關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的主要問題

1.課程設(shè)置

目前在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)課型分工不明確，沒有開設(shè)獨(dú)立的寫作課，寫作一般放在精讀課中進(jìn)行。如此有限的時(shí)間內(nèi)，完成課文講解、聽力理解、閱讀理解等耗時(shí)較多、比重較大的教學(xué)內(nèi)容之后，留給寫作課的時(shí)間就少之又少了，甚至變成可有可無的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)中缺乏專門的寫作教材。目前的大學(xué)英語(yǔ)教材中，寫作練習(xí)基本是在每單元的最后布置一個(gè)話題（大多與課文主題相關(guān)），然后提供范文，沒有多少關(guān)于寫作技巧的系統(tǒng)知識(shí)講解。

2.教學(xué)方法

目前大學(xué)英語(yǔ)老師通常的批改做法是：課文講解完之后，布置作文題目，批改完之后，用紅筆劃出作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，有時(shí)打分（按四、六、級(jí)考試的15分制或按A、B、C給出等級(jí)分），給出較為籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)。由于作文批改的針對(duì)性不強(qiáng)，反饋也以批評(píng)改錯(cuò)為主，有些學(xué)生積極性受到影響，發(fā)回作文后看一眼得分就完事，并沒有真正的提高多少。同時(shí)，由于大學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)比較繁重，班級(jí)人數(shù)眾多，批改作文工作量非常之大，因此教師也不愿頻繁布置寫作任務(wù)，由此造成老師不愿留，學(xué)生不愿寫的尷尬局面。

3.學(xué)生態(tài)度

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能重要性的看法依次為：口語(yǔ)、閱讀、聽力、寫作。一方面寫作難學(xué)，一方面學(xué)生又不夠重視，這也是寫作很難提高的因素之一。

二、改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀的措施

1.課程設(shè)置合理化

英語(yǔ)寫作能力的提高是長(zhǎng)期而緩慢的，要持之以恒的訓(xùn)練，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。因此，保證一定的課時(shí)是必要的。每?jī)蓚€(gè)星期從精讀課中分出一個(gè)課時(shí)用于寫作課，老師可以用于系統(tǒng)教授寫作方法和技巧，包括如何挖掘內(nèi)容、如何措辭、如何進(jìn)行不同體裁的寫作，還可以講評(píng)學(xué)生作文，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。同時(shí)，組織力量積極編寫非英語(yǔ)專業(yè)使用的大學(xué)英語(yǔ)寫作教材，形成完整的教學(xué)體系。老師也應(yīng)該充分利用精讀課文的知識(shí)，幫助學(xué)生分析課文的寫作體裁，研究作者的寫作思路，欣賞語(yǔ)言的優(yōu)美和準(zhǔn)確，從而間接提高自身的寫作水平。

2.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)是一門學(xué)問。一些簡(jiǎn)單的教學(xué)理念和照本宣科式的教學(xué)模式亟待更新。我們必須知道，好的英語(yǔ)作文是學(xué)生“寫”出來的，不是老師“講”出來的。單單講解一些基本的寫作方法和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，會(huì)變成紙上談兵。寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它不同于理論課，講固然要講，動(dòng)筆卻更加重要。可有些寫作課恰恰忽視了“寫”這一重要環(huán)節(jié)，平時(shí)很少給學(xué)生布置寫作任務(wù)，一個(gè)學(xué)期只寫一兩篇作文，提高寫作水平從何談起。我們認(rèn)為，老師應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生不斷去寫。這當(dāng)然需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些學(xué)生總覺得腦中一片空白，無從下筆，要解決這一問題，可以從兩方面入手：一是培養(yǎng)學(xué)生挖掘題材的意識(shí)和技巧，二是老師有意識(shí)地提供啟發(fā)寫作的語(yǔ)言材料。關(guān)于前者，老師可以在教學(xué)中逐步加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，關(guān)于后者，老師要充分利用教材資源，既可以圍繞當(dāng)前所學(xué)的精讀課本等閱讀材料，也可以隨機(jī)布置某一主題，這里需要將教學(xué)重點(diǎn)放在任務(wù)設(shè)計(jì)之上，盡量尋找那些能激發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)的話題，讓學(xué)生有話可說，主動(dòng)要寫；同時(shí)，配合任務(wù)提供一些相關(guān)的外語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型，以減輕學(xué)生的語(yǔ)言障礙，或者可以布置學(xué)生進(jìn)行討論，大家各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后再加工整理成文，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又減少了語(yǔ)言負(fù)擔(dān)。通過這種活動(dòng)，學(xué)生的打怵心理會(huì)大大減輕，寫作的興趣和信心會(huì)隨之提高，能夠更好的配合教師，完成寫作教學(xué)任務(wù)。

如何批改學(xué)生作文也是一門藝術(shù)。由于批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有些教師不愿頻繁布置寫作任務(wù)。其實(shí)，作文不必每次全班都收，完全可以部分批改，這樣可以讓老師減輕顧慮，解放精力，大膽布置寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作頻率將會(huì)大大提高。再者，如何對(duì)待學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，是否要事無巨細(xì)，有錯(cuò)必改？我們知道，好的作文不是老師“改”出來的，多寫才能真正提高。如果老師試圖改正學(xué)生的所有錯(cuò)誤，會(huì)影響學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的信心，而且學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成懶惰的心理，缺乏主動(dòng)改錯(cuò)的能力。如果一次改錯(cuò)太多，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，效果反而不理想，因此應(yīng)該因人而異。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，老師批改的重點(diǎn)可以放在詞語(yǔ)搭配的合理性，語(yǔ)言的流暢性、準(zhǔn)確性上，使他的作文提高一個(gè)層次；對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，先保證其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，重點(diǎn)突出，逐步提高。有的老師擔(dān)心，如果學(xué)生作文中的錯(cuò)誤沒有全部改正，學(xué)生會(huì)不會(huì)一再重復(fù)某一錯(cuò)誤？其實(shí)學(xué)生提高語(yǔ)言能力的途徑是多方面的，他們通過每天接觸大量的語(yǔ)言材料，在吸收新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)中，不斷改正提高，并不是單靠老師的某一次批改就能全面提高的。

3.利用網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)寫作教學(xué)

第2篇：關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文

關(guān)鍵詞：3+1教學(xué)模式；英語(yǔ)寫作；批判思維

一、引言

作為英語(yǔ)教學(xué)中基本和關(guān)鍵的一環(huán)，寫作教學(xué)既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力缺乏足夠的重視。就大學(xué)英語(yǔ)寫作而言，多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)寫作過程中缺乏思辨能力，何其莘在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見》提到，“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中我們往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”，文秋芳在一項(xiàng)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作的實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn)此問題，120人中僅僅約20人的作文能論據(jù)充分、邏輯清楚。這表明在批判性思維能力培養(yǎng)方面非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著嚴(yán)重不足。

二、現(xiàn)狀

當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)注重語(yǔ)法知識(shí)、寫作構(gòu)架和技巧，評(píng)閱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和篇章結(jié)構(gòu)，很大程度上忽略了學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。寫作課上大部分學(xué)生幾乎處于思維空白的狀態(tài)，較難運(yùn)用批判性的思維分析論述他們的觀點(diǎn)。學(xué)生的習(xí)作大多立意淺顯、邏輯表達(dá)混亂，無條理性，作文多羅列事實(shí)，內(nèi)容空洞，沒有深入分析和說理，缺乏批判性思維。

三、批判式思維培養(yǎng)與“3+1”教學(xué)模式寫作結(jié)合的嘗試

批判性思維，Richard Paul認(rèn)為“它是一種個(gè)體思維模式，在此思維模式中思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)它們，借此改善自己的思維。批判性思維與邏輯思維能力和辯證思維能力相關(guān)，也與創(chuàng)新思維能力密不可分。邏輯思維能力包括分析與綜合、抽象與概括能力；辯證思維能力主要包括多角度分析問題的能力和換位思考能力等；創(chuàng)新思維能力包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和批評(píng)能力”。批判性思維能力的認(rèn)知技能與以上所述三類思維能力都相通。大學(xué)英語(yǔ)寫作也是認(rèn)知和思維的一種構(gòu)建過程，包括作文構(gòu)思、成文到修訂改錯(cuò)，批判性思維貫徹始終。

