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關(guān)鍵詞: 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程設(shè)計 案例 成績評價
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性
本科階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué),為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化,發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué),任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計量經(jīng)濟(jì)學(xué),特別是今年來我國金融市場活躍,股票、期貨和期權(quán),有大量的高頻數(shù)據(jù),需要用計量的方法進(jìn)行分析。
世界計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會2006年遠(yuǎn)東會議在清華大學(xué)召開,會議邀請了將近15位世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家作主旨報告,研究主題微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、估計與檢驗(yàn)方法,宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、估計與檢驗(yàn)方法等,經(jīng)過近100場的研討會,對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究達(dá)到了一個前所未有的認(rèn)識,使中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個新階段,這對教師的日常計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實(shí)際,借鑒國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn),初步探索中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律,以盡快縮短中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際主流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距,并創(chuàng)造具有中國特色的一流計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對各大學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對當(dāng)前高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問題,以提高學(xué)生分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力為著力點(diǎn),結(jié)合其多年教學(xué)實(shí)踐,提出了“三維”教學(xué)模式及在實(shí)施中應(yīng)注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考中,針對當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問題,如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等,給出改革建議,如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次,教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用,以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和計算機(jī)軟件緊密結(jié)合,等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)調(diào)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。
二、問題的提出及其建設(shè)
1.強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)關(guān)系和重要性
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,由于教師認(rèn)識不夠,未在開始教學(xué)時強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)分析中的重要性,或者只單單一句話,學(xué)生并未注意。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授中,給學(xué)生講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性,激發(fā)學(xué)生興趣,而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例,諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主很多做的研究都是和計量相關(guān)的。同時應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)重要性,統(tǒng)計學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程,很多學(xué)校在統(tǒng)計學(xué)講授中也只講理論,由于統(tǒng)計公式偏多偏大,學(xué)生理解起來比較困難,轉(zhuǎn)而消極對待這門課,故要學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué),統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)也很重要,學(xué)校在開始先修課程時就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論和知識,打好統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ),對計量理解具有很重要的作用,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,找到統(tǒng)計特性,對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模和預(yù)測具有重要作用。
2.加大理論課程中案例比例
傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小,不夠形象化。我們針對湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查,連續(xù)三年調(diào)查中,幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用知識,少講公式,最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù),通過案例講解計量經(jīng)濟(jì)學(xué),8%的學(xué)生希望先打好理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué),旨在推導(dǎo)公式如何得來,沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因?yàn)槲覈芯坑嬃康奈墨I(xiàn)資料還不是很多,老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻(xiàn)資料,只能依靠書本,特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善,學(xué)校一般買了數(shù)據(jù)庫,有大量的計量理論研究文獻(xiàn)和運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問題的文獻(xiàn),在平時的課堂教學(xué)中,理論知識講解完,下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論,加深對計量的理解,對理論知識起到了鞏固作用。
3.加強(qiáng)學(xué)生動手能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏重方法介紹,輕能力培養(yǎng),一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好,另一方面老師有關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用方面的知識相對貧乏,自己都不是很會應(yīng)用,更不要說講給學(xué)生,其中包括計量實(shí)驗(yàn)方法所涉及使用軟件分析,國內(nèi)做得還比較少,大多只能通過國外的論文進(jìn)行了解,最近幾年情況有所好轉(zhuǎn),很多計量分析方法可以用軟件操作,國內(nèi)也有很多學(xué)者編寫了運(yùn)用eviews軟件解決計量問題的實(shí)驗(yàn)教程,老師加以參考,在講解案例時就可以隨時演示給學(xué)生看。安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課,通過演示,使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模和運(yùn)用軟件處理過程,再要求學(xué)生根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究,課堂做報告并一起討論,調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。
參考文獻(xiàn):
[1]洪永淼,汪壽陽.論中國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究[J/OL].廈門大學(xué)王亞南經(jīng)濟(jì)學(xué)院研究院,2007.
[2]杜修立.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材改革的幾點(diǎn)思考[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2007,10(2):59-62.
高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文一:本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
1計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1教師存在對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識
在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法,導(dǎo)致學(xué)生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,主要介紹理論方法,除了一些課后習(xí)題和文中例題外,幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié),即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外,這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況,很多教師上課的時候不能結(jié)合我國的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程,看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系,就更加難以理解它在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位,甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程,這種想法無形中會影響到學(xué)生,致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理,使得學(xué)生將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí),因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的,無法使學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo),使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受,陷入理論推導(dǎo)的怪圈,降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè),此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會稍微差一些,對數(shù)學(xué)敏感性較差,邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此,當(dāng)接觸到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科時,若得不到教師的正確引導(dǎo),學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué),對其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會影響到下屆學(xué)生。
1.2教學(xué)安排不合理
一般情況下,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)每學(xué)期54學(xué)時,因?yàn)檎n時有限,教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹,而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。當(dāng)前,我校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主,而對于處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個方面:第一,在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo);第二,如果講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用,則需要如下過程:首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù);其次對模型進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn),然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論估計模型中的待估參數(shù);估計參數(shù)后,利用模型的估計結(jié)果進(jìn)行實(shí)際問題的分析,例如,經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析,政策建議,經(jīng)濟(jì)預(yù)測等。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時較少,課時有限,故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是在實(shí)際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計軟件,在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,由于課時有限,學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機(jī)會少,訓(xùn)練不足,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會應(yīng)用的問題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力最重要的部分,經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外,為了滿足社會進(jìn)步的需要,近年各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主,板書為副,這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度,但無形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強(qiáng)度,使得學(xué)生對必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。
1.3教材內(nèi)容分布不合理
現(xiàn)階段計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和理論知識的介紹,對實(shí)際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時,就會看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號,對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟(jì)學(xué)后,學(xué)生不知道如何運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題。另外,大量的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的符號并沒有統(tǒng)一,同一術(shù)語不同的教材用不同的符號,使學(xué)生眼花繚亂,不知從何入手。
2計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題如何解決
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科,具有應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解,知道計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用,使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果,能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有下面幾點(diǎn)建議。
2.1教師應(yīng)正確理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位,并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重
首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者,1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中對于經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評述:即使部分經(jīng)濟(jì)理論有數(shù)量特征的,但經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、一般的經(jīng)濟(jì)理論和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解,我們才能理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科,但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一種應(yīng)用,而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法為主,以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo);應(yīng)用計量側(cè)重理論的應(yīng)用,以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)而對實(shí)際問題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中,尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情,設(shè)計相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué),使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型,加深對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理,就具備了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此,在本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計中,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用和理論并重,著重讓學(xué)生通過解決實(shí)際案例,加深對計量理論的理解程度。再次,對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法,思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程,但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程,一方面是具有難度的,另一方面,也是不必要的。學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時間內(nèi),更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò),也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如,某一種計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法,其思路的關(guān)鍵是什么?計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中,能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力,這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架,解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路,因?yàn)樗悸凡粌H反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些,才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以,在整個的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,教師始終應(yīng)該秉承這一思想,給學(xué)生介紹整個計量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個總的脈絡(luò),就能夠提綱挈領(lǐng),提高對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革
