基礎(chǔ)教育核心精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育核心范文

【關(guān)鍵詞】 美國；基礎(chǔ)教育；人的發(fā)展

中圖分類號：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0004-03

一、弗雷伯格的體驗式培訓(xùn)

在美國培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最后一天，我們經(jīng)歷了一場酣暢淋漓的體驗式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)帶給我的收獲比讀上十年書還要有用。帶給我們這一場體驗式培訓(xùn)的教授就是美國著名的心理學(xué)家弗雷伯格教授。

弗雷伯格教授是“以人為中心”的教育理念的首倡者。他的“以人為中心”的教育理念，是提升學(xué)生多元智能最核心的理念。這個“人”不僅僅指的是學(xué)生，還應(yīng)該指的是教師。“以人為中心”的課堂，是有選擇的課堂，其關(guān)懷的情感、合作的意識、參與的行為和團(tuán)隊的支持，會最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，最大限度地激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力，讓人的責(zé)任最大限度地呈現(xiàn)出來。這樣，人的多元智能就會得以互補(bǔ)，人的智慧和能力就會大大提升。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該提倡以活動為載體，以合作互動為形式的課堂形態(tài)，建立多元評價的機(jī)制，嘗試多元評價的方法，讓“人”成為課堂生命力的中心元素，讓人得到更好地發(fā)展，讓學(xué)生的公民意識逐步形成。

基于這種觀點，弗雷伯格教授的培訓(xùn)也踐行著他的理念。 在培訓(xùn)中，弗雷伯格教授讓我們合作，讓我們互助；讓我們閱讀，讓我們歸納；讓我們質(zhì)疑，讓我們總結(jié)；讓我們發(fā)現(xiàn)問題，讓我們解決問題；讓我們反思學(xué)習(xí)，讓我們找出規(guī)律……

人的發(fā)展是美國基礎(chǔ)教育的核心立意，這是我們寧波市名師團(tuán)在美國學(xué)習(xí)培訓(xùn)考察的共識。

二、學(xué)校的生動是學(xué)生

哈佛商學(xué)院終身教授克萊頓?克里斯坦森說過：“學(xué)生和老師每天都希望有成就感！這是他們想要的。他們可以雇傭?qū)W校來做這件事，也可以用一個機(jī)構(gòu)來實現(xiàn)這一目標(biāo)。他們甚至可以雇一輛車四處招搖，以找到成就感。學(xué)校如何與這些給學(xué)生帶來成就感的方式競爭？”克萊頓?克里斯坦森的話道出我們中國教育者的心病，我們無法與社會上的誘惑競爭，諸如網(wǎng)絡(luò)游戲、武俠小說、“超級女聲”等，因為我們的教育缺少選擇。

美國的基礎(chǔ)教育卻不同，選擇可以說是學(xué)校的主題。我們考察的威士伯利基督教會學(xué)校的課程設(shè)置都是公開的，除了圣經(jīng)課程以外，學(xué)校還開設(shè)學(xué)術(shù)、藝術(shù)、社交、健康、心理等課程。這所學(xué)校從小學(xué)到高中全部是選課制。小學(xué)生的選課是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)校專門配備了心理輔導(dǎo)員、家教輔導(dǎo)員。心理輔導(dǎo)員主要幫助學(xué)生來選課，和學(xué)生溝通交流。學(xué)生成績?nèi)舾簧?，家教輔導(dǎo)員可以幫你補(bǔ)課。

卡耐基?梵高爾特是一所高級中學(xué)，它成立于2002年，共有607名學(xué)生，面積不是太大，是一所優(yōu)秀校中校。學(xué)校對學(xué)生的診斷分為四個方面：其一是學(xué)業(yè)成績，它包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、閱讀等；其二是老師的推薦信；其三是學(xué)生過去在學(xué)校的表現(xiàn)；其四是IQ測試，主要測試學(xué)生的邏輯推理。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就分類指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)，一般來說滿足學(xué)生能夠升入自己理想大學(xué)的愿望，這是對人的發(fā)展愿望的最大的滿足。學(xué)校的高中段是9～12年級，進(jìn)入高三的學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)也是很重，一般完成要在3～5個小時，因為學(xué)生在學(xué)校除了聽課以外，有著大量的社團(tuán)活動，我們在觀課的時候，就有一個班級在上電影課，一個班級在上戲劇課，一個班級在上藝術(shù)設(shè)計課。這些都是學(xué)生依據(jù)自己的愛好來選擇。學(xué)生進(jìn)入12年級，也就是高四，主要是從事自己選定主題研究的畢業(yè)設(shè)計，然后是申請大學(xué)。

卡耐基?梵高爾特高級中學(xué)共有35名專職教師，他們的工作時間是從早晨八點開始，下午四點結(jié)束，一般的教師一天有六節(jié)課，教師上課的教室基本不動，而學(xué)生是走課的，甚至不同年級的學(xué)生在一個班級上課，因為學(xué)生修的是學(xué)分，考試不過關(guān)一定要補(bǔ)考。學(xué)生都是小班化，小組討論的居多，教師讓學(xué)生自己動手、動腦的課堂比比皆是。學(xué)生有了選擇，他才可能真正成長。因為教育是一個互動的過程，如果不能讓受教育的一方真正進(jìn)入角色，沒有他們自己的選擇，沒有他們自己的體驗、感悟和內(nèi)化，教育里就沒有成長。

這種結(jié)論被我們在萊恩奎特學(xué)校考察時一位國內(nèi)交換生的話證實了。在萊恩奎特學(xué)?？疾炜煲Y(jié)束時，校長給我們請來了一位國內(nèi)來的交換生，和這位學(xué)生交流，我們對于學(xué)生自由自主選擇感觸很深。他說，來到美國學(xué)習(xí)，你要選修難的課程，它就有難到極點的課程；你要選擇容易的，也有很容易的課程，主要看你自己的狀況。國內(nèi)很多同學(xué)把課外活動的選修當(dāng)作是玩，其實不是這樣，如果你沒有素質(zhì)，課外活動選修課的學(xué)習(xí)也一定不能獲得學(xué)分。我自己選修的足球、樂隊等課外活動，一站要站三個小時，你說不苦是不可能的，但沒有人逼你去學(xué)，這是你自己的責(zé)任。有責(zé)任什么事都能做成。

三、課程的豐富指向人的發(fā)展

美國基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的豐富性是我們國內(nèi)難以企及的，這是我們考察萊恩奎特中學(xué)得出的結(jié)論。

萊恩奎特中學(xué)也是一所公立高中，共有3300名學(xué)生，250多位教職工，其中專職教師180多名，開設(shè)的科目之廣泛令人咋舌。其課程有英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、法醫(yī)解剖、物理、美術(shù)、幾何、新聞、烹飪學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)、美國歷史、健康與生活等，課外活動十分豐富。學(xué)校追求的是學(xué)生作為一個人的素質(zhì)的全面養(yǎng)成。我們的考察是從課堂開始的。我們一共進(jìn)入十個教室來觀察教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

英語課，教師重點是教學(xué)生怎么演講，怎么做演講的幻燈片，教給學(xué)生在社會上實用的東西是教師的追求。美術(shù)課，教師幾乎不說一句話，只是將任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去臨摹一幅靜物畫，學(xué)生出奇地專注，有的桌前擺著一幅畫，有的是電腦上呈現(xiàn)一幅畫，有的甚至是手機(jī)上顯示的一幅畫。但通常美國的學(xué)校一般不準(zhǔn)帶手機(jī)，帶手機(jī)必須通過任課教師的允許，由任課教師決定。學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)校一定是作為學(xué)習(xí)工具來使用的。

我們觀察的新聞?wù)n里，學(xué)生更有著自己充分的空間，他們都是自己在網(wǎng)絡(luò)上編輯新聞，設(shè)計排版，極大地滿足學(xué)生張揚(yáng)個性的愿望。我們走進(jìn)建筑設(shè)計科學(xué)課程教室沒有發(fā)現(xiàn)教師，（教師在自己的備課室里，教師的備課室就在教室里）只有學(xué)生在電腦前按照自己的想象設(shè)計未來的建筑，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力。走出課堂，由于是校長帶著我們走課，我們發(fā)現(xiàn)，校長遇見一位搬運(yùn)東西的智障學(xué)生，便親切地和這名學(xué)生問好，表揚(yáng)他的進(jìn)步。特別值得敬佩的是，在萊恩奎特中學(xué)的學(xué)生就餐時，學(xué)校規(guī)定讓智障的學(xué)生先就餐，以表示對這些學(xué)生的人文關(guān)愛。

