無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；無(wú)機(jī)化學(xué)；多媒體教學(xué)；微課

利用大一學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)時(shí)，普遍感到無(wú)機(jī)化學(xué)理論部分知識(shí)體系較難，尤其是物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，特別抽象；而學(xué)習(xí)元素知識(shí)部分，又覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)特別零散，難記難學(xué)，從而影響大一學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的信心。筆者將從以下幾個(gè)方面對(duì)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)興趣的有效方法”做簡(jiǎn)單的闡述。

一巧妙運(yùn)用無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣

大一學(xué)生的好奇心和求知欲較強(qiáng)，對(duì)于一些變幻莫測(cè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有著濃厚的興趣。當(dāng)他們掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，總希望能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出一些新的實(shí)驗(yàn)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決了生活中遇到的難題時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和情境帶入教學(xué)過(guò)程中。實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題可以在課堂上讓學(xué)生思考，比如：螺母與螺釘繡在一起時(shí)，除了用鋼鋸直接鋸開(kāi)這種方法，還有沒(méi)有更好的解決方法？這時(shí)學(xué)生們通過(guò)思考、討論，想到用稀鹽酸或稀硫酸除掉鐵銹，很容易就能分開(kāi)兩者；問(wèn)題2：筆者當(dāng)講到碳酸鈉時(shí)，碳酸鈉常用食品添加劑去蒸饅頭，是利用碳酸鈉熱穩(wěn)定性低還是與酸反應(yīng)呢？根據(jù)將碳酸鈉加熱實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道，碳酸鈉非常穩(wěn)定，蒸饅頭的溫度不可能使其分解。問(wèn)題3：在講配合物概念時(shí)，事先準(zhǔn)備5mL硫酸銅溶液放在試管里，另一只手拿上一滴瓶氨水，在“眾目睽睽”之下，往硫酸銅溶液中滴加氨水，待出現(xiàn)淺藍(lán)色沉淀時(shí)，再繼續(xù)滴加氨水，一定要讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)有啥現(xiàn)象，由淺藍(lán)色沉淀變成深藍(lán)色溶液時(shí)。問(wèn)題4：通過(guò)講解鋁物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)時(shí)，問(wèn)學(xué)生鋁是活潑金屬為什么可以作為日常器皿？原因鋁可以導(dǎo)熱，在空氣中或水中易生成一層致密的氧化物薄膜，阻止進(jìn)一步被腐蝕。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣。

二設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣

設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心，可激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而把新課推向。比如：在講配合物概念時(shí)，事先準(zhǔn)備植物進(jìn)行光合作用的圖片，或者搬上一盆花，真正能起光合作用的是什么呢？是葉綠素，那么葉綠素的化學(xué)成份又是什么呢？學(xué)生們?cè)诳吹幕蚵?tīng)到這些導(dǎo)入時(shí)，眼睛里流露出一種驚奇、疑惑的神色，利用他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣[2]。

三課外活動(dòng)的豐富多彩，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中可利用課余時(shí)間，開(kāi)展課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。隨著課外活動(dòng)的豐富性，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)層面，而且也開(kāi)闊了知識(shí)視野，改善了學(xué)習(xí)方法[3]?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。一方面，我們老師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)史、化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)游戲以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)或者歌詞記憶以及諧音記憶等，還可以通過(guò)講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。另一方面，充分利用好家庭中的器具和日用品，布置學(xué)生做好家庭小實(shí)驗(yàn)，來(lái)挖掘教材中與生活緊密相關(guān)的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)。四緊密聯(lián)系日常生活，保持學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重將教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)的基本理論，結(jié)合聯(lián)系生活中的問(wèn)題，做到學(xué)以致用并解決問(wèn)題。比如了解到活性炭具有吸附作用后，學(xué)生可以自制簡(jiǎn)易裝置放在家中去除異味；可以將作為劑使用的石墨，用來(lái)打開(kāi)生銹的鐵鎖；講到金剛石時(shí)，俗稱(chēng)鉆石，它有在空氣中很穩(wěn)定，與氧氣、酸和堿中都比較穩(wěn)定，不用擔(dān)心價(jià)值連城購(gòu)買(mǎi)的鉆戒，在通常情況下發(fā)生反應(yīng)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中注重從生活實(shí)際入手讓學(xué)生愛(ài)上無(wú)機(jī)化學(xué)課、樂(lè)于上無(wú)機(jī)化學(xué)[4]。

五利用多媒體教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣

多媒體教學(xué)形式具有直觀性、趣味性、形象性和交互性的特點(diǎn)[5]，在教學(xué)過(guò)程中，多媒體可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)整體和局部，宏觀與微觀之間的相互轉(zhuǎn)化，將事物的發(fā)展過(guò)程生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的注意力被吸引，自然起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)內(nèi)容與多媒體相互結(jié)合使用，能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象印象深刻，將學(xué)習(xí)理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅可以幫助學(xué)生形成正確的無(wú)機(jī)化學(xué)概念，還能大大的提高課堂的教學(xué)效果。

六微課在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣

無(wú)機(jī)化學(xué)作為師范院校中化學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是所有學(xué)科中最具生機(jī)活力的，并且同多個(gè)學(xué)科具有交集，例如醫(yī)藥、環(huán)境以及生物、材料等等。無(wú)機(jī)化學(xué)在發(fā)展中同各類(lèi)學(xué)科相互促進(jìn)，不斷的進(jìn)行著自我豐富與充實(shí)，所以無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容是在不斷更新與發(fā)展的，但是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，而教學(xué)改革還在不斷的對(duì)課時(shí)進(jìn)行壓縮，因而高校需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題便是，如何有效解決龐大的知識(shí)體系同越來(lái)越少的學(xué)時(shí)之間的矛盾[6]。被迫使得任課教師無(wú)論在教學(xué)方法還是教學(xué)形式上均不得不面臨改革。為了滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需要，可以將課堂上沒(méi)時(shí)間講的內(nèi)容制作成“微課程”簡(jiǎn)稱(chēng)“微課”。微課是當(dāng)今研究的熱點(diǎn)之一，所謂“微”，指的是視頻的時(shí)長(zhǎng)較短，一般在5分鐘左右，最好不超過(guò)10分鐘，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會(huì)超過(guò)10分鐘，這也是首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽規(guī)定微課不超過(guò)10分鐘的主要原因?！靶　笔俏⒄n的另一個(gè)主要特征?！靶　庇袃煞矫婧x：第一、是指微課文件的容量小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和分發(fā)有了較好的物理基礎(chǔ)；第二、是指微課的選題小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個(gè)完整的單元，只能針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解[7]。所謂“精”，指的是微課的設(shè)計(jì)必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應(yīng)該經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，否則無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂視頻，教師有較多的時(shí)間來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有相對(duì)充裕的時(shí)間來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課則不然，每一段教學(xué)活動(dòng)都需要進(jìn)行更精致的設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有詳細(xì)的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時(shí)了。微課與傳統(tǒng)課堂相比，不再受到講臺(tái)、黑板這種空間上的束縛，主講教師可以選擇室外，或者真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行拍攝，還可引入多媒體技術(shù)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣。如加入動(dòng)畫(huà)。微課短視頻不僅制作精良，而且功能齊全，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要可以選擇快進(jìn)、后退、快速播放等。傳統(tǒng)課程一節(jié)課上有重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，而微課是對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化的講解。這種碎片化的內(nèi)容方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間，能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者業(yè)余的學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課由于其自身的特點(diǎn)，第一：內(nèi)容精簡(jiǎn)，時(shí)間短，學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；第二:突出重點(diǎn)難點(diǎn)，類(lèi)型豐富，便于學(xué)生理解；第三：微課程以教學(xué)視頻片斷為主線，結(jié)合多媒體素材和課件等資源豐富，使用方便。微課在中學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)均有應(yīng)用，而在部分高校中無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也開(kāi)始使用，將微課這種新型教學(xué)研究形式應(yīng)用到“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)中，并適合在“比較抽象又難理解部分的教學(xué)內(nèi)容中的使用”，可以有效地幫助學(xué)生自學(xué)與理解在課堂上沒(méi)時(shí)間講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，有利于大多數(shù)學(xué)生更好的掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

