微生物學(xué)技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：微生物學(xué)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué)；檢驗(yàn)；技術(shù)

1 前言

對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的檢驗(yàn)，雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是這項(xiàng)工作仍然存在很多問(wèn)題。比如：微生物標(biāo)本的運(yùn)放不規(guī)范，采集不合理，細(xì)菌檢驗(yàn)的質(zhì)控工作不夠完善，細(xì)菌檢驗(yàn)的過(guò)程較長(zhǎng)，報(bào)告的方式不夠規(guī)范，且不能滿足臨床的需要等。針對(duì)以上這些問(wèn)題，我們必須經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)解決。

2 做好細(xì)菌室的質(zhì)量控制

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室而言，其質(zhì)量控制是重中之重，是對(duì)于提高檢驗(yàn)質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)工作。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行質(zhì)量控制，是所有質(zhì)量控制的根本，主要工作是對(duì)于標(biāo)本的采集和運(yùn)送。實(shí)驗(yàn)室要制定好標(biāo)本指南，從而方便醫(yī)生和患者的實(shí)施。在進(jìn)行標(biāo)本接種前必須先檢查是否合格，對(duì)于不合格的標(biāo)本，要重新采集并檢查。對(duì)于生化反應(yīng)的培養(yǎng)基，試劑和試紙一定要分別選陽(yáng)性和陰性反應(yīng)菌株來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)，從而保證應(yīng)有的生化反應(yīng)。在對(duì)代謝產(chǎn)物試劑進(jìn)行測(cè)試時(shí)，一定要防止細(xì)菌的污染。在觸酶、凝固酶以及氧化酶開瓶后，要保證每周至少用菌株來(lái)進(jìn)行測(cè)試?？寡逶陂_瓶后也要每周分別用陽(yáng)性和陰性菌來(lái)做測(cè)試。此外，實(shí)驗(yàn)室的所有儀器的運(yùn)行情況，要每天都進(jìn)行監(jiān)測(cè)，要求每一儀器都必須有專人的維護(hù)及其保養(yǎng)。在儀器的上面都設(shè)置記錄卡片，每天維護(hù)人員都要將詳細(xì)的情況在上面進(jìn)行記錄，如果發(fā)生問(wèn)題，相關(guān)人員要立即進(jìn)行搶修。

3 不斷提高檢驗(yàn)人員的素質(zhì)

影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素很多，檢驗(yàn)人員的素質(zhì)很重要。提高檢驗(yàn)人員的職業(yè)道德素質(zhì)，是保證檢驗(yàn)質(zhì)量的前提條件。要做到以病人的利益為一切事情的準(zhǔn)則。醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是一個(gè)比較復(fù)雜的群體，所說(shuō)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德水平關(guān)系到病人的生命安危。良好的職業(yè)道德可以使檢驗(yàn)的工作人員在實(shí)踐是過(guò)程中開拓進(jìn)取，刻苦鉆研，精益求精，不斷的開展新技術(shù)。在實(shí)際的工作中不斷改正錯(cuò)誤，使檢驗(yàn)技術(shù)不斷前進(jìn)。要提高檢驗(yàn)人員的技術(shù)水平。檢驗(yàn)人員一定要在實(shí)際的工作中嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)程，反復(fù)的進(jìn)行操作，盡量避免一切技術(shù)誤差。要不斷的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)類的新技術(shù)并積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)各種檢驗(yàn)方法，為大力加強(qiáng)檢驗(yàn)質(zhì)量的功能，多應(yīng)用精密度高的檢測(cè)儀器。

4 不斷的加大與臨床的聯(lián)系

各個(gè)微生物實(shí)驗(yàn)室的技師與臨床人員一定要緊密的聯(lián)系起來(lái)，研究相關(guān)的微生物采集、保存與運(yùn)送的要求。要大力宣傳，認(rèn)真的實(shí)施。要不斷的健全標(biāo)本的驗(yàn)收制度，對(duì)于任何不合格的標(biāo)本，一律退回。如果患者使用過(guò)抗生素，一定要適當(dāng)用含樹脂的培養(yǎng)基采樣。

臨床醫(yī)生在進(jìn)行開化驗(yàn)單的時(shí)候應(yīng)該跟實(shí)驗(yàn)室人員說(shuō)明相關(guān)患者的推測(cè)性診斷，從而使試驗(yàn)人員選擇合理的試驗(yàn)方法和程序，并能夠很好的指導(dǎo)臨床正確的采集標(biāo)本。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室有結(jié)果后，一定要先通知醫(yī)生，從而使他們能夠更好的評(píng)價(jià)病情和治療方案。此外，實(shí)驗(yàn)室人員對(duì)于疑難病患者，要親自去觀察，并參與病例的討論，接受臨床醫(yī)生就診方面的諸多咨詢。不斷的參加感染性疾病的會(huì)診，對(duì)于診治方面的問(wèn)題發(fā)表自身的見解，并提出有效治療方案，特別是對(duì)檢出的細(xì)菌耐藥性情況要作出說(shuō)明，并提出耐藥性的警報(bào)和措施。

5 提高自身操作技能，減少主觀誤差

一些操作人員認(rèn)為，微生物限度的范圍定得寬，多一些，少一些菌對(duì)于其影響并不大，所以，他們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候便馬虎，隨意。這樣說(shuō)很容易造成供試品再次受到污染，從而不能夠真正的反應(yīng)供試品的染菌情況。所以，每一個(gè)檢驗(yàn)人員一定要明確的了解，在檢驗(yàn)過(guò)程中的每一個(gè)空間和環(huán)節(jié)，每一個(gè)操作及材料，沒(méi)有進(jìn)行滅菌都是具有菌的，都會(huì)對(duì)試驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生影響，所以，要牢記無(wú)菌觀念。

對(duì)于一些檢驗(yàn)人員操作部熟練，且試驗(yàn)的條件控制不是很嚴(yán)格，并且在細(xì)節(jié)上不夠注意，在每次的操作前的消毒工作做的不是很好，留有一些死角。在開啟供試包的包裝工具時(shí)，像剪刀、砂輪等器具也應(yīng)該進(jìn)行消毒，實(shí)驗(yàn)時(shí)縮用的器具也要清洗干凈，在滅菌時(shí)不能夠接觸液面，否則會(huì)影響細(xì)菌計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確。以上這些細(xì)小的環(huán)節(jié)都有可能對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差。所以，我們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行分析，根據(jù)本單位的情況建立適合自身的系統(tǒng)，科學(xué)的進(jìn)行規(guī)范，熟練的掌握無(wú)菌技術(shù)的操作，從而得出可靠的結(jié)果。

6 小結(jié)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的大力發(fā)展，對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，我國(guó)醫(yī)學(xué)微生物的生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)還沒(méi)有達(dá)到令人十分滿意的程度，所以，我們一定要研究并解決實(shí)際問(wèn)題，共同奮斗。

參考文獻(xiàn)

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[2]李輝.談在微生物學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007;?6(2)

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第2篇：微生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0097-02

環(huán)境微生物是高等院校環(huán)境類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目的是利用微生物學(xué)的理論與方法研究有關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象、環(huán)境問(wèn)題及有效利用各種資源。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握環(huán)境微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握微生物在環(huán)境中所處的地位以及在廢水、廢渣生物處理和水體、土壤、大氣污染等領(lǐng)域中所起的作用，從而為進(jìn)一步利用微生物治理環(huán)境服務(wù)。環(huán)境微生物學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，是對(duì)各種污染控制采用生物技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

一、存在問(wèn)題及教學(xué)改革探索

目前，環(huán)境微生物教學(xué)存在以下幾個(gè)突出問(wèn)題：一是知識(shí)點(diǎn)多與學(xué)時(shí)不夠的矛盾，本課程一般設(shè)置54學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)，因此要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成微生物的形態(tài)分類、營(yíng)養(yǎng)與代謝、生長(zhǎng)及環(huán)境、遺傳與變異等內(nèi)容難度非常大，因此必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)安排；二是學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，如在講述微生物營(yíng)養(yǎng)時(shí)，提出問(wèn)題“微生物能降解各種污染物的理論依據(jù)是什么”，很少有學(xué)生能把微生物的碳源、氮源選擇性與污染物降解原理聯(lián)系起來(lái)；三是課程實(shí)驗(yàn)所占比重偏低且條件差，本課程實(shí)驗(yàn)包括光學(xué)顯微鏡使用、微生物形態(tài)觀察、微生物染色、微生物計(jì)數(shù)、培養(yǎng)基制備與細(xì)菌分離、細(xì)菌數(shù)量測(cè)定等，由于課時(shí)及實(shí)驗(yàn)條件所限，所安排內(nèi)容基本為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，極少涉及到設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)，因此局限了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)模式要求的變化，很多學(xué)校對(duì)本課程的教學(xué)做了許多有益的探索和嘗試，推動(dòng)了課程的改革和發(fā)展。如李靖等[1]從選擇教材、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科前沿、科研與教學(xué)相結(jié)合等方面提出了一些具體的改革意見和實(shí)施方法；靳振江等[2]從微生物應(yīng)用方面入手，以現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)話題為引子，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)際應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)本課程的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)；葉錦韶等[3]著重研究了討論式方法在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，從議題設(shè)置、資料檢索、小組討論、學(xué)生發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)等方面探討了討論式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生科技信息檢索能力、思維能力、表達(dá)能力、情景控制能力和科研創(chuàng)造能力的作用。