教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)軟件,積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教,根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時,能夠很好的將計量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實(shí)際問題中去,同時在解決實(shí)際問題的過程中,加深對理論計量的理解和認(rèn)識。為了使學(xué)生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟(jì)模型,并且切身體會到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價值和意義,學(xué)校應(yīng)該在原54課時的基礎(chǔ)上增加課時,增加的課時用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計檢驗(yàn)、參數(shù)估計等理論基礎(chǔ)知識,而且能夠在掌握這些理論知識的同時,可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。由于當(dāng)前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)例子、軟件操作,經(jīng)濟(jì)理論分離,因此,筆者認(rèn)為,教師在授課時應(yīng)選用一種軟件,比如Eviews,在講授完基本的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后,結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)例,首先教學(xué)生如何使用軟件來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果,不需要解釋為什么使用軟件,只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如,在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計和檢驗(yàn)后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問題,然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗(yàn),最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗(yàn)結(jié)果做合理的解釋,這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法,而且也提高了對實(shí)際問題的解決和分析能力。
2.3教材內(nèi)容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號和內(nèi)容統(tǒng)一,對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。;其次,教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分,對于本科生使用的教材,建議刪除計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,主要側(cè)重于學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用;而對于研究生教材,不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,也要注重對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解,同時也不能放棄理論方法與實(shí)際相結(jié)合。最后,無論本科生教材,還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問題、研究方法和研究思路,這樣,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
高等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文二:高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
目前,大多數(shù)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的,靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績,而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績,而平時成績的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和計量方法的理解和掌握情況,并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,更不能體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān),這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。
二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支,為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用,強(qiáng)化學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識,提高學(xué)生的應(yīng)用能力,以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的,總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了以下幾點(diǎn)建議。
1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué),其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用全過程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù),這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個方面著手:
①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分,在教學(xué)過程中,需要依據(jù)不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選,形成具有不同層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定,比如對于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重思想、重方法、重應(yīng)用的原則;而對于研究生層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重探索、重科研、重理論的原則。
②緊跟學(xué)科的前沿發(fā)展,適時更新教學(xué)內(nèi)容,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展,除了一些經(jīng)典的著作,國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展,注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時更新。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步重視深化
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科,即為學(xué)生在遇到問題時如何解決實(shí)際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的情況,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮從以下幾個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新:首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中,要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時,不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗,然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,先是教師的演示講解,而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí),最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程,教師則從旁予以適時糾偏,從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行;其次是大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué),探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生借助于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法,對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問題,自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并以課題申報形式組團(tuán)完成項(xiàng)目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙管齊下,加強(qiáng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解,掌握利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟(jì)學(xué);認(rèn)知程度;課程論文;調(diào)查分析
引言
1926年,挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計量學(xué)biometrics仿造出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)econometrics.1930年12月,弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會,并于1933年創(chuàng)刊《Econometrics》,標(biāo)志著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生[1].計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支,是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)[2].計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課,如何學(xué)好這門學(xué)科,對于在校大學(xué)生來說,是十分重要的,部分教師也對目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下,改進(jìn)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進(jìn)一步探討如何進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué),我們對全院開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查.對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,并從課程的認(rèn)知程度上對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析,結(jié)合分析結(jié)果,對新興應(yīng)用型本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議.
1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程,要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ),學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量,所以就相關(guān)課程的掌握情況對學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)也進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:由圖可以看出,大部分學(xué)生對于各門課程對學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)表示有點(diǎn)同意或非常同意,只有極少數(shù)人對此觀點(diǎn)表示非常不同意.其中認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響,其次是相關(guān)的專業(yè)課程,認(rèn)為對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué).由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),絕大部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認(rèn)真聽講為主,課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強(qiáng)理解和上機(jī)實(shí)習(xí)理解所學(xué)的知識.
2課程教學(xué)內(nèi)容情況
目前,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴(kuò)展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經(jīng)濟(jì)學(xué),對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言,同學(xué)們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2:從上圖看出,導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評分明顯較低,且調(diào)查者之間的差異較大,其他內(nèi)容評分也有差異,但差異不明顯,相差不大.針對各章的內(nèi)容,進(jìn)行了難度調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn):(1)對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言,同學(xué)們認(rèn)為回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)內(nèi)容難度最大,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2)在多元線性回歸模型中,同學(xué)們認(rèn)為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大,多元回歸模型各類表達(dá)式以及參數(shù)估計等知識點(diǎn)難度相對較小.(3)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型多重共線性的檢驗(yàn)中,同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是多重共線性實(shí)例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補(bǔ)救措施.(4)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型異方差檢驗(yàn)中,同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗(yàn)方法,最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義.(5)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型自相關(guān)的檢驗(yàn)中,同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機(jī)操作,自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.
3課程學(xué)習(xí)情況分析
3.1單因素方差分析
我院開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè),學(xué)生文理兼收,不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn).我們將完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實(shí)用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果如下:從方差分析表可以得出,完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗(yàn)的p值都小于0.05,因此可以得出結(jié)論,至少有95%的把握說完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學(xué)生對課程的認(rèn)知程度分析
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的,成績在60分到70分的大學(xué)生中有70%的人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要或重要性一般,成績在70分到85分之間的大學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要的僅有10.3%,成績在85分以上的學(xué)生沒有人認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不重要的,93.3%的人是肯定計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的.由此,我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知程度在不同的成績等級中的分布是不同的,認(rèn)知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結(jié)論
通過對我校學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析,結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:提高學(xué)生對課程的認(rèn)知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力,開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是十分必要的.充分意識到課程學(xué)習(xí)的重要性,是保證教學(xué)效果的良好前提.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科,在教學(xué)中加大案例教學(xué),通過實(shí)際案例引入理論知識能夠加深學(xué)生對所學(xué)模型的認(rèn)識,以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中,可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和討論,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提升教學(xué)效果.合理使用課程論文,使課程考核多樣化.在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核中,除了對理論知識的考核外,還應(yīng)該增加實(shí)踐動手能力的考核.引入課程論文考核,在學(xué)期中對學(xué)生進(jìn)行分組,不僅能夠鍛煉他們在理論應(yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力,還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)同學(xué)們的交流,促進(jìn)大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作.考核時通過PPT答辯,更進(jìn)一步的加深對該課程的學(xué)習(xí)體會.
