高校線上線下教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高校線上線下教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門(mén)課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是高校的一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校也有不少，有交通類(lèi)院校、建筑類(lèi)及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開(kāi)設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分化而來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開(kāi)發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書(shū)本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r并不是很樂(lè)觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開(kāi)展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開(kāi)展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫(xiě)微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見(jiàn)圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開(kāi)展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開(kāi)展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫(xiě)與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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第2篇：高校線上線下教學(xué)范文

作者簡(jiǎn)介：宮婷，貴州民族大學(xué)校長(zhǎng)辦公室；楊海能，貴州民族大學(xué)法學(xué)院2019級(jí)法律碩士研究生。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念存在滯后性，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法主要是以講課為主，互動(dòng)交流較少，教學(xué)效果不夠理想?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢(shì)，是新時(shí)期推動(dòng)高校教學(xué)模式改革、提升教學(xué)水平的重要路徑。

一、現(xiàn)狀窺視：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想

行政法學(xué)課程是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程之一。行政法學(xué)涉及多個(gè)領(lǐng)域，理論知識(shí)較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科之后。傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段：一是課前階段，主要是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)；二是課中階段，是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進(jìn)行行政法學(xué)知識(shí)講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識(shí)；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學(xué)習(xí)完成作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動(dòng)不足，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與熱情，這也使教學(xué)效果不理想。具體教學(xué)情況見(jiàn)表1：

表1：傳統(tǒng)行政法課程教學(xué)模式下教師和學(xué)生工作情況

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師主導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)教授過(guò)程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學(xué)課程知識(shí)重點(diǎn)，而學(xué)生只需要對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行記錄和記憶。在這種教學(xué)模式中，教師始終處于課堂中心，與學(xué)生交流互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與熱情不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]

（二）學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果一般

行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學(xué)的相關(guān)知識(shí)涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，加上學(xué)生很少參與行政法的具體案件的處理過(guò)程，對(duì)行政法不能形成直接的感性認(rèn)識(shí)，也很難真正理解案件，這就導(dǎo)致教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻一知半解。[2]因此，教師主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型法律人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式中，教學(xué)方向相對(duì)單一，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，很少讓學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況不夠了解。而部分學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，聽(tīng)課中理解不深，長(zhǎng)時(shí)間之后便會(huì)對(duì)這門(mén)課程有了抵觸、畏難情緒。

（四）教學(xué)模式固化，缺乏積極創(chuàng)新

傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)是在固定的時(shí)間，以課堂為場(chǎng)景，基于課件進(jìn)行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學(xué)方法和手段以電腦課件為主。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)僅為考取較高的書(shū)面成績(jī)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒(méi)有得到足夠的重視。[4]

二、原因檢視：學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)模式單一

（一）教學(xué)觀念滯后，學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念理念中，“教”是中心指導(dǎo)思想，教師通過(guò)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授、分析等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和記筆記的方式被動(dòng)接受，整個(gè)授課過(guò)程師生之間互動(dòng)較少，最后學(xué)生通過(guò)背筆記的方式應(yīng)對(duì)期末考試。[5]雖然學(xué)生通過(guò)了考試，但他們對(duì)行政法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解并不深入，缺乏探索意識(shí)，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)。

（二）師生缺乏有效互動(dòng)，授課過(guò)程乏味

傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)模式中，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，師生之間的互動(dòng)多表現(xiàn)為課堂提問(wèn)，學(xué)生對(duì)課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機(jī)不足。

此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索得不到有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足

行政法學(xué)課程教學(xué)主要是老師以PPT展示的形式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行講解，由原來(lái)的口動(dòng)式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對(duì)概念、原理以及法律特征和實(shí)施條件、實(shí)施程序進(jìn)行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實(shí)踐因素的限制，學(xué)生對(duì)具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生的聽(tīng)課興趣不高。

（四）考核評(píng)價(jià)方式單一，激勵(lì)措施不足

傳統(tǒng)的行政法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，課程完成情況是衡量教師教學(xué)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點(diǎn)應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對(duì)于學(xué)生，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，期末成績(jī)合格就算完成了這門(mén)課程，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、理解程度、實(shí)踐運(yùn)用等情況進(jìn)行全面評(píng)估。

三、解決路徑：構(gòu)建行政法學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

行政法學(xué)和民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)案例事實(shí)的分析和解決能力，通過(guò)模擬實(shí)踐、角色重演等形式讓學(xué)生“參與”到行政法學(xué)案例之中。實(shí)踐中，教師可以通過(guò)小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為知識(shí)的構(gòu)建者，而不僅是被動(dòng)接收者。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)線上線下有機(jī)結(jié)合

在行政法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)線下課堂教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)共存的混合式教學(xué)模式。教師可以通過(guò)制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上教學(xué)，同時(shí)通過(guò)交流平臺(tái)與學(xué)生建立聯(lián)系。[6]在線下教學(xué)中，教授要將線上與線上的課程知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過(guò)建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。[7]

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果

為提高行政法學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)生效率，必須開(kāi)展符合學(xué)科特點(diǎn)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。[8]在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)行政法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合行政法知識(shí)章節(jié)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過(guò)派代表進(jìn)行內(nèi)容講解，與老師和學(xué)生交流分享，這樣既能有效提高學(xué)生對(duì)行政法學(xué)課程知識(shí)構(gòu)建的參與程度，也能提升教學(xué)效果。

（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機(jī)制

線上學(xué)習(xí)不同于線下的面對(duì)面授課，教師難以掌握學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)課情況，這就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測(cè)試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時(shí)間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來(lái)督促學(xué)生按時(shí)完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學(xué)任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學(xué)生建立良性的互動(dòng)以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能分擔(dān)教師的線上線下教學(xué)監(jiān)督管理工作。[9]

（五）實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，創(chuàng)新激勵(lì)與考核評(píng)價(jià)體系

1.多元評(píng)價(jià)，提高教師教學(xué)質(zhì)量

建立和健全激發(fā)教師和學(xué)生參與的激勵(lì)機(jī)制與考核評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式質(zhì)量的重要保障。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)教學(xué)過(guò)程中的效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，將線上和線下的教學(xué)共同納入績(jī)效考核范圍之內(nèi)，通過(guò)對(duì)教師線上工作量的大小進(jìn)行量化分析，建立教師和學(xué)生依托的多維度評(píng)價(jià)體系，以減少教學(xué)過(guò)程中的形式主義。[10]

2.動(dòng)態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

根據(jù)行政法學(xué)課程的特點(diǎn)，應(yīng)建立一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果同等重要的多元考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不再局限于期末考試成績(jī)，而是將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體考核。線上平臺(tái)的成績(jī)應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學(xué)習(xí)情況、線上討論的參與程度以及線上測(cè)試等。線下的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學(xué)生的分享交流能力，以及對(duì)案件的分析合知識(shí)的應(yīng)用能力。[11]

第3篇：高校線上線下教學(xué)范文

一、MOOC在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀及教學(xué)實(shí)踐

國(guó)內(nèi)MOOC的相關(guān)研究是從2013年開(kāi)始的，2013年北大、清華、復(fù)旦等國(guó)內(nèi)一流高校陸續(xù)開(kāi)展了與Coursera、edx等課程提供商的合作，2013年也被稱(chēng)為“中國(guó)的MOOC元年”，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)高校的MOOC課程已有超過(guò)5000門(mén)。2012年10月，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)改革與發(fā)展規(guī)劃專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)上，與會(huì)學(xué)者們圍繞MOOC展開(kāi)了熱烈討論。2013年4月，第四屆全國(guó)數(shù)字校園建設(shè)與創(chuàng)新發(fā)展高峰論壇上，就有涉及MOOC的研討內(nèi)容，同年6月召開(kāi)的第九屆全國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生論壇上，北京師范大學(xué)黃榮懷教授做了題為“MOOC助力重構(gòu)學(xué)習(xí)方式”的報(bào)告，總之，國(guó)內(nèi)MOOC相關(guān)實(shí)踐的數(shù)量在逐年攀升，有關(guān)MOOC的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)也豐富多彩。

