閱讀教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)研究范文

一、前言

英語教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而要實現(xiàn)該目的就必須關(guān)注學(xué)生的心理機制，事實證明，只有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)動機才能保證和提高英語閱讀訓(xùn)練在質(zhì)和量上的實效。因此，英語教學(xué)中應(yīng)大力提倡“趣味閱讀”。所謂趣味閱讀，就是以激發(fā)學(xué)生的興趣為途徑，使其主動在閱讀中尋找樂趣，汲取知識、發(fā)展智力。

二、以趣味聯(lián)想法打牢詞匯基礎(chǔ)

詞匯量小是學(xué)生閱讀文章的重大障礙，嚴重影響閱讀的連貫性，久而久之，學(xué)生會覺得閱讀耗神耗力，漸漸喪失閱讀興趣。學(xué)生詞匯記憶不準確或易遺忘都是記憶不深刻的表現(xiàn)，而趣味導(dǎo)學(xué)則是加深記憶的有效方法。

（一）詞根趣味記憶法

看過電影《中國合伙人》的，都應(yīng)該對其中教授詞匯的方法深有感觸，它通過中文的近似發(fā)音和意思聯(lián)想，使得教學(xué)不僅趣味橫生，也深刻了學(xué)生的記憶。例如，救護車ambulance，中文近似讀音為“俺不能死”，聯(lián)想到救護車有救死扶傷的功能，如此以來，看起來生澀難記的較長詞匯變得好記得多。再如雄心ambition，中文近似讀音為“俺必勝”，可聯(lián)想到一個人的雄心壯志。

（二）實物圖案教學(xué)法

初中生還具備豐富的好奇心，課堂的生動性能投合中學(xué)生好動和愛觀察發(fā)現(xiàn)的心理，鮮活的實物和形色紛呈的圖案很容易吸引學(xué)生的注意，利于將死氣沉沉的課堂氛圍引導(dǎo)到寓學(xué)于樂的狀態(tài)，學(xué)生在日常生活中見到相應(yīng)的物體或圖案也容易回想到所學(xué)過的詞匯。

（三）故事串聯(lián)法

老師可以將許多外形相似的詞匯編入一些小故事當(dāng)中，一方面故事的趣味性集中了學(xué)生的記憶力，另一方面，實現(xiàn)了對比記憶，使學(xué)生不容易混淆。例如小明是個小呆瓜（a boob）,他想要去國外（abroad），于是跟哥哥（brother）聯(lián)系（bond），哥哥告訴他，要先上船或上飛機（aboard）。與此類似的就是繞口令，繞口令也相當(dāng)于詞匯的小故事串聯(lián)，但繞口令由于押韻的特征，使得其讀來朗朗上口，更富可讀性。

（四）游戲競技法

例如開展小組之間的競賽，讓一位同學(xué)描述詞匯的特征，如描述物的形態(tài)顏色，以近義詞反義詞的句型變換來描述形容詞，以動作來表現(xiàn)動詞，而讓其他組員來猜詞匯，這種互動和競技，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

三、以賞析培養(yǎng)學(xué)生的英文情感

英文學(xué)習(xí)要充分發(fā)掘英文的美感和趣味性，才能讓學(xué)生體會到學(xué)英語的樂趣和藝術(shù)品質(zhì)，從而進行探索性的英語學(xué)習(xí)。

（一）以電影模仿法矯正學(xué)生口音

好萊塢大片成為時下熱潮，且為了場面效果壯觀，更多人愿意看英文原版電影。那么英語教學(xué)也可以利用這一特點，學(xué)生們都有一種表演模仿傾向，那么老師可以播放一些經(jīng)典的電影片段并通過分組合作的角色扮演游戲，讓所有學(xué)生都能積極參與到口語的練習(xí)中去。

（二）經(jīng)典的外國文學(xué)著作，如莎士比亞的戲劇和詩歌，也是很好的表演題材

唯美的東西常讓人有反復(fù)拜讀的欲望。對外國藝術(shù)作品的濃厚興趣常常是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。尤其是文學(xué)或電影作品中的名人名言，更是讓學(xué)生喜歡銘記并作為自己座右銘的經(jīng)典語句。

（三）名人的生平事跡常常為人們津津樂道

如牛頓靠蘋果啟發(fā)了牛頓第一定律，愛迪生從小因為對什么都充滿好奇心因此總是危險不斷。為學(xué)生提供這樣的讀物能讓學(xué)生領(lǐng)會到閱讀的意趣。英語學(xué)習(xí)的要點無非多讀、多看，以名人傳記出發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還具有勵志作用。

第2篇：閱讀教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；探索性；閱讀；教學(xué)

高中語文閱讀作為語文教學(xué)中重要的一部分，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)予以重視。隨著新課程標準的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸被重視，語文的閱讀教育由別動變?yōu)橹鲃?，高中語文的閱讀變成了探索性閱讀方式。探索性閱讀可以提高學(xué)生的探索能力和閱讀能力，因此教育領(lǐng)域十分支持高中語文探索性閱讀教學(xué)，探索性閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)研究中，具有重要的價值。

一、高中語文探索性閱讀的意義

探索性教學(xué)在一定程度上是指學(xué)生圍繞著提出的問題，在閱讀的過程中進行探索，自主學(xué)習(xí)，尋找問題的答案，使學(xué)生在于都的過程中能夠主動思索有效的解決問題。在探索閱讀的過程中，通過學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，教師在教學(xué)中也要積極的對學(xué)生進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找到有效的解決問題的辦法，提高學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、探索性教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探索性教學(xué)具有如下特征：

