醫(yī)藥科學(xué)研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)藥科學(xué)研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)藥科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；生物醫(yī)藥研究方法；教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0139-02

廣東是我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)大省，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已被國(guó)家和廣東省確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)之一[1]。廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事生物醫(yī)藥領(lǐng)域基礎(chǔ)及應(yīng)用研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)和管理工作，因此他們應(yīng)認(rèn)識(shí)生物醫(yī)藥研究的基本理論和方法，掌握具體的實(shí)驗(yàn)操作技能，具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)生物醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家或發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有驚人的發(fā)現(xiàn)或偉大的發(fā)明，只要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥書(shū)本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，選取以學(xué)生為主體、適應(yīng)行業(yè)實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容；采用靈活多樣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同行業(yè)實(shí)際對(duì)接的教學(xué)方法，建立應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。

因此，在開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程的同時(shí)，廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院又為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)三年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)了側(cè)重實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)限選課程《生物醫(yī)藥研究方法》。從2010級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)始授課，至今已完成了四個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)四年來(lái)的探索和實(shí)踐，取得比較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力得到了有效提高。在教學(xué)主管部門(mén)對(duì)于用人單位、教師和學(xué)生的調(diào)查中獲得一致好評(píng)。下面就已經(jīng)開(kāi)展的課程教學(xué)探索進(jìn)行具體介紹。

一、充分l揮教師科研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

由于方法學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，加上課程沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生理解起來(lái)有困難。因此課程選擇具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)教學(xué)工作，由三位左右的教師組成授課團(tuán)隊(duì)，分別講授不同內(nèi)容。參與授課的教師全部主持過(guò)省級(jí)以上課題，主講教師需主持過(guò)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目。結(jié)合教師個(gè)人科研經(jīng)驗(yàn)，以生動(dòng)具體的實(shí)例從選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、總結(jié)四個(gè)階段為學(xué)生全面介紹生物醫(yī)藥領(lǐng)域研究的流程、關(guān)鍵問(wèn)題和注意事項(xiàng)。教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，具體為學(xué)生介紹在科研過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題。從道德、能力和安全三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生明確作為科研工作者的基本素質(zhì)，即嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)手段和嚴(yán)格的工作作風(fēng)，為大四的本科畢業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。集中介紹組織學(xué)、電生理學(xué)、藥理毒理學(xué)及分子生物學(xué)等生物醫(yī)藥研究中的常用技術(shù)，并具體介紹其在科研工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更加全面了解學(xué)科前沿發(fā)展和最新技術(shù)手段。同時(shí)利用6個(gè)學(xué)時(shí)的授課時(shí)間為學(xué)生集中介紹各級(jí)基金項(xiàng)目的分類(lèi)和具體申請(qǐng)方法，課題標(biāo)書(shū)的構(gòu)成和書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，以及申請(qǐng)課題成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更加具體和直觀的印象。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教材使用上擺脫了傳統(tǒng)意義上的照本宣科，增加趣味性的同時(shí)拓寬了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了學(xué)生的思路。同時(shí)，通過(guò)課程教學(xué)，也讓學(xué)生對(duì)于教師的科研方向有一定的了解，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生直接參與教師課題組的科學(xué)研究，完成從基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)渡。

二、結(jié)合課程特點(diǎn)，確立以互動(dòng)式教學(xué)為特征的教學(xué)模式

互動(dòng)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式[2]。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求。如何提高生物醫(yī)藥研究方法這門(mén)課程課堂的教學(xué)效果，一直是課程授課教師們研究的主要課題。為激發(fā)學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，授課教師們注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)。結(jié)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，生物醫(yī)藥研究方法課程的授課教師注重強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，采取以學(xué)生為中心、師生雙向交流的互動(dòng)式教學(xué)模式。教師采取靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)，等等，可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教師完成理論內(nèi)容講授后，由學(xué)生自由分組，通過(guò)查閱文獻(xiàn)結(jié)合個(gè)人興趣自選生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域相關(guān)課題，根據(jù)選題查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)，了解該課題研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計(jì)劃，并撰寫(xiě)科研標(biāo)書(shū)。在學(xué)生標(biāo)書(shū)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)課題的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，特別鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)科研思維，進(jìn)行大膽新穎的課題設(shè)計(jì)。課后，授課教師根據(jù)分工，分別和不同小組選出的學(xué)生負(fù)責(zé)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)及面談等方式進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的選題和標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括題目的文字表述是否準(zhǔn)確，研究?jī)?nèi)容與前人的研究成果相比的相同性和創(chuàng)新性，擬采用研究方法和技術(shù)路線(xiàn)的可行性。通過(guò)標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，把所學(xué)的理論知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合，為其今后從事生物科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

在標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)完成后，學(xué)生還要根據(jù)課題標(biāo)書(shū)內(nèi)容制作相應(yīng)ppt，隨后在課堂上由每組學(xué)生用ppt進(jìn)行匯報(bào)。除課程授課教師外，邀請(qǐng)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師作為評(píng)審，根據(jù)學(xué)生的標(biāo)書(shū)和ppt匯報(bào)提出問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行解答。通過(guò)這種教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力，同時(shí)也促進(jìn)了他們的協(xié)作精神。這種互動(dòng)式教學(xué)方法明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提高。

要更好地完成基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動(dòng)式教學(xué)，要求教師具備較高的教學(xué)組織能力和創(chuàng)新性教學(xué)的能力。因此，生物醫(yī)藥研究方法的授課教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，在完成教學(xué)一線(xiàn)工作的同時(shí)積極向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師請(qǐng)教，在四年的教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使授課形式更趨合理，教學(xué)能力不斷提高。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的授課準(zhǔn)備和與學(xué)生的交流，教師的知識(shí)儲(chǔ)備也相應(yīng)增加，學(xué)生富有想象力和創(chuàng)意的想法，有利于激發(fā)教師的科研思路，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、建立以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主的考核方式

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力的有效方式是考核。改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化筆試試卷形式的單一考核方式，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外大學(xué)考試模式，樹(shù)立以能力為核心的考試觀念[3]。增加平時(shí)成績(jī)的比重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定?？傇u(píng)成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，各占50分。其中平時(shí)成績(jī)中課題標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)占30分，教師根據(jù)學(xué)生上交的標(biāo)書(shū)立論依據(jù)、研究方案和標(biāo)書(shū)寫(xiě)作中的分工評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、文字書(shū)寫(xiě)能力和協(xié)作能力。ppt匯報(bào)占20分，由幾位評(píng)審教師根據(jù)各組學(xué)生ppt的內(nèi)容、制作與板書(shū)運(yùn)用、Z言表達(dá)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，幾位老師分?jǐn)?shù)的平均值作為學(xué)生的最終成績(jī)，增加了考核的公正性。期末考試以學(xué)生解決研究中具體問(wèn)題的能力為考核重點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)分組、每組所需實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)量計(jì)算、統(tǒng)計(jì)分析等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)應(yīng)用題來(lái)考查學(xué)生的具體掌握情況，減少基本理論和概念的考試比重。

綜上所述，生物醫(yī)藥的授課團(tuán)隊(duì)通過(guò)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)生物醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和研發(fā)趨勢(shì)有了一定的了解，初步具備查閱文獻(xiàn)、完成創(chuàng)新性科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)課題標(biāo)書(shū)的能力。但學(xué)生在提出問(wèn)題及深層次的科研問(wèn)題討論方面仍需要進(jìn)一步的鍛煉和提高，因此要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善科研與教學(xué)相互促進(jìn)的方式，以構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需要的生物醫(yī)藥特色教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蓓，胡煒，李海燕.優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局 完善創(chuàng)新機(jī)制 推動(dòng)廣東生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].科技管理研究，2013，（9）：48-52.

[2]于浩淼.互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動(dòng)作用研究[J].教育與職業(yè)，2010，（21）：141-143.