MOOC課程是將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并進(jìn)行針對(duì)性的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，利用視頻制作的技術(shù)手段，將一門(mén)課程拍攝成很多個(gè)短小的視頻，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中插入闖關(guān)式的任務(wù)環(huán)節(jié)，這無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò)新生代學(xué)生最喜歡的方式，也是他們樂(lè)于接受的。單片機(jī)技術(shù)課程有其固有的教學(xué)特點(diǎn)，注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與提高，但MOOC課程的視頻教學(xué)個(gè)人覺(jué)得比較適合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，本門(mén)課程可以采用線上線下的教學(xué)模式，即針對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)所需要的知識(shí)點(diǎn)將其細(xì)化和組合，進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，拍攝出相應(yīng)的視頻文件，并在MOOC提供商的平臺(tái)上運(yùn)行，由學(xué)生在線上完成，而技能操作環(huán)節(jié)的內(nèi)容則根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作項(xiàng)目，由學(xué)生在線下完成。

二、單片機(jī)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路及設(shè)想

單片機(jī)技術(shù)課程的線上線下教學(xué)模式能較好地解決現(xiàn)有教學(xué)模式的難題，針對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目要求，進(jìn)行線上教學(xué)資源的研究與設(shè)計(jì)。

由上表可以看出利用MOOC平臺(tái)將單片機(jī)技術(shù)課程中的理論性、知識(shí)性的內(nèi)容根據(jù)MOOC的建設(shè)要求開(kāi)發(fā)成線上課程，由學(xué)生自學(xué)完成，而一些注重實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的內(nèi)容則開(kāi)發(fā)成線下課程，由教師面授完成。

第4篇：高校線上線下教學(xué)范文

由于MOOC有相當(dāng)高的資金、技術(shù)和師資門(mén)檻，高校當(dāng)仁不讓成為引領(lǐng)風(fēng)氣的弄潮兒。國(guó)內(nèi)各大知名高校紛紛抱團(tuán)，或聯(lián)合企業(yè)推出了“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”等MOOC平臺(tái)，或加入edX、Coursera等國(guó)際平臺(tái)推出自己的課程，旨在占領(lǐng)這一很可能顛覆“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育模式的新高地。

在MOOC流行的同時(shí)，老的在線教學(xué)的平臺(tái)和工具仍然在升級(jí)更新，因?yàn)橄穹D(zhuǎn)課堂、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)和學(xué)習(xí)方式更適合用于建設(shè)小規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程（SPOC），而在SPOC領(lǐng)域，傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺(tái)更有用武之地?！霸谏虾Ｍ鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)，我們對(duì)MOOC和傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺(tái)都有應(yīng)用。”上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)信息技術(shù)中心張文正如是說(shuō)，他們主要做了如下探索。

■國(guó)際慕課建設(shè)

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)于2015年聯(lián)合FutureLearn平臺(tái)，推出了第一門(mén)“跨文化交際”MOOC課程。近半年時(shí)間后，已有來(lái)自190多個(gè)國(guó)家的15000多人參與學(xué)習(xí)，其中中國(guó)人僅占5%。這主要得益于上外教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師們獨(dú)具慧眼的推進(jìn)和布局。由于是英語(yǔ)授課，大大增強(qiáng)了學(xué)校的國(guó)際影響力，也進(jìn)一步堅(jiān)定了學(xué)校對(duì)MOOC項(xiàng)目建設(shè)的支持。

■在線課程中心

同時(shí)，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)也不忘傳統(tǒng)，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)了課程中心，主要服務(wù)于本科教學(xué)，是課堂教學(xué)的有益輔助手段，對(duì)學(xué)校本科課程體系建設(shè)起到了重大的推動(dòng)作用。

■自建學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

部分外教、青年教師更愿意自發(fā)建設(shè)自己的課程。由于國(guó)內(nèi)研發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的廠商起步比較晚，而且開(kāi)發(fā)者主要是技術(shù)市場(chǎng)出身，所以很少有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的滲透，基本上是課堂搬家，先天不足。而國(guó)際流行的成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)如Moodle、OpenedX則具有明顯優(yōu)勢(shì)。上外有多語(yǔ)種教學(xué)的需求，Moodle、OpenedX原生支持多國(guó)語(yǔ)言。

同時(shí)，高校信息化行業(yè)內(nèi)也有一些老師組織了E-learning的社區(qū)，這些社區(qū)更側(cè)重于依靠自身技術(shù)力量將國(guó)際上的優(yōu)秀系統(tǒng)引入并落地，形成良性可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。

在摸索實(shí)踐中，張文正認(rèn)為還需要解決以下問(wèn)題，才能使在線教育更好地發(fā)揮價(jià)值。

第一，建課與長(zhǎng)期維護(hù)機(jī)制還有待研究。如何設(shè)定平衡合理的考核和激勵(lì)目標(biāo)讓教師們能持續(xù)維護(hù)在線課程？恐怕這也是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校共有的痛點(diǎn)。課程建設(shè)初期因?yàn)橛薪?jīng)費(fèi)支持，建設(shè)的人不少，但時(shí)間一久，大家就會(huì)逐漸懈怠。

第二，系統(tǒng)的易用性還需要加強(qiáng)。由于近幾年來(lái)以微信為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的易用性非常高，用戶體驗(yàn)非常好，對(duì)比下來(lái)，一般的師生用戶難以忍受現(xiàn)有系統(tǒng)的比較繁瑣的設(shè)置（國(guó)內(nèi)廠商開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品還存在著嚴(yán)重的瀏覽器兼容性等基礎(chǔ)問(wèn)題）。如何學(xué)習(xí)類(lèi)似于Kahoot、GoogleClass等產(chǎn)品的用戶體驗(yàn)需要各個(gè)廠商仔細(xì)研究和大幅投資。在這方面，新興的MOOC平臺(tái)會(huì)好很多，如：OpenedX。

第三，教師缺少在線課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)老師給人的一般印象是滿腹經(jīng)綸、口若懸河。但事實(shí)上，不少老師的口頭和書(shū)面的信息傳達(dá)都存在一些問(wèn)題。如果這部分老師靜下心來(lái)學(xué)習(xí)一些教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程（如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)訊息傳達(dá)等），并應(yīng)用于線上線下教學(xué)，將會(huì)對(duì)教學(xué)有重大促進(jìn)作用。

第四，移動(dòng)學(xué)習(xí)和社會(huì)化媒體的競(jìng)爭(zhēng)激烈。由于微信的普及度和易用性，很多老師的課后答疑交流或自覺(jué)或“被迫”地在微信上進(jìn)行。但微信不能將流水式聊天內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、語(yǔ)義化，以更好地支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。騰訊不大可能開(kāi)放這方面的開(kāi)發(fā)接口，因?yàn)槲⑿挪皇菫橐苿?dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，過(guò)多考慮會(huì)削弱其產(chǎn)品核心競(jìng)爭(zhēng)力。如何設(shè)計(jì)合理的產(chǎn)品來(lái)替代是需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

