè)人、企業(yè)乃至國家命運(yùn)’。而大學(xué)，是教育和培訓(xùn)研究力量的中心”。高度評價(jià)了教育和大學(xué)的作用，而且明確指出教育和大學(xué)都是知識經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，居中心地位。這就從理論上回答了為什么要把發(fā)展科技和教育放在首位。

在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)是極端重要的.它決定個(gè)人、企業(yè)乃至國家的命運(yùn).因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí).掌握高技術(shù)和高知識，可培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的勞動(dòng)者-有了這種勞動(dòng)者'就會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展’不但創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)而且創(chuàng)造更多的知識商品，還能保持經(jīng)濟(jì)的小斷增長。真是一舉多得的經(jīng)濟(jì)模式。

六、知識經(jīng)濟(jì)與我國未來社會(huì)發(fā)展模式

（一）是機(jī)遇主導(dǎo)性。第一類學(xué)者認(rèn)為知識經(jīng)濟(jì)對于我國的發(fā)展來說更多地是一次寶貴的機(jī)遇.這主要因?yàn)槲覈夯揪邆淞税l(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的條件。而知識經(jīng)濟(jì)又具有對工業(yè)經(jīng)濟(jì)的改造功能，它能夠從根本上轉(zhuǎn)變工業(yè)經(jīng)濟(jì)的資源基礎(chǔ)。提高工業(yè)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行效率.盡快縮短我國與發(fā)達(dá)國家的技術(shù)經(jīng)濟(jì)差距。這些觀點(diǎn)的態(tài)度是積極的，可肯定。

（二）是挑戰(zhàn)主導(dǎo)性。第二類學(xué)者則認(rèn)為.由于我國強(qiáng)濟(jì)和科技相對落后。教育和文化素質(zhì)普遍較低，這就使得我國在獲取知識的能力和機(jī)會(huì)中處于劣勢，再加上勞動(dòng)力成本上的比較優(yōu)勢逐步減弱，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)將受到極大沖擊，因此有為難情緒，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)重。

（三）是機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存性傾向。第三類學(xué)者認(rèn)為知識經(jīng)濟(jì)對于我國來說是“要么搭上車，要么更落伍”，如果我國能有效地利用知識積累的增長，就可能增加財(cái)富，改善福利.打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式.從而在新一輪的趕超中實(shí)現(xiàn)超越；如果不能制定并實(shí)施正確的技術(shù)經(jīng)濟(jì)政策.利用這一資源，就會(huì)在新一輪的競爭中更加落后。

七、簡述知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢

（一）許多知識經(jīng)濟(jì)的規(guī)律已經(jīng)開始起作用?？沙掷m(xù)發(fā)展已曰益成為世界人民的共識；無形資產(chǎn)已經(jīng)受到高度重視；高技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展；傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)成分日益增加。

（二）今天的知識經(jīng)濟(jì)萌芽受到高度重視’并開始在指導(dǎo)思想、組織機(jī)構(gòu)、人才選拔、資源投入等多方面迎頭。

（三）20世紀(jì)80年代以來世界各地廣泛出現(xiàn)了科技工業(yè)園區(qū)。知識經(jīng)濟(jì)的社會(huì)細(xì)胞已經(jīng)出現(xiàn)并迅速發(fā)展壯大，因此知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)向我們走來，見到它的曙光。

（四）迎接挑戰(zhàn)知難而進(jìn)，第四類學(xué)者的觀點(diǎn)認(rèn)為：首先應(yīng)根據(jù)國情實(shí)際情況，我國地域遼闊 ，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，沿海，較發(fā)達(dá)，應(yīng)制定出一個(gè)總目標(biāo)和多種經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式并存，切勿一刀切的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

第6篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 中藥分離工程；，，制藥工程；，，中藥學(xué)，，，，

摘 要： 結(jié)合國家實(shí)施的中藥現(xiàn)代化戰(zhàn)略，從工程學(xué)的角度探討了在制藥工程專業(yè)（中藥制藥工程方向）開設(shè)《中藥分離工程》課程的重要性及意義，并對制藥工程專業(yè)開設(shè)《中藥分離工程》課程進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 中藥分離工程； 制藥工程； 中藥學(xué)

制藥工程專業(yè)是1998年教育部調(diào)整后的一個(gè)整合專業(yè)，是一門工程技術(shù)科學(xué)，主要解決藥品生產(chǎn)過程中的工程技術(shù)問題和實(shí)施《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）》，實(shí)現(xiàn)藥品的規(guī)?；a(chǎn)和規(guī)范化管理［1］。本專業(yè)是奠定在藥學(xué)（中藥學(xué)）、生物技術(shù)、化學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)上的交叉學(xué)科，是應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)（中藥學(xué)）、工程學(xué)及相關(guān)科學(xué)理論和技術(shù)手段解決制造藥物的實(shí)踐工程。由于制藥工程專業(yè)是最近幾年才設(shè)置的新專業(yè)，制藥工程專業(yè)已基本確定為以化學(xué)工程和藥學(xué)為其主干課程的教學(xué)模式，并以化學(xué)制藥、中藥制藥、生物制藥等為主要專業(yè)方向。但在課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排等方面還不盡相同［2］。國家近年來十分重視生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和中藥現(xiàn)代化戰(zhàn)略，隨著中國加入WTO，具有完全知識產(chǎn)權(quán)的中藥更是得到關(guān)注，不少省市均將生物醫(yī)藥和中藥產(chǎn)業(yè)作為支柱產(chǎn)業(yè)。中藥制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的中藥制藥工程師，在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)接受工程的基本訓(xùn)練。制藥工程專業(yè)的學(xué)生通過在中藥工程領(lǐng)域內(nèi)的系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)，完成工程師的基本訓(xùn)練，獲得一技之長，用自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在中藥制藥工程專業(yè)方向的課程體系中，涉及到工程的課程不多，尤其是在中藥分離提取方面，涉及的課程一般以實(shí)驗(yàn)室的提取分離為教學(xué)模式，缺乏工程體系。我們在制藥工程專業(yè)（中藥制藥方向）開設(shè)《中藥分離工程》一課，是將目前我國中藥制藥企業(yè)正在推行的中藥現(xiàn)代化緊密結(jié)合起來，緊緊圍繞現(xiàn)代中藥分離技術(shù)，從工程學(xué)角度，全面、系統(tǒng)的介紹中藥制藥過程中的分離工程。包括：超臨界流體分離工程、超聲及微波輔助萃取分離工程、色譜分離工程、吸附分離工程、膜分離工程、固液分離工程、蒸餾分離工程、生物及結(jié)晶分離工程等現(xiàn)代分離技術(shù)［3］。本研究對制藥工程專業(yè)開設(shè)《中藥分離工程》課程進(jìn)行了探索。

1 中藥制藥工程專業(yè)學(xué)生具備工程素養(yǎng)的必要性

中藥現(xiàn)代化一個(gè)非常重要的方面就是中藥生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)代化，也是我國中藥產(chǎn)業(yè)目前面臨的主要問題。中藥現(xiàn)代化生產(chǎn)包括一系列重要操作，例如，提取、濃縮、分離等單元操作過程，運(yùn)用現(xiàn)代分離技術(shù)如：超臨界萃取技術(shù)、膜分離技術(shù)、蒸餾技術(shù)、樹脂吸附分離技術(shù)、微波協(xié)助萃取技術(shù)等。其中分離工程的內(nèi)容在整個(gè)中藥現(xiàn)代化關(guān)鍵技術(shù)中占有較大比重，要想對目前我國中藥生產(chǎn)中相對落后的提取、分離、精制等技術(shù)進(jìn)行改造，積極引進(jìn)和消化吸收已經(jīng)成熟的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，使中藥的生產(chǎn)能達(dá)到現(xiàn)代化的水平，就需要培養(yǎng)大量懂得現(xiàn)代中藥分離工程的專業(yè)技術(shù)人才。國內(nèi)理工院校的制藥工程專業(yè)均為新近設(shè)置，雖各具特色，畢竟都在創(chuàng)建過程之中。相對而言，武漢理工大學(xué)的制藥工程專業(yè)以“中藥制藥”為方向，課程設(shè)置以化學(xué)化工為主，強(qiáng)調(diào)“工程制藥”，瞄準(zhǔn)“中藥制藥的現(xiàn)代化”［4］。但是從近年來用人單位對制藥工程專業(yè)畢業(yè)生反饋的情況看，該專業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和吃苦務(wù)實(shí)的精神。但同時(shí)反映缺乏工程能力，畢業(yè)后對工程實(shí)際的適應(yīng)能力較差，具體表現(xiàn)在：① 理論與實(shí)際脫離，只會(huì)按書本上的內(nèi)容解題，不能有效地解決企業(yè)的實(shí)際問題；② 對工程規(guī)范了解甚少，不會(huì)使用工程手冊，所做的化工設(shè)計(jì)不規(guī)范不能運(yùn)用于實(shí)際；③ 缺乏經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，對工程與設(shè)備的選擇能力差，從技術(shù)上考慮多而從經(jīng)濟(jì)上考慮少，不能很快完成從學(xué)生到工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換。這說明了本科專業(yè)教育在注重化學(xué)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，對學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)不夠。為使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)我國正在推行的中藥現(xiàn)代化戰(zhàn)略，直接面向中藥制藥企業(yè)，培養(yǎng)中藥制藥的工程技術(shù)人才是中藥制藥工程專業(yè)的首要任務(wù)，作為專門講授現(xiàn)代中藥分離方法的《中藥分離工程》課程對學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，因此《中藥分離工程》對于中藥制藥工程專業(yè)來說是十分重要的一門專業(yè)課程。而目前在國內(nèi)的中藥制藥工程專業(yè)均未開此課程，因此我們率先提出了《中藥分離工程》這一概念，并在武漢理工大學(xué)制藥工程專業(yè)（中藥制藥工程方向）及時(shí)開設(shè)了《中藥分離工程》課程，并在授課過程中進(jìn)行了一些教學(xué)改革。