1.了解課程特點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

要把一門(mén)課程教好，需要花很大的氣力和心思。作為任課教師，最基本的要求就是熟悉課程的教學(xué)大綱，清楚教材里面的知識(shí)點(diǎn)哪些是僅需了解和識(shí)記的，哪些是需要重點(diǎn)掌握和應(yīng)用的，哪些是學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容，這樣才能把教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作做好。無(wú)機(jī)化學(xué)包含的知識(shí)內(nèi)容分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)都有涉及。對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，后面三門(mén)化學(xué)課程都要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，對(duì)于教無(wú)機(jī)化學(xué)的老師需把握自己的“度”，有些知識(shí)點(diǎn)不能牽涉過(guò)多，有一些不能一帶而過(guò)，所以大綱和教材必須非常熟悉，甚至分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的教材都要認(rèn)真看一看，不要給學(xué)生留下一些知識(shí)空白點(diǎn)，也不要講得過(guò)多。

如教材中的一章內(nèi)容――物質(zhì)的狀態(tài)，內(nèi)容絕大部分是了解和識(shí)記內(nèi)容，很多的知識(shí)在學(xué)生上大學(xué)之前就基本了解掌握，雖在后面的物理化學(xué)學(xué)習(xí)中要深化，但是畢竟著重點(diǎn)不一樣，課堂教學(xué)可少花時(shí)間。教材里原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)比較重要，但由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)一直比較吃力，所以講授時(shí)需要多花點(diǎn)時(shí)間，盡量多查查資料，設(shè)計(jì)模型，引導(dǎo)學(xué)生去想象和討論;另如化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)反應(yīng)的速率、化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容，在物理化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中都會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，所以作為無(wú)機(jī)化學(xué)的授課者不可將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，只需把教材中的基本內(nèi)容講解清楚就夠了;無(wú)機(jī)化學(xué)中的元素化學(xué)部分內(nèi)容的講授，可以學(xué)生自學(xué)討論和教師教學(xué)和啟發(fā)的形式進(jìn)行。

2.正確有效地處理好教與學(xué)的關(guān)系

一門(mén)課程光是靠教師的講解，學(xué)生不可能學(xué)好，尤其無(wú)機(jī)化學(xué)這門(mén)課程，學(xué)生普遍反映它內(nèi)容零散，知識(shí)點(diǎn)多，不容易系統(tǒng)掌握。面對(duì)習(xí)慣了被動(dòng)灌輸來(lái)獲取知識(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的畏難情緒，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性？首先讓學(xué)生了解這門(mén)課的重要性：無(wú)機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ)課，且是后面要學(xué)習(xí)的化學(xué)課程――分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)的基礎(chǔ)課。然后告訴學(xué)生這門(mén)課的特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)較多，包含的內(nèi)容面較廣。最后應(yīng)該給學(xué)生以信心：內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，學(xué)習(xí)難度不大（很多的內(nèi)容高中也已經(jīng)學(xué)過(guò)）。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣是授課老師的重要課題。傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須處理好教與學(xué)的關(guān)系。教應(yīng)該是老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一片思考問(wèn)題的空間;學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、消化、吸收老師講授的內(nèi)容，培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，才能真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣

要把一門(mén)課教好，仔細(xì)認(rèn)真地按照教材備課是必須的，但在大學(xué)里僅僅這樣仍然不夠。大學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地為了獲得新的知識(shí)，更重要的是他們能用獲得的知識(shí)來(lái)做更多有意義的事情。我們國(guó)家科研能力比較薄弱，尤其是創(chuàng)新能力不足，所以作為大學(xué)教師，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高科研創(chuàng)新的能力是一件意義非凡的事情。所以，大學(xué)教師在平時(shí)應(yīng)該多多關(guān)注自己的學(xué)科領(lǐng)域的最新的科研動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，尤其是我們國(guó)家的科學(xué)家的一些優(yōu)秀的科研成果，把這些介紹給學(xué)生，不但讓他們學(xué)到了最新的知識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)他們的科研熱情。

例如，講解分子結(jié)構(gòu)的時(shí)候可以介紹中國(guó)科技大學(xué)錢(qián)逸泰研究小組在700℃下將CCl4和金屬Na反應(yīng)制成金剛石，該工作在《Science》上發(fā)表，被評(píng)價(jià)為“稻草變黃金”;介紹晶體知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生查資料去了解“晶體缺陷”的概念;介紹膠體知識(shí)的時(shí)候，可以引入納米材料，讓他們了解納米材料及其特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)今科研領(lǐng)域的影響等。這些內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)也許會(huì)對(duì)他們今后的道路產(chǎn)生很大的影響，也將會(huì)對(duì)我們的國(guó)家和社會(huì)帶來(lái)影響。

教學(xué)工作對(duì)于教師來(lái)講，不是僅僅一味地教，也應(yīng)該包含不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)然后才能知不足，教和學(xué)相輔相成，保持一顆謙虛好學(xué)的心，才能使自己教學(xué)的水平不斷提高，真正成為學(xué)生的良師益友。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)考核方法

0引言

高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)的是具有較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)理論，熟練地檢驗(yàn)操作技能，具有較強(qiáng)的臨床檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷思維及分析問(wèn)題的能力，具有對(duì)各種檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步評(píng)價(jià)的能力，了解常用檢驗(yàn)儀器的基本構(gòu)件和性能，具有良好的職業(yè)態(tài)度，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的基本能力，在各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院檢驗(yàn)科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心等相關(guān)部門(mén)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。無(wú)機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的文化基礎(chǔ)課，它要為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)以及臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)，微生物檢驗(yàn)等基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)[1-3]。而實(shí)驗(yàn)課又是化學(xué)的靈魂所在[4-6]，是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證和拓展，是學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要手段[7]。很多的規(guī)律和定律都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)課又可以幫助我們驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，并使所學(xué)的知識(shí)得到很好地鞏固的一種方式，所以實(shí)驗(yàn)課在我們無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中間占有很重要的地位。本人根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中間存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)和探索。

1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多實(shí)驗(yàn)的定律和結(jié)論都是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，并可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的。但是我們傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課都是以老師為主，學(xué)生為輔的講授、演示、練習(xí)為主的教學(xué)方法。這種方法已經(jīng)比較陳舊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有新鮮感，無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣。而且經(jīng)常是理論課已經(jīng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，才安排實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，已經(jīng)不記得之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，這樣無(wú)法真正做到理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。針對(duì)以上情況，我們采取角色互換法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。該方法大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，將整個(gè)課堂交給學(xué)生來(lái)掌握，老師只指出不足和需要注意和指導(dǎo)的地方[8]。具體方法如下：在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，先將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組在本學(xué)期必須負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的講授，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)等。其他小組必須討論并提出自己對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的看法及不同。在實(shí)驗(yàn)的搭建和演示階段，主要由學(xué)生來(lái)完成，老師給予一定的指導(dǎo)和幫助。這樣既提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的參與程度增加了學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

2合理安排實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置在大一第一學(xué)年并且在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，共72個(gè)課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)有限共14個(gè)課時(shí)。所以只能夠開(kāi)設(shè)比較典型的具有代表意義的課。所以合理安排實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的掌握程度至關(guān)重要。我們?cè)撻T(mén)實(shí)驗(yàn)課程的安排是整個(gè)教研室團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)課程的相關(guān)性，選取具有典型意義的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程的難易程度、實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度、實(shí)驗(yàn)條件的成熟性以及實(shí)驗(yàn)的周期性都是經(jīng)過(guò)我們精挑細(xì)選之后，并且符合我們的專(zhuān)業(yè)特色而開(kāi)設(shè)的課程。這些課程的安排對(duì)于學(xué)生對(duì)我們書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的掌握具有很好地作用。課程安排如表1。