雖然存在著上述各種問(wèn)題，還有各種高大上的新名詞的“干擾”，在問(wèn)及上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在線教育的未來(lái)發(fā)展時(shí)，張文正表示：“我們只要腳踏實(shí)地，不忘初心，為了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的改善，認(rèn)真準(zhǔn)備好每一次線上課程的制作，貴在堅(jiān)持?！?/p>

騰訊精品課：打造學(xué)習(xí)生態(tài)圈

2015年3月，騰訊精品課首頁(yè)全新改版，此次改版加入大數(shù)據(jù)概念，為每位用戶打造“專(zhuān)屬頁(yè)面”，優(yōu)先呈現(xiàn)已訂閱機(jī)構(gòu)/講師所提供的課程，并根據(jù)用戶的喜好進(jìn)行推薦。此外，記錄用戶的學(xué)習(xí)天數(shù)、課程數(shù)等學(xué)習(xí)軌跡，還開(kāi)放了在線QQ咨詢功能，旨在為用戶提供更具個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2015年5月，騰訊精品課推出“高考臨考特訓(xùn)”線下公益直播課。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上線下同步直播，場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外互動(dòng)交流，為全國(guó)考生帶來(lái)頂級(jí)權(quán)威名師的精彩課程。本次直播課網(wǎng)絡(luò)觀眾超4萬(wàn)，累計(jì)播放超過(guò)40萬(wàn)，為線上線下同步直播的教育模式奠定了基礎(chǔ)。

2015年11月，騰訊精品課與陜西萬(wàn)唯教育建立深度合作。陜西萬(wàn)唯屬于傳統(tǒng)圖書(shū)企業(yè)，有大量?jī)?yōu)質(zhì)視頻課程，但缺乏自有視頻播放平臺(tái)。結(jié)合用戶的需求和特點(diǎn)，騰訊精品課為萬(wàn)唯提供了PC及移動(dòng)端的專(zhuān)題播放頁(yè)，通過(guò)雙方渠道大力推廣；同時(shí)，還將視頻課程與紙質(zhì)圖書(shū)結(jié)合，用戶看書(shū)時(shí)可直接掃碼觀看視頻課程，實(shí)現(xiàn)了線上線下同步推廣。

據(jù)騰訊精品課張淼介紹，騰訊精品課已覆蓋了大量移動(dòng)端曝光渠道，包括擁有億級(jí)用戶的騰訊新聞客戶端、騰訊視頻客戶端，以及官方微信、微博賬號(hào)等，所以課程供應(yīng)商來(lái)到這個(gè)平臺(tái)上可以迅速實(shí)現(xiàn)曝光，觸達(dá)億級(jí)的用戶群。

第5篇：高校線上線下教學(xué)范文

疫情前日常線上線下混合式教學(xué)情況

疫情發(fā)生之前，本課程日常采用混合式教學(xué)的教師并不多，絕大多數(shù)任課老師采用的都是傳統(tǒng)線下多媒體教學(xué)。從硬件來(lái)看，因?qū)W(wǎng)絡(luò)和線上學(xué)習(xí)條件要求較高，高校受信息技術(shù)和軟件等因素限制，本課程尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的混合式教學(xué)；從教育理念來(lái)看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開(kāi)課多年，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討與實(shí)踐應(yīng)用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學(xué)，教學(xué)資源信息化程度低。而混合式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力水平要求較高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求也比較高，要求對(duì)教育教學(xué)觀念、模式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行更新和重構(gòu)。

疫情期間在線教學(xué)成效

疫情防控期間，筆者領(lǐng)導(dǎo)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了以社會(huì)慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺(tái)、微課為輔的立體化網(wǎng)絡(luò)授課方案。授課前通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)精心預(yù)設(shè)前期互動(dòng)，通過(guò)課前布置自學(xué)慕課任務(wù)，布置與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)討論題，用“經(jīng)濟(jì)小沙龍”的形式為直播課堂預(yù)熱。授課中借鑒“知乎社區(qū)”模式和直播模式營(yíng)造線下課堂氛圍；授課后，及時(shí)搜集教學(xué)評(píng)價(jià)并反饋，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)趣味性、復(fù)雜性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，本共布置了7次在線測(cè)試作業(yè)和3次小組作業(yè)，配合在線推送財(cái)經(jīng)類(lèi)文章；通過(guò)“學(xué)霸講題”和“優(yōu)秀作業(yè)展示”等補(bǔ)充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，授課教師對(duì)于延伸到線下的互動(dòng)任務(wù)，及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。

疫情期間在線教學(xué)取得超出預(yù)期成效，一方面，學(xué)生到課率和課堂參與積極性都很高。學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，互動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)言積極，小組作業(yè)的形式也從以往的文字版或者PPT版擴(kuò)充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實(shí)施混合式教學(xué)的技術(shù)和團(tuán)隊(duì)條件已經(jīng)鍛煉成熟。通過(guò)在線培訓(xùn)、群內(nèi)組織教學(xué)研討及集體“云備課”等方式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)掌握大部分線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具的使用方法。包括線上教學(xué)工具的使用、線上教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、線上教學(xué)資料的共享、線上教學(xué)方法的改進(jìn)等工作均已熟悉。

課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

根據(jù)混合式教學(xué)的基本要求，將后疫情時(shí)代微觀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體原則確定為：師生在一個(gè)共同空間進(jìn)行線上、線下面對(duì)面的課堂教學(xué)，再輔課外的以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)拓寬線上課堂。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（VirtualLearningSociety）以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，是課堂的延伸拓展。根據(jù)混合式教學(xué)線上、線下、課外三個(gè)維度教學(xué)活動(dòng)的要求和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)，除了線上線下的教學(xué)，同時(shí)添加了鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，最大限度地拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前推送資源與交流：通過(guò)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過(guò)QQ和SPOC后臺(tái)管理公告。課中激活課堂：課中學(xué)習(xí)慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉(zhuǎn)課堂，重點(diǎn)難點(diǎn)/系統(tǒng)梳理講授，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)課堂練習(xí)檢測(cè)課前學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行針對(duì)性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力。課后虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：課后利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，討論題并反饋，完成在線擴(kuò)展學(xué)習(xí)；包括課后分組項(xiàng)目活動(dòng)與互評(píng)與教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查等。

多種教學(xué)工具交互使用實(shí)現(xiàn)多維度立體教學(xué)。構(gòu)建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺(tái)+QQ群+原創(chuàng)微信公眾號(hào)推送”的多維度立體化教學(xué)模式。課前通過(guò)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全部課時(shí)的30%釋放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。設(shè)定每節(jié)課目標(biāo)、設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)話題，并通過(guò)QQ和SPOC后臺(tái)管理公告；課中翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行講解，組織思考和討論；課后可結(jié)合Blackboard平臺(tái)等進(jìn)行課堂討論和評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)各種工具引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑，以上模式主要通過(guò)教學(xué)、考核、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“雙師教學(xué)”模式確保線上線下全程督學(xué)導(dǎo)學(xué)。利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工優(yōu)勢(shì)，主講教師一主要負(fù)責(zé)課堂面授，主講老師二主要負(fù)責(zé)線下的學(xué)生互動(dòng)、輔導(dǎo)性教學(xué)及拓展性討論等，有利于實(shí)現(xiàn)線上線下導(dǎo)學(xué)功能最大化。主講教師（第一課堂）：負(fù)責(zé)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學(xué)，進(jìn)行交互式的實(shí)體課堂教學(xué)；課堂討論模式以學(xué)生為主體+開(kāi)放式+發(fā)散思維+交流互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為主，并將討論結(jié)果上傳至慕課平臺(tái)，進(jìn)行二次交流，大課精講。輔導(dǎo)教師（第二課堂）：輔導(dǎo)計(jì)劃的制定、組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)、隨班聽(tīng)課、組織學(xué)生答題、批改作業(yè)等；第二課堂和創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還分別建有各自的微信群、公眾號(hào)和豆瓣小組，教學(xué)活動(dòng)可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地，無(wú)處不在。技術(shù)指導(dǎo)教師：為教師、助教和學(xué)生的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)支持。