2 課程特點(diǎn)與設(shè)置

計(jì)劃《中藥分離工程》課程將目前我國中藥制藥企業(yè)正在推行的中藥現(xiàn)代化戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來，緊緊圍繞現(xiàn)代中藥分離技術(shù)，從工程學(xué)角度，全面、系統(tǒng)的介紹中藥制藥過程中的分離工程。該課程不但揭示了中藥分離過程的本質(zhì)規(guī)律，而且著重研究了適宜分離方法的工業(yè)化途徑、設(shè)備設(shè)計(jì)放大效應(yīng)、最優(yōu)分離路線的工業(yè)化及最優(yōu)操作條件。在選擇具體分離方法時(shí)，不僅要求技術(shù)上可行、經(jīng)濟(jì)上合理，而且要考慮能耗、環(huán)保、設(shè)備放大和開發(fā)成本等問題?！吨兴幏蛛x工程》主要章節(jié)包括：超臨界流體分離工程、超聲及微波輔助萃取分離工程、色譜分離工程、吸附分離工程、膜分離工程、蒸餾分離工程、生物及結(jié)晶分離工程等現(xiàn)代分離技術(shù)。教材建設(shè)內(nèi)容確定之后，教師在授課時(shí)就有了基本框架。但我們的教學(xué)內(nèi)容并不局限于教材，因?yàn)榕c科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教材內(nèi)容總是滯后的。因此，教師對學(xué)科發(fā)展前沿的技術(shù)與交叉領(lǐng)域的發(fā)展要有清楚的了解，要經(jīng)常查找文獻(xiàn)，關(guān)注熱點(diǎn)研究的進(jìn)展，及時(shí)介紹給學(xué)生。綜合起來，本課程主要有兩大特點(diǎn)：① 課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)涉及到中藥有效成分種類及特性、化工原理、化工熱力學(xué)、物理化學(xué)和化工機(jī)械設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識，同時(shí)要求具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底和編程處理數(shù)據(jù)的能力。② 工程概念強(qiáng)該課程重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程的手段，分析和解決實(shí)際問題，教材中有許多經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式，沒有工程的思想和實(shí)踐是很難理解這些內(nèi)容的。要求教學(xué)過程中更注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)科的進(jìn)展情況和自已的科研成果，重在培養(yǎng)學(xué)生的工程興趣和提高學(xué)生工程素養(yǎng)。初步定于在制藥工程專業(yè)（中藥制藥方向）開設(shè)《中藥分離工程》的專業(yè)課，時(shí)間安排在《化工原理》、《天然藥物化學(xué)》課程之后，教學(xué)時(shí)數(shù)共計(jì)32學(xué)時(shí)，主要介紹中藥分離的基本知識、各種分離方法及基本原理、分離過程的操作條件選擇、工業(yè)化設(shè)備等內(nèi)容，并安排上機(jī)學(xué)時(shí)，主要借助仿真軟件，讓學(xué)生能模擬工廠實(shí)際分離過程進(jìn)行操作，更好的掌握分離方法在中藥分離過程中的應(yīng)用。

3 課程開設(shè)模式

31 講授中注重理論聯(lián)系實(shí)際授課模式思路在講授過程中，教師除熟悉相關(guān)內(nèi)容、吃透教材、認(rèn)真?zhèn)湔n外，還必須積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能從工程上把握分離方法的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合科研經(jīng)歷而使課堂教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)性和新意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)中將教材與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)參與性是相當(dāng)高的，學(xué)生不但掌握了相關(guān)原理及其應(yīng)用，更重要的是這樣的課堂教學(xué)給學(xué)生的印象很深，能大大激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

32 注重培養(yǎng)學(xué)生研究開發(fā)、工程設(shè)計(jì)和解決工程技術(shù)問題的能力過去的工程教育存在的主要問題是知識面不廣，工程知識缺乏。從我國產(chǎn)業(yè)部門對工科學(xué)生的反饋信息中可了解到本科生畢業(yè)后需兩年多實(shí)踐才能勝任工作，為了縮短培養(yǎng)與使用之間的時(shí)間差，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工程教育是一個(gè)綜合培養(yǎng)過程，以強(qiáng)化工程觀點(diǎn)和工程意識。授課講師在講授中藥分離工程課程時(shí)力求從工程角度分析問題，比如講述分離路線選擇的內(nèi)容時(shí)，以某一中藥材中多種有效成分的提取分離實(shí)例，著重向?qū)W生分析哪些分離方法可以考慮？讓學(xué)生確定最經(jīng)濟(jì)的分離路線，作出適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)分析。這種實(shí)例分析主要是考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，要求從分子極性的微觀性質(zhì)作出宏觀影響分析；并考察學(xué)生的工程思想，給出較經(jīng)濟(jì)的答案。另外萃取分離中若采用的溶劑是有機(jī)溶劑，從環(huán)保和成本角度講都必須循環(huán)利用，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。做好這些題不僅要求學(xué)生具有足夠的理論知識，而且要考慮實(shí)際工程，因此能加強(qiáng)工程教育在本專業(yè)課程中的滲透，達(dá)到潛移默化地建立工程思想的目的。

4 改變考試模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程問題的實(shí)際能力

根據(jù)中藥分離工程課程的特點(diǎn)和制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具備用工程的思想分析問題、解決實(shí)際工程問題的能力。如果還是按照一般課程采用傳統(tǒng)的考試方法，可能會(huì)造成學(xué)生死記公式、盲目套用公式的局面。不從解決實(shí)際問題出發(fā)，就很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生建立工程的思想，解決工程問題的能力。所以從第一節(jié)課起教師就得告訴學(xué)生該課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心中有數(shù)，考試也主要從培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力出發(fā)采用多種手段進(jìn)行考察。我們采取書面閉卷考試與大作業(yè)相結(jié)合的方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。書面考試與大作業(yè)分別占70%和30%。書面考試側(cè)重于面上比較淺的概念原理性內(nèi)容，注重基本知識的掌握，任課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和講課內(nèi)容，從中提煉出幾種題型，包括基本概念問答、基本原理簡述和綜合應(yīng)用分析等題型，基本全面覆蓋了教學(xué)內(nèi)容。而大作業(yè)讓學(xué)生完成一個(gè)設(shè)計(jì)題目，題型盡量與工廠實(shí)際聯(lián)系，要求學(xué)生運(yùn)用課本知識，同時(shí)查閱一些資料后完成。最后根據(jù)學(xué)生上課情況及完成作業(yè)情況，評定學(xué)生平時(shí)成績。因?yàn)檫@種考試方式綜合性強(qiáng)，考察知識全面，所以受到了學(xué)生和老師的肯定。

5 小結(jié)

通過在中藥制藥工程專業(yè)學(xué)生中開設(shè)《中藥分離工程》，進(jìn)一步優(yōu)化了中藥制藥工程方向的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等。通過開設(shè)《中藥分離工程》課程，并結(jié)合中藥制藥企業(yè)的中藥現(xiàn)代化生產(chǎn)實(shí)際，讓同學(xué)們充分認(rèn)識到了中藥分離工程在中藥制藥中的重要性，并具備了一定的工程實(shí)踐能力。通過教學(xué)實(shí)踐，跟蹤學(xué)習(xí)該課程同學(xué)進(jìn)入企業(yè)的動(dòng)向及成效，我們的教學(xué)內(nèi)容及方法也在不斷的完善中。同時(shí)在課程講授過程中，通過相關(guān)資料及素材的收集工作，不斷完善課程講義，培養(yǎng)高水平的中藥制藥的工程技術(shù)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

1 沈永嘉，卓超. 關(guān)于制藥工程專業(yè)課程設(shè)置的設(shè)想. 化工高等教育，2002，(3):37

2 李湘南. 制藥工程專業(yè)發(fā)展方向. 理工高教研究，2003，22(3):92

第7篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課程 閱讀能力 評價(jià)體系

語文閱讀考試是以書面測試的形式來獲取學(xué)生語文閱讀方面的學(xué)業(yè)成果，從而對其語文閱讀程度做出價(jià)值判斷的過程。閱讀能力是順利地完成閱讀行為的個(gè)性心理特征，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我國對閱讀能力的相關(guān)理論概述，以及結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論中認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們可以把閱讀能力歸納為三種：閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀創(chuàng)造能力。那么，閱讀的考查應(yīng)圍繞這三個(gè)能力目標(biāo)進(jìn)行，建立有效的閱讀評價(jià)體系。

一、語文閱讀能力考查應(yīng)建立學(xué)科立場

建立語文閱讀學(xué)業(yè)評價(jià)的學(xué)科立場，就是要找到以語文課程特性為核心的、評價(jià)學(xué)生語文閱讀考查的學(xué)科立足點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出，語文課程是以語言實(shí)踐為學(xué)科特征的，因此，語文學(xué)業(yè)成就必須要表現(xiàn)出語言理解與語言運(yùn)用的具體行為，閱讀能力考查當(dāng)然也不例外。

1.首先要確立語文閱讀能力評價(jià)的語言立場。語言立場是指要圍繞閱讀中的語言實(shí)踐來考查學(xué)生的語文閱讀能力。具體地說，確立這個(gè)立場進(jìn)行閱讀能力考查，主要從兩個(gè)方面入手：一方面要考查學(xué)生閱讀理解能力和閱讀運(yùn)用能力。閱讀理解就是獲取文本材料詞語的字面信息意義和獲取詞語語境意義的能力，閱讀運(yùn)用能力是指學(xué)生能夠?qū)㈤喿x文本后的詞語、語句、表達(dá)手法或思想內(nèi)容運(yùn)用于自己的語言表達(dá)中；另一方面，要考查學(xué)生的閱讀鑒賞能力和閱讀創(chuàng)造能力。重點(diǎn)考查學(xué)生在閱讀中是否產(chǎn)生了體驗(yàn)和感受，是否能夠說出這些體驗(yàn)的原因和理由，懂得對文本的欣賞和評判，考查學(xué)生是否能對作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行遷移和發(fā)揮或質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)。

