線上教學(xué)的授課模式精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的授課模式范文

疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對現(xiàn)實問題的探討與實踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力水平要求較高，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學(xué)觀念、模式和評價方式進(jìn)行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動，通過課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)討論題，用“經(jīng)濟(jì)小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學(xué)評價并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計趣味性、復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財經(jīng)類文章；通過“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，授課教師對于延伸到線下的互動任務(wù)，及時進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問題來聽課，互動環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴(kuò)充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學(xué)的技術(shù)和團(tuán)隊條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進(jìn)等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計及實施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學(xué)設(shè)計總體原則確定為：師生在一個共同空間進(jìn)行線上、線下面對面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個維度教學(xué)活動的要求和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點，除了線上線下的教學(xué)，同時添加了鼓勵學(xué)生課外實踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

具體教學(xué)設(shè)計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點難點/系統(tǒng)梳理講授，開展教學(xué)互動，通過課堂練習(xí)檢測課前學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺進(jìn)行測驗，討論題并反饋，完成在線擴(kuò)展學(xué)習(xí)；包括課后分組項目活動與互評與教學(xué)問卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計題目、設(shè)計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開展教學(xué)互動進(jìn)行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺等進(jìn)行課堂討論和評價。教學(xué)過程中教師通過各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過教學(xué)、考核、反饋三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團(tuán)隊分工優(yōu)勢，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進(jìn)行交互式的實體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開放式+發(fā)散思維+交流互動教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺，進(jìn)行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項目團(tuán)隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學(xué)活動可實現(xiàn)隨時隨地，無處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評價?？紤]到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機(jī)而非電腦參與課堂互動，實現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過分組，布置至少3次有評價標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實現(xiàn)同業(yè)互評。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動場。最后通過大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫像實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽課時長等）動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

第2篇：線上教學(xué)的授課模式范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實踐類課程；線上教學(xué)；教學(xué)策略

隨著國家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢向前推進(jìn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)迎來新的機(jī)遇。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實踐類課程為主，在課程教學(xué)改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動教學(xué)新模式、拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機(jī)制等四個方面研究線上教學(xué)策略的實施路徑。

一、提高教學(xué)目標(biāo)融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！罢n程思政”是新時期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學(xué)指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實踐類課程占有相當(dāng)大的比重。除公共課之外，學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學(xué)形式，學(xué)生主要通過言傳身教、實踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學(xué)習(xí)。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當(dāng)代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實踐類課程的教學(xué)地點一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學(xué)活動。如此，是否一切藝術(shù)實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認(rèn)為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實踐課程的教學(xué)，線上教學(xué)不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學(xué)兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”；三是以審美達(dá)情為特點，培養(yǎng)學(xué)生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學(xué)習(xí)方面受到教學(xué)場地的限制，教師無法當(dāng)面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學(xué)互動機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強思政教育；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)合作，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學(xué)新方法，建立“線上+線下”的教學(xué)模式，完善藝術(shù)實踐課程教學(xué)體制。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機(jī)，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程。為確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學(xué)計劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的情況下，遵循教育教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動機(jī)制。這種“聯(lián)動機(jī)制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”?！昂诵恼n程”與“拓展課程”并存，相互補充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時，“聯(lián)動機(jī)制”也包括實際教學(xué)中教學(xué)融合、借鑒和共享。實際教學(xué)中，授課教師間不易及時掌握關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達(dá)到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)風(fēng)格、課程特色以及教學(xué)效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學(xué)?！奥?lián)動機(jī)制”在教學(xué)應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學(xué)進(jìn)程，及時調(diào)整自身課程教學(xué)的內(nèi)容，做到相互促進(jìn)和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實感受教學(xué)氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點找到共通性，及時調(diào)整自身教學(xué)方法，做到各有風(fēng)格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學(xué)評價的客觀公正有效。新形勢下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)機(jī)制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補充，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學(xué)生能夠通過課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學(xué)在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對于藝術(shù)實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學(xué)設(shè)在排練室進(jìn)行，教師能夠有效組織實踐活動促成學(xué)習(xí)的“動靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當(dāng)面親授變成了“隔屏相望”，教學(xué)效果經(jīng)受著考驗。教學(xué)不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學(xué)”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑。一是掌握和把控教學(xué)節(jié)奏。教師提前對教學(xué)進(jìn)程和效果進(jìn)行預(yù)測，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運用“課程先導(dǎo)”和“生活實例”闡釋教學(xué)主體和重點，運用游戲訓(xùn)練、合作討論、問答交流等形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學(xué)方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網(wǎng)絡(luò)空間意識，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時期下的線上教學(xué)更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，注重實時教學(xué)互動，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學(xué)的延續(xù)性?？傊?，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。但不可忽略的是，教師與學(xué)生的心靈溝通，要始終保持教學(xué)的熱情，講解的細(xì)心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動要有專業(yè)性、開放性、互動性。

四、完善教學(xué)體系健全課程考核評價激勵新機(jī)制

健全課程考核評價激勵機(jī)制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評價觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思想，常出現(xiàn)“強壓式”的教學(xué)方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個性解放，思維多變。面對新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，以學(xué)生為中心，堅持問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W(xué)”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評價質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評價激勵機(jī)制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學(xué)性和系統(tǒng)性?！半p向性”要求課程考核評價既是對教師教學(xué)質(zhì)量的觀測和評析，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機(jī)制，需建立“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩套體系。兩者相互促進(jìn)，交互反饋，做到“教學(xué)相長”?！翱茖W(xué)性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計具體可行的考核實施方案，確保考核內(nèi)容能真實反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設(shè)計以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)。“系統(tǒng)性”是課程考核評價機(jī)制的本質(zhì)要求。聯(lián)動、整一和功能決定課程考核評價機(jī)制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評價激勵新機(jī)制，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要手段，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要路徑。

藝術(shù)實踐類課程開展線上教學(xué)有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應(yīng)新時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)新模式、拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機(jī)制等方面研究線上教學(xué)策略的實施路徑，意義深遠(yuǎn)。

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第3篇：線上教學(xué)的授課模式范文

作者簡介：宮婷，貴州民族大學(xué)校長辦公室；楊海能，貴州民族大學(xué)法學(xué)院2019級法律碩士研究生。

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念存在滯后性，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學(xué)效果不夠理想。混合式教學(xué)模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的交流互動，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢，是新時期推動高校教學(xué)模式改革、提升教學(xué)水平的重要路徑。

一、現(xiàn)狀窺視：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想

行政法學(xué)課程是高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程之一。行政法學(xué)涉及多個領(lǐng)域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科之后。傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)；二是課中階段，是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進(jìn)行行政法學(xué)知識講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學(xué)習(xí)完成作業(yè)。整個教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動不足，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏主動參與熱情，這也使教學(xué)效果不理想。具體教學(xué)情況見表1：