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法
[HJ1mm][FL(K2][KG2]計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容,是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的基本方法論。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有幾大特點(diǎn):一是學(xué)科的交叉性,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”,數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)作為其研究的方法論基礎(chǔ),理論知識講解必不可少,而學(xué)生普遍對此有畏難情緒,導(dǎo)致教師授課比較被動。二是應(yīng)用性強(qiáng)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)是為了應(yīng)用型經(jīng)管人才將來能運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題,教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用,需借助大量的應(yīng)用實(shí)例來輔助教學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。三是計量經(jīng)濟(jì)方法論的掌握和用離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué),這就要求學(xué)生掌握、熟悉相應(yīng)的分析軟件。以上這些特點(diǎn)使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教和學(xué)都有難度。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主,教師大多采取“滿堂灌”的方式,學(xué)生學(xué)起來感覺較抽象、枯燥,缺乏主動性,這樣的教學(xué)方法急需改革。筆者基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。
一、完善先選課程設(shè)置,適當(dāng)增加課時量
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并沒有自己固定的經(jīng)濟(jì)理論,方法和技術(shù)大多來自數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué),因此,學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前提是具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的基礎(chǔ)知識,先選課程未開設(shè)或者開設(shè)后講授內(nèi)容有限,都不滿足計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要。因此,要提升教學(xué)效果,首先應(yīng)完善先選課程的設(shè)置。計量經(jīng)濟(jì)分析步驟缺一不可,所涉內(nèi)容多,需要的課時量大,但很多本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時量已經(jīng)被壓縮到極限。而且部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,需要花時間對預(yù)備知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師講授計量思想和方法時,為了讓學(xué)生易于接受,應(yīng)給予學(xué)生一些時間思考、討論甚至現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示。實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生熟悉應(yīng)用軟件需要一個過程,需要充足的課時來支撐。因此,不管是講授課還是實(shí)驗(yàn)課,都應(yīng)該加大課時量,才能滿足課程教學(xué)的需要。
二、強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)科實(shí)質(zhì),加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)
[JP+2]計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,授課時除了介紹方法和模型以外,還需注重計量經(jīng)濟(jì)模型和其假設(shè)的經(jīng)濟(jì)含義,并指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去解釋所估計的模型,體現(xiàn)該課程的本質(zhì),提升學(xué)習(xí)興趣,不能讓學(xué)生感覺是在學(xué)數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)。
大多數(shù)本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以應(yīng)用教學(xué)為主,重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力,教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少煩瑣的理論推導(dǎo),增加案例分析,讓學(xué)生覺得易學(xué)、有趣、有用。案例分析課與實(shí)驗(yàn)課的安排時間要恰當(dāng)。據(jù)以往上課的情況看來,將案例分析的內(nèi)容貫穿于理論知識講解中,學(xué)生更容易聽懂。而實(shí)驗(yàn)課應(yīng)安排在理論方法講解之后且間隔時間盡量短,避免學(xué)生遺忘理論方法。
三、活躍課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量數(shù)學(xué)符號和公式,學(xué)生翻開教材的第一反應(yīng)是難且抽象,尤其文科生源大多有“畏數(shù)學(xué)”情節(jié),缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先要改變傳統(tǒng)的單一講解模式,采用多樣化方式教學(xué)。如,講解理論方法時演示實(shí)驗(yàn)操作過程,減少枯燥感,必要的時候,讓學(xué)生上臺演練;適時增加案例分析內(nèi)容,以學(xué)生討論、教師引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生在趣味中掌握經(jīng)濟(jì)計量方法;對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,可省略部分理論推導(dǎo),讓其從例子中體會出原理;必要時采用板書教學(xué),可以放緩教學(xué)節(jié)奏,留時間引導(dǎo)學(xué)生思考,使其集中注意力,還能避免多媒體大屏幕翻頁讓學(xué)生難以上下銜接等。經(jīng)驗(yàn)表明,如正規(guī)方程組的推導(dǎo),聯(lián)立方程組模型中使用階、秩條件進(jìn)行模型識別的例子等內(nèi)容,使用板書講解的教學(xué)效果更好。
四、重視課程論文環(huán)節(jié),豐富考核方式
課程論文的寫作可培養(yǎng)學(xué)生建立計量經(jīng)濟(jì)模型、軟件應(yīng)用、結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對模型進(jìn)行分析、模型優(yōu)化等綜合能力。以往教學(xué)中大多沒有講解課程論文的寫作,其弊端體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文的寫作上。據(jù)了解,經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)論文中,大多數(shù)學(xué)生對實(shí)證分析有畏難情緒,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中增設(shè)課程論文寫作培養(yǎng)環(huán)節(jié),能極大提高實(shí)證分析的能力。
課程論文環(huán)節(jié)可分組進(jìn)行,組員間相互討論可擴(kuò)充學(xué)生的思維,同時讓學(xué)生體會到團(tuán)體合作的魅力,激發(fā)學(xué)生對科研的興趣??己朔绞缴?,多種考查方式相結(jié)合可讓學(xué)生擺脫單一的應(yīng)試學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。平時成績中,還可納入案例分析討論與課程論文的完成情況,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另外,遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的,試卷題目應(yīng)偏重應(yīng)用分析能力的考核,盡量避免煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計算。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個長期探索的過程,這期間,教育理念的更新、培養(yǎng)方向的定位、教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的變更都還需要在實(shí)踐中不斷思考和探索,這不僅對授課教師提出了更高要求,同時也離不開學(xué)校的其他改革配套措施。對此,我們應(yīng)沿襲建設(shè)精品課程的精神,繼續(xù)深入該課程的教學(xué)改革,使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)更加完善。
參考文獻(xiàn):
作為我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)8門核心課程之一,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越受到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師和學(xué)生的重視與青睞[1-2]。我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生開設(shè)此門課程雖然只有6年的歷史,但是其在研究生課題研究中發(fā)揮的作用越來越大。因此,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)需要根據(jù)當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢,做出相應(yīng)的改進(jìn)。
一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
(一)重視程度不夠,學(xué)時偏少
我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時為32學(xué)時,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于很多高~60學(xué)時的安排。課時安排偏少,很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,學(xué)生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。
(二)課程定位不清晰
我校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程究竟是理論課還是實(shí)踐課,目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時安排來看,顯然是將該課程設(shè)定為理論課,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是作為一名碩士研究生,其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗(yàn)和運(yùn)用的理論與方法之后,在自己的研究中結(jié)合研究課題實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題抽象化和模型化。因此,目前對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。
(三)研究型教學(xué)模式運(yùn)用不夠,實(shí)驗(yàn)教學(xué)
與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ),數(shù)學(xué)方法為手段,經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo),考察現(xiàn)代社會中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢,檢驗(yàn)政策效果等。也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生提出知識、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科,這就決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前,在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,課堂教學(xué)以講授為主,外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗(yàn)方法的流程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計和各種檢驗(yàn)的理論和方法進(jìn)行介紹,而對如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型,如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,沒有足夠的時間進(jìn)行討論,學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外,目前應(yīng)用廣泛的一些計算機(jī)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練不夠,主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。