2.確立語文閱讀能力評價(jià)的語言實(shí)踐立場。確立語言實(shí)踐的學(xué)科立場，就應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生在閱讀過程中獲取文本材料語言信息的實(shí)踐能力，通過不同的手段（多元化試題），以獲取學(xué)生在三維度的閱讀結(jié)果成績，作出綜合閱讀考查的價(jià)值判斷。語言實(shí)踐立場就是要在具體的閱讀實(shí)踐中考查學(xué)生在閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感態(tài)度等各個(gè)方面的收獲和改變；在具體的閱讀活動(dòng)中考查學(xué)生在文本信息的獲取、思想感情的提煉和閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣的變化等方面的實(shí)際表現(xiàn)。同時(shí)語言實(shí)踐立場還要明確語言文字運(yùn)用的概念。

二、語文閱讀能力考查材料的范圍

選擇命題材料要考慮語文教材中與課外閱讀材料之間比例確定的問題。語文閱讀考試作為結(jié)果性閱讀評價(jià)檢測，其目的是考查學(xué)生在階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果水平，與課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果水平之間的一致程度。因此選擇考試材料范圍上，不應(yīng)過分脫離教科書的內(nèi)容，應(yīng)考慮新課標(biāo)中對各學(xué)段的閱讀要求，符合學(xué)生年齡特征，由淺到深，課外閱讀材料逐漸增加。

閱讀短文要有部分來源于教材內(nèi)容，教科書中規(guī)定的背誦篇目，應(yīng)當(dāng)成為考查閱讀知識水平的主要內(nèi)容，這樣可以考查學(xué)生是否在課堂領(lǐng)會(huì)了所學(xué)作品。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)年級水平的配套課外閱讀材料或沒有閱讀過的材料，以考查學(xué)生閱讀遷移能力。

課外閱讀材料選擇方面，可以從書籍、雜志、新聞、時(shí)事報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)作品等中選擇，主要考察包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識，從考試材料的文體形式看，主要以文學(xué)作品為主，高學(xué)段可考慮適當(dāng)夾敘夾議的記敘文或散文性質(zhì)的文章。

學(xué)段不同，閱讀考試的重點(diǎn)也不同，選擇閱讀考試材料范圍要有所側(cè)重。低中學(xué)段閱讀考試材料，應(yīng)當(dāng)以兒歌、童謠、古詩、童話、寓言、故事為主，這些材料的選擇，可以讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；中年級可以適當(dāng)考慮增加些新聞報(bào)刊的內(nèi)容；高年級的閱讀材料選擇，應(yīng)以敘事性作品和說明性文章為主。

三、語文閱讀能力考查題型建構(gòu)

客觀題評價(jià)法和主觀題評價(jià)法。從試題答案的確定性程度劃分，測試形式大致可以分為：客觀題和主觀題。從試題在試卷中的具體表現(xiàn)形式劃分，可以分為選擇題、填空題、解釋題、簡答題、評析題、論述題等?？陀^題問題給出較為明確，答案唯一，可較為客觀地評分，很容易得出分?jǐn)?shù)的結(jié)果，但也存在不足不處，主要表現(xiàn)在難于有效地、直接地測量學(xué)生在語言表達(dá)、思維分析過程及創(chuàng)造技能方面的考查；主觀題沒有確定的答案，要求學(xué)生用自己的語言完成答案，提倡學(xué)生自由答題，有利于考查學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，較能獲得豐富的學(xué)生作答反應(yīng)過程材料，便于分析學(xué)生的技能、創(chuàng)意、策略及知識缺陷，不足之處是學(xué)生作答時(shí)間較長，測題少且取樣代表性差，評分較為主觀。在語文閱讀考試中，客觀題與主觀題同等重要，所以，我們編制閱讀能力試題時(shí)應(yīng)結(jié)合運(yùn)用這兩種題型。

PSSA評價(jià)體系的啟示。PSSA是賓夕法尼亞學(xué)校評價(jià)系統(tǒng)的簡稱，它把閱讀命題大致分為三類進(jìn)行考查：獲取信息、形成解釋、反思與評價(jià)（包括形式和內(nèi)容）。獲取信息是指依據(jù)短文所給信息進(jìn)行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。形成解釋是指整合并加工短文信息，結(jié)合自己已有知識經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)意義。反思與評價(jià)要求學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)對文中表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思性的批判和評價(jià)。PSSA評價(jià)體系主要從學(xué)生在獨(dú)立閱讀和批評性閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行考查。從該測試題型上看，主要分為兩大類，就是多項(xiàng)選擇題題型和開放題題型；在這兩種題型中，多項(xiàng)選擇題的得分率通常優(yōu)于開放題題型，不管哪種題型，學(xué)生都必須重點(diǎn)完成必做題和選做題。

從PSSA評價(jià)體系中可以得到這樣的題型設(shè)計(jì)啟示。我們在每一種閱讀能力考試試題中，編制試題時(shí)應(yīng)該先做題型分類，然后分別設(shè)計(jì)出必做題和選做題，適當(dāng)設(shè)計(jì)拓展題型，還要考慮試題分值的分布。從閱讀能力考查角度，試題框架可以由選擇題、簡述題和開放題共同構(gòu)成。

PSSA評價(jià)體系的啟示閱讀能力考查題型構(gòu)建表

四、試卷題型與語文閱讀能力考查的匹配。

2011版新課標(biāo)評價(jià)指出：“閱讀的評價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)。”試題編制應(yīng)考慮考查學(xué)生主觀感受和情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)的考試題型應(yīng)與閱讀能力相對應(yīng)，合理分配在試卷中。

閱讀知識水平的試題，它是指學(xué)生只要通過適當(dāng)?shù)幕貞浕蛟僬J(rèn)知就能完成的試題，主要考查學(xué)生的閱讀記憶能力。以學(xué)生曾經(jīng)閱讀過的課文或配套年級的閱讀材料為主。考試題型以字詞、拼音、填空、聽默題等為主。

考查閱讀理解能力水平的試題，是指學(xué)生需要通過對閱讀材料進(jìn)行分析整理才能完成的試題。閱讀理解能力包括理解詞語在文中的含義、理解文中重要句子，辨析和篩選文中重要信息等，側(cè)重考查學(xué)生在語言積累、意義把握、特點(diǎn)評價(jià)幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，解題過程需要學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行分析與綜合，答案的形式表現(xiàn)為對閱讀材料的解釋、說明、轉(zhuǎn)換等?？荚囶}型以解釋題、填空題、選擇題、簡答題等為主。

考查閱讀應(yīng)用水平能力的試題，是指學(xué)生需要通過對閱讀材料加工整理才能完成的試題。學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)的知識、原理、方法、觀點(diǎn)等內(nèi)容理解和思考才能解題，主要以知識和技能的遷移為考點(diǎn)?？荚囶}型以仿寫題、論述題、評析題、建議報(bào)告等為主。

考查閱讀欣賞水平的試題，主要考查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)考查學(xué)生對于閱讀材料優(yōu)點(diǎn)的分析說明，以創(chuàng)造性的描述語言為主，側(cè)重考查學(xué)生閱讀中的體驗(yàn)和作品優(yōu)點(diǎn)的分析說明等學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，試題以論述題、評析題、讀后感等為主。

閱讀創(chuàng)造能力的考查，側(cè)重于對學(xué)生在閱讀中所獲得的啟示的檢測，主要表現(xiàn)為質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)和發(fā)展作者的觀點(diǎn)，考查學(xué)生閱讀中思維的獨(dú)特性和新穎性、變通性，對閱讀材料能有自己獨(dú)特的創(chuàng)造性的見解、觀點(diǎn)?？荚囶}型以評析題、感悟、聯(lián)系生活實(shí)際題等為主。

小學(xué)語文閱讀能力考查與題型匹配表

以上幾種能力的考查，在小學(xué)語文閱讀能力考試中，應(yīng)以閱讀理解、運(yùn)用能力為閱讀考試的核心內(nèi)容，其他能力考查適當(dāng)隨學(xué)段從低到高而變化增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版.

第8篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)范文

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B {文章編號} 0457-6241（2016）21-0034-08

“進(jìn)化論”不僅內(nèi)容繁雜且誤解多樣，加之科學(xué)與宗教的關(guān)系，是人類面臨的最復(fù)雜、最深?yuàn)W的課題之一?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生“簡述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源”，是有難度的。當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)，很少有人認(rèn)識到“進(jìn)化論”的上述難度，致使課堂教學(xué)“化難為易”，或照本宣科，或簡單說教，最終難以使學(xué)生理解科學(xué)與宗教的本質(zhì)區(qū)別。中學(xué)歷史“人性化”課堂，為這一問題提供了解決思路?！叭诵曰闭n堂要求史實(shí)通透、強(qiáng)調(diào)人物故事、突出精神感悟等，都為提高“進(jìn)化論”教學(xué)質(zhì)量提供了行動(dòng)方略。

一、進(jìn)化論簡史

“人性化”課堂的前提，是史實(shí)通透。通透“進(jìn)化論”，首先需要了解進(jìn)化論簡史。

“進(jìn)化”一詞源于西方。生物學(xué)中，“進(jìn)化”最早是描述子宮中胚胎的生長，被視為生命從“低級”形式向“高級”形式不斷向上的運(yùn)動(dòng)。斯賓塞倡導(dǎo)的宇宙進(jìn)步體系，就包括生命向著更高形式的必然進(jìn)化內(nèi)容，這樣“進(jìn)化”超越了胚胎學(xué)范疇，具有現(xiàn)代含義。19世紀(jì)中期，達(dá)爾文又將“進(jìn)化”發(fā)展成生物演變規(guī)律。嚴(yán)復(fù)介紹到中國的“進(jìn)化”一詞，具有斯賓塞特色，認(rèn)為“進(jìn)化”“謂事物由簡單到復(fù)雜、由低級到高級而逐漸變化”?，F(xiàn)在，廣義的“進(jìn)化”指世界萬物的進(jìn)化，其中包括天體的進(jìn)化和地球的進(jìn)化。狹義的“進(jìn)化”指生物的進(jìn)化。中學(xué)歷史教育視域中的“進(jìn)化論”即屬于生物進(jìn)化論，具體指達(dá)爾文的生物進(jìn)化論。它僅是生物學(xué)家解決生物如何進(jìn)化問題的一種設(shè)想，到20世紀(jì)30年代，這種設(shè)想與孟德爾遺傳學(xué)綜合后，才被人們普遍接受。