1.探索性

探索性是人類的生存發(fā)展必須具備的因素，從古至今人類不斷發(fā)展都依賴人類的探索性，通過人類對未知領(lǐng)域的探索，使社會不斷發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也必須具備探索性，在語文閱讀的教學(xué)中，探索性閱讀隨著教學(xué)的發(fā)展不斷被學(xué)生所需要。學(xué)生的能力越強，對于探索就越有興趣，使學(xué)生不斷走向探索的領(lǐng)域。

2.主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，隨著新課程標準的改革，學(xué)生從被動的地位變成了課堂的主體，使學(xué)生隨著地位的改變，在學(xué)習(xí)的過程中富有探索性，引發(fā)學(xué)生在課堂上的思考。

3.問題性

探索性教學(xué)中，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)從問題出發(fā)，圍繞問題展開閱讀，在閱讀中進行探索找到問題的答案。語文的學(xué)習(xí)中針對問題的答案不是固定的，語文問題的答案具有靈活性，因此就需要學(xué)生在閱讀中不斷探索，在探索中得到自己對問題的理解。

三、高中語文探索性閱讀教學(xué)存在的問題

新課程標準的實施，使高中語文探索性閱讀取得了一定的成果，但還存在著一定的問題。

1.內(nèi)容和形式分離

就目前我們能看到的高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象可以了解到，大部分學(xué)生在對于探究性閱讀缺乏理解，有的學(xué)生認為是單純的課堂互動課，老師在上面講課對學(xué)生提出問題。這并不是真正的探索性學(xué)習(xí)。還有的時候教師在課堂上對與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的文章進行討論，雖然看起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，但是教師只是重視探索的形式，不對內(nèi)容進行關(guān)注，這樣的形式與內(nèi)容分離的現(xiàn)象，對探索性閱讀是沒有幫助的。

2.教師的教學(xué)目標不明確

在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，很多教師是為了適應(yīng)新課程標準改革的需要開展探索性教學(xué)，而對探索性教學(xué)的目標并不明確。教學(xué)目標不明確會導(dǎo)致學(xué)生不能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標，在探究閱讀中不能夠?qū)ψ约旱哪芰椭R進行更好的培養(yǎng)。探索性閱讀知識作為一個口號，不能夠真正的被落實到教學(xué)當(dāng)中。

四、高中語文探索性閱讀教學(xué)的研究策略

1.對高中語文探索性閱讀教學(xué)的教學(xué)目標進行設(shè)計

閱讀教學(xué)的任務(wù)就是要提高學(xué)生的閱讀能力，探索性閱讀也是以提高學(xué)生的閱讀能力為目標，培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀的能力。首先，提高學(xué)生的理解能力，在學(xué)生的閱讀過程中要對文章的內(nèi)容進行理解，并且能對文章進行合理的評價，對文章的內(nèi)容進行遷移，引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的思考，使學(xué)生對文章的內(nèi)容進行探索。在整個閱讀的過程中，要將學(xué)生的思維貫穿到文章當(dāng)中，不斷的對文章進行理解和思維滲透。

2.對高中語文探索性閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計

在內(nèi)容的選擇上要注意內(nèi)容的選擇依據(jù)，探究教學(xué)目標，了解目標之后要以教學(xué)的方式將它呈現(xiàn)出來；還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生制造合適的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能夠有探索的進行閱讀。內(nèi)容的選擇上要注意選擇的原則，在探索閱讀的教學(xué)中，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}，從而引發(fā)學(xué)生的探索和思考，不能太過簡單，也不能太難，要選擇適合學(xué)生的難度，使學(xué)生的思維有所提高，使探索性閱讀能夠正確的出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀是語文的家教學(xué)中最重要的一部分，閱讀能夠提高學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)對語文閱讀予以重視，發(fā)展高中語文探索性閱讀，提高學(xué)生的整體水平。探索性閱讀教學(xué)在當(dāng)今的教學(xué)研究中，具有十分重要的價值。

參考文獻：

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[3]朱冬梅.新課程高中語文探究性閱讀[J].考試周刊，2009.

第3篇：閱讀教學(xué)研究范文

俗話說：“興趣是最好的老師。”面對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W(xué)，認識的字不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而會失去讀的興趣，將讀書看作一種負擔(dān)，這樣老師就要好好引導(dǎo)他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當(dāng)?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：

1.故事引趣——感受書的神奇魅力

低年級學(xué)生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學(xué)生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。

2.設(shè)疑激趣——激發(fā)讀書的欲望

老師在講故事的過程中，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。例如：我給學(xué)生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說：第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進行第二次賽跑，學(xué)生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就津津有味地讀了起來。

3.表演生趣——體會人物情感及品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態(tài)。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，我們要進一步引導(dǎo)他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。

⒉精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。

⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。

⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

三、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。

⒈開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識的的好場所。

⒉建立班級圖書庫。為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責(zé)圖書的保管、借閱工作。還可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

⒊給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

⒋優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學(xué)生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。

四、給學(xué)生提供自由閱讀的空間

事實證明，優(yōu)秀學(xué)生的語文能力大都得益于課外，許多專家學(xué)者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學(xué)的面貌，想方設(shè)法將學(xué)生領(lǐng)到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎(chǔ)上，可以定期開設(shè)以下類型的閱讀課：