學(xué)生管理與課程考核評(píng)價(jià)?？紤]到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本都是大班課堂，首選手機(jī)而非電腦參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員參與，是一種更有效的交互手段。同時(shí)增加高質(zhì)量學(xué)生作業(yè)，通過(guò)分組，布置至少3次有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)同業(yè)互評(píng)。助理教師管理網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)交流和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建，打造高效果的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)。最后通過(guò)大數(shù)據(jù)的學(xué)生行為畫(huà)像實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控，利用線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（簽到、打卡、聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)等）動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

第6篇：高校線上線下教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)管理；雙平臺(tái)；移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)

1現(xiàn)狀與問(wèn)題

藝術(shù)學(xué)院2013年初次在本科三年級(jí)教學(xué)大綱中開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)管理課程，課時(shí)為32/學(xué)期，作為一門(mén)全年級(jí)專(zhuān)業(yè)理論課，至今已教授了11級(jí)、12級(jí)兩屆學(xué)生，授課人數(shù)平均每屆200人左右?；诮虒W(xué)大綱的修訂，13年以后入校的本科生設(shè)計(jì)管理課程將調(diào)整至大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)。

1.1設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不足

（1）多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)管理意識(shí)淡薄。本科單元式授課模式使得部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，要么過(guò)分關(guān)注設(shè)計(jì)理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設(shè)計(jì)本科高年級(jí)同學(xué)雖在分析某些設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中，能提出自己觀點(diǎn)和想法，但是還無(wú)法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新落地，對(duì)團(tuán)隊(duì)分工、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對(duì)設(shè)計(jì)管理相關(guān)信息知識(shí)的陌生，無(wú)法合理實(shí)踐。

（2）以創(chuàng)意推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力不足。無(wú)可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計(jì)教育長(zhǎng)期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中商業(yè)運(yùn)營(yíng)、資源管理等方面交叉學(xué)科內(nèi)容的缺失，使得大學(xué)生難以應(yīng)對(duì)當(dāng)代多變形勢(shì)、把握設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，也在一定程度上讓學(xué)生創(chuàng)新觀念被動(dòng)、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)新力無(wú)法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。

1.2課程開(kāi)展存在的問(wèn)題

（1）全年級(jí)統(tǒng)一授課，師生實(shí)際交流不夠。國(guó)內(nèi)外許多高校設(shè)計(jì)管理課程設(shè)置為小班授課，以項(xiàng)目為實(shí)體，雙向式交流，實(shí)踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)大綱，目前設(shè)計(jì)管理課程仍是以講授學(xué)科理論為主，單向式開(kāi)展教學(xué)，以一對(duì)百，每次授課時(shí)間分散且短，師生實(shí)際交流效果較差，使得相關(guān)知識(shí)和信息都只能表面?zhèn)鬟_(dá)，即使部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動(dòng)。

（2）課時(shí)較短，課程無(wú)法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來(lái)看，32課時(shí)被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設(shè)計(jì)管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強(qiáng)，且無(wú)法像其他高校那樣與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合授課，因此學(xué)生課后普遍反映“似乎剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識(shí)點(diǎn)多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問(wèn)題。

1.3交叉教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)管理課程中包括管理學(xué)等部分知識(shí)內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理課程少有跨學(xué)院交流機(jī)會(huì)，或是跨學(xué)科授課安排。學(xué)院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)相關(guān)交叉學(xué)科感受陌生，課后也無(wú)法利用學(xué)校已有資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識(shí)，常常半途而廢。對(duì)比國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科課程的高校，本?！霸O(shè)計(jì)管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學(xué)形式較為簡(jiǎn)單、以及可鑒授課范本稀少等問(wèn)題，突顯教學(xué)改革課題刻不容緩。

2本科階段開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)管理”專(zhuān)業(yè)理論課的必要性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計(jì)管理知識(shí)交叉性強(qiáng)、實(shí)踐變化多等特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外不同院校課程的開(kāi)設(shè)也各具特色、層次分明。作為專(zhuān)業(yè)理論課程，設(shè)計(jì)管理在本科階段開(kāi)設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）立足于社會(huì)需求，設(shè)計(jì)管理理論基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)大學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進(jìn)意義。當(dāng)下國(guó)家鼓勵(lì)“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國(guó)創(chuàng)造”為動(dòng)力引導(dǎo)新經(jīng)濟(jì)模式的變革。作為一門(mén)交叉課程，“設(shè)計(jì)管理”不僅教授設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程程序，還對(duì)如何持續(xù)整合資源、進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)更新管理等方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充普及，可為大學(xué)生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生投入設(shè)計(jì)創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。

（3）立足于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)管理課內(nèi)容全面，可為大學(xué)生提供層次多樣的設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，為實(shí)現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程知識(shí)點(diǎn)不僅能培養(yǎng)大學(xué)生切實(shí)可行地解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目，更關(guān)注對(duì)其團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個(gè)課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問(wèn)題矛盾，具有重要意義。

（3）立足于學(xué)科建設(shè)，獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)管理課，既可為本科設(shè)計(jì)課程開(kāi)啟一扇窗，也可在學(xué)科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計(jì)”與“管理”專(zhuān)業(yè)之間復(fù)雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)管理對(duì)于側(cè)重設(shè)計(jì)的同學(xué)而言是深化管理意識(shí)的嘗試，而對(duì)于側(cè)重管理的同學(xué)則是探討設(shè)計(jì)創(chuàng)新的平臺(tái)。學(xué)科間優(yōu)化合作，才可實(shí)現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。

3設(shè)計(jì)管理課的“雙平臺(tái)”教學(xué)改革

如今，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)管理短期進(jìn)修教育與專(zhuān)業(yè)碩士以上學(xué)位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)較豐富，教學(xué)效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設(shè)計(jì)管理教育仍存在諸多問(wèn)題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計(jì)且較少觸及多學(xué)科；照搬國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，較少?gòu)膶?shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課程；授課形式結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科階段專(zhuān)業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課方法，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)學(xué)科或課程教學(xué)方案，尋求更適合我校實(shí)際的教學(xué)方式。歸納整合，改革初探，作者設(shè)想到結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，打造“雙平臺(tái)”教學(xué)法——“公共理論交流平臺(tái)”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴(kuò)展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時(shí)空局限

（1）課前擴(kuò)展課程內(nèi)容，課后鞏固學(xué)習(xí)熱情。在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生理解“設(shè)計(jì)管理”流于字面，認(rèn)為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺(tái)”可在方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課程、課后復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)、組團(tuán)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，打破學(xué)生對(duì)課程的誤會(huì)，緊密課程與學(xué)生生活的關(guān)系。

（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導(dǎo)方式。目前年級(jí)授課方式單向、單一，是設(shè)計(jì)管理課程開(kāi)展的最大問(wèn)題。作者認(rèn)為，利用學(xué)生生活中最常觸及的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)改良教學(xué)形式、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺(tái)”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”從兩個(gè)不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來(lái)授課方法的革新。