大學(xué)英語(yǔ)“3+1”教學(xué)模式是我校推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分，其具體內(nèi)容是：在現(xiàn)有的一、二學(xué)年16個(gè)學(xué)分不變的情況下，由每周4學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程改革為“3+1”模式，即每周開設(shè)3學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程（聽說課、精讀課等），加1學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)選修課程（如寫作課等）。隨著大學(xué)教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，“3+1”課程教學(xué)的實(shí)施為批判性思維引入到寫作課程中提供了一個(gè)新的途徑。

“3+1”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐寫作中注重把思考技巧融入到課堂教學(xué)，整個(gè)授課中注重批判性思維能力培養(yǎng)。在這個(gè)過程中我們發(fā)現(xiàn)，首先，教師轉(zhuǎn)變角色，將自己定位為批判反思式教師，教師需要改變過去一些陳舊的教學(xué)觀念和思想，放棄填鴨式的滿堂灌的角色，自身秉承開放的心態(tài)去在不斷的判斷和反省中和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這種情況將有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生反思和批判性地分析事物的技巧和能力的課堂環(huán)境在老師的引導(dǎo)和幫助下會(huì)逐漸形成并為學(xué)生們所習(xí)慣。另外，在具體實(shí)施課堂教學(xué)中，我們慣用的形式——小組協(xié)作。

針對(duì)“3+1”教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在1學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中，采用批判性寫作教學(xué)模式，它給我們了以下啟示：

首先，它有助于學(xué)生合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中注意批判性思維培養(yǎng)，學(xué)生從教學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為體驗(yàn)內(nèi)在思辨，認(rèn)知知識(shí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，寫作表達(dá)更加多樣化、更加個(gè)性化。通過在不同的情景使用不同的背景知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)方式變的更加多元，學(xué)生通過實(shí)踐能逐步的、多角度地對(duì)問題進(jìn)行深入客觀和獨(dú)立的思索。

其次，它還有助于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)批判性思維，學(xué)生寫作不僅停留在日常用語(yǔ)表達(dá)的初級(jí)階段，僅關(guān)注語(yǔ)言寫作形式和篇章構(gòu)造，而使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用這門語(yǔ)言嘗試表達(dá)自己的所思所想。從而達(dá)到增強(qiáng)年輕人綜合素質(zhì)和人文精神的目的，更好的適應(yīng)這個(gè)信息變化越來快的全球化社會(huì)。

在“3+1”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的模式下，把大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與學(xué)生的批判性思維有機(jī)的結(jié)合，有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生綜合寫作和思辨能力，即通過了解寫作過程的特點(diǎn)，找準(zhǔn)寫作教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)的切合處，讓學(xué)生在寫作過程中關(guān)注審視評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作課程是一次有益的嘗試，在提出這些問題、分析問題和解決問題的具體實(shí)踐過程中訓(xùn)練學(xué)生和老師的批判性思維能力收到了良好的效果，我們相信，在以后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隨著實(shí)踐的日益深入，批判性思維的培養(yǎng)將會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)寫作中扮演越來越舉足輕重的角色。

參考文獻(xiàn)

[1] Paul，Richard．Critical Thinking：what Every Person Needsing a rapidly Changing world[M]．Sonoma，CA：SonomaState University，1990．

第3篇：關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文

一、培養(yǎng)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)

第一，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣？首先得提高學(xué)生對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)。要把外語(yǔ)的理論學(xué)習(xí)與它在日常生活的實(shí)用性聯(lián)系起來教育學(xué)生，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好外語(yǔ)不僅僅是應(yīng)試，更重要的是時(shí)代的要求，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的持續(xù)提高。

第二，如何夯實(shí)基礎(chǔ)？首先，以詞匯、語(yǔ)法、句型的教學(xué)及操練為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)過書寫關(guān)、詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)。俗語(yǔ)道no words is nothing詞匯量不足或掌握得不好，都會(huì)造成寫作困難。有了豐富的詞匯句型儲(chǔ)備和牢靠扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能談寫作的訓(xùn)練。而學(xué)生在儲(chǔ)備詞匯的過程，不僅要單詞量足，還要對(duì)其能正確運(yùn)用，包括其詞性及詞與詞之間的搭配，各種語(yǔ)法規(guī)則等。其次，增加背誦量背誦范圍，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表述地道性、準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性。無論是詞匯、短語(yǔ)還是句型或文章，無論是教材上還是課外資料上，多讀一些英文文章多背一些經(jīng)典美文范文，使其牢記在心，從而達(dá)到用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考的習(xí)慣，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、思維方式的了解，擴(kuò)大視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、猜測(cè)、推理和領(lǐng)悟。只有真正變成學(xué)生自己的語(yǔ)言，用起來才會(huì)有話可說，有東西可寫，做到游刃有余。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練寫作技巧

在準(zhǔn)備好英語(yǔ)作文的“槍支彈藥”后，如何將其正確派上用場(chǎng)？下面就英語(yǔ)寫作中的過程教學(xué)法粗淺地談?wù)勛约旱南敕?。首先，關(guān)于英語(yǔ)寫作方法教學(xué)，新課改下的寫作教學(xué)，其核心思想是教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，提議采用過程寫作法，避免寫作教學(xué)中的枯燥乏味，在這個(gè)過程中教師的指導(dǎo)盡量慢慢減少，讓學(xué)生最終成為獨(dú)立的寫作者。圍繞某一寫作主題，過程教學(xué)法的模式應(yīng)該是：

step 1.學(xué)生集體或小組討論step2.列提綱寫初稿step3.小組討論寫二稿step4.教師評(píng)step5. 改寫三稿并最后定稿

step1 小組討論和寫提綱

小組討論和寫提綱屬于第一階段活動(dòng)。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。給出一個(gè)特定的話題，各小組就圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，進(jìn)行大腦風(fēng)暴，搜索信息，并把大家的想法都記錄下來，多多益善。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這個(gè)過程中，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思維，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。比如關(guān)于environment protecting話題，結(jié)合身處周圍的環(huán)境，學(xué)生有體會(huì)污染給生活帶來的影響，所以教師要在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中以小組的形式鼓勵(lì)他們積極參與，說出他們周圍各種各樣的環(huán)境污染，如water pollution、air pollution、再以討論的方式，讓他們思考和討論How to prevent them，以及如果大家都行動(dòng)起來停止污染，保護(hù)環(huán)境，我們的生活會(huì)有什么變化等。這樣是非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，而想象力的充分展開就能使我們達(dá)到我們寫作教學(xué)的第一個(gè)目的，即讓學(xué)生知道“寫什么”了。

Step2 列提綱―寫初稿

1. 確定好寫作的中心后，根據(jù)這個(gè)中心，能夠擴(kuò)展的材料有哪些。要避免寫那些與中心內(nèi)容無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。 2. 圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景要點(diǎn)，同時(shí)要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。3.根據(jù)字?jǐn)?shù)多少，擴(kuò)展成篇。擴(kuò)展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關(guān)的內(nèi)容。要注意遣詞造句的靈活性和語(yǔ)法規(guī)則的正確性，就不會(huì)造成審題不清而偏離主題，但要注意，文章必須覆蓋所提供的各個(gè)提綱的要點(diǎn)。擴(kuò)展時(shí)要注意短文的字?jǐn)?shù)，高考英語(yǔ)作文字?jǐn)?shù)要求120詞左右，以避免由于字?jǐn)?shù)的問題引起的扣分。4. 行文中單詞常見詞語(yǔ)搭配語(yǔ)法時(shí)態(tài)都要力求準(zhǔn)確，切勿出現(xiàn)錯(cuò)誤而丟失基礎(chǔ)分。全文要注意連貫性，篇章結(jié)構(gòu)的完整性，適當(dāng)?shù)牡胤接靡恍┻^渡詞或短語(yǔ)去體現(xiàn)文章中的并列，遞進(jìn)，轉(zhuǎn)折，因果等。5.初稿本身也是個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