[3]史楠，劉柏霞.應(yīng)用型本科課程考試模式改革研究[J].教育與職業(yè)，2015，（12）：115-117.

The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation

WANG Hui

（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，

Guangdong 510006，China）

第2篇：醫(yī)藥科學(xué)研究范文

2、建立假設(shè)。

3、實(shí)驗(yàn)并觀察。

4、得出結(jié)論。

5、交流討論。

第3篇：醫(yī)藥科學(xué)研究范文

2、準(zhǔn)備好皂角米、桃膠、雪燕。

3、將皂角米、桃膠、雪燕用冷水浸泡24小時(shí)左右，建議分開(kāi)泡發(fā)，便于分揀。

4、桃膠和雪燕都是植物的分泌物，泡發(fā)時(shí)會(huì)析出雜質(zhì)，中途換3、4次水。

5、去除所有雜質(zhì)，清洗干凈，瀝干水份。

6、將鮮銀耳浸泡20分鐘，撕成小朵，備用。

7、紅棗去核。

8、鍋里加水，加入皂角米、桃膠、雪燕、紅棗。

9、加入鮮銀耳。

10、大火煲開(kāi)后再煮3分鐘左右。

11、轉(zhuǎn)小火煲30分鐘。

第4篇：醫(yī)藥科學(xué)研究范文

依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及圖像媒體和文字媒體在接受方面的不同規(guī)律，在教學(xué)中巧妙、策略地利用插圖，突出發(fā)揮其輔助功能，就能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的全方位理解，激發(fā)想像力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課本插圖； 有效使用； 主次分明 ； 使用策略

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中，幾乎每篇課文都配有漂亮的插圖。對(duì)于課本插圖不同方式的使用，在達(dá)成教育教學(xué)效果方面，表面看、短期看差距不大，實(shí)質(zhì)上卻大相徑庭。如果在教學(xué)中巧妙、策略地利用插圖，突出發(fā)揮其輔助功能，就能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教科書(shū)中插圖的作用

1 插圖可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是學(xué)好語(yǔ)文的先導(dǎo).老師在講讀課文時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖中的情物，回答教師所提出的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣.如一文，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，并提出問(wèn)題（1）這是一個(gè)什么樣的書(shū)屋呢？（2）魯迅當(dāng)年是怎樣在這個(gè)書(shū)屋學(xué)習(xí)的呢？學(xué)生通過(guò)看圖想象會(huì)急于想知道結(jié)果，渴望學(xué)習(xí)課文中是怎樣描寫(xiě)的.

2 插圖好象是學(xué)生的課后輔導(dǎo)教師

插圖有助于學(xué)生課外自學(xué)課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，良好的自學(xué)習(xí)慣等.課堂上學(xué)生不可能把教師所授知識(shí)點(diǎn)滴不漏的全部掌握，而插圖可幫助學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，從而起到查漏補(bǔ)缺全面理解和掌握文章內(nèi)容的功效.因此教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)插圖，引導(dǎo)學(xué)生把插圖和課文聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生用課文語(yǔ)言描述插圖內(nèi)容，用已加深對(duì)課文的理解和記憶.如一文，按方位順序看圖，從哪些地方看出辦公室簡(jiǎn)陋，并運(yùn)用文中語(yǔ)言描述.如一文，按方位順序看圖，回憶課文內(nèi)容，并且用課文語(yǔ)言描述插圖，這樣一來(lái)，學(xué)生就復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，課上課下相輔相成.

3 插圖可發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)

通過(guò)觀察插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力想象力分析和概括的能力.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性敏捷性靈活性和深刻性.插圖可提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平同時(shí)根據(jù)插圖用語(yǔ)言描述它，有培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉三得，何樂(lè)而不為呢？，具體地說(shuō)就是： 每幅插圖都蘊(yùn)涵著一個(gè)生動(dòng)小故事.教師可結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生口述他所理解的插圖或用語(yǔ)言描述下來(lái)，這樣不但鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力.

二、使用插圖教學(xué)的意義

新課程的改革順應(yīng)了時(shí)展的需要，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革。隨著教材內(nèi)容的日益豐富，插圖也有了極大的改觀，并在教學(xué)中賦予了新的意義。

1 通過(guò)插圖教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)觀察“語(yǔ)文素養(yǎng)的冰山模型圖”我們可以發(fā)現(xiàn)，使用插圖教學(xué)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是由很大好處的。通過(guò)插圖教學(xué)，實(shí)質(zhì)上可以促進(jìn)學(xué)生的全面與和諧的發(fā)展。如在《伏爾加河上的纖夫》一課中，將名畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》合理引用到課堂中，并正確引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞，從而拓開(kāi)學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的審美情趣和文化品味。并通過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察，讓他們說(shuō)說(shuō)纖夫的衣著、外貌、神態(tài)，并有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖中的“帆”等景物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力并說(shuō)明任務(wù)的生存環(huán)境，從而挖掘?qū)W生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。最終，從總體上達(dá)到語(yǔ)文思維、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)文技能四者的結(jié)合。

事實(shí)說(shuō)明，插圖教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要路徑之一，“它能夠?qū)⑻魬?zhàn)性的開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情景相結(jié)合，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思與調(diào)控?！?/p>

2 通過(guò)插圖教學(xué)使教師正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

隨著語(yǔ)文課程內(nèi)容的不斷更新，人們社會(huì)思想意識(shí)的不斷變化，語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程也由原來(lái)的以教師為主體向今天的以學(xué)生為主體的方式轉(zhuǎn)變。但改變教學(xué)過(guò)程的最終目的是：傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使之形成正確的價(jià)值觀。而改變教學(xué)過(guò)程的方式最終凸顯了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：關(guān)注人文精神，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐。插圖教學(xué)則體現(xiàn)了改變教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要的方面。

3 通過(guò)插圖教學(xué)使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。它要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生圖解合作的精神，并讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

插圖教學(xué)就可以通過(guò)插圖這一載體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，通過(guò)大家互相合作，共同指正，從而使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣。就如我們先前提到的《我有一盒彩筆》的課例一樣。讓同學(xué)們自己做小老師、小專(zhuān)家，通過(guò)對(duì)比圖文，大家一起合作指出插圖的不合理之處。并讓學(xué)生按詩(shī)的要求來(lái)自己創(chuàng)作插圖，而創(chuàng)作的過(guò)程則是一個(gè)自主探究的過(guò)程。這種過(guò)程不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生的懷疑精神、探究精神，更體現(xiàn)了學(xué)生的求實(shí)精神，從而形成真實(shí)的科學(xué)精神。

4 通過(guò)插圖教學(xué)為教師建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程提供了可能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，標(biāo)志著語(yǔ)文課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的新內(nèi)涵，專(zhuān)家們提出了至關(guān)重要的一點(diǎn)：“它隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。充分說(shuō)明教科書(shū)知識(shí)一種教學(xué)工具。而在語(yǔ)文課程多元化的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教教材的多元化使我們的教材插圖也多元化。從以前的黑白色的教科書(shū)到今天色彩斑斕的教科書(shū)；從以前單一的教材插圖到今天包括攝影、水粉、油畫(huà)、卡通等多種形式的教材插圖深刻的說(shuō)明了我們教材不但具有開(kāi)放性，同時(shí)又具有活力。

那么，有了開(kāi)放、活力的教材之后，我們又應(yīng)該怎么運(yùn)用它們來(lái)改變我們的語(yǔ)文課堂？插圖教學(xué)就是答案。除了上述提到的《我有一盒彩筆》這一課例外，《小小的船》這篇課文的教學(xué)也能很好的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。教師可以通過(guò)知道學(xué)生認(rèn)真看圖，引發(fā)學(xué)生想象，太托學(xué)生思維。讓他們想象如果使自己坐在月亮船上，會(huì)看到什么，會(huì)想到什么？然后根據(jù)教學(xué)安排要么畫(huà)在紙上，要么填在書(shū)上。這種有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生完全將精力集中于課文內(nèi)容上，從而使整個(gè)課堂充滿(mǎn)活力。