二、信息技術(shù)發(fā)展對(duì)課程教學(xué)改革的推動(dòng)

2012年3月教育部提出要把現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升，并在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》中明確指出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，深入創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方式和教育模式，使信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)?！币虼舜罅ν七M(jìn)信息技術(shù)與課程教育的融合，改革現(xiàn)有課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然趨勢(shì)。在信息技術(shù)與本科教學(xué)的融合方面國(guó)內(nèi)學(xué)者也做了很多改革的嘗試，張多英等[4]對(duì)信息時(shí)代環(huán)境微生物學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，提出了要有效利用信息技術(shù)及時(shí)更新教學(xué)材料，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情等觀點(diǎn)；王奇等[5]探討了在信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合的背景下，研究了如何運(yùn)用混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式等方面的創(chuàng)新，從而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。

三、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是環(huán)境微生物理論學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，隨著生物技術(shù)和環(huán)境科學(xué)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式已不能滿足該學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)逐漸向以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，即教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)性和學(xué)生的主動(dòng)參與性。由于存在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少等問(wèn)題，因此在教學(xué)內(nèi)容上需針對(duì)該課程的特點(diǎn)和規(guī)律，凝煉最本質(zhì)和最核心的教學(xué)內(nèi)容，將理論教可學(xué)整合為六大模塊：概述、微生物形態(tài)與分類、微生物營(yíng)養(yǎng)與代謝、微生物生長(zhǎng)與調(diào)控、微生物遺傳與變異、微生物生態(tài)與環(huán)境保護(hù)，然后每個(gè)模塊整理出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，每課時(shí)一般講授3～4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳略分明，易于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)模式方面，采用課堂授課與討論為主、學(xué)生課外學(xué)習(xí)為輔的方式，對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中遇到的共性疑難問(wèn)題，利用課堂一起討論。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容以不同形式上傳到課程資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括多媒體課件、微課、背景資料、學(xué)科前沿等。如在介紹第二模塊微生物形態(tài)與分類時(shí)，由于涉及到不同類型的微生物，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生易產(chǎn)生枯燥、厭煩心理，且不利于其接受，因此可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻方式自主學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，每段視頻一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)12～15分鐘，每段視頻最后提出1～2個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可提出問(wèn)題，以郵件、微信等形式與老師探討，共性的問(wèn)題可下一次面授時(shí)共同討論?？傊ㄟ^(guò)對(duì)教學(xué)模式的改革，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且緩解了學(xué)時(shí)不足而產(chǎn)生的矛盾。

四、充分利用互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)課程資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站

現(xiàn)代信息技術(shù)可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及資源共享的優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，因此建立共享資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站符合教學(xué)改革的發(fā)展方向。資源網(wǎng)站可涵蓋在線課堂、交流討論、成果與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)分工、精彩圖片、系統(tǒng)管理等模塊。在線課堂包含微課、教學(xué)錄像、多媒體課件、背景資料等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，利用移動(dòng)互聯(lián)工具可隨時(shí)觀看視頻以及圖像等。在成果與評(píng)價(jià)模塊，學(xué)生可以在線提交作業(yè)和進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，學(xué)生自己或同學(xué)之間可對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到了鞏固學(xué)習(xí)成果的作用。在交流討論模塊，學(xué)生不僅可對(duì)課程知識(shí)開展交流和探討，而且可隨時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大有關(guān)微生物事件進(jìn)行討論。利用資源網(wǎng)站，還有效解決了師生交流困難的問(wèn)題，學(xué)生可隨時(shí)在交流討論模塊中提出自己遇到的問(wèn)題，教師能及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑并反饋，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，大大提高了課程教學(xué)效果。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端的普及，為課堂網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提供了便利。傳統(tǒng)的教學(xué)，搜集資料有限，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。而在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可搜集更多的資料，瀏覽更多的信息，使得課堂學(xué)習(xí)生動(dòng)豐富、形式多樣，通過(guò)圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)資源反映知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，利于對(duì)知識(shí)的理解，教與學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的過(guò)程，只有通過(guò)交流，學(xué)生才能更好地掌握知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂上，很多學(xué)生極少參與教師與同學(xué)的討論，其學(xué)習(xí)的興趣很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，然而，一旦在課堂上引入網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具查找資料，每個(gè)學(xué)生可能得到的答案不太一致，因此學(xué)生之間可以展開討論，討論的同時(shí)不同學(xué)生又可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找支持其觀點(diǎn)的依據(jù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成了主動(dòng)，課堂氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大促進(jìn)了課堂的教與學(xué)。

六、加強(qiáng)過(guò)程考核，改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

環(huán)境微生物學(xué)傳統(tǒng)考核方式是平時(shí)成績(jī)和期末考試的綜合，一般以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，考核形式從紙質(zhì)試卷向無(wú)紙化考核是必然發(fā)展方向，這無(wú)形中加速了考核的節(jié)奏、改變了考核的周期。而通過(guò)建立資源網(wǎng)站這種混合學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以采用題庫(kù)進(jìn)行周考核和月考核，隨時(shí)抽題、隨時(shí)考試，幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)考核一次，閱卷靈活，教師可以在線閱卷或是不同學(xué)生之間互評(píng)。同時(shí)針對(duì)該課程特點(diǎn)也可采用任務(wù)式考核形式，幾個(gè)同學(xué)形成興趣小組，針對(duì)固定題目，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，較短時(shí)間內(nèi)提出解決方案，方案在教師引導(dǎo)下不同興趣小組之間互評(píng)，通過(guò)這種考核形式可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因此信息化技術(shù)條件下，本課程的考核方式將更加靈活，能更全面反映學(xué)生掌握基本知識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)環(huán)境微生物學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)高校優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享具有重要意義。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何將信息手段與教學(xué)各要素和教學(xué)各環(huán)節(jié)合理融合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，仍需進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靖，周玉林，關(guān)杰.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2009，36（11）：1766-1771.

[2]靳振江，朱義年，游少鴻.以應(yīng)用為導(dǎo)向的環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，4（11）：89-90.

[3]葉錦韶，尹華.討論式教學(xué)在環(huán)境微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江教學(xué)，2014，（3）：9-10.

第3篇：微生物學(xué)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0081-02

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式。這種教學(xué)法的核心理念是課堂教學(xué)中教師把新知識(shí)的傳授隱含于每一個(gè)任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在有意義的“任務(wù)”情境中通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得技能。它以“任務(wù)”為明線、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是一種適用于實(shí)驗(yàn)性和操作性較強(qiáng)的課程的教學(xué)方法。

微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)十分重要，與臨床疾病的診斷、治療及預(yù)防等密切相關(guān)，其實(shí)踐教學(xué)占有極其重要的地位。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)理論和臨床診斷認(rèn)知過(guò)程的支撐作用越發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)，因而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程提高認(rèn)知的能力，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要是以老師闡述實(shí)驗(yàn)原理、講解實(shí)驗(yàn)步驟為主，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，而且由于微生物學(xué)、免疫學(xué)理論大多都比較抽象難以理解，學(xué)生常常聽不懂，操作盲目，實(shí)驗(yàn)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性不高。

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中，以任務(wù)為分析單位來(lái)實(shí)施教學(xué)，可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，提高實(shí)驗(yàn)技能、臨床動(dòng)手能力、判斷思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。筆者在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

一、方法與實(shí)施

（一）研究對(duì)象

選擇南寧市衛(wèi)生學(xué)校2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)3班共48名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照班級(jí)為2012級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)3班47名學(xué)生，采用傳統(tǒng)授課方法。兩個(gè)班級(jí)由同一任課教師上課，教材及總課時(shí)相同，生源相同，入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)無(wú)差異性。