表1：傳統(tǒng)行政法課程教學(xué)模式下教師和學(xué)生工作情況

總的來說，傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師主導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學(xué)課程知識重點，而學(xué)生只需要對講授內(nèi)容進(jìn)行記錄和記憶。在這種教學(xué)模式中，教師始終處于課堂中心，與學(xué)生交流互動較少，學(xué)生課堂參與熱情不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]

（二）學(xué)生實踐基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學(xué)的相關(guān)知識涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，加上學(xué)生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認(rèn)識，也很難真正理解案件，這就導(dǎo)致教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻一知半解。[2]因此，教師主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實用型法律人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）學(xué)生被動，缺乏學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式中，教學(xué)方向相對單一，教師傳授知識，學(xué)生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學(xué)生主動參與，對學(xué)生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學(xué)模式固化，缺乏積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進(jìn)行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學(xué)方法和手段以電腦課件為主。這種教學(xué)模式強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)僅為考取較高的書面成績，而學(xué)生對知識的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學(xué)生主體地位認(rèn)識不足，教學(xué)模式單一

（一）教學(xué)觀念滯后，學(xué)生主體地位認(rèn)識不足

在傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念理念中，“教”是中心指導(dǎo)思想，教師通過對理論知識進(jìn)行講授、分析等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學(xué)生通過背筆記的方式應(yīng)對期末考試。[5]雖然學(xué)生通過了考試，但他們對行政法學(xué)專業(yè)知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強。

（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味

傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)模式中，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，師生之間的互動多表現(xiàn)為課堂提問，學(xué)生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機(jī)不足。

此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對新知識的主動探索得不到有效的引導(dǎo)和鼓勵。

（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足

行政法學(xué)課程教學(xué)主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進(jìn)行講解，由原來的口動式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進(jìn)行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學(xué)生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生的聽課興趣不高。

（四）考核評價方式單一，激勵措施不足

傳統(tǒng)的行政法學(xué)教學(xué)評價中，課程完成情況是衡量教師教學(xué)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對課程設(shè)計、學(xué)生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對于學(xué)生，考試成績是評價其學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、理解程度、實踐運用等情況進(jìn)行全面評估。

三、解決路徑：構(gòu)建行政法學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

行政法學(xué)和民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，具有較強的應(yīng)用性，因此，實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學(xué)生“參與”到行政法學(xué)案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，而不僅是被動接收者。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動線上線下有機(jī)結(jié)合

在行政法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學(xué)方式，通過對線下課堂教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)共存的混合式教學(xué)模式。教師可以通過制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，同時通過交流平臺與學(xué)生建立聯(lián)系。[6]在線下教學(xué)中，教授要將線上與線上的課程知識進(jìn)行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果。[7]

（三）優(yōu)化課程設(shè)計，提升教學(xué)效果

為提高行政法學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)生效率，必須開展符合學(xué)科特點的課程內(nèi)容設(shè)計。[8]在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)行政法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合行政法知識章節(jié)，對課程內(nèi)容進(jìn)行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過派代表進(jìn)行內(nèi)容講解，與老師和學(xué)生交流分享，這樣既能有效提高學(xué)生對行政法學(xué)課程知識構(gòu)建的參與程度，也能提升教學(xué)效果。

（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機(jī)制

線上學(xué)習(xí)不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學(xué)生的實際聽課情況，這就會出現(xiàn)部分學(xué)生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來督促學(xué)生按時完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學(xué)任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學(xué)生建立良性的互動以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時也能分擔(dān)教師的線上線下教學(xué)監(jiān)督管理工作。[9]

（五）實施動態(tài)考核，創(chuàng)新激勵與考核評價體系

1.多元評價，提高教師教學(xué)質(zhì)量

建立和健全激發(fā)教師和學(xué)生參與的激勵機(jī)制與考核評價體系，是實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式質(zhì)量的重要保障。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對教學(xué)過程中的效果進(jìn)行考核評價，將線上和線下的教學(xué)共同納入績效考核范圍之內(nèi)，通過對教師線上工作量的大小進(jìn)行量化分析，建立教師和學(xué)生依托的多維度評價體系，以減少教學(xué)過程中的形式主義。[10]

2.動態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

根據(jù)行政法學(xué)課程的特點，應(yīng)建立一個理論結(jié)合實踐、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要的多元考核評價體系。對學(xué)生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體考核。線上平臺的成績應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學(xué)習(xí)情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學(xué)生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應(yīng)用能力。[11]

第4篇：線上教學(xué)的授課模式范文

關(guān)鍵詞：實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)；可行性

近年來，科研儀器設(shè)備突飛猛進(jìn)地發(fā)展，活細(xì)胞成像技術(shù)日趨成熟。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是一套將細(xì)胞成像和微孔板檢測融為一體的設(shè)備，同類產(chǎn)品在多家公司均有生產(chǎn)，目前正面向各大高校和科研院所熱銷。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的誕生是為了滿足科研工作的高要求，但如果能夠用于當(dāng)下的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課，則會使實驗課線上教學(xué)成為可能，并且還能夠大大提高實驗課線上授課的教學(xué)質(zhì)量。2020年伊始，肺炎疫情肆虐全球，國家教育部了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1-3]，各大高校及中小學(xué)在各級政府的號召下，“停課不停學(xué)”，一律采用線上授課的方式，保證了本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的順利開展。但部分特殊學(xué)科的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課遇到了障礙，尤其是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課，遇到了諸多問題，目前尚未普遍推行實驗課的網(wǎng)絡(luò)授課[4-7]。有部分高校利用觀看視頻的形式完成實驗課線上教學(xué)，但效果不佳，學(xué)生僅能觀摩實驗過程，對于實驗所要驗證的理論還達(dá)不到“眼見為實”的教學(xué)效果。本文將深入分析傳統(tǒng)方法進(jìn)行實驗課網(wǎng)絡(luò)授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用，闡述將細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)引入實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，為實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的實施提供新思路。

一、實驗課傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)面臨的困難

實驗課教學(xué)是學(xué)生獲取知識不可缺少的一個實踐、驗證的環(huán)節(jié)。通過實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過直接觀察到的現(xiàn)象，更為深刻地理解抽象的理論知識。所以，客觀可靠的實驗結(jié)果是學(xué)生在實驗課中正確理解基礎(chǔ)知識和基本理論最為有利的“證據(jù)”。如果開展實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，那么實驗技能的學(xué)習(xí)及儀器設(shè)備的操作方法就可通過拍視頻的形式完成線上示教，這時就只有實驗結(jié)果的展現(xiàn)為實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大障礙。以何種形式將實驗結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，不僅是學(xué)生對實驗結(jié)果認(rèn)可與信任與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實驗課教學(xué)的“靈魂”所在。據(jù)了解，目前開展線上實驗課教學(xué)的高校，實驗結(jié)果也僅僅是以圖片或文字說明等方式展示給學(xué)生，學(xué)生也只好強行接受，失去了傳統(tǒng)實驗課中親眼看到、親手操作得到的實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)。