3注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，提高教學(xué)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中間，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有很重要的作用，它不僅是我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證，更重要的是可以培養(yǎng)我們分析和解決問(wèn)題的能力。我們知道一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，往往存在不同程度的差異，這些差異有的是儀器的使用不當(dāng)造成的，有的是沒(méi)有遵守實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)則，有的是沒(méi)有正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。所以這就要求我們?cè)谧鐾陮?shí)驗(yàn)之后，一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出現(xiàn)差異的原因所在。例如：我們?cè)谧鋈芤旱呐渲煤拖♂尩膶?shí)驗(yàn)時(shí)，要我們配置9g/LNaCL溶液100ml。我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)之前必須根據(jù)已知求出配置質(zhì)量濃度為9g/LNaCL溶液100ml所需要的NaCL的質(zhì)量，才能進(jìn)行后面的實(shí)驗(yàn)。如果所需NaCL的質(zhì)量求錯(cuò)的話，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果必定有出入。又或者是在NaCL的質(zhì)量的稱(chēng)取時(shí)，沒(méi)有很好地把握天平的精確度的話，也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差等等。所以我們?cè)谟涗浲陮?shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)后，一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出偏差的原因所在，及時(shí)糾正，提高我們對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們通過(guò)小組匯報(bào)的形式對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和匯報(bào)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析等。

4優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的考核方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中間，一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師是根據(jù)學(xué)生所撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分的。有些成績(jī)差或是比較懶散的同學(xué)，他就可能在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真做，或是只是在一旁觀看并沒(méi)有真正做。而在撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的時(shí)候呢，就可能會(huì)抄襲那些成績(jī)比較好，或是實(shí)驗(yàn)做得比較好的同學(xué)的實(shí)習(xí)報(bào)告。老師呢又是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的，這就導(dǎo)致了有些懶散或沒(méi)做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)也可能達(dá)到比較高的成績(jī)，造成了成績(jī)?cè)u(píng)定的不公平性。所以，我們把實(shí)驗(yàn)課的考核也納入了學(xué)生期末成績(jī)的一部分。具體如下：期末成績(jī)=期考成績(jī)（60%）+平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)驗(yàn)課成績(jī)（20%）。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)又由實(shí)驗(yàn)課簽到5分、實(shí)驗(yàn)課儀容儀表5分、實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)10分、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力30分、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與匯報(bào)20分、實(shí)驗(yàn)態(tài)度（包括實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的試驗(yàn)工作臺(tái)的整理）10分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告20分共同構(gòu)成。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的考核方式，能夠很好地反應(yīng)一個(gè)學(xué)生真實(shí)的水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第4篇：無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

依照教材應(yīng)具有科學(xué)性、合理性的要求，從30章教學(xué)內(nèi)容中精選出24章，先將零散的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成不同的線條，再將線條相互結(jié)網(wǎng)形成若干知識(shí)面，最后將知識(shí)面延伸成無(wú)機(jī)化學(xué)原理的整體。通過(guò)精選、整合教材內(nèi)容，教師能夠較好地將各知識(shí)點(diǎn)串結(jié)在一定的線條上，提綱挈領(lǐng)地推進(jìn)知識(shí)層次，全方位、多角度地引到學(xué)生理解無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，可以在識(shí)記的基礎(chǔ)上抓住要領(lǐng)，深化認(rèn)識(shí)，深刻理解學(xué)科內(nèi)容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

二、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們不斷探索課程教學(xué)方式，包括啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式和案例教學(xué)法，使學(xué)生置身于實(shí)踐研究和理論思考的環(huán)境中，為學(xué)生提供了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，收到了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們特別注意給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：對(duì)于容易理解的內(nèi)容，僅提出問(wèn)題或提綱，組織學(xué)生討論和交流，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在討論和交流中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，有利于集思廣益、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，其思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也不斷提升。無(wú)機(jī)化學(xué)關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、能量的內(nèi)容及化學(xué)在解決人類(lèi)所面臨的人口、健康、能源、環(huán)境、資源等危機(jī)方面的重要性和能動(dòng)性，也為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了課題。結(jié)合這一特點(diǎn)，我們從課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，大力加強(qiáng)探究式教學(xué)。緊緊圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中銜接和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上伸延，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，還有利于培養(yǎng)研究型的化學(xué)人才。同時(shí)，這種教學(xué)方式還給學(xué)生提供了一個(gè)教育教學(xué)的新理念和與時(shí)俱進(jìn)的空間和平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)具有不可替代的作用。

三、開(kāi)展綠色化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度

在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的內(nèi)容，把綠色化學(xué)的思想貫穿在整個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。課改中，我們把現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的綠色化學(xué)的范例引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，將范例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，自然生動(dòng)地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。實(shí)踐證明，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和樹(shù)立環(huán)保意識(shí)等方面具有獨(dú)特的地位與功效。

四、開(kāi)發(fā)和利用擴(kuò)展性課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野

大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該視教學(xué)大綱為金科玉律，當(dāng)教科書(shū)作為唯一的課程資源。大學(xué)教學(xué)也不能僅僅依據(jù)教材的知識(shí)系統(tǒng)描述內(nèi)容目標(biāo)，卻忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課本外、學(xué)校外課程資源的意識(shí)及能力的培訓(xùn)，不能及時(shí)挖掘這些資源、不能對(duì)它們進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化和有效利用，也會(huì)造成許許多多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學(xué)過(guò)程的主要參考資料，不是唯一的教學(xué)用書(shū)，大量的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)需要課外補(bǔ)充。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們向?qū)W生介紹一些無(wú)機(jī)化學(xué)的優(yōu)秀參考書(shū)，介紹一些國(guó)內(nèi)外著名的無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)刊物，指導(dǎo)學(xué)生從這些教學(xué)資源獲取學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展前沿，這樣既提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)視野，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

做習(xí)題時(shí)也往往習(xí)慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現(xiàn)模糊的概念和錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生深刻理解無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，牢固掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本著既傳授知識(shí)又開(kāi)發(fā)智能，既統(tǒng)一要求又發(fā)展個(gè)性的原則，在總結(jié)多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考多種相關(guān)教材編寫(xiě)了《無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書(shū)，并于2007年由蘭州大學(xué)出版社出版發(fā)行?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書(shū)首先明確提出每一章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，告訴學(xué)生每章學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和解決的重點(diǎn)問(wèn)題。然后對(duì)各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的論述、歸納和總結(jié)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、條理化和理論化。通過(guò)小結(jié)，尋找規(guī)律，加強(qiáng)記憶。對(duì)于其中的難點(diǎn)和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說(shuō)明。元素化學(xué)部分尤其注意對(duì)各元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生抓住教材中最主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，以達(dá)到消化和掌握每章內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題能力的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，我們通過(guò)例題解析的形式，幫助學(xué)生解疑答難，理解教材，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)知識(shí)，熟練解題。《無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》通過(guò)同步練習(xí)的形式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，自我檢查學(xué)習(xí)效果，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

六、改革考試方式，重視能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)

考試的目的在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握的技能。教學(xué)方法的改進(jìn)，必然要引發(fā)考試方式的改革。傳統(tǒng)的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背所學(xué)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為解決這一問(wèn)題，我們以能力評(píng)價(jià)為主，著眼于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新考試方式。具體做法是：一是加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)。我們將多年來(lái)的無(wú)機(jī)化學(xué)考試題進(jìn)行了集中整理，結(jié)合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無(wú)機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，期末考試時(shí)從試題庫(kù)中抽取試題。二是將平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合。三項(xiàng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比例，目前我們采用的是1︰2︰7。平時(shí)考核的形式多樣，除傳統(tǒng)形式的課堂作業(yè)外，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程結(jié)業(yè)小論文或綜述，為此學(xué)生必須走出課堂，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬出實(shí)驗(yàn)方案，并利用雙休或節(jié)假日時(shí)間進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后按照正規(guī)格式撰寫(xiě)出研究論文。多年來(lái)，我們一直堅(jiān)持實(shí)行期中考試，不以一次考試定勝負(fù)。在實(shí)驗(yàn)考核中，將預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)按2︰3︰5進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)總評(píng)成績(jī)考評(píng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予合理評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到積極的作用。