（二）項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位相結(jié)合，提出典型任務(wù)：臨床常見的檢驗(yàn)內(nèi)容乙肝“兩對(duì)半”工作任務(wù)為案例，工作任務(wù)的完成涉及的內(nèi)容有病毒、肝炎病毒分類、乙肝病毒的抗原及抗體類型、抗原抗體反應(yīng)、“兩對(duì)半”檢測(cè)方法、操作流程設(shè)計(jì)及實(shí)際操作過(guò)程、結(jié)果分析及出報(bào)告等。在學(xué)科上，主要涉及免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。

（三）教師指導(dǎo)分析工作任務(wù)

典型工作任務(wù)是：模擬醫(yī)院檢驗(yàn)科工作過(guò)程。首先給出病例：20歲，男性，學(xué)生，近半月來(lái)身體乏力、食欲不振、惡心、肝區(qū)痛、厭油膩。查體，患者低熱、皮膚鞏膜黃染。為明確是否有乙型肝炎病毒感染，需檢測(cè)“兩對(duì)半”。教師針對(duì)工作任務(wù)，與學(xué)生共同分析工作任務(wù)中，哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，通過(guò)完成任務(wù)激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新舊知識(shí)的銜接，并學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)框架，探索性學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)。工作全過(guò)程，學(xué)生自行完成。

（四）分組協(xié)作學(xué)習(xí)

1.分組：據(jù)與教師共同分析后，全班分成8個(gè)小組（每組6人），自定小組長(zhǎng)。

2.小組分工合用：小組長(zhǎng)及成員根據(jù)工作任務(wù)內(nèi)容，分工合作。

3.理論知識(shí)收集：各小組成員通過(guò)教材、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)及請(qǐng)教帶教老師等方式，學(xué)習(xí)工作任務(wù)中涉及的理論知識(shí)，并將各人的學(xué)習(xí)任務(wù)匯總，小組各成員共同學(xué)習(xí)匯總后的知識(shí)。

4.模擬工作流程：各小組根據(jù)已搜集的信息，書寫工作流程，對(duì)教師提供的病例，理論性探索并設(shè)計(jì)工作流程，再由任課教師帶隊(duì)到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，觀摩工作過(guò)程，最后對(duì)比小組原設(shè)計(jì)的流程，反復(fù)研究，最后定稿，上交教師審核。

5.實(shí)訓(xùn)操作：小組成員根據(jù)自己制定的工作流程，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。以小組為單位，完成全班同學(xué)乙肝“兩對(duì)半”的篩選，分析結(jié)果并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加期未考試。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)容占據(jù)一定的分?jǐn)?shù)，包括選擇題、填空題、問(wèn)答題，從多角度考核學(xué)生對(duì)任務(wù)、知識(shí)的理解及掌握程度，最終成績(jī)與上一年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)班成績(jī)對(duì)比。

在教學(xué)計(jì)劃完成后，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，以無(wú)記名的方式對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)放48份，收回48份，回收率100%，全部有效。

使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，兩班級(jí)醫(yī)學(xué)免疫成績(jī)對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P

三、結(jié)果

（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

（二）兩個(gè)年級(jí)期末考試成績(jī)分析

四、討論

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法較傳統(tǒng)方法有較明顯的優(yōu)勢(shì)，它可以提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，如學(xué)會(huì)檢索、查閱相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)規(guī)劃并掌握工作過(guò)程，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，并能提高學(xué)生的綜合理解能力等。教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，明顯地提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是實(shí)施操作性教學(xué)的有效方法，通過(guò)任務(wù)完成，學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將新知識(shí)與舊知識(shí)銜接，新舊融合，化解了學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的成堆性、集散性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以“任務(wù)”為線索代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法中的以“知識(shí)點(diǎn)”為線索，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中掌握理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法作為一種開放性的教學(xué)模式，對(duì)教師提出更高的要求，同時(shí)可促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念及教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師需要團(tuán)隊(duì)配合，精選教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程的教學(xué)內(nèi)容熟悉掌握，而且需要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床知識(shí)功底，有熟練的臨床工作能力及理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師還需要具備較好的組織管理及協(xié)調(diào)溝通能力，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，善于引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，要以崗位任務(wù)作為教學(xué)分析單位，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)臨床工作及相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)掌握臨床工作過(guò)程，因此，在任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中需注意以下的事項(xiàng)：一是任務(wù)目標(biāo)為崗位工作任務(wù)，內(nèi)容為真實(shí)工作過(guò)程。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，以未來(lái)崗位中的工作選擇典型任務(wù)。設(shè)計(jì)的工作任務(wù)與臨床真實(shí)任務(wù)一致，讓學(xué)生提前接觸臨床工作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。二是任務(wù)難易適中，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行綜合分析，任務(wù)的難易程度必須在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，經(jīng)過(guò)努力可以完成，這樣的任務(wù)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的任務(wù)，要使所有的學(xué)生都能理解并會(huì)操作，同時(shí)要包含要學(xué)的理論知識(shí)與技能，且融合已學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中才能夠形成主動(dòng)攝取和積極求知的欲望，學(xué)生順利完成任務(wù)后，才能體驗(yàn)到完成任務(wù)的快樂(lè)和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。三是任務(wù)創(chuàng)新性，具有吸引力。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須考慮給學(xué)生有創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]邱富杭.“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的特色與應(yīng)用初探[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）

第4篇：微生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：微生物應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

微生物應(yīng)用技術(shù)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)，在生命、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面具有重要作用。目前，微生物應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)成為高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要專業(yè)課程之一[1-2]。

《微生物應(yīng)用技術(shù)》現(xiàn)有的課程體系存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：（1）講解理論知識(shí)過(guò)多。微生物應(yīng)用技術(shù)雖然以微生物學(xué)為基礎(chǔ)的，但是過(guò)多的講述微生物學(xué)的基本原理和知識(shí)，和原有的微生物學(xué)課程存在大量重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生上課不愛(ài)聽。（2）配套的實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有很好的與理論課程結(jié)合起來(lái)，所設(shè)的實(shí)驗(yàn)有些脫離實(shí)際，不能使學(xué)生很好的理解。微生物應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)體系的創(chuàng)新主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、講授內(nèi)容、考試制度等幾方面進(jìn)行創(chuàng)新，本文將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)探索。

1. 以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)

微生物應(yīng)用技術(shù)是一門實(shí)踐性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)微生物應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展迅速、 日新月異，沒(méi)有創(chuàng)新思維的學(xué)生很難適應(yīng)日后的工作和學(xué)習(xí)。要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[3]。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使其貼近生活，貼近實(shí)際；引入身邊的科研成果，讓學(xué)生深度全程參與。

2. 采取新穎、多樣的教學(xué)形式

運(yùn)用多媒體式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法。（1）課件采用多種形式的素材如視頻、圖形等[4]，是枯燥乏味的理論講解變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣[5]。比如講解病毒繁殖過(guò)程時(shí)，用短片的形式展示病毒感染過(guò)程，對(duì)抽象化，不可見得微生物活動(dòng)變得可見的、具體的，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的興趣。（2）在接受理論教學(xué)后，我們將開設(shè)微生物應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)和課堂開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，深入其中。例如，在實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生掌握了無(wú)菌操作、制片、分離純化等基本技術(shù)后，分組對(duì)樣品中的微生物種類進(jìn)行分離純化鑒定，在各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生中學(xué)會(huì)了自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并對(duì)理論知識(shí)有更加深刻地體會(huì)。課堂上分組布置不同的題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作課件參加答辯，并感覺(jué)到科研的樂(lè)趣。（3）發(fā)揮手機(jī)課堂交互系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，我們自己設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂交互系統(tǒng)的手機(jī)APP，在課堂和課后教師和學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP相互交流學(xué)習(xí)。