1.生物進(jìn)化論：從拉馬克到達(dá)爾文

在生物進(jìn)化的歷史上，影響最大的有兩種進(jìn)化模式。一種是法國的拉馬克模式，即橫向進(jìn)化，由地理研究所揭示的物種非恒定性；另一種是英國的達(dá)爾文模式，即縱向進(jìn)化，由地質(zhì)研究所探討的化石記錄。兩種進(jìn)化模式，一直流傳到現(xiàn)在。

（1）用進(jìn)廢退與獲得性遺傳：拉馬克的進(jìn)化論學(xué)說

法國博物學(xué)家拉馬克（1744～1829年），在《動(dòng)物的哲學(xué)》（1809年）中，從四個(gè)方面闡述了進(jìn)化論。

一是，生物是不斷從低級向高級進(jìn)化的?！霸谙嗬^產(chǎn)生各種各樣的動(dòng)物時(shí)，自然從最不完善或最簡單的開始，以最完善的結(jié)束，這樣就使得動(dòng)物的結(jié)構(gòu)逐漸變得更加復(fù)雜?！?/p>

二是，生物進(jìn)化演變具有漸進(jìn)性與緩慢性?！熬蜕锝缍?，自然所作的每一件事都是一步一步連續(xù)進(jìn)行的”，“需要有非常長的時(shí)間和條件的連續(xù)深刻變化，才能使自然得以將動(dòng)物的結(jié)構(gòu)發(fā)展到某種復(fù)雜的程度，并根據(jù)這種復(fù)雜程度來了解動(dòng)物的完備程度”。

三是，生物進(jìn)化的主要原因，是自身謀求更加復(fù)雜化（完善）的天賦（上帝賦予的權(quán)力），及對環(huán)境的特殊條件做出反應(yīng)的能力等。生物進(jìn)化的傾向來自于“上帝所賦予的權(quán)力”，或自然“賜予動(dòng)物生命以這樣的權(quán)力，即使結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜化的權(quán)力”。

四是，進(jìn)化的規(guī)律是“用進(jìn)廢退”和獲得性遺傳?！霸诿恳粋€(gè)尚未超過發(fā)育限度的動(dòng)物中，任何一個(gè)器官使用的次數(shù)越多，持續(xù)時(shí)間越長，就會(huì)使那個(gè)器官逐漸加強(qiáng)，發(fā)展和擴(kuò)充，而且還會(huì)按使用時(shí)間的長短成比例地增強(qiáng)其上述能力；這樣的器官如果長期不用就會(huì)不知不覺地被削弱和被破壞，日益降低其能力，直至最后消失?！边@種進(jìn)化“使得動(dòng)物個(gè)體獲得或失去的每一種性狀都通過繁殖傳給由此產(chǎn)生的新個(gè)體”。

（2）自然選擇與適者生存：達(dá)爾文的進(jìn)化論

達(dá)爾文（1809～1882年）在《物種起源》（1859年）、《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》（1868年）、《人類的由來》（1871年，又譯作《人類起源及性的選擇》）等著作中，提出并逐漸完善了進(jìn)化論。其研究結(jié)論主要包括五個(gè)方面。

一是，物種形成學(xué)說?！拔锓N不是被獨(dú)立創(chuàng)造出來的，而和變種一樣，是從其他物種傳下來的?！?/p>

二是，共同祖先學(xué)說?！段锓N起源》中“進(jìn)化樹”插圖，比較清晰地表達(dá)了共同起源學(xué)說，即共同祖先學(xué)說。

三是，自然選擇和漸進(jìn)進(jìn)化學(xué)說。自然選擇，又叫最適者生存，它既包括種群因適應(yīng)環(huán)境而生存下來，也包括種群因遺傳而保存下來。“如果有益于任何生物的變異確曾發(fā)生，那么具有這種性狀的諸個(gè)體肯定地在生活斗爭中會(huì)有最好的機(jī)會(huì)來保存自己；根據(jù)堅(jiān)強(qiáng)的遺傳原理，它們將會(huì)產(chǎn)生具有同樣性狀的后代。我把這種保存原理，即最適者生存，叫做‘自然選擇’?！弊匀贿x擇，需要經(jīng)歷緩慢的變化時(shí)期?！盁o論什么時(shí)候，無論什么地方，只要有機(jī)會(huì)，它（自然選擇）就靜靜地、極其緩慢地進(jìn)行工作，把各種生物同有機(jī)的和無機(jī)的生活條件的關(guān)系加以改進(jìn)?！?/p>

四是，生物界進(jìn)化說。生物界每一種群或個(gè)體都是進(jìn)化的?！懊恳痪V中屬于較大群的優(yōu)勢物種有產(chǎn)生新的和優(yōu)勢的類型的傾向”，“每一大群便傾向于變得更大、同時(shí)在性狀上更加分歧”，“占優(yōu)勢的類型”打倒較弱的類型而維持自身優(yōu)勢。

五是，物種進(jìn)化學(xué)說。“新的物種緩慢地在連續(xù)的間隔時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)”，自然選擇導(dǎo)致“物種和整個(gè)物群的絕滅”，“優(yōu)勢類型的逐漸散布，以及它們后代的緩慢變異，使得生物類型經(jīng)過長久的間隔時(shí)間以后，看來好像是在整個(gè)世界范圍內(nèi)同時(shí)發(fā)生變化似的”。同時(shí)，“生殖率如此之高以致引起‘生存斗爭’，因而導(dǎo)致‘自然選擇’并引起‘性狀分歧’和較少改進(jìn)的類型的‘絕滅’?！?/p>

總之，拉馬克和達(dá)爾文都認(rèn)為生物是進(jìn)化的。對于進(jìn)化的機(jī)制兩人見解不同，拉馬克主張“用進(jìn)廢退和獲得性狀遺傳”，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境變化在生物變異方面所起的“誘導(dǎo)”作用，但卻主張變異是以生物本性（一種趨于完善的需求）為主因。達(dá)爾文認(rèn)為變異和環(huán)境是相互獨(dú)立的，在環(huán)境發(fā)生作用前變異就產(chǎn)生了，環(huán)境只是對變異選擇產(chǎn)生作用，生物（以物種為單位）通過生存斗爭，適應(yīng)環(huán)境的性狀得到保留，不適應(yīng)的性狀被淘汰（適者生存）。

2.進(jìn)化論的“進(jìn)化”：進(jìn)化論面面觀

（1）達(dá)爾文主義：一個(gè)并非一致的思想流派

“達(dá)爾文主義”常用來指達(dá)爾文有關(guān)進(jìn)化論的思想體系，但這一體系并不是主張一致的思想流派。季羨林等先生主編的《世界文化史知識》中認(rèn)為：“許多自稱或被稱為的達(dá)爾文主義者，他們對于達(dá)爾文的進(jìn)化論、尤其是對其中進(jìn)化機(jī)制的看法也各不相同?！?/p>

（2）社會(huì)達(dá)爾文主義：一種詮釋社會(huì)現(xiàn)象的理論

19世紀(jì)中期，斯賓塞將進(jìn)化論學(xué)說擴(kuò)大到人類社會(huì)，把“最適者生存”不僅視為生物進(jìn)化過程，且看作人類進(jìn)步方式。以此詮釋英國當(dāng)時(shí)奉行的“自由放任主義”政策，指出“自由貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)競爭”是自然選擇的社會(huì)形式，認(rèn)為最強(qiáng)者勝利是社會(huì)進(jìn)步的必要條件。英國學(xué)者霍德華在《達(dá)爾文》中認(rèn)為，社會(huì)達(dá)爾文主義，是證明資本主義經(jīng)濟(jì)剝削和殖民擴(kuò)張合理性的理論。

（3）：一種社會(huì)發(fā)展的科學(xué)理論

1845～1846年，馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》一文中寫道，人類社會(huì)制度是不斷發(fā)展的，如資本主義制度取代封建制度，這是歷史的進(jìn)步。1884年，恩格斯在《勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變中的作用》一文中運(yùn)用進(jìn)化觀點(diǎn)，論述了勞動(dòng)在人類發(fā)展中的重要作用。

二、進(jìn)化論產(chǎn)生的背景與影響

1.革命時(shí)代孵化的“革命”：達(dá)爾文進(jìn)化論產(chǎn)生的歷史背景

“人性化”課堂，關(guān)注歷史人物在何時(shí)、因何、為何能提出自己解決問題的方案，探討思想觀念產(chǎn)生的歷史背景，是完成這一任務(wù)的重要途徑。達(dá)爾文借當(dāng)時(shí)的“革命”大勢，提出了自己的進(jìn)化論。

（1）經(jīng)濟(jì)巨變導(dǎo)致社會(huì)轉(zhuǎn)型：社會(huì)發(fā)展呼喚著生物進(jìn)化論

隨著工業(yè)革命的拓展，工業(yè)化進(jìn)程步伐加快，英國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。新興城市崛起與傳統(tǒng)城市衰敗，資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級壯大，傳統(tǒng)貴族日趨衰落，導(dǎo)致一系列新現(xiàn)象和新問題。如何理解這些新現(xiàn)象，怎樣解決這些新問題，成為當(dāng)時(shí)思想和科學(xué)界面臨的重大課題。如亞當(dāng)?斯密的《國富論》、馬爾薩斯的《人口論》以及功利主義哲學(xué)，分別從政府政策、人口控制和倫理道德等方面，力圖理解和解決這些新現(xiàn)象、新問題。同時(shí)，交通運(yùn)輸工具的飛躍、遠(yuǎn)洋戰(zhàn)艦的出現(xiàn)等，鞏固并拓展了英國的海外殖民地。正是在這樣的社會(huì)氛圍中，達(dá)爾文提出了進(jìn)化論。