七、參與教師科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力

第5篇：無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革；大學(xué)新生；教學(xué)質(zhì)量

無(wú)機(jī)化學(xué)作為“四大化學(xué)”之一，在化學(xué)與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是我?；瘜W(xué)、化工、材料、環(huán)境、能源、食品等專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門(mén)化學(xué)課程。我國(guó)普通高中新課程改革將化學(xué)由理科單科卷調(diào)整為理科綜合卷（含物理、化學(xué)、生物）的一部分，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)大幅下降，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)出現(xiàn)一定程度的下滑。但是，大學(xué)階段無(wú)機(jī)化學(xué)課程的信息量基本沒(méi)變，內(nèi)容包括化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。大一新生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的效果和質(zhì)量直接影響后續(xù)各基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也影響其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。因此，面向處在由中學(xué)到大學(xué)過(guò)渡期的大一新生，如何有效銜接高中和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法和化學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為無(wú)機(jī)化學(xué)授課教師面臨的迫切需要解決的問(wèn)題。

一、多管齊下了解新生化學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法

（一）新生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)降低

新課標(biāo)高中化學(xué)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。新課標(biāo)高中化學(xué)以常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、化學(xué)與可持續(xù)性發(fā)展為必修內(nèi)容，將物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)化學(xué)等教學(xué)內(nèi)容放入選修課程，大幅改變了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握要求。同時(shí)，理科綜合高考試卷中高中化學(xué)分值為100分，占高考總分?jǐn)?shù)的13．3％，比150分的化學(xué)單科卷在高考總分中的比重減少6．7％。而且，由于化學(xué)試題多為容易和中等難度，導(dǎo)致近年來(lái)高中化學(xué)教學(xué)課時(shí)、學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間顯著下降，大部分新生的高中化學(xué)基礎(chǔ)變差，底子變薄，他們進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)感到困難。

（二）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生初步建立改變學(xué)習(xí)方法的意識(shí)和預(yù)期

大學(xué)新生來(lái)自全國(guó)各地，不同省對(duì)高中化學(xué)選修課程有不同要求，學(xué)生個(gè)體的化學(xué)基礎(chǔ)也參差不齊。為了更好地了解新生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣與困難、對(duì)教學(xué)方式的期望和建議，引導(dǎo)大學(xué)新生盡快改變依賴(lài)教師教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，積極適應(yīng)大學(xué)自主性學(xué)習(xí)方法，教研組老師在正式上課前對(duì)大一新生進(jìn)行了不記名方式的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括高中化學(xué)基礎(chǔ)、新生喜歡的大學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)方式、自主學(xué)習(xí)的頻率等8道選擇題及對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的思考和對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的期望等2道開(kāi)放題。我們期望通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)調(diào)整大一新生的學(xué)習(xí)心態(tài)，引導(dǎo)大一新生初步建立一種意識(shí)，即大學(xué)階段和高中階段有不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。

（三）從緒論課開(kāi)始，著力實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接

無(wú)機(jī)化學(xué)是大學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，既傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又教授專(zhuān)業(yè)性理論。該課程具有比高中化學(xué)更為擴(kuò)展的深度和廣度，要求大學(xué)生除了掌握書(shū)本知識(shí)，還要具備研究和解決問(wèn)題的能力。但大一新生處在由中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡期，對(duì)校園生活和學(xué)習(xí)模式尚不適應(yīng)。教師需要從緒論課開(kāi)始，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，著力實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教研組通過(guò)在緒論課上與新生討論、分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，指出大學(xué)階段和中學(xué)階段不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式。與中學(xué)階段相比，大學(xué)教育方式有很大不同：一是大學(xué)課表沒(méi)有中學(xué)時(shí)排得滿(mǎn)，學(xué)生在課外有許多自由支配的時(shí)間；二是大學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏快，信息量大，大學(xué)一節(jié)課的內(nèi)容是中學(xué)的幾倍甚至幾十倍，授課時(shí)往往只講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，很多知識(shí)需要學(xué)生利用課外時(shí)間去學(xué)習(xí)、消化和掌握；三是大學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有大量的習(xí)題、頻繁的考試、老師和家長(zhǎng)的督促，大學(xué)生不能像中學(xué)生那樣完全依賴(lài)任課教師的教學(xué)計(jì)劃和安排，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)，而是需要在課外進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，掌握課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)教師在緒論課和后續(xù)課堂上的引導(dǎo)，大一新生認(rèn)識(shí)到了自主性學(xué)習(xí)和改變以往填鴨式教育模式的重要性和必要性，這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)大一新生重視學(xué)習(xí)的三大環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)），重視知識(shí)點(diǎn)的歸納和整合及前后所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，促使其實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接。

（四）以典型應(yīng)用案列強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容幾乎全部屬于基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)的范疇，特別是基礎(chǔ)理論部分很少涉及無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不能反映無(wú)機(jī)化學(xué)在現(xiàn)代科技發(fā)展和當(dāng)代生活中的重要地位和作用，導(dǎo)致有些學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)沒(méi)有意思，因此對(duì)其缺乏興趣。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)理論時(shí)注重引用科技前沿和生活實(shí)際應(yīng)用的案例，或無(wú)機(jī)化學(xué)與物理學(xué)、材料學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科交叉的典型案例，這樣做不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)機(jī)化學(xué)在科學(xué)和應(yīng)用領(lǐng)域中的重要地位，激發(fā)了學(xué)生掌握知識(shí)、思考問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。例如我們講解熵變、焓變和自由能變時(shí)介紹天然蛋白質(zhì)的G298大小與穩(wěn)定性的關(guān)系。G298若太大即穩(wěn)定性太強(qiáng)，則蛋白質(zhì)不易降解或難以發(fā)揮生理功能；G298太小對(duì)穩(wěn)定性又是有害的，會(huì)使得蛋白質(zhì)對(duì)微小變化過(guò)于敏感；天然蛋白質(zhì)的G298位于－30～30kJ／mol之間，其穩(wěn)定性既不強(qiáng)也不弱。我們講授沉淀－溶解平衡時(shí)結(jié)合幼兒吃太多糖容易產(chǎn)生蛀牙的原因及用含氟牙膏可防止蛀牙的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握沉淀－溶解平衡。這些典型應(yīng)用案例不僅拓展了學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科前沿和交叉學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且促使學(xué)生將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，深入思考并理解其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理和結(jié)構(gòu)知識(shí)。案例教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了新生主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探索

元素化學(xué)部分是無(wú)機(jī)化學(xué)的主要組成部分，也是與高中化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較多的一部分，包括s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)和f區(qū)元素，幾乎涵蓋了周期表中的所有元素及其化合物。其中鹵素、氧、硫、氮、磷、堿金屬和堿土金屬、鐵等重要元素和無(wú)機(jī)物的性質(zhì)與應(yīng)用是高中化學(xué)的必修內(nèi)容，大學(xué)階段可根據(jù)元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層次教學(xué)。第一，課堂講授。理論性較強(qiáng)的重要結(jié)構(gòu)、化合物性質(zhì)可重點(diǎn)講授，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生舉一反三，如大π鍵和極化對(duì)碳酸鹽分解的影響。第二，實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”。教學(xué)采用預(yù)先布置問(wèn)題課前自學(xué)課上討論與講授相結(jié)合的模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)熟悉、易懂的內(nèi)容，從而有耐心、信心、能力去思考問(wèn)題，在課堂上積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。第三，學(xué)生完全自學(xué)。一些簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容（如氫、稀有氣體等）可安排學(xué)生課后自學(xué)。教學(xué)中將講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論進(jìn)行合理分配，既節(jié)約了課時(shí)，又提高了元素化學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的積極性，并將學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)和口頭表達(dá)的能力。教師在講授元素及化合物重要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出微觀結(jié)構(gòu)決定或影響性質(zhì)與性能這一內(nèi)部規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將元素核外電子結(jié)構(gòu)、價(jià)鍵結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和分子間作用力等前半部分學(xué)到的化學(xué)理論貫穿元素及其重要化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生由物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)推知其宏觀物理及化學(xué)性質(zhì)的能力。同時(shí)教師可讓學(xué)生根據(jù)宏觀性質(zhì)及其應(yīng)用再反過(guò)來(lái)理解化合物結(jié)構(gòu)，把微觀與宏觀結(jié)合起來(lái)，將相關(guān)理論知識(shí)與枯燥繁多的化合物性質(zhì)前后呼應(yīng)起來(lái)，使元素及化合物的知識(shí)變得較容易理解和記憶，以此培養(yǎng)學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)自主應(yīng)用化學(xué)理論尋找解決方案的科學(xué)意識(shí)。