（3）課前打破時(shí)空局限，課后可跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)互動(dòng)。目前設(shè)計(jì)管理課程以年級(jí)統(tǒng)一授課的形式開(kāi)設(shè)，這對(duì)于平時(shí)小班上單元課的學(xué)生而言，也是一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)交流的機(jī)會(huì)，但是在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不關(guān)注這個(gè)機(jī)會(huì)。專(zhuān)業(yè)理論課程雖有時(shí)空限定，但是作者仍希望“設(shè)計(jì)管理”的作用能突破時(shí)空，結(jié)合“雙平臺(tái)”教學(xué)，使得學(xué)科課程能跳脫書(shū)本，真正實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)的傳播互動(dòng)。

3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導(dǎo)、延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)效

（1）線上更新信息資訊，線下引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學(xué)方式之一，可目前課時(shí)緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺(tái)”可以將許多無(wú)法課上講解剖析的案例補(bǔ)充上線，并且實(shí)時(shí)更新設(shè)計(jì)信息，這樣有利于帶動(dòng)線下學(xué)生自主獨(dú)立地強(qiáng)化課程知識(shí)。

（2）線上增加交流機(jī)會(huì)，線下保持狀態(tài)連貫為解決專(zhuān)業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺(tái)”——“公共理論交流平臺(tái)”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺(tái)”可實(shí)現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動(dòng)，“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”以團(tuán)隊(duì)、課題項(xiàng)目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識(shí)持續(xù)影響學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，有助于學(xué)生保持良性設(shè)計(jì)狀態(tài)。

（3）線上延展教學(xué)實(shí)踐，線下延續(xù)教學(xué)效果例如，國(guó)外設(shè)計(jì)管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但本校設(shè)計(jì)管理課偏重學(xué)科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開(kāi)展課上實(shí)踐。通過(guò)“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”的搭建，從設(shè)計(jì)具體問(wèn)題探討學(xué)習(xí)，化解線下理論與實(shí)踐無(wú)法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！保髡叱跽劚拘Ｋ囆g(shù)學(xué)院本科“設(shè)計(jì)管理”專(zhuān)業(yè)理論課“雙平臺(tái)”教學(xué)法改革設(shè)想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實(shí)現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。

參考文獻(xiàn)

[1]陸玥屹.英國(guó)高等院校設(shè)計(jì)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院碩士論文,2011.5

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[3]葉召友鐘夏杜宏忠.對(duì)國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)管理教育的思考[J].美術(shù)教育研究,2011.2

第7篇：高校線上線下教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育改革的共同趨勢(shì)。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來(lái)，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了不同類(lèi)型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績(jī)，但是還存在諸多無(wú)法解決的問(wèn)題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國(guó)的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開(kāi)放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)，學(xué)生面對(duì)多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來(lái)學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專(zhuān)業(yè)化，便于自學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等。

2.線上反饋互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)測(cè)試及回答問(wèn)題了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等，匯總共性問(wèn)題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過(guò)自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過(guò)測(cè)試、線下課堂回答問(wèn)題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)建模課程通過(guò)精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問(wèn)題的分析、方法的引入、建模的過(guò)程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問(wèn)題并動(dòng)手實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問(wèn)題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；適當(dāng)引入案例式方法，通過(guò)講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，了解解決實(shí)際問(wèn)題的具體過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)中，適時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)使教師理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問(wèn)題，提交大作業(yè)、參加競(jìng)賽活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對(duì)知識(shí)的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過(guò)線上個(gè)人測(cè)試檢驗(yàn)。線下考核采用過(guò)程考核和期末考核方式，每種類(lèi)型考試的權(quán)重見(jiàn)表1。

（四）實(shí)踐問(wèn)題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問(wèn)題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問(wèn)題。針對(duì)數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題完成問(wèn)題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過(guò)程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)課程現(xiàn)狀分析

分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O(píng)2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，可以對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對(duì)課程的基本思想有基本把握，并對(duì)課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開(kāi)展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開(kāi)展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問(wèn)題的選取。線上題目類(lèi)型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問(wèn)題，基本方法的建模問(wèn)題，讓初學(xué)者通過(guò)模仿，或用所學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問(wèn)題，題目來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競(jìng)賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O(píng)2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開(kāi)放性的思維模式。基于O2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)難點(diǎn)的理解程度需要通過(guò)網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來(lái)檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，整個(gè)過(guò)程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營(yíng)造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，分別開(kāi)展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O(píng)2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程O(píng)2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測(cè)題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評(píng)定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開(kāi)闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會(huì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

第8篇：高校線上線下教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；混合式教學(xué)；SPOC；課堂教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，各國(guó)間的交流也日漸增多，使得資源共享成為一大趨勢(shì)。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，跨國(guó)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，發(fā)揮出重要作用。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代必須要學(xué)會(huì)英語(yǔ)。毋庸置疑，要學(xué)好英語(yǔ)，一方面是學(xué)，還有更重要的一方面就是教。而SPOC作為一種新興的教學(xué)形式為高校英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展提供了新思路，基于SPOC的英語(yǔ)混合式教學(xué)就有著重要的研究和實(shí)踐意義。

二、SPOC概述

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育與信息化結(jié)合成為了一種大的趨勢(shì)。信息化介入其中使基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)出全民化、優(yōu)質(zhì)化、個(gè)性化的特點(diǎn)。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文縮寫(xiě)，可將其翻譯為“小規(guī)模私密在線課程”是哈佛大學(xué)繼MOOC后又提出的一個(gè)在線學(xué)習(xí)的新概念。SPOC興起也是有原因的，SPOC中的S對(duì)應(yīng)的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二個(gè)英文字符Private對(duì)應(yīng)的是Open。說(shuō)明SPOC嚴(yán)格的限制學(xué)習(xí)課程的規(guī)模，并且SPOC也對(duì)課程學(xué)員的要求方面設(shè)定了準(zhǔn)入條件，其做法的最終目的就是可以提高課堂教學(xué)的靈活性，根據(jù)MOOC自身特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題得到徹底解決。教師在SPOC中是整合和學(xué)習(xí)課程資源者，而不必是視頻的主角。教師在課前可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)對(duì)各種實(shí)體資源及線上資源進(jìn)行整合。在課堂上，教師應(yīng)發(fā)揮出組織者和指導(dǎo)者的作用，而不再是主講者，應(yīng)積極組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行研討，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決好學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和要求

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1大學(xué)英語(yǔ)課堂亟須新的教學(xué)模式

目前，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍在采用傳統(tǒng)的教育理念，缺少對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)及現(xiàn)代教育思想的理解，這是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)致命威脅。此外，大多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)的效果都不太理想，也沒(méi)有被多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是教學(xué)方式單一，很難滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師采用“一本書(shū)”“一只筆”“一言堂”的課堂教學(xué)模式，違背了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念、手段及方法也面臨著巨大挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使英語(yǔ)課程教學(xué)必須要擺脫傳統(tǒng)的單一模式，因此網(wǎng)絡(luò)化、信息化就成為必然趨勢(shì)，使課堂授課與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、光盤(pán)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，從大學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀來(lái)看，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及英語(yǔ)成績(jī)，就必須要利用時(shí)間效率，基于SPOC，將大學(xué)英語(yǔ)融入基礎(chǔ)的教學(xué)方式已迫在眉睫［2］。