（2）科學(xué)革命引起觀念變化：理性躁動(dòng)催生生物進(jìn)化論

隨著文藝復(fù)興、宗教改革、科學(xué)革命及地理大發(fā)現(xiàn)等，人們的思想觀念逐漸解放，眼界也更為開闊，動(dòng)態(tài)的變化觀開始萌發(fā)與發(fā)展，對占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)靜態(tài)觀提出了挑戰(zhàn)。18世紀(jì)，天體進(jìn)化觀、地球進(jìn)化觀相繼問世?！斑M(jìn)步”概念成為啟蒙運(yùn)動(dòng)的最重要主題，并影響了自然科學(xué)發(fā)展，“假說―演繹法”成為公認(rèn)的科學(xué)研究方法?！妒澜缥幕分R》認(rèn)為：“啟蒙運(yùn)動(dòng)是一場真正的思想革命，它所給予人們不僅有新的觀念，而且還有探索的勇氣。人們大膽懷疑傳統(tǒng)的思想，探討新的解釋?！边@些觀念沖突而產(chǎn)生的理性躁動(dòng)，連同對生物界知識的不斷增長，最后催生了生物進(jìn)化論。19世紀(jì)初，在人類社會(huì)進(jìn)步觀的啟發(fā)下，真正的、科學(xué)的、系統(tǒng)的生物進(jìn)化論――拉馬克的進(jìn)化論――問世了。

（3）生物界知識的增長：生物學(xué)成就助推達(dá)爾文進(jìn)化論

基于“假說―歸納―演繹”方法的進(jìn)化論，其基礎(chǔ)是生物分類的完成和完善。18世紀(jì)，瑞典學(xué)者林奈初步完成了生物分類，他把所有生命體劃分為兩大部分，即植物界和動(dòng)物界；這些大范疇進(jìn)一步劃分為一系列的小范疇――門、綱、目、科、屬、種。生物分類的完善，連同胚胎學(xué)和解剖學(xué)成就，為觀察和比較生物物種間的進(jìn)化，奠定了基礎(chǔ)。

（4）個(gè)人努力：達(dá)爾文孵化出《物種起源》

達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，是他對生物學(xué)癡迷，精于觀察和總結(jié)，及善于研究和汲取其他相關(guān)科學(xué)成就的必然結(jié)果。在1831～1836年間的遠(yuǎn)洋考察期間，達(dá)爾文觀察到物種互相聯(lián)系的普遍性。回國后，達(dá)爾文又費(fèi)了20年的時(shí)間搜集資料，在地質(zhì)學(xué)、解剖學(xué)、植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)領(lǐng)域的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完成了《物種起源》，提出了生物學(xué)進(jìn)化論。

2.“從達(dá)爾文以后，世界就不同了”：達(dá)爾文進(jìn)化論的歷史地位

“人性化”課堂，關(guān)注史實(shí)通透中的思想地位，即了解解決問題方案的效益。有關(guān)達(dá)爾文進(jìn)化論的評價(jià)，美國學(xué)者科恩在《科學(xué)中的革命》中認(rèn)為，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論是19世紀(jì)科學(xué)革命的一個(gè)重要標(biāo)志。美國學(xué)者斯蒂芬?杰伊?古德爾在《達(dá)爾文與進(jìn)化論》中更是指出，“從達(dá)爾文以后，世界就不同了”。概而言之，達(dá)爾文進(jìn)化論的革命性影響具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）思想領(lǐng)域：從觀念到價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

與“哥白尼革命”相提并論的“達(dá)爾命”，在思想觀念領(lǐng)域產(chǎn)生的影響，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，促進(jìn)了思想解放。1859年發(fā)表的《物種起源》，代表了歐洲科學(xué)歷史的一個(gè)大轉(zhuǎn)折。自然選擇的原理，打擊了基督教的“天意說”。物種起源和進(jìn)化，否定了上帝造人說。利用自然科學(xué)，解釋動(dòng)植物表現(xiàn)出來的手段對目的的適應(yīng)，驅(qū)除了造物主的地位。達(dá)爾文“把上帝廢黜了”。

其次，改變了人類地位。達(dá)爾文的進(jìn)化論，提出人類只是持久進(jìn)化過程中一個(gè)短暫的結(jié)果，他們與動(dòng)物有著共同的祖先。這是對人類自我陶醉的一次沉重打擊。從此，人類與同其他生物一樣被列入自然界。人類的所有特性都將成為自然界的組成部分。

最后，改變了當(dāng)時(shí)人們的價(jià)值觀。以斯賓塞為代表的社會(huì)達(dá)爾文主義者，將生物進(jìn)化論引入倫理學(xué)領(lǐng)域，摧毀了人們的傳統(tǒng)價(jià)值觀?！叭巳藢ｉT為己”的想法成為社會(huì)主流價(jià)值觀。有權(quán)勢的人們相信他們是依靠生存競爭的力量而居上的，在生存競爭里強(qiáng)者和狡詐的人勝過了弱者和說真話的人?！八麄儓?jiān)信必須強(qiáng)壯、有力、無情、實(shí)際、自利，因?yàn)樯系垡阉廊チ??！?/p>

（2）科學(xué)領(lǐng)域：從觀念到內(nèi)容的革命

美國學(xué)者科恩認(rèn)為，“達(dá)爾文因發(fā)現(xiàn)支配人類本身進(jìn)化的規(guī)律而統(tǒng)治19世紀(jì)的科學(xué)”。這主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

一是，開拓了科學(xué)視野。達(dá)爾文進(jìn)化論，將變異、多元論、機(jī)遇、不確定性、目的性程序、歷史信息等納入哲學(xué)范疇，啟發(fā)和開拓了科學(xué)范圍。此后，生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等逐漸成為科學(xué)大家庭中的重要成員。

二是，改變了科學(xué)態(tài)度。達(dá)爾文進(jìn)化論，使得人們拋棄了單純依賴邏輯追求真理的經(jīng)院哲學(xué)，更加重視實(shí)驗(yàn)、觀察和收集事實(shí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)，達(dá)爾文進(jìn)化論引發(fā)的科學(xué)爭論，改變了人們對于學(xué)科共同體的態(tài)度，爭論和研討成為科學(xué)發(fā)展的常態(tài)。

三是，開發(fā)了多樣的科學(xué)方法。達(dá)爾文運(yùn)用演繹、歸納和類比等方法，論證假說的科學(xué)性，探討科學(xué)規(guī)律，證明了這些方法的有效性，印證了新科學(xué)方法的巨大價(jià)值。此后，“假說-演繹法”突破了當(dāng)時(shí)自然科學(xué)歸納、觀察等主流方法，成為科學(xué)研究的重要方法。

四是，促進(jìn)了生物學(xué)發(fā)展。圍繞進(jìn)化論的合理性，越來越多的科學(xué)家轉(zhuǎn)向生物學(xué)研究。他們或支持進(jìn)化論，為之尋找證據(jù)；或反對進(jìn)化論，搜集和研究反證。這些都促進(jìn)了生物學(xué)的發(fā)展，使之逐漸成為一門獨(dú)立于物理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科之外的科學(xué)。正是在達(dá)爾文進(jìn)化論等影響下，生物學(xué)逐漸發(fā)展成一門內(nèi)容豐富，與人類和生物密切相關(guān)的科學(xué)。

三、“進(jìn)化論”教學(xué)的主要著力點(diǎn)

“人性化”課堂，主要指在發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下，通過解讀和運(yùn)用史料，在分析和解決問題的過程中，感受和感悟歷史人物的情感變化、生活境界和精神追求，感悟歷史人物人格魅力，以此陶冶、引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我、完善人格，達(dá)成培養(yǎng)史學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，奠定學(xué)生全面成長的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。利用“進(jìn)化論”的史實(shí)，發(fā)展學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，最“經(jīng)濟(jì)”的一條途徑是 “讓達(dá)爾文自己傾訴”。具體包括達(dá)爾文傾訴的社會(huì)環(huán)境，傾訴的過程、內(nèi)容和傾訴的影響等。

1.理解“標(biāo)準(zhǔn)”，確定主題

主題是課堂教學(xué)的靈魂，它指明了課堂教學(xué)的發(fā)展方向。本課主題的確定，實(shí)質(zhì)是解決進(jìn)化論的中學(xué)歷史教育價(jià)值問題，即進(jìn)化論能為學(xué)生發(fā)展提供怎樣的養(yǎng)分。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，要求“簡述進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源”。從字面上看，這一標(biāo)準(zhǔn)的前半部分，屬于科學(xué)范疇；后一部分屬于社會(huì)學(xué)范疇。因?yàn)檫M(jìn)化論闡述了生物的演變機(jī)制，涉及人類起源問題，所以與傳統(tǒng)宗教的相關(guān)論點(diǎn)產(chǎn)生矛盾。兩者間的區(qū)別，主要在于涉及領(lǐng)域不同，進(jìn)化論屬于認(rèn)知范疇，以尋求自然規(guī)律為旨趣；宗教則屬于“靈”的范疇，以尋求人類的超越為旨趣。從史學(xué)視角看，這一標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)層面的要求。一是，在探討進(jìn)化論產(chǎn)生與演變的過程中，理解科學(xué)的本質(zhì)特性；二是，在進(jìn)化論有關(guān)人類起源的結(jié)論中，聯(lián)系宗教相關(guān)結(jié)論，探討科學(xué)與宗教間的本質(zhì)區(qū)別。科學(xué)的本質(zhì)特性，是連接兩個(gè)層面的橋梁。因此，進(jìn)化論教學(xué)的主題，應(yīng)以理解科學(xué)與宗教的區(qū)別為核心。

需要提醒的是，按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)規(guī)范來衡量，進(jìn)化論的一些內(nèi)容，特別是對人類起源的理論，既沒有充分的證據(jù)，也不能證偽，更不能復(fù)現(xiàn)（用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證），其科學(xué)性還有待于提高，這是進(jìn)化論現(xiàn)在還引起爭論的主要原因之一。即使是暫時(shí)得到公認(rèn)的科學(xué)成就，也僅是時(shí)代的產(chǎn)物，必然要隨著時(shí)代的變化而發(fā)展。所以，進(jìn)化論的教學(xué)不應(yīng)立足于達(dá)爾文進(jìn)化論的具體內(nèi)容，而應(yīng)立足于達(dá)爾文創(chuàng)造進(jìn)化論的過程。