三、創(chuàng)新考核方式，注重能力培養(yǎng)

目前我國(guó)高校的課程考核基本上沿用以考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式。大學(xué)生為考而學(xué)，沒(méi)有將學(xué)習(xí)目標(biāo)和重心放在掌握知識(shí)、培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向上。無(wú)機(jī)化學(xué)中的不同教學(xué)內(nèi)容有著不同層次的教學(xué)目標(biāo)，考核也應(yīng)采取適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的多層次、多樣化的方式，以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心和關(guān)注點(diǎn)放在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論上，自覺(jué)提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們根據(jù)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活采用不同形式的考核方式，如期末考試、專(zhuān)題小作業(yè)、課堂提問(wèn)與討論、平時(shí)作業(yè)等。元素化學(xué)部分以課堂提問(wèn)與討論、專(zhuān)題小作業(yè)為主，期末考試為輔；基礎(chǔ)理論以期末考試為主，課堂提問(wèn)與討論、專(zhuān)題小作業(yè)為輔。期末卷面成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課堂提問(wèn)與討論＋專(zhuān)題小作業(yè)在總評(píng)成績(jī)中所占比例為6∶2∶2。創(chuàng)新考核方式不僅能對(duì)教學(xué)起到良好的促進(jìn)、評(píng)價(jià)和導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使其將精力主要用在綜合理解、靈活運(yùn)用各種基礎(chǔ)理論知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新上。通過(guò)教學(xué)改革，大多數(shù)新生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的自主性和積極性顯著提高，課堂教學(xué)氣氛也更加活躍，教學(xué)效果顯著提升。我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的能力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應(yīng)用人才。（文字編輯：李麗妍）

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第6篇：無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué);銜接教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0178-02

化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響，因此選擇合適的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。與中學(xué)相比，由于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)體系的較大差異，使得中學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有一個(gè)較大的跨度，對(duì)于剛接觸大學(xué)化學(xué)的大一新生來(lái)講，很多學(xué)生仍然停留在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式中，仍在沿用中學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法應(yīng)對(duì)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)效率低下而影響教學(xué)效果。如何降低學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的教學(xué)坡度，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，度過(guò)大學(xué)新生學(xué)學(xué)化學(xué)的難關(guān)，是擺在大學(xué)化學(xué)教學(xué)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。由于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)使《無(wú)機(jī)化學(xué)》在化學(xué)中一直處于基礎(chǔ)和母體地位[1]，《無(wú)機(jī)化學(xué)》又是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)幾門(mén)必修化學(xué)課中學(xué)生最先接觸的課程，是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁，做好《無(wú)機(jī)化學(xué)》與中學(xué)化學(xué)的銜接教學(xué)就顯得尤其重要。

一、中學(xué)化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的差異

中學(xué)化學(xué)教學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)體系中兩個(gè)不同的教育階段，都有各自特定的特點(diǎn)和教學(xué)目的。然而，由于受到應(yīng)試教育模式和客觀教學(xué)特點(diǎn)的影響，兩個(gè)化學(xué)教學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在較大的差異，導(dǎo)致教學(xué)銜接中存在一系列問(wèn)題。

1.教學(xué)目標(biāo)的差異。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。大學(xué)不僅要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論，更要求掌握化學(xué)思想與學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的歸納能力、實(shí)際應(yīng)用能力和探索創(chuàng)新能力。但由于受功利驅(qū)動(dòng)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)仍重結(jié)論，輕過(guò)程;重考試，輕能力培養(yǎng)，造成本該由中學(xué)教學(xué)完成的培養(yǎng)目標(biāo)缺失。而升入大學(xué)以后，學(xué)生需要從為考試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用、為提高能力學(xué)習(xí)，這樣巨大的反差，學(xué)生短期內(nèi)難以適應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異。大學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重疊的問(wèn)題。新課程改革以來(lái)，中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā)，呈現(xiàn)一些事實(shí)性的化學(xué)知識(shí)。其主要特點(diǎn)從內(nèi)容上來(lái)講，涉及的概念不多，要求較低，注重對(duì)概念的宏觀理解和運(yùn)用，但對(duì)概念是“怎么來(lái)的”，“為什么是這樣”常以事實(shí)敘述的形式呈現(xiàn)[2]?？傊袑W(xué)化學(xué)是屬于描述性化學(xué)，特點(diǎn)是重記憶，輕理解，少計(jì)算。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上都有較大的變化，由直觀到抽象;由單一到復(fù)雜;由宏觀到微觀，注重反應(yīng)機(jī)理的介紹，由物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解理化性質(zhì)及其變化規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的交叉。無(wú)機(jī)化學(xué)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，還要重視與后續(xù)化學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，以及相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)在臨床用藥上的應(yīng)用。

3.教學(xué)方法的差異。教學(xué)方法包括教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。雖然我國(guó)提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)二十多年，但是受社會(huì)普遍追求高考升學(xué)率的影響，各地方中學(xué)化學(xué)教學(xué)依然執(zhí)行應(yīng)試教育，教師“滿(mǎn)堂灌”地講解解題技巧，學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練提高，基本上是為了高考能考出一個(gè)理想的成績(jī)，不會(huì)顧及與大學(xué)化學(xué)的聯(lián)系。大學(xué)化學(xué)教學(xué)是以教師為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相比于中學(xué)化學(xué)，《無(wú)機(jī)化學(xué)》知識(shí)容量大，課時(shí)量少，教師的授課速度比中學(xué)提高很多，不僅如此，大學(xué)化學(xué)課堂更注重知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考，多數(shù)問(wèn)題留給學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力[3]。

二、大學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是大學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)化學(xué)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深化和發(fā)展，是先行與后續(xù)的關(guān)系[2]。各個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)須有機(jī)銜接才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，因此二者的銜接非常重要。

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合能力進(jìn)行有效銜接。中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)，但總的教學(xué)目的是通過(guò)化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用型人才。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從量變到質(zhì)變、不斷上升和積累的過(guò)程[4]。中學(xué)的化學(xué)教學(xué)基本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，離應(yīng)用相距甚遠(yuǎn)，這就更要求大學(xué)教師在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行銜接教學(xué)，始終貫穿學(xué)以致用的教學(xué)思想，比如學(xué)習(xí)滲透壓知識(shí)，教師就要介紹滲透壓原理在臨床輸液和藥物選擇性吸收應(yīng)用;化學(xué)動(dòng)力學(xué)學(xué)習(xí)就要滲透專(zhuān)業(yè)課程中藥代動(dòng)力學(xué)的知識(shí)等。明確的教學(xué)目標(biāo)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，消除那種基礎(chǔ)課程只要能應(yīng)付考試過(guò)關(guān)就可以的錯(cuò)誤思想。