Step3 小組討論修改寫二稿

修改是寫好文章必不可少的一環(huán)。初稿完成后，由小組內(nèi)討論，教師指導(dǎo)對(duì)文章從內(nèi)容，形式到語(yǔ)言等進(jìn)行加工提高，讓學(xué)生通過互相修改使文章達(dá)到主題明確，內(nèi)容翔實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)法正確，無拼寫和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。

Step4 教師評(píng)

教師對(duì)學(xué)生合作完成的寫作的評(píng)定是整個(gè)寫作過程中的一環(huán)，但不是最后一環(huán)。教師盡量避免以書面形式修改學(xué)生作文，最好針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的一一評(píng)定，讓學(xué)生清楚自己的文章是處于什么階段，什么檔次，在哪些方面存在問題還需大力加強(qiáng)。這樣給學(xué)生留下的印象較深刻些。

Step5 修改最終定稿

第4篇：關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文

【關(guān)鍵詞】讀寫 聽說 整合 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0111-02

日益加快的知識(shí)傳播速度和終身教育的理念使得學(xué)生僅靠書本所獲得的知識(shí)根本無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求，要求學(xué)生必須掌握獨(dú)立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教育部在《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》一文中指出，“要推廣先進(jìn)的信息技術(shù)以推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)改革，探索以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件為手段的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式”。另外，《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語(yǔ)課程教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，用“聽說”帶動(dòng)“讀寫”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的上崗就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。這使得改革教學(xué)手段，充分利用多媒體技術(shù)實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，嘗試新的教學(xué)模式成為深化中職英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

多年來的中職教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：目前大部分中專生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而且還出現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)意識(shí)嚴(yán)重缺失的問題。單從教學(xué)方法來看，一個(gè)重要原因就是之前的中職外語(yǔ)教學(xué)只注重“教”，不注重“學(xué)”，只強(qiáng)調(diào)教師方面的引導(dǎo)和輸入，卻忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和學(xué)生差異，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性較差。而且教師人數(shù)相對(duì)不足，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間也隨之減少，就使得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)更加緊迫。另一方面，教育資源、高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件。因此，通過將多媒體自主學(xué)習(xí)與讀寫、聽說交互作用，研究在多媒體教育資源環(huán)境下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)和英語(yǔ)聽、說、讀、寫四方面的關(guān)系，使學(xué)生在使用多媒體資源基礎(chǔ)上完成英語(yǔ)四種能力的培養(yǎng)。

這個(gè)課型的教學(xué)包含讀寫與聽說兩大模塊。全部使用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源作為載體。為了檢驗(yàn)多媒體環(huán)境下的中職英語(yǔ)讀寫與聽說兩模塊自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的作用，在教學(xué)實(shí)踐中為了找出多媒體環(huán)境對(duì)于中專生讀寫和聽力的整合式訓(xùn)練影響。筆者對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期十周的包括方法介紹、習(xí)題訓(xùn)練、成績(jī)?cè)u(píng)估和意見反饋的研究，完成主修教材《Longman Express》。該教材是是目前英國(guó)和香港地區(qū)正在使用的英語(yǔ)七年級(jí)教材，已使用了十多個(gè)年頭。此教材目前正在部分上海高中一年級(jí)作為拓展課教材使用。本教材有配套的多媒體軟件和測(cè)驗(yàn)資料，學(xué)生可通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊的方式得到單詞的讀音，例句和中文解釋，課文的朗讀，語(yǔ)法重點(diǎn)，課文相關(guān)習(xí)題和習(xí)題答案。因此無論從形式，內(nèi)容還是難度上都比較適合中專學(xué)生。

讀寫模塊：旨在通過讓學(xué)生利用多媒體軟件教材閱讀或跟讀語(yǔ)言材料、自學(xué)相關(guān)單詞理解文章主旨大意及細(xì)節(jié)的描述，提高閱讀理解的速度和質(zhì)量，并在線完成相關(guān)的寫的練習(xí)，積極完成多媒體中關(guān)于讀寫的題目和作業(yè)。要求學(xué)生完成命題應(yīng)用文作文，學(xué)生相互批改后交教師批閱，教師閱后再交還學(xué)生修改，最后打印交教師存檔，最后制作電子版《優(yōu)秀作文》供學(xué)生欣賞。教師主要任務(wù)按照學(xué)生完成題目的情況，解答學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)中遇到的問題以及教材中教學(xué)重點(diǎn)，訓(xùn)練基本語(yǔ)言技能，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

聽說模塊：利用多媒體課件，要求學(xué)生按教師的授課計(jì)劃和要求，結(jié)合自己的實(shí)際英語(yǔ)水平，任選語(yǔ)段精聽相關(guān)音頻、精看視頻內(nèi)容，能聽懂詞句。教師布置口語(yǔ)題目，學(xué)生就相關(guān)的話題發(fā)表見解并用電腦錄音后交給教師。本課型根據(jù)視頻材料及創(chuàng)設(shè)的情境，組織對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。學(xué)生課堂角色扮演錄像，挑選精彩片斷，學(xué)期末制成光盤，存檔并供大家觀模。

測(cè)試： 測(cè)試分為階段性測(cè)試與總結(jié)性測(cè)試兩大部分。階段性測(cè)試為5次機(jī)上的網(wǎng)上機(jī)考，目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。終結(jié)性測(cè)試分為筆試與口試兩部分。筆試為常規(guī)期末考試，在考試周進(jìn)行。口試采用機(jī)考形式，在每學(xué)期的第九周進(jìn)行，包含視聽題及視聽說題。由計(jì)算機(jī)錄音，教師閱卷。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于兩種讀寫和聽說兩模塊學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和策略使用比之前有所提高。學(xué)生對(duì)讀寫模塊明顯比聽說模塊更加適應(yīng)。但是，我們同時(shí)也看到相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大部分學(xué)生不會(huì)自己合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有一部分學(xué)生本身有學(xué)習(xí)的需要，但需要并不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。

本次實(shí)踐是多媒體環(huán)境下的讀寫和聽說自主學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的初次使用。使用的過程中及發(fā)現(xiàn)了問題也收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。今后的教學(xué)中還需要不斷整改，以期達(dá)到最好的自主學(xué)習(xí)教學(xué)狀態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的自主學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界， 2002，（05）

[2]王文靜.基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)， 2002

[3]文秋芳.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路》[M]. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 2003

[4]龐維國(guó).《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003

第5篇：關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)化 優(yōu)勢(shì) 讀寫能力

一、英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，改善了教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，以大容量、多信息、多趣味、多層次的特點(diǎn)促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面優(yōu)化，給課堂教學(xué)注入了新的活力。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只是進(jìn)行了語(yǔ)言、文字的單項(xiàng)信息傳遞，缺乏生動(dòng)性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了這一界限，通過大量的文本、圖像、動(dòng)畫、視頻和音頻信息，更加自然逼真地呈現(xiàn)多姿多彩的世界，還可以模擬宏觀和微觀事物。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的廣泛性、共享性和即時(shí)性，有利于拓寬學(xué)生的思維空間。

網(wǎng)絡(luò)能使我們從多角度、多形式、多方面表現(xiàn)同一事物的各個(gè)側(cè)面，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行形象思維和直覺思維，從而有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。

二、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的操作

1.如何有效開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

由于因特網(wǎng)涵蓋了無窮的英語(yǔ)資源，搜索因特網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)搜索被贊譽(yù)為一項(xiàng)富有生機(jī)、多姿多彩的活動(dòng)。澳大利亞太平洋大學(xué)的Ian Brown把在線搜索運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并提出了一種名為“拾荒式”搜索的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)利用因特網(wǎng)搜索所需的資料。在西方國(guó)家，“拾荒式”搜索教學(xué)已經(jīng)迅速地成為正確有效引導(dǎo)學(xué)生訪問和使用因特網(wǎng)上可用信息和資源的最流行的工具之一。在網(wǎng)上進(jìn)行“拾荒式”搜索容易在交互式活動(dòng)中產(chǎn)生并獲得結(jié)果，對(duì)學(xué)生來說，既有趣又能增加知識(shí)。