3. 講授內(nèi)容突出新進(jìn)展與實(shí)用性

微生物應(yīng)用技術(shù)由于其目前發(fā)展的速度十分迅速，而且，社會(huì)上應(yīng)用性十分強(qiáng)，因此，在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容新進(jìn)展以及實(shí)用性加以重視。（1）理論課程每年都要根據(jù)學(xué)科最新研究進(jìn)展更新，使學(xué)生學(xué)到最新的技術(shù)，在上課的同時(shí)向?qū)W生講一些新興的微生物技術(shù)以及微生物學(xué)成果。（2）增加實(shí)驗(yàn)課程，微生物技術(shù)需要大量的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)會(huì)理論課之后對(duì)知識(shí)的理解不是十分透徹，實(shí)驗(yàn)過(guò)程能使學(xué)生對(duì)理論的理解更加深刻，并且給了學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。（3）根據(jù)課程自身的應(yīng)用性特點(diǎn)，組織學(xué)生到本科教學(xué)實(shí)踐基地如丹東中心醫(yī)院、雪花啤酒廠、輝山乳業(yè)等參觀學(xué)習(xí)。例如：在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)微生物無(wú)菌操作，再到工廠看看專業(yè)人員如何操作。這更能拉近學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的技術(shù)與實(shí)際工作的距離。

4. 改革考核方式

改革現(xiàn)有單一的考試考核方式，變成綜合考核方式?？荚噧?nèi)容將不僅局限于書本上的知識(shí)，也不會(huì)只有筆試，采用平時(shí)成績(jī)和期末考試結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)占40%，其中課堂作業(yè)與課件演示占10%，實(shí)驗(yàn)操作考核占20%，課堂表現(xiàn)10%；期末考試占60%。實(shí)驗(yàn)操作考試由實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?yōu)橹?，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行打分。不僅考察了學(xué)生實(shí)踐與理論結(jié)合的程度，同時(shí)開發(fā)了學(xué)生的開創(chuàng)性思維。這種考試模式可以顯著的提高學(xué)生實(shí)踐的積極性。

5. 結(jié)語(yǔ)

在高等院校的教學(xué)改革中，實(shí)際上就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的人才的過(guò)程。在新的時(shí)代環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，我們的教學(xué)改革必須與之相適應(yīng)。因此，我們必須改變?cè)薪虒W(xué)制度，將理論與實(shí)踐融合在一起，運(yùn)用多種教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的。將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)新時(shí)期變化的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍中兒， 黃運(yùn)紅， 付學(xué)琴. 高校微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核內(nèi)容和方法的創(chuàng)新研究[J]. 微生物學(xué)通報(bào)， 2007， 34（3）：595-597.

[2] 王偉霞，李福后，王淑軍. 微生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教文匯， 2007， 7： 91-93.

[3] 陳六一. 產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其動(dòng)力機(jī)制的建構(gòu)[J] . 中國(guó)高教研究， 2011（3） ： 77-79.

第5篇：微生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué) 無(wú)菌操作 科學(xué)性 安全性

開展高中生物選修教材“實(shí)驗(yàn)二:學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)”實(shí)驗(yàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和探索科學(xué)知識(shí)的方法與技巧。作為一名實(shí)驗(yàn)教師,做到“課內(nèi)得法,課外得意,得法于內(nèi)、受益于外,立足課內(nèi)、輻射課外”,既是責(zé)任和義務(wù),也是時(shí)展的需要。開展此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,筆者認(rèn)為除了明確目的、理解原理、掌握實(shí)驗(yàn)程序外,還應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面:

一、建立“微生物無(wú)所不在”的概念

微生物是指用肉眼看不見或看不清楚的微小生物,如細(xì)菌、病毒等。由于肉眼看不見,所以學(xué)生常常不太清楚外界環(huán)境和所有與環(huán)境接觸的身體各部位均有微生物的存在。實(shí)際上,它們廣泛分布于室內(nèi)外的空氣,水、土壤、桌、凳及身體表面的皮膚、黏膜、溫泉、海底等處?？梢哉f(shuō)微生物無(wú)所不在,無(wú)孔不入。因此,在學(xué)生第一次進(jìn)入微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí),建立起“微生物無(wú)所不在,無(wú)孔不入”的概念,這樣才能真正體會(huì)到消毒、滅菌,無(wú)菌操作技術(shù)的必要性和防止外界微生物對(duì)培養(yǎng)物污染的重要性。

二、正確理解無(wú)菌操作內(nèi)容

教材中只提到操作者用肥皂將雙手洗凈,擦干,再用酒精(體積分?jǐn)?shù)75%)棉球擦手這一點(diǎn)內(nèi)容,主要強(qiáng)調(diào)接種的程序。筆者認(rèn)為這些內(nèi)容不夠全面,也引不起學(xué)生足夠的重視,甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為這些就是無(wú)菌操作的全部?jī)?nèi)容,只要按部就班,就會(huì)防止外界微生物對(duì)培養(yǎng)物污染了。對(duì)此,實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生要進(jìn)行必要的補(bǔ)充和說(shuō)明:(1)一切用具和培養(yǎng)基要嚴(yán)格滅菌;(2)操作環(huán)境要無(wú)菌,最好在無(wú)菌室或接種箱中進(jìn)行;(3)時(shí)刻要注意用火焰封口;(4)接種操作的同學(xué)要穿實(shí)驗(yàn)服、帶口罩。因?yàn)橐环矫?周圍環(huán)境和體表都不同程度存在大量的微生物,雖然大多數(shù)屬于正常菌群(非致病菌群),但少數(shù)致病性菌進(jìn)入破損的皮膚或傳入口內(nèi)或眼睛等處,會(huì)引起感染;另一方面,有些微生物在一定的部位是非致病菌,當(dāng)條件改變時(shí)也可能是條件性致病菌。還有非致病菌性向致病性突變的可能。因此,嚴(yán)格進(jìn)行無(wú)菌操作是實(shí)驗(yàn)成功的保障,也是提高環(huán)境意識(shí)的有效措施。

三、注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性

微生物培養(yǎng)的過(guò)程,對(duì)于學(xué)生而言,也是觀察的過(guò)程,教材僅提到將接種后的試管放入恒溫箱內(nèi),在25℃下培養(yǎng)5～7天,或在37℃下培養(yǎng)24小時(shí)。對(duì)于如何觀察,觀察中應(yīng)注意哪些事項(xiàng),沒(méi)有具體強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明。我認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微生物培養(yǎng)的科學(xué)性進(jìn)行必要的討論,在實(shí)驗(yàn)課上發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)小組在稱量中有隨意性,天平、量筒使用不規(guī)范,增大了誤差。制備培養(yǎng)基的過(guò)程中,忽視滅菌環(huán)節(jié)的重要性,滅菌后的培養(yǎng)基出于好奇,隨意接蓋、取棉塞,忽略了滅菌是否徹底的進(jìn)一步檢驗(yàn)。接種過(guò)程中,不嚴(yán)格遵循接種程序,手忙腳亂、增加了一定的危險(xiǎn)性,污染率較高。培養(yǎng)和觀察的過(guò)程中,由于出于好奇,隨意接蓋,為了提高培養(yǎng)溫度,甚至放到太陽(yáng)底下曬,等到觀察、記錄菌落數(shù)時(shí)才發(fā)現(xiàn)部分培養(yǎng)基忘貼標(biāo)簽等等。這樣會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的形成。筆者認(rèn)為,以“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)”實(shí)驗(yàn)為突破口,引導(dǎo)學(xué)生討論微生物培養(yǎng)的科學(xué)性,如除了溫度外,在具體的培養(yǎng)環(huán)境中還應(yīng)注意哪些因素影響?觀察過(guò)程中能否隨便接蓋后習(xí)慣性用手去摸或者用口去吹,或者用鼻子去聞?實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,為什么要洗手?培養(yǎng)物、培養(yǎng)基、棉塞、試管及培養(yǎng)皿如何處理、洗滌等,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

第6篇：微生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程整合 生物教學(xué)

一、信息技術(shù)與課程整合的目的

課程整合，指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系地加以學(xué)習(xí)。

從這層意義上講，整合應(yīng)是將某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與信息技術(shù)相融合，從學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)入手，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決其他學(xué)科的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科的新的知識(shí)。在這一過(guò)程中課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，它不是簡(jiǎn)單地將不同的學(xué)科相加在一起，而是將課程看成一個(gè)整體，根據(jù)某一要點(diǎn)，將不同的知識(shí)貫穿在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)地從不同的知識(shí)領(lǐng)域及層面掌握，從而提高對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的全面性。