二、對完善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考
(一)在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系
課程建設(shè)的重點(diǎn)是設(shè)計科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系,這需要明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重,同時要聯(lián)系實(shí)際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此,需要處理好以下4個方面的關(guān)系:首先,在整體思路上,處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時代性關(guān)系。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法發(fā)展很快,前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法,又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ),而且至今仍然被普遍應(yīng)用,在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時,應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題之間的差距,在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和動態(tài)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法,從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果,介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補(bǔ)充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系,既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性,又體現(xiàn)其前沿性和時代性。其次,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,處理好理論、方法和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法,分析和解決實(shí)際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,要注重計量經(jīng)濟(jì)理論與方法和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合,堅(jiān)持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后,還要講解單一方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費(fèi)、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用,同時根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題,設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識,又能加深學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的理解。再次,在理論與方法的講授上,處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,然而要認(rèn)識到,最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握,而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握,只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論,才有可能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此,在時間極其有限的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路,而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學(xué)生另行安排。最后,在模型應(yīng)用的講授上,處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計量經(jīng)濟(jì)模型在每個領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解,可以讓學(xué)生熟悉常用的計量經(jīng)濟(jì)模型及其估計方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程,以便其在未來的研究實(shí)踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進(jìn)模型。所以在應(yīng)用模型的講授上,應(yīng)重點(diǎn)介紹模型演變與發(fā)展的方法論,只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。
(二)在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教材建設(shè)
所用教材的優(yōu)劣是課程建設(shè)水平高低的標(biāo)志之一。近30年來,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材層出不窮,其中不乏比較好的。然而多數(shù)以介紹理論和方法為主,除了一些例題外,很少有關(guān)于應(yīng)用的專門章節(jié)。因此,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)給人的印象是一門孤立的課程,讀者難以發(fā)現(xiàn)它與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之間的聯(lián)系,更不能理解它在整個經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位,甚至?xí)阉暈橐婚T經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法類課程。為了較好地體現(xiàn)上述關(guān)于課程內(nèi)容體系優(yōu)化的思想,急需總結(jié)多年來的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn),在積累豐富素材和融入最新科研成果的基礎(chǔ)上,更新教材內(nèi)容,做到理論與應(yīng)用并重,將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)計成為一門特色鮮明的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這一方面需要處理好基礎(chǔ)性和前沿性的關(guān)系,另一方面需要增加實(shí)例,更新和改變軟件。
(三)在適當(dāng)增加課時的基礎(chǔ)上改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)#p#分頁標(biāo)題#e#
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分,它與理論教學(xué)相輔相成,兩者缺一不可[3]。目前教學(xué)中,學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練時間太少。建議在現(xiàn)有學(xué)時基礎(chǔ)上,增加8個學(xué)時的上機(jī)操作訓(xùn)練,并將這8個學(xué)時穿插在原有的32學(xué)時中間,而不必專門安排軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以重點(diǎn)介紹一種專業(yè)應(yīng)用軟件,要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論方法教學(xué)相銜接,即應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理、適時地穿插在理論與方法教學(xué)的過程中,而不能截然分開,這樣有助于加深學(xué)生對理論方法的理解和運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要結(jié)合實(shí)際情況,加強(qiáng)學(xué)生在處理各類型數(shù)據(jù)、建立模型等方面的訓(xùn)練。可以適當(dāng)安排一些綜合練習(xí),在綜合練習(xí)中,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇實(shí)際研究對象,綜合應(yīng)用所學(xué)的理論方法,建立模型,收集數(shù)據(jù),估計、檢驗(yàn)和應(yīng)用模型,從而完成建模的全過程。通過獨(dú)立的實(shí)踐、教師的輔導(dǎo)和互相之間的交流,促成學(xué)生對理論知識的融會貫通。
(四)在豐富案例教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高案例教學(xué)質(zhì)量
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng),案例教學(xué)自然是教學(xué)方法的首選。然而,在目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位,對如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型以及如何根據(jù)已建立的模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題等討論的較少,結(jié)合實(shí)際案例的分析和應(yīng)用就更少。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生理論方法的實(shí)際應(yīng)用能力較為薄弱,面對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題或現(xiàn)象,在提出建模設(shè)想、選用具體估計方法、查閱相關(guān)資料、收集整理數(shù)據(jù)、診斷發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)估計方法等各個計量經(jīng)濟(jì)建模環(huán)節(jié)都存在問題[4-5]。因此,在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中,除了適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)外,急需加強(qiáng)案例教學(xué),以便有效地消除或縮小理論與實(shí)踐的鴻溝。首先需要有效地組織案例素材,建設(shè)有專業(yè)特色的案例庫。有專業(yè)特色就是要充分體現(xiàn)我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn),圍繞當(dāng)前國家社會經(jīng)濟(jì)生活中與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的課題,選取體現(xiàn)時效性、專業(yè)性、貼近個人社會經(jīng)濟(jì)生活的微觀區(qū)域經(jīng)濟(jì)案例。在建立案例庫的過程中,應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)多個相關(guān)學(xué)院的資源,特別是人文與發(fā)展學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院要互通有無,合作交流。
關(guān)鍵詞:空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 橫截面數(shù)據(jù) 空間線性模型 思考
空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的而一個重要分支,主要研究在橫截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的回歸模型中處理空間的相關(guān)性和結(jié)構(gòu)的不均勻性,空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與空間統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)建模之間有著非常密切的關(guān)系。近年來,空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究得到了迅速的發(fā)展,在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用也日漸頻繁,我們有必要對空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展概況、空間回歸的基礎(chǔ)等相關(guān)問題進(jìn)行簡要地分析和思考。
一、發(fā)展的概況分析