二、應(yīng)用細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學(xué)的可行性

（一）細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)功能。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)特點如下：將全自動數(shù)字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測儀整合于一臺儀器之內(nèi)，非常適合細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究應(yīng)用；為細(xì)胞分析而量身定做；溫度控制可達(dá)45℃，軌道震蕩模式，可控CO2/O2氣體通入，延時分析技術(shù)；雙光路設(shè)計，全波長吸收光檢測和熒光發(fā)光檢測整合?？偠灾?，該系統(tǒng)能夠呈現(xiàn)出細(xì)胞在一段時間內(nèi)發(fā)生的細(xì)微變化的快進(jìn)視頻資料。例如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課的實驗項目，小白鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測實驗，通過體內(nèi)吞噬法，檢測小白鼠腹腔中巨噬細(xì)胞的吞噬功能。如果借助于細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們可以將顆?？乖c小白鼠腹腔中巨噬細(xì)胞混合溫育后，將巨噬細(xì)胞吞噬顆?？乖倪^程以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生觀察到巨噬細(xì)胞吞噬顆粒性抗原之后的形態(tài)學(xué)特點，而且還能夠直觀地觀察到巨噬細(xì)胞吞噬顆粒性抗原的過程。那么實驗課的質(zhì)量將會是翻天覆地的改變，不僅不會影響實驗教學(xué)的質(zhì)量，反而還會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)實驗課教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實驗課現(xiàn)場觀察的是最終巨噬細(xì)胞吞噬顆粒抗原結(jié)果的靜態(tài)圖像，而細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能帶給大家整個吞噬過程的視頻資料，這對于實驗課的質(zhì)量無疑是質(zhì)的改變。（二）細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)優(yōu)勢。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是定位于科研水平的比較高端的細(xì)胞形態(tài)學(xué)及細(xì)胞動態(tài)變化觀測系統(tǒng)。該系統(tǒng)的誕生，初衷是服務(wù)于科研工作，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研工作提供了更為科學(xué)可靠可信的實驗數(shù)據(jù)與影像，能夠?qū)⒓?xì)胞在一段時間內(nèi)的細(xì)微變化，以視頻的形式展現(xiàn)給科研工作者。但通過深入思考，結(jié)合以往的實驗教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為如果將細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將顯示出該系統(tǒng)不可替代的優(yōu)越性。不僅能夠使實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，而且在一些特殊實驗項目中，更能夠顯示出傳統(tǒng)實驗課所達(dá)不到的意外效果。該系統(tǒng)用于實驗教學(xué)，在醫(yī)學(xué)院校的使用范圍至少包括如下課程：形態(tài)學(xué)實驗、免疫學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、細(xì)胞生物學(xué)實驗等需要對實驗結(jié)果進(jìn)行形態(tài)學(xué)觀察的實驗課。這些課程中，尤其是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)實驗課程，應(yīng)用該系統(tǒng)開展實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最為適合。（三）細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)性價比分析。前文已經(jīng)提過，細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是為科研打造的一款高端細(xì)胞信息采集系統(tǒng)，用于實驗教學(xué)，會不會“大材小用”，埋沒了設(shè)備的使用價值呢？那么，接下來我們來計算一下教學(xué)成本。無論是傳統(tǒng)實驗教學(xué)所采用的普通生物顯微鏡，還是所提到的細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們姑且認(rèn)為他們的使用壽命是相同的，那么只需要計算全班實驗課的設(shè)備成本即可。傳統(tǒng)實驗課所使用的生物顯微鏡大約7000元/臺，小班實驗課班型一般為30人，那么，生物顯微鏡的實驗成本約為21萬元。這僅僅是一個班型的基本配置。各個高校招生規(guī)模不同，對于實驗室的需求量也不一樣。以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)為例，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)均開設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課，而開展免疫學(xué)實驗課至少需要配備3個以上實驗室才能夠使實驗課正常運轉(zhuǎn)起來。而細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，目前市場售價為25～30萬元，根據(jù)配置不同，價格有小范圍浮動。而如果將該系統(tǒng)應(yīng)用至實驗教學(xué)，最低配置也是能夠滿足要求的。也就是說，一套細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，能夠替代所有生物顯微鏡的功能。平均下來，國家評估系統(tǒng)中的“生均設(shè)備投入”指標(biāo)反而會降低，這就降低了大量的教學(xué)成本，更好地為實驗課教學(xué)服務(wù)。因此，按照“性價比”計算，該系統(tǒng)用于實驗課教學(xué)，也并不是什么“奢侈”的事情，相反，還能夠“增效”。

三、應(yīng)用細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學(xué)的推廣

前文，我們僅探討了細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式比較特殊，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是有其特殊的原因，比如在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能夠很好地解決防控疫情和教學(xué)兩不誤的問題。對于高校來講，還是傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗課授課的形式比較普遍。那么對于細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能否走進(jìn)傳統(tǒng)的現(xiàn)場授課實驗課堂，我們也進(jìn)行了分析。目前，各高校實驗室內(nèi)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)基本上已經(jīng)普及，多媒體教學(xué)系統(tǒng)與細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，就為細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于傳統(tǒng)實驗課教學(xué)提供了平臺[8-12]，使該系統(tǒng)用于傳統(tǒng)的現(xiàn)場實驗教學(xué)成為可能。如果開展傳統(tǒng)實驗課教學(xué)，完全可以通過多媒體平臺將細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)中的影像資料展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到比普通生物顯微鏡更佳的教學(xué)效果。因此，細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用不僅能夠大大提高實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，還能夠提高線上實驗課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且，細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，無論是網(wǎng)絡(luò)授課還是傳統(tǒng)面授，都將使實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平發(fā)生一個質(zhì)的改變。

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第5篇：線上教學(xué)的授課模式范文

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；虛擬社群；策略

一、中國線上教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r

1.線上教學(xué)市場分析

中國教育一直面臨著收益失衡、資源分配不均、素質(zhì)教育成效不佳等困境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上教學(xué)打破了這一格局。相比于常規(guī)教育模式，在線教育突破了時間和空間的限制，學(xué)習(xí)形式更加靈活，獲取知識的渠道更加廣泛。結(jié)合使用移動終端，在線學(xué)習(xí)具備便攜性，有利于學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)具有的此類優(yōu)點對于突破教學(xué)桎梏意義重大。

購物、旅游、交友等范疇與互聯(lián)網(wǎng)交融后，一樣具有普遍市場需求的教育成為除醫(yī)療之外的最后一個實現(xiàn)了必要程度市場化的行業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的鏈接在10年之前就出現(xiàn)萌芽，首先是實行遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和在線推廣形式。因為其擁有市場需求龐大、同質(zhì)競爭激烈、行業(yè)高度散漫等特點，線上推廣模式在教育機(jī)構(gòu)引發(fā)了高度重視。同時，教學(xué)資源的不均衡驅(qū)動了種類繁多的以網(wǎng)校形式為主的線上教學(xué)機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)，該模式起初發(fā)展相對緩慢，究其原因是中國家庭網(wǎng)絡(luò)速度較慢以及錄制的課程視頻用戶體驗效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和移動設(shè)備的普遍提高，在線教育的發(fā)展步伐加快，碎片時間學(xué)習(xí)和移動直播課程的可能性因4G網(wǎng)絡(luò)與高速寬帶的建設(shè)取得了進(jìn)一步的發(fā)展。