結(jié)語(yǔ)：

課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，合理運(yùn)用課本插圖，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量 。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鳳鳴. 淺談小學(xué)語(yǔ)文插圖的作用[J]. 教育實(shí)踐與研究. 2000（03）

[2] 謝學(xué)瓊. 充分利用課文插圖 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣――思想品德新教材第七冊(cè)教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 云南教育. 2001（Z1）

[3] 柯一冰. 課本插圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]. 海峽科學(xué). 2008（05）

[4] 丁喜梅. 課堂教學(xué) 因插圖而更精彩[J]. 新課程（中）. 2011（01）

第5篇：醫(yī)藥科學(xué)研究范文

在小學(xué)數(shù)學(xué)改革發(fā)展的今天，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)極其重要的問(wèn)題。要讓孩子們?cè)谌粘Ｉ詈蛯?shí)踐運(yùn)用中，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。把數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步培養(yǎng)成為孩子們的一種修養(yǎng)，一種自然的習(xí)慣。

一、有趣的課堂是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，是孩子們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究某種事物的心理傾向，這種傾向是探索實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的。它是認(rèn)識(shí)欲望，是學(xué)生參加學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，也是自覺(jué)能動(dòng)性的重要組成部分。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生了興趣，他就會(huì)酷愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就可以持久地集中注意力，保持清醒的感知，激發(fā)豐富的想像力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，我們必須力求保持課堂的趣味性，讓學(xué)生好好感受數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，燃起他們心底對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如，學(xué)習(xí)了七巧板后，同學(xué)們運(yùn)用七巧板自由的拼出各種各樣有趣的圖案，他們會(huì)不高興嗎？這樣的課堂他們會(huì)不喜歡嗎？他們的喜歡不就是他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的前提嗎？

二、神奇的課堂是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)常常發(fā)生疑問(wèn)或感到驚奇，對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)有一種奇妙的感受，那他一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。課堂中，我們利用孩子們的好奇心強(qiáng)的心理特征，有意識(shí)的制造一些懸念，提供補(bǔ)充一些有趣的素材，和孩子們一起領(lǐng)略數(shù)學(xué)的神奇，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：課前請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備各種不同的三角形，分別量出每個(gè)角的度數(shù)標(biāo)上。上課后，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生報(bào)出三角形中兩個(gè)角的度數(shù)，請(qǐng)老師猜第三個(gè)角的度數(shù)是多少。每次老師都能對(duì)答如流，準(zhǔn)確無(wú)誤。同學(xué)們一定會(huì)感到驚奇。于是，你就可以讓孩子們帶著疑問(wèn)，放手他們親自實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)他們的觀察、操作、計(jì)算等不同的方法，終于得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，很快揭穿了“老師總能猜對(duì)”的秘密。隨后又推導(dǎo)出四邊形、五邊形、六邊形……的度數(shù)。終于發(fā)現(xiàn)多邊形的內(nèi)角和等于180×（邊數(shù)-2）的規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中感受到了數(shù)學(xué)的神奇。

只有走進(jìn)數(shù)學(xué)，你才能了解數(shù)學(xué)，才能感受數(shù)學(xué)的神奇。作為我們一線(xiàn)的老師，更是要關(guān)注孩子們的好奇心，為他們提供具有奇妙感的數(shù)學(xué)素材，產(chǎn)生數(shù)學(xué)神奇的效果，從而有效激發(fā)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，為培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

三、有實(shí)用價(jià)值的課堂是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的

“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活?！爆F(xiàn)代數(shù)學(xué)絕不是純粹的數(shù)學(xué)游戲，不是單純的計(jì)算，不是束之高深的性質(zhì)、定理、法則，更不是虛無(wú)縹緲的推理判斷，現(xiàn)代數(shù)學(xué)是一種直接用于數(shù)學(xué)的生活技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，只要我們教師善于將數(shù)學(xué)與生活溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，孩子們就會(huì)感受到：數(shù)學(xué)就在我的身邊，我就生活在數(shù)學(xué)之中。這樣就會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種想了解數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)的愿望，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如，教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》時(shí)，我很自然地從生活實(shí)際引入：“有件事想讓同學(xué)們幫忙，這把椅子搖搖晃晃的，需要加固一下，這跟木條在哪里釘較合適呢？”同學(xué)們議論紛紛，最后有三種釘法（一種是橫著釘，一種是豎著釘，一種是斜三角釘）。我微笑著說(shuō)：“感謝同學(xué)們給我想了這么多辦法，現(xiàn)在我們就來(lái)實(shí)踐一下，哪種方法最好？”一個(gè)同學(xué)上來(lái)了，把橫著與豎著釘?shù)亩祭瓌?dòng)了，可怎么也拉不動(dòng)斜三角釘?shù)?。又一個(gè)同學(xué)上來(lái)了，斜三角釘?shù)囊巫尤匀唤z毫未動(dòng)。最后連號(hào)稱(chēng)“大力士”的同學(xué)也沒(méi)能把它拉動(dòng)。同學(xué)們終于明白了三角形具有穩(wěn)定性。接著，同學(xué)們列舉了大量的事例證明，如三腳架屋頂，高壓電線(xiàn)鐵塔，一座座斜拉橋……深刻領(lǐng)會(huì)三角形的穩(wěn)定性在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著神奇的作用。這不就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最終目的嗎？

四、美的課堂是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的催化劑

第6篇：醫(yī)藥科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：氣象科技史；學(xué)術(shù)成果；繼承；發(fā)展；評(píng)介

張靜教授是南京信息工程大學(xué)科學(xué)技術(shù)史的專(zhuān)業(yè)研究人員，主要從事氣象文化與氣象文獻(xiàn)研究，有著扎實(shí)科研水平和豐富的科研實(shí)踐，發(fā)表了一系列與氣象文化相關(guān)的文章（《方以智中的氣象學(xué)思想》等），參與了國(guó)務(wù)院重大古籍整理項(xiàng)目《中華大典?地學(xué)典?氣象分典》的編纂?！稓庀罂萍际贰罚ㄒ韵潞?jiǎn)稱(chēng)“張著”）是張靜教授多年來(lái)相關(guān)研究成果的結(jié)晶。張著勾勒了始于遠(yuǎn)古，止于20世紀(jì)中期的世界氣象科技發(fā)展歷程。著者在豐富翔實(shí)的歷史文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，以人類(lèi)對(duì)大氣現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、利用及干預(yù)為線(xiàn)索，從氣象科技史的不同側(cè)面予以了全面的研究：既有天氣現(xiàn)象認(rèn)識(shí)史、大氣光象認(rèn)識(shí)史等通史性研究，又有如天氣預(yù)報(bào)發(fā)展史、物候?qū)W和氣候?qū)W發(fā)展史、氣象儀器發(fā)展史等專(zhuān)題性研究，并對(duì)中國(guó)歷代重要?dú)庀笕宋锖蜌庀蟮浼M(jìn)行了勾稽和介紹，傳播了前輩科學(xué)家們的科學(xué)精神。該書(shū)文獻(xiàn)豐富、考證嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整，將氣象科技史的學(xué)術(shù)研究推向新的高度。