“拾荒式”搜索教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟：

1）設(shè)計(jì)主題：由老師設(shè)定好“拾荒式”課程的主題，并應(yīng)確保此主題和教學(xué)內(nèi)容相符合，即要圍繞主題設(shè)計(jì)問題及任務(wù)。

2）介紹搜索引擎：老師根據(jù)學(xué)生的年齡和能力等各方面的狀況向?qū)W生介紹幾個(gè)搜索引擎，如百度、谷歌、雅虎等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的引擎進(jìn)行資料的搜索。

3）給出關(guān)鍵詞：老師應(yīng)圍繞主題指導(dǎo)學(xué)生確定合適的關(guān)鍵詞，并事先告知學(xué)生。

4）記錄搜索結(jié)果：學(xué)生運(yùn)用以上引擎和關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，記錄搜查到的網(wǎng)頁(yè)以及對(duì)要解決的問題有幫助的資料。

5）完成任務(wù)：學(xué)生對(duì)搜索到的資料進(jìn)行整理編排，完成作業(yè)。

在新教材的教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)出很多類似的任務(wù)。如高三第一單元“That Must Be a Record”中，教師可以根據(jù)本單元提供的問題及自己設(shè)計(jì)的問題，要求學(xué)生進(jìn)行“拾荒式”搜索，從而解答一系列的問題：

a.What is the lowest temperature ever recorded on earth？

b.What’s the height of the tallest man in the world？

2.開展網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)寫作教學(xué)。

當(dāng)前，英語(yǔ)寫作教學(xué)的較普遍的模式是教師給出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生完成上交，教師批改后，如有時(shí)間則進(jìn)行一定的講評(píng)；如沒有時(shí)間，則就此了事。這種寫作模式存在以下缺陷：第一，缺乏足夠的師生、生生之間的互動(dòng)，寫作的過程往往只局限在學(xué)生層面，是單向過程；第二，學(xué)生的作文缺乏真正意義上的讀者，其任課教師成了唯一的讀者。最后，這種寫作模式重結(jié)果而輕過程，教師的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生是否完成了作業(yè)，而缺乏寫作過程中的關(guān)注和指導(dǎo)。久而久之，以上缺陷就會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，以為英語(yǔ)作文就是一個(gè)個(gè)人獨(dú)立的構(gòu)思的虛擬過程。認(rèn)為寫作的目的是完成作業(yè)，是給老師批改，然后看看寫得怎么樣，有沒有進(jìn)步嗎，等等。這種寫作教學(xué)模式，往往使寫作背離其作為思想交流的初衷。

筆者嘗試?yán)肊-mail這一媒介在部分學(xué)生中進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。下面是利用E-mail進(jìn)行寫作的方法介紹。

（1）合作完成寫作任務(wù)

這是一種過程性的寫作方式，要求學(xué)生兩人一組合作設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的探究項(xiàng)目。從構(gòu)思到定稿，兩個(gè)人必須以發(fā)E-mail的方式進(jìn)行討論和交流。同時(shí)，教師要對(duì)兩個(gè)人的E-mail過程進(jìn)行全面的監(jiān)控，并對(duì)所有E-mail內(nèi)容進(jìn)行下載后，給予及時(shí)的評(píng)閱，然后反饋給學(xué)生。在此項(xiàng)寫作活動(dòng)中，學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定既包括學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果，又包括在完成任務(wù)過程中所寫E-mail的成績(jī)。

（2）修改文章

這是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的E-mail活動(dòng)。首先，教師把一段帶有一定語(yǔ)法錯(cuò)誤的文章用E-mail群發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行修改，之后把文章發(fā)給教師。這種活動(dòng)有助于幫助學(xué)生提高審稿并進(jìn)行編輯的能力。下面是一則實(shí)例：

The following paragraph has 10 errors.Correct them，using copy，paste and delete tools.

The Internet is playing a important part in our daily life.On the net，we can learn about news both home and abroad and some other informations as well.We can also make phone calls，send messages by e-mails，go to net schools，and learn foreign languages by ourselves. Beside，we can enjoy music，watch sports matches，and play thechess or cards.The net even help us do shopping，make a chat with others and make friends with them.In a word，the Internet has made our life more easier.

三、英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化面臨的挑戰(zhàn)

1.計(jì)算機(jī)操作能力的挑戰(zhàn)。

英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的成功與否，關(guān)鍵因素是教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。所謂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，其重要的特點(diǎn)就是利用計(jì)算機(jī)。雖然計(jì)算機(jī)已經(jīng)走入了千家萬戶，但是并非所有的學(xué)生都已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)的操作能力，以及有效運(yùn)用因特網(wǎng)的知識(shí)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化之前，教師必須確保學(xué)生已經(jīng)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技巧及技能。

2.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織管理學(xué)生能力的挑戰(zhàn)。

教師必須給學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的行之有效的任務(wù)，同時(shí)在活動(dòng)過程中，教師的指導(dǎo)與參與程度如何？如何組織好每一次的活動(dòng)？教師對(duì)這些問題要引起重視。

四、結(jié)語(yǔ)

因特網(wǎng)作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具，既給我們的教學(xué)帶來了很多好處，又給我們帶來了大量的挑戰(zhàn)。如何科學(xué)健康地使用因特網(wǎng)組織有效的教學(xué)活動(dòng)將一直是我們需要研究的課題。因特網(wǎng)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)被證明了具有巨大的潛能，如果我們能有機(jī)地把因特網(wǎng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的教學(xué)方法及教學(xué)觀念必定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊如君.網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

第6篇：關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)料庫(kù)；對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)；詞表

一、引論

歐美學(xué)生、日韓這些不同地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)和難易點(diǎn)是不同的。歐美學(xué)生口語(yǔ)掌握非?？?，但是漢字是他們的心病，日韓漢字掌握很快，但是口語(yǔ)卻是他們最怕的。此外，即使對(duì)于同一個(gè)詞，他們需要攻克的難點(diǎn)也是不同的。下面以筆者的美國(guó)學(xué)生Nathan為例，他在中國(guó)居住了十年，剛剛回到佛羅里達(dá)。上星期我們談?wù)摿孙Z風(fēng)“桑迪”（sandy），下面是他的回復(fù)：

Sandy沒有給我們這邊影響。

我們這兒太南邊。

海灘很好，會(huì)休息。

我看過你的照相片。

很好啊。

已經(jīng)黑暗。

我們都在過比較大的變化，生活的變化，所以都在壓力中。

Nathan的每句話我們都可以理解，但是我們總覺得有點(diǎn)怪怪的。第一句話，我們一般說“Sandy沒有影響到我們這邊”，在表面上，是語(yǔ)序上的差別，但是這里面是深層次思維習(xí)慣上的差別。第二句話中，我們一般不說“太南邊”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，副詞直接修飾名詞的情況也有，但并沒有發(fā)展到任何副詞都可以直接修飾名詞。例如，“太女人”，這里面副詞“太”修飾的其實(shí)是“女生”的一些特質(zhì)--“愛美”、“愛打扮”、“著裝鮮艷”等，現(xiàn)代漢語(yǔ)中，還沒有“太”直接加方位詞的情況。第三句話，Nathan想表達(dá)的是“有海灘很好，我們可以/能在那里休息”?！皶?huì)”和“能”/“可以”在對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生來說，他們可以很好地區(qū)分“會(huì)”和“能”，但是他們卻又常常無法正常的使用“能”、“可能”、“不可能”。第四句話，我們一般說“照片”或者“相片”，但是不會(huì)將“照片”和“相片”和說成“照相片”，這屬于語(yǔ)義的雜糅現(xiàn)象。第五句話，“很好啊”在使用上是沒有任何問題的，不管是語(yǔ)義還是上下文語(yǔ)境中都沒有問題。但是如果結(jié)合日常生活語(yǔ)境，“很好啊”這句話就有問題了。美國(guó)學(xué)生將“很好啊”這句話放在口邊，很多情況下，不該用這句話的時(shí)候，他們常常也用“很好啊”。例如，“工作怎么樣”――“很好啊”；“孩子好嗎”――“很好啊”；“這道菜味道怎么樣？”――“很好啊”。我們猜測(cè)，這受到“very good”的影響?！皏ery good”在英語(yǔ)中可以適用于很多場(chǎng)合，但是漢語(yǔ)中“很好啊”的使用與英語(yǔ)不同，這就屬于母語(yǔ)的“負(fù)遷移”。

