線上教學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；學(xué)習(xí)過程監(jiān)控；學(xué)習(xí)者

中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-068-04

在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)過程的順利發(fā)生在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的自主性、自控力和能動性，在這種前提下，要追求良好的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控顯得尤為重要。如何在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中實施監(jiān)控，從而及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，進一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控，開展有效學(xué)習(xí)是遠程教育研究的重要內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控不力導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)無效

遠程教育有效自主學(xué)習(xí)是指在特定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和傳播媒體環(huán)境下以最少的時間和精力來獲取最好的學(xué)習(xí)效果。遠程教育要從量的擴張轉(zhuǎn)化為質(zhì)的提升，就必須研究學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。遠程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的研究可以有效提升遠程教育的質(zhì)量，促進遠程教育的可持續(xù)科學(xué)發(fā)展。

有效自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成條件，國內(nèi)外許多學(xué)者因研究的視角、方法和手段不同而具有不同的觀點。有的對學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控加以關(guān)注，有的側(cè)重學(xué)習(xí)者外部監(jiān)控，有的融入自主學(xué)習(xí)理念，有的對學(xué)習(xí)者、教師和管理者間交互行為進行分析。筆者從學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)者、教師、網(wǎng)絡(luò)管理員之間的相互監(jiān)控的分析來架構(gòu)有效自主學(xué)習(xí)的平臺。本文采用問卷方式對目前現(xiàn)代遠程教育高校學(xué)習(xí)者進行調(diào)查，分析有效監(jiān)控對有效自主學(xué)習(xí)影響，促進有力監(jiān)控手段的完善，達到高效永久自主學(xué)習(xí)，從而保證現(xiàn)代遠程教育的永恒發(fā)展。

二、問卷調(diào)查與結(jié)果分析

調(diào)查問卷涉及學(xué)習(xí)者年齡、文化程度、學(xué)習(xí)動機、平臺需求、學(xué)習(xí)過程滿意度等監(jiān)控體系的各項構(gòu)成要素。選取樣本具有代表性：遠程與繼續(xù)教育學(xué)院排名靠前的分布在中、西、北三個地區(qū)的中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)和中國人民大學(xué)不同中心高年級學(xué)習(xí)者。其中選取了中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）遠程與繼續(xù)教育學(xué)院西北部、中部、東部、南部等7個學(xué)習(xí)中心作為樣本調(diào)查，且7個學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者分屬于文科、理科人數(shù)較多的不同專業(yè)，在學(xué)科與地區(qū)上具有代表性。

（一）學(xué)習(xí)者的特征

1.問卷分析所采用檢驗?zāi)Ｐ?/p>

所有統(tǒng)計和分析都利用SlJSS軟件完成。利用SPSS軟件對樣本總體進行差異性分析，找出學(xué)習(xí)者在問題的選擇上是否存在差異。X2檢驗就是差異程度檢驗，屬于擬合優(yōu)度型檢驗，適用于具有明顯分類特征的某種數(shù)據(jù)，用來檢驗屬于某一類別的對象或反映的個案數(shù)與根據(jù)零假設(shè)所得期望數(shù)目之間是否有顯著差異。X2檢驗的原理如表1所示。

依表2分析可知，學(xué)習(xí)者在地域上分布廣泛，年齡結(jié)構(gòu)年輕化，學(xué)歷基礎(chǔ)多為?？埔陨蠈W(xué)歷，且以理工科的學(xué)習(xí)者為多，體現(xiàn)了本次調(diào)查的全面性和可靠性。在入學(xué)前的基礎(chǔ)學(xué)歷調(diào)查中顯示，接受調(diào)查的學(xué)習(xí)者多半是?？粕?，占56.65%，其次為?？茖哟我韵碌膶W(xué)歷，占33.14%，本科生和研究生的比例僅占10%。在學(xué)科領(lǐng)域里，接受調(diào)查的學(xué)習(xí)者多半是理工科，占61.62%，其他學(xué)科的占38.38%。接受本次調(diào)查的學(xué)習(xí)者年齡層次差距較大，35歲及以下的比例為81.29%，35歲以上的僅占18.7%，年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，且學(xué)習(xí)者多半來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，城市的僅占39.91%。