在整合過(guò)程中，我們要把信息技術(shù)有機(jī)地融入到生物教學(xué)中，切忌為了整合而整合，生搬硬套，不考慮生物與信息技術(shù)之間的關(guān)系與聯(lián)系。同時(shí)，我們要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的興起而擯棄傳統(tǒng)媒體，因?yàn)橛行┙虒W(xué)問(wèn)題仍然適合采用傳統(tǒng)媒體解決。例如“植物的蒸騰作用”這一內(nèi)容，可用計(jì)算機(jī)模擬植物體內(nèi)蒸騰作用發(fā)生的過(guò)程，但要使學(xué)生直觀地感受蒸騰作用產(chǎn)生的現(xiàn)象，還是應(yīng)該由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣才能促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力及獨(dú)立工作能力的發(fā)展，這是一般信息技術(shù)不能替代的，所以信息技術(shù)的使用不能削弱甚至完全替代傳統(tǒng)媒體，我們應(yīng)使多種教學(xué)媒體相結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。另外，還可利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善傳授式教學(xué)和接受式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，并開發(fā)出更有效的運(yùn)用形式。

二、信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)過(guò)程中的作用

信息技術(shù)與生物教學(xué)整合使信息技術(shù)以一種智能化的教、學(xué)的平臺(tái)出現(xiàn)，真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知和思維工具。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合在教學(xué)過(guò)程中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其注意力就越集中，致使其觀察細(xì)致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課時(shí)，筆者截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始，反復(fù)展示花朵開放的過(guò)程。學(xué)生一走進(jìn)教室，便一下子被屏幕上各種花蕾爭(zhēng)相怒放的畫面吸引住了。上課時(shí)，筆者發(fā)問(wèn)：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個(gè)生理過(guò)程？”學(xué)生異口同聲地回答道：“是開花?！薄澳敲词裁词情_花？”“植物為什么要開花？”“為什么開了花才會(huì)結(jié)果？”……一連串的問(wèn)題從畫面上引出，學(xué)生邊看邊思考，自然而然地進(jìn)入到新的一課的學(xué)習(xí)中。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)

例如，初中二年級(jí)的血液循環(huán)的教學(xué)，以往盡管教師盡可能地采用了多種教學(xué)方法和教具，但是血液在整個(gè)循環(huán)管道中的流動(dòng)，以及物質(zhì)的交換仍然要憑借學(xué)生的想象力自己去想象，這對(duì)于只掌握了些生理、解剖知識(shí)皮毛的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的仍然抽象，枯燥的依然枯燥。若采用信息技術(shù)制成多媒體課件，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生便可非常直觀地看到血液在循環(huán)管道中的流動(dòng)過(guò)程，以及循環(huán)管道的具體分布；可一目了然地看到物質(zhì)的交換過(guò)程，再配合小組的討論和教師適當(dāng)精辟的講解，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地理解和掌握。這樣，原本抽象、枯燥的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單有趣了，課程的動(dòng)態(tài)性也體現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)便很容易就達(dá)到了。又如草履蟲的螺旋式前進(jìn)，傳統(tǒng)的輔助教學(xué)方法就是一邊用手比劃，一邊引導(dǎo)學(xué)生想象，因而學(xué)生往往不能形成正確的概念和影響，有的只是自己的想當(dāng)然，這不符和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。若采用Flash做成動(dòng)畫，生動(dòng)地顯現(xiàn)它們是如何運(yùn)動(dòng)的，這樣的課件一播放，教師甚至不用解釋，學(xué)生便會(huì)一清二楚。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到了這種做法的優(yōu)越性和良好的教學(xué)效果：教師只需適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生便可以自主而高效地完成學(xué)習(xí)。

生物課程中有許多內(nèi)容和自然節(jié)氣及氣候的變化有著密切的關(guān)系，盡管在課程編排時(shí)盡量地使內(nèi)容與相應(yīng)的節(jié)氣和氣候特點(diǎn)同步，但我國(guó)幅員遼闊，地域差異很大，往往無(wú)法采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行輔助教學(xué)，而不采取一定的輔助形式或手段，又不能達(dá)到好的教學(xué)效果。這在無(wú)形之中就成了障礙，影響了教學(xué)。又如有些課程內(nèi)容本身就是歷史，或深埋于地下，或只是以文字的形式記載于書本中，在課堂上以常規(guī)的方法也根本無(wú)法讓學(xué)生了解、探索、掌握，例如生物的進(jìn)化、物種的發(fā)展、演變的歷史等內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是很枯燥的一部分。但如果采用多媒體課件集中展現(xiàn)物種的產(chǎn)生并由低級(jí)到高級(jí)、由水生到陸生、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，便可使學(xué)生形成非常直觀的印象，很形象地理解物種的進(jìn)化及演變，同時(shí)還可以很容易地找到進(jìn)化過(guò)程中各種物種的聯(lián)系，以及各種器官等的進(jìn)化過(guò)程，掌握物種進(jìn)化的證據(jù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓他們很輕松地掌握知識(shí)。

（三）創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)，但都設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)果，這樣雖然告訴了學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)如何做、結(jié)果應(yīng)該如何，但既顯得呆板，又限制了學(xué)生的活躍思維。在明確實(shí)驗(yàn)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯伦冎v實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？實(shí)踐證明，這樣學(xué)生的興趣將會(huì)被很好地激發(fā)，他們的思維將會(huì)被很好地開發(fā)，而他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：既掌握了實(shí)驗(yàn)原理，又熟悉了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更重要的是他們還發(fā)明了一些很好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（四）能力培養(yǎng)

整合授課在取得好的效果的同時(shí)，也給了學(xué)生一定的啟發(fā)。首先，使學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)有很多種方法和途徑，不能拘泥于一種；其次，在學(xué)觀察課件、形成結(jié)論的同時(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、縱橫聯(lián)系能力等；再次，整合授課過(guò)程中，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，因此，也就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了新的課堂觀和學(xué)生觀。整合教學(xué)在提高了生物課程的教學(xué)效益和質(zhì)量的同時(shí)，也綜合發(fā)展了學(xué)生的其他素質(zhì)。如學(xué)生信息素養(yǎng)、個(gè)性思維能力、審美能力、協(xié)作能力、資源的利用、創(chuàng)造能力等，非常有利于學(xué)生的后期發(fā)展。

當(dāng)然，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合仍在不斷的探索當(dāng)中，它的前景將會(huì)是無(wú)比美好的。相信在不久的將來(lái)，信息技術(shù)與課程整合將廣泛地應(yīng)用到各科教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)科教學(xué)的最主要形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考.中小學(xué)電教，2001，（1）.

第7篇：微生物學(xué)技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 三本院校 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 多媒體教學(xué) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

“微生物學(xué)”是生命科學(xué)的重要組成部分，是高等院校生命科學(xué)類各專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。生物科學(xué)、生物技術(shù)、制藥工程專業(yè)要用到微生物學(xué)，生物工程專業(yè)更離不開微生物學(xué)[1]。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是與微生物學(xué)理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。開展微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，是訓(xùn)練學(xué)生掌握微生物學(xué)最基本的操作技能，加深理解微生物學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力[2]。下面我結(jié)合近幾年微生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考。

一、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是與微生物學(xué)理論相配套的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。長(zhǎng)期以來(lái)一直被認(rèn)為是附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)不多。一般的院校，微生物學(xué)理論教學(xué)大多在54～72學(xué)時(shí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則多數(shù)在28～36學(xué)時(shí)。這種課程設(shè)置暴露出在教學(xué)中存在的一些普遍問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重要性認(rèn)識(shí)不足，動(dòng)手能力差，綜合素質(zhì)較低。而對(duì)于三本院校的學(xué)生，這方面的問(wèn)題更普遍也更嚴(yán)重。相對(duì)于重點(diǎn)高校，三本院校學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，而微生物學(xué)理論教學(xué)中涉及的內(nèi)容較多。以趙斌等主編的《微生物學(xué)》為例，除緒論外全書有十章內(nèi)容，分別為有原核微生物、真核微生物和病毒等[1]。盡管在理論教學(xué)中結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)刪減了部分章節(jié)的講授，如侵染與免疫，但學(xué)生普遍反映課程知識(shí)點(diǎn)太多、不好記。相比而言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣較濃，對(duì)實(shí)驗(yàn)課講授的知識(shí)掌握得較好。但是微生物學(xué)要求學(xué)生掌握的技術(shù)較多，有顯微鏡技術(shù)、滅菌技術(shù)、分離純化技術(shù)等，有限的學(xué)時(shí)導(dǎo)致針對(duì)每一項(xiàng)具體的基本技能最多只能開設(shè)一次實(shí)驗(yàn)，甚至把幾項(xiàng)技能綜合于一次實(shí)驗(yàn)中。老師在具體示范后學(xué)生當(dāng)場(chǎng)基本都能掌握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。但當(dāng)再次涉及相關(guān)操作時(shí)，學(xué)生就會(huì)犯很多錯(cuò)誤。如，無(wú)菌操作存在于多個(gè)實(shí)驗(yàn)中，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在第一次教學(xué)生革蘭氏染色的無(wú)菌操作要求后，多數(shù)學(xué)生在芽孢染色中仍然需要老師先做具體示范才能規(guī)范操作。學(xué)生普遍反映革蘭氏染色當(dāng)中涉及的操作較多，有灼燒接種環(huán)、無(wú)菌取樣、固定、染色等，針對(duì)這樣的問(wèn)題，可以先開設(shè)無(wú)菌操作技術(shù)或單染色法。學(xué)生接受能力有限及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等特點(diǎn)提示有必要對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課給予重新認(rèn)識(shí)，提高微生物實(shí)驗(yàn)課的地位，并對(duì)該課程及其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，改變微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的從屬地位。