為了弄清楚美國(guó)學(xué)生為什么會(huì)這樣用，我們就首先要確認(rèn)的是他們?cè)谀刚Z(yǔ)的環(huán)境中是否會(huì)這樣使用，同漢語(yǔ)的使用偏誤現(xiàn)象是否有關(guān)系。大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)為這種對(duì)比研究提供了很好的支持。另一方面，這種研究，可以為詞表的編寫提供更加信實(shí)的材料，那么在制定詞表的時(shí)候，也就可以重點(diǎn)標(biāo)記這些詞，重點(diǎn)地講解。McCarthy曾談過：“不論學(xué)生在語(yǔ)法上學(xué)習(xí)得如何好，也不論學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音掌握得如何好，沒有詞匯，就無法傳遞意義，交際就無法有意義地進(jìn)行?！?①由此可見，在編寫詞表之初就應(yīng)該考慮到語(yǔ)言的差別。

傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是以1992年《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》為基礎(chǔ)的。大綱一共收錄8822個(gè)詞，分為甲乙丙丁四類詞，代表了當(dāng)時(shí)的最高水平，但是當(dāng)時(shí)制定大綱的時(shí)候并沒有考慮到國(guó)別的因素，而是僅僅根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)的研究成果制定出來的。實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)外漢語(yǔ)教師都能注意到學(xué)生語(yǔ)言、國(guó)家的差別，但是所有留學(xué)生使用的大綱卻都是HSK大綱。近幾年來，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行“國(guó)別化”教學(xué)詞表重要的理論和實(shí)踐意義。

二、對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)用詞表的制定的幾個(gè)問題

1、關(guān)于“詞”的界定

制定詞表時(shí)首先要就是詞的界定。漢語(yǔ)界一直存在爭(zhēng)議：一種是“字本位”一種是“詞本位”?！霸~本位”是借鑒了西方的語(yǔ)言理論，認(rèn)為漢語(yǔ)中基本運(yùn)用單位是“詞”；“字本位”認(rèn)為漢語(yǔ)社團(tuán)根本就不存在“詞”這一單位，“漢語(yǔ)不是計(jì)詞的，……在中國(guó)人的觀念里，‘字’是中心主題” ②，“現(xiàn)成性、離散性和語(yǔ)言社團(tuán)中的心理現(xiàn)實(shí)性是確定語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)單位的客觀標(biāo)準(zhǔn)” ③?！霸~本位”和“字本位”都有一定的局限性。對(duì)外漢語(yǔ)界現(xiàn)在主流是以“詞本位”為基礎(chǔ)的，但是在教學(xué)中又不得不先教漢字，這就產(chǎn)生了矛盾。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，也對(duì)“字本位”理論進(jìn)行了嘗試，如：白樂桑的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》和張朋朋的《新編基礎(chǔ)漢語(yǔ)》。其實(shí)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該提出適合自己理論，留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，面臨的最大的問題是文化休克，是對(duì)漢語(yǔ)社團(tuán)思維的不理解。那么我們就應(yīng)該從漢字教起，以漢字為本位，教留學(xué)生如何組詞，然后是造句，形成“字-詞-句”的模式，而不是之前的混亂模式。其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣的，基本的是詞，但是核心的卻是詞組，一個(gè)詞能和哪些詞一起使用，才是核心；漢語(yǔ)最小的是字，一個(gè)字可以和哪些字一起使用，才是核心。

2、語(yǔ)料庫(kù)的選擇

語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)該具有代表性、廣泛性、權(quán)威性。美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（COCA）是由美國(guó)Brigham Young University的Mark Davies教授主持開發(fā)的、超過4億詞匯的美國(guó)當(dāng)代（1990-2012）最新的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。它不同于其他收費(fèi)語(yǔ)料庫(kù)，它向全世界英語(yǔ)愛好者、研究者全部免費(fèi)，在規(guī)模、速度）以及詞性標(biāo)注 ④（Davies，2005： 301）都具有極大的優(yōu)勢(shì)。它均勻涵蓋口語(yǔ)、學(xué)術(shù)、小說、雜志、報(bào)紙五大類語(yǔ)料。而且每年更新兩次。COCA語(yǔ)料庫(kù)功能上非常強(qiáng)大，采取N-grams檢索，可以按照詞性、語(yǔ)料等檢索單一詞的出現(xiàn)頻率；可以檢索單一詞的同義詞；也可以檢索單一詞的共現(xiàn)詞及其頻率等等。HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù) “語(yǔ)料庫(kù) 1.0 版收入語(yǔ)料 10740 篇，約 400 萬字……總數(shù)達(dá)到 11569 篇，共計(jì) 424 萬字?！雹菰撜Z(yǔ)料庫(kù)屬于典型的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，主要功能分為“字符串檢索”、“錯(cuò)篇檢索”、“錯(cuò)句檢索”、“全篇檢索”、“統(tǒng)計(jì)”五大功能，特色是可以選擇國(guó)籍、時(shí)間，無疑為研究者提供了方便。

三、對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)詞表的編制

傳統(tǒng)詞表制定的中心問題是選擇哪些詞，以及詞的分級(jí)問題。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界制定的詞表，以《HSK 大綱》為例，基本上還是按照詞的使用頻率來排列的。有了大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的支持，我們可以使用新的方法來制定對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)用詞表。

1、常用漢字

對(duì)美漢語(yǔ)詞表應(yīng)該包括常用漢字。只有先掌握一些基本的字，了解這些字的意義，然后再教他們組詞。但是美國(guó)人和韓國(guó)人、日本人對(duì)漢字的認(rèn)知和掌握程度又是不一樣的，那美國(guó)學(xué)生到底是哪些字掌握不好，以前我們不知道，只能摸著石頭過河?，F(xiàn)在我們有了語(yǔ)料庫(kù)，就可以清楚的看到美國(guó)學(xué)生哪些漢字容易寫錯(cuò)，哪些漢字容易用錯(cuò)。通過HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中“字統(tǒng)計(jì)”中可以看到：其中，藍(lán)色字體的是用錯(cuò)的字，第二列是字總的出現(xiàn)頻率，第三列是用錯(cuò)的頻率。

有些字如“?！睕]有用錯(cuò)，而“癌”、“礙”、“愛”這些字寫錯(cuò)、用錯(cuò)的頻率很高。同時(shí)，我們可以結(jié)合1988年國(guó)家語(yǔ)委制定的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》的2500字來制定對(duì)美漢語(yǔ)詞表。對(duì)于這些易錯(cuò)字，我們?cè)谥贫ㄔ~表的時(shí)候，一一進(jìn)行標(biāo)記，提高對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)生的注意。然后，我們?cè)贖SK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的“字符串檢索”中，設(shè)置“考生國(guó)籍”等于“美國(guó)”，將這2500字在語(yǔ)料庫(kù)中過一遍，找出美國(guó)學(xué)生最常用錯(cuò)的字，如我們輸入“會(huì)”：

可以得到：

我們就知道，美國(guó)學(xué)生常常會(huì)用錯(cuò)“會(huì)”。同樣的我們?cè)谥贫ㄔ~表的時(shí)候，進(jìn)行標(biāo)記。這樣我們就可以得到專門針對(duì)美國(guó)學(xué)生的教學(xué)用字表。

2、詞的選擇和標(biāo)注

在常用字下面，就是常用詞。收詞的原則有兩個(gè)。一個(gè)是收錄現(xiàn)代漢語(yǔ)使用頻率最高的詞，包括基本詞匯和一般詞匯；一個(gè)是能夠覆蓋美國(guó)學(xué)生母語(yǔ)的常用詞匯。具體操作步驟如下：