烹飪課堂里，教室里擺放著各種烹飪的器具和用料，而且教師的講桌設(shè)計特別巧妙，就是在講桌的上方設(shè)計了一面鏡子，教師示范時，學(xué)生坐在座位上面可以從鏡子里看到老師操作的全過程。這很值得我們借鑒。第六節(jié)、第七節(jié)是數(shù)學(xué)課，學(xué)生隨性自由，三人一個小組，自由討論，甚至有的學(xué)生坐在地上也可以聽課，說話間，數(shù)學(xué)老師也坐到了地上，和學(xué)生一同交流。這種情形在國內(nèi)幾乎不可能。

第八節(jié)課是合唱團(tuán)活動課，第九節(jié)是地理課。這兩位教師的共同特點就是能和學(xué)生熱烈互動。他們上課和學(xué)生關(guān)系特別融洽。兩位教師的教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，肢體語言特別夸張，表情也特別豐富，讓作為聽課教師的我們都忍俊不禁。第十節(jié)課是綜合設(shè)計課，不同的學(xué)生研究不同，設(shè)計也不同，學(xué)生的交流也很熱烈。這就是“人”作為課堂的核心被放大，課堂里的“觀光客”少了，所以人的發(fā)展也就成為可能。

四、教師的責(zé)任在于培養(yǎng)課堂公民

基礎(chǔ)教育階段，美國教師的責(zé)任何在？筆者認(rèn)為，其責(zé)任是營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)課堂公民。

卡爾?羅杰斯和杰羅姆?弗雷伯格的《自由學(xué)習(xí)》指出：“理想的學(xué)校教育，就是為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中自由地學(xué)習(xí)?！睘閷W(xué)生營造一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師的主要職責(zé)。這也是對教師工作的高標(biāo)準(zhǔn)與高要求?！巴ㄟ^自由培養(yǎng)紀(jì)律。”如果學(xué)生在課堂上獲得充分的自，他們就會自我約束，進(jìn)行自律。

通過威士伯利基督教會學(xué)校的考察，我們對《自由學(xué)習(xí)》里的觀點認(rèn)識更深。威士伯利基督教會學(xué)校是一所私立學(xué)校，從幼兒園到高中一共有550名學(xué)生，其中有40名中國學(xué)生，中國的學(xué)生主要以高中生為主。因為威士伯利基督教會學(xué)校是私立學(xué)校，學(xué)生進(jìn)校一律要求穿校服，這是學(xué)校的“規(guī)矩”。學(xué)校規(guī)則特別嚴(yán)謹(jǐn)，管理細(xì)致，學(xué)生的日常行為規(guī)范有序。譬如學(xué)生遲到四次就要被關(guān)禁閉半個小時，讓你反思。學(xué)生不準(zhǔn)帶手機(jī)，如果學(xué)生玩手機(jī)，學(xué)校就沒收，然后學(xué)生就要花費(fèi)10～15元把手機(jī)“贖”回來。在這所學(xué)校里，從幼兒園至高中，不管是哪位教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤，都會直接開出罰單，給你關(guān)禁閉半個小時。這樣做的目的是讓學(xué)生明白，違紀(jì)違規(guī)必須受到懲罰，付出代價，這就是社會規(guī)則。學(xué)校里的“公民”也得有公民意識。

我們在萊恩奎特中學(xué)考察時，在觀察第七節(jié)數(shù)學(xué)課的時候，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生單獨(dú)將課桌搬到教室外面，在那里低頭認(rèn)真而快速地做作業(yè)。我們詢問校長是怎么回事，校長告訴我們，這位同學(xué)昨天的數(shù)學(xué)考試沒有參加，其他同學(xué)上課，他一個人必須參加數(shù)學(xué)補(bǔ)考。學(xué)生補(bǔ)考只能在教室外面考試，否則別的學(xué)生上課會影響他的。在后來的校長介紹中，我們明白，其實萊恩奎特中學(xué)是有著嚴(yán)格的學(xué)生管理制度的，學(xué)生犯錯誤屢教不改的，學(xué)校可以責(zé)令其讓父母領(lǐng)回家，反思三天；或者周六要到學(xué)校做義工，用以反省自己的行為。對于吸毒、暴力的學(xué)生，學(xué)校將他們送進(jìn)州立的專門學(xué)校，接受三十天至四十五天的教育，達(dá)到學(xué)校的要求標(biāo)準(zhǔn)，才可以回到學(xué)校上課。這些都有助于規(guī)范學(xué)生的公民意識。

卡爾?羅杰斯和杰羅姆?弗雷伯格的《自由學(xué)習(xí)》一再強(qiáng)調(diào)：“我們有理由相信，如果老師能營造一個真誠的、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的年輕人必會懂得自尊，學(xué)會作出負(fù)責(zé)任的選擇，能在學(xué)習(xí)過程中體驗到興奮感，具備見識廣博、技術(shù)嫻熟、自信等現(xiàn)代公民應(yīng)有的素質(zhì)?！?/p>

五、好學(xué)生的價值取向不一定是好的成績

王文的《零距離美國課堂》曾經(jīng)寫道在美國成為好學(xué)生的十種方法：每天都到校學(xué)習(xí)；做好上課的各種準(zhǔn)備；整理好各種材料，使之有序；課堂上要集中注意力；按時完成功課；緊跟教師的指導(dǎo)；及時尋求幫助；積極參加班級活動；遵守學(xué)校的制度；竭盡全力去嘗試、去努力。這十種方法中根本沒有關(guān)于成績的要求。這說明美國的基礎(chǔ)教育的評價是多元的，不惟成績論英雄。課堂上學(xué)生可以隨時插話，隨時提問。教師提問之后，學(xué)生可以隨時站立回答。美國的小學(xué)階段不太重視知識的學(xué)習(xí)，卻重視讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，重中之重是行為習(xí)慣教育：規(guī)則意識、禮儀養(yǎng)成、尊重權(quán)威的理念、服從管理的意識得到反復(fù)強(qiáng)化，但又鼓勵學(xué)生嘗試、探索、質(zhì)疑、不迷信權(quán)威。

在美國考察時，Dr.Mike Schwei給我們教授的“基于概念的課程與教學(xué)”也可以驗證上述事實。Dr.Mike Schwei的講課是從他的祖父的農(nóng)業(yè)時代開始的，目的是讓我們了解農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代和信息時代對于培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同的，何況將來的時代是新概念時代，無法預(yù)見我們教授的知識對于學(xué)生后來的工作有無用處，因為我們根本不知道將來會有什么工作等待著他們，于是概念歸納的遷移教學(xué)顯得尤為重要。因為21世紀(jì)的人才不僅需要知識、需要技能，更需要遷移的思想，還要能夠在不同的情境下學(xué)會遷移，現(xiàn)行的考試成績可能對于將來的工作毫無益處。

基于概念的課程與教學(xué)是美國課程專家H?林恩?埃里克森提出的一套全新的課程設(shè)計理念、思路和模式，它在課程設(shè)計和教學(xué)實踐之間架起了一座橋梁。在一個飛速發(fā)展的全球化世界中，作為公民，需要具有概念性思維能力，以面對日益復(fù)雜的社會、政治和經(jīng)濟(jì)關(guān)系。因此，課程設(shè)計的重心必須從主題轉(zhuǎn)向概念，從講授主題轉(zhuǎn)移到“使用”主題，以便教授和評價更深層的概念性理解。Dr.Mike Schwei從布魯姆的目標(biāo)分類和埃里克森的知識結(jié)構(gòu)比較的角度，指出概念和歸納無處不在，廣告中有，電影里有，書籍里有，生活中處處都有。所以我們評價學(xué)生，應(yīng)該評價其在各種生活情境中知識的遷移能力，而不是掌握多少知識。如果僅以成績來衡量學(xué)生，會把學(xué)生看扁，結(jié)果往往讓多數(shù)學(xué)生的才能湮沒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卡爾?羅杰斯，杰羅姆?弗雷伯格.自由學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006，1.

[2] 王文.零距離美國課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010，5.