本課的教學(xué)思路可概括為：以科學(xué)的本質(zhì)特性為中介，沿著進(jìn)化論創(chuàng)造過程――進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)――科學(xué)方法與科學(xué)特質(zhì)――科學(xué)與宗教間的區(qū)別等路徑，最終讓學(xué)生理解科學(xué)與宗教分屬不同領(lǐng)域，具有不同功能。同時(shí)，讓學(xué)生了解“宗教的觀點(diǎn)也隨著科學(xué)發(fā)展而不斷調(diào)整，消除宗教觀點(diǎn)與科學(xué)成果間的矛盾對立，也是宗教的重要任務(wù)之一”。

本課的具體教學(xué)路徑是：以達(dá)爾文創(chuàng)立進(jìn)化論的故事為線索，在感受達(dá)爾文創(chuàng)立進(jìn)化論的過程中，引領(lǐng)學(xué)生探討影響科學(xué)發(fā)展的社會(huì)和個(gè)人因素，進(jìn)而領(lǐng)悟科學(xué)成功的關(guān)鍵性因素；引領(lǐng)學(xué)生探討達(dá)爾文創(chuàng)立進(jìn)化論的方法，進(jìn)而領(lǐng)悟科學(xué)一般方法及科學(xué)的本質(zhì)特性；引領(lǐng)學(xué)生探討達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)和重要影響，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)達(dá)爾文進(jìn)化論的歷史地位；最終引領(lǐng)學(xué)生從人類起源的角度，比較科學(xué)與宗教的區(qū)別，進(jìn)而領(lǐng)悟科學(xué)與宗教的本質(zhì)區(qū)別。

2.圍繞主題，精選史料

“人性化”課堂，強(qiáng)調(diào)客觀史實(shí)與史料中情感意蘊(yùn)的感染、感動(dòng)與感化。

揭示課堂教學(xué)主題，須借助史料來完成。圍繞“感悟基于達(dá)爾文進(jìn)化論的科學(xué)與宗教的本質(zhì)區(qū)別”這一主題，首先，精選典型再現(xiàn)達(dá)爾文創(chuàng)立進(jìn)化論的故事性史料；其次，精選典型闡述進(jìn)化論內(nèi)容的史料；再次，精選典型反映進(jìn)化論影響的史料；最后，精選典型反映基督教有關(guān)人類起源的史料。其中，故事性史料需典型再現(xiàn)達(dá)爾文癡迷科學(xué)與運(yùn)用科學(xué)方法探討進(jìn)化論的精神。史料首先取自《達(dá)爾文自傳》《物種起源》等原典型著作；其次取自《科學(xué)中的革命》等經(jīng)典型著作。同時(shí)，精選史料，還須遵循經(jīng)濟(jì)原則，即最大可能發(fā)揮教科書的史料價(jià)值。綜合上述要求，有關(guān)進(jìn)化論教學(xué)中的精讀史料，可以選擇以下內(nèi)容。

史料1：像這樣一些事實(shí)顯然只能以這樣假設(shè)來說明：物種逐漸起了變化。這個(gè)題目常常使我不能忘懷……在我回到英國以后，我想也許按照賴爾在地質(zhì)學(xué)上的先例，以及搜集一切有關(guān)動(dòng)植物在人工培養(yǎng)下或在自然狀態(tài)下變異的事實(shí)，會(huì)對整個(gè)問題有所闡釋。我的第一本筆記是于1837年開始的?！F(xiàn)在（1838年10月）讀了這本書（馬爾薩斯《人口論》）立刻使我想起，在這些情況下，有利的變異往往易于保存，而不利的變異則往往易于消滅。其結(jié)果就會(huì)形成新的物種。這樣我終于得到了一個(gè)能說明進(jìn)化作用的學(xué)說了。

――〔英〕達(dá)爾文《達(dá)爾文自傳》

【解讀】本段材料選自《達(dá)爾文自傳》。達(dá)爾文在材料中反思了自己提出進(jìn)化論的主要過程。從中可歸納出達(dá)爾文提出進(jìn)化論的緣由、主要觀點(diǎn)和方法。材料間接體現(xiàn)了他取得成功的個(gè)人因素，即科學(xué)考察、收集材料，運(yùn)用“假說-歸納-演繹”法，加之在廣泛閱讀中獲得啟示，從1837年記錄第一本筆記開始，歷經(jīng)22年（1837～1859年），最終發(fā)表《物種起源》。

史料2：新的物種緩慢地在連續(xù)的間隔時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)?！锓N和整個(gè)物群的絕滅……這幾乎不可避免地是自然選擇原理的結(jié)果；因?yàn)榕f的類型要被新而改進(jìn)了的類型排擠掉?！瓋?yōu)勢類型的逐漸散布，以及它們后代的緩慢變異，使得生物類型經(jīng)過長久的間隔時(shí)間以后，看來好像是在整個(gè)世界范圍內(nèi)同時(shí)發(fā)生變化似的。

――〔英〕達(dá)爾文《物種起源》

【解讀】本段材料選自《物種起源》。材料闡述了進(jìn)化論的四個(gè)結(jié)論：生物和物種具有進(jìn)化性；物種進(jìn)化具有緩慢性；新物種經(jīng)過適應(yīng)-變異-遺傳-生存等階段考驗(yàn)；不能適應(yīng)環(huán)境變化的物種被淘汰。結(jié)合教科書內(nèi)容，達(dá)爾文的進(jìn)化論，還包括生物同祖說。而產(chǎn)生重大影響的則是生物同祖說，即人類起源于低等級生物，人類與猿猴同祖等。但明確提出人猿同祖說，是在《物種起源》發(fā)表后的《人類的由來》等著作。

史料3：達(dá)爾命大概是科學(xué)中曾經(jīng)發(fā)生過的最重要的革命……這場革命的結(jié)果是對世界、人和人的制度的本質(zhì)重新進(jìn)行了系統(tǒng)的思考。達(dá)爾命對世界產(chǎn)生了新的看法，它把世界看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、進(jìn)化的世界，而不是一個(gè)靜態(tài)的、有系統(tǒng)的世界，并且認(rèn)為人類社會(huì)是以一種進(jìn)化的模式向前發(fā)展的。

――〔美〕科恩《科學(xué)中的革命》

【解讀】本段材料選自《科學(xué)中的革命》，作者是美國科學(xué)史專家科恩。在《科學(xué)中的革命》這部著作中，科恩提出了著名的“范式”概念。本段材料將達(dá)爾文進(jìn)化論定性為“革命”，高度肯定了達(dá)爾文進(jìn)化論在科學(xué)發(fā)展史中的地位。材料還指出達(dá)爾命在科學(xué)中的主要影響，即啟發(fā)人們系統(tǒng)思考世界、人和制度；將動(dòng)態(tài)觀引入科學(xué)，從此“世界動(dòng)態(tài)發(fā)展”觀，逐漸成為科學(xué)界的主流觀念。

史料4：我們必須記住，宗教和科學(xué)所處理的事情性質(zhì)各不相同?？茖W(xué)所從事的是觀察某些控制物理現(xiàn)象的一般條件，而宗教則完全沉浸于道德與美學(xué)價(jià)值的玄思中?！话阏f來，科學(xué)每前進(jìn)一步，便證明各種宗教信念的表現(xiàn)方式需要作出某種修正?！瑫r(shí)宗教思想這種表現(xiàn)法也不斷地在趨于精純，不斷地排除了蕪雜的想象。宗教與科學(xué)的接觸是促進(jìn)宗教發(fā)展的一大因素。

――〔英〕懷海特《科學(xué)與近代世界》

【解讀】本段材料選自《科學(xué)與近代世界》，作者懷特海是英國現(xiàn)代著名數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家?！犊茖W(xué)與近代世界》，闡述了學(xué)科塑造近代世界的主要表現(xiàn)，特別闡述了科學(xué)與宗教間的關(guān)系。本段材料，首先提出觀點(diǎn)――宗教和科學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)各不同。進(jìn)而指出近代科學(xué)發(fā)展與宗教變革間的關(guān)系――科學(xué)發(fā)展推動(dòng)宗教日益走向精純。特別指出科學(xué)和宗教的各自特性和任務(wù)――科學(xué)在于探討規(guī)律，有著系統(tǒng)的方法體系；宗教在于尋求心靈寄托，重點(diǎn)在道德、美學(xué)和精神超越。進(jìn)化論與基督教雖然都涉及人類起源問題，但由于它們分屬科學(xué)與宗教范疇，一般沒有可比性。但兩者都是人類的創(chuàng)造物，能夠相互影響。達(dá)爾文進(jìn)化論中的共同起源學(xué)說，對當(dāng)時(shí)基督教的上帝造人說，確實(shí)是強(qiáng)大的沖擊力量，這對人類的思想解放、價(jià)值觀重塑等具有重大意義，同時(shí)也逼迫基督教教義日趨精致化。

精讀的史料，須以學(xué)案的形式呈現(xiàn)，以便學(xué)生細(xì)味體悟。課堂中教師應(yīng)從史料的內(nèi)容、反映的特點(diǎn)或本質(zhì)、作者的意圖等方面，引導(dǎo)學(xué)生多視角解讀。此外，還有需學(xué)生泛讀的史料。泛讀的史料，一般以增強(qiáng)教學(xué)趣味性為主，適當(dāng)滲透情感、意志和精神超越方面的內(nèi)容。下列史料可作為泛讀史料。

史料5：（托馬斯?赫胥黎認(rèn)為）：查爾斯?達(dá)爾文，從來沒有人像他那樣艱苦卓絕地斗爭；也從來沒有人像他那樣幸運(yùn)。他發(fā)現(xiàn)了偉大的真理，卻飽經(jīng)踐踏，深受偏執(zhí)盲從的人謾罵，甚至全世界的嘩然恥笑；他終于活到了這一天，看到主要通過自己的努力，它在科學(xué)領(lǐng)域作為不可辯駁的真理確立了自己的位置，并且成為普通人思維中不可分離的一部分……人生至此，夫復(fù)何求？