1）更新HSK等級(jí)大綱過時(shí)的詞語(yǔ)。剔除不再使用的詞語(yǔ)，添加新詞語(yǔ)；用語(yǔ)義框架將詞聯(lián)系在一起，如“姥姥”、“姥爺”，“學(xué)生”、“老師”，“早上”、“晚上”。

2）使用COCA詞表。COCA提供了免費(fèi)提供5000詞表。我們將這5000詞表和朗文英語(yǔ)后面所附中英詞表對(duì)比，然后和HSK大綱對(duì)比，增加一些美國(guó)常用而HSK沒有收錄的詞；

3）使用COCA語(yǔ)料庫(kù)和漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比研究。我們就以上面Nathan的回復(fù)中“已經(jīng)黑暗”為例，來探討美國(guó)留學(xué)生為什么會(huì)使用“已經(jīng)黑暗”這種“副詞+名詞”的結(jié)構(gòu)。雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“副詞+名詞”短語(yǔ)逐漸多起來，如“很男人”。但是，卻不同于“已經(jīng)黑暗”這種結(jié)構(gòu)，“很男人”其實(shí)修飾的是男人一種獨(dú)特氣質(zhì)，或者帥氣、或者魁梧等等。在COCA中，設(shè)定共現(xiàn)單詞詞性為名詞[nn]，前詞距為0，后詞距為1，也就是[already [n]]，點(diǎn)擊“搜索”。我們發(fā)現(xiàn)第十個(gè)就是“夜晚night”，“已經(jīng)黑暗”這種用法其實(shí)就是受到“already night”的負(fù)遷移。同樣的“太南邊”也是一樣的?？梢姡案痹~+名詞”的用法常見于美國(guó)人日常表達(dá)中，所以在使用漢語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，受到這種“影響”就無法避免了。因此，在編寫對(duì)美漢語(yǔ)詞表的時(shí)候，這些詞一定要進(jìn)行標(biāo)記，以便教和學(xué)。

四、小結(jié)

本文就對(duì)美漢語(yǔ)教學(xué)用詞表進(jìn)行了初步的探討。詞表的制定除了有大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的定量支持外，還少不了眾多專家的定性分析?；仡檶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史，我們看到一開始漢語(yǔ)教學(xué)界是為了迎合以英語(yǔ)為主的西方國(guó)家而制定相關(guān)的詞表以及教學(xué)策略，但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界并沒有建立自己獨(dú)立的教學(xué)理論和實(shí)踐，對(duì)其他語(yǔ)言和漢語(yǔ)的對(duì)比研究還欠深入。隨著國(guó)內(nèi)外眾多語(yǔ)料庫(kù)的建立，語(yǔ)料的獲取越來越方便快捷，雙語(yǔ)的深入研究成為可能，也為國(guó)別化的漢語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的突破提供了可能。

注釋：

①M(fèi)cCarthy， A New Look at Vocabulary in EFL， Applied Linguistics， 5（I）： I2-22.1984

②徐通鏘. 字和漢語(yǔ)語(yǔ)義句法的生成機(jī)制[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1999

③徐通鏘.說“字”―――附論語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)單位的鑒別標(biāo)準(zhǔn)、基本特征和它與語(yǔ)言理論建設(shè)的關(guān)系[J].語(yǔ)文研究，1998.

④Davies， Mark. The advantage of using relational databases for large corpora： speed， advanced queries， and unlimited annotation[ J ]. International Journal of Corpus Linguistics .2005.

5.HSK 動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)簡(jiǎn)介.

參考文獻(xiàn)

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[2]姜麗萍.關(guān)于構(gòu)建“以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)框架的思考[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007（1）.

[3] Ulla Connor& Thomas A.Upton.應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的多維視角[M].世界圖書出版社，2009.

[4]李得俊.平行語(yǔ)料庫(kù)與積極型漢英詞典的研編[M].上海譯文出版社，2008.

[5]楊文秀.英漢學(xué)習(xí)詞典中的語(yǔ)用信息研究[M].上海譯文出版社，2005.

第7篇：關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 寫作研究 發(fā)展趨勢(shì) 發(fā)展特點(diǎn)

英語(yǔ)的“聽、說、讀、寫”四種基本語(yǔ)言技能相輔相成，而寫作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語(yǔ)寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)寫作研究和提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究。

一、關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究

筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語(yǔ)類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點(diǎn)，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫作認(rèn)知心理過程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等；（3）寫作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化；（4）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。

二、國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究

Hyland歸納了二語(yǔ)寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對(duì)象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學(xué)。

以寫作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師評(píng)改、打分。

教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無自由創(chuàng)作的空間；（2）重語(yǔ)言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，表達(dá)平淡無力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)語(yǔ)式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫作要領(lǐng)。

2.“作者中心”的寫作教學(xué)。

此寫作教學(xué)將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語(yǔ)言交際過程。其代表是過程教學(xué)法，設(shè)計(jì)了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評(píng)、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。

過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作，寫作過程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。

Weigle認(rèn)為，在寫作中，盡管讀者不在場(chǎng)，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體裁在語(yǔ)篇層面的宏觀理解和讀者意識(shí)，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語(yǔ)篇為中心，忽視寫作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動(dòng)呆板。

以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰(shuí)寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問題。

三、寫作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示

課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化，沒有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。

1.從宏觀上講，寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語(yǔ)教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語(yǔ)寫作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出“過程體裁教學(xué)法”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫長(zhǎng)法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作”等。

課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)和關(guān)注課題。

2.從微觀上講，寫作教學(xué)越來越關(guān)注人文素養(yǎng)，重視教學(xué)多元整合。

第8篇：關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0339-02

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)的積極作用受到了全世界教育者的廣泛關(guān)注。我國(guó)也有越來越多的學(xué)者紛紛投入到自主學(xué)習(xí)的研究當(dāng)中。他們的研究結(jié)果都肯定了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有積極意義。

在國(guó)外，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。然而，真正將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)當(dāng)首推Henri.Holec。HenriHolec（1981）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”[1]，即讓學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。Holec（1981）還指出，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是如何幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際能力；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)[1]。我們從Henri.Holec的研究可以看出，自主學(xué)習(xí)的教育方式最終目的是將學(xué)生培育成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，其生源主要來自于普高類和職高類。教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高等職業(yè)教育的英語(yǔ)課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

二、高職高專英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

這次現(xiàn)狀調(diào)查是為了了解高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況，并通過統(tǒng)計(jì)與定量分析，有針對(duì)性地探討有利于培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式。

（一）調(diào)查研究對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象是本院（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）大一年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)6個(gè)班，發(fā)出問卷310份，收回有效問卷300份。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方法，問卷共有20個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。要求調(diào)查對(duì)象從中選擇一個(gè)符合自己學(xué)習(xí)情況的等級(jí)。調(diào)查內(nèi)容主要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)、外因素，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等方面。將調(diào)查來的每個(gè)數(shù)據(jù)用Excel表格進(jìn)行歸類整理，以便獲取準(zhǔn)確的信息。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

通過對(duì)調(diào)查問卷分析得知：1、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生只占36.4%；2、在課堂上能認(rèn)真聽講，積極回答問題的占50.5%；3、26.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館的資料查找；4、只有11.8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標(biāo)或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而實(shí)施其計(jì)劃的只有5.5%；5、能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開小差的達(dá)60%，而對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估的則只有2%；6、95%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

由于在中小學(xué)長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，再加上英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，高職學(xué)生已習(xí)慣以教師為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏自主性、獨(dú)立性和主動(dòng)性，自己課下沒有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)也不知道如何自學(xué)。高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性嚴(yán)重缺失，其原因包括缺乏興趣、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)氛圍不濃等。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案與步驟

筆者對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（會(huì)計(jì)專業(yè)1.2班）進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本次實(shí)驗(yàn)從2011年9月至2012年1月，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。筆者將會(huì)計(jì)1班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班，會(huì)計(jì)2班為對(duì)照班。2011年9月底在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班新生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果可以看出，新生自主性學(xué)習(xí)能力整體水平不高，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有顯著性差異。