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域來看,在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中對位置和空間的相互作用問題都給予高度關(guān)注,一些專門化的領(lǐng)域(比如:房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等)中出現(xiàn)了結(jié)合空間因素的數(shù)學(xué)模型,相應(yīng)的空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用,而且在經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查研究中更多地采用空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來進(jìn)行相關(guān)的分析。在應(yīng)用和理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流中,對存在的空間相互作用確定、估計和檢驗(yàn)的關(guān)注有兩個重要因素:一是人們在研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候?qū)]原子論式因素的決策模型表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。因?yàn)檫@些新的理論框架依據(jù)社會規(guī)范、鄰近影響等來確定因子之間相互作用的,并且可以通過對單個因子相互作用的研究,分析這些因子能夠體現(xiàn)集體特性和聚集模式的原因。二是標(biāo)準(zhǔn)的計量經(jīng)濟(jì)技術(shù)一般情況下不能直接用于存在空間自相關(guān)的情形,然而,在地理數(shù)據(jù)中存在空間自相關(guān)的現(xiàn)象還是非常普遍的,我們除了要掌握處理空間模型的方法,還要能從實(shí)踐和適用的角度來對空間數(shù)據(jù)的處理技術(shù)和模型進(jìn)行分析。特別是地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用,以及地學(xué)編碼的社會經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)集的有效性等方面對數(shù)據(jù)處理的專業(yè)化提出了更高的要求。從世界范圍來看,歐洲在二十世紀(jì)中后期就開始對空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了研究,并作為一個領(lǐng)域進(jìn)行定義,主要的研究內(nèi)容包括空間相互依賴在空間模型中的任務(wù)、位于其他空間的解釋因素的重要性、過去的和將來的相互作用之間的區(qū)別、空間關(guān)系不對稱性、明確的空間模擬等。
二、關(guān)于空間回歸的分析和思考
(一)對空間影響的分析
我們對空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究,最主要是要進(jìn)行空間回歸分析,確定空間影響,搞清楚空間的相關(guān)性,在研究過程中我們?yōu)榱双@得相關(guān)數(shù)學(xué)模型中有關(guān)參數(shù)的可識別性,就一定要考慮到空間自相關(guān)以及空間不均勻性,然后,依據(jù)矩條件,就能夠正確地表達(dá)空間自相關(guān),也就是參數(shù)的屬性值和位置相似的一致性。其中,空間不均勻性以非常量誤差方差或模型系數(shù)的形式表示其結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性,在回歸模型的分析過程中必須考慮空間不均勻性的原因有以下幾個方面:首先,在空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸模型分析中所說的不均勻性所對應(yīng)的是空間,在確定不均勻性形式的時候,觀測點(diǎn)的位置非常重要。其次,由于我們所研究的結(jié)構(gòu)是具有空間屬性的,因此,不均勻性與空間自相關(guān)通常是同時出現(xiàn)的,在這樣的情況下標(biāo)準(zhǔn)的計量經(jīng)濟(jì)技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)需求。三是在模型的一個相對單一的橫截面上,空間自相關(guān)和空間不均勻性從觀測的角度來講是大致相同的。
(二)空間權(quán)重與空間滯后的思考
在具有多個觀測點(diǎn)的橫截面的環(huán)境中,我們不能夠由數(shù)據(jù)直接估計協(xié)方差矩陣,漸進(jìn)性也可能失效,相反,如果我們獲得橫截面環(huán)境上重復(fù)觀測的時候,有可能使用其它維,獲得一致相同的非參數(shù)橫截面協(xié)方差矩陣估計。總體上講,我們必須為協(xié)方差假設(shè)一定的結(jié)構(gòu),主要有三種方法:一是以空間隨機(jī)過程進(jìn)行說明,二是以協(xié)方差結(jié)構(gòu)的直接參數(shù)來進(jìn)行表達(dá);三是在不指定協(xié)方差的情況下,在非參數(shù)框架中處理協(xié)方差。空間隨機(jī)過程分為空間自回歸和空間移動平均兩種類型,盡管橫截面環(huán)境和時間序列在前后關(guān)系方面存在差別,但是,與一個沿時間軸變化的明確概念相反,在橫截面環(huán)境中不存在相應(yīng)的概念,特別是當(dāng)所有觀測在空間上是不規(guī)則分布時需要引入一個空間滯后算子。我們可以將空間滯后理解為鄰近觀測單元上的某一個隨機(jī)變量的加權(quán)平均。觀測地理排列或鄰近性能夠獲得空間滯后算子。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文2400字(一):金融數(shù)學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合論文
摘要:目前,在社會發(fā)展的過程中,教育水平的發(fā)展也有了前所未有的提高。金融大數(shù)據(jù)爆炸性發(fā)展要求金融學(xué)專業(yè)學(xué)生具備一定的金融數(shù)據(jù)分析與處理能力,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理與分析能力的核心課程,新的歷史時期應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生金融大數(shù)據(jù)視野的責(zé)任。
關(guān)鍵詞:金融數(shù)學(xué)專業(yè);計量經(jīng)濟(jì)學(xué);金融理論;實(shí)踐結(jié)合
引言
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科,是應(yīng)用型本科院校的一門重要的課程,是應(yīng)用型本科學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。近年來的教育教學(xué)改革的探索注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化,人們已越來越清醒地認(rèn)識到,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程之一,在當(dāng)前教育新常態(tài)下,產(chǎn)生了一些新的問題,因此應(yīng)用型本科教育背景下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該被重新賦予新的屬性。
一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的問題
(1)傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)回歸分析背后模型的假設(shè)及相關(guān)內(nèi)容,但現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。因此,當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)對隨機(jī)擾動項(xiàng)分布、異方差及自相關(guān)的長篇討論,顯得不合時宜,而對國內(nèi)外廣泛流行的新穎工具較少提及,其結(jié)果是學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用仍是一知半解。(2)由于現(xiàn)有課時安排等原因,教師教學(xué)過程中著重講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法,而輕視實(shí)際應(yīng)用和數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。例如,教學(xué)中主要講授參數(shù)估計和各種檢驗(yàn)的理論和方法,對如何從經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型,如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題討論得較少。(3)由于課堂教學(xué)注重理論知識的講授,不能分配更多的實(shí)驗(yàn)課時,導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識,特別難以將理論知識靈活應(yīng)用于金融數(shù)據(jù)建模與處理。(4)現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與金融數(shù)據(jù)相融合的缺陷。在課堂教學(xué)內(nèi)容安排中,著重講述計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法,而沒有將計量方法與金融大數(shù)據(jù)的獲取與加工處理結(jié)合起來進(jìn)行講解。導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生具備一定的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),但面對查找和處理金融數(shù)據(jù)時卻束手無策。(5)已有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上,一般將經(jīng)典的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代時間序列方法安排在一個學(xué)期內(nèi)完成。由于教學(xué)內(nèi)容過多而教學(xué)課時有限,其結(jié)果是導(dǎo)致無法詳細(xì)講解金融時間序列部分,金融學(xué)專業(yè)學(xué)生對金融大數(shù)據(jù)處理及建模能力不強(qiáng)。
二、金融數(shù)學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合的優(yōu)化措施
(一)突出案例教學(xué)
豐富多彩又符合專業(yè)特色的案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)一方面能夠使理論知識更加通俗易懂,另一方面案例教學(xué)重視師生互動,可以提高學(xué)生的興趣,為課程論文和畢業(yè)論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選取一定要突出目的性、代表性和趣味性等特點(diǎn),應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異,多搜集一些與該專業(yè)密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和前沿問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
(二)金融數(shù)學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融理論及實(shí)踐的結(jié)合
就金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言,在為這些學(xué)生開展計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)時,需要注重將金融理論和具體的金融實(shí)踐知識緊密結(jié)合起來,以此來引導(dǎo)他們正確使用計量經(jīng)濟(jì)模型方法來研究金融相關(guān)實(shí)踐問題。金融市場相關(guān)實(shí)踐知識更傾向于股票投資和資金資本等的利用,不能僅僅依靠消費(fèi)-收入這一知識以偏概全,這就要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在為金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展課程教學(xué)時,需要拓展到相關(guān)金融領(lǐng)域,通過講解相關(guān)金融理論和具體的市場實(shí)踐數(shù)據(jù)來開展課程教學(xué)。
(三)“案例+微課”的教學(xué)模式改革
為了提高金融專業(yè)本科生金融大數(shù)據(jù)處理能力,改善教學(xué)效果,擬重點(diǎn)對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)(Ⅱ)》的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。為了改變以課堂為中心的單一教學(xué)方法“重在教,逼學(xué)生學(xué)”的缺陷,我們將使用“案例+微課”的教學(xué)模式?!鞍咐虒W(xué)”是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一種非常有效的輔助教學(xué)模式(楊汭華,2005;黃佐钘,2008;張玲,2014)。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)不同:(1)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)針對金融大數(shù)據(jù)開發(fā)相關(guān)案例,并以“微課”的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?!鞍咐?微課”的教學(xué)模式的好處在于能激發(fā)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣,更加生動和直觀地將金融大數(shù)據(jù)處理呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外,“案例+微課”模式能對課堂教學(xué)形成有效補(bǔ)充,課堂上沒有解決的問題,學(xué)生可以在課外通過“案例+微課”進(jìn)一步鞏固與提高課堂知識。(2)傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)案例強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的應(yīng)用,重點(diǎn)介紹數(shù)學(xué)與統(tǒng)計技術(shù),而忽視其內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)問題與變量間的內(nèi)生關(guān)系。項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的金融大數(shù)據(jù)為載體,在案例分析中,更加注重因果關(guān)系的討論,從而案例分析更加接近現(xiàn)實(shí)。因此,相比于傳統(tǒng)的案例分析,項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)分析更接近現(xiàn)代研究范式,故而具有更好的實(shí)用價值。
(四)完善考核體系