德勤在分析報告《風(fēng)口上的教育產(chǎn)業(yè)黃金時代，順勢而為》中表示，在2013年，平均每天有2.3個在線教育初創(chuàng)公司在中國市場成立；自2013年一季度開始大約一年時間獲得國內(nèi)外融資之后，2014年此時在線教育市場已逐步形成龐大而穩(wěn)固的基數(shù)；接下來一年時間在2015年中國在線教育產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模已達(dá)1.6萬億元；預(yù)計到2020年，它還會以12.7%的年均復(fù)合增長率達(dá)到3萬億元的驚人現(xiàn)狀。不論是從行業(yè)規(guī)模大小，還是市場活躍程度，或是從資本積聚力量來看，線上教學(xué)市場正處于迅速膨脹階段。當(dāng)前，中國線上教學(xué)市場主要是K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、學(xué)前教育和高等教育以及職業(yè)培訓(xùn)。在這個追求速度更快、效率更高、信息更密集的時代，中國在線教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)入“黃金時代”。

2.線上教學(xué)用戶分析

伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的“80后”“90后”群體是線上教學(xué)的主要受眾，用戶以高學(xué)歷、年輕態(tài)為特點。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的人們開始愿意嘗試并積極參與到這種新的教學(xué)模式中，一般以門戶網(wǎng)站、社交媒體、應(yīng)用市場等形式為主要學(xué)習(xí)渠道；其中中小學(xué)生使用移動設(shè)備參與在線學(xué)習(xí)比例達(dá)60%，更有超過80%家長支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者對杰出的線上教學(xué)產(chǎn)品追求點在于資源內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性和學(xué)習(xí)效果的顯著性，與此同時教學(xué)者積極采取多種形式的趣味教學(xué)。但也有研究認(rèn)為，在線教育對學(xué)習(xí)者約束力較差，而教學(xué)者在此模式下執(zhí)行力受到監(jiān)控和評價的制約。

3.在線教育面臨的困境

當(dāng)前線上教學(xué)局面表現(xiàn)熱潮，創(chuàng)業(yè)資本投入熱情高漲，但是學(xué)生用戶的實際使用效果和支付情況其實并不理想，能夠盈利者仍鳳毛麟角，線上教學(xué)規(guī)模化作用尚未呈現(xiàn)。在教育行業(yè)具有代表性的新東方，最初的推廣方法就是采用免費講座吸引大量學(xué)生，再將其中潛在客戶轉(zhuǎn)化成付費學(xué)員。對于互聯(lián)網(wǎng)的用戶黏性和增值收費特性，線上教學(xué)的長期黏性面臨重大挑戰(zhàn)。如果把購物、出行、交友等視作頻繁性需求，那么教育產(chǎn)品的選擇就顯得相對階段性，用戶使用的持續(xù)度將是最大的考驗。若是對于考試類教學(xué)課程，考試成績將成為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。線上教學(xué)由于缺乏強制性約束力和足夠?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容保障，教學(xué)結(jié)果評估更難做到公正合理。

涉足國內(nèi)在線教育市場的K12領(lǐng)域與其他在線教育課程相比形勢更加嚴(yán)峻，雖然利用互聯(lián)網(wǎng)能夠在價格戰(zhàn)中取得一定優(yōu)藎但它涉及教師、學(xué)生與家長等多方當(dāng)事人，處于K12階段的孩子成長具有不可逆性，因此家庭對于該階段孩子的教育價格并不十分敏感，其中“教育消費”占到中國的中層階級家庭收入的七分之一，課外輔導(dǎo)月支出費用2000元以上的家庭占54%，由此顯示家長對教學(xué)結(jié)果要求更高。此外，值得注意的就是中國K12階段學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間非常緊迫，在線教育需要跟傳統(tǒng)教學(xué)“搶奪”學(xué)生的最有效時間。教育是一項非常注重成效的服務(wù)體系，沒有家長可能只是為了節(jié)省交通堵塞時間、節(jié)約報班收費等非核心因素而忽視學(xué)習(xí)的成效問題。

二、線上教學(xué)與虛擬社群的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，用戶與網(wǎng)絡(luò)的交互性大大增強，用戶在參與聊天室 、討論區(qū)、公布欄等過程中，傳達(dá)了個人情感， 改善了網(wǎng)站社區(qū)環(huán)境，而因線上聚合而形成的環(huán)境即虛擬社群。虛擬社群使虛擬和真實世界互相鑲嵌，人類傳播的方式正變得越趨向于的社交媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化，與傳統(tǒng)社區(qū)相比不斷拓展到線上虛擬社區(qū)。知乎、微博、微信、QQ等虛擬社群分享信息成為一種時尚生活方式，虛擬社群正成為一種重要的知識共享平臺。

線上教學(xué)主要存在四種虛擬社群關(guān)系：學(xué)員之間的互相學(xué)習(xí)與心得交流；教師為學(xué)員提供環(huán)境與傳授知識；學(xué)員對教師問題提出反饋與改進(jìn)措施；教師間教學(xué)經(jīng)驗與研究分享。這些交流方式有別于傳統(tǒng)面對面的互動模式，同時也彰顯出其特有的性質(zhì)。

（1）可擴(kuò)容性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生人數(shù)往往不宜太多，課程展開前提礙于場地、教師等客觀條件，使得教學(xué)人數(shù)有一定的限制，而對于線上教學(xué)平臺，參加教學(xué)活動的人數(shù)是沒有限制的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是共享的。

（2）高互動性。線上教育可以基于極大的師生人數(shù)比例來架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支架，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，問題經(jīng)常會被延緩或是擱置，那么最佳狀態(tài)是問題能及時回復(fù)解答，如此循環(huán)往來，才能帶動學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)氛圍。線上教育正可以滿足這種快速高效的互動要求。

（3）傳播性。學(xué)習(xí)社群成員之間由于有著相同的互動習(xí)慣，在微博、微信平臺各種學(xué)習(xí)成果或是言論見解，使得資訊傳播更快，且這種傳播張力非常迅速。

（4）用戶黏性。人們以線上方式聚合形成的虛擬社群，會超越階段性的需求，成員之間互利共惠，在互動過程中逐漸形成對社群的忠誠度和信任度，虛擬社群得以維持和長久運轉(zhuǎn)。