二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段通常是板書加上老師的講解，老師講授吃力，且僅通過(guò)語(yǔ)言表述，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，很容易造成注意力不集中，同時(shí)老師需要在板書上花費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致能夠講授的知識(shí)有限且學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間較少，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不易。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體技術(shù)借助圖片、動(dòng)畫和錄像等傳遞信息，使得講授的知識(shí)具體形象，將一些通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)手段很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)給了學(xué)生。同時(shí)由于老師提前制作教學(xué)課件，將大量知識(shí)信息集中整理，突出重點(diǎn)，傳遞信息量較大，便于學(xué)生掌握及理解，解決了教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)相對(duì)較少的困難[3]。具體來(lái)看，如講吲哚實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理不易理解，而在這時(shí)候通過(guò)多媒體給學(xué)生展示吲哚實(shí)驗(yàn)陽(yáng)性的照片，學(xué)生對(duì)玫瑰吲哚有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，還可以通過(guò)圖片引出諸如“玫瑰吲哚為什么會(huì)集中在試管的頂部？”這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)后續(xù)的操作。再比如在血球計(jì)數(shù)板構(gòu)造的講解時(shí)，老師可以將計(jì)數(shù)室先找到，通過(guò)連接在顯微鏡上的攝像頭轉(zhuǎn)到投影屏幕上給學(xué)生看。這樣更易于學(xué)生理解，且更容易在計(jì)數(shù)時(shí)找到相應(yīng)區(qū)域，既強(qiáng)化教學(xué)效果，又節(jié)約老師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。

三、嘗試開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)開展的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是以教師為主導(dǎo)，以基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。學(xué)生只是跟著老師的指導(dǎo)和板書完成實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中。特別是對(duì)于部分三本院校的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課只是簡(jiǎn)單地按照老師的步驟要求做，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的思考，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得不到有效提高。而通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是從旁指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維[4]。因?yàn)槭艿綄?shí)驗(yàn)室條件、課程學(xué)時(shí)和學(xué)生人數(shù)等的影響，我們僅在個(gè)別學(xué)期針對(duì)部分專業(yè)開展過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，如土壤中真菌的分離、純化、鑒定，雖然該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性不是很強(qiáng)，但學(xué)生普遍反映通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的操作既加深了對(duì)理論課堂中關(guān)于微生物的形態(tài)、微生物的營(yíng)養(yǎng)、微生物生長(zhǎng)及生態(tài)中相關(guān)的知識(shí)的理解，又鞏固了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，他們普遍希望能多開展這類實(shí)驗(yàn)。為此，今后可以嘗試更多地開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如以分離產(chǎn)淀粉酶的枯草芽孢桿菌為例，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在課堂上以討論的方式選出一個(gè)最佳方案。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑及器材，實(shí)驗(yàn)完成后可對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論。這樣，既能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們?cè)诓殚嗁Y料、設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中對(duì)以往知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

總的來(lái)說(shuō)，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程既是對(duì)微生物學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，更是獲得新理論、新知識(shí)的有效手段。因此，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，在教學(xué)單位提供現(xiàn)代化教學(xué)儀器的設(shè)備的同時(shí)，合理的教學(xué)大綱的制定，以及指導(dǎo)教師自身綜合素質(zhì)的提高對(duì)于優(yōu)化微生物學(xué)教學(xué)效果都至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙斌等.微生物學(xué).北京：高等教育出版社，2011.

[2]熊元林.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2008.

第8篇：微生物學(xué)技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 藥學(xué)類專業(yè);微生物學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

Teaching content reform of microbiological experiment for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university

TAN Zhoujin,SHEN Kejia,HU Jianzhong.

School of Preclinical Medicine, TCM University of Hunan, Hunan Changsha 410208, China

【Abstract】 According to the main problems in former microbiological experimental teaching, a study was conducted on the practical teaching content reforming for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. The useful microbiological experimental teaching body was designed and optimized for pharmacy specialty in Chinese traditional medicinal university. This study emphasizes the status and learning purpose of microbiological experiment, and gives prominence to the contents of microbiological experiment which are correlative with pharmacy specialty. The results could provide some referenced information in the teaching innovation of pharmacy specialty.

【Key words】Pharmacy specialty; Microbiological experiment;Teaching reform

微生物學(xué)是生命科學(xué)中至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科[1],在藥學(xué)類專業(yè)中具有重要的地位。隨著微生物學(xué)的發(fā)展和深入研究,微生物學(xué)的分支學(xué)科也越來(lái)越多,按照微生物的應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)分有醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、工業(yè)微生物學(xué)、農(nóng)業(yè)微生物學(xué)、食品微生物學(xué)、石油微生物學(xué)、衛(wèi)生微生物學(xué)、水微生物學(xué)、藥學(xué)微生物學(xué)、飼料微生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、免疫學(xué)等。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也非常豐富,它不僅是學(xué)習(xí)理解及掌握微生物學(xué)理論知識(shí)的重要途徑,這些基本技能也是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、細(xì)胞工程等其他后繼課程實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)[2]。為了在有限的課時(shí)內(nèi)開設(shè)合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)技能,學(xué)以致用,根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),筆者對(duì)中醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革提出了初步設(shè)想。

1 中醫(yī)藥院校藥學(xué)類微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不足

目前,中醫(yī)藥院校醫(yī)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與藥類專業(yè)的微生物學(xué)基本上都是由病原免疫學(xué)教研室一起來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù),微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在很大程度上就按照醫(yī)類專業(yè)的要求在進(jìn)行安排[3]。實(shí)際上,醫(yī)類專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)主要是讓學(xué)生熟悉病原有關(guān)的一些基本知識(shí),他們以看病為主,工作后很少需要進(jìn)行實(shí)踐操作,化驗(yàn)也由專門的檢驗(yàn)員完成,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也就多以簡(jiǎn)單的示教性實(shí)驗(yàn)為主。而藥學(xué)類專業(yè)的部分學(xué)生將在生物制藥工廠、藥品檢驗(yàn)室等部門從事微生物學(xué)相關(guān)的工作,這就要求他們掌握微生物學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù),并且,藥學(xué)類專業(yè)分屬于理學(xué)或工學(xué)類專業(yè),學(xué)生畢業(yè)之后大多以從事操作技能要求高的工作為主,要求學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng),這就要求學(xué)校在每一門課的實(shí)驗(yàn)安排時(shí)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練[4]。目前,中醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中學(xué)生真正動(dòng)手做的就是一個(gè)革蘭氏染色法、顯微鏡的使用、藥敏實(shí)驗(yàn)、稀釋平板計(jì)數(shù)法(僅做稀釋和計(jì)數(shù)),其他可以說(shuō)都是示教類實(shí)驗(yàn),這樣的實(shí)驗(yàn)安排完全不符合藥學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求,需要進(jìn)行調(diào)整。

2 中醫(yī)藥院校藥學(xué)類微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)思路

隨著我國(guó)高等教育改革的深入,針對(duì)目前高等教育發(fā)展大眾化、國(guó)際化、終身化等趨勢(shì), 對(duì)高等教育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也提出了更高的要求,重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重效率已成為人們的共識(shí)。如何將有限的資源發(fā)揮更大的效益?如何達(dá)到學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)一體化、基礎(chǔ)教育與應(yīng)用教育一體化和學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐一體化呢?