1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學(xué)名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學(xué)生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學(xué)生，用情節(jié)曲折的故事吸引學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。

2.讀書交流課。學(xué)生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學(xué)生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學(xué)生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學(xué)生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學(xué)生的個性得以張揚。

3.自由閱讀課。教師要創(chuàng)設(shè)一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關(guān)注、激勵每一位學(xué)生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。

總之，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，要求教師借助優(yōu)秀文本去點撥。只有導(dǎo)之以“法”，學(xué)生閱讀起來才能如魚得水，順風(fēng)行船。

第4篇：閱讀教學(xué)研究范文

一、 “批注式”閱讀教學(xué)的批注方法

1. 散點批注的方法

（1） 拆并批注法。即利用文本中一些特殊的語詞，結(jié)合文本內(nèi)容對其進行有創(chuàng)意的拆分合并，用以展示其用詞的精妙，以及對表現(xiàn)文本的作用。

（2） 解詞批注法。即抓住一些要理解的關(guān)鍵性詞語，從其本義開始思考其在文本中的意義。

（3） 聯(lián)想批注法。即借由潛心精讀文本所產(chǎn)生的一系列與文本情境相類似的場景，抓住其中關(guān)鍵性詞句，描繪聯(lián)想產(chǎn)生的起點以及聯(lián)想的畫面、心靈的頓悟等。

（4） 詞性批注法。即抓住語句中有特色的詞語，從詞性出發(fā)思考其對描寫事物、表達主題的作用，并細究其表達的效果，描繪由它所想象的畫面產(chǎn)生的情感等。

（5） 修辭批注法。即從句子所使用的修辭手法入手，結(jié)合句子理解這一修辭在句中運用所引發(fā)的一系列感受性理解。

（6） 寫作批注法。即抓住文本的一些寫作方法對相關(guān)內(nèi)容進行概括整理。

（7） 反思批注法。即用平和的心態(tài)研讀文本，一旦發(fā)現(xiàn)問題要勇敢指出，并能通過積極的思考，大膽的假設(shè)，提出自己的看法。

嚴格來說，前三種批注方法更多關(guān)注的是文本的內(nèi)容，小學(xué)生批注一般傾向于此。第（4）～（6）的批注方法是我為了拓寬學(xué)生批注的角度，不斷示范，鼓勵運用的。這三種批注方法最明顯之處是有意識引導(dǎo)學(xué)生開始在自主的閱讀中關(guān)注語詞的表達方式。這對提高學(xué)生自主閱讀能力，尤其是習(xí)作能力有顯著的幫助。而最后一種批注的方法就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，不僅質(zhì)疑，還能大膽假設(shè)，積極探究。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神是大有裨益的。

2. 主題批注法

在進行批注前提煉出批注的主題，根據(jù)主題，在閱讀中綜合利用以上方法，從多種角度進行聚焦式的批注。小學(xué)中高年級批注式閱讀課堂的教學(xué)多是主題式批注。

二、“批注式”閱讀教學(xué)的課堂模塊

針對小學(xué)生提煉概括能力較弱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待發(fā)展的特點，我主要研究的是主題批注式課堂的教學(xué)模塊。

課堂的三個板塊都是緊緊圍繞“批注”而展開的。在“提煉問題”的板塊中主要通過師生的共同討論而實現(xiàn)問題的提煉。在討論中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，抓住疑點追問審思，發(fā)現(xiàn)主線性問題，并能在一次次的閱讀實踐中總結(jié)出提煉問題的策略。在多次的實踐中，我有效地總結(jié)出了提煉問題的策略：從題目中提煉；從中心句中提煉；從行文線索中提煉；從過渡句中提煉；從課后習(xí)題中提煉。教師在備課過程中要熟悉文本結(jié)構(gòu)，抓準提煉問題的策略；師生共議時，教師只有做到心中有數(shù)，才能順學(xué)而導(dǎo)，有效追問。

在“閱讀批注”的板塊中，教師要做的就是給足時間，讓學(xué)生潛心會文，靜心批注。學(xué)生批注中要注意一些批注方法的運用，批注的語言要簡潔、通順。在學(xué)生靜心閱讀批注前，教師可以做一些批注方法的提示，然后在巡視時了解學(xué)生的批注情況，做個別的點撥。

在“交流感受”的板塊中，我主要采取先小組，后個人的順序展開，小組交流要求做到人人參與，人人有機會。在關(guān)于如何開展交流活動的研究中，我重點研究的是如何有效地開展個人的交流。在實踐中，我探索出了“一線開花”的交流形式，即：教師出示同一句話或同一段內(nèi)容，圍繞主線問題展示不同角度的批注，鼓勵個性化批注，教師通過適時的點撥，提升學(xué)生對問題的認識。這一交流形式的創(chuàng)新有效地克服了課堂散點交流、支離破碎的問題。小組交流時要通過設(shè)置組長、督察員以確保人人開流，在個人交流時教師一定要謹記“讓學(xué)”，切不可越俎代庖，滔滔不絕。