體驗式培訓(xùn)

體驗式培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)者通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，獲得新的知識、技能和態(tài)度，并將理論或成果應(yīng)用到實踐中的過程，它是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論指導(dǎo)下一種新的學(xué)習(xí)方式。

體驗式培訓(xùn)是個過程，是個直接認(rèn)知、欣然接受、尊重和運(yùn)用當(dāng)下被教導(dǎo)的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態(tài)度，深植于內(nèi)在的情緒、沉重的價值觀，或相當(dāng)難熬的人性課題！

體驗式培訓(xùn)擁有不同的質(zhì)量與特質(zhì)，在于它牽涉到參與者本身是否準(zhǔn)備好在各方面來投入整個學(xué)習(xí)過程。當(dāng)我們早期的學(xué)習(xí)影響被有效地重新評估時，我們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會有所學(xué)習(xí)，成果將顯示在我們實際的態(tài)度與行為改變上。

體驗式培訓(xùn)是既令人興奮又富有挑戰(zhàn)性的，它包括很多不同的內(nèi)容，像是針對個人或團(tuán)隊解決問題的行動，肢體上的挑戰(zhàn)，游戲，仿真練習(xí)，組織練習(xí)，分享時間，有指引的冥想，及有組織的互動。在所有的活動中，學(xué)生們是主動地參與學(xué)習(xí)的過程，并且能夠從體驗中產(chǎn)生有意義、相關(guān)的洞見。

體驗式學(xué)習(xí)包括三個方法：

1.培養(yǎng)態(tài)度； 2.發(fā)展和練習(xí)技巧； 3.促進(jìn)對主題概念及模式的了解。

第2篇：基礎(chǔ)教育核心范文

人文性與綜合性是“新課程改革”所有關(guān)鍵詞中最有代表性的詞匯和理念，也是當(dāng)代世界教育的主導(dǎo)思想或潮流。培養(yǎng)對人類知識文明的審美態(tài)度就是最高度、最生動的人文教育?！靶抡n程改革”各學(xué)科的人文性，在有意無意之間已經(jīng)充分體現(xiàn)為對每門學(xué)科的審美引導(dǎo)，而且是涉及知識性、方法性、價值觀等多方面內(nèi)容的綜合性的審美引導(dǎo)。其實，這也是長期以來學(xué)校教育中審美教育最常用的形式，只是到今天才得到如此廣泛的運(yùn)用。在新課程18門學(xué)科的各種版本的教材中，充滿了對學(xué)科知識、學(xué)習(xí)興趣、思考方法、學(xué)習(xí)觀念等進(jìn)行審美引導(dǎo)、審美陳述、審美讀解的語言。例如語文教材中的“你們會在閱讀中欣賞大自然的美景，分享同伴的快樂，學(xué)習(xí)做聰明的孩子”，“還要用學(xué)到的詞語寫自己想寫的話”;品德與生活教材里的“有你的希望、你的進(jìn)步、你多彩的生活———學(xué)習(xí)、游戲、交友……有你喜愛的圖片、卡通畫、童謠、故事和游戲。讓我們和這本書一起，營造你健康安全的生活、愉快積極的生活、負(fù)責(zé)任有愛心的生活、動腦筋有創(chuàng)意的生活”;數(shù)學(xué)教材里的“乘上數(shù)學(xué)旅途的列車”，“來到了數(shù)學(xué)王國更加神奇和迷人的一個風(fēng)景點。不是嗎?表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法使繁瑣的計算變得如此簡便;東西南北等位置方向會使我們明確旅途的位置和前進(jìn)的方向;統(tǒng)計、測量會讓我們了解數(shù)學(xué)天地的寬廣……一系列新知識將增加我們對這趟數(shù)學(xué)旅途的豐富而生動的感受”，等等。“美”無處不在，因此她是普遍的，她具有廣泛的滲透性與綜合性的品質(zhì);同時人的天性又是追求美，在有意無意間，人的行為都會以“審美”為快樂、為動力。新課程的理念尤其是人文性等理念，在落實到具體學(xué)科的教材與教學(xué)中時，都自覺或不自覺地強(qiáng)化了審美因素，強(qiáng)化了美與各學(xué)科之間自然而生動的聯(lián)系，因此也更顯出知識與學(xué)習(xí)本身所具有的魅力與感召力。

二、綜合性課程為審美創(chuàng)造提供了廣闊空間

美，是一個具有高度綜合性的概念，同時也是一個高度包容自由性和個性的概念。因此綜合性及自由創(chuàng)造性也成為審美活動與審美教育的重要特征。本次基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)綜合課程的設(shè)置與綜合教學(xué)，注重在學(xué)科的交叉聯(lián)系之中發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)造性，這同時也為教師與學(xué)生的審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，提供了廣闊的空間。多學(xué)科交叉大大提高了知識創(chuàng)新的速度和密度，也成為當(dāng)代科技發(fā)展的主導(dǎo)潮流。特別是20世紀(jì)60至70年代以來，計算機(jī)及現(xiàn)代信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展，為各門學(xué)科的交叉綜合、高速創(chuàng)新提供了精良工具，使這一主導(dǎo)潮流勢頭更加強(qiáng)大。而且在這樣的潮流中，自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉、與藝術(shù)與審美這些久被認(rèn)為遙不可及的學(xué)科的交叉，如一道道燦爛的霞光，使科學(xué)的發(fā)展更顯絢麗壯觀，更富有非凡的創(chuàng)新性?？鐚W(xué)科的綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為世界各國教育關(guān)注的重點、熱點、焦點、難點。正是在此背景下，“新課程改革”對學(xué)生的綜合創(chuàng)造性發(fā)展給予了前所未有的重視，綜合課程設(shè)置和綜合性教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)造性的一項重要舉措。要改變“過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”［1］，從而促進(jìn)學(xué)生的整體和諧發(fā)展。為達(dá)到這樣的綜合性改革與發(fā)展目標(biāo)，小學(xué)和初別增設(shè)了理科綜合課程“科學(xué)”和文科綜合課程“歷史與社會”;在整個義務(wù)教育階段增設(shè)了“綜合實踐活動課”和綜合“藝術(shù)課”;幾乎所有門類的課程設(shè)計，都強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科聯(lián)系的建立。但是，綜合性課程的根本問題，即多學(xué)科知識內(nèi)容和思維方式如何有機(jī)結(jié)合，至今仍是一道難題。為解決這樣的難題，國家設(shè)立了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“文理藝交叉綜合美育課程創(chuàng)設(shè)及審美化教學(xué)操作研究”，由多個學(xué)科的學(xué)者、博士生，以及若干實驗學(xué)校的骨干教師合作，攻克種種難關(guān)，研制出版了由“課程與教學(xué)設(shè)計”與“實驗教材”兩個系列構(gòu)成的《文理藝大綜合———科學(xué)、審美、實踐書系》。②該書系以“新課程改革”所涉及的十多門中小學(xué)學(xué)科的若干基本知識點為起始“視點”;以這些視點聯(lián)系文科、理科、藝術(shù)等多學(xué)科相關(guān)知識，形成清晰生動的科學(xué)性和人文性結(jié)合、知識性與實踐性結(jié)合、基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性結(jié)合的大綜合知識網(wǎng)絡(luò)“結(jié)構(gòu)”;以對視點和結(jié)構(gòu)的審美為邏輯動力，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)邏輯、審美動力和實踐活動的有機(jī)結(jié)合，是一個對學(xué)生進(jìn)行綜合思維和綜合素質(zhì)訓(xùn)練的大跨度綜合教育體系。在這樣的多學(xué)科綜合平臺上，審美創(chuàng)造活動的開展空間更大了，對于促進(jìn)學(xué)生的綜合性、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的理論與實踐價值。此外，四川省成都市設(shè)立了“十五”教育規(guī)劃重點研究項目“整合美育資源，促進(jìn)和諧發(fā)展”，其成果是2005年出版的《中小學(xué)整合式美育》一書。③該書特別強(qiáng)調(diào)了美育在學(xué)校各學(xué)科中的知識整合功能和全面綜合的育人功能。這也是基礎(chǔ)教育中以美育實現(xiàn)學(xué)科綜合教育，推進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展與綜合創(chuàng)造性發(fā)展的又一重要實踐性成果。

三、藝術(shù)類課程的綜合性與綜合藝術(shù)審美教育

在體現(xiàn)“新課程改革”的綜合性特點這一點上，藝術(shù)類課程改革的作用顯得尤為突出。盡管這部分課程依然被稱為“藝術(shù)類課程”而不是“美育類課程”，但在課程設(shè)計思想上已經(jīng)明確，設(shè)立該類課程是為了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)和審美素質(zhì)的發(fā)展，同時促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。這實際上就是要體現(xiàn)藝術(shù)類課程的學(xué)科綜合特點，發(fā)揮藝術(shù)類課程的全面綜合的育人功能?！熬C合是藝術(shù)課程的核心思想，既體現(xiàn)當(dāng)前世界藝術(shù)教育改革的趨勢，也為實現(xiàn)藝術(shù)課程的目標(biāo)并且貫徹其基本理念提供了保障?！保?］81這比以前的藝術(shù)課程觀念已經(jīng)有了相當(dāng)明顯的進(jìn)步。但是，關(guān)于藝術(shù)類課程怎樣設(shè)計及其綜合性特色怎樣體現(xiàn)，專家們卻存在兩大不同意見。在國家教育部有關(guān)部門支持下，專家組分別擬定了綜合“藝術(shù)”課程和分科“美術(shù)”、“音樂”課程兩套方案，這兩套藝術(shù)課程合稱為“新藝術(shù)課程”，它們都從不同角度體現(xiàn)了藝術(shù)審美教育的綜合性。