――〔美〕麗貝卡?斯泰?！哆_(dá)爾文與進(jìn)化論》

【解讀】本段材料出自《達(dá)爾文與進(jìn)化論》。這是一部闡述進(jìn)化論發(fā)展史，以及達(dá)爾文創(chuàng)造自己的進(jìn)化論的著作。材料介紹了赫胥黎對達(dá)爾文的評價(jià)。本段材料可作為達(dá)爾文創(chuàng)造進(jìn)化論的導(dǎo)語。達(dá)爾文經(jīng)過艱苦努力，幸運(yùn)地“發(fā)現(xiàn)”了進(jìn)化論，雖在當(dāng)時(shí)遭到人們的誤解，但最終贏得了大多數(shù)人的理解和贊譽(yù)，做一位像達(dá)爾文一樣的人，應(yīng)是人生的最大追求。達(dá)爾文如何創(chuàng)立進(jìn)化論？進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)有哪些？為何進(jìn)化論受到當(dāng)時(shí)人們的誤解？最終人們是如何理解進(jìn)化論的？這就是本課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

史料6：達(dá)爾文堅(jiān)信，加拉帕戈斯群島是最神秘的實(shí)驗(yàn)室，大自然在這里進(jìn)行她最深?yuàn)W的實(shí)驗(yàn)。關(guān)于這些島嶼，他宣稱：“從時(shí)空兩個(gè)方面來看，我們都仿佛被帶到那個(gè)偉大的事實(shí)面前，那個(gè)神秘中的神秘――新的物種首次在地球上出現(xiàn)?！敝胤涤?，為探索地球生命的神秘歷史，達(dá)爾文獻(xiàn)出了自己漫漫一生的其他歲月?！P(guān)于1835年加拉帕戈斯群島的短暫之旅，他說，“那是我所有觀點(diǎn)的發(fā)源地?！?/p>

――〔美〕麗貝卡?斯泰福《達(dá)爾文與進(jìn)化論》

【解讀】本段材料敘述了加拉帕戈斯群島對達(dá)爾文創(chuàng)造進(jìn)化論的主要作用。為何達(dá)爾文能夠遠(yuǎn)渡重洋，到這個(gè)位于南太平洋，靠近拉丁美洲厄瓜多爾的小島？這個(gè)小島的物種對達(dá)爾文產(chǎn)生了哪些重要影響？第一問涉及英國19世紀(jì)殖民擴(kuò)張；第二問涉及科學(xué)考察在達(dá)爾文創(chuàng)造進(jìn)化論的作用。

史料7：威爾伯福斯的論點(diǎn)使他（特里斯特拉姆）確信，他當(dāng)時(shí)變成了一個(gè)反達(dá)爾文主義者，而且在他的余生中也一直如此。最近我有機(jī)會(huì)重新閱讀了威爾伯福斯的文章，之后我發(fā)現(xiàn)，雖然威爾伯福斯激烈地抨擊了達(dá)爾文，但他也稱贊達(dá)爾文在《物種起源》一書中對科學(xué)作出的重要貢獻(xiàn)。威爾伯福斯認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)歸功于達(dá)爾文的在生物學(xué)思想中的主要?jiǎng)?chuàng)新是――自然選擇的思想。

――〔美〕科恩《科學(xué)中的革命》

【解讀】本段材料出自《科學(xué)中的革命》，文中在對赫胥黎――威爾伯福斯論戰(zhàn)進(jìn)行了歷史考察后，敘述了與教科書不同視角的“論戰(zhàn)”。威爾伯福斯在當(dāng)時(shí)的論戰(zhàn)中，也贏得了支持者；同時(shí)，他也高度評價(jià)了《物種起源》中的某些觀點(diǎn)。這段材料是對達(dá)爾文進(jìn)化論影響的補(bǔ)充，展示了史學(xué)研究的重要特性，即對同一事物的不同視角描述，其內(nèi)容也不同。史學(xué)的魅力，就在于開拓我們的視野，拓展我們的視角，以便我們能夠更全面地理解事物。

泛讀的史料，一般以課件形式呈現(xiàn)，以教師串講大意為主要方式，以體味史料蘊(yùn)含的深刻含義、感受歷史的趣味性。

3.依托史料，設(shè)計(jì)程序

“人性化”課堂的基本程序是：感知探究――感知和理解史實(shí)；探究體驗(yàn)――研讀史料；體驗(yàn)感悟――反思學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程；重構(gòu)表達(dá)――展示學(xué)習(xí)收獲。進(jìn)化論的教學(xué)程序，可依托上述主題及基于主題的史料來設(shè)計(jì)。其主要著力點(diǎn)為以下方面。

（1）科學(xué)分層：用知識結(jié)構(gòu)奠定達(dá)爾文傾訴基礎(chǔ)

教科書圍繞進(jìn)化論內(nèi)容的提出和演變，首先介紹了宗教對人類起源的觀點(diǎn)，進(jìn)而介紹了生物學(xué)成就，然后介紹了進(jìn)化論的提出與演變，最后概括了進(jìn)化論的影響及分析了科學(xué)與宗教在人類起源問題產(chǎn)生分歧的根源?？茖W(xué)分層，就是首先區(qū)分教科書中有關(guān)達(dá)爾文進(jìn)化論的上述表述。需要指出的是，宗教有關(guān)人類起源的觀點(diǎn)和一些生物學(xué)成就，僅是達(dá)爾文提出進(jìn)化論的社會(huì)背景，不屬于原因范疇。同樣，有關(guān)科學(xué)與宗教的區(qū)別，也不是進(jìn)化論產(chǎn)生的影響，而是基于進(jìn)化論的高層次概括。最終，通過揭示上述內(nèi)容間的關(guān)系，形成動(dòng)態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，以初步奠定達(dá)爾文傾訴的主要基礎(chǔ)。

（2）縱橫聯(lián)系：讓達(dá)爾文回到他生活的時(shí)代

由于進(jìn)化論教學(xué)時(shí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)過必修一的政治文明史，必修二的物質(zhì)文明史。所以，縱橫聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)是史實(shí)教學(xué)的第二步。工業(yè)革命的興起和拓展，加速了英國城市化進(jìn)程，貧富分化加劇，社會(huì)矛盾激化，一系列前所未有的新問題紛至沓來。一些力圖解釋或解決這些新問題的思想家，紛紛提出自己的主張。這些內(nèi)容在政治史和經(jīng)濟(jì)史中都有具體史實(shí)，縱橫聯(lián)系就是將這些具體史實(shí)納入進(jìn)化論的知識結(jié)構(gòu)中，以完善進(jìn)化論的知識結(jié)構(gòu)。這樣，我們就能讓達(dá)爾文真正回到他生活的年代。

（3）史料解讀：理解達(dá)爾文傾訴的內(nèi)容與意義

史料解讀是歷史課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它以史實(shí)為基礎(chǔ)，并進(jìn)一步深化史實(shí)的學(xué)習(xí)；它又以突出教學(xué)主題為目標(biāo)，集發(fā)展學(xué)生的思維能力與體驗(yàn)歷史真諦為一體。史實(shí)解讀以精讀為主，中間穿插泛讀內(nèi)容；以品味教學(xué)主題為主，雜以體驗(yàn)歷史發(fā)展的情趣。一般而言，精讀史料要追問，泛讀史料要精彩。在進(jìn)化論教學(xué)中，一般采用兩組精讀史料，其中穿插泛讀史料。需要強(qiáng)調(diào)的是，史料解讀過程，如果增強(qiáng)故事性，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）感悟表達(dá)：在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成課程目標(biāo)

體驗(yàn)感悟，實(shí)質(zhì)是整體理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，汲取歷史營養(yǎng)的過程。即通過基于故事的綜合探究或師生總結(jié)反思，來揭示主題，感悟歷史真諦。如通過達(dá)爾文創(chuàng)建進(jìn)化論的故事，整合本課內(nèi)容，在史實(shí)和史料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受、感悟達(dá)爾文創(chuàng)建進(jìn)化論過程中蘊(yùn)含的情感、意志和精神追求，感染、感動(dòng)和感化學(xué)生，以此汲取歷史養(yǎng)分，增長智慧，獲取未來發(fā)展的動(dòng)力。重構(gòu)表達(dá)，即用各種形式表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，包括重構(gòu)歷史、情感體驗(yàn)和心得感悟等。如每位學(xué)生都在本課學(xué)習(xí)的后期，構(gòu)建出自己心目中的達(dá)爾文和進(jìn)化論。此時(shí)，讓學(xué)生表達(dá)這些建構(gòu)內(nèi)容，以相互借鑒和啟發(fā)，是重構(gòu)表達(dá)的目標(biāo)，其方式，可以是口頭敘述，也可以是書面表述，還可以是圖畫示意和肢體表達(dá)等。

第9篇：簡述系統(tǒng)原理的主要觀點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 自我控制 自我控制行為 言語指導(dǎo)

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.083

1 自我控制的涵義

自我控制是自我意識的重要組成部分，是個(gè)體從幼稚走向成熟的標(biāo)志。國外對于自我控制的研究可以追溯到古希臘哲學(xué)關(guān)于意志的探討，但是對于自我控制的系統(tǒng)研究則是由心理學(xué)家完成的。雖然國內(nèi)外對于自我控制也進(jìn)行了一系列的研究，但是對于自我控制的涵義還是沒有一個(gè)統(tǒng)一的看法。

國外對自我控制的界定有代表性的有：Freud將自我控制看成是控制本能沖動(dòng)在道德、權(quán)威準(zhǔn)則下的自我的一種努力。Baumeister等人認(rèn)為自我控制是個(gè)體改變一些反應(yīng)態(tài)度，并使其與理想、價(jià)值、道德和社會(huì)期待相一直，并追求長期目標(biāo)的能力。Kopp認(rèn)為自我控制是指個(gè)體在沒有外界監(jiān)督的條件下，做出符合社會(huì)期待的行為。

國內(nèi)對自我控制的定義也做了一定的研究，如朱智賢認(rèn)為“自我控制是指個(gè)體以自身為對象的高級心理活動(dòng)。”肖曉瑩認(rèn)為“自我控制是指個(gè)體為了滿足某種活動(dòng)目標(biāo)，而對行為、情緒進(jìn)行一定調(diào)整的活動(dòng)。”

2 自我控制的理論基礎(chǔ)