2高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入較少，師資力量不足

由于高校學(xué)生人數(shù)在不斷增加，導(dǎo)致英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足。尤其是一些地方性的普通高校，嚴(yán)重缺乏外教資源，這種現(xiàn)狀就使大學(xué)英語(yǔ)教師的門(mén)檻越來(lái)越低，大多數(shù)新教師一畢業(yè)就開(kāi)始授課，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平參差不齊。此外，這幾年高等教育招生規(guī)模在明顯擴(kuò)大，長(zhǎng)期下去就不可避免地會(huì)出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)師資不足的狀況，教師每周的授課任務(wù)比較繁重，有幾十個(gè)學(xué)時(shí)，所以就很難有時(shí)間在業(yè)務(wù)能力和理論水平提高上下功夫。但是，作為合格的大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要有較深厚的語(yǔ)言功底，更要知識(shí)淵博。此外，英語(yǔ)教師還要掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)有較高的素質(zhì)。由此可見(jiàn)，對(duì)教師采取“快餐”式的培養(yǎng)很難滿足學(xué)生的實(shí)際需求，還必須在提高大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量的同時(shí)提高質(zhì)量，要理性改變以往大學(xué)英語(yǔ)依賴自學(xué)的觀點(diǎn)。

3高校英語(yǔ)教學(xué)目的受限于四六級(jí)，有較強(qiáng)的功利性

目前，四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)作用，也在一定程度上提高了大學(xué)生的英語(yǔ)水平。但是，四六級(jí)也限制了高校英語(yǔ)教學(xué)目的，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了很強(qiáng)的功利性，不利于高校英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求

根據(jù)大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及市場(chǎng)需求，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力打下必要的基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

四、SPOC對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

（一）充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容

SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中書(shū)本無(wú)特色、教材陳舊、語(yǔ)言文化環(huán)境弱等問(wèn)題。由于SPOC有很強(qiáng)的開(kāi)放性，所以英語(yǔ)教師在大數(shù)據(jù)背景下，根據(jù)課程的需要收集網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)資源進(jìn)行整合，使課程更豐富，這樣就能使沉悶的課堂變得生動(dòng)有趣，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式有著明顯區(qū)別，因其限制了特定的準(zhǔn)入條件，所以使學(xué)生對(duì)課程本身就充滿了學(xué)習(xí)熱情，興趣愛(ài)好也與普通學(xué)生有所區(qū)別?；赟POC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)線下任務(wù)進(jìn)行布置，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中因教師面授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而縮短了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題。SPOC的教學(xué)模式能賦予學(xué)生完整、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，并在學(xué)習(xí)中享受到快樂(lè)?；赟POC的英語(yǔ)教學(xué)模式，能使學(xué)生在線下認(rèn)真地閱讀、準(zhǔn)備材料，這就在一定程度上克服了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的缺點(diǎn)。SPOC的出現(xiàn)，使在線學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的課堂授課模式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)及課堂效率，使得學(xué)習(xí)效果也更為有效［3］。

（三）對(duì)教師的作用重新定義，教學(xué)模式得以創(chuàng)新

一般在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師更依賴于課本所固有的內(nèi)容，教學(xué)模式中最為常見(jiàn)的就是在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，上課時(shí)學(xué)生是課堂的聆聽(tīng)者卻不是參與者。教師在SPOC的教學(xué)模式下能真正成為課堂的掌控者，可以完全不拘泥于課本，以線上優(yōu)勢(shì)來(lái)整合資源。此外，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)收集資源，同時(shí)充分利用線下時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料。在課堂教學(xué)上，將傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化輔導(dǎo)方式，與學(xué)生一起共同解決遇到的難題。基于SPOC的新教學(xué)模式可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，利用有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，綜合利用線上線下兩種方式，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使課堂效率明顯提高。

五、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)容及課程設(shè)計(jì)

（一）基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的內(nèi)容核心主要包括三個(gè)部分：SPOC線上學(xué)習(xí)、線上加線下輔導(dǎo)、即時(shí)課程評(píng)價(jià)等。其中，SPOC在線學(xué)習(xí)包括四大部分，主要有：課件資源、微課視頻、知識(shí)拓展、練習(xí)測(cè)驗(yàn)。教師將枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)錄制成內(nèi)容明確、突出重點(diǎn)、短小精悍的微課視頻，不僅講解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，同時(shí)也介紹英語(yǔ)文化，并培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可以獨(dú)立完成SPOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是為學(xué)生及時(shí)有效地提供多種形式的輔導(dǎo)，主要的輔導(dǎo)形式是線上討論群和線下輔導(dǎo)課。線上討論群是由授課教師利用手機(jī)APP平臺(tái)建立由教師、助教、學(xué)生組成的班課群，為學(xué)生隨時(shí)解答他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。線下輔導(dǎo)課主要是定期為授課班級(jí)輔導(dǎo)答疑，教師可以面對(duì)面地為學(xué)生SPOC學(xué)習(xí)以及課堂任務(wù)項(xiàng)目中遇到的困難、疑問(wèn)進(jìn)行輔導(dǎo)。監(jiān)督與評(píng)價(jià)SPOC線上學(xué)習(xí)主要是從主觀和客觀兩部分著手，充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件可以記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)，并由助教和教師對(duì)學(xué)生所提交的練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量效果真實(shí)地反映出來(lái)。SPOC的線上學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的根本前提，為微課堂線下展示以及線下合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。總之，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果是基于SPOC的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師起到的是引領(lǐng)、輔助作用，并且學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立或合作完成語(yǔ)言的輸入和輸出。

（二）基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

1理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)就是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是由教師傳授所得到的。適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)環(huán)境的新教學(xué)模式為：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是中心，教師發(fā)揮了指導(dǎo)者、組織者、幫助者的作用，并充分利用協(xié)作、情境、會(huì)話等幾個(gè)要素，將學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及首創(chuàng)精神發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?；赟POC的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)（線上＋線下）模式中，其核心是學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，以此來(lái)構(gòu)建知識(shí)、技能，以此增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程做自主安排。在有意義的學(xué)習(xí)情境中，要解決問(wèn)題就必須要相互協(xié)作。只有進(jìn)行有效的交流才能從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)?；赟POC的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上線下的互動(dòng)交流。通過(guò)SPOC課程資源的利用，能使學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人或小組協(xié)作的方式共同來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，從而幫助其從被動(dòng)的知識(shí)灌輸者向?qū)W習(xí)活動(dòng)主體轉(zhuǎn)變［4］。

2目標(biāo)及需求

目前，大學(xué)英語(yǔ)將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，能在今后的相關(guān)業(yè)務(wù)中用英語(yǔ)交流，包括口頭交流和書(shū)面交流。同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全面提高文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，這樣才能為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)該在新生入學(xué)時(shí)，先對(duì)他們的英語(yǔ)需求做全面了解。通過(guò)座談的方式，使英語(yǔ)教師了解到當(dāng)前大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所設(shè)定的目標(biāo)，并歸納如下：提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，能用英文進(jìn)行一般交流；順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；自主學(xué)習(xí)時(shí)間多一些；由教師或同學(xué)及時(shí)對(duì)所遇到問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