三、線上教學(xué)內(nèi)虛擬社群的維持策略

由于線上教學(xué)高度自愿和自由的特性，沒有任何的實體限制加諸于成員，因此，教學(xué)過程中虛擬社群能夠成為一個長久互動場域，而不只是一種臨時需求性的人群聚集。在線教育的參與者都應(yīng)積極探尋其維持策略。由美國開創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺MOOC中的某些策略值得學(xué)習(xí)和借鑒。

1. MOOC 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式

在MOOC平臺中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，自由的網(wǎng)上社區(qū)可以為學(xué)生答疑解惑。學(xué)習(xí)者和教育工作者都可以對 MOOC進(jìn)行評價，并通過評價排名，篩選出的評價不高的 MOOC會由于需求不足而逐漸消失，另外一種情況就是通過不斷改進(jìn)課程質(zhì)量而重新立足市場，如此就會出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面。

2.MOOC的教學(xué)課程視頻理性化

MOOC的課程視頻時間設(shè)置在1～20分鐘，符合心理學(xué)上人的注意力集中時間規(guī)律；其教學(xué)視頻形式多樣化，包含出境講解、手寫講解、實景授課、訪談式等多種教學(xué)形式，能更好地帶給學(xué)習(xí)者視覺上的沖擊，提高學(xué)習(xí)興趣；視頻錄制過程中加入了授課者的角色，形成了一一對話的情景，使得效果體現(xiàn)出“因材施教的個別化教學(xué)”的特點；教學(xué)過程中穿插練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強交互性。國際化的MOOC平臺點亮了共享網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

3.以“學(xué)堂在線”為代表的虛擬社群維持策略表現(xiàn)

“學(xué)堂在線”作為中國的MOOC中優(yōu)秀平臺之一，筆者曾以應(yīng)試教育中學(xué)生的身份親身體驗。它不同于完全免費線上課程，而是首先推出免M公開課來吸引學(xué)員，隨后推出一系列專業(yè)提升班課程，最終仍以收取開班學(xué)費方式盈利。這種教學(xué)模式除了具備線上教學(xué)的基本優(yōu)點外，通常能與授課教師在課下建立友誼之情，老師在講完一堂課之后，會在自己的微信公眾號或是微博中布置鞏固練習(xí)，而這些社交平臺上的教師會每日更新教學(xué)相關(guān)要點，同時教師與學(xué)生之間就有了私下交流的渠道。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到“學(xué)堂在線”某一個學(xué)習(xí)課堂中，最后會組建成一個學(xué)習(xí)交流群，以發(fā)紅包的形式測探活躍度，此類互動模式在這種通班群中很常見。當(dāng)然，這種線上教學(xué)機(jī)構(gòu)也會在類似于“雙11”的購物狂歡節(jié)中做出課程促銷的活動。總之，這種線上教學(xué)機(jī)構(gòu)會順應(yīng)潮流、深入學(xué)生生活實施各種促銷機(jī)制，維護(hù)用戶使用黏性。

4.社群中各成員之間互動關(guān)系維持建議

社群互動關(guān)系依賴于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者雙方參與，在大數(shù)據(jù)共享平臺下，學(xué)習(xí)者應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備，結(jié)合自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃；教學(xué)者應(yīng)多與相關(guān)技術(shù)人員溝通設(shè)計課程，以最優(yōu)的展示形式抓住學(xué)習(xí)者的心理，突出教學(xué)重點，實現(xiàn)知識的高效傳輸。

我國對線上教學(xué)的探究尚處于初步階段，而目前最迫切的問題是有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)資源，鼓勵個性化學(xué)習(xí)和促成高互動性的在線教育產(chǎn)品及服務(wù)，從而達(dá)成提高用戶黏性的目的?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀在線教育課程的內(nèi)容與形式，制定適宜的策略，維持和發(fā)展虛擬社群的長期活力和競爭優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：線上教學(xué)的授課模式范文

關(guān)鍵詞：動物營養(yǎng)學(xué)；線上線下融合；改革探索

動物營養(yǎng)學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校動物科學(xué)專業(yè)的核心課程，主要研究動物的營養(yǎng)原理、動物營養(yǎng)學(xué)的研究方法以及動物不同生理階段的營養(yǎng)需要［1］。該課程是學(xué)生產(chǎn)、家禽生產(chǎn)、牛生產(chǎn)、羊生產(chǎn)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也對一些交叉學(xué)科，如動物營養(yǎng)與飼料學(xué)、動物飼料的配制、動物營養(yǎng)與環(huán)境等相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有重要的鋪墊作用。動物營養(yǎng)學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以老師講授，學(xué)生聽講為主，由于教學(xué)內(nèi)容較多，并且課時有限，因此師生互動的時間受到了很大限制。學(xué)生也會由于聽講時間過長，不能一直保持高度集中的注意力，因此學(xué)習(xí)效率受到影響，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，針對目前教學(xué)中的問題，以及手機(jī)、電腦在學(xué)生中的高度普及，在動物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中融入線上資源，構(gòu)建“線上資源＋課堂講授”的模式，最大化培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、融會貫通的主觀學(xué)習(xí)能動性，同時彌補教師課堂教學(xué)時間和知識傳授容量不足的現(xiàn)象。課程建設(shè)是高校建設(shè)的中心工作之一，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施［2］。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)的課堂融入線上教學(xué)資源勢在必行。線上線下混合教育模式是教學(xué)發(fā)展的大趨勢。在眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)通是常用的平臺之一，該平臺頁面簡單，易于操作，教學(xué)模塊包括通知、資料、作業(yè)、討論、活動、統(tǒng)計、考試等，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利條件［3］。因此，本文以動物營養(yǎng)學(xué)為例，通過超新星學(xué)習(xí)通平臺構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括每節(jié)課的課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、考核方式、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點、拓展閱讀、該領(lǐng)域的研究熱點問題的討論等，使學(xué)生對所學(xué)的課程有深刻的理解。針對學(xué)生對預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的反饋，有針對性地講解，并且通過討論的方式開發(fā)學(xué)生主動思考的能力，使學(xué)生真正參與其中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解與提升，為動物營養(yǎng)學(xué)線上與線下教學(xué)的融合提供了參考。

1課前預(yù)習(xí)

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更加容易理解課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)通平臺提供了豐富的課程預(yù)習(xí)資源。主要通過建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點及學(xué)生預(yù)習(xí)討論的方式進(jìn)行開展。

1．1建立單元學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)點

在課程建設(shè)中，首先根據(jù)課程教學(xué)大綱制定課程的總體框架，上傳教案、教學(xué)進(jìn)度表等，然后在課程的各個章節(jié)下上傳導(dǎo)學(xué)方案、課件、微視頻等參考資料，提煉每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識點，并在每個章節(jié)下設(shè)置任務(wù)點，可以通過學(xué)生是否完成任務(wù)點，檢驗學(xué)生對預(yù)習(xí)資料的閱讀情況。通過對教學(xué)相關(guān)資料的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更加明確課程的總體安排、每個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點及需要掌握的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容，這樣可以緩解學(xué)生在課堂中初次接觸新知識的吃力感，在學(xué)習(xí)新知識時更加高效。對于教師而言，良好的課前預(yù)習(xí)也可以解決由于課堂學(xué)時有限，致使討論無法擴(kuò)展，教師無法進(jìn)行深層次的教學(xué)引導(dǎo)的情況。