三、 “批注式”閱讀在課外閱讀中的遷移

第5篇：閱讀教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】新課標，閱讀教學(xué)，對話

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中對話教學(xué)存在的問題

（一）虛假的對話充斥著課堂。所謂形式化的、虛假的對話，是指教學(xué)過程中的那些表面上看似具有對話的形式，卻無對話的實質(zhì)性內(nèi)容和真實意韻。從實質(zhì)意義上來說，這些對話只是課堂的形式和擺設(shè)，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對話而對話，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無大益。

（二）一味追求對話，缺乏必要深刻的講授。師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學(xué)的對話品性之一。對話教學(xué)更是把它作為自己的一個重要屬性和特點。強調(diào)和實施對話是新課程改革背景下對話教學(xué)的一個現(xiàn)實追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強調(diào)和追求對話，離不了教師精彩、深刻和必要的講授。

（三）刻意注重生成，迷失了基本的教學(xué)目標。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的單一預(yù)設(shè)目標而言，新課程加強了對教學(xué)過程中生成性目標的關(guān)注。對話教學(xué)更是把生成性目標作為課堂設(shè)計的重要目標取向。但這并不意味著對話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標，因為這是教學(xué)效益的底線。

（四）有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界?，F(xiàn)實生活世界是師生生活于其中的世界，是一個蘊藏了無限教育資源的世界。教學(xué)一旦將生活中的教育資源與書本知識融通起來，學(xué)生就會感受到知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就會覺悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，這自然也就增強了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機，換句話說，當(dāng)教學(xué)與生活融為一體的時候，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就不再是一項枯燥無味的、必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活自然成了對話教學(xué)課堂設(shè)計的核心理念之一。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)中對話教學(xué)問題形成的原因

針對對話教學(xué)實踐中所暴露出的問題，我們要直面現(xiàn)實并揭示問題的緣由，是對話教學(xué)研究的正確態(tài)度，為確保對話教學(xué)實踐健康、良性發(fā)展的正確途徑。研究發(fā)現(xiàn)，對話教學(xué)實踐中暴露出的問題，其主要原因大致有以下幾種：

（一）對話教學(xué)的理論研究尚不成熟，大多數(shù)教師缺乏關(guān)于對話教學(xué)的全面、正確的認識。

初步的研究表明，在有關(guān)對話教學(xué)的理解上，主要存在以下幾種模糊認識：

1、對話即討論、爭論或辯論、交談或問答。一般來說，討論、爭論或辯論、交談或問答，都含有“對話”的成分，或者說都可能是“對話”的一種方式，但它們又不能完全等同于“對話”：“討論”必須由雙方或多方圍繞一個確定的主題來進行，最后得出一定的結(jié)論。 “爭論”或“辯論”也是這個道理，當(dāng)面對眾多觀點的時候，“爭論”或“辯論”強調(diào)的是分析，力求用一種觀點戰(zhàn)勝或駁倒另一種或幾種觀點。“對話”則不同，它真誠地希望通過各種觀點或意見之間的碰撞、激蕩和交融來實現(xiàn)人與人之間最徹底、最自由、最無拘無束地交流和溝通。

2、對話即生成。在對話教學(xué)那里，生成和預(yù)設(shè)并不是對立的，兩者是相互補充的關(guān)系。對話教學(xué)既重視課堂這個復(fù)雜的系統(tǒng)，充分關(guān)注和利用課堂中的生成性資源，同時又注意教學(xué)效益的起碼要求，堅守預(yù)設(shè)目標這一教學(xué)底線。

（二）各小學(xué)教師之間缺少正常、必要的經(jīng)驗或?qū)W術(shù)交流。盡管在新課程改革背景下，不少教師憑著自己的摸索和嘗試，各自都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和體會。無論是成功的收獲，還是關(guān)于教學(xué)得失的思考，都是教學(xué)領(lǐng)域的一筆寶貴的課程資源。然而，很多情況下，這筆資源只能囿于教師個體的范圍之內(nèi)，不能也無法實現(xiàn)資源分享。其中一個原因是由于教師個人缺乏主動進行經(jīng)驗交流或?qū)W術(shù)交流的意識。

（三）不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)新課程中對話教學(xué)的實踐要求。對話教學(xué)是一種對教師的綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識基礎(chǔ)，敏銳的洞察力，靈活的教育機智等。但現(xiàn)實的情況是，不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)新課程中對話教學(xué)的實踐要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、知識面偏窄，難以應(yīng)對學(xué)生在課堂上提出的各種問題。知識面偏窄是目前不少小學(xué)教師的通病。在這種狀況下，面對教學(xué)中學(xué)生提出的各種問題，只有避而不答或采取遷回策略繞過去。由此可見，發(fā)生在課堂中的諸多虛假對話與教師的知識面偏窄有很大關(guān)聯(lián)。

2、缺少對教育前沿問題和有用課程資源的敏銳洞察力。只重視自己所教學(xué)科的知識發(fā)展，不關(guān)注教育理論發(fā)展動態(tài)是中小學(xué)教師的普遍現(xiàn)狀。一些教師缺乏系統(tǒng)教育理論的學(xué)習(xí)，至今仍用20世紀五六十年代的教育學(xué)觀念，從事今天的教育工作，對教育前沿問題的關(guān)注有所滯后?！比狈逃碚摪l(fā)展動態(tài)的必要關(guān)注，必然導(dǎo)致教師對許多有用課程資源反應(yīng)遲鈍。