3設(shè)計(jì)思路

第一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)原則?？蔀榇髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)八個(gè)項(xiàng)目：公司簡(jiǎn)介、商務(wù)宴請(qǐng)、行程安排、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷(xiāo)售、貨物運(yùn)輸、顧客滿意度調(diào)查、面試求職。確保在線課程上傳項(xiàng)目作品視頻，進(jìn)而創(chuàng)建出有意義的學(xué)習(xí)情境。課后由小組協(xié)作共同來(lái)完成項(xiàng)目作業(yè)。之后在課堂面授時(shí)安排小組將這些項(xiàng)目作品展示出來(lái)，并由教師和同學(xué)一起對(duì)其做點(diǎn)評(píng)。第二，團(tuán)隊(duì)合作原則。教師間應(yīng)進(jìn)行合作分工，無(wú)論是資源建設(shè)、平臺(tái)設(shè)計(jì)、制作微視頻，還是項(xiàng)目案例和考核評(píng)價(jià)，都需要大家一起創(chuàng)建、共同探討。當(dāng)學(xué)生把每個(gè)項(xiàng)目作業(yè)都完成時(shí)，就該以小組為單位，小組成員從編寫(xiě)腳本、臺(tái)詞合練、分配角色到拍攝視頻和后期制作，整個(gè)過(guò)程都要由小組成員共同承擔(dān)、合作完成。第三，輸入輸出相結(jié)合原則。網(wǎng)絡(luò)課程能為學(xué)生提供混合式教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的語(yǔ)言輸入，學(xué)生就可以不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目報(bào)告中的腳本都將學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為其目標(biāo)，課堂項(xiàng)目則主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。每個(gè)單元以項(xiàng)目為載體，從語(yǔ)言的輸入到輸出，使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)情境中能順利地完成知識(shí)和技能的構(gòu)建。

第9篇：高校線上線下教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：變局；新機(jī)；來(lái)華留學(xué)管理；后疫情時(shí)代

一、引言

在新時(shí)代第一次全國(guó)教育大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)，高校要努力“打造更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的留學(xué)教育，將我國(guó)建成全球主要留學(xué)中心和世界杰出青年向往的留學(xué)目的地，吸引海外頂尖人才來(lái)華留學(xué)，培養(yǎng)全球精英?！盵1]如今全球局勢(shì)處于百年未有的變局，國(guó)際格局正面c臨挑戰(zhàn)，世界治理體系也在悄然發(fā)生重大變革。在此背景下，分析當(dāng)前來(lái)華留學(xué)形勢(shì)并把握好來(lái)華留學(xué)工作的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)至關(guān)重要，并對(duì)提升國(guó)際化水平，建設(shè)發(fā)展成為世界一流大學(xué)具有重要意義，也是高校配合國(guó)家整體外事外交的責(zé)任。

二、近年來(lái)華留學(xué)工作情況

（一）來(lái)華留學(xué)人數(shù)逐年遞增，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

近年來(lái)，我國(guó)來(lái)華留學(xué)事業(yè)發(fā)展迅猛，來(lái)華留學(xué)人數(shù)逐年呈遞增趨勢(shì)。截至2019年我國(guó)來(lái)華留學(xué)人數(shù)已達(dá)51.49萬(wàn)人，就讀于全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的1106所高校和科研機(jī)構(gòu)，比2018年增長(zhǎng)4.62%，其中學(xué)歷生總數(shù)28.1萬(wàn)，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的54.57%，同比增長(zhǎng)8.85%，生源學(xué)歷層次不斷優(yōu)化。目前，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生的生源國(guó)主要集中在亞洲，之后依次為非洲、歐洲、美洲和大洋洲；國(guó)內(nèi)生源分布呈現(xiàn)東部占優(yōu)、中西部增幅明顯的特征，國(guó)際學(xué)生超過(guò)萬(wàn)人的省份共有16個(gè)，其中東部省份占2/3，增幅超過(guò)15%省份共有6個(gè)（貴州、河南、廣東、安徽、山西和天津），其中4個(gè)為中西部省份，生源國(guó)結(jié)構(gòu)逐步合理。

（二）各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金引領(lǐng)作用日益顯著

獎(jiǎng)學(xué)金是提高生源質(zhì)量、吸引外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)的一個(gè)重要影響因素[2]。以中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金為例，2019年共有6.6萬(wàn)來(lái)華留學(xué)生獲得中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的資助，占來(lái)華留學(xué)總?cè)藬?shù)的12.83%，比2018年的比例4.78%大幅提升。此外，省市級(jí)、校級(jí)、企業(yè)贊助獎(jiǎng)學(xué)金等各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金都在吸引和鼓勵(lì)國(guó)際學(xué)生來(lái)華就讀、涵養(yǎng)生源、培養(yǎng)知華友華國(guó)際學(xué)生等各方面發(fā)揮了積極的作用。

（三）來(lái)華留學(xué)管理工作更加規(guī)范

近幾年國(guó)家不斷建設(shè)健全政策法規(guī)體制，自2017年以來(lái)陸續(xù)出臺(tái)了《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》（2017）、《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（2018）、《外國(guó)人來(lái)中國(guó)留學(xué)入境和居留許可審查辦法》（2019），同時(shí)修訂完善了《中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金工作管理辦法》。此外，有關(guān)來(lái)華留學(xué)工作質(zhì)量保障體系逐步成型，信息化建設(shè)有序推進(jìn)，各相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制進(jìn)一步加強(qiáng)。外交、公安、移民、衛(wèi)生等多領(lǐng)域聯(lián)合規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)一線人員和主管負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，為來(lái)華留學(xué)管理工作提供及時(shí)高效的服務(wù)保障及政策指導(dǎo)。

三、來(lái)華留學(xué)工作面臨的問(wèn)題及挑戰(zhàn)

（一）國(guó)際環(huán)境更趨嚴(yán)峻

受肺炎疫情影響，國(guó)際經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)發(fā)生了改變，加上部分境外媒體負(fù)面言論煽動(dòng)，我國(guó)外交面對(duì)壓力加劇，國(guó)際環(huán)境更趨嚴(yán)峻復(fù)雜[3]。在后疫情時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)，需要在踐行人類(lèi)命運(yùn)共同體、促進(jìn)世界和諧共生的高度下做好來(lái)華留學(xué)生工作，助力我國(guó)外交突圍。

（二）輿論環(huán)境日益復(fù)雜

自我國(guó)開(kāi)展來(lái)華留學(xué)教育工作以來(lái)，對(duì)國(guó)際學(xué)生的招收標(biāo)準(zhǔn)以及留學(xué)生入學(xué)后的超“國(guó)民待遇”一直被社會(huì)大眾和媒體關(guān)注。如今媒體發(fā)展帶來(lái)傳播方式重大變革,教育公平問(wèn)題日益凸顯，輿情容易短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。部分高校片面追求國(guó)際化和留學(xué)生規(guī)模而降低國(guó)際學(xué)生入學(xué)門(mén)檻，忽略生源質(zhì)量的審核；部分高校對(duì)來(lái)華留學(xué)生管理寬松、不作為，來(lái)華留學(xué)生享受超“國(guó)民待遇”；來(lái)華留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金補(bǔ)貼過(guò)多及申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金造假等。輿情中反映的問(wèn)題也體現(xiàn)我國(guó)來(lái)華留學(xué)工作制度和管理問(wèn)題亟待有效破解。

（三）后疫情時(shí)代教育轉(zhuǎn)型的直接影響

受全世界肺炎疫情的影響，來(lái)華留學(xué)工作面臨巨大壓力，包括招生錄取難度加大，生源大幅縮水等。在后疫情時(shí)期高校同步開(kāi)展線上線下教學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)難度加大；部分在華留學(xué)生對(duì)出入境和衛(wèi)生防疫等要求產(chǎn)生抵觸情緒，在華留學(xué)生的管理和服務(wù)工作也面臨巨大挑戰(zhàn)。如何在后疫情時(shí)代協(xié)調(diào)好以上教學(xué)和管理上各種各樣的問(wèn)題，是近期高校做好留學(xué)生教育的關(guān)鍵。