作為一門應(yīng)用型的學(xué)科,考核方式也應(yīng)該多樣化??梢試L試采用課程論文的考核方式,課程論文一方面可以深化學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對知識的靈活運(yùn)用能力。課程論文可以與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計結(jié)合,突出學(xué)生所在學(xué)科屬性,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時不能將試卷考核的方式拋棄,例如可以將紙質(zhì)試卷改為上機(jī)考試,增加操作題的比重。完善的考核方式會提高學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度,強(qiáng)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。
結(jié)語
總之,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是高等教育供給側(cè)改革的一個縮影,只有明確清晰教學(xué)定位,有效提升高等教育供給體系的質(zhì)量和效率,重點(diǎn)解決好高校人才培養(yǎng)能力、支撐引領(lǐng)國家創(chuàng)新發(fā)展能力的問題,才能提供更多有選擇的本科教育,建成更有競爭力的本科教育,開創(chuàng)更有特色的本科教育,發(fā)展更加公平的本科教育。
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實(shí)證研究論文
摘要:在我國快速發(fā)展的過程中,我國的電力建設(shè)在不斷的完善,中國的現(xiàn)代化建設(shè)離不開電力的發(fā)展,同時國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也將推動電力工業(yè)的進(jìn)步。處于新時代的電力企業(yè)需要具備超前的思維與意識,在外對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具備清晰的預(yù)判,在內(nèi)要做好企業(yè)內(nèi)部的管理建設(shè),針對未來長遠(yuǎn)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃。要做好這幾點(diǎn),就離不開對電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)營管理的分析以及數(shù)學(xué)建模工具的運(yùn)用。本文選取2001-2017年中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP),全社會用電量數(shù)據(jù)以及典型電力企業(yè)華電國際年度報告數(shù)據(jù),分析了華電國際的經(jīng)濟(jì)效益與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及企業(yè)經(jīng)營管理之間的關(guān)系。首先從時間序列非平穩(wěn)角度出發(fā),利用協(xié)整理論并通過單位根檢驗(yàn)以及協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)對華電國際的經(jīng)濟(jì)效益建立了長期均衡模型。再對模型進(jìn)行短期誤差修正,在證明了模型有效性的基礎(chǔ)上,利用所建模型對提升華電國際的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行實(shí)證分析預(yù)測。最后對以華電國際為代表的中國電力企業(yè)的發(fā)展提出相關(guān)建議。結(jié)果表明,對華電國際而言其供電成本、管理與財務(wù)及人力資源成本的完善對其經(jīng)濟(jì)效益的影響將是一個長期過程,而其短期內(nèi)經(jīng)濟(jì)效益主要受國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平以及全社會用電量需求的影響。該模型具有廣泛的適用性,可以為其他電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益及其影響因素進(jìn)行分析與預(yù)測,對企業(yè)未來的管理決策規(guī)劃提供參考。
關(guān)鍵詞:電力企業(yè);經(jīng)濟(jì)效益;管理決策
經(jīng)濟(jì)研究的方法在于總結(jié)典型的經(jīng)驗(yàn)特征與收集數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型。經(jīng)濟(jì)研究的科學(xué)性在很大程度上取決于經(jīng)濟(jì)理論或經(jīng)濟(jì)模型的可驗(yàn)證性,即能否通過數(shù)據(jù)實(shí)證檢驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)模型來解釋事實(shí),并預(yù)測未來的經(jīng)濟(jì)變動趨勢以及提供科學(xué)的政策建議。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則猶如硬幣的雙面,從不同的角度為經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析提供重要的方法論基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的建模與分析為主要研究對象。當(dāng)實(shí)際數(shù)據(jù)不可得,或?qū)嶋H數(shù)據(jù)過于復(fù)雜而導(dǎo)致因果關(guān)系不易梳理時,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)則有可能從另一個角度出發(fā),通過可控的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)代替實(shí)際數(shù)據(jù),成為實(shí)證經(jīng)濟(jì)分析的又一個有力工具。
一、協(xié)整理論概述
協(xié)整的概念是由恩格爾一格蘭杰(Engle-Granger)在1987年“協(xié)整與誤差修正,描述、估計與檢驗(yàn)”中正式提出的,協(xié)整的基本思想認(rèn)為,盡管兩個或兩個以上變量中的每一個都是非平穩(wěn)的,但他們的線性組合可能會相互抵消趨勢項(xiàng)的影響,使該組合是平穩(wěn)的。這一理論的提出為經(jīng)濟(jì)時間序列分析樹立了新的里程碑,對經(jīng)濟(jì)學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響。之所以協(xié)整理論會產(chǎn)生如此大的影響,是與一協(xié)整理論所具有的深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景密不可分的。
二、基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與管理決策實(shí)證
(一)非均衡博弈論框架的建立和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
策略性思考是博弈理論及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。納什均衡以及相關(guān)均衡的概念過去一直是描述策略性思考的核心內(nèi)容,其定義為每個博弈參與者的策略都是在給定其他方策略下的最優(yōu)反應(yīng)。顯然這種均衡的定義內(nèi)在要求每個博弈參與者在決策信念上達(dá)到均衡,即每個參與者對其他方的策略持有正確的信念。在過去的研究中,經(jīng)濟(jì)學(xué)者通常假定均衡框架存在從而做出對參與者行為的預(yù)測。盡管在一些博弈場景下,基于均衡概念的行為預(yù)測是準(zhǔn)確的,但在多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)果表明博弈參與者的行為會系統(tǒng)性地偏離基于均衡概念的行為預(yù)測。由于來自實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對原有理論框架的挑戰(zhàn),經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員逐漸提出了基于非均衡概念的策略性思考理論框架并且運(yùn)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法收集數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)這些新理論。這些基于非均衡概念的策略性思考理論框架的核心在于繼續(xù)假定博弈參與者在決策時仍然有策略性思考的因素在里面,但放棄了均衡的概念以及嵌入在均衡概念里面的很強(qiáng)的理性假設(shè)。
(二)ECM誤差修正
通過Granger定理易知,具有協(xié)整關(guān)系的一系列變量會對應(yīng)一個包含誤差修正的表達(dá)形式。可以進(jìn)一步通過誤差修正來研究華電國際經(jīng)濟(jì)效益的短期行為。具體而言可根據(jù)由Hendry提出的一般到特殊的建模理論,逐步剔除從三階滯后變量及誤差修正項(xiàng)開始的不顯著量,從而得到最終的誤差修正模型:(見下面公式)式中:ECMt-1代表協(xié)整回歸厚的一階滯后誤差,括號內(nèi)的數(shù)字代表不拒絕相應(yīng)零假設(shè)的概率。從該方程式以及統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),文中所進(jìn)行的統(tǒng)計檢驗(yàn)在置信水平上表現(xiàn)顯著。這一結(jié)果也證明了文中構(gòu)建的誤差修正的具有良好的適用性。圖中給出了LY的實(shí)際數(shù)據(jù)與擬合結(jié)果以及殘差結(jié)果,從圖中可以看出,協(xié)整以及誤差修正之后的模型具有較為理想的結(jié)果。
(三)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的多重共線性問題
在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法常用的回歸分析中,當(dāng)解釋變量之間存在多重共線性問題時,常會對模型估計的準(zhǔn)確性帶來不利影響。因此,在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法建模的過程中,進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)以及消除多重共線性問題是很重要的環(huán)節(jié)。部分計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中存在對多重共線性問題處理不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。某篇研究股權(quán)激勵對盈余管理影響的文章,以計量方法中的回歸分析為主要研究方法。作者在研究中單純依靠方差膨脹因子VIl的臨界值,來判斷出解釋變量之間存在多重共線性問題,便直接將模型中的其中一個變量刪掉。模型中是否應(yīng)該包含某個解釋變量,應(yīng)該以實(shí)際經(jīng)濟(jì)理論分析為基礎(chǔ),不能單純以是否存在多重共線性來判斷。
論文摘要:數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢,實(shí)證化和專門化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學(xué)科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實(shí)的非均衡分析相互補(bǔ)充、理性預(yù)期和不確定性問題等趨勢強(qiáng)化,博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大,以及政府作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系得到共同重視。
20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新,在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講,研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者,研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢。
一、數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度,使經(jīng)濟(jì)學(xué)更嚴(yán)密,表達(dá)更準(zhǔn)確,思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn):
第一,宏觀計量分析法是最大貢獻(xiàn)之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀(jì)50年代最早提出宏觀經(jīng)濟(jì)計量模型,為宏觀經(jīng)濟(jì)研究開辟新的視野。此后,隨著大型計算機(jī)的誕生和使用,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來,為制定政策提供依據(jù)。第一代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)理貢獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系的整體性、嚴(yán)密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究方面。中國經(jīng)濟(jì)學(xué)深受其影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計量方法、計量模型,以及國民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起,使得宏觀經(jīng)濟(jì)理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實(shí)、更具實(shí)用性和可操作性。
對比中國《經(jīng)濟(jì)研究》和《美國經(jīng)濟(jì)評論》,可以看到,自2002年開始,《美國經(jīng)濟(jì)評論》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文比重下降,而自2003年開始,《經(jīng)濟(jì)研究》上刊登的應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文比重上升,開始超過《美國經(jīng)濟(jì)評論》。①