三、對話式閱讀教學(xué)的實施策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的來源

同其他教學(xué)形式一樣，對話教學(xué)的內(nèi)容主要來自于：

第一，關(guān)注學(xué)科課程。作為一種既定的文本，學(xué)科課程通常具有較強的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、嚴整性、確定性等特征，但這并不影響教師在學(xué)科課程內(nèi)容安排上的靈活性與開放性，也不會妨礙學(xué)生在學(xué)科課程內(nèi)容理解上的豐富性與多樣性。顯然，只要教師能夠充分地挖掘?qū)W科課程的資源，尋找并呈現(xiàn)更具教育意義的開放性問題，導(dǎo)引學(xué)生參與文本的理解和問題的解決，對話教學(xué)就可能以學(xué)科課程為平臺得到有效的實施。

第二，面向生活世界

①密切聯(lián)系現(xiàn)實生活?！吧钍澜缡侨藗冊诮煌鶎υ捴薪⒌?，教育根源于生活世界，因此對話教學(xué)也必須以生活世界為基礎(chǔ)?！比绻麕熒谏鐣钪袑ふ业搅诉@種共同的話題，同時這些話題又具有深刻的教育或教學(xué)的意義，那么，課堂設(shè)計要聯(lián)系現(xiàn)實生活，就應(yīng)該面對和正確處理以下兩個問題：第一，如何從生活實際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)；第二，如何使學(xué)生的課堂生活與實際的生活狀態(tài)相一致。也就是說，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的對話教學(xué)課堂設(shè)計，意味著教學(xué)要從單純的書本和封閉的教室走向充盈而豐富的生活，意味著教學(xué)對身邊的社區(qū)資源、學(xué)生資源、生活資源的全面地開發(fā)、利用和切實關(guān)注。

②關(guān)注學(xué)生自己的生活世界。以學(xué)生生活為教學(xué)內(nèi)容，通常有助于提高學(xué)生的自我認知、自我反思的能力，有助于建立起尊重他人、關(guān)愛他人的情感。一般說來，學(xué)生的生活空問相對狹小，主要集中在學(xué)校、家庭和社區(qū)的范圍之內(nèi)。他們面對的人際關(guān)系也較為單一，三要涉及師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、與父母的關(guān)系、鄰里關(guān)系等等。這些關(guān)系都無關(guān)乎利益上的沖突。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗正是從這些空間關(guān)系中，開始奠基并逐步向外拓展的。除了從學(xué)生浸染于其中的社會關(guān)系中發(fā)發(fā)掘主題之外，對話教學(xué)還可以把目光投向?qū)W生在日常生活中所經(jīng)驗道德種種“物理”現(xiàn)象?？傊瑢υ捊虒W(xué)的內(nèi)容從根本上是繞不開學(xué)生的生活經(jīng)驗的。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。要將來自于上述方面的教學(xué)內(nèi)容，納入對話教學(xué)過程，還需要從以下方面進行檢驗：①是否有助于達成教學(xué)的目標？②是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點？③是否符合社會發(fā)展的需要？④是否體現(xiàn)了對話與對話教學(xué)的精神？

尤其是最后一點，是對話教學(xué)在選擇與組織教學(xué)內(nèi)容方面的獨特之處。如果失去了對對話與對話教學(xué)精神的應(yīng)有關(guān)照，即便是符合了前三個條件，也不能反映對話教學(xué)的價值所在。實際上，對話教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的敞開性、理解性、參與性要求，歸根結(jié)底都是對話與對話教學(xué)精神的集中體現(xiàn)。要檢驗教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)了對話與對話教學(xué)的精神，就必須牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的敞開性、理解性、參與性特征。

（三）形成和諧的心理氛圍。對話教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間的多向互動過程，它尤其凸現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。然而，要在傳統(tǒng)的、單向的教學(xué)觀念和行為仍占主導(dǎo)的情況下，真正實現(xiàn)師生之間、生生之間的平等對話，確保學(xué)生的主動參與，還需要教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，通過教學(xué)（心理）氛圍的營造，促進師生之間、生生之間的相互溝通與理解。實際上，這里所指的教學(xué)氛圍，并非僅僅局限于課堂教學(xué)情境之中，而是指師生在長期的互動過程中所形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境。很難想象，一個一貫專制的教師能夠激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情，一個懼怕教師的學(xué)生能夠自由地表達自己的見解。因此，形成一種良好的、和諧的教學(xué)心理環(huán)境，是落實對話教學(xué)理念和精神的重要前提與保證。

對話式閱讀教學(xué)由于鮮明的平等性、互動性、人文性等特點，再加上語文課程本身的人文性和審美啟發(fā)性，積極實施這種教學(xué)模式可，以提高學(xué)生參與閱讀的熱情和興趣，不僅在學(xué)生對話的過程中提高了聽說能力、交際能力和合作探究能力，而且可以促進學(xué)生人格、審美情操的提升，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成鮮明的個性。此外，對話也是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，文本意義生成、教師能力提高和學(xué)生學(xué)習(xí)進步并舉，也是一個讓所有對話主體實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的過程，因而，對話式閱讀教學(xué)是一種非常值得深入研究的課題。

參考文獻：

[1] 王向華著.《對話教育論綱》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.172.