利用X2檢驗檢驗出不同樣本對其他23個問題在統(tǒng)計意義上的選擇顯著性差異，結(jié)果如表3所示。在表3中，差異性從小到大的順序是校內(nèi)校外、年齡、城鄉(xiāng)、學(xué)科、學(xué)歷和中心差別。其中，校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)者在19個問題上選擇性差異不顯著，在4個問題上選擇性差異顯著或非常顯著；不同年齡的學(xué)習(xí)者在11個問題上選擇性差異不顯著，在12個問題上選擇性差異顯著或非常顯著；不同城鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)者在6個問題上選擇性差異不顯著，在17個問題上選擇性差異顯著或非常顯著；不同學(xué)科的學(xué)習(xí)者，在5個問題上選擇性差異不顯著，在18個問題上選擇性差異顯著或非常顯著。由此表明，不同中心、學(xué)歷、城鄉(xiāng)、學(xué)科的學(xué)習(xí)者對網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程監(jiān)控與評價的內(nèi)容、效果、滿意度、方式等方面選擇差異性明顯，而校內(nèi)校外和不同年齡的學(xué)習(xí)者方面選擇差異性不明顯。

如果按照不同樣本特征對23個問題各選項選擇差異性來看，差異不顯著的占32%，差異顯著或非常顯著的占68%，表現(xiàn)出更多的是差異性，說明網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程監(jiān)控需要表現(xiàn)出多樣化的主體與手段，滿足不同地域、學(xué)歷、學(xué)科的學(xué)習(xí)者的需求。

（二）學(xué)習(xí)過程監(jiān)控需求程度和存在問題

1.學(xué)習(xí)過程有無監(jiān)控對學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的影響

從圖1可知，69.9%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中“需要監(jiān)控”；15.1%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“不需要監(jiān)控

從圖2可知，不同年齡層次的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)監(jiān)控要素的需求情況不同。學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控體系應(yīng)包含自我監(jiān)控的比例最大，占38.4%，其次分別是“教學(xué)平臺自動監(jiān)控”和“任課教師或輔導(dǎo)教師監(jiān)控”各占28%和19.2%，“網(wǎng)絡(luò)管理員監(jiān)控”占6.7%，“其他監(jiān)控”占4%。每個年齡層次的學(xué)習(xí)者對監(jiān)控要素的需求比例從大到小依次是“自我監(jiān)控”、“教學(xué)平臺自動監(jiān)控”、“任課教師或輔導(dǎo)教師監(jiān)控”、“網(wǎng)絡(luò)管理員監(jiān)控”、“其他監(jiān)控”，這恰恰反映了遠程教育的自主學(xué)習(xí)特點和要求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教師和管理員的角色分配。不同年齡的學(xué)習(xí)者對其他23個問題的各備選項選擇差異性不明顯，表明學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控體系要素有共同的選擇。

3.學(xué)習(xí)過程監(jiān)控內(nèi)容

在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控體系應(yīng)該實現(xiàn)哪些監(jiān)控”調(diào)查中，監(jiān)控排名依次為學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控、學(xué)習(xí)交換監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果監(jiān)控和學(xué)習(xí)時間監(jiān)控，而認(rèn)為是“學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控”的占30.66%，其次是“學(xué)習(xí)交互監(jiān)控”占27.76%。從而有效地證明了學(xué)習(xí)內(nèi)容即教學(xué)資源的重要性，也不容忽視交互對提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。但是，在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控體系哪些方面還應(yīng)該加強”調(diào)查中，31.83%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為“學(xué)習(xí)交互監(jiān)控”還應(yīng)該加強，其他依次為“學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控”（28.19%）、“學(xué)習(xí)效果監(jiān)控”（23.15%）和“學(xué)習(xí)時間監(jiān)控”（16.83%）。由此得出，“學(xué)習(xí)內(nèi)容監(jiān)控”和“學(xué)習(xí)交互監(jiān)控”既是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要支撐手段，同時也存在著不足需要完善加強。

4.存在問題

在“目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程監(jiān)控中存在的主要問題”調(diào)查中，從學(xué)習(xí)者自身角度看，有15.73%的學(xué)習(xí)者積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情；有18.03%的學(xué)習(xí)者缺乏自我監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。從監(jiān)控體系角度看，有19.49%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為監(jiān)控體系不健全，有17.18%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為監(jiān)控手段單一，這也是目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)不能滿足不同個性學(xué)習(xí)者的原因，同時教學(xué)平臺的手段單一且對存在的監(jiān)控手段利用也不夠。從規(guī)章制度上看，目前學(xué)習(xí)中心的政策還是比較健全的。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控實施分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了提高自主學(xué)習(xí)最優(yōu)效果，最終達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動進行的規(guī)劃、核查、評價、反饋、監(jiān)控和調(diào)整的一系列過程。對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控分為兩個方面，即學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和其他因素的外部監(jiān)控。