2.確切理清教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接主要是指，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使兩個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容連貫統(tǒng)一，循序漸進(jìn)[5]。大學(xué)化學(xué)知識(shí)是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的提高，由于中學(xué)教師化學(xué)教學(xué)僅僅圍繞高考內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)考慮與大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的銜接，因此，大學(xué)教師在進(jìn)行《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)時(shí)，應(yīng)該理清中學(xué)教材內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏完善《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生能由中學(xué)化學(xué)順利過(guò)渡到大學(xué)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。開(kāi)課初始階段，可以先復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)，然后指出中學(xué)所學(xué)的描述性化學(xué)的局限性，從而引入新知識(shí)，比如氫氣和氧氣的反應(yīng)，中學(xué)研究的是反應(yīng)產(chǎn)物是什么，反應(yīng)伴隨什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象，利用某已知量計(jì)算某一成分消耗量或生成量，以及反應(yīng)的有益用處和危害之處。內(nèi)容直觀易懂，但不涉及反應(yīng)現(xiàn)象的原因。大學(xué)則是研究反應(yīng)方向、反應(yīng)速率和反應(yīng)過(guò)程以及反應(yīng)過(guò)程伴隨的熱量變化。這樣就可以由中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較順利地過(guò)渡到熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是用現(xiàn)有理論來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐或者預(yù)測(cè)未知的領(lǐng)域，顯然，中學(xué)化學(xué)離化學(xué)科學(xué)還有不小的差距，只有進(jìn)一步學(xué)好《無(wú)機(jī)化學(xué)》，才能獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，為以后藥物臨床應(yīng)用或科研開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開(kāi)闊學(xué)生的視野[6]，讓學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3.合理改善教學(xué)方法，為提高學(xué)生化學(xué)思維能力進(jìn)行有效銜接。教學(xué)方法的銜接主要是指，根據(jù)大學(xué)與中學(xué)不同的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生逐步適應(yīng)兩個(gè)階段不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)提供一個(gè)緩沖期。大學(xué)教師無(wú)法選擇學(xué)生，只能了解并對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和客觀條件，合理選擇教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

興趣是最好的教師，如果對(duì)某一學(xué)科感興趣就比較容易掌握。大學(xué)化學(xué)畢竟不是特色技能，而是一門(mén)高等學(xué)科，教師很難也沒(méi)有時(shí)間真正能培養(yǎng)出大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)的興趣，因此，教師在上課時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能只憑興趣而學(xué)，學(xué)習(xí)好計(jì)劃內(nèi)的課程是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)化學(xué)》就是自己的責(zé)任和義務(wù)。

大一新生在抽象思維和邏輯推理方面不夠擅長(zhǎng)，面對(duì)完全不同于中學(xué)化學(xué)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》，往往有畏難情緒影響學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，大學(xué)教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果[7]。在教學(xué)過(guò)程中，多結(jié)合學(xué)生比較感興趣的環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、食品和化妝品等的問(wèn)題和與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題，采用“提出問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、分析并解決問(wèn)題”的方式進(jìn)行，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程中要灌輸學(xué)生辯證性思維，存在既有其合理性的一面，比如，中學(xué)化學(xué)中反應(yīng)完全的概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，但《無(wú)機(jī)化學(xué)》強(qiáng)調(diào)的是反應(yīng)的可逆性，除了爆炸和核反應(yīng)之外，其他反應(yīng)幾乎都具有可逆性。通過(guò)多角度、多視野的例子沖擊，達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)思維能力的目的。

教學(xué)是教與學(xué)的良性互動(dòng)，再好的教學(xué)方法都需要有合適學(xué)習(xí)方法的配合，而大學(xué)教育的本質(zhì)也正是在學(xué)校完成個(gè)人學(xué)習(xí)方法的積累。但是，大一新生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，往往有懈怠和依賴(lài)教師的思想，因此，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力就顯得特別重要。開(kāi)始階段，教師可以向?qū)W生推薦基本不同類(lèi)型的課后學(xué)習(xí)參考書(shū)目，并要求學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度完成參考教材的閱讀和習(xí)題冊(cè)的作業(yè)，個(gè)別相對(duì)容易章節(jié)安排學(xué)生自學(xué)內(nèi)容后，完成教師布置的任務(wù)。逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在課時(shí)量減少，社會(huì)需要多元化人才的大背景下，大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的教學(xué)銜接是個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，這就更需要教師開(kāi)拓思維，積極借鑒前人的教學(xué)改革成果，并發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，大膽嘗試改革化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)出更多未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

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第7篇：無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)；相關(guān)知識(shí)

文章編號(hào)：1005－6629(2008)07－0025－03中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

天津市于2006年秋季全面實(shí)施了高中化學(xué)新課程改革。此次課改“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，……”。它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，它在給廣大一線教師帶來(lái)許多新理念的同時(shí)也帶來(lái)了很多亟待解決的問(wèn)題，諸如教師應(yīng)如何更好地使用新教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；教師如何適應(yīng)新的改革需要，提高自身素質(zhì)，等等。鑒于此，本研究以新課程理念為指導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，提出相關(guān)教學(xué)建議。

2 調(diào)查對(duì)象及研究方法

為了進(jìn)一步了解高中化學(xué)新課改在天津市中學(xué)實(shí)施的情況和教學(xué)中存在的問(wèn)題，以改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的配合，本研究以天津市幾所中學(xué)的250名高一學(xué)生（天津市第一中學(xué)、天津市崇化中學(xué)、天津市楊柳青一中等）和50名一線在職高中化學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷300份，對(duì)收回有效問(wèn)卷239份（學(xué)生201份，教師38份）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。所選取的學(xué)生和教師分別來(lái)自市重點(diǎn)校、區(qū)重點(diǎn)校及普通校，可以說(shuō)具有一定程度的代表性。

3 高中化學(xué)新課程與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”

高中化學(xué)新課程教材包括必修模塊和選修模塊，它們?cè)谡n程中的地位、作用各不相同，因此確定哪些知識(shí)是高中化學(xué)必修和選修的“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”是教好新課程必修教材的一個(gè)前提，否則就會(huì)在教學(xué)中難于把握很多尺度，按照新教材的順序講舊教材，失去課改的意義。為了教師在教學(xué)中能夠更好地把握高中化學(xué)新課程教材深度，筆者對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，將人教版高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（化學(xué)1、化學(xué)2 、選修3、選修4），以及宋天佑等人編著出版的《無(wú)機(jī)化學(xué)》（上、下冊(cè)）中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，作以簡(jiǎn)單對(duì)比，見(jiàn)表1和表2：

表1 高中化學(xué)新課程必修與選修模塊的“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”

表2 高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)與無(wú)機(jī)化學(xué)的“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)有興趣，喜歡上實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)直觀、形象，對(duì)化學(xué)元素知識(shí)的學(xué)習(xí)和化學(xué)概念的理解都很有幫助，如學(xué)生問(wèn)卷第23、34題表明，有59.7%的學(xué)生喜歡上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，有54.2%的學(xué)生很喜歡做實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)表3）；在參與化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，47.8%的學(xué)生能主動(dòng)參與，但還是有很多學(xué)生（40.8%）對(duì)探究學(xué)習(xí)的參與取決于自己是否感興趣（見(jiàn)表4）；在師生共同學(xué)習(xí)的討論式教學(xué)模式中，喜歡這種模式，但當(dāng)老師提出問(wèn)題讓同學(xué)們討論時(shí)，又不能主動(dòng)參與，常在別人的帶動(dòng)下參與或不參與。

表3 學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣調(diào)查結(jié)果舉例

表4 學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的情況調(diào)查結(jié)果舉例

4.2 教師調(diào)查問(wèn)卷的分析

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)教師（76.3%）參加過(guò)新課程理念的培訓(xùn)，了解《標(biāo)準(zhǔn)》，并有一定研究，但認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于開(kāi)展新課程的實(shí)施工作或教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)作用不大，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中78.9%的教師不完全按照《標(biāo)準(zhǔn)》，某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要參照舊教材，學(xué)生探究在某種程度上仍屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)表5）；教輔資料與教材對(duì)應(yīng)性差，找不到合適的教輔資料符合新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；50%的教師認(rèn)為現(xiàn)在每周3―4課時(shí)的化學(xué)課課時(shí)不夠，課時(shí)緊，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；多數(shù)教師（86.8%）大學(xué)畢業(yè)后5―6 年基本遺忘了大學(xué)化學(xué)知識(shí)，在畢業(yè)后2年，對(duì)大學(xué)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的遺忘度在26%―50%的居多（見(jiàn)表6）；此外，教師在必修課的講授時(shí)由于對(duì)選修教材不太了解，很難把握深度；對(duì)于選修教材的講授，教師則出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的過(guò)時(shí)與遺忘等問(wèn)題。