第6篇：閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；問題分析；解決策略

語文閱讀教學(xué)在新課程小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，語文教師在教學(xué)中要不斷尋求提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，以便在閱讀教學(xué)中能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本闡述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠積極主動掌握知識和技能，并且通過對知識的理解學(xué)會思考、學(xué)會表達、學(xué)會審閱，加強學(xué)以致用的能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)過程成為教學(xué)有效性的主要影響因素。

教師在教學(xué)活動過程中處于主導(dǎo)地位。因為教師參與教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的實行以及教學(xué)的具體安排，所以，教師需要通過自身良好的專業(yè)文化素養(yǎng)以及科學(xué)的教學(xué)方式，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

教學(xué)活動的主要參與者是學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力會影響其對知識的深刻理解和掌握，從而直接影響到學(xué)生的動手實踐能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有利于提高小學(xué)語文教學(xué)活動的有效性。

教學(xué)過程中的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都會影響到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)目標為重要依據(jù)，保證教學(xué)目標的科學(xué)合理性；對教材的內(nèi)容要深刻理解和掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地進行教育活動的安排，真正實現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.部分教師的專業(yè)文化素質(zhì)不高

面對當(dāng)今競爭日益激烈的社會環(huán)境，教師的壓力越來越大，教師需要及時地跟上教育時代步伐。然而在不斷變遷的社會環(huán)境中，越來越多的教師自身的文化素質(zhì)得不到加強，沒有實現(xiàn)社會教育的目標。

2.教師不重視學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力

興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式之下，教師生硬地給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生閱讀時無法表達出對文章的情感，久而久之，學(xué)生漸漸喪失對閱讀的興趣，極大地降低了學(xué)生的閱讀能力。

3.教學(xué)方式單一化

語文教師在教學(xué)過程中的單一化教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的缺失。許多教師在教學(xué)過程中不斷實踐，最終找到了一種自認為可行的教學(xué)方式，并且將這種教學(xué)方式作為自己固定的唯一教學(xué)方式，就會在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中思維受限，阻礙學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。單一化教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生思維模式的散發(fā)，無法為學(xué)生的閱讀帶來新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。閱讀教學(xué)方式缺乏多樣化，會影響小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

4.語言文字訓(xùn)練不到位

目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師只提倡體會閱讀的情感，從而忽視了語言文字的訓(xùn)練。扎實的語言文學(xué)識別能力是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)和重要教學(xué)內(nèi)容，一味地進行閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗，會影響學(xué)生對語言文字的掌握。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的解決策略

1.語文教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ跁拈喿x和研究，能夠豐富一個人的思想文化，作為一名語文教師，飽讀詩書是必須具備的。教師應(yīng)用自己優(yōu)美的語言文字藝術(shù)來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師應(yīng)重視自身的專業(yè)素養(yǎng)。作為新時代的語文教師，必須跟上時代的教育發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)新的教育方式，及時更新自己的教學(xué)理念，使自己不斷成為專業(yè)型教師，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力

皮亞杰說：“興趣是其學(xué)習(xí)的不竭動力。”當(dāng)一個人對某件事情或者某個問題產(chǎn)生了興趣時，他就會全身心地將自己的心思投入進去并且沉浸其中無法自拔。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會更加積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要組織各種學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵學(xué)生參與活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生對語言情感的掌握，提高學(xué)生的閱讀能力，增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.實現(xiàn)多樣化教學(xué)

競爭才會進步。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用不同的方式會促進各種教學(xué)方式的競爭與發(fā)展，從而提高教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的重要性。多樣化的教學(xué)方式會豐富課堂教育的教學(xué)知識，促進小學(xué)語文閱讀教育的有效性發(fā)展。

4.加強語言文字的訓(xùn)練

加強語言文字訓(xùn)練就是要提高學(xué)生對語言文字的積累訓(xùn)練，使學(xué)生充分接觸語言文字。首先，加強對讀的訓(xùn)練來增加語言文字的詞匯量；然后，經(jīng)常進行復(fù)述訓(xùn)練幫助學(xué)生消化詞匯；最后，加強文字的比較訓(xùn)練。

綜上所述，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)教育的首要任務(wù)。

參考文獻：

第7篇：閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：語文：閱讀教學(xué);成才

高中語文新課標在“閱讀鑒賞”部分，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力提出了14項基本要求。這些要求是從高中語文教學(xué)改革和語文素質(zhì)教育的要求出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要而提出的，是高中語文教師在自己的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力必須遵循的原則。然而，盡管有這些閱讀要求的指引，但在具體的高中語文閱讀實踐活動中，閱讀教學(xué)的效果卻與新課標的要求相距甚遠，效果極不樂觀。在歷年的全國語文高考中，閱讀部分是考生失分最多的，這已經(jīng)成為教師心中永遠的痛。這種帶有普遍性的現(xiàn)象，是我們當(dāng)下高中學(xué)生閱讀能力未能達標的一個有力證明，這不能不說是一種遺憾。那么，是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？是教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)上的失誤，還是學(xué)生的閱讀能力不足？應(yīng)該說，這個原因是較為復(fù)雜的，并非某一個單一的因素所致。根據(jù)筆者的淺見，要使這種現(xiàn)象從根本上得到改觀，我們應(yīng)該把探究的視野放得更高、更遠一些，從高中語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)實，從應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，從閱讀教學(xué)自身的規(guī)律，從基礎(chǔ)教育改革的大趨勢等諸多方面進行綜合探究，才能真正找出原因，從根本上解決問題，促進人才培養(yǎng)。應(yīng)該說，從上世紀八十年代以來，在全國范圍里進行的中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革探索是有成效的，取得了很多理論和實踐的成果。但從總體上來說，這些理論和實踐的成果，大多是局部性的，對全局性的指導(dǎo)作用還較為有限。不過，也正是這些改革者的不懈努力，推動著中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的逐步深化。在回顧了當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀之后，如何大面積提高閱讀教學(xué)效果的問題就擺在了我們面前。