第二,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)長足發(fā)展并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個極富魅力的分支,首先得益于統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛使用,并最終成為構(gòu)建計量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一個重要基礎(chǔ)。《1867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運(yùn)用統(tǒng)計分析的一部經(jīng)典性著作②,通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,得出貨幣數(shù)量的長期變化和實(shí)際收入的長期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論,從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計分析的運(yùn)用不但支持計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,還大大推動諸如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。
但是,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國經(jīng)濟(jì)評論》上各種文章的類型之后,指出“專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘,引導(dǎo)讀者從一系列多少有點(diǎn)道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實(shí)際的結(jié)論”。
二、越來越呈現(xiàn)出實(shí)證化和專門化趨勢
實(shí)證化,是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和表述中,越來越注重對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因果聯(lián)系進(jìn)行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經(jīng)濟(jì)而非一般性經(jīng)濟(jì)問題的研究,注重經(jīng)濟(jì)政策而非經(jīng)濟(jì)理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的的實(shí)用性,也表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題對經(jīng)濟(jì)理論研究的實(shí)證要求。與這種趨勢相關(guān),整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換,即先是由重視對經(jīng)濟(jì)波動、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長問題的研究轉(zhuǎn)換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后,又轉(zhuǎn)換到重視對經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長問題的研究。
專門化傾向,是實(shí)證化研究深入發(fā)展的結(jié)果,也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門化傾向,是指在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和表述方法方面,越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語,以至于出現(xiàn)只有受過專門訓(xùn)練的人才能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。于是,由實(shí)證化傾向而來的專門化傾向,通過分析手段的發(fā)展和豐富,在加強(qiáng)實(shí)證研究技術(shù)化傾向的同時,又逐漸脫離實(shí)證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動態(tài)模型,表現(xiàn)得越來越明顯。從長期來看,實(shí)證化和專門化的傾向仍然在加強(qiáng),但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進(jìn),也許會引起經(jīng)濟(jì)學(xué)的較大變化。
三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢
“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時,也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因?yàn)椤皠P恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟(jì)政策下市場自動均衡的實(shí)現(xiàn)和保持機(jī)制,而不是均衡分析方法本身。因此,新自由主義各派的經(jīng)濟(jì)理論,始終堅(jiān)持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面,成就最突出的是法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德,美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人,他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說,而且運(yùn)用這套理論對中央集權(quán)決策經(jīng)濟(jì)的非均衡問題進(jìn)行分析。正是這些人的努力,使得當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍,但它無疑具有旺盛的生命力,其影響也在逐步擴(kuò)大。
從廣義上看,均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質(zhì)上的差別,其不同點(diǎn)僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是,非均衡分析的研究對象更為現(xiàn)實(shí)一些,也更強(qiáng)調(diào)動態(tài)性??陀^上,均衡分析和非均衡分析都是對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象某些方面的適當(dāng)反映,二者雖有差別,但不是根本性的相互排斥,而是相互統(tǒng)一、相互補(bǔ)充的關(guān)系。
四、假定條件的多樣化趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不得不或放寬假設(shè),或修改前提,或一反傳統(tǒng)逆向假定,以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域,為重建和發(fā)展他們的理論,以反對和解釋來自對方的理論。例如,經(jīng)濟(jì)人假定是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石之一。在20世紀(jì)中,經(jīng)濟(jì)人假定的條件被不斷地修改、拓展,甚至批評和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生被一些學(xué)者認(rèn)為是對經(jīng)濟(jì)人個體研究方法的最大“克服”,因?yàn)閯P恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開的。貝克爾拓展經(jīng)濟(jì)人假設(shè),認(rèn)為個人效用函數(shù)中具有利他主義的因素,這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標(biāo)函數(shù)”,因?yàn)閷?shí)證經(jīng)驗(yàn)表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤的相關(guān)程度。公共選擇學(xué)派提出的挑戰(zhàn)是,經(jīng)濟(jì)人在追求個人利益最大化時,并不能得出集體利益最大化的結(jié)論,“阿羅定理”即可說明個人福利的簡單加總不一定與社會福利一致。新制度主義認(rèn)為經(jīng)濟(jì)人假定過于“簡單化”,因?yàn)槌镔|(zhì)經(jīng)濟(jì)利益以外,人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會性的需要。
五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域與范圍開始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇,分析的對象擴(kuò)張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等,大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴(kuò)張,被稱之為“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”。這取決于時代主題和研究角度的變化、個人興趣和專業(yè)特長的不同。
六、強(qiáng)調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問題的趨勢
理性預(yù)期學(xué)派從通貨膨脹問題入手,強(qiáng)調(diào)理性和預(yù)期的問題,并由此否定政府干預(yù)的有效性,這對凱恩斯主義形成較大沖擊,也引起凱恩斯主義各派對理性和預(yù)期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識,但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派之中。
七、學(xué)科交叉的邊緣化趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)的大家族中又派生出許多交叉學(xué)科和邊緣學(xué)派,例如,混沌經(jīng)濟(jì)學(xué)、不確定經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等,百家爭鳴,相得益彰。這取決于經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化,經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交流和相互滲透得以大大加深,大量非經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的引入使得當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)與百年前相比已面目全非。八、證偽主義的普遍化趨勢
證偽主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是實(shí)證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計,20世紀(jì)70-80年代的20年間,經(jīng)濟(jì)學(xué)界出版50多本經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的著作,其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系,在1991年總結(jié)的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家達(dá)成的13點(diǎn)共識中,有7個和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》中將20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法演變史歸納為一句話:“證偽主義者,整個20世紀(jì)的故事”。實(shí)證主義和證偽主義是相互依存、相互促進(jìn)的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論既是證實(shí)的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點(diǎn)。
九、案例使用的經(jīng)典化趨勢
經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“舉例”,不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步,而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題,甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性,既簡單明了、通俗易懂,又幾十年上百年一貫制,代代相傳。用案例闡明一個定理、寓意一個規(guī)律已經(jīng)司空見慣,如“看不見的手”。
十、博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大趨勢
博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關(guān)系和犯罪學(xué)等學(xué)科,但其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強(qiáng)有力的分析工具,“機(jī)制設(shè)計”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在:
1、第一次把政府作為經(jīng)濟(jì)活動的一個部門來對待。不僅將政府的經(jīng)濟(jì)活動納入到宏觀經(jīng)濟(jì)活動中,而且將政府的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)政策作為能動的經(jīng)濟(jì)力量加以運(yùn)用,使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)活動與狀況的重要機(jī)制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果,其原因是存在“政府失靈”,因此,市場是解決問題的惟一選擇。③
2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同重視。
注釋:
①成九雁、秦建華.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的發(fā)展軌跡[J].經(jīng)濟(jì)研究,2005(04):113-124.