（一）學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控分析

自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)者對自己正在進行的學(xué)習(xí)活動不斷地進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括對自身學(xué)習(xí)活動的計劃、檢查、評價、反饋、自控和調(diào)整等一系列過程。自我控制能力是決定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。

學(xué)習(xí)者是網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中的主體，是進行自主學(xué)習(xí)的參與人。自我監(jiān)控能力強的學(xué)習(xí)者，在動機上是自主的、主動的、有較高的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我效能感。學(xué)習(xí)者會有如下安排：學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動進行計劃，能夠制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃地組織學(xué)習(xí)活動；在學(xué)習(xí)過程中執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)時可以根據(jù)反饋的信息，開展自我評價和調(diào)控；根據(jù)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)過程進行調(diào)整、修正。

1.制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)活動前要做好準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)課程學(xué)習(xí)要求，每個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)都會公布在體系里面，學(xué)習(xí)者要詳細了解學(xué)期任務(wù)；其次，在了解學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的情況，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計劃，如學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)進度條、選擇的學(xué)習(xí)資源和交互方式。

2.自主學(xué)習(xí)活動

（1）學(xué)習(xí)教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)已制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在體系中選擇提供的教學(xué)資源進行在線學(xué)習(xí)，如教師講課視頻、課件、在線作業(yè)測試等。

（2）自我提問與指導(dǎo)。“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)一個任務(wù)時要多對自己提問，并記錄遇到的問題。不能解決的問題查看體系中的幫助信息，根據(jù)提示語進行自我指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)者將在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得等，通過QQ、BBS、部落格、E-mail、微博等與教師或?qū)W習(xí)者交流，加深對知識的掌握，及時解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

3.自我調(diào)控

學(xué)習(xí)者根據(jù)體系提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，對在線作業(yè)測試結(jié)果、交流信息效果進行自我評價。學(xué)習(xí)者根據(jù)自我評價結(jié)果，結(jié)合學(xué)習(xí)者和教師對自己評價的信息，對自我學(xué)習(xí)結(jié)果進行歸因分析，進而找出存在的不足，比照學(xué)習(xí)計劃對目標(biāo)進行改進與調(diào)節(jié)。

（二）其他因素的外部監(jiān)控分析

外部監(jiān)控作為一種不可或缺的學(xué)習(xí)支持而存在。外部監(jiān)控主要來自于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動監(jiān)控和在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下其他主體有意識的監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，外部監(jiān)控的主體包括網(wǎng)絡(luò)管理員、教師、同類學(xué)習(xí)者。外部監(jiān)控主體實施環(huán)境是以計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動監(jiān)控。一個成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅要有完美的教學(xué)功能，而且要有完善的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控是一個信息收集、信息分析、評價反饋不斷循環(huán)的過程H]。能夠記錄學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡，為學(xué)習(xí)者提供其他同類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，促成學(xué)習(xí)者個人內(nèi)心自制，以便改善自己學(xué)習(xí)狀態(tài)；向?qū)W習(xí)者隨時提供評測信息，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀況；向教師提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和答疑信息，形成師生之間有效的互動，解決學(xué)習(xí)中的困惑；提供便捷的交流渠道；及時提供輔導(dǎo)、答疑、討論和作業(yè)評比等動態(tài)教學(xué)資源和信息；提供遠程學(xué)習(xí)咨詢，通過導(dǎo)航、內(nèi)容瀏覽、查詢、實時和非實時交互教學(xué)、網(wǎng)上的教務(wù)、考務(wù)管理等構(gòu)成的完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇。

2.人為外部監(jiān)控三大主體一教師、網(wǎng)絡(luò)管理員、同類學(xué)習(xí)者

（1）教師。教師根據(jù)教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)信息進行分析和評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況，將各部分學(xué)習(xí)階段和最終的評價結(jié)果及時反饋給學(xué)習(xí)者從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，達到有效學(xué)習(xí)監(jiān)控。