一、要敢于打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的窠臼

不可否認，直到今天我們的很多高中語文教師在閱讀教學(xué)中都還在沿用“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”。這種教學(xué)法是上世紀初由葉圣陶等老一輩教育家所倡導(dǎo)的，在現(xiàn)代教育的初創(chuàng)時期，對推動語文閱讀教學(xué)的確發(fā)揮了積極的作用，可謂功不可沒。但或許是礙于這是權(quán)威們的見解，或是自己的惰性所致，當(dāng)下的高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀依然延續(xù)葉老的主張，若干年來人們在此基礎(chǔ)上沒有發(fā)展和創(chuàng)新，并且將介紹作者和時代背景、分段和概括段落大意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點、然后進行課堂或課外練習(xí)等演化成一種固定的模式。這種一直沿襲舊規(guī)，缺乏現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念的做法嚴重違背了閱讀教學(xué)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力。若不打破這種窠臼，提高高中學(xué)生的語文閱讀能力就是一句空話。這就要求我們高中語文教師，要有創(chuàng)新意識，有現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方法，緊跟時代步伐，在不斷創(chuàng)新破舊中探索新的閱讀教學(xué)新方法，新思路，從而打破舊習(xí)，提高閱讀教學(xué)效果，促進人才成長。

二、研究性閱讀是提高閱讀能力的必由之路

新課程標準明確指出：自主、合作、探究應(yīng)該成為最主要的學(xué)習(xí)方式，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為首推。研究性學(xué)習(xí)是一種普遍受人推崇的學(xué)習(xí)方式，也是一種使人獲益匪淺的閱讀方法。所謂研究性閱讀，就是以現(xiàn)代信息論作為其理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介外，還包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息等。這種閱讀方式，是把不論以什么形式呈現(xiàn)的閱讀材料都當(dāng)作一個系統(tǒng)的信息源，閱讀者通過對信息源進行識別、解構(gòu)、編排，過濾掉次要信息，壓縮、篩選出主要信息，并對其進行重新組合和加工，從而達到對信息源中主要信息的準確理解與把握，并在此基礎(chǔ)上衍生出新的信息。在這個過程中，閱讀已不再是語文范疇內(nèi)的任務(wù)式作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，在現(xiàn)代信息社會的條件下，高中語文教師不必拘泥于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，不必把教學(xué)的重點主要放在文章用了什么樣的表達方式、用了什么修辭方法、寫法上有什么可取之處等純語文學(xué)科范圍內(nèi)的事情上，而要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言傳達了什么信息，什么是重點信息，如何篩選和把握關(guān)鍵信息上。也就是說，閱讀過程是一個認知和把握信息的過程，而不是純粹的識別語文知識的過程。從這個意義上來講，這就是文章學(xué)閱讀法與研究性閱讀法的本質(zhì)區(qū)別。就新課標所規(guī)定的高中閱讀教學(xué)的本質(zhì)與根本目的而言，我們要教給學(xué)生的主要是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過閱讀教學(xué)來加強語文修養(yǎng)。弄清楚了問題的實質(zhì)，我們的眼前就豁然開朗了。閱讀能力，是現(xiàn)代人生活中一種必不可少的能力素質(zhì)，而在高中階段，又是這種能力形成的關(guān)鍵時期。因此，高中語文教師要不斷地加強學(xué)習(xí)，努力地更新自己的閱讀教學(xué)觀念，既能吸收傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的精華，又能與時俱進地掌握當(dāng)今閱讀教學(xué)研究的新理論與新成果，使其融會貫通，為自己的閱讀教學(xué)實踐服務(wù)。這樣，我們就能通過自己的努力，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代閱讀理念和閱讀能力的人才，從而為現(xiàn)代化建設(shè)的早日實現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高中語文新課程標準[S].北京：人民教育出

版社，2011.

[2]熊德才.高中語文閱讀教學(xué)的方法論思考[J].語文教學(xué)與研究，

第8篇：閱讀教學(xué)研究范文

研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

語文閱讀教學(xué)也是一種研究性學(xué)習(xí)活動。語文學(xué)科的性質(zhì)決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。語文閱讀活動是一個復(fù)雜的心智活動過程。它要求學(xué)生必須學(xué)會思考，主動的思考，成為學(xué)習(xí)的主體。閱讀是通過學(xué)生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義。

研究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀的方法，讓學(xué)生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問題，從而達到深入理解文章的目的。

在閱讀教學(xué)中怎樣進行研究性學(xué)習(xí)呢？

一、以點帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨立研究的能力。

精讀是一種精心細致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式。對教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；對效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。

開放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節(jié)的標題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解。第四復(fù)述，即回憶書中的內(nèi)容，加深印象。第五復(fù)習(xí)，即在復(fù)述后，一二日內(nèi)，再重復(fù)一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。

二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結(jié)合，使學(xué)生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎(chǔ)。寫作過程對閱讀有促進作用。

閱讀教學(xué)過程是這樣的；1、學(xué)生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內(nèi)容和分析寫作特點；3、歸納中心思想。