（一）自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

從問卷的調(diào)查結(jié)果得知很多學(xué)生不明白什么是自主學(xué)習(xí)。因此教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，應(yīng)給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，讓他們明白了什么是自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中采用《新職業(yè)英語(yǔ)》為教材，以單元為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、語(yǔ)法等訓(xùn)練，并依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行授課。但每個(gè)單元的Reading B都留給學(xué)生做為自主學(xué)習(xí)材料。實(shí)施中主要采取小組活動(dòng)為主，將學(xué)生根據(jù)成績(jī)分組，盡量保證每組整體水平差異不明顯，實(shí)驗(yàn)班分成了7個(gè)小組。

提前一周提示學(xué)生將該單元的Reading B留給他們做為自主學(xué)習(xí)材料。一周后課堂進(jìn)行檢查，此時(shí)學(xué)生按分組坐在一起。第一節(jié)課，學(xué)生將互相共享關(guān)于Reading B的相關(guān)知識(shí)和信息，成績(jī)稍差的學(xué)生會(huì)在這個(gè)時(shí)間段對(duì)自己的掌握有一個(gè)補(bǔ)充，而成績(jī)好的學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)對(duì)知識(shí)更加熟悉。第二節(jié)課，教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢查，了解各組自主學(xué)習(xí)的情況。課文每句為單位，小組按接龍方式對(duì)每句進(jìn)行講解，教師做補(bǔ)充，每次小組只能一名成員參與，未能完成任務(wù)的，將機(jī)會(huì)移至下一組。每次作答，在黑板上都要給該小組做一記錄：分別為好、一般、失敗。課文完成后，統(tǒng)計(jì)出最好的前3組，在平時(shí)成績(jī)方面給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。此項(xiàng)鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性很有幫助。

（二）自主學(xué)習(xí)課外操作模式

為了培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生有意識(shí)地把課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到課外，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，作者同時(shí)進(jìn)行了課外自主學(xué)習(xí)的模式實(shí)驗(yàn)。Dickinson早在80年代就提倡用“學(xué)習(xí)者合約”（learner.contract）來規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者合約就是學(xué)習(xí)者和老師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)協(xié)議（agreement）。Dickinson認(rèn)為，“這個(gè)合約要求學(xué)生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動(dòng)；使用什么樣的材料，怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)”[1]。筆者在課外的訓(xùn)練中，采用和學(xué)習(xí)者簽訂合約的方法，加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在實(shí)踐中，為了促進(jìn)課外自主，有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，筆者同時(shí)采取以下一些輔助措施：讓學(xué)生組成四人一組，以小組為單位預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備課堂任務(wù)、相互批改作業(yè)，然后交任課老師評(píng)閱；以各個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，開展形式多樣的課外活動(dòng)；評(píng)選學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作文；開學(xué)時(shí)小組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后個(gè)人制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，期中對(duì)照計(jì)劃自我反思，期末總結(jié)評(píng)估，教師把學(xué)生的表現(xiàn)記入平時(shí)成績(jī)，等等。教師引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)估，在以后的實(shí)施中，教師即要督導(dǎo)，又要不斷推陳出新，以滿足新的需求。這樣即可以促進(jìn)教師和同學(xué)們之間的交流，也可促進(jìn)同學(xué)們之間的交流，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)體意識(shí)，通過相互監(jiān)督培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)果與討論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的同學(xué)的自主學(xué)習(xí)存在明顯的差別，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明：該自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高呈正相關(guān)，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也發(fā)生了明顯的改變。同時(shí)作者也發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的效果不是立竿見影的，不能期望在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生在各個(gè)方面都達(dá)到較高的水平。因此教師作為書本知識(shí)的傳授者，應(yīng)積極探索能夠培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981，（3）.

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2003.

[3]時(shí)光.高校教學(xué)模式改革與“互動(dòng)式”教學(xué)模式初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2003，（10）.

第9篇：關(guān)于獨(dú)立的英語(yǔ)作文范文

大家好！今天我給大家講的題目是——《養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人》。

什么叫習(xí)慣呢？首先請(qǐng)同學(xué)們聽一個(gè)故事：在印度和泰國(guó)，隨處可見這樣荒謬的場(chǎng)景：一根小小的柱子，一截細(xì)細(xì)的鏈子，拴得住一頭千斤重的大象。那些馴象人，在大象還是小象的時(shí)候，就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱或鋼柱上，無論小象怎么掙扎都無法掙脫。小象漸漸地習(xí)慣了不掙扎，直到長(zhǎng)成了大象，可以輕而易舉地掙脫鏈子時(shí)，也不掙扎。小象是被鏈子綁住，而大象則是被習(xí)慣綁住?？梢姡^的“習(xí)慣”是指長(zhǎng)期重復(fù)地做并逐漸養(yǎng)成的不自覺活動(dòng)。習(xí)慣的力量很大。

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢?”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園?！彼擞謫枺骸霸谟變簣@里學(xué)到了什么呢?”學(xué)者說：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@位學(xué)者的回答，代表了與會(huì)科學(xué)家的普遍看法。把科學(xué)家們的普遍看法概括起來，就是他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。

英國(guó)唯物主義哲學(xué)家、科學(xué)歸納法的奠基人培根，一生成就斐然。他在談到習(xí)慣時(shí)深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！眹?guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文說：“我的生活過得像鐘表的機(jī)器那樣有規(guī)則。”達(dá)爾文所說的“規(guī)則”，便是指良好的習(xí)慣，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣。就連智力超群的科大少年班的學(xué)生，在談到自己成績(jī)優(yōu)異的原因時(shí)，都強(qiáng)調(diào)自己有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，13歲進(jìn)入科技大學(xué)的少年大學(xué)生周峰，認(rèn)為自己成功的秘訣就是從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。周峰認(rèn)識(shí)漢字，記憶英語(yǔ)單詞，都是每天10個(gè)，即使走親訪友時(shí)也從不間斷。就這樣，一年下來，便記住了3 000多個(gè)漢字和3 000多個(gè)英語(yǔ)單詞。這是他量化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。周峰該學(xué)習(xí)的時(shí)候就一心一意學(xué)習(xí)，該玩兒的時(shí)候就輕輕松松地玩兒，自覺性極強(qiáng)，從不需要?jiǎng)e人提醒，更不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制。他聽英語(yǔ)廣播學(xué)英語(yǔ)，一到點(diǎn)便準(zhǔn)時(shí)打開收音機(jī)。這是他定時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。周峰學(xué)習(xí)時(shí)總是全神貫注，思想從不開小差，精神略有溜號(hào)，便立即作出調(diào)整。這是他專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中階段是各種習(xí)慣諸如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。在初中階段,要特別注意培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考、勤于動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、積極進(jìn)取的習(xí)慣。學(xué)習(xí)上一定要注意：先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)；上課專心聽講課后認(rèn)真復(fù)習(xí)；定期整理聽課筆記，不斷提高自己的自學(xué)能力。要科學(xué)安排好時(shí)間，選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間和方法，合理分配時(shí)間，注意勞逸結(jié)合，交替用腦，還要注意養(yǎng)成演講習(xí)慣、讀的習(xí)慣、定計(jì)劃的習(xí)慣、大事做不來小事趕快做的習(xí)慣、編錯(cuò)題集等各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高過程，是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的艱苦的過程，也是磨練同學(xué)們意志、性格、品質(zhì)的過程。

著名作家王蒙說過“學(xué)習(xí)是一個(gè)人的真正看家本領(lǐng)，是人的第一特點(diǎn)、第一長(zhǎng)處、第一智慧、第一本源。其他一切都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)的恩澤?！蔽覀円B(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為了我們的明天，為了展示我們的青春風(fēng)采，讓我們——養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人吧！