其一，是由國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組織，滕守堯先生領(lǐng)銜主持的綜合性“藝術(shù)”課程?；凇?0世紀(jì)60年代以后，一種綜合性藝術(shù)教育思潮得到逐漸發(fā)展和壯大，至90年代，已經(jīng)成為世界藝術(shù)教育的主流”，“藝術(shù)教育逐漸發(fā)展成為一種綜合式藝術(shù)教育或多學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”，“成為一種多元交叉學(xué)科”，同時“藝術(shù)精神……向其他學(xué)科的滲透，它標(biāo)志著，世界藝術(shù)教育從此走進(jìn)一個全新的時代”［2］6－7這樣的思想和發(fā)展潮流，綜合“藝術(shù)”課程最顯著的特點是:完全打破傳統(tǒng)學(xué)校“音樂”和“美術(shù)”兩學(xué)科分科教學(xué)的局面，由兩大系列的多學(xué)科構(gòu)成課程內(nèi)容，一是音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)實踐學(xué)科，二是美學(xué)、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等理論學(xué)科，同時還“適度地融合”其他如哲學(xué)、人類學(xué)、考古學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同學(xué)科的知識;在教學(xué)方法上，從“藝術(shù)”這樣一個綜合學(xué)科概念的平臺上切入或收口。配合綜合“藝術(shù)”課程研究、設(shè)計、開發(fā)、教學(xué)、實驗等，滕守堯先生于2004年編輯了《中國藝術(shù)教育》，并陳述了他的基本思想:傳統(tǒng)藝術(shù)教育面對的是藝術(shù)整體的一個零件，零件教學(xué)所培養(yǎng)出來的人必然是零件式的。在這種教學(xué)中，學(xué)生也許把某一種藝術(shù)的各種技法都學(xué)了，卻無法連成整體，無整體就無靈魂，更談不上直覺、想象、智慧和個性。綜合藝術(shù)教育恰恰相反，它所面對的，永遠(yuǎn)是藝術(shù)之整體，整體不是部分相加之和，不是一加一等于二，而是一加一大于二。從藝術(shù)門類的角度講，它是美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)的綜合體。從創(chuàng)作、欣賞與表現(xiàn)的角度講，它是感知與體驗、創(chuàng)造與表現(xiàn)、反思與評價等不同欣賞和創(chuàng)作階段的綜合體。從藝術(shù)生成環(huán)境的角度講，它是生活、情感、文化、科學(xué)的綜合體。更重要的是，這四個方面的內(nèi)容不是割裂的，它們之間存在著密切的聯(lián)系，具有融合性。“藝術(shù)與生活”強(qiáng)調(diào)觀察與感知，但任何感知和觀察都離不開情感、文化素養(yǎng)和科學(xué)方面的知識;“藝術(shù)與情感”強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)欣賞的情感體驗基礎(chǔ)，但情感體驗又不能脫離生活和文化;“藝術(shù)與文化”強(qiáng)調(diào)對藝術(shù)品含義的把握，但這種把握又離不開情感與生活體驗;“藝術(shù)與科學(xué)”強(qiáng)調(diào)對媒介各種性能的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與科學(xué)之間的區(qū)別和聯(lián)系，但這些認(rèn)識和聯(lián)系又離不開對生活的觀察和感知，離不開文化和價值的選擇。2004年6月19日至6月20日，在北京召開了“全國第一屆綜合藝術(shù)教育高級研討會”，來自全國多個省市的相關(guān)專家、學(xué)者、藝術(shù)教研員、一線教師，以及北方婦女兒童出版社的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加了該會議。與會者通過討論充分認(rèn)識到:這樣的綜合“藝術(shù)課程與以往的分科藝術(shù)類課程相比，最大的變化就是藝術(shù)信息的大大增加，是藝術(shù)表現(xiàn)手段的豐富自由，是藝術(shù)力量的集中體現(xiàn)，是藝術(shù)視野大幅度的拓寬”，而且反映了事物構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律。

第3篇：基礎(chǔ)教育核心范文

論文摘要： 隨著全球信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)深入到社會生活的每個角落，在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著巨大的作用。我國初中信息技術(shù)課程也緊跟計算機(jī)發(fā)展步伐，加入了諸多新內(nèi)容。通過對初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合進(jìn)行探析，以期對初中信息技術(shù)教育的發(fā)展及培養(yǎng)復(fù)合型人才提供有益的借鑒和參考。 

 

一、引言 

信息時代的到來，使信息技術(shù)成為一個現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術(shù)已滲透到了各個行業(yè)和領(lǐng)域，對我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用，與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門跨學(xué)科的課程科目，這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動漫設(shè)計，電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來，面向社會實際需求，培養(yǎng)真正有用，有實用技能的人才，這也是素質(zhì)教育的宗旨，有基于此，我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會性應(yīng)用，認(rèn)識到其與其它學(xué)科交融一體，讓學(xué)生形成這種意識，培養(yǎng)其適應(yīng)未來需要，社會就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能，有基于此，筆者力圖改觀過去單一的，單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會應(yīng)用實際，探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。 

二、整合的科目類別和初步設(shè)想 

信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行，及由此產(chǎn)生的對電腦美術(shù)人才的需求，包括電子美工，動漫設(shè)計，游戲場景制作和影視視覺電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個方面，電腦美術(shù)背景知識和應(yīng)用領(lǐng)域介紹，電腦美術(shù)作品頎賞，信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中，前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分，重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界，讓學(xué)生形成對電腦美術(shù)的基本認(rèn)識，引發(fā)其興趣，最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點，將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù)，為以后的專業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，其作為一種啟蒙，就如畫畫對畫筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識，主要包括photoshops、3dmax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識和使用。 

信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂藝術(shù)的教育整合，主要體現(xiàn)在四個方面，即電腦音樂背景知識傳授、音樂頎賞、音樂信息傳播工具和音樂信息制作工具認(rèn)識與感受。其中，音樂頎賞包括傳統(tǒng)音樂能過信息技術(shù)的演繹表達(dá)和信息手段制作的音樂的頎賞；音樂信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識等，對于音樂信息制作工具的認(rèn)識與感受，可通過對制作歌曲的軟件認(rèn)識和操作予以實現(xiàn)，如國產(chǎn)軟件作曲大師v6.0將中國人常用的簡譜、五線譜進(jìn)行同時處理，實現(xiàn)音樂電腦化。可實例介紹作曲大師v6.0歌譜制作過程和效果。 

三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性 

1.必要性 

我國初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無心，聽者無奈”的困境之中。部分教師對信息技術(shù)教學(xué)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，既能增強(qiáng)初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力，又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，造就適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合是十分必要的。 

2.可能性 

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。在初中教育的低年級（包括初中一年級和初中二年級上半學(xué)年），學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力并不算很大，可以在素質(zhì)教育的大背景下，充分利用這段時間開展信息技術(shù)教育。因而說信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合在教學(xué)時間安排上是可行的。 

同時，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中專、職高進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。例如，近年來，大學(xué)生就業(yè)率不是十分理想。另一方面，社會對從事電子美工的專業(yè)人員的需求大增，導(dǎo)致了電子美工的人員異常缺乏（齊魯晚報等諸多報刊雜志都曾大篇幅報道），不少企業(yè)雖高薪求才，卻無才可用的。在我國，電子美工人員的培養(yǎng)數(shù)量有限，國內(nèi)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也大幅低于國外，癥結(jié)在于電子美工需要雙向復(fù)合型技術(shù)（美術(shù)和計算機(jī)作圖相關(guān)知識），而我國在雙向復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)上存在諸多問題。為了使進(jìn)入大中專院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識，可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識，提升日后學(xué)習(xí)電子美工專業(yè)的效率。由此可見，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，在促進(jìn)初中生今后的發(fā)展方面是可行的。 

四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑 

1.學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平 

現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計算機(jī)課，不單講計算機(jī)知識，練習(xí)計算機(jī)相關(guān)操作，現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計算機(jī)課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計算機(jī)技術(shù)為主，但絕不是以計算機(jī)科學(xué)知識為主，而是以應(yīng)用計算機(jī)為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以，要實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合，信息技術(shù)教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識，還要提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式，結(jié)合學(xué)科特點，具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計能力以及靈活的教學(xué)策略。 