作文的一般運思過程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語言表達。

閱讀以集中思維為主，寫作以發(fā)散思維為主。

三、以問題為載體，閱讀與提問結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力：1、理解性質(zhì)疑：讓學(xué)生在閱讀中向自己提問題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？2、懷疑性質(zhì)疑：就是大膽地提出懷疑或補充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？3、實踐性質(zhì)疑：就是鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應(yīng)怎樣改動？

第9篇：閱讀教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；方法

G633.3

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提供給人們一個以電腦技術(shù)，多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)，以個人為主的個別化學(xué)習(xí)和交互中集體合作為主要學(xué)習(xí)方式的虛擬教育學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強的開放性和社會性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)沒有明顯的校園界限，為學(xué)習(xí)者提供的是一個網(wǎng)絡(luò)化的電子環(huán)境。這種虛擬教學(xué)環(huán)境，打破了教學(xué)的地時空限制，任何人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有針對性地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強的自主性和個性化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對一個人說，更像是“量體裁衣”，具有“個性色彩”。為學(xué)生創(chuàng)造了一個有自己主動安排的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了以教師為中心的方式，變成以學(xué)生為中心。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)已經(jīng)遠離過去以傳授為主的教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與模式。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強的協(xié)同性和交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬了一個多功能教室，在此虛擬的教室中老師和學(xué)生進行“面對面”的交流。這種面對面的交流充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)同性。此外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強的交互性，是lnternet主要特征之一。這種特性，將知識本身、知識的傳受者和接受者緊密地聯(lián)系起來，實現(xiàn)校園之間，師生之間的交互作用，使教學(xué)得以優(yōu)質(zhì)高效，無限制地進行。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的實施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)并不是聽任學(xué)生無目的地在網(wǎng)上瀏覽，它是借助多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。它的教學(xué)流程如下：

1.提出主題，創(chuàng)設(shè)情景

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，教師要明確學(xué)生閱讀的內(nèi)容、方向，并給出指導(dǎo)性意見。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進度的要求，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容確立語文閱讀課的主題。同時，語文語言學(xué)是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系。在語文閱讀課上，“情”包涵在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)可虛擬現(xiàn)實和人工智能的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類情景，為學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在進行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說”教學(xué)時，教師課前上網(wǎng)查詢下載了大量的有關(guān)資料，上課伊始，教師利用網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，將有關(guān)雨的資料，如：寫雨的成語、句子、散文、詩歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、圖片、視頻等資料到每個學(xué)生的計算機上，學(xué)生邊看邊聽，有關(guān)雨的資料呈現(xiàn)在他們的眼前，使他們直觀、立體、生動地感受到雨的靈氣。學(xué)生對自然界中的雨產(chǎn)生了一種前所未有的好感 ，激起了學(xué)生對雨的知識進一步探索的欲望。

2.主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息。在在進行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說”的閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生想探求“有關(guān)雨的成語”有的對“寫雨的句子”產(chǎn)生興趣，有的想進一步了解“寫雨的散文有哪些”，還有的學(xué)生積極搜集“歌唱雨的歌曲”的資料。由于資料來源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學(xué)生將各自搜索到的學(xué)習(xí)資料加以整理、歸類。

3.互動交流，促進理解

學(xué)生對搜集到的素材在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節(jié)問題，而教師的指導(dǎo)不可能也沒必要面面俱到。因此，學(xué)生分組協(xié)作交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補充，這一環(huán)節(jié)可以是全班同學(xué)圍繞某中心問題展開的課堂討論與網(wǎng)絡(luò)交流研的結(jié)合。如在進行綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)前期搜集到的有關(guān)“雨”的信息，可以相近地三至四人組成固定的學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢相互幫助，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢聯(lián)機協(xié)作交流，開展分組討論，共同探討諸如“寫雨的成語、句子、散文、詩歌以及歌唱雨的歌曲”等話題。教師則提供良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，并適時參與交流，及時進行學(xué)習(xí)調(diào)控和指導(dǎo)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同交流、研討，對搜集到的信息做進一步充實、完善，加深了對“雨的訴說”主題的認識。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)必須關(guān)注的幾個問題

我們通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

1.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)不容樂觀。隨著以學(xué)生為中心、以實踐為主線、以教學(xué)軟件為媒體的新的閱讀教學(xué)模式的形成，語文教師應(yīng)全面提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和優(yōu)選能力。語文教師對這些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的恰當(dāng)使用，將能有效活化語文言語交際的真實感，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.網(wǎng)絡(luò)為語文閱讀教學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但是在廣袤無垠的網(wǎng)絡(luò)里，信息往往十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性，信息的真?zhèn)坞y以辨別，良莠難以區(qū)分，缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生容易喪失判斷力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大，也會使教學(xué)偏離目標、陷入無序狀態(tài)。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)中面對面的交流，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，人為地拉大了教師和學(xué)生的心靈距離，學(xué)生失去了獲取來自教師的機智幽默的“意外收獲”的機會。

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新生事物，如何正確看待和利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀教學(xué)，讓其更好地為語文教學(xué)服務(wù)，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰(zhàn)性的新課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)還會面臨一些新的問題，這些問題的解決都有待于這一領(lǐng)域的專家和教師繼續(xù)進行積極不懈的探索和努力。

參考文獻：

[1]許震.淺談“活動單”作文教學(xué)模式[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，01.