一、南信大氣象科技史研究領(lǐng)域的新成果

南京氣象學(xué)院（后更名為“南京信息工程大學(xué)”）因“氣象”立校，以“氣象”強(qiáng)校。中國(guó)氣象史志研究會(huì)成立之初掛靠于該校，儼然該校是國(guó)內(nèi)外氣象科技史研究重鎮(zhèn)。該校以王鵬飛教授、陳學(xué)溶教授等為首的氣象學(xué)家們于20世紀(jì)60年代就開(kāi)始了氣象科技史方面的研究，奠定了該校氣象科技史研究的傳統(tǒng)，發(fā)表了《王鵬飛氣象史文選》、《中國(guó)近現(xiàn)代氣象學(xué)界若干史跡》等氣象科技史著作。2010年該校成立了氣象人文研究院，之后該校的科技史碩士點(diǎn)也利用自身特長(zhǎng)，突出科技史的氣象特色，該校的氣象科技史研究是傳承而又發(fā)展著的。張著是該校氣象科技史研究繼承與發(fā)展的成果，是氣象科技史研究領(lǐng)域的又一重要學(xué)術(shù)成果。

二、謀篇布局的邏輯性與內(nèi)容的完整性

張著是一部綜合性著作，內(nèi)容涉及氣象通史和氣象專(zhuān)題史的諸多方面。該書(shū)結(jié)構(gòu)合理，條理清晰。

（一）謀篇布局的邏輯性。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。該著先是敘述從古至今人類(lèi)對(duì)天氣現(xiàn)象（風(fēng)、雨、雷、電等）、大氣光象（暈、虹、寶光、海市蜃樓等）認(rèn)識(shí)的歷史過(guò)程，接著展開(kāi)人類(lèi)對(duì)天氣現(xiàn)象的利用與干預(yù)（風(fēng)能的利用、人工降雨等）、天氣預(yù)報(bào)發(fā)展歷史進(jìn)程的研究。只有在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能在過(guò)程中總結(jié)規(guī)律并利用，才能預(yù)測(cè)未來(lái)天氣狀況，為生產(chǎn)與生活提供方便。例如，古人就是通過(guò)觀察云的顏色及其變化、風(fēng)向與風(fēng)速的變化等歸納天氣變化的規(guī)律和預(yù)報(bào)氣象的方法等。古人通過(guò)觀察動(dòng)植物的變化，石頭、炭、琴弦等對(duì)大氣濕度的感知來(lái)預(yù)測(cè)晴雨。早期的天氣預(yù)報(bào)就說(shuō)人們通過(guò)觀測(cè)天象、物象等變化的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)都離不開(kāi)對(duì)物候與氣候的觀察與認(rèn)識(shí)，所以著者在天氣預(yù)報(bào)發(fā)展史的后一章內(nèi)容中，補(bǔ)充闡述了物候?qū)W與氣候?qū)W的發(fā)展歷程，增強(qiáng)了該著的邏輯性。

（二）內(nèi)容的完整性。該著在天氣現(xiàn)象認(rèn)識(shí)史和大氣光象認(rèn)識(shí)史中，詳細(xì)敘述了每種現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)史，每種現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史都包括觀察、記錄、命名、分類(lèi)和現(xiàn)象成因的探討。在每一章節(jié)的編寫(xiě)中，著者都全面完整的闡述了中西方的各自發(fā)展歷程。

人類(lèi)最初的氣象觀測(cè)以目測(cè)為主，隨著觀測(cè)的深入，氣象觀測(cè)儀器逐一誕生。由于古代和中世紀(jì)的氣象理論比較零散且主觀，著者在書(shū)中第3章給我們列舉了科技革命之后，在氣象儀器的發(fā)明和廣泛使用之后的幾種具有代表性的大氣認(rèn)識(shí)理論?，F(xiàn)代意義上的天氣預(yù)報(bào)也是源于氣象觀測(cè)工具的發(fā)明。著者另辟一章，敘述了氣象觀測(cè)與氣象儀器設(shè)備的發(fā)展史，補(bǔ)充了前幾章中氣象儀器部分的內(nèi)容，使得該著的內(nèi)容更具完整性。

三、文獻(xiàn)征引多途

該著匯集和綜合了大量珍貴的文獻(xiàn)，參考文獻(xiàn)有古籍、國(guó)人的研究著作、論文還有國(guó)外氣象文獻(xiàn)等。古籍包含了歷代史書(shū)、歷代文人文集、還有歷代農(nóng)書(shū)、歷書(shū)等；研究著作、論文有氣象史志、氣象學(xué)家文選、出土文物研究（如甲骨卜辭）等；國(guó)外的氣象文獻(xiàn)不僅有氣象研究專(zhuān)著，還有氣象年報(bào)等。多方面的資料使得該著資料輯錄翔實(shí)，文獻(xiàn)征引多途，體現(xiàn)出該著內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)與豐富。如：古人對(duì)海市蜃樓的觀察與認(rèn)識(shí)。著者指出，古人所記的蜃景中，海市居多。引用了《晉書(shū)?天文志》中：“凡海旁蜃氣象樓臺(tái)，廣野氣成宮闕，北夷之氣如牛羊群畜穹廬，南夷之氣類(lèi)舟船幡旗?！睂?duì)海市蜃樓的描述記載。舉例了元末楊r的《觀海市記》中：“春夏見(jiàn)，秋冬少見(jiàn)。大霧之后，天晴見(jiàn)，天陰不見(jiàn)。微風(fēng)見(jiàn)，無(wú)風(fēng)不見(jiàn)，大風(fēng)不見(jiàn)。風(fēng)微急，其見(jiàn)也速而巧。風(fēng)微緩，其見(jiàn)也遲而拙?！睂?duì)海市蜃樓現(xiàn)象出現(xiàn)的季節(jié)，以及其出現(xiàn)的氣象條件，并提出海市蜃樓與風(fēng)速有關(guān)的敘述。此外，張著介紹了西方人對(duì)海市蜃樓的記載，如英人合信說(shuō)撰的《博物新編》中的“空中船像”。文獻(xiàn)的引用，分別引自三種不同文獻(xiàn)的記載，不同朝代甚至不同國(guó)家，體現(xiàn)了該著旁征博引，文獻(xiàn)取用多途的特點(diǎn)。

研讀之后，筆者認(rèn)為，張著如果能在以下兩個(gè)方面有所涉及，將會(huì)帶給讀者更多的啟迪。

第一，該著在梳理中國(guó)氣象科技發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)西方氣象科技的發(fā)展作了整理，雖未在章節(jié)中對(duì)中西方的氣象科技發(fā)展作比較研究，但讀者在閱讀時(shí)也能感受到二者的不同。如若著者開(kāi)辟章節(jié)，系統(tǒng)整體的討論二者的不同，并對(duì)二者不同的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，會(huì)讓讀者更清晰明了地了解到二者的不同。正如洪世年教授說(shuō)的那樣，“所謂史者，不論是人文科學(xué)還是自然科學(xué)，基本具有兩個(gè)部分，其一為史實(shí)，歷史事件與史事述評(píng)，其二為對(duì)史情的發(fā)生、演變與影響的分析?！钡诙?，該著的編寫(xiě)是源于科技史研究生課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生在做研究或?qū)懽鞯倪^(guò)程中，都會(huì)遇到怎樣搜集資料這個(gè)難題，如若著者在書(shū)的附錄中可以跟讀者分享搜集資料的經(jīng)驗(yàn)與心得，該書(shū)則更具教材意義。

綜上所述，該著是我國(guó)氣象科技史研究領(lǐng)域又一重要學(xué)術(shù)成果，該著視角獨(dú)特、立足史料、考證嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)地探討了氣象科技的發(fā)展歷程，也傳播了歷代氣象學(xué)家的科學(xué)精神，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值與學(xué)術(shù)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜.方以智《物理小識(shí)》中的氣象學(xué)思想[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011

[2] 《氣象分典》編纂委員會(huì). 中華大典?地學(xué)典?氣象分典[M].重慶：重慶出版集團(tuán)，2014.

[3] 張靜.氣象科技史[M].北京：科學(xué)出版社，2015.