表5 教師對(duì)新課程的了解及執(zhí)行的情況調(diào)查結(jié)果舉例

表6 教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況的調(diào)查結(jié)果舉例

5 建議與展望

5.1對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)把握

對(duì)于A類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的講解要大膽適當(dāng)：在教學(xué)中大膽引入一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)不一定就是超綱，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，適當(dāng)介紹這些往往可以收到事半功倍的效果，如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中對(duì)于價(jià)電子互斥理論的講解；對(duì)B類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的講解要擴(kuò)展適度，而不是全講解，盡量加深，無(wú)限拓寬，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)也造成了課時(shí)緊張。

5.2重視探究性課題的教學(xué)和學(xué)生“討論式”的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并希望上課時(shí)能有更多的時(shí)間討論、思考。因此，化學(xué)教師在教授知識(shí)的同時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際；對(duì)于探究性課題，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能在課下動(dòng)手做一做，并給予指導(dǎo)；對(duì)于增加的討論框圖題，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生"討論式"的學(xué)習(xí)方法，精心設(shè)計(jì)討論過(guò)程，組織學(xué)生討論，多留給學(xué)生時(shí)間和空間。

5.3 教師應(yīng)及時(shí)提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教師對(duì)大學(xué)化學(xué)知識(shí)的遺忘是一個(gè)突出現(xiàn)象，而新課程的選修模塊中增加了一些大學(xué)化學(xué)知識(shí)，為了適應(yīng)新課程的改革，化學(xué)教師需較從前熟悉大學(xué)化學(xué)教材，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，減少知識(shí)的遺忘度，更好地把握高中化學(xué)知識(shí)的深度。

以上建議是筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和研究得出的，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn), 同時(shí)希望能夠?qū)Ξ?dāng)前高中化學(xué)新課程的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué).化學(xué)1（必修）[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)．化學(xué)．化學(xué)2（必修）[M]．北京：人民教育出版社,2004.

[3]化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué).物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修）[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué).化學(xué)反應(yīng)原理（選修）[M].北京:人民教育出版社,2004.

[5]宋天佑,程鵬,王杏喬.無(wú)機(jī)化學(xué)[M].上冊(cè).北京:高等教育出版社,2004.

[6]宋天佑,程鵬,王杏喬.無(wú)機(jī)化學(xué)[M].下冊(cè).北京:高等教育出版社,2004.

第8篇：無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) 醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0026-02

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的一門(mén)重要課程，通常包括無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩個(gè)部分。通過(guò)醫(yī)學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生更好的掌握所必需的化學(xué)原理，提高科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)能力以及對(duì)未來(lái)化學(xué)科技發(fā)展的求知欲望和探索精神。在教學(xué)過(guò)程中，探討教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是值得我們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

醫(yī)用化學(xué)作為通識(shí)教育的一門(mén)重要課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性與主動(dòng)性[1]。而醫(yī)用化學(xué)教學(xué)又有其一定的特殊性，需要注重化學(xué)與生命科學(xué)各學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。醫(yī)用化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)比較多、元素性質(zhì)多樣、有機(jī)化合物章節(jié)內(nèi)容較多、理論較為抽象難懂（如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)）等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生枯燥感而喪失信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。將日常學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)與生活中的“衣食住行”關(guān)聯(lián)起來(lái)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑。如日本“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經(jīng)系統(tǒng)疾病、鎘的污染與骨質(zhì)疏松癥等；氯化鈉可以調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)外的滲透壓；鐵元素是構(gòu)成血紅素的主要成分；鋅是人體合成生長(zhǎng)激素的原料等。這些日常生活知識(shí)的引入可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)在生活中醫(yī)用化學(xué)的重要性，使其從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

目前，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)更新慢、理論與實(shí)際生產(chǎn)生活偏離較多。教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合醫(yī)學(xué)的實(shí)際需要，著重講解醫(yī)用化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)等，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、銜接較好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為陳舊的問(wèn)題，要結(jié)合課程內(nèi)容，引入并教師的科研工作、經(jīng)歷和感受，推介前沿學(xué)科的新思維、新觀點(diǎn)，介紹交叉學(xué)科的相關(guān)研究進(jìn)展，開(kāi)闊學(xué)生的眼界、提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中輔以富有成效的教學(xué)方法[2]。在教學(xué)過(guò)程中，綜合利用PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、歸納比較法和多媒體教學(xué)法等教學(xué)方法，改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴(lài)PPT導(dǎo)致學(xué)生興趣不高等現(xiàn)象；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)，增強(qiáng)吸引力和感染力，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，加快建設(shè)師生平等互動(dòng)探討的新型課堂文化。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于本科階段化學(xué)教學(xué)知識(shí)更加深化，而課時(shí)減少，與初、高中化學(xué)教學(xué)差異較大，加劇了本科階段學(xué)習(xí)的難度。提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探索、創(chuàng)新的能力至關(guān)重要[2]。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和開(kāi)拓其視野。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)動(dòng)力和學(xué)科認(rèn)知情況；讓學(xué)生參與到大型儀器的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師要從知識(shí)的灌輸者，評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的提供者、服務(wù)者，真正發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，倡導(dǎo)學(xué)生思考，甚至在某些條件下，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。最后，提高預(yù)習(xí)重要性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的目的和意義、要求，明確下一課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與教材知識(shí)的銜接。

四、加強(qiáng)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

重視無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要精選無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，可以起到培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能的目的；適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)材料更貼近醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不但可以學(xué)以致用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。其次，講授法與探究法相結(jié)合，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。將對(duì)于一些基本操作的講解通常適合用講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，采用探究式教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；改革教學(xué)內(nèi)容，綜合利用多種教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)理論，掌握所學(xué)的這些知識(shí)與生命科學(xué)等其他學(xué)科以及后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性；還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和重視醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的背景中應(yīng)用這些理論知識(shí)或概念，在應(yīng)用的實(shí)例中體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用價(jià)值，加強(qiáng)與促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 無(wú)機(jī)化學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥、材料、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門(mén)化學(xué)課程，可以認(rèn)為該課程在相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的課程中處于基礎(chǔ)地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國(guó)獲得博士學(xué)位后回國(guó)工作，教授的第一門(mén)本科生課程便是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)大一新生的無(wú)機(jī)化學(xué)（雙語(yǔ)）。筆者從熟悉教材到編寫(xiě)教案以及制作多媒體課件，花了兩個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學(xué)生的表情有些迷茫，記筆記的學(xué)生很少，提問(wèn)也沒(méi)有學(xué)生敢回答。我感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。課后通過(guò)找學(xué)生座談，向?qū)W院有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析總結(jié)，歸納了在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的一些問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，筆者主要從教師的教學(xué)方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。

1 存在的問(wèn)題

關(guān)于雙語(yǔ)課程教學(xué)，諸多文獻(xiàn)報(bào)道了在教材的選擇、教師綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言的能力、學(xué)生的外語(yǔ)水平、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息資源等方面存在的問(wèn)題及對(duì)策。①②③④⑤⑥本文僅針對(duì)在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從細(xì)節(jié)入手，逐步完善雙語(yǔ)課程的教學(xué)。