教師通過教學(xué)平臺的電子公告欄課程章節(jié)要求，控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度；定期舉行單元測試，實時掌握學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度；利用QQ、E—mail、電話等通信手段與學(xué)習(xí)者保持交流，及時解決學(xué)習(xí)者疑惑，了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)認(rèn)識；學(xué)習(xí)中心定期舉行面授活動，讓師生面對面交流，加深感情。

教師對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)的方法，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教師評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)為形成性評價。這就要求教師對學(xué)習(xí)者的考核不再只是平時作業(yè)測評結(jié)果和考試成績，要加入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)交互程度、自我歸因能力的主觀考評。教師要以管理員的身份登錄教學(xué)平臺，在課程或小組討論板塊里收集學(xué)習(xí)者交流的信息；查看學(xué)習(xí)者點擊教學(xué)資源的次數(shù)；統(tǒng)計學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時長；查閱學(xué)習(xí)者反思日志。教師通過對學(xué)習(xí)者的綜合評價形成評語反饋給學(xué)習(xí)者，便于學(xué)習(xí)者繼續(xù)發(fā)揚自身優(yōu)勢，改正自身不足。

第2篇：線上教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》指出，我國教育信息化融合實踐開始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會條件下教學(xué)變革發(fā)展方向的文件。由此，實現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設(shè)，已具備現(xiàn)實需求的社會基礎(chǔ)和實施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當(dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標(biāo)：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊設(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準(zhǔn)備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊‘?dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，教學(xué)必然會更多地應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅要求學(xué)生在課余進行教學(xué)視頻等形式的在線學(xué)習(xí)，還需要在線完成作業(yè)練習(xí)和進入相關(guān)網(wǎng)站查尋個性化的學(xué)習(xí)資料，以及與教師和同學(xué)實現(xiàn)在線的有效互動等。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個人知識管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計算機智能甄別實現(xiàn)分門別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價值的專門知識）。而個人知識管理作為網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略和方法，要求學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識，完善個人知識體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應(yīng)具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設(shè)計與實施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識容量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻等教學(xué)課件，還需引導(dǎo)學(xué)生及時掌握各類數(shù)字軟件和設(shè)備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡(luò)平臺的知識信息，有效地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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第3篇：線上教學(xué)資源范文

一、當(dāng)前我國高校的美聲聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國的高校在聲樂教學(xué)工作方面都取得了一定的成績，但是仔細分析其發(fā)展模式我們不難發(fā)現(xiàn)，我國高校的聲樂教學(xué)在自身的發(fā)展模式和教學(xué)方法上還存在著較大的不足，無法針對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對學(xué)生進行個性化的教育，同時無法滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要，全面地提升教學(xué)效率。首先表現(xiàn)在教學(xué)模式上，目前我國的高校大多采用的是一對一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過對學(xué)生一對一的面授來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但這種固有的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需要，有效針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足因材施教，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式由于教學(xué)理念還相對滯后，不能促進學(xué)生形成完善的聲樂認(rèn)知，師生之間不能形成良好的溝通，不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求來提升學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知，讓學(xué)生獲得豐富的聲樂知識。此外，高校聲樂美聲教學(xué)還存在的一個重要問題就是師資力量的缺乏。受我國教育制度的影響，我國高校的聲樂教師還是比較缺乏的，除了一批專業(yè)的音樂院校有著專業(yè)的聲樂教師之外，我國其他高校的聲樂教師可謂是捉襟見肘，在很多的高等院校中甚至出現(xiàn)了一個老師帶多個教學(xué)班的情況，聲樂老師無法滿足日益增長的教學(xué)需求。通過仔細分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的主要原因一方面是聲樂教師本身就比較欠缺，無法滿足日益增長的教學(xué)需求，另外一方面具有專業(yè)化水準(zhǔn)的音樂教師在高校教師所占比例較少，不能為高校的聲樂教學(xué)提供較為完善的理論基礎(chǔ)，有效地幫助學(xué)生提升自己的理?認(rèn)識。長期以往，導(dǎo)致各個高校的聲樂教學(xué)形成惡性循環(huán)，不能全面地提升本校的教學(xué)質(zhì)量，無法形成完善的教學(xué)體系來充分滿足學(xué)生美聲聲樂教學(xué)質(zhì)量的要求，導(dǎo)致學(xué)生對聲樂理論認(rèn)識不足，不能對學(xué)科形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