第7篇：醫(yī)藥科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：研究性；教學(xué)方法；獸醫(yī)藥理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢(shì)。然而，目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生面對(duì)繁多的理論課程，多數(shù)是被動(dòng)地應(yīng)付，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢(shì)和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的要求，是困擾教學(xué)的主要問(wèn)題之一。圍繞這個(gè)問(wèn)題，有許多解決方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，輔以教師的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的教學(xué)過(guò)程。本文以“獸醫(yī)藥理學(xué)”這樣一門(mén)有代表性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立研究性教學(xué)的理念

獸醫(yī)藥理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。教師上課“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生下課背課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但無(wú)法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本原理和知識(shí)，而且不會(huì)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開(kāi)展研究性教學(xué)，有利于教會(huì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題、積極地尋求解決問(wèn)題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。因此，開(kāi)展研究性教學(xué)，首先要從三個(gè)方面建立研究性教學(xué)的理念。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學(xué)模式中，教師是主體，對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少。教師自己也習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)該知識(shí)淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學(xué)是借助于問(wèn)題或案例進(jìn)行的一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，不僅問(wèn)題和案例對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新的，解決問(wèn)題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個(gè)過(guò)程中也成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。因此，教師在開(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問(wèn)題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]。

2.教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。不同教師講授同一門(mén)獸醫(yī)藥理學(xué)課程，即使采用相同的教材，其效果也不會(huì)完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時(shí)仍然要去翻書(shū)，但有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會(huì)聯(lián)想起來(lái)。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗(yàn)、對(duì)課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進(jìn)行獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而研究性教學(xué)通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專(zhuān)題或病例進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、積極思考、大膽實(shí)踐的研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運(yùn)用于獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中。

3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。獸醫(yī)藥理學(xué)研究性教學(xué)過(guò)程從臨床病例或相關(guān)的專(zhuān)題開(kāi)始，學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要去進(jìn)行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動(dòng)聽(tīng)講到主動(dòng)參與對(duì)話(huà)，學(xué)生也需要跨越心理界限。所以，在開(kāi)展研究性教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法。這樣才能讓學(xué)生更充分了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮研究性教學(xué)中學(xué)生的主體作用[3]。

二、在獸醫(yī)藥理學(xué)課程中開(kāi)展研究性教學(xué)的探索

1.病例分析教學(xué)。病例分析是一種將獸醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長(zhǎng)、注重分析、培養(yǎng)能力的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學(xué)方法分為四個(gè)階段：

第一階段：在本課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以要求每一位學(xué)生到動(dòng)物醫(yī)院尋找某一個(gè)或某一類(lèi)典型病例，通過(guò)觀察動(dòng)物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過(guò)程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析所用藥物的種類(lèi)、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)各種途徑查閱文獻(xiàn)，了解目前針對(duì)該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學(xué)生撰寫(xiě)完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報(bào)告。

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生的分析報(bào)告，按不同病例將學(xué)生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類(lèi)分析報(bào)告綜合，進(jìn)行進(jìn)一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專(zhuān)人撰寫(xiě)病例分析報(bào)告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動(dòng)性，又強(qiáng)調(diào)了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報(bào)研究成果階段，由各小組推薦匯報(bào)人，向全班匯報(bào)研究過(guò)程和研究結(jié)果，回答來(lái)自同學(xué)和教師的提問(wèn)，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見(jiàn)解和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)允許小組之外的學(xué)生提問(wèn)并展開(kāi)討論。最后由教師對(duì)研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究病例涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移。

第四階段：考核評(píng)定階段。由教師根據(jù)病例分析報(bào)告、匯報(bào)表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行評(píng)分，各部分均制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終對(duì)學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

在這樣的病例分析教學(xué)過(guò)程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問(wèn)題，進(jìn)而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定病例的復(fù)雜過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些病例用藥的分析，把所學(xué)獸藥知識(shí)與真實(shí)病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在疾病治療過(guò)程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)題研究教學(xué)。專(zhuān)題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用獸醫(yī)理論知識(shí)分析、解決各種臨床實(shí)際問(wèn)題是獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專(zhuān)題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過(guò)提出課題、進(jìn)行準(zhǔn)備、開(kāi)展研究、匯報(bào)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等教學(xué)效果。

在專(zhuān)題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，我們?cè)卺槍?duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展的專(zhuān)題研究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“我校動(dòng)物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實(shí)際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時(shí)期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國(guó)現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長(zhǎng)添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當(dāng)前我國(guó)動(dòng)物源性食品中獸藥殘留的種類(lèi)、殘留的原因？如何有效控制”等多個(gè)課題供學(xué)生選擇。專(zhuān)題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問(wèn)題，而問(wèn)題的解決是基于已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用[4]。

與病例分析教學(xué)相似，專(zhuān)題研究教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個(gè)階段：

第一階段：由學(xué)生從教師提供的若干個(gè)課題中選擇自己最感興趣的一個(gè)進(jìn)行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫(xiě)完成專(zhuān)題報(bào)告。

第二至第四階段與病例分析教學(xué)相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學(xué)生分成不同的研究小組，各組學(xué)生在各自研究報(bào)告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書(shū)面報(bào)告，并以口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀(jì)要寫(xiě)作、項(xiàng)目報(bào)告的寫(xiě)作與宣講等過(guò)程中，學(xué)生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學(xué)方法實(shí)施中的難點(diǎn)

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)。無(wú)論是病例分析教學(xué)還是專(zhuān)題研究教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐所需進(jìn)行設(shè)計(jì)。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。還要適當(dāng)聯(lián)系本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用[4]。

2.教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控。教師對(duì)研究性教學(xué)過(guò)程有效性的把握亦是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在研究性教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用影響著教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生剛開(kāi)始嘗試運(yùn)用這種新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因缺乏經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練，不知道該怎么去做，這時(shí)候教師的指導(dǎo)作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，而非主導(dǎo)作用，重點(diǎn)是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時(shí)解決學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的困難和提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移[5]。

3.教學(xué)的評(píng)價(jià)。由于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問(wèn)題的答案完全有可能超出教師的原有知識(shí)積累，教師在評(píng)價(jià)方案上也要花費(fèi)更多的時(shí)間。同時(shí)，由于課題最后是以小組為單位完成的，對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)也是一個(gè)難題。因此，最后學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)如何評(píng)價(jià)學(xué)生工作的優(yōu)劣，對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求[4]。

4.不利于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。病例分析教學(xué)或?qū)ｎ}研究教學(xué)這類(lèi)方式的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的解決，因此，所有的知識(shí)因圍繞該問(wèn)題，而使知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。對(duì)于理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，如獸藥的作用機(jī)理、體內(nèi)過(guò)程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學(xué)。

5.教師的投入不足。由于研究性教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課題篩選、報(bào)告審閱、分組指導(dǎo)、組織討論、總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要花費(fèi)幾倍于常規(guī)課程的時(shí)間。同時(shí)，大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評(píng)價(jià)體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對(duì)這種教學(xué)方法工作量的計(jì)算、教學(xué)效果評(píng)價(jià)難等問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)研究性教學(xué)的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收?qǐng)?，不能真正?shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。這些問(wèn)題的存在對(duì)大學(xué)管理模式的革新亦提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

[2]夏錦文，程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（12）：25-28.

[3]劉贊英，王嵐，朱靜然，張瑜，張艷紅.國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，7（1）：68-75.

[4]陳仕學(xué)，李宇陽(yáng).研究性教學(xué)方法在衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（1）：49-51.