2.1 精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)

精神分析的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人格的結(jié)構(gòu)包括本我、自我和超我。其中，自我作為調(diào)節(jié)者，調(diào)節(jié)本我和超我的沖突，抑制本我的原始沖動(dòng)，滿足超我的良心原則，最終符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求。對于兒童自我控制能力的發(fā)生機(jī)制，弗洛伊德更為強(qiáng)調(diào)情緒的作用，認(rèn)為良心和社會(huì)規(guī)則的內(nèi)化是兒童自我控制能力的機(jī)制，因此，個(gè)體的自我控制其實(shí)就是個(gè)體對其本能情緒沖動(dòng)的一種控制能力。與早期的弗洛伊德自我控制觀一致，后期的精神分析心理學(xué)家更多強(qiáng)調(diào)情緒在兒童道德認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。

2.2 行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)

行為主義學(xué)派對自我控制的研究是根據(jù)斯金納的操作性條件反射的原理進(jìn)行的，斯金納認(rèn)為兒童的自我控制就是兒童改變一些條件，使最終的行為得到逐漸變化的過程。社會(huì)學(xué)習(xí)論中關(guān)于個(gè)體自我調(diào)節(jié)機(jī)制的研究就是來源于斯金納的觀點(diǎn)。班杜拉強(qiáng)調(diào)自我控制不僅僅通過意志控制來實(shí)現(xiàn)，它的實(shí)現(xiàn)要借助于三個(gè)子功能的發(fā)揮，個(gè)體根據(jù)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)和采取的比較方式對自我觀察得到的信息進(jìn)行價(jià)值評價(jià)。

2.3 認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的觀點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在情緒自我控制中的作用，把個(gè)體對自我和社會(huì)的認(rèn)知作為自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。皮亞杰把兒童的道德發(fā)展看成是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程，兒童道德發(fā)展水平的提高是以兒童對道德的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的。而科爾伯格對道德判斷的觀點(diǎn)與皮亞杰相一致，他從社會(huì)互動(dòng)的角度強(qiáng)調(diào)兒童在與成人、同伴的相互關(guān)系中，去積極主動(dòng)的建構(gòu)道德判斷的過程。兒童在與他人的互動(dòng)中，根據(jù)社會(huì)規(guī)則和他人的關(guān)系不斷調(diào)節(jié)自己的道德行為。因此，皮亞杰和科爾伯格都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在個(gè)體情緒自我控制中的作用，把認(rèn)知作為自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。

2.4 自我控制理論的新進(jìn)展

隨著自我控制研究的不斷深入，心理學(xué)工作者也對自我控制的理論進(jìn)行了擴(kuò)充。Taylor和Schneider提出了情緒說，認(rèn)為個(gè)體控制行為的機(jī)制有可能是由變化或維持的情緒引起的，也就是說，個(gè)體對即將發(fā)生的事件進(jìn)行一個(gè)預(yù)估，如果個(gè)體認(rèn)為估計(jì)將要發(fā)生的事件結(jié)果對自身有利，個(gè)體就會(huì)以積極的，情緒來保持該行為；反之結(jié)果不利于個(gè)體自身的發(fā)展，那么個(gè)體以免受到消極情緒的影響而避開該行為。而Metcalfe和Mischel提出了啟動(dòng)假設(shè)說，該假設(shè)認(rèn)為個(gè)體內(nèi)部存在著兩種不同的啟動(dòng)系統(tǒng)，熱系統(tǒng)和冷系統(tǒng)。熱系統(tǒng)以情緒的走向來調(diào)節(jié)個(gè)體的行為；而冷系統(tǒng)則是以認(rèn)知為基礎(chǔ)，個(gè)體通過認(rèn)知做出控制自己行為的舉動(dòng)。

3 自我控制行為的發(fā)生與發(fā)展

個(gè)體是否從一出生就具有了自我控制的能力呢？答案顯然不是的。個(gè)體是在自身生理不斷成熟的基礎(chǔ)上，在與環(huán)境的相互作用下，逐漸克制自己，并不斷控制自己的行為和心理，因此，人類的自我控制能力實(shí)質(zhì)上是在不斷的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。

國外對自我控制能力的研究主要從其沖動(dòng)性開始，主要從三個(gè)方面來研究沖動(dòng)型：動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的控制，認(rèn)知行為的控制和情緒情感的控制。普萊爾對兒童如何對自身動(dòng)作進(jìn)行抑制做了研究，他認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對其自身的動(dòng)作控制。而魯利亞等人對2-4歲的幼兒做了研究，發(fā)現(xiàn)兒童抑制自己的動(dòng)作較難，對某種命令做出停止的動(dòng)作要困難。

國外對認(rèn)知行為控制的研究集中在人的認(rèn)知方式上的研究。Kangan等人將人的認(rèn)知方式用兩個(gè)維度加以區(qū)分，即沖動(dòng)和熟慮。他們通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了“匹配熟悉圖形測驗(yàn)”，并分為兩種類型：沖動(dòng)型和熟慮型。沖動(dòng)型的個(gè)體對測驗(yàn)很少思考，很容易就會(huì)作出反應(yīng)，但同時(shí)他們的錯(cuò)誤率也較高。而熟慮型的個(gè)體則會(huì)通過深入地思考，謹(jǐn)慎地作出反應(yīng)，而他們的時(shí)間也相對來說較長。因此，沖動(dòng)型的個(gè)體通常比熟慮型的個(gè)體缺乏自我控制。

國外學(xué)者M(jìn)ischel等人對兒童的情緒情感控制方面做了研究，他們設(shè)計(jì)了“延遲滿足”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是想看看兒童是否愿意放棄眼前可以得到的東西，而去等待更有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)者讓兒童在兩種條件之間進(jìn)行選擇：一種是馬上就可以得到的，但是沒什么吸引力的東西；另外一種是兒童需要暫時(shí)放棄眼前的東西而必須在延遲一段時(shí)間后才能得到更好的東西。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼小的兒童抵制眼前的誘惑很難，但是隨著年齡的增長，兒童會(huì)對哪種條件作出符合自身的選擇。

國內(nèi)心理學(xué)工作者也比較系統(tǒng)地研究了自我控制發(fā)展各個(gè)時(shí)期的年齡特征。韓進(jìn)之等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童自我控制發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期為4-5歲。這個(gè)階段自我控制的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在堅(jiān)持性和自制力上。謝軍認(rèn)為，兒童的自我控制能力隨著年齡的增長而增長，并且這種增長的關(guān)鍵年齡在3-5歲之間。劉金花認(rèn)為，一般能夠控制自我的兒童比較有責(zé)任感、成熟，并且能夠自覺地在無人監(jiān)督的條件下遵守規(guī)則，有較高的慎獨(dú)行為。

4 自我控制的影響因素

影響個(gè)體自我控制能力的因素有很多，一般認(rèn)為生理因素、父母控制模式、言語指導(dǎo)和榜樣等會(huì)影響個(gè)體的自我控制能力。

關(guān)于生理因素影響個(gè)體的自我控制方面，大多數(shù)研究認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育狀況如何直接影響到個(gè)體的自我控制能力。國內(nèi)外關(guān)于對大腦皮質(zhì)的發(fā)展都做了大量的研究，其中魯利亞認(rèn)為：兒童剛出生時(shí)大腦皮質(zhì)的第二區(qū)和第三區(qū)都不太成熟，而這些區(qū)的功能與抑制機(jī)能有關(guān)。個(gè)體在幼兒時(shí)期，抑制機(jī)能還未發(fā)展成熟，而幼兒的大腦皮質(zhì)興奮過程占據(jù)主導(dǎo)地位。

國外對父母與兒童的親子關(guān)系對兒童自我控制能力的影響做了研究。Kuczynski&Kochanska從父母的控制策略與兒童的控制行為進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制逐漸從身體控制轉(zhuǎn)向言語控制，而兒童也從消極的不服從轉(zhuǎn)向談判――抵抗的方式。Edwards和Patterson的研究認(rèn)為，父母對子女要求高的兒童相對于父母對子女忽視或放縱的兒童有較高的自我控制能力，他們能夠很好的控制自己的行為和情緒情感。

當(dāng)然，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)言語指導(dǎo)在兒童自我控制中的作用也不容忽視。言語指導(dǎo)包括兩個(gè)方面：兒童言語指導(dǎo)和成人言語指導(dǎo)。維果斯基發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童通常在游戲中會(huì)自言自語，這種自我言語可以很有效地幫助兒童調(diào)節(jié)自己的行為。魯利亞研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒的言語指導(dǎo)水平隨著年齡的增長而增長，因此，年長兒童比年幼兒童更能夠有效地解決問題，能夠更好地利用自我言語指導(dǎo)。當(dāng)然，成人的言語指導(dǎo)對兒童自我控制能力影響巨大。Mischel等人在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果成人給予兒童有效的言語指導(dǎo)，那么兒童能夠更好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。國內(nèi)心理學(xué)者認(rèn)為，成人指導(dǎo)對不同年齡的影響是不同的，成人言語指導(dǎo)對3歲幼兒的自我控制能力沒有什么影響，而對4歲以上的幼兒影響顯著，并且不同的言語指導(dǎo)對調(diào)節(jié)兒童控制的效果也是不一樣的，成人的言語指導(dǎo)對較小兒童的運(yùn)動(dòng)控制水平的影響較大，但是隨著年齡的增大，成人言語指導(dǎo)的效果減少。而這個(gè)階段幼兒的自我言語的指導(dǎo)作用顯著，但是其效果并沒有達(dá)到成人言語指導(dǎo)水平。

5 小結(jié)

自我控制能力的高低直接影響到個(gè)體的成就，有研究發(fā)現(xiàn)，一般來說，童年時(shí)期具有延遲滿足的少年在長大后能夠更好的克制自己，并且能夠更好地投入到工作及學(xué)習(xí)中。具有較強(qiáng)自我控制能力的兒童其應(yīng)對能力、社會(huì)交往能力似乎也較強(qiáng)一些，因此，如何去指導(dǎo)兒童成為一個(gè)具有強(qiáng)自我控制的人是一個(gè)亟待解決的問題。

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