（1）無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生缺少對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，研究范圍廣泛，化學(xué)科學(xué)中早期的許多規(guī)律和重要概念都是在無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和形成的，其他化學(xué)學(xué)科都是由此分化出去并發(fā)展起來(lái)的。⑦無(wú)機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類(lèi)型眾多、化學(xué)鍵型復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)多式多樣外，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代化學(xué)理論與反應(yīng)規(guī)律大多與無(wú)機(jī)化學(xué)有關(guān)。由于這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較難掌握，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難以把握，對(duì)突破難點(diǎn)信心不足。即使用母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生忽略了本課程的主要教學(xué)目的是攝入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只一味地注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以至于毫無(wú)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的感覺(jué)，只是當(dāng)一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)學(xué)。而授課教師不是英語(yǔ)教師，教師授課的重點(diǎn)不是教英語(yǔ)，只是用英語(yǔ)的思維和表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用兩種語(yǔ)言進(jìn)行溝通與互動(dòng)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方法。因此，師生的教學(xué)目的沒(méi)有統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來(lái)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)，是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題之一。

（2）大一學(xué)生英語(yǔ)交流能力有限。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間趨向于低齡化，許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前就已開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多大一的學(xué)生雖然已經(jīng)接受了十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育，并且經(jīng)歷過(guò)高考英語(yǔ)考試，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在應(yīng)付考試的水平，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺，應(yīng)用英語(yǔ)的能力較差。此外，對(duì)于部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于環(huán)境與條件的限制，他們實(shí)際接受到的英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練還很少。加之在無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程中，許多專(zhuān)業(yè)詞匯在同學(xué)們之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有難度，造成學(xué)生把過(guò)多的注意力放在語(yǔ)言形式上，忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，大一學(xué)生英語(yǔ)水平較低，是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)許多高校把雙語(yǔ)教學(xué)課程安排在大三開(kāi)設(shè)。但筆者所教的學(xué)生是本校與澳大利亞高校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，按培養(yǎng)計(jì)劃，在國(guó)內(nèi)只有兩年時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既能打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又能在出國(guó)后盡快適應(yīng)西方文化教育模式，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力，我們對(duì)該班級(jí)的學(xué)生在大一就開(kāi)了設(shè)雙語(yǔ)課程。

（3）教師缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力有待提高。筆者雖有較好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課，但在開(kāi)課伊始未顧及大一學(xué)生的接受能力，講課時(shí)用英語(yǔ)太多，用母語(yǔ)太少，語(yǔ)速過(guò)快，自以為該講的都講清楚了，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有完全聽(tīng)懂，從而導(dǎo)致記筆記的學(xué)生不多，敢回答問(wèn)題的更少。因此，專(zhuān)業(yè)課教師在綜合運(yùn)用雙語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問(wèn)題。

2 教學(xué)方法的探索

2.1 借鑒傳統(tǒng)教育思想，采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題

針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來(lái)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，探索使用如下方法開(kāi)展教學(xué)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。要想學(xué)生重視本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。故在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)與后續(xù)課程的聯(lián)系以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展中的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的重視;使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向;同時(shí)引入本學(xué)科的前沿知識(shí)以及著名科學(xué)家對(duì)本學(xué)科的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心;鼓勵(lì)學(xué)生多讀原版書(shū)籍，歸根索源，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探究意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)。無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，信息量大，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容如果按教材完整地講下來(lái)，即使全部用母語(yǔ)授課，課時(shí)也很緊張，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課時(shí)不夠的問(wèn)題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時(shí)間搶進(jìn)度，任課教師上課前認(rèn)真閱讀和分析教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容分為學(xué)生必須掌握和一般了解的兩部分，在學(xué)生必須掌握的部分中挑選出較難的內(nèi)容重點(diǎn)講解，精講多練，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間理解消化教師所講的內(nèi)容，以此攻克學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn);對(duì)于較易和一般了解的內(nèi)容只花少量時(shí)間帶過(guò)，讓學(xué)生課后自學(xué)。（3）進(jìn)行歸納總結(jié)，注重不同知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程不同章節(jié)內(nèi)容關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，一般初學(xué)者很難將其相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)用起來(lái)容易產(chǎn)生思維混亂。故在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生將不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相互串聯(lián)，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在“化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“氧還原反應(yīng)”等多個(gè)章節(jié)中均涉及到化學(xué)反應(yīng)吉布斯自由能變（）的計(jì)算與應(yīng)用，學(xué)生常常對(duì)在什么條件下采用什么方法計(jì)算容易混淆。但實(shí)際歸納起來(lái)，對(duì)于給定的反應(yīng)：，相關(guān)的計(jì)算與應(yīng)用就只有以下幾個(gè)公式：

① 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，298K時(shí)的計(jì)算：

= （產(chǎn)物） （反應(yīng)物）

② 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，任何溫度下的計(jì)算：

（） = （）（）

③ 任一狀態(tài)，任何溫度下（）的計(jì)算：

（） = （） +

④ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的計(jì)算： = （）/

⑤ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)與及原電池標(biāo)準(zhǔn)電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系：（） = = =

歸納以后，不同計(jì)算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。

2.2 創(chuàng)建良好語(yǔ)境，使學(xué)生在潛移默化中提高外語(yǔ)水平

針對(duì)大一學(xué)生外語(yǔ)水平不高，不太適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，探索用如下教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：（1）教師在每次授課結(jié)束階段，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹下次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生提前熟悉，節(jié)省預(yù)習(xí)時(shí)間，快速了解下次課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，減少聽(tīng)課過(guò)程中的語(yǔ)言障礙。（2）英文電子課件上的專(zhuān)業(yè)詞匯應(yīng)標(biāo)注中文解釋?zhuān)谥v課過(guò)程中，講到較難懂的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)應(yīng)同時(shí)在課件上提示學(xué)生，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些重要的詞匯，讓學(xué)生加深印象。（3）按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則組織教學(xué)，不可操之過(guò)急，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步提高講授過(guò)程中英語(yǔ)的使用比例，開(kāi)始階段約為50%，后續(xù)階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)建良好的語(yǔ)境，探索每堂課留一定的時(shí)間，由教師有意設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或?qū)W生自主提出一些問(wèn)題供學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)換的能力。實(shí)踐表明，課堂討論環(huán)節(jié)非常重要，由一些英語(yǔ)水平相對(duì)較高并自信的學(xué)生帶動(dòng)了全體同學(xué)主動(dòng)和老師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣既為學(xué)生提供了一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)和展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和有效交流溝通的技能，也促進(jìn)了學(xué)生在集體中互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，在潛移默化中提高了英語(yǔ)水平，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質(zhì)

針對(duì)教師自身缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，一是多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講課，向他們請(qǐng)教;二是狠下功夫，扎實(shí)備好每一堂課，熟悉所教內(nèi)容，在認(rèn)真編寫(xiě)教案和多媒體課件的同時(shí)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容用何種語(yǔ)言講授在教案中有明確規(guī)定，不在課堂上隨意更換語(yǔ)種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語(yǔ)速恰當(dāng)、聲音宏亮、語(yǔ)言清晰、板書(shū)工整、條理清楚、重點(diǎn)突出、概念準(zhǔn)確、學(xué)生易懂。通過(guò)以上努力，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)的能力也得到了提高。

3 教學(xué)效果

課程結(jié)束時(shí)，采用與中文無(wú)機(jī)化學(xué)課程相同難度的試題用雙語(yǔ)試卷（中、英文題目各占50%）對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了閉卷考試，學(xué)生考式成績(jī)合格率為96%，其中優(yōu)良率56%，與同年級(jí)同課程用中文教學(xué)與考試的同學(xué)的成績(jī)基本相當(dāng)。但雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)用英語(yǔ)思維和表達(dá)事物的能力有了明顯的提高，達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程越來(lái)越喜愛(ài)，教學(xué)方法及內(nèi)容得到了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有助于他們更快、更好地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)交流能力。課后，學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量均給出了優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。

總之，我們通過(guò)分析大一無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的對(duì)策解決問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果，既使學(xué)生較好地掌握了現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了基礎(chǔ)，又使學(xué)生較好地掌握了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流能力，為今后學(xué)生接受?chē)?guó)際化教育打下了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校“十二五”專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（應(yīng)用化學(xué)）

注釋

① 關(guān)成斌，王捷.大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考.創(chuàng)新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，鄧小燕.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫(yī)用有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學(xué)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.

⑤ 陳靜.高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策.教學(xué)研究，2013.36（1）：43-44.