第8篇：醫(yī)藥科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)模式

大學(xué)物理是醫(yī)、藥等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，它以高等數(shù)學(xué)為依托，涉及力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容，采用理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的講授方式。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和現(xiàn)代通信技術(shù)手段的不斷提高，涌現(xiàn)出多種授課模式，如慕課、微課、在線(xiàn)學(xué)堂等，新穎的授課方式不斷吸引著當(dāng)代學(xué)生的眼球。目前“以學(xué)生為中心”的教育思想成為教育工作的指導(dǎo)思想，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及自然科學(xué)思維方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要性

大學(xué)物理課程在醫(yī)、藥等相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，對(duì)于培養(yǎng)各類(lèi)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和科研人員有至關(guān)重要的作用。大學(xué)物理作為一門(mén)以高等數(shù)學(xué)為依托的基礎(chǔ)課程，經(jīng)常被大多數(shù)學(xué)生劃分成與專(zhuān)業(yè)不太相關(guān)的課程，因此，對(duì)于這門(mén)課程，學(xué)生往往呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有很多學(xué)生為了修得學(xué)分而死記硬背知識(shí)點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育理念的增強(qiáng)，醫(yī)、藥各專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程，但是分別是選修和必修課程，由于一些專(zhuān)業(yè)存在文理生同班的情況，致使中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理的教學(xué)工作更加困難。一方面，此課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期和大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，高等數(shù)學(xué)作為學(xué)學(xué)物理的工具此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，但是由于學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)等輔助知識(shí)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試成績(jī)差，導(dǎo)致物理教學(xué)工作很難有積極效果。另一方面，作為一門(mén)基礎(chǔ)課程通常采用大班授課的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致師生之間缺乏交流，教師不能做到因材施教，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)積極性。此外，目前各高校普遍處在教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整階段，使大學(xué)物理課時(shí)不斷被壓縮，但是教學(xué)任務(wù)并未大幅度削減，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)繁重，課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，這對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的積極性造成了嚴(yán)重影響。

為了提高教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)教學(xué)效果，有效解決目前教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，目前，各高校針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和形式的改革與探索工作，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)講授模式相結(jié)合，真正做到“以學(xué)生為中心”的因材施教。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔助工具的教學(xué)改革工作成為大學(xué)物理課程教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。

大學(xué)物理課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以呈現(xiàn)物理過(guò)程的模擬和仿真。傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生只是一味地聽(tīng)教師講授，而融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)元素為學(xué)生理解物理過(guò)程和真實(shí)現(xiàn)象提供了有效途徑。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將物理與醫(yī)、藥等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展和深化，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建醫(yī)、藥等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)至關(guān)重要。

二、中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

構(gòu)建中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)藥人才合理搭建知識(shí)體系。大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括“MOOC視頻學(xué)習(xí)”“知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和復(fù)習(xí)”“習(xí)題課專(zhuān)題”“物理現(xiàn)象動(dòng)畫(huà)演示”“答疑信箱”等欄目。

第一，MOOC視頻學(xué)習(xí)。由于中醫(yī)專(zhuān)業(yè)文理科兼收的特c以及學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，教師在課余時(shí)間按照專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合所使用的醫(yī)、藥專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教材錄制教學(xué)視頻。經(jīng)過(guò)格式轉(zhuǎn)換后放置在本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這一做法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并解決了不同學(xué)生課堂教學(xué)進(jìn)度不同的問(wèn)題。

第二，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和復(fù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以及例題類(lèi)型。從小知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始串聯(lián)式總結(jié)，還涉及基本概念、定理和定律、重要的結(jié)論和推論等。以圖、表形式形成總結(jié)和復(fù)習(xí)的綱要，在圖表中凸顯例題類(lèi)型。另外，物理習(xí)題中大量的微積分內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)此情況，我們還提供微積分常用公式，這樣方便學(xué)生快速查找數(shù)學(xué)內(nèi)容或進(jìn)行計(jì)算。

第三，習(xí)題課專(zhuān)題。鑒于某些專(zhuān)業(yè)文理生兼收并且高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差的情況，教師在上習(xí)題課時(shí)就不能完全兼顧，這使得部分學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。習(xí)題課專(zhuān)題是以習(xí)題講解為主要內(nèi)容的視頻，其中包括計(jì)算以及推導(dǎo)過(guò)程的詳細(xì)講解，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握習(xí)題學(xué)習(xí)的進(jìn)度和時(shí)間，并且根據(jù)習(xí)題的難易程度進(jìn)行重復(fù)播放和學(xué)習(xí)。

第四，物理現(xiàn)象動(dòng)畫(huà)演示。通過(guò)flash軟件制作物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的演示動(dòng)畫(huà)，可以使學(xué)生可以更直觀、生動(dòng)地體會(huì)物理過(guò)程。在物理學(xué)中很多內(nèi)容是不容易看見(jiàn)和理解的，如光的衍射現(xiàn)象，我們只能看見(jiàn)物理現(xiàn)象，但是實(shí)際光束是如何通過(guò)的我們并不清楚。教師如果單純通過(guò)語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，運(yùn)用flash軟件就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫(huà)演示，這樣可以讓學(xué)生可以更清楚光產(chǎn)生衍射現(xiàn)象的基本原理。一方面flas的演示加深了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生的物理思維能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和樂(lè)趣，使學(xué)生更直觀地掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

第五，答疑信箱。近年來(lái)，由于高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)隨之不斷增加，且多數(shù)為大班授課模式，教師人數(shù)較少但承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，由于人才培養(yǎng)模式的不斷更新、大學(xué)物理課時(shí)逐漸縮減，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間溝通和交流的機(jī)會(huì)較少。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，采用網(wǎng)絡(luò)信箱答疑模式可以彌補(bǔ)以上不足。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及習(xí)題練習(xí)中遇到的問(wèn)題，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑信箱來(lái)解決。網(wǎng)絡(luò)答疑信箱能促進(jìn)了師生之間的溝通，對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建和整理也起到積極的作用。復(fù)雜的公式推導(dǎo)和抽象的物理現(xiàn)象使學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)答疑信箱就可以及時(shí)發(fā)送答疑內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)答疑模式對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等客觀因素的限制。這樣的溝通模式促進(jìn)了師生之間的交流，教師可根據(jù)答疑的頻率和難易程度適當(dāng)增減平時(shí)成績(jī)。教師可根據(jù)自己的時(shí)間安排答疑信箱回復(fù)時(shí)間，盡可能做到及時(shí)高效地回復(fù)學(xué)生的各種問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)現(xiàn)代課堂的需求，并且隨著知識(shí)的不斷更新，大學(xué)物理的教學(xué)模式應(yīng)逐步向多元化、靈活化的趨勢(shì)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的應(yīng)運(yùn)而生徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其靈活的教學(xué)方式被學(xué)生廣泛接受，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]武劍，劉全龍.大學(xué)物理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（1）：86-87.

[2]黃艷賓，杜紅彥，李潔.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（9）：127-129.

[3]張三慧.大學(xué)物理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

第9篇：醫(yī)藥科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：競(jìng)技體育 學(xué)校體育 必要性 可行性 競(jìng)技素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）02-0046-04

前言

隨著社會(huì)快速發(fā)展，舊的模式已經(jīng)禁錮了我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，繼續(xù)固步自封下去必將會(huì)引發(fā)更多社會(huì)負(fù)面問(wèn)題。如何把學(xué)校體育與競(jìng)技體育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展，為我國(guó)的體育事業(yè)找尋新的發(fā)展模式，是值得廣大教育工作者和體育工作者關(guān)注和研究的新課題。

1 研究對(duì)象

我國(guó)競(jìng)技體育回歸學(xué)校教育的必要性與可行性。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)課題研究需要，收集和閱讀了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)競(jìng)技體育發(fā)展和學(xué)校體育發(fā)展方面的文獻(xiàn)資料，了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為本文研究提供理論基礎(chǔ)。

2.2 專(zhuān)家訪談法

通過(guò)E-mail和走訪的方式與國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域有較為深入研究的專(zhuān)家、教練員、體育教師等進(jìn)行交流，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)搜集、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合本文的研究過(guò)程以及訪談的相關(guān)意見(jiàn)，制定了專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放及回收情況（見(jiàn)表1）。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，說(shuō)明問(wèn)卷能夠較為全面、準(zhǔn)確地反映所要調(diào)查的問(wèn)題，并且具備足夠的可靠性，符合問(wèn)卷調(diào)查對(duì)效度和信度的要求。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查、訪問(wèn)所獲的有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過(guò)Spssl7.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。