二、針對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺建設(shè)的控制策略

面對我國高校美聲教學(xué)面臨的主要問題，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對學(xué)生進行系統(tǒng)化教學(xué)，充分提升學(xué)生的理論認(rèn)知就顯得尤為重要。此互聯(lián)網(wǎng)平臺的建設(shè)要以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點，依據(jù)學(xué)生對課程的專業(yè)化認(rèn)知，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融入到學(xué)生的基礎(chǔ)教育當(dāng)中。首先針高校聲樂教學(xué)模式存在的不足，就要整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源放入到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺當(dāng)中，通過專業(yè)美聲聲樂教學(xué)音視頻資源的獲取，將專業(yè)的課程資料放入到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)平臺的互動機制，借助線上課程對學(xué)生進行一對一的教育。學(xué)生可以通過移動課程終端快速地學(xué)習(xí)知識，針對自己不懂的問題及時地向老師請教，老師可以線上解答，幫助學(xué)生及時快速地解決學(xué)習(xí)困惑。此外，互聯(lián)網(wǎng)聲樂教學(xué)平臺的開發(fā)還可以建立語音交互模式，通過語音交流來實現(xiàn)學(xué)生和老師的線上互動，老師可以通過語音線路來及時地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生可以通過語音及時向老師詢問自己不懂的問題，實現(xiàn)全天候、全時段的活動交流，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時，面對一些高校教學(xué)資源匱乏的問題，通過建立互聯(lián)網(wǎng)聲樂教學(xué)平臺，還可以將頂級音樂高校的教學(xué)資源有效地整合出來，在保障信息資源全方位對接的同時，實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享和互聯(lián)互通，讓學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)聲樂知識。與此同時，針對一些高校師資力量匱乏的情況，在建立聲樂美聲信息教學(xué)平臺的過程中就要充分考慮到，可以通過線上平臺的建設(shè)與音樂專業(yè)院校實時連線，通過設(shè)立不同的線上資源，聘請專業(yè)的音樂教授或是音樂講師，通過線上互動的形式來為學(xué)生講解聲樂知識，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓普通院校聲樂專業(yè)的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的聲樂知識，理解知識原理，掌握專業(yè)技能。

三、聲樂信息化教學(xué)平臺的教學(xué)資源集中機制建立

依據(jù)信息技術(shù)而開發(fā)的聲樂教學(xué)平臺的一個最大特點就是信息集成性，其最主要的形式就是數(shù)字資源文件獲取，從實際面授的課程轉(zhuǎn)移到了教學(xué)數(shù)字資源的傳遞。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，現(xiàn)代高校美聲聲樂專業(yè)的學(xué)生對線上課程資源的互動性和可傳遞性的要求也是越來越高，學(xué)生們?yōu)榱颂嵘约旱膶I(yè)水平不再滿足于簡單的信息獲取和索引，逐漸看重了教學(xué)資源信息的集成性，也就是在一定的時間節(jié)點內(nèi)能不能將課程數(shù)據(jù)信息進行有效加工，將多種信息進行集成，快速地進行傳遞。這種數(shù)字資源的交互形式超出了普通高校聲樂教學(xué)的技術(shù)能力，信息資源的交互方式產(chǎn)生根本性的改變，因此高校的聲樂院系要依托信息技術(shù)優(yōu)勢，加強課程數(shù)據(jù)資源的集成性，對信息資源進行分類，將各種資源匯聚到信息傳輸終端上，從而加強聲樂信息教學(xué)平臺的數(shù)字信息處理能力。另外，在美聲聲樂教學(xué)服務(wù)過程當(dāng)中，平臺的數(shù)字服務(wù)要在對用戶信息進行有效搜集的基礎(chǔ)上，建立有效的信息資源保障體系，通過用戶對信息資源的有效檢索來對用戶所需要的數(shù)字資源進行分類存儲，將信息采集、信息加工、信息后端處理集中在統(tǒng)一的系統(tǒng)當(dāng)中，將數(shù)字資源匯聚成統(tǒng)一的信息體系，方便學(xué)生進入到系統(tǒng)中查詢自己需要的課程信息，快速便捷地找到自己所需要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

第4篇：線上教學(xué)資源范文

中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實施線上教育教學(xué)活動，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項教育教學(xué)措施落實，確保線上教學(xué)有效。