信息技術(shù)教師自身能將兩者整合好，具備新的素質(zhì)教育理念和較高的教學(xué)水平，才能在教學(xué)中自覺將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。 

2.精心設(shè)計，拓展思維 

信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機(jī)解決實際問題的能力。因此，為了實現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合，我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，進(jìn)行拓寬知識面的教學(xué)。例如，將網(wǎng)絡(luò)曲庫應(yīng)用于音樂課中，達(dá)到音樂鑒賞的目的；將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中，使學(xué)生在電腦上完成繪畫要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生，這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求，又能增強(qiáng)吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。 

將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識，還能促進(jìn)學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展，將所學(xué)的知識與生話和社會更加緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了動手操作能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會，從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅實的技能基礎(chǔ)。 

五、結(jié)語 

初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合不是一朝一夕的事情，融合的途徑也是多種多樣的。筆者在此只是進(jìn)行了簡單的探索，希望能對大家產(chǎn)生一定的借鑒和啟示作用。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張成貴.初中信息技術(shù)教學(xué)探究[j].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，24（2）：22. 

第4篇：基礎(chǔ)教育核心范文

一、信息技術(shù)與英語聽、說教學(xué)的整合

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機(jī)的應(yīng)用，將會彌補(bǔ)這些不足。我們可以運(yùn)用多媒體計算機(jī)播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學(xué)生聽力利用磁盤存貯聽力材料。 我們還可以選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢必會給學(xué)生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學(xué)生聽來則是一種享受，可以有效地彌補(bǔ)教師的不足。

說是人類基本的語言活動之一，是思想的口頭輸出和表達(dá)。說是人認(rèn)識活動和交際活動的基本形式，更是英語交際中最主要的形式。小學(xué)生在編碼時常有從母語到英語的“心譯”，但隨著學(xué)生英語水平的提高，教師不但要教會學(xué)生理解整個句子，說的時候達(dá)到“脫口而出”的程度，而且要讓他們逐漸擺脫“心譯”，學(xué)會英語思維和表達(dá)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，偏重知識點和語法的教學(xué)以及大班教學(xué)的限制，使得英語口語教學(xué)成為英語教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)，因而得名“啞巴英語”。作為英語教師應(yīng)該多多運(yùn)用信息技術(shù)極其豐富的表現(xiàn)力，跨越時空的限制，創(chuàng)造各種語境，給學(xué)生提供盡可能多的實踐機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與英語詞匯教學(xué)的整合

利用多媒體能將文字、圖片、聲音和影像直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感的形象，以調(diào)動學(xué)生的視聽覺等多種感官，使他們產(chǎn)生一種渴望獲取新知識的沖動，這樣，就能提高他們學(xué)習(xí)的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認(rèn)知活動中去，使得他們的認(rèn)知活動從文字走向圖像、從無聲走向有聲、從單調(diào)走向多彩、從單一走向多元，由此產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性、深刻性和多向性。

比如，在教“an apple, a pear，a tiger，an elephant ”等名詞時，利用多媒體圖片，形象逼真地展現(xiàn)此物，使學(xué)生把音與形緊緊地聯(lián)在一起，做到了見物知音，發(fā)音知物。再如在教boy、 girl、man、woman、old man等等時，我利用多媒體卡通、明星、公眾人物等等的圖片，展示出 a boy、a girl 、a man 、a woman、 an old man等單詞，并配上錄音，要求學(xué)生跟讀，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化，充分發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將枯燥字母的"形"用生動的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生通過形象思維來領(lǐng)會語言知識，讓他們的語言與思維在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)下更加具有立體性，增強(qiáng)了記憶效果。低年級學(xué)生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，因此，在英語詞匯教學(xué)中充分利用多媒體課件教學(xué)，使課堂變得生動、形象、活潑，感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。通過這一手段，可以為學(xué)生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺等多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，內(nèi)容豐富且生動直觀，可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，收到了良好的效果。

三、信息技術(shù)與英語句型教學(xué)的整合

英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在英語句型教學(xué)中，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點以情景教學(xué)為主要教學(xué)方式，以聽說認(rèn)讀為主要目標(biāo)，借助多媒體技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生在特定語境中領(lǐng)悟和使用語言，進(jìn)行有實際意義的對話交際的能力。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時間和空間的限制，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運(yùn)用。

四、信息技術(shù)與英語課堂練習(xí)的整合

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師在一堂課上要在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點對話、句式，教學(xué)相當(dāng)?shù)姆辨i、費(fèi)力、耗時。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師在課前將所需板書、板畫、練習(xí)、作業(yè)等內(nèi)容制成課件，在教學(xué)中展示出來，就節(jié)省了課堂板書的時間，能在相同的40分鐘內(nèi)，呈現(xiàn)更多的知識，既清楚又規(guī)范，圖文并茂，又開闊了學(xué)生視野，擴(kuò)大了課堂信息容量，從而讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)輕輕松松學(xué)到更多的知識。除此之外，學(xué)生還可利用計算機(jī)直接上網(wǎng)查找自己所需內(nèi)容，教師提供一些有益的網(wǎng)址，在教師或家長的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行查詢、思考、協(xié)作、交流，最后形成自己的知識和能力；充分利用網(wǎng)絡(luò)給他們提供的新資源，學(xué)生也可將有用的資源傳輸給其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

五、信息技術(shù)與英語語法教學(xué)的整合

第5篇：基礎(chǔ)教育核心范文

關(guān)鍵詞：教育；基礎(chǔ)；發(fā)展；人才

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0138-02

目前，我國新一輪課程改革已經(jīng)開始，教育專家們通過對高中教育所面臨的形勢和任務(wù)進(jìn)行深刻分析，明確提出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！边@一新時期對普通高中教育的基本定位，明確提出了普通高中教育必須為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的觀點。具體來說，我們可以通過以下四個方面來進(jìn)行闡述。

一、高中階段不但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要階段，更是學(xué)生人格、身心健康發(fā)展的重要時期，它對一個人的終身發(fā)展具有重要的意義

我國的教育學(xué)者在對高中教育進(jìn)行深刻反思的過程中發(fā)現(xiàn)：激烈而殘酷的升學(xué)競爭以及各種復(fù)雜的原因，使得好多高中學(xué)校面臨著巨大的生存與發(fā)展壓力，升學(xué)幾乎已經(jīng)成為所有學(xué)校辦學(xué)的唯一目的。在追逐高分和搶奪尖子生的過程中，高中教育已經(jīng)忽略了學(xué)生身心健康和健全人格等各方面的培養(yǎng)與發(fā)展，使得好多學(xué)生缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，缺乏對崇高理想和信念的追求，缺乏社會責(zé)任感，道德素質(zhì)難以提高，學(xué)生都是帶著功利目的去學(xué)習(xí)，去和人交往?？梢?，過去的高中教育忽略了人的身心健康、健全人格、社會責(zé)任感等相關(guān)教育，這是不可取的，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是對民族、對國家不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，在新時期新的歷史條件下要對高中教育進(jìn)行改革，使其正常健康發(fā)展。

二、高中教育不僅要為大學(xué)輸送合格人才，更重要的是要為提高國民素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)

過去很長一段時期，高中教育仍然自覺不自覺地圍著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，高考“考”什么，學(xué)校就“教”什么。社會對一所學(xué)校的評價，也就只看高考的“升學(xué)率”，看這個學(xué)?？剂藥讉€北大、幾個清華、多少個重點、多少個本科等。