2.5 邏輯分析法

對(duì)整理的資料進(jìn)行歸納、演繹、綜合等方法，結(jié)合社會(huì)學(xué)、體育學(xué)等多學(xué)科理論進(jìn)行分析與探討。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 我國(guó)競(jìng)技體育培養(yǎng)模式分析

我國(guó)競(jìng)技體育的體制現(xiàn)狀基本上是體委系統(tǒng)一家獨(dú)辦，形成競(jìng)技體育的單軌制，在這種單軌制模式下走出了一條“舉國(guó)體制”的獨(dú)特道路即“金字塔”式的三級(jí)訓(xùn)練體制（塔底是的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目傳統(tǒng)校、體育俱樂(lè)部、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校；中間層是省、市、自治區(qū)、直轄市、及體協(xié)代表隊(duì)；塔尖是國(guó)家隊(duì)）。在這種機(jī)制運(yùn)行下，實(shí)現(xiàn)了2008年北京奧運(yùn)會(huì)金牌總數(shù)位居世界第一位和2004、2012年奧運(yùn)會(huì)金牌總數(shù)位居世界第二位的優(yōu)異成績(jī)，證明它是我國(guó)競(jìng)技體育得以快速發(fā)展的致勝法寶。但是隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和教育等諸多方面的發(fā)展，單一的舉國(guó)體制培養(yǎng)模式的弊端越來(lái)越明顯。資金短缺、體育后備人才減少、運(yùn)動(dòng)員學(xué)生文化課成績(jī)差、成年運(yùn)動(dòng)員就業(yè)困難、社會(huì)保障等問(wèn)題的出現(xiàn)使得我們必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能使我國(guó)的體育事業(yè)走可持續(xù)發(fā)展之道路。

3.1.1 資金投入

在舉國(guó)體制下，我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)發(fā)展所需的費(fèi)用全部來(lái)自于國(guó)家的財(cái)政撥款。有調(diào)查數(shù)據(jù)證明：在培養(yǎng)成本上，我國(guó)一塊金牌投入是以?xún)|元為單位，也就說(shuō)國(guó)家負(fù)擔(dān)了奧運(yùn)冠軍從中小學(xué)校隊(duì)、各級(jí)體校直至國(guó)家優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)平均10年訓(xùn)練的一切費(fèi)用（即競(jìng)技體育的發(fā)展完全依靠外源性的力量，自身缺乏造血功能）。隨著競(jìng)技體育發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，政府沒(méi)有能力滿(mǎn)足多層次的競(jìng)技體育發(fā)展需求。一方面政府財(cái)政壓力越來(lái)越大，另一方面各級(jí)競(jìng)技體育組織要求財(cái)政撥款的呼聲越來(lái)越高，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，單純依靠政府力量辦競(jìng)技體育，已不符合當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)情，因此，有必要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。

3.1.2 體育人才培養(yǎng)效益

現(xiàn)代競(jìng)技體育朝著高、精、尖的方向發(fā)展，對(duì)競(jìng)技體育人才提出了更高要求。競(jìng)技體育已經(jīng)不再是單純的體力上的較量，而是運(yùn)動(dòng)員體能、技能、智力、心理等全面素質(zhì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)競(jìng)技體育需要儀器設(shè)備、科研團(tuán)隊(duì)、組織管理等多方面力量的大力支持。據(jù)資料表明，我國(guó)目前三線(xiàn)隊(duì)伍向二線(xiàn)隊(duì)伍的人才輸送率為6.10%，二線(xiàn)隊(duì)伍向一線(xiàn)隊(duì)伍的輸送率為1.96%（見(jiàn)表2）。究其原因，主要是我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科技含量的不足，導(dǎo)致成績(jī)的提高不得不依靠大量低科技含量資源的投入，呈現(xiàn)出鮮明的粗放型運(yùn)作方式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)收益遞減規(guī)律的作用下，保持競(jìng)技水平需要的資源投入越來(lái)越多。因此，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練時(shí)間之長(zhǎng)、教練、運(yùn)動(dòng)員比率之低、支持輔助人員之多都是世界罕見(jiàn)的。

3.1.3 文化課學(xué)習(xí)

各級(jí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校雖然都有對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行文化課教學(xué)的課程安排，但都不重視。從文化課教師師資方面看：由于工資、福利待遇以及編制的問(wèn)題，很少有專(zhuān)業(yè)的文化課教師到體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這使體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍較差；另一方面從學(xué)生本身的文化素質(zhì)來(lái)看：大多數(shù)都是小學(xué)、初中的文化水平，基礎(chǔ)差，再加上訓(xùn)練任務(wù)重，上課時(shí)間有限，經(jīng)常外出比賽等因素的影響，正常的教學(xué)秩序無(wú)法保障。另外，筆者對(duì)競(jìng)技體校學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示（見(jiàn)圖1）。

根據(jù)圖1可知：喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占8%，較喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生占11%，感覺(jué)無(wú)所謂的占54%，另有27%選擇不喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生在剛?cè)梭w校時(shí)還能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但是隨著時(shí)間的延續(xù)，看到大部分的同學(xué)不學(xué)習(xí)，也就放任自流了，形成惡性循環(huán)。而對(duì)教練員對(duì)體校學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練態(tài)度的調(diào)查中結(jié)果顯示；73%的教練員認(rèn)為進(jìn)行“體育訓(xùn)練”更重要，24%的認(rèn)為“體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)”同等重要。在這種出體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)至上，拿獎(jiǎng)牌爭(zhēng)榮譽(yù)的思想主導(dǎo)下，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)必然很難得到進(jìn)一步的提高。

3.1.4 就業(yè)保障

國(guó)家體育總局人事司2002年《全國(guó)體育人事工作調(diào)研報(bào)告》顯示，我國(guó)退役運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)安置面臨著很大的困難。在河南、山東等8個(gè)省區(qū)，需安排的退役運(yùn)動(dòng)員占全部在隊(duì)運(yùn)動(dòng)員人數(shù)的29%，其中寧夏回族自治區(qū)待就業(yè)的退役運(yùn)動(dòng)員比例最高，占78%，是在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員的3倍多。我國(guó)每年都有數(shù)以千計(jì)的運(yùn)動(dòng)員一旦離開(kāi)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，就面臨失業(yè)，特別是體育強(qiáng)省，積壓待分配的各級(jí)退役冠軍都是幾百人。目前，我國(guó)有許多世界冠軍、洲冠軍、全國(guó)冠軍，他們?yōu)樽鎳?guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，在各自的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上創(chuàng)造了輝煌的成績(jī)，只因不是奧運(yùn)冠軍，就得不到安置，拿不到就業(yè)保險(xiǎn)，面對(duì)已走到盡頭的分配政策和人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了生存，不得不在非常底層的崗位干苦力活。競(jìng)技后備人才的受教育問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、社會(huì)保障問(wèn)題，一直困擾著體育管理部門(mén)和運(yùn)動(dòng)員及家庭，并越來(lái)越成為新時(shí)期影響我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的主要因素。

3.2 競(jìng)技體育向?qū)W校轉(zhuǎn)移的必要性與可行性分析

3.2.1 競(jìng)技體育回歸學(xué)校的必要性

3.2.1.1 競(jìng)技體育回歸學(xué)校的意義

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)高素質(zhì)體育人才戰(zhàn)略的需求，競(jìng)技體育人才不僅要有良好的體能和技能，更需要較高的智力水平和優(yōu)良的心理品質(zhì)。而當(dāng)下使得競(jìng)技體育回歸教育，資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)就顯得非常必要，而通過(guò)體教結(jié)合，小學(xué)是基礎(chǔ)，中學(xué)是紐帶，大學(xué)生負(fù)責(zé)出成績(jī)這種培養(yǎng)途徑，為具有運(yùn)動(dòng)天賦的后備體育競(jìng)技人才建立一套良性循環(huán)的、可持續(xù)發(fā)展的體系，讓具有天賦的體育競(jìng)技人才被充分挖掘出來(lái)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，提高競(jìng)技水平和文化素質(zhì)，從而為我國(guó)的體育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