四、高校來(lái)華留學(xué)工作改進(jìn)措施

2020年5月，給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生回信充分體現(xiàn)了對(duì)新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放工作的高度重視和對(duì)廣大來(lái)華留學(xué)生的親切關(guān)懷，為下一步發(fā)展來(lái)華留學(xué)事業(yè)、加強(qiáng)優(yōu)秀國(guó)際人才培養(yǎng)指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循[4]。在新形勢(shì)下高校來(lái)華留學(xué)工作應(yīng)當(dāng)因勢(shì)而謀，主動(dòng)創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)新局面。

（一）不斷完善法規(guī)政策體系，依法依規(guī)提升管理水平

大部分高校關(guān)于留學(xué)生的管理制度尚不夠完善，缺乏面向留學(xué)生特殊情況和趨同化管理協(xié)調(diào)平衡的政策體系。這需要上級(jí)主管部門(mén)統(tǒng)籌，遵循當(dāng)前來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律及高校實(shí)際的管理制度制定管理制度，形成覆蓋來(lái)華留學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的閉合政策鏈條。在學(xué)校層面，目前大部分高校對(duì)于留學(xué)生的管理模式為“一生兩院”，即由國(guó)際教育學(xué)院或國(guó)際處作為歸口管理部門(mén)主要負(fù)責(zé)來(lái)華留學(xué)生的日常管理，同時(shí)各個(gè)相關(guān)教學(xué)學(xué)院負(fù)責(zé)留學(xué)生各個(gè)培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)等；這就增加了信息共享難度，造成了部門(mén)間溝通和交流的障礙[5]。全校需通過(guò)頂層制度建設(shè)，進(jìn)一步建設(shè)有效、科學(xué)的溝通機(jī)制；通過(guò)有效發(fā)揮合力作用，使得留學(xué)生綜合管理能力進(jìn)一步提高，切實(shí)有效地做好來(lái)華留學(xué)生的各項(xiàng)培養(yǎng)和管理工作。

（二）堅(jiān)持質(zhì)量為先，完善來(lái)華留學(xué)質(zhì)量保障體系

2017年教育部、外交部和公安部聯(lián)合的《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》，2018年9月,教育部《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》等針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的質(zhì)量規(guī)范文件相繼出臺(tái)，來(lái)華留學(xué)教育已走向規(guī)則治理[6]。建立來(lái)華留學(xué)質(zhì)量保障體系，是保障高校來(lái)華留學(xué)教育工作的前提，也是保證國(guó)際課程教學(xué)質(zhì)量和提高國(guó)際化管理水平的重要標(biāo)志[7]。在今后的來(lái)華高等教育工作中，如何搭建更完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架體系，細(xì)化質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立本科入學(xué)考試制度和研究生入學(xué)申請(qǐng)細(xì)則，強(qiáng)化高校問(wèn)責(zé)機(jī)制將是未來(lái)工作的重點(diǎn)。

（三）加速推進(jìn)信息化建設(shè)，形成綜合治理合力

近年來(lái)，來(lái)華留學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，信息化建設(shè)在來(lái)華留學(xué)生管理中的作用日益顯著。在高校招生錄取工作中，由于技術(shù)、權(quán)限等方面的制約，學(xué)校在執(zhí)行政策時(shí)無(wú)法辨別學(xué)生提供信息的真?zhèn)巍W(xué)校不具備辨別證件真?zhèn)蔚膶?zhuān)業(yè)手段，對(duì)于申請(qǐng)者的護(hù)照、簽證、出入境記錄等材料，只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)辨別，難以完全精準(zhǔn)識(shí)別造假的申請(qǐng)材料，且學(xué)校無(wú)法強(qiáng)制學(xué)生提供某些個(gè)人信息。今后應(yīng)考慮加強(qiáng)部門(mén)配合聯(lián)動(dòng)和信息化綜合治理，由指定或委托的官方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)審核申請(qǐng)人身份并通過(guò)高校特殊快速通道向出入境機(jī)關(guān)申請(qǐng)獲取申請(qǐng)人信息，實(shí)施來(lái)華留學(xué)安全前置審核機(jī)制，加強(qiáng)高校招生錄取工作的審核力度，協(xié)助維護(hù)我國(guó)公平的教育環(huán)境，營(yíng)造良好的來(lái)華留學(xué)氛圍。

（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)化水平高校應(yīng)始終堅(jiān)持

“人才強(qiáng)?！崩砟睿粩噙M(jìn)行制度創(chuàng)新，采取招賢納士與自主培養(yǎng)結(jié)合，建立國(guó)際課程師資庫(kù)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)國(guó)際課程授課師資業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力和科研創(chuàng)新能力。此外，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)和針對(duì)各校自身留學(xué)生特點(diǎn)，特別是應(yīng)當(dāng)建立完善結(jié)合“一帶一路”倡議的特色課程和留學(xué)生特色活動(dòng)資源庫(kù)，以及校際共享課程、跨校選修等聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有力保障學(xué)校來(lái)華留學(xué)教育資源的充分運(yùn)用，推動(dòng)工作的發(fā)展。為做好來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)和管理工作，學(xué)校應(yīng)重視留學(xué)生管理干部和國(guó)際學(xué)生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)留學(xué)生管理干部和外事隊(duì)伍的培訓(xùn)，每年定期舉辦管理政策、管理基本功方面的培訓(xùn)，著力提高留學(xué)生管理隊(duì)伍的大局意識(shí)、國(guó)際視野及跨文化交往能力；打造年齡結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言能力過(guò)硬、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，為來(lái)華留學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）校園常態(tài)化疫情防控時(shí)期的來(lái)華留學(xué)生管理

當(dāng)前國(guó)外的疫情形勢(shì)依然嚴(yán)峻，如何在常態(tài)化疫情防控形勢(shì)下做好留學(xué)生管理工作，是目前高校面臨的首要任務(wù)。首先，對(duì)于境內(nèi)留學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持屬地化管理，社區(qū)是疫情聯(lián)防聯(lián)控的第一線；留學(xué)生管理干部應(yīng)及時(shí)梳理校外留學(xué)生的具體居住地址，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)防疫政策、疫苗接種等重要防疫通知和防疫知識(shí)等方面的宣傳，做好學(xué)生思想工作，使其配合學(xué)校、社區(qū)做好防疫工作；定期與學(xué)生一對(duì)一聯(lián)絡(luò)，關(guān)心學(xué)生身體狀態(tài)及居住地的情況。對(duì)于身處境外的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及心理變化，尤其注重疏導(dǎo)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生的焦慮情緒；做好新生的招收錄取及入學(xué)資格審查工作。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求管理干部實(shí)時(shí)關(guān)注外事部門(mén)的最新入境政策，研判全球國(guó)際留學(xué)生流動(dòng)的趨勢(shì)性變化。在后疫情時(shí)代的學(xué)生培養(yǎng)方面，高校應(yīng)思考如何化危為機(jī)，將線上線下教育深度融合，結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定協(xié)調(diào)管理機(jī)制；并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)，將疫情期間線上教學(xué)的資源實(shí)現(xiàn)永久存儲(chǔ)和共享，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀課程資源平臺(tái)化、共享化，加強(qiáng)校際教學(xué)資源的共享。

五、總結(jié)和討論