1．2預(yù)習(xí)討論

檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果的另一個途徑是通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)討論進(jìn)行的。在每個章節(jié)的討論區(qū)，學(xué)生要針對自己的預(yù)習(xí)情況預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，同時描述難以理解的問題。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂聽講，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)討論區(qū)的問題，及時調(diào)整授課的重難點，更加合理地分配每個知識點在課堂中占用的時間，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2課中教學(xué)設(shè)計

課中教學(xué)是以課堂授課為主，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺的輔助。上課前2min左右，任課教師通過學(xué)習(xí)通平臺向?qū)W生發(fā)起簽到，簽到的方式有多重選擇，包括自拍頭像、位置、二維碼等，通過線上簽到可以大大節(jié)省上課后對學(xué)生逐一點名的時間［4］。上課后，由于同學(xué)們做了充分的預(yù)習(xí)工作，在課堂教學(xué)過程中，可以更加注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，通過引入專業(yè)的教學(xué)案例，營造輕松的教學(xué)環(huán)境。比如當(dāng)講解非蛋白氮及其在反芻動物日糧中添加的作用后，可以提出以下問題：回顧2008年三聚氰胺的污染事件，飼養(yǎng)人員為什么在奶牛飼料中添加三聚氰胺？添加的目的是什么？這樣可以將課程學(xué)習(xí)的理論知識與實際生產(chǎn)中的問題聯(lián)系到一起，通過問題討論的方式增加師生的交流討論和學(xué)生的感性認(rèn)知。在上課過程中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑進(jìn)行重點講解，并且教師可以在學(xué)習(xí)通平臺搶答題或投票選擇題，時時檢測學(xué)生的理解情況；在每個章節(jié)授課結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)通課堂測驗?zāi)K安排15min左右的限時考試，結(jié)合統(tǒng)計模塊的監(jiān)控功能，對學(xué)生錯誤率高的問題重新講授。通過“及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題”的模式，解決學(xué)生的疑問。對于平時成績，教師借助學(xué)習(xí)通后臺的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計功能，根據(jù)學(xué)生的參與度和準(zhǔn)確率記錄課堂成績，這樣的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動了同學(xué)們的積極性。

3課后知識鞏固與拓展

為了了解學(xué)生對理論知識的掌握，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課后練習(xí)平臺建設(shè)主要針對習(xí)題解析、實際生產(chǎn)案例問題匯報、科學(xué)熱點問題討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行開展。

3．1課后習(xí)題解析

針對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通的作業(yè)板塊給學(xué)生布置課后習(xí)題，習(xí)題類型包括選擇、判斷、填空、簡答等多種形式，在規(guī)定答題時間后，系統(tǒng)設(shè)置顯示正確答案，供學(xué)生查看。判分過程中，教師記錄大家集中遇到的問題，在下節(jié)課進(jìn)行集中復(fù)習(xí)講解，確保大多數(shù)同學(xué)都能精準(zhǔn)掌握書本的內(nèi)容。

3．2實際生產(chǎn)案例問題匯報

為培養(yǎng)學(xué)生理論與實際生產(chǎn)相結(jié)合的思考能力，建立學(xué)有所用的意識，在學(xué)習(xí)通討論板塊設(shè)置了實際生產(chǎn)案例問題分析。授課教師鼓勵學(xué)生關(guān)注畜牧業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的微信公眾號，如乳業(yè)資訊網(wǎng)、荷斯坦、牛精英計劃、飼料研究等，使學(xué)生了解畜牧業(yè)實際生產(chǎn)中的問題。同時，每學(xué)期會邀請1～2位在畜牧業(yè)一線的工作人員，利用學(xué)習(xí)通的群聊功能進(jìn)行專題講座，與學(xué)生交流工作中亟需解決的問題。如某一牛場，有部分牛出現(xiàn)了異食癖；或是某一羊場，羊群毛的色澤和光澤度不佳，從營養(yǎng)學(xué)角度分析問題的原因，并提出解決問題的方案?？己诵问揭?人一個小組進(jìn)行，要求每組把制定的方案上傳至討論區(qū)。通過了解問題、制定方案解決問題的過程，鼓勵學(xué)生真正做到學(xué)與思相結(jié)合。

3．3專業(yè)前沿的拓展

除了鼓勵學(xué)生關(guān)注企業(yè)的需求，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力也是重要環(huán)節(jié)。推薦學(xué)生通過畜牧科研領(lǐng)域相關(guān)公眾號“科研圈”“動物營養(yǎng)學(xué)報”“中國畜牧雜志”等了解科研工作者研究的專業(yè)方向，在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)掘自己的興趣點，為學(xué)生在科研路上深造提供指導(dǎo)方向。在學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)，每位同學(xué)以30d為周期進(jìn)行總結(jié)自己掌握的科研動態(tài)及自己的興趣點，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及認(rèn)真度進(jìn)行評分。

4教學(xué)效果

通過“線上資源＋課堂講授”的教學(xué)模式在動物營養(yǎng)學(xué)上的應(yīng)用，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間的限制，初步取得了一定成效。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院2018級動科3班28位同學(xué)為研究對象，進(jìn)行教學(xué)方式的改革，得到了學(xué)生較好的接受度和參與度。通過滿意度調(diào)查了解學(xué)生對學(xué)習(xí)通平臺的應(yīng)用反饋，其中不滿意為1人，基本滿意為6人，非常滿意為21人。將超新星學(xué)習(xí)通應(yīng)用到理論教學(xué)實踐中，提高了學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)的主觀能動性。課本講授的內(nèi)容受到課堂教學(xué)時間的局限，但融入線上教學(xué)后，把該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)拓展素材及時上傳到系統(tǒng)中，擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，增強了學(xué)生對行業(yè)中前言知識以及市場需求的認(rèn)知。同時，課程的考核更加多元化，期末成績的設(shè)定由多個環(huán)節(jié)綜合給定，線上和線下考核指標(biāo)及分?jǐn)?shù)比例設(shè)定如下：線上占50％，線下占50％。線上分別為在線教學(xué)資料閱讀（20％）、線上討論（50％）和課后作業(yè)（30％）；線下為課堂考勤（5％）、課堂表現(xiàn)（15％）和期末考試（30％），把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動到整個學(xué)期的學(xué)習(xí)中。并且，學(xué)生通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作的精神，在合作過程中互相取長補短，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5結(jié)語