為適應(yīng)新形勢(shì)新要求,原有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)時(shí)都已相應(yīng)減少,這就要求高等教育重效率。要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中盡量合理安排教學(xué)內(nèi)容,減少重復(fù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)于課堂上已經(jīng)通過(guò)多媒體進(jìn)行了展示的內(nèi)容,我們就沒(méi)有必要再讓學(xué)生看一下實(shí)物,例如糖發(fā)酵實(shí)驗(yàn),我們?cè)谡n堂上對(duì)于發(fā)酵的原理、現(xiàn)象及其應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)行過(guò)講解,就沒(méi)有必要讓大家再看一下試管里的現(xiàn)象,這是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)。由于原有專科院校、中專院校的升級(jí),一些企業(yè)存在著新技能人才短缺,技術(shù)崗位招工難的現(xiàn)象,這就要求高等教育能夠具有技能培訓(xùn)的功能。在實(shí)驗(yàn)開設(shè)過(guò)程中,我們應(yīng)該利用有限的資源、有限的時(shí)間,盡量多安排一些讓學(xué)生動(dòng)手的內(nèi)容,最好是實(shí)現(xiàn)人人能夠動(dòng)手,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。為了做到學(xué)時(shí)減少而不減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,能夠達(dá)到事半功倍的效果,對(duì)實(shí)驗(yàn)課的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整就很重要,例如,把顯微鏡使用和細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色及細(xì)菌的革蘭氏染色3個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為1個(gè)實(shí)驗(yàn),包括抗酸染色法也可以省去或者合并。另外,實(shí)驗(yàn)安排過(guò)程中,我們也應(yīng)該采取技能訓(xùn)練、應(yīng)用教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的辦法,盡量提高教學(xué)效果與教學(xué)效率[5]。

因此,我們應(yīng)該在中醫(yī)藥院校藥學(xué)類微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)中做到:增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),減少示教性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,一次實(shí)驗(yàn)多種效果。

3 中醫(yī)藥院校藥學(xué)類微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革的核心與目標(biāo)

中醫(yī)藥院校藥學(xué)類微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革的核心是根據(jù)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu),以微生物學(xué)基本技術(shù)為主線,合理利用教學(xué)學(xué)時(shí)與資源,重基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作,體現(xiàn)實(shí)踐與應(yīng)用,從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展。同時(shí),整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和動(dòng)手能力[6]。盡管微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不多,費(fèi)用并不昂貴,實(shí)驗(yàn)操作也不算復(fù)雜,我們應(yīng)該力求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果今人滿意,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)道德和態(tài)度的效果。我們?cè)趦?nèi)容安排上應(yīng)該做到:①實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡量讓學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練相聯(lián)系,讓實(shí)驗(yàn)課達(dá)到基本理論鞏固與實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)相結(jié)合的效果;②選材時(shí),能夠起到實(shí)驗(yàn)課講解的過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考,對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣,而不是被動(dòng)的接受。

中醫(yī)藥院校藥學(xué)類微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革的目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)改革,使原來(lái)孤立的,不連續(xù)的實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)連續(xù)的整體,每次實(shí)驗(yàn)都由若干個(gè)技術(shù)要點(diǎn)組成,學(xué)生有新鮮感,學(xué)生就會(huì)一絲不茍地做好每一步實(shí)驗(yàn),掌握微生物學(xué)的基本技術(shù)[7]。同時(shí),學(xué)生也會(huì)對(duì)自己所做的每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄,養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣,使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中步步深入,從而能大大提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性,產(chǎn)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣。通過(guò)課堂講授、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作相結(jié)合,使學(xué)生們可以在理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)上進(jìn)行融合,使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等有一個(gè)初步了解,增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。實(shí)驗(yàn)課堂上,要盡量克服學(xué)生對(duì)老師的依賴性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立自主的工作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

內(nèi)容總體設(shè)計(jì)是進(jìn)行合理教學(xué)和有效教學(xué)的前提,根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和課程內(nèi)容特點(diǎn),在總體內(nèi)容上要做到不重復(fù)、實(shí)用、整體性。教材是溝通教與學(xué)的橋梁,是學(xué)生賴以領(lǐng)會(huì)、接受理論與技能的基本工具,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材也不例外,在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,所選用的教材對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的保證和提高同樣具有十分重要的作用。目前,針對(duì)各類高校不同專業(yè)教學(xué)要求編寫的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材版本很多,各種教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有很大的不同。但是沒(méi)有一本針對(duì)中醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材,因此編寫和使用一本優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材也非常重要。

根據(jù)藥學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后的工作需要,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性,突出實(shí)驗(yàn)課程在專業(yè)技能訓(xùn)練中的作用,合理安排教學(xué)內(nèi)容,做到有的放矢,是提高高校教學(xué)效率的保障。通過(guò)教學(xué)為學(xué)生奠好基石,做到學(xué)以致用,是充分利用教學(xué)資源的有效措施。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出了總體設(shè)計(jì)思路,其內(nèi)容實(shí)施將符合藥學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。如何具體安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn),節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間,提高課堂效率,增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際動(dòng)手能力,從而達(dá)到事半功倍的效果,這是我們下一步要進(jìn)行研究的問(wèn)題。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 董新姣,吳楚. 微生物學(xué)教學(xué)改革的探索. 溫州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2002,23(3):7678.

[2] 劉佳明. 微生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2004, 11(1,2):3334.

[3] 董偉,詹. 中醫(yī)藥專業(yè)微生物教學(xué)探討. 教育研究,2006,3(19):134135.

[4] 申可佳,李珊,譚周進(jìn),等.中醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革探索.中國(guó)校外教育,2008,12:2223.

[5] 王育水,許會(huì)才,劉永英,等.微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革與實(shí)踐.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,6(2):8990.

第9篇：微生物學(xué)技術(shù)范文

我校自1998年開始面向全國(guó)招收環(huán)境工程專業(yè)的本科生，為了適應(yīng)環(huán)境工程專業(yè)開展了環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，近年來(lái)我們對(duì)環(huán)境工程微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革探索，目的是進(jìn)一步提高環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，培養(yǎng)具備理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

l.1實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置

環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)2001-2006年之間是環(huán)境工程微生物學(xué)課程(36學(xué)時(shí))的一部分，占其中的4學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2個(gè)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，教學(xué)方式單學(xué)生缺乏足夠的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，不能充分掌握實(shí)驗(yàn)技能，在后續(xù)的實(shí)踐及科研中感到比較吃力。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，2007年開始將“環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”獨(dú)立成為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，共16學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

1.2修訂教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境工程微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個(gè)分支，具有突出的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇要做到既能培養(yǎng)學(xué)生微生物學(xué)的基本操作技能，又要兼顧微生物在環(huán)境工程實(shí)踐中的應(yīng)用。例如，培養(yǎng)基的制備、器皿及培養(yǎng)基的滅菌、顯微鏡的操作、微生物的染色及觀察、微生物的培養(yǎng)及分離等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是必不可少的，這些都是微生物實(shí)驗(yàn)最基本的操作，學(xué)生必須扎實(shí)掌握，但在實(shí)驗(yàn)微生物種類的選擇上也要照顧到環(huán)境工程中的重要微生物，比如普通生物學(xué)中較少涉及環(huán)境工程微生物中比較重要的藻類、原生動(dòng)物和微型后生動(dòng)物等，本人自2007年起，對(duì)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷完善，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的傳授，同時(shí)將教師的科研項(xiàng)目引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目拓展到8個(gè)，并出版校內(nèi)講義《環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材；2011年9月，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步修改完善，出版了校內(nèi)講義《環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》（修訂版)，將環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增加到10個(gè)，并增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；設(shè)計(jì)了“環(huán)境工程微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)驗(yàn)類別等。

1.3改變教學(xué)方式

改變以往簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、編寫報(bào)告的教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、編寫報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試等全過(guò)程。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法是由實(shí)驗(yàn)教師幫助學(xué)生完成很大一部分準(zhǔn)備工作，學(xué)生只是按教師的講解和實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的步驟進(jìn)行操作。我們?cè)诃h(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書并寫出預(yù)習(xí)報(bào)告(包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器、材料、步驟等)，做到對(duì)所做實(shí)驗(yàn)心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、配置試劑到實(shí)驗(yàn)結(jié)束每一步都由學(xué)生自己動(dòng)手，教師只起到輔助、監(jiān)督和示范作用。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都設(shè)置有相關(guān)思考題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行討論、驗(yàn)證或課后進(jìn)一步查找資料來(lái)解決這些疑問(wèn)。