我們都知道，高考成績當(dāng)然應(yīng)該成為衡量學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣的一項重要指標(biāo)，但不該是“唯一”的指標(biāo)，更不應(yīng)該是社會和國家辦學(xué)的“唯一”追求目標(biāo)。高中階段教育是九年義務(wù)教育和高等教育的銜接，在教育體系中處于承上啟下的地位。高中學(xué)習(xí)并不是義務(wù)教育的自然延伸，而是學(xué)生在九年義務(wù)教育之后所接受的一個更高層次的教育。由此可見，高中教育仍是基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生處在人生十字路口的一個非常關(guān)鍵的時期，在培養(yǎng)公民基本素質(zhì)、形成健全人格等方面有其獨(dú)特的價值。我們既要為高校輸送人才，又要為每一個學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，更重要的是使學(xué)生具有規(guī)劃未來、認(rèn)識社會的意識和創(chuàng)業(yè)的基本能力以及承擔(dān)未來生活壓力的能力。高中生的自主意識在高中階段已經(jīng)有了明顯增強(qiáng)，他們除了關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績外，更關(guān)注政治、人生、社會，更重要的是關(guān)注國家的發(fā)展命運(yùn)，他們漸漸懂得了基本的法律常識、權(quán)利及義務(wù)等知識，能夠正確區(qū)分善與惡，能夠把自己融入到社會中、集體中，與社會的聯(lián)系更加緊密，社會實踐能力也逐步增強(qiáng)，初步具備了參與社會活動的能力，他們開始思考自己的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，并逐步形成相對穩(wěn)定的認(rèn)知風(fēng)格和思維習(xí)慣。因此，高中教育應(yīng)當(dāng)面向未來，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展謀利，不能只為提高學(xué)習(xí)成績而忽略了其他方面素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)。高中教育對于提高國民素質(zhì)非常重要，它承擔(dān)著重要的任務(wù)。高中教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考并規(guī)劃未來的人生，應(yīng)為不同潛能學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，因此，高中教育的基本定位是：為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要突出以人為本，而不僅僅是為大學(xué)輸送人才，這也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的核心任務(wù)，也是構(gòu)建和諧社會必不缺少的條件和基礎(chǔ)。

三、新的歷史條件下的高中教育要多樣化發(fā)展，全面提高普高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，國家對高中教育提出了具體的發(fā)展思路：“深入推進(jìn)課程改革……保證學(xué)生完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)……創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展……積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐……建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價……加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)……”“促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化……推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要……鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，采取多種方式為在校生提供職業(yè)教育?！庇纱丝梢姡覀儑椰F(xiàn)階段對高中教育作出明確的要求要適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，各級學(xué)校要主動和國家政策相適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，科學(xué)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀；培養(yǎng)學(xué)生具有愛國主義情懷、民主與法制意識；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己，尊重他人，認(rèn)識社會，尊重社會，尊重自然。

四、新的歷史條件下的高中課改要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、專門人才、拔尖人才、技術(shù)骨干、能工巧匠奠定基礎(chǔ)

目前，世界各國都在制訂了自己的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，社會更加關(guān)注公民的責(zé)任、團(tuán)隊協(xié)作能力、生存與適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)造力與批判性思維、交流、信息素養(yǎng)、國際視野。這就必將對普通高中教育的改革與發(fā)展具有重要的意義，對造就數(shù)以萬計的高素質(zhì)勞動者和專門人才及一大批拔尖人才產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如今，我國新一輪高中課程改革對課程設(shè)置和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，改變單一的以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)，建立基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的、充分體現(xiàn)多樣化和選擇性的課程結(jié)構(gòu)，使課程成為學(xué)生全面而有個性的發(fā)展和走向自立的平臺。另外，此次高中課程改革還適當(dāng)增加了新的課程領(lǐng)域或門類，把勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育從綜合實踐活動中剝離出來，作為技術(shù)類課程列入基礎(chǔ)課程，著重提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力。技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的核心是分析問題、解決問題的能力。技術(shù)教育是要使學(xué)生具有技術(shù)意識、技術(shù)概念，了解最基本的技術(shù)常識。通用技術(shù)課程的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維方式，將學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。信息素養(yǎng)包括交流能力、技術(shù)能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規(guī)則、形成社會責(zé)任感等，這些素養(yǎng)無論是對學(xué)生還是對任何一個社會成員來說，都具有非常重要意義。

由此可見，新時期高中階段的教育內(nèi)容是豐富多彩的，是知識素養(yǎng)和能力的結(jié)合，是自我與社會的結(jié)合，是個性與共性的結(jié)合，是多樣化和綜合素質(zhì)的結(jié)合，是理論與實踐的結(jié)合，更重要的是人的階段性發(fā)展和終身發(fā)展的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋兵波.我國高中教育改革價值取向：綜合化全人教育[J].中國教育學(xué)刊，2011，（4）.

第6篇：基礎(chǔ)教育核心范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；信息技術(shù)；有機(jī)整合

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中必不可缺少的重要組成部分，特別是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)方面帶來的課堂教學(xué)效果?！耙詫W(xué)定教，先學(xué)后教，先練后講，教學(xué)合一”。從教學(xué)根本上，解決了學(xué)生學(xué)與老師教的對立，而是融教與學(xué)為一體。

一、利用媒體構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。 “物理難教，物理難學(xué)”早已是中學(xué)物理界不爭的事實，這就要求我們一線教師挖掘各種教育因素的潛能，構(gòu)建適合現(xiàn)代物理課堂要求的物理課堂教學(xué)模式，而信息技術(shù)中的各種媒體的使用，不僅能拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，而且能擴(kuò)大有效的信息量。從心理學(xué)角度看，信息技術(shù)中的媒體的心理意義就在于它通過物理刺激量的加強(qiáng)，多方法多渠道地接受心理感受量，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。心理實驗業(yè)已證明，學(xué)生的視覺運(yùn)動在知覺物理現(xiàn)象中有決定性的作用，學(xué)生通過信息技術(shù)中的媒體所表現(xiàn)的形、聲、光、色能為學(xué)生的各種感知創(chuàng)造條件，化解抽象，進(jìn)而突破重難點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。如在講樂音三特征時，先用媒體播放器播放一段小提琴獨(dú)奏《梁祝》，接著再播放一段鋸木頭時發(fā)出的錄音，學(xué)生自己感受兩者的區(qū)別，說明他們之間的不同，從而自然而然的理解了樂音與噪音兩個概念，進(jìn)而知道了樂音的三個特征。因此，信息技術(shù)教育同物理教育有機(jī)整合，不僅可以突破重難點，變抽象為形象，還可以使學(xué)生在探究中獲取新知識，吸收新知識，應(yīng)用新知識，從而培養(yǎng)他們探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課堂教學(xué)空間。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷地變化。為了適應(yīng)這一變化，教育者們都在積極探索構(gòu)建新的教育模式，以使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)這一變化。而在信息技術(shù)中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)超鏈接，利用網(wǎng)絡(luò)素材、網(wǎng)絡(luò)資源等對不同的知識點進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，能夠營造出良好的自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境。如看平拋物體運(yùn)動的FIAHS動畫，輸入不同的初速度進(jìn)行多次觀察，看平拋物體的頻閃照片，分析運(yùn)動規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)的魅力已深深地吸引住學(xué)生，使他們樂于在這個領(lǐng)域里挖掘自身的潛力，樂于自主性地、探究性地去獲取知識，應(yīng)用知識，自覺地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)資源的合理應(yīng)用，可以為教育的發(fā)展提供更大的便利，它不但可以打破學(xué)生對知識理解的局限，而且還可以拓展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如教學(xué)萬有引力定律《三個宇宙速度》時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，查看我國發(fā)射火箭或宇宙飛船的實況錄像和模擬視頻，使其身臨其境，然后再通過課件，自己輸入不同的初始速度模擬發(fā)射過程，觀察其結(jié)果，這樣不僅拓寬了視野，而且學(xué)習(xí)興趣空前高漲，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中自主性和探究性學(xué)習(xí)情趣盎然，樂學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)將大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的積極性、自主性和探究性的情趣。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課內(nèi)與課外資源學(xué)融合。多媒體網(wǎng)絡(luò)具有三種交互性：即學(xué)生與計算機(jī)的交互，學(xué)生與老師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與計算機(jī)的交互。一方面是通過課件，另一方面是通過教學(xué)環(huán)境中的教師。感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及遇到的困難，對問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)。這種，本質(zhì)上也是教師經(jīng)驗的總結(jié)。學(xué)生與學(xué)生的交互是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和協(xié)同解決問題的能力。與老師的交互表現(xiàn)在，當(dāng)多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時，由教師親自輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，通過論壇天地，可以進(jìn)行這三種交互。教師也應(yīng)恰當(dāng)合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)重組教學(xué)內(nèi)容，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)設(shè)計，從而使課內(nèi)外的教與學(xué)有機(jī)地融為一體，這樣即發(fā)展了學(xué)生的個性，又增強(qiáng)了他們探究學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。他們在三種交互中，不斷探究和自主學(xué)習(xí)，來獲取新的知識，可以說，這種方法是激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的重要途徑，另外還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，給教育的開放性提供了廣闊的空間。