利用線上豐富的教學(xué)資源，極大地提高了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力。教學(xué)方式從以往的“教師講，學(xué)生聽”，轉(zhuǎn)換為學(xué)生帶著問題與老師共同討論的模式。學(xué)生的參與度明顯提高，上課發(fā)言踴躍，也改變了考試臨時突擊的習(xí)慣。在2020年疫情特殊的時期，通過超新星學(xué)習(xí)通平臺在線教學(xué)完成了動物營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，全體教師將繼續(xù)在2021實踐教學(xué)過程中深入探究、增加參與教學(xué)改革的學(xué)生的數(shù)量，不斷完善線上平臺的建設(shè)，將線上資源與課堂教學(xué)更好地融為一體，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，為日后的繼續(xù)深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳代文．動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)［M］．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005．

［2］楊蕾，李蔚，段遠(yuǎn)源．清華大學(xué)精品課程建設(shè)的實踐與思考［J］．清華大學(xué)教育研究，2008，29（6）：105－108，118．

［3］王雪晴，王艷，杜豪杰．基于超星學(xué)習(xí)通的《傳感器與檢測技術(shù)》信息化教學(xué)改革［J］．辦公自動化，2020，25（8）：26－29．

第7篇：線上教學(xué)的授課模式范文

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學(xué)；生物化學(xué)；云課堂“線上+線下”混合式教學(xué)

智慧職教云平臺為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)[1]。筆者所在的學(xué)校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在信息技術(shù)充分融入教學(xué)全過程，在教與學(xué)之間建立溝通的橋梁，實現(xiàn)了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學(xué)專業(yè)課程體系中，生物化學(xué)是高等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與護(hù)理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)十分密切，是醫(yī)學(xué)生的必修課，主要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）信息化教學(xué)信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[2]。（二）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。

二、課前準(zhǔn)備

本文以高職高專藥學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)為例，運用信息化教學(xué)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教材：《生物化學(xué)》（全國高等院校數(shù)字化課程規(guī)劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學(xué)出版社，2018年1月出版）。授課章節(jié)：第7章糖代謝第5節(jié)血糖。信息化學(xué)教學(xué)平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對性，才能確定具體的教學(xué)方法和教學(xué)過程。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)資源準(zhǔn)備教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)教輔參考書等，并指導(dǎo)學(xué)生在手機(jī)上安裝好智慧職教云，教室網(wǎng)絡(luò)保持暢通等。（三）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，課前教師制訂與教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容相匹配的“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率?！兜?節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)程序：第1步：自主學(xué)習(xí)課本血糖的內(nèi)容。第2步：觀看教師的教學(xué)視頻和課件。第3步：完成的課堂練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學(xué)習(xí)：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學(xué)準(zhǔn)備好發(fā)言稿。

三、高職高專醫(yī)學(xué)生物化學(xué)“線上+線下”混合式課堂教學(xué)實施設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計上課前一天教師《第5節(jié)血糖》導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計見圖3、表1。（二）教學(xué)方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教師把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素或四大屬性融合于教學(xué)全過程，緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識點?；旌鲜浇虒W(xué)不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，師生互動滲透在教學(xué)全過程。這種互動教學(xué)包括在教學(xué)過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學(xué)全過程中，師生通過教學(xué)平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學(xué)模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網(wǎng)狀型。

四、教學(xué)分析

對學(xué)生運用“線上+線下”混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的興趣和注意力進(jìn)行分析。1.在運用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行《血糖》的教學(xué)目標(biāo)測評活動中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，對學(xué)生掌握目標(biāo)知識及培養(yǎng)能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、思維能力等明顯提高。（結(jié)果見文末表2）2.在《血糖》一節(jié)教學(xué)中，從學(xué)生角度了解教學(xué)過程師生互動情況，開展了有關(guān)情況的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況見文末表3。從表3看出絕大多數(shù)學(xué)生是愿意互動的，80.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學(xué)生交談后，才知道我們多年來在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學(xué)生看來并不是最喜歡的方式，學(xué)生喜歡的是開放式、探究性、自主學(xué)習(xí)的方式，這樣可以多方位開發(fā)他們的多元智能。

五、反思

學(xué)校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學(xué)院的教學(xué)實踐中，在《血糖》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師課前的導(dǎo)學(xué)案，在《血糖》信息化教學(xué)中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但很多教師在授課過程中經(jīng)常會由于時間緊、課程任務(wù)重等各種原因，不能全程使用，使各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質(zhì)量，達(dá)到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學(xué)是一門有一定難度的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，而高職學(xué)生的基礎(chǔ)較低，自主學(xué)習(xí)時，很多內(nèi)容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)“聽不懂、學(xué)不進(jìn)、記不牢”的情況。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，教師無法掌握。（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏面對面的課外輔導(dǎo)。生物化學(xué)講解的三大物質(zhì)代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導(dǎo)，學(xué)生覺得有一定難度，時間長了，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

六、結(jié)語

本次課中騰訊課堂教學(xué)平臺的使用，優(yōu)化教學(xué)過程，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。通過云課堂教學(xué)平臺創(chuàng)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，達(dá)到教、學(xué)、做、評一體化，教學(xué)資源更易獲取，教學(xué)設(shè)計更易推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］解德渤.“重塑教學(xué)”：信息化時代對大學(xué)教學(xué)的顛覆與重構(gòu)［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學(xué)在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（10）：65-67.

第8篇：線上教學(xué)的授課模式范文

一、工作目標(biāo)

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務(wù)平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機(jī)APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動，消減疫情對教育教學(xué)活動的影響，確保特殊時期教育教學(xué)順利過渡。最大限度實現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌安排，有序推進(jìn)。教育局負(fù)責(zé)全縣各學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校在教育局相關(guān)部門的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有國家、省、市、縣和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，做好本校線上教學(xué)活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)能力，針對本校實際、不同學(xué)段、不同學(xué)科特點，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準(zhǔn)備。

（三）精準(zhǔn)實施，務(wù)求實效。各學(xué)校要結(jié)合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展網(wǎng)上教學(xué)工作。科學(xué)調(diào)整教學(xué)計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動科學(xué)有序、務(wù)實高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機(jī)制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動作用。

三、組織實施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織

（1）制定線上教學(xué)工作方案。各校要結(jié)合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統(tǒng)籌謀劃。線上教育教學(xué)工作可以采取“一校一案”模式，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)特點，分學(xué)段學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一課程安排（課程表）；也可以以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級、班級學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計劃和評價方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。一是加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。各學(xué)校按照教學(xué)計劃,認(rèn)真組織教師進(jìn)行網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導(dǎo)力度,確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法,提高線上教學(xué)水平效率,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),科學(xué)合理布置作業(yè),及時進(jìn)行反饋答疑,確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量,線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多,進(jìn)度宜慢不宜快,不得趕超教學(xué)進(jìn)度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級線上學(xué)習(xí)時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學(xué)習(xí)時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學(xué)習(xí)時長不超過3小時/天;初二線上學(xué)習(xí)時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學(xué)習(xí)時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容,開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。三是加強初、高中畢業(yè)年級教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實際靈活運用集中和個性化教學(xué)相結(jié)合方式對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo),切實加強備考指導(dǎo)工作的針對性、實效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔,要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義,違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長科學(xué)開展親子活動、提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動,完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導(dǎo)充分發(fā)揮各級各類名師工作室的優(yōu)勢,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