做學(xué)習(xí)的主人演講稿（二）

各位家長(zhǎng)下午好：

我是馬逸凡的家長(zhǎng)。首先感謝馬老師給我這次和大家交流的機(jī)會(huì)，今天我就在這里和大家談?wù)勱P(guān)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的粗淺認(rèn)識(shí)和自己的一些做法。說到學(xué)習(xí)習(xí)慣我一直認(rèn)為培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的確是很重要的一件事情，我們知道“好習(xí)慣使人終身受益”孩子是否有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)高效的重要因素。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上要做到如下幾點(diǎn)：

首先要培養(yǎng)孩子在課堂上專心聽講的習(xí)慣。一直以來我都對(duì)孩子說課堂上一定要專心聽講，抓住課堂關(guān)鍵，課堂如果不注意聽講作業(yè)就不能獨(dú)立完成，就會(huì)惡性循環(huán)，難免會(huì)給同學(xué)老師留下不良印象。課堂專心聽講是取得優(yōu)良成績(jī)的重要原因，但就這方面來說我的孩子做的并不好，上課也有開小差的現(xiàn)象，這也是我一直要關(guān)注的問題。

其次培養(yǎng)孩子課后認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，其實(shí)這一習(xí)慣的養(yǎng)成跟做家長(zhǎng)的有很大的關(guān)系，這就需要給孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜寬松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。給孩子訂生活，學(xué)習(xí)規(guī)矩，養(yǎng)成“專時(shí)專用、節(jié)約歸已”的好習(xí)慣，即什么時(shí)候?qū)W習(xí)，什么時(shí)候玩，什么時(shí)候休息。告訴他反正這點(diǎn)作業(yè)是要做掉的，你拖拖拉拉，是在拖自己玩的時(shí)間。剛開始，孩子可能不太理解，但經(jīng)過幾次，就慢慢地懂了，知道做好作業(yè)再玩才能玩得更開心。這樣就會(huì)促進(jìn)孩子又快又好地完成作業(yè)，形成良性循環(huán)。關(guān)于這一點(diǎn)我的孩子做的相對(duì)較好，當(dāng)然孩子也有倦怠的時(shí)候，比如周末的時(shí)候，這時(shí)我就跟他說：你把作業(yè)放到明天，你怎么知道明天就沒有安排？明天有明天的事情，大人的時(shí)間安排不可能按照你的意愿，這樣久而久之，孩子就明確有作業(yè)就要保質(zhì)保量的完成。因此馬逸凡的作業(yè)一般在周六上午就能完成。平時(shí)在家里，孩子在做作業(yè)的時(shí)候，我從不對(duì)孩子表示過度關(guān)心即問孩子肚子餓不餓呀！衣服是否穿得太少了！也不陪著孩子做作業(yè)或叫孩子幫忙做什么事情，讓孩子安安靜靜地做作業(yè)，使孩子有一個(gè)高度集中自己思想的小天地，這樣孩子的專心學(xué)習(xí)習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。

再次培養(yǎng)孩子獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，我個(gè)人認(rèn)為是件特別重要的事情，應(yīng)該有意識(shí)的從孩子的日?；顒?dòng)中做起，讓孩子在生活、學(xué)習(xí)中，對(duì)父母不依不靠，孩子能做好的事，放手讓孩子自己去做。例如：在學(xué)習(xí)方面，就遵循古人說的一句話：“授人以魚，不如授之以漁。”意思是給人魚吃，不如告訴人打魚的技術(shù)。培養(yǎng)孩子也是這個(gè)道理。孩子學(xué)習(xí)時(shí)我從不坐在孩子一旁監(jiān)督，也不陪孩子看書，做作業(yè)。比如默寫的作業(yè)，我從來不監(jiān)督。孩子來告訴我要默寫了，要我去看著他，我就會(huì)對(duì)他說：“你自己去默寫吧，爸爸媽媽相信你。”這時(shí)，孩子就會(huì)有一種被充分信任的感覺，從而激勵(lì)孩子認(rèn)真地誠(chéng)實(shí)地去完成作業(yè)。孩子自己的作業(yè)一定要做到按時(shí)獨(dú)立地完成。有時(shí)候孩子問我問題我都和他說如果別的同學(xué)的爸媽上班不在家，只和爺爺奶奶在一起，那他作業(yè)是不是就要空著呢？也就是迫使他盡量自己想辦法，至于碰到實(shí)在不會(huì)做的題目，給孩子理清思路，啟發(fā)孩子多思考幾種可能性，但不要告訴孩子答案，迫使孩子自己養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。當(dāng)然做為家長(zhǎng)，每天檢查孩子的作業(yè)是我的必修課，無論有多忙，我都會(huì)抽時(shí)間看孩子的作業(yè)，看其書寫，看正確率，從中發(fā)現(xiàn)孩子的問題，隨著時(shí)間的推移，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容我也會(huì)存有疑惑，但只要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子獨(dú)立作業(yè)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然會(huì)養(yǎng)成。

在孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面我還有許多不足，如孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我的孩子還沒有養(yǎng)成看長(zhǎng)篇名著，做讀書筆記的習(xí)慣，孩子也問過我讀厚書有什么用，不就是為了寫好作文嗎？但事實(shí)絕非如此，閱讀除了能夠積累好詞好句而且這個(gè)年齡可塑性很大，偉人的感染力、教育力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們所想象。學(xué)生與大師為伍與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦行成習(xí)慣學(xué)生會(huì)終身受益，盡量安排時(shí)間讓孩子在完成作業(yè)的情況下多看書，學(xué)生多讀書，擴(kuò)大視野增長(zhǎng)見聞，這也是我近期正在努力的方向。孩子預(yù)習(xí)的習(xí)慣也有待培養(yǎng)。孩子的預(yù)習(xí)僅僅局限于老師布置了，老師說的，還沒有形成一種習(xí)慣，其預(yù)習(xí)也僅是敷衍了事。

一個(gè)人的成功與否，與他早年所受到的家庭教育有著決定性的關(guān)系。對(duì)孩子來說，他最早接觸的環(huán)境就是他的家庭，他的父母，他周邊的親人。這些人對(duì)他的影響，將決定孩子的未來。

播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；

播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；

播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。

做學(xué)習(xí)的主人演講稿（三）

敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：

大家早上好!今天我在國(guó)旗下講話的題目是《做學(xué)習(xí)的主人 做生活的強(qiáng)者》。

親愛的同學(xué)們，你或許受到過不少挫折，經(jīng)歷了不少失敗。在學(xué)業(yè)上無所成就。因而哀嘆生活的不公平，因而意志消沉，一蹶不振，喪失了信心。但是，不知道你想過沒有。沒有挫折的生活，就象沒有波濤的池塘，而充滿矛盾的生活，就象波濤洶涌的大海顯示著青春的活力。幾多輝煌，幾多幸運(yùn)，幾多痛苦，幾多險(xiǎn)境……幾乎每個(gè)人都在自己的生命旅途上迎春送秋，風(fēng)雨兼程。有人說，生活是大海的水，是長(zhǎng)空的風(fēng)，它能給你痛苦失望，把你拋進(jìn)大海無底的深淵，它也能使你激昂興奮，把你擎到高空輝煌的殿頂……我們應(yīng)當(dāng)抬起頭來，正視生活，做學(xué)習(xí)的主人，做生活的強(qiáng)者。

世界真奇妙，生活多美好。藍(lán)藍(lán)的天空上飄著朵朵白云，巍峨的高山上屹立著棵棵青松，蔚藍(lán)的大海上涌起層層浪花，寬闊的操場(chǎng)上傳來陣陣吶喊，美麗的朝陽(yáng)下綻放張張笑臉……這一切的一切是多么的美好。 六 年級(jí)的同學(xué)們，我們已經(jīng)朝夕相處，共同生活了你們一生別寶貴的青春時(shí)光。

低 年級(jí)同學(xué)們，你們前方的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，前面的挫折也很多很多，讓我們堅(jiān)定地走下去，最終戰(zhàn)勝生活，做學(xué)習(xí)的主人，讓我們抬起頭來，大膽地面對(duì)風(fēng)雨的征程，成為生活的強(qiáng)者!讓我們上好今天的每一堂課，讀好今天的每一本書，做好今天的每一件事。我們勤奮求知的身影，將是康中最亮麗的風(fēng)景。