3.2.1.2 競(jìng)技體育回歸學(xué)校的目的

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知（見(jiàn)表3），100%的專(zhuān)家都認(rèn)為使競(jìng)技體育回歸學(xué)校的目的是提高競(jìng)技人才綜合能力，位居選項(xiàng)的第一位；有65%的專(zhuān)家認(rèn)為整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而減少資源浪費(fèi)；另外還有30%的專(zhuān)家認(rèn)為可以帶動(dòng)校園體育鍛煉的積極性，20%專(zhuān)家認(rèn)為可以豐富校園文化生活。綜合這些專(zhuān)家的意見(jiàn)，筆者認(rèn)為競(jìng)技體育回歸學(xué)校教育，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校和普通學(xué)校是雙贏，可以互利互惠。

3.2.1.3 社會(huì)政治條件

國(guó)家體育總局頒布的《2001-2010體育改革與發(fā)展綱要》中指出：“業(yè)余訓(xùn)練是我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的基礎(chǔ)，必須高度重視業(yè)余訓(xùn)練工作，改善業(yè)余訓(xùn)練條件，堅(jiān)持走體教結(jié)合的道路……積極推動(dòng)各地體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校與各地高等院校結(jié)合，提高辦學(xué)規(guī)格，增強(qiáng)辦學(xué)效益?！睂?shí)行體教結(jié)合也就是青少年業(yè)余體育訓(xùn)練要回歸學(xué)校教育，使教學(xué)、訓(xùn)練、科研一體化。體教結(jié)合既能遵循體育訓(xùn)練規(guī)律，保證運(yùn)動(dòng)員系統(tǒng)的業(yè)余訓(xùn)練，又遵循學(xué)校教育規(guī)律，保證運(yùn)動(dòng)員系統(tǒng)的文化教育。這種做法一是有利于兩種文化的互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，在培養(yǎng)體育后備人才上，教育部門(mén)有文化教育、學(xué)校管理、生源、思想教育和普及體育的優(yōu)勢(shì)；體育部門(mén)有教練、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、組織訓(xùn)練和競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)義務(wù)共盡，成果共享。所以，實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育向?qū)W校教育的轉(zhuǎn)移，將是我國(guó)在新形勢(shì)下培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的最優(yōu)選擇。

3.2.1.4 社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件

國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度制約著競(jìng)技體育的發(fā)展，社會(huì)的物質(zhì)生活水平從根本上決定著競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)模及速度。面對(duì)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，商業(yè)化程度也越來(lái)越高，而贊助商想到的是投入的效益和利益，在傳統(tǒng)的金字塔式的體育體制下，處于塔身和塔基的體系中，贊助商的投資比較少，只有在塔尖上的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員才會(huì)參與很多贊助商之類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。如奧運(yùn)冠軍林丹、孫陽(yáng)、張繼科等能夠得到很多贊助商投資。也有很多贊助商認(rèn)為學(xué)校校園，尤其是大學(xué)校園，是一個(gè)信息量傳播相當(dāng)快的平臺(tái)，可以依托學(xué)校的名聲，校園的文化環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳虡I(yè)活動(dòng)來(lái)為其提升品牌的知名度。正是這樣的優(yōu)勢(shì)才吸引了較多商家的關(guān)注，目前國(guó)內(nèi)體育商品361°、李寧、安踏以及飛利浦贊助大學(xué)生足球聯(lián)賽，CUBA大學(xué)生籃球聯(lián)賽等等，把越來(lái)越多的商業(yè)贊助投向?qū)W校，這就為學(xué)校競(jìng)技體育的發(fā)展提供了一定的資金基礎(chǔ)。同時(shí)，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，把體教結(jié)合引入到校園是我國(guó)體育事業(yè)今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3.2.2 競(jìng)技體育回歸學(xué)校的可行性

3.2.2.1 學(xué)校具有先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念

競(jìng)技體育回歸學(xué)校教育與新形勢(shì)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，符合現(xiàn)代社會(huì)“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展理念。學(xué)校具備培養(yǎng)全面發(fā)展人才的先進(jìn)理念，對(duì)體育在教育中的作用認(rèn)識(shí)到位，在推進(jìn)素質(zhì)教育和注重全面發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到辦好校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，可以展示自身實(shí)力，提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)，可以培養(yǎng)激勵(lì)全校師生的道德情操和拼搏精神，豐富校園文化。加大對(duì)學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)投入，給招收的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活及畢業(yè)等方面給予較為優(yōu)惠的政策，為學(xué)校競(jìng)技體育人才的培養(yǎng)提供了良好的成才環(huán)境。

3.2.2.2 學(xué)校具有先進(jìn)的師資科研力量

學(xué)校體育教師及教練員都是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)，擁有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，特別是部分經(jīng)過(guò)大學(xué)正規(guī)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)隊(duì)退役運(yùn)動(dòng)員，擔(dān)任學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練，具有實(shí)踐和理論的雙重優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練效果明顯，有發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，學(xué)校本身就是以教學(xué)和科研為主，尤其是大學(xué)，不僅有先進(jìn)的科研儀器設(shè)備、先進(jìn)齊全的專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)室，而且擁有大批的教授、研究生等科研人才，尤其是綜合大學(xué)還擁有多學(xué)科的專(zhuān)家。高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)能借助高校的科研力量，能在經(jīng)費(fèi)不足的條件下，提高我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的科學(xué)訓(xùn)練水平。

3.2.2.3 學(xué)校具有先進(jìn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館設(shè)施

大多數(shù)專(zhuān)家認(rèn)為學(xué)校的體育事業(yè)發(fā)展建設(shè)要從體育場(chǎng)館、設(shè)備建設(shè)著手。這就為我們?cè)谛滦蝿?shì)下競(jìng)技體育向?qū)W校轉(zhuǎn)移做好堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，而且現(xiàn)在無(wú)論從政府還是投資者也看到了學(xué)校建設(shè)的重要性，目前學(xué)校大幅度的投入體育場(chǎng)館建設(shè)就為我們競(jìng)技體育走進(jìn)校園搭建了可以利用的平臺(tái)。通過(guò)全國(guó)體育場(chǎng)地的普查可知（見(jiàn)表4）：我國(guó)各大系統(tǒng)現(xiàn)有體育場(chǎng)地中，教育系統(tǒng)有558044個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的65.5%；而體育系統(tǒng)有18481個(gè)，只占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的2.2%；新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)有3394個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的0.4%；系統(tǒng)有7174個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的0.8%；武警系統(tǒng)有12850個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的1.5%；鐵路系統(tǒng)有14544個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的1.7%；其他系統(tǒng)有235593個(gè)，占全國(guó)體育場(chǎng)地總數(shù)的27.7%。從這一結(jié)果我們能夠清晰地看出，目前我國(guó)現(xiàn)有場(chǎng)地大部分還是在學(xué)校教育系統(tǒng)中，如果能夠合理有效的利用好學(xué)校教育系統(tǒng)中的體育場(chǎng)館設(shè)施，就能在一定程度上避免資源的浪費(fèi)，而學(xué)校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)無(wú)疑對(duì)學(xué)校體育的順利開(kāi)展起到了促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)校開(kāi)展競(jìng)技體育項(xiàng)目的訓(xùn)練提供了硬件保障。如2008年北京奧運(yùn)會(huì)的比賽場(chǎng)館一部分來(lái)自各大高校，說(shuō)明我國(guó)的高等院校體育場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)已經(jīng)具備了一定的實(shí)力。