四、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化實驗教學(xué)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)中的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學(xué)的特點，利用實驗課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬實驗操作，完成在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些實驗，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗的不足，提高物理實驗的演示效果。例如在教學(xué)傳統(tǒng)的電學(xué)實驗課《用伏安法測電阻》時，通常會告訴學(xué)生電流表的接線柱不能接錯，電壓表不能超過量程，電池組不能短路等等，這就造成了很多實驗不允許學(xué)生自己隨便操作，在無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識很強(qiáng)，常常會進(jìn)行一些“地下操作”，最終導(dǎo)致儀器被損壞。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實際上也正是動手能力、創(chuàng)造能力和探究能力強(qiáng)的學(xué)生。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護(hù)儀器免受損壞又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。因此，我利用虛擬電學(xué)實驗室軟件，讓學(xué)生在軟件界面中選擇需要的器件，用鼠標(biāo)拖動連線，雙擊開關(guān)即可觀看效果。這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。

物理課程需要直觀感知，需要重視物理實驗，更需要邏輯推理和邏輯分析。利用信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)整合，讓學(xué)生自主地對典型的具有實際意義的物理問題進(jìn)行分析和探究，才能真正理解物理概念、結(jié)論及物理知識產(chǎn)生和形成的過程，體會蘊(yùn)涵在其中物理思想和方法，把物理的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。

隨著教育模式的不斷革新，信息技術(shù)與各學(xué)科的有機(jī)整合，尤其是與物理學(xué)科的整合，這種整合更能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展物理教育的空間，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。

第7篇：基礎(chǔ)教育核心范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)；創(chuàng)新能力；自主能力；整合

信息技術(shù)與教學(xué)的整合是教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，隨著現(xiàn)代化的深入進(jìn)行，在教育教學(xué)過程中，引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，借以更好地提升育人質(zhì)量，促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。已經(jīng)成為教育戰(zhàn)線大勢所趨的洪流。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實踐性很強(qiáng)的重要課程。在教學(xué)實踐中，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣入手，注重知識的橫向拓展與整合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，圍繞職校學(xué)生的實際來探討教學(xué)方法并進(jìn)行教學(xué)，最終要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自學(xué)的能力?；谶@些，我們很有必要就信息技術(shù)與教學(xué)的整合問題作出探討，以便提高認(rèn)識，弄清意義，明確目標(biāo)，勇于實施，促成《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)代化的早日實現(xiàn)。

一、信息技術(shù)與教學(xué)整合的作用和意義

信息技術(shù)與教學(xué)整合（Information Technology and Teching Integration）意味著在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們認(rèn)為，這種整合是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程結(jié)合起來，有機(jī)統(tǒng)一在一個時空平臺上，借以更好地完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而且我們知道，教學(xué)內(nèi)容是繁多的，信息技術(shù)手段更是不斷更新的，因此，“信息技術(shù)與教學(xué)整合”這一模式的內(nèi)容是豐富的，意義是深刻的，作用是巨大的。它要求在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程模式的根本性變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

二、信息技術(shù)與教學(xué)整合的實施策略

要實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，教師必須在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動，要對課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)工具，進(jìn)行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創(chuàng)作和知識構(gòu)建。個人認(rèn)為應(yīng)該從以下這幾方面實現(xiàn)信息技術(shù)與《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)的整合：

1、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械和數(shù)控專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，教材版本繁多，有深有淺，有的重理論，有的重實踐。我在選教材上主要遵循以下幾條原則：（1）教材的內(nèi)容應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膶挾?，所選教材涵蓋了工程材料、材料力學(xué)、熱處理、機(jī)械零件、機(jī)械傳動、液壓傳動。（2）教材的選擇要突出本學(xué)科技術(shù)的特點。（3）教材要能體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)思想。（4）教材要有系統(tǒng)性、邏輯性，結(jié)構(gòu)合理，語言通俗易懂。

除此之外，教師還應(yīng)該面向?qū)W生、專業(yè)的實際，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和整合，注重采用新的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)效果。整合教學(xué)內(nèi)容，一是指學(xué)科自身內(nèi)容的整合；二是指學(xué)科之間相關(guān)內(nèi)容的整合；三是指信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的整合。教師應(yīng)備有信息資源庫，在教學(xué)過程中隨時添加有用的機(jī)械方面的信息，更要不斷地傳遞和發(fā)展有重要新觀點的豐富內(nèi)容。所以，作為專業(yè)老師，不僅要有敏銳的吸收新知識的能力，更要具有不斷整合教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)來掌握新理論和新技能。在每個學(xué)期初，把一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開展“專業(yè)實驗”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化，然后組織教學(xué)資源（上網(wǎng)查找、自制課件等），哪些工作可以交給學(xué)生去完成等。教學(xué)時，老師把各自組織的課件或教學(xué)資源存放到區(qū)教研網(wǎng)上供全體專業(yè)老師參考、使用。

2、信息技術(shù)與情境教學(xué)的整合

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際操作和訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)一種以模擬真實情境為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色從事指定的活動，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它通過語言、實物、視像、音響等創(chuàng)設(shè)并展示具體生動的情節(jié)、場景、事件和氛圍，并通過學(xué)生扮演角色來演繹并感受情境。這種教學(xué)力圖把學(xué)生帶入某種特定的情境之中，使其產(chǎn)生角色的內(nèi)心體驗和情緒。通過實踐角色的活動和行為，以達(dá)到對教材理解、把握和應(yīng)用的目的。

3、信息技術(shù)與培養(yǎng)創(chuàng)造力和自學(xué)能力的整合

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。多年來，我們的課堂教學(xué)一直是教師講，學(xué)生聽，并且成為學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的一個主要途徑。這樣做，忽視了學(xué)生本身的能動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴性增強(qiáng)，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果讓學(xué)生自學(xué)，對于我們職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，是不是會放任自流呢？我認(rèn)為，如果努力做到以下幾點，效果還是非常明顯的。（1）教師應(yīng)敢于省出時間供學(xué)生自學(xué)。教師在課堂上應(yīng)講授課程的重點和難點，而對一些容易弄懂的內(nèi)容，要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和討論來解決，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)。（2）為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可根據(jù)情況布置結(jié)合課程內(nèi)容的練習(xí)作業(yè)。做完以后，可發(fā)動學(xué)生相互進(jìn)行批改，這本身就是一種相互評比、互相取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過程。這樣就可達(dá)到人人參與、共同提高的目的，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。（3）有的教學(xué)內(nèi)容教師可在課堂上作簡單介紹，提出目標(biāo)性要求，布置學(xué)生自己到實習(xí)工廠去參觀、了解、實地調(diào)查求得解決。

4、信息技術(shù)與實踐動手能力的整合

第8篇：基礎(chǔ)教育核心范文

信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育兩個平臺呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，成為面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點。

什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長在去年10月25日的工作會議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。”這是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個基本的定義。

因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂“通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來”，是教師與學(xué)生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進(jìn)行一種基于信息技術(shù)這種新的認(rèn)知手段的全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，而這種全新的教學(xué)要靠新的教育教學(xué)理念來駕御和支撐。美國著名的”2061計劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。這項計劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報告所給出的定義，“科學(xué)文化素質(zhì)”特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會的科學(xué)文化知識重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。

加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程整合的實驗不斷增加，并取得了良好效果。①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學(xué)生的視野。

我國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代中后期，即當(dāng)時的計算機(jī)輔助教學(xué)，并明確提出“激勵整合”概念，目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

信息化社會延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時空，信息化社會需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識，更需要具備信息素養(yǎng)，具備一種適應(yīng)信息化社會的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維。“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）多媒體計算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

人機(jī)交互是計算機(jī)的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，-------可以用個別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計算機(jī)的交互性所提供多種的主動參與活動就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

（2）計算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。事實上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對信息進(jìn)行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習(xí)慣。

利用多媒體的超文本特性可實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體。例如，語文教學(xué)目標(biāo)通常有“聽、說、讀、寫”等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語。B、可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容的每個單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、測驗、對測驗的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒灥龋堰@些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，無疑對課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實現(xiàn)這一點。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無章的、讓人無法閱讀的大雜燴。C、可按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的擴(kuò)展知識組成有機(jī)的整體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過程的重要目標(biāo)之一，但由于學(xué)生個體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識有關(guān)的熱鍵以及和擴(kuò)展知識有關(guān)的熱鍵即可。

（4）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個性化教學(xué)。

信息資源要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動求知的需要；滿足教師因材施教對資源的需要。它支持教師經(jīng)驗的互動交流，支持教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動及其活動結(jié)果的資源化因而更好地促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合。

從受教者的角度來看：

（1）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個別化教學(xué)，個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認(rèn)知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

網(wǎng)絡(luò)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學(xué)生從小就有機(jī)會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。