②MaryS.Morgan,TheHistoryofEconometricIdeas,NewYork:CambridgeUniversityPress,1990.
③參見〔法〕亨利·勒帕日.美國新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京大學(xué)出版社,1985:118-150.
參考文獻(xiàn):
[1]〔英〕馬克·布勞格.經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論[M].北京:商務(wù)印書館,1992.
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個分支。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)旨在通過與實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)問題結(jié)合建立數(shù)學(xué)模型,來定量研究經(jīng)濟(jì)問題。目前,運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究已經(jīng)逐漸成為中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流范式,數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正顯示出巨大的功效和普適性。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,單純將研究重點(diǎn)停留在是什么,為什么的定性研究基礎(chǔ)上,脫離了理論基礎(chǔ)和數(shù)量分析,已經(jīng)無法滿足指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際需求。因此,有必要將經(jīng)濟(jì)變量之間的變動關(guān)系通過一定的數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論體系的學(xué)科,為其他經(jīng)濟(jì)類學(xué)科在研究過程中提供一些分析工具以及具體的方法。研究人員和政府利用數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探討和研究的量化關(guān)系,可以有效地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行,從而制定出相應(yīng)的可靠計劃和政策。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。在我國,數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo),以質(zhì)的分析為基礎(chǔ),用數(shù)學(xué)方法和計算技術(shù)研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科。在數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中,各界大都將研究重點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制以及具體的資源配置方式,其本質(zhì)則是利益的分配和協(xié)調(diào)機(jī)制不同。由于利益不同,具體的表現(xiàn)形式將會存在一定的差異,主要表現(xiàn)在研究對象、前提假設(shè)、具體研究方法等當(dāng)面的不同。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展情況
我國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展起源 。我國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科雛形最早于改革開放后產(chǎn)生。1979年,中國社科院副院長于光遠(yuǎn)召集了各學(xué)科的學(xué)者參加“開展數(shù)量經(jīng)濟(jì)研究,成立中國數(shù)量經(jīng)濟(jì)研究會”座談會,大會中提出“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法”是可以成為研究領(lǐng)域名稱的,然而并不適合作為學(xué)科名字。座談會隨即提出了十幾項(xiàng)名稱,最后于光遠(yuǎn)拍板命名為“數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”,英文名叫“Quantitative Economics”。不久,烏家培為組長帶隊(duì)赴美國訪問并學(xué)習(xí),回國后他籌建了數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所。中國第一家數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)就這樣誕生了。
1984年10月10日至16日,全國數(shù)量經(jīng)濟(jì)研究會在合肥召開第二屆年會,會上決定將“全國數(shù)量經(jīng)濟(jì)研究會”改名為“中國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會”,這一名稱沿用至今。從此以后,數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國迅速發(fā)展起來,并且在這個領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)科學(xué)工作者同自然科學(xué)工作者相互結(jié)合的趨勢。各類數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體紛紛成立,國內(nèi)各大高校都開始設(shè)立數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向,幾乎所有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都開設(shè)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)或數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程,尤其是在碩士生和博士生,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是成為必修的核心課程。我國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方興未艾。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展線路。在1979年至今的30多年里,數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國按照兩條線路發(fā)展。一是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法研究;二是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用研究。
在理論方法研究中,數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下兩個特征。第一,研究成果由早期的教科書和譯著,轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘膶V蛯W(xué)術(shù)論文,且大多為經(jīng)濟(jì)計量學(xué)的內(nèi)容;第二,從學(xué)術(shù)論文中可以看出,我國學(xué)者對數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究由淺入深,技術(shù)含量由低到高。其中具有代表性的教科書有再版了多次的李子奈、潘文卿編著的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、趙國慶主編的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,譯著則首推幾位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主的著作,如克萊因(L. R. Klein)獨(dú)著或合著多本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作等。有代表性的專著和學(xué)術(shù)論文包括20世紀(jì)80年代和90年代的大量關(guān)于投入產(chǎn)出、線性規(guī)劃、系統(tǒng)分析原理的著作,這時期的研究成果較多地帶有前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的色彩,不完全屬于純西方經(jīng)濟(jì)計量理論;20世紀(jì)90年代后,數(shù)量經(jīng)濟(jì)理論方法研究日益向縱深向下發(fā)展,各種預(yù)測算法、組合模型理論等層出不窮,這一時期的所有研究成果都是典型的經(jīng)濟(jì)計量方法論。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的另一條發(fā)展線路是對中國現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用研究。這類研究隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段,體現(xiàn)出明顯的時代特征。在20世紀(jì)80年代,數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法剛剛傳入我國,學(xué)者的研究重點(diǎn)多在以計量方法解決當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)問題,如國民收入增長率的定量分析、鋼板消費(fèi)量和工業(yè)儲量探討等。進(jìn)入20世紀(jì)90年代,中國又面臨著一些新的熱點(diǎn)問題,如經(jīng)濟(jì)全球化、國有企業(yè)改制、經(jīng)濟(jì)體制改制等。進(jìn)入21世紀(jì)后,計量模型和方法在現(xiàn)實(shí)問題研究中的應(yīng)用更加廣泛,呈現(xiàn)出較強(qiáng)學(xué)術(shù)性。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展特點(diǎn)。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的形成與發(fā)展,不僅引進(jìn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,還結(jié)合了我國的實(shí)際國情,將經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的數(shù)理方法、計量工具和模擬技術(shù)統(tǒng)一在一起,為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了獨(dú)特的方法論體系。這一方法論的形成及發(fā)展成為我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的必要基礎(chǔ),也將為我國現(xiàn)代化建設(shè)增磚加瓦。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展方向與展望
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍將被拓寬。未來,通過對資源與需要、社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系、理、經(jīng)濟(jì)信息以及價值判斷等實(shí)際問題進(jìn)行剖析,數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍將被拓寬。延伸范圍包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈均衡理論,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的博弈模型參數(shù)的估計以及檢驗(yàn)問題,以及模擬經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均衡、非穩(wěn)定變量的研究。
更加注重量化分析。量化分析就是將一些不具體、模糊的因素用具體的數(shù)據(jù)來表示,從而達(dá)到比較分析的目的。隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在對經(jīng)濟(jì)的研究中將更加注重量化分析。在社會高需求的作用以及國際經(jīng)濟(jì)形勢日益復(fù)雜的趨勢下,更高級數(shù)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將會成為主流,更多的人才也有望涌入這一學(xué)科及領(lǐng)域。
更加適應(yīng)我國現(xiàn)階段的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況。要堅(jiān)持以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論指導(dǎo)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,根據(jù)相關(guān)基本理論,建立和完善具體的研究工具,對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行全面的研究。再在此基礎(chǔ)上,把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行條理化和規(guī)范化,從而發(fā)現(xiàn)新問題和新理論,進(jìn)而使得這些理論更加適應(yīng)我國現(xiàn)階段的社會發(fā)展實(shí)際情況。