1.4改革教學(xué)手段

微生物個(gè)體微小，學(xué)生對(duì)它的感性認(rèn)識(shí)不多，這使許多有關(guān)微生物的概念變得抽象、難以理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有目的地引入視頻實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多媒體教學(xué)方法，可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和趣味性。采用視頻教學(xué)短片，向?qū)W生展示基本的實(shí)驗(yàn)操作，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展及其在生產(chǎn)或科研中的應(yīng)用，通過(guò)屏幕清晰形象準(zhǔn)確地展現(xiàn)每一個(gè)步驟，如無(wú)菌操作技術(shù)，微生物的分離和培養(yǎng)技術(shù)，消毒滅菌技術(shù)，斜面、液體、平板接種培養(yǎng)方法等。采用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有形象、生動(dòng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的講授和示范，使學(xué)生可以更好地掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范。因此，我們建立了環(huán)境工程微生物學(xué)課程網(wǎng)站，制作了環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)的多媒體教學(xué)課件，建立了環(huán)境工程微生物圖庫(kù)，完成了課程試題庫(kù)建設(shè)，該網(wǎng)站成為適合學(xué)生自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

1.5有效的考核和評(píng)價(jià)方式

建立了一套有效的考核方法。實(shí)驗(yàn)課程考試方式是綜合考核(實(shí)驗(yàn)+閉卷考試)，實(shí)驗(yàn)主要考核項(xiàng)目有預(yù)習(xí)情況、操作情況、數(shù)據(jù)的記錄及處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量等，該部分占考核成績(jī)的70%。閉卷考試主要考核實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)及操作關(guān)鍵點(diǎn)，該部分占30%。

2環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐的特點(diǎn)

2.1讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程

實(shí)驗(yàn)室的前期準(zhǔn)備工作很重要，工作量要比實(shí)驗(yàn)課程多許多。讓學(xué)生參與到前期準(zhǔn)備工作中，不但要認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料。實(shí)驗(yàn)課分組進(jìn)行，每組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，做好后續(xù)整理工作，比如微生物生長(zhǎng)量的測(cè)定和生長(zhǎng)曲線繪制實(shí)驗(yàn)，測(cè)試完畢要將實(shí)驗(yàn)菌種和器材進(jìn)行滅菌后清洗，然后每組分別準(zhǔn)備出下一個(gè)實(shí)驗(yàn)自己小組所需的器材，要對(duì)培養(yǎng)皿、試管、鑷子等消毒滅菌，配置各種試劑，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生學(xué)習(xí)到完整的微生物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。

2.2及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

微生物學(xué)和環(huán)境科學(xué)知識(shí)的更新推動(dòng)著環(huán)境工程微生物學(xué)不斷向前發(fā)展，實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法也在不斷改進(jìn)。隨著生物工程技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)如基因重組、PCR技術(shù)也在環(huán)境工程得到應(yīng)用，但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)在環(huán)境工程中運(yùn)用很少涉及，為了緊跟時(shí)代和學(xué)科發(fā)展的步伐，讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿新的理論知識(shí)和操作技術(shù)，我們及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將分子生物學(xué)的部分內(nèi)容寫進(jìn)教材，如2011年進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材的改編時(shí)，將電泳、凝膠成像、PCR基因擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2.3增強(qiáng)不同實(shí)驗(yàn)間的連貫性

過(guò)去實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為孤立、連貫性不強(qiáng)的項(xiàng)目，各實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)容重復(fù)較多，學(xué)生難以系統(tǒng)地把握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)此，我們調(diào)整了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將原來(lái)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合到一起，形成具有一定連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)體系，比如培養(yǎng)基的配制和滅菌(實(shí)驗(yàn)一)培養(yǎng)出的微生物可進(jìn)行觀察細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和染色練習(xí)(實(shí)驗(yàn)二)，微生物的分離和純化(實(shí)驗(yàn)三)后的微生物進(jìn)行數(shù)量和大小測(cè)定(實(shí)驗(yàn)四)以及生長(zhǎng)曲線的測(cè)定(實(shí)驗(yàn)五)。在這個(gè)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)體系中，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，也可以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并使之形成一種良好的思維慣性，對(duì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)或工作中的創(chuàng)造，都有著積極的作用。

2.4結(jié)合多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)、更直觀展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種微生物需要在光學(xué)顯微鏡甚至電子顯微鏡下放大才能看到。由于環(huán)境樣品中微生物的復(fù)雜性和多樣性，應(yīng)用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不便于更好地展示微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，針對(duì)這點(diǎn)我們?cè)诙嗝襟w課件中放入大量宏觀及微觀圖片，并建立了污水處理指示性微生物圖庫(kù)，從而更直觀更豐富的反應(yīng)微生物的形態(tài)特征，使學(xué)生更好的掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

2.5增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是“知識(shí)創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”。增加本科生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是為了有效利用和挖掘?qū)嶒?yàn)室資源條件，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要作用，吸引學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室參加實(shí)驗(yàn)，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，活躍學(xué)生的第二課堂，使學(xué)生更好地掌握和鞏固專業(yè)知識(shí)，提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為日后從事科學(xué)研究工作奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師有限的啟發(fā)引導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，項(xiàng)目選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)果處理、項(xiàng)目報(bào)告評(píng)審等均由學(xué)生解決。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維的能力，所以在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排原則上不做范圍的限制，只要是實(shí)驗(yàn)室條件滿足就予以安排，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后指導(dǎo)教師和學(xué)生一起總結(jié)實(shí)驗(yàn)，找出成功或者不足之處，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析解決問(wèn)題能力得到提高。如2013年我校的科技創(chuàng)新項(xiàng)目：微生物處理高氯酸鹽的研究、利用餐廚垃圾發(fā)酵廢液培養(yǎng)產(chǎn)油微生物及其油脂提取技術(shù)的研究和餐廚垃圾與玉米秸軒混合干式厭氧發(fā)酵產(chǎn)沼氣工藝參數(shù)優(yōu)化試驗(yàn)研究等；2010年的科技創(chuàng)新項(xiàng)目：2-MIB降解菌的生理生化特性的研究、復(fù)合生物填料處理垃圾滲濾液的研究和體育館有害微生物研究。每個(gè)項(xiàng)目由3-5名本科生，1名指導(dǎo)教師組成。學(xué)生自由組織，編寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，提交申請(qǐng)，申請(qǐng)通過(guò)后實(shí)驗(yàn)室提供場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)材料，項(xiàng)目完成后進(jìn)行答辯驗(yàn)收，驗(yàn)收由3-5名評(píng)委進(jìn)行，優(yōu)秀的項(xiàng)目可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.6完善的考核手段

合理的考核方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的督促作用。相當(dāng)一部分學(xué)生存在對(duì)實(shí)驗(yàn)技能不夠重視的傾向，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不認(rèn)真操作，基本技能掌握不好，但卻可以寫出很好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為克服這種不良傾向，我們?cè)诒菊n程中建立了一套有效的考核手段，除了實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（占70%)，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還增加了閉卷考試(占30%)，將實(shí)驗(yàn)中的重要內(nèi)容或者操作的關(guān)鍵點(diǎn)靈活轉(zhuǎn)化為試題的形式進(jìn)一步進(jìn)行考核，有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)的掌握。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化以及考核評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，減少了重復(fù)操作，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)效率，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，拓寬了他們的視野，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)了科研意識(shí)及專業(yè)信心，通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和考核方式的改革，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)，為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從2007年至2012年，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索進(jìn)行了5年，取得了非常好的教學(xué)效果，連續(xù)3年來(lái)環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本科教學(xué)網(wǎng)評(píng)中排名前10%。2010-2011年，“環(huán)境工程微生物學(xué)”成為校第五批優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目，2012年11月，環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目被評(píng)為我校第十屆實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。為了配合環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，出版了2本配套講義和1本普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，分別是《環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》(2007版和2011版，校內(nèi)講義)和《環(huán)境工程微生物學(xué)》。

4結(jié)語(yǔ)

環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已進(jìn)行了多年，很多學(xué)校也進(jìn)行了不少教學(xué)改革探索，目前國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)或會(huì)議報(bào)道的環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有讓學(xué)生盡量多的參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程、完善教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)連貫性、增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比重、結(jié)合多媒體教學(xué)等。本論文的特點(diǎn)在于在環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)改革中，增加了網(wǎng)上教學(xué)交流及多媒體教學(xué)的比重，采用了更加完善的考核方式(實(shí)驗(yàn)操作+閉卷考試)，將分子生物學(xué)的內(nèi)容引入到環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步適應(yīng)目前環(huán)境工程微生物技術(shù)的要求；本文的創(chuàng)新性在于增加了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，極大地提高了學(xué)生的科研能力。