（2）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)開放性教學(xué)。

開放性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改革；有利于學(xué)生個性的發(fā)展；有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探討精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；有利于為學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ)。所謂可視化教學(xué)，就是將學(xué)生置于多媒體動畫、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽資料和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時空之中，使其在“虛擬的真實”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的。可視化教學(xué)的素質(zhì)與能力主要包括以下幾個方面：

A、“感知”可視化

使學(xué)生對見所未見、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學(xué)生觀察到事物存在和變化的實質(zhì)性細(xì)節(jié)，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這樣可以大大縮短認(rèn)知過程，減少由于學(xué)生經(jīng)驗和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎(chǔ)差距帶來的學(xué)習(xí)疑難和教學(xué)困惑。

B、“想象”可視化

想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。想象思維的基礎(chǔ)對象是事物存在及其變化的時空特征，學(xué)生利用可視化的時空圖像進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練是最有效的方法。

C、知識”可視化

知識是人對事物存在方式及其變化規(guī)律的認(rèn)識。它表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。學(xué)生往往會死記硬背，或者是工于對知識內(nèi)涵的邏輯性理解，而并不注重知識所描述的對象的真正行為。用大量凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延表現(xiàn)內(nèi)涵，是使學(xué)生真正理解、把握知識的最有效手段。

D、推理”可視化

推理是人借助概念、規(guī)律和形式邏輯從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維過程。在推理過程中用可反饋的信息進(jìn)行干預(yù)，是訓(xùn)練推理思維能力的有效方法。

E、“思想”可視化

這里指的思想是在具體學(xué)科中人們認(rèn)識事物、解決問題的認(rèn)識論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡單的概念、公式、定律等形式對學(xué)生表達(dá)清楚。但學(xué)生掌握這些思想對學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使思想形象化將對學(xué)生理解學(xué)科思想、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。

F、“觀念”可視化

觀念是人們對事物認(rèn)識的基本出發(fā)點。建立認(rèn)識一類事物的觀念是認(rèn)識事物最重要的過程。所有學(xué)科都建立在觀念基礎(chǔ)之上，學(xué)科的基礎(chǔ)性發(fā)展也體現(xiàn)為觀念的變化，突破觀念束縛是創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的核心。但一般學(xué)生對觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。

（3）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)持互動化教學(xué)。

1）將隱性知識顯性化，實現(xiàn)知識挖掘。

隱性知識是人們已經(jīng)認(rèn)知但未能用各種媒體表達(dá)出來的知識。這類知識具有很強(qiáng)的活躍性、創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生不要僅僅從書本上學(xué)習(xí)，還要學(xué)會從交流中、從信息資源中學(xué)習(xí)。隱性知識一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識，如經(jīng)驗、意識等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經(jīng)過智能系統(tǒng)對這些信息的篩選、分析方可挖掘出來的知識。顯性化是指通過互動的教與學(xué)過程，將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠用媒體表達(dá)的顯性知識的過程。

2）使隱性知識共享、互動，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

存在于人腦中的隱性知識的開發(fā)一般是在交流活動過程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識和能力。

信息技術(shù)整合讓信息技術(shù)有計劃地應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，同時也各科教師在具備把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會，學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學(xué)科觀念，更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點，結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時；教師必須改變舊有的教學(xué)觀，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式都必須以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基

2、李藝南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育問題觀察報告》

第9篇：基礎(chǔ)教育核心范文

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；教育；學(xué)科教學(xué)；融合

一、基本定位

科技創(chuàng)新教育，其目的不在于推動創(chuàng)造發(fā)明的數(shù)量多少、質(zhì)量的高低，而應(yīng)該是一種教育觀念的實施。學(xué)校應(yīng)該把普及科技知識、激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格作為科技創(chuàng)新教育的目標(biāo)。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視

我校制定了相應(yīng)的科技創(chuàng)新教育發(fā)展規(guī)劃，建立健全了各項工作機(jī)制，成立了科技創(chuàng)新教育工作研究小組，將科技創(chuàng)新教育作為學(xué)校發(fā)展的重點工作來抓。我校將科技創(chuàng)新教育納入課程計劃，定期開展科普知識講座、創(chuàng)意發(fā)明競賽和創(chuàng)新發(fā)明體驗活動；建立了科學(xué)有效的考核與獎勵辦法，對創(chuàng)新發(fā)明教育成果予以獎勵，激發(fā)師生參與科技創(chuàng)新教育的積極性和主動性。我校還積極地鼓勵科技創(chuàng)新教育教師參加各級培訓(xùn)，奔赴科技工作先進(jìn)區(qū)縣學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開闊視野。我校從人的全面發(fā)展出發(fā)，將科技創(chuàng)新教育融入到各學(xué)科教學(xué)之中，力爭全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

三、把科技創(chuàng)新的理念滲透到學(xué)科教學(xué)中

(一)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

創(chuàng)新來源于對生活的敏銳觀察和深刻感悟。我校在學(xué)科教學(xué)中，堅持運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，在初二物理《托盤天平的使用》一課上，教師首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察其構(gòu)造，演示“天平的使用”及注意事項，然后讓學(xué)生親自動手操作實驗、認(rèn)真記錄觀察到的現(xiàn)象、分組交流討論實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。又如，在《物質(zhì)燃燒》一課的教學(xué)時，化學(xué)教師演示物質(zhì)燃燒，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的操作和物質(zhì)在燃燒過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，然后組織學(xué)生開展討論和交流。

(二)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

豐富的想象是創(chuàng)新的源泉。在學(xué)科教學(xué)中，我們堅持將培養(yǎng)學(xué)生的想象力融入其中。比如，語文教師在上《天上的街市》時，利用幻燈片、圖片等方式展現(xiàn)詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生對“想象”有了初步的認(rèn)識。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找與“想象”有關(guān)的知識，再展開有針對性的訓(xùn)練：請問，如果由你來寫這篇文章，你會想到什么？美麗的星空、絢麗的夜晚，等等。雖然答案不一，但在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式

在教學(xué)中，我們堅持從學(xué)科實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、抽象思維等創(chuàng)新思維能力。比如，在數(shù)學(xué)課上，教師常常針對一些典型題目，引導(dǎo)學(xué)生以一題多解、數(shù)形結(jié)合、畫章節(jié)思維導(dǎo)圖等形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維和集中思維。

(四)訓(xùn)練學(xué)生的思維速度

思維速度反應(yīng)到學(xué)習(xí)上，就是思維反應(yīng)的快慢。很多學(xué)生由于長時間養(yǎng)成了拖拉的習(xí)慣，解決問題精力不集中，效率低下。為了提高學(xué)生的思維速度，學(xué)校組織各學(xué)科開展在規(guī)定時間內(nèi)完成不限量的任務(wù)，或者限定任務(wù)量而不定時間的競賽活動。這些活動能讓學(xué)生在單位時間內(nèi)搜索和處理各種信息，快速解決問題。這樣反復(fù)訓(xùn)練，便能集中學(xué)生的注意力，提高他們的思維反應(yīng)速度，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和處理問題效率的目的。

四、致力于培養(yǎng)良好的創(chuàng)新品格

科技教育是不能為社會培養(yǎng)出沒有人格底線的人才的。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。現(xiàn)在的學(xué)生比較孤單、憂郁、易怒、任性、容易緊張、焦慮、沖動等。這是我國獨(dú)生子女政策造成的一些負(fù)面現(xiàn)象。情緒管理、面對挫折的抗壓能力和自信心等，都是人格的重要組成部分。中小學(xué)教育階段，正是培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理、面對挫折的抗壓能力、自信、獨(dú)立等良好人格特征的黃金時段。我們從“問題疫苗事件”背后可以發(fā)現(xiàn)：人如果沒有了人格底線，越是有才，給社會帶來的損失就會越大。這就需要審視我們的“人才”觀：我們不能重“才能”而輕“人品”。在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育中，一方面要“成物”——追求創(chuàng)造新事物；另一方面要“成人”——對優(yōu)良品德的傳承和弘揚(yáng)。因此，情緒管理能力、面對挫折的抗壓能力、自信心等，是基礎(chǔ)教育階段人格培養(yǎng)的重要組成部分。唐國慶在《創(chuàng)新教育與教學(xué)實踐》中認(rèn)為：“創(chuàng)新教育，應(yīng)該說是創(chuàng)新素質(zhì)的教育，是一種關(guān)于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的教育。”創(chuàng)新教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，而不僅僅是創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新品格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三要素當(dāng)中，最關(guān)鍵的要素還是創(chuàng)新品格，其次是創(chuàng)新思維，最后才是創(chuàng)新技能。因此，科技教育在基礎(chǔ)教育階段不能忽視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新品格的培養(yǎng)。