(2)網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學(xué)生開展資源點播。

(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單,結(jié)合本校實際,指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果。

(4)電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(5)線上輔導(dǎo)答疑。全縣中小學(xué)在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時,可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師進(jìn)行在線輔導(dǎo)、答疑,并合理布置作業(yè),嚴(yán)禁加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各地、各?？筛鶕?jù)實際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地、各學(xué)?？傻卿浭〗逃Y源公共服務(wù)平臺)或市教育公共資源平臺。

（3）鼓勵各地開發(fā)開放本地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地要積

極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實際需要提供面向本地中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準(zhǔn)備。要本著“合法合規(guī)、精準(zhǔn)有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴(kuò)大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺對任課教師進(jìn)行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校要為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準(zhǔn)備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評價等教學(xué)活動的正常開展。

2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)學(xué)校要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與任課教師進(jìn)行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計。對不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進(jìn)行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實踐教學(xué)安排。職業(yè)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實訓(xùn)教學(xué)計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實習(xí)、技能競賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐活動；一律暫停未經(jīng)批準(zhǔn)的一切團(tuán)體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實驗課的排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實際教學(xué)周數(shù)進(jìn)行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時。要及時調(diào)整新學(xué)期實踐教學(xué)計劃，校外實習(xí)實訓(xùn)活動開展時間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，及時主動回應(yīng)社會關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復(fù)時間另行通知）。職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時通過各類人力資源信息平臺、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實施準(zhǔn)備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實施方案，全面做好教學(xué)活動安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃安排，進(jìn)一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺應(yīng)用測試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、

班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實施網(wǎng)上教

學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動。

五、工作要求

（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進(jìn)修學(xué)校校長任副組長，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、信息中心和教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)部室為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我縣延時開學(xué)期間各類學(xué)校教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題；成立由教學(xué)管理人員、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)技術(shù)人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學(xué)各級各類教育教學(xué)方面的政策文件和制度措施。各學(xué)校要成立線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)本校的教學(xué)計劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學(xué)實效對相關(guān)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強化培訓(xùn)指導(dǎo)

加強對一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實效。教師進(jìn)修學(xué)校和電教館等業(yè)務(wù)部門要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強化技術(shù)支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)

調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)

網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學(xué)校要加強家校聯(lián)系、密切合作。各學(xué)校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時參加線上教學(xué)、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動計劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉、適當(dāng)開展勞動教育，控制電子產(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。

（五）強化質(zhì)量監(jiān)控

第9篇：線上教學(xué)的授課模式范文

一、法律文書寫作課程線上線下混合式教學(xué)模式簡介

混合式教學(xué)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)即面對面課堂教學(xué)，是指教師針對教學(xué)的重點和難點，以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行面對面輔導(dǎo)和深入講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握、理解和應(yīng)用知識。我們借助于智慧職教平臺和職教云，在法律文書寫作課程中積極運用以微課、視頻等資源先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)新知識，然后再返回面授課堂進(jìn)行知識的應(yīng)用與訓(xùn)練，進(jìn)行法律文書的寫作。

在混合教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時間地點的可選擇性。線上學(xué)習(xí)改變了原先固定時間固定地點固定人群的講授，變成了課前的任意時間、任意地點、任意學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)習(xí)資源的多樣性和反復(fù)使用促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。對于不懂的內(nèi)容可以通過視頻等素材進(jìn)行反復(fù)觀看，根據(jù)講解的步驟逐一操作。對視頻講解的暫停、回看、記錄、擴(kuò)展，無形中把教師的指導(dǎo)工作效果翻倍了。總之，混合教學(xué)模式能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多樣化的發(fā)展需要，達(dá)到推動學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、提升職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、法律文書寫作課程混合教學(xué)模式具體措施

（一）教學(xué)設(shè)計及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

法律文書寫作課程以情境為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，實施項目教學(xué)改變了學(xué)與教的行為。每個項目（法律文書）的學(xué)習(xí)都是以具體情境中的工作任務(wù)為載體設(shè)計的活動來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。我們創(chuàng)設(shè)了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學(xué)生在這些情境中完成法律文書寫作任務(wù)。同時，由于法律文書與法律工作流程有一定的對應(yīng)的關(guān)系。我們力求讓學(xué)生通過文書的制作來其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書的制作要領(lǐng)。最后，我們精心選取了學(xué)生容易理解的程序完整的真實案例，設(shè)計為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的法律文書制作。

（二）搭建線上線下結(jié)合教學(xué)平臺

首先必須構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺。我們借助智慧職教平臺和職教云，教師制作好與法律文書寫作課程內(nèi)容進(jìn)程相配套的優(yōu)秀教學(xué)資源，包括、微課、教學(xué)視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺，并根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同在職教云上組成相應(yīng)課程。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要篩選教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與此同時，線下面對面課堂要解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，并以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，訓(xùn)練法律文書寫作技能，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況；這樣就可以搭建線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)平臺。

（三）打造系統(tǒng)性線上線下共融教育機(jī)制

1.課前線上學(xué)習(xí)

在課前我們會學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)問題，完成相關(guān)作業(yè)；老師會在課前批閱線上作業(yè)或測試，查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和效果，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.線下課堂精講多練，訓(xùn)練學(xué)生法律文書制作技能

在線下面對面課堂時，老師先將花費少量時間抽查對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，回答學(xué)生的疑問；然后老師較為詳細(xì)講解某一法律文書如何寫作；然后將大量時間交給學(xué)生，由他們根據(jù)情境材料的要求進(jìn)行某一法律文書的撰寫，老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答疑惑，修正錯誤；學(xué)生也可以再次利用網(wǎng)上資源輔助法律文書寫作。同時老師要批閱學(xué)生完成的法律文書，指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，進(jìn)行點評與總結(jié)。

3.及時反饋激勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線下課堂面授時，先反饋線上學(xué)習(xí)情況，每人學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況如何。同時也反饋線下作業(yè)完成情況，及時點評并指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，。及時的反饋能激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)習(xí)效率提高

線上線下混合式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與地點可以自由選擇，學(xué)習(xí)資源與形式也十分豐富。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量大幅上升，學(xué)習(xí)的法律文書的種類和數(shù)量都多了，相應(yīng)地，學(xué)生會寫的法律文書種類和數(shù)量也多了。學(xué)生反饋，一個學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲比沒有開展前幾個學(xué)期總和都多。

（二）學(xué)習(xí)的成效顯著

線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)，課堂提問，課后復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)、詢問、消化、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主動學(xué)習(xí)的記憶效果遠(yuǎn)比被動接受的效果高，對于法律文書寫作后能得到及時指導(dǎo)與修改，鞏固了法律文書寫作的技能，得到高分和老師的肯定也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）法律文書寫作能力得到提升，學(xué)生更加自信