二、實施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動要切實做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開展線上教育教學(xué)活動，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過線上獲取知識的同時，提升自主學(xué)習(xí)能力，強化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學(xué)時段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺或資源實施的遠程教育教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學(xué)科教育教學(xué)活動。學(xué)生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過電視直播或點播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學(xué)課程進行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時，堅持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學(xué)活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠程教育教學(xué)活動實施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學(xué)活動的周課程表。

小學(xué)一二年級原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實踐活動為主，鼓勵有條件的學(xué)校開展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長科學(xué)育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進修學(xué)校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺的操作教程，供學(xué)校和教師選用；

要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；

為順利做好實施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進行測試。各學(xué)校暫按1個月左右的時間預(yù)排計劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個教學(xué)計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動，全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級的線上教學(xué)活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個學(xué)生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學(xué)進度。各學(xué)校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當(dāng)放慢教學(xué)進度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學(xué)。線上教學(xué)的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時間。每節(jié)課教學(xué)時間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負擔(dān)，保護學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評價。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，切實提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進修學(xué)校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學(xué)生家長溝通，及時消除教學(xué)過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實施

為強化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實教學(xué)計劃與進度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實引導(dǎo)教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)，評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學(xué)段，無論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學(xué)活動正常運行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時解答線上學(xué)習(xí)遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學(xué)減負要求，嚴(yán)格按教學(xué)進度開展線上教學(xué)，不得超綱、超進度、超負荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長負擔(dān)。加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認(rèn)，對線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時通過多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實施線上教學(xué)，但應(yīng)通過其它方式做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學(xué)后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；

嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。

各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責(zé)機制，嚴(yán)格制訂落實教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時長和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間，對小學(xué)低年級線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

第5篇：線上教學(xué)資源范文

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)對高等教育發(fā)生了革命性的影響。

在免費、共享、開放等教育理念的影響下，大規(guī)模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)點顯而易見，但輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動性弱的缺點也逐漸顯現(xiàn)。故在后MOOC時期，涌現(xiàn)了一些新的在線學(xué)習(xí)模式，如面向特定人群，限制入學(xué)人數(shù)和入學(xué)條件的小規(guī)模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對比。

MOOC與SPOC的對比表

比較項

是否開放

是否限定人數(shù)

是否有準(zhǔn)入條件

典型例子

MOOC

是

否

否

Coursera、edX、Udacity等

SPOC

是

是

是

哈佛大學(xué)的“版權(quán)（Copyright）”課程、浙江大學(xué)領(lǐng)銜的“工程圖學(xué)”SPOC課程

較之于MOOC，SPOC通過一定的教學(xué)設(shè)計、課程組織架構(gòu)以及評價方式，運用混合學(xué)習(xí)的視角將視頻很好地融入教學(xué)實施的整個過程中，讓教師更多地回歸校園，促進了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，它更加強調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時期在線教育新模式――SCH-SPOC

SCH-SPOC教學(xué)模式是基于自主―協(xié)作―混

合理念的教學(xué)模式，其中S指自主學(xué)習(xí)（Self-directed learning），即學(xué)生充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)資源所進行的滿足個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略;C指協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning），即以小組或團隊的形式，如分組協(xié)作、跨班協(xié)作、跨校區(qū)協(xié)作、跨校協(xié)作、跨高校類型協(xié)作，師生協(xié)作、生生協(xié)作和師師協(xié)作，組織師生展開互相促進的一種側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作教學(xué)策略，協(xié)作學(xué)習(xí)將師生個體演變?yōu)閹熒鷪F隊;H（Hybrid learning）即混合學(xué)習(xí)，深層次地融合了建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義等

不同教學(xué)理念，是一種線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉(zhuǎn)課堂相整合的教學(xué)策略，混合學(xué)習(xí)將同時同地課堂演變?yōu)橥瑫r異地、異時異地和隨時隨地的課堂。

SCH-SPOC教學(xué)模式的服務(wù)對象主要為校園內(nèi)的大學(xué)生，通過將線上的在線教學(xué)和線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，即學(xué)生先課外觀看線上的同時異地授課視頻，教師把課堂教學(xué)時間用于釋疑解惑、梳理和討論重點和難點問題、加強練習(xí)和鞏固知識等，此時的教師需要根據(jù)學(xué)生需求靈活設(shè)置和動態(tài)調(diào)控課程難度、進度及評分標(biāo)準(zhǔn)。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內(nèi)涵上比SPOC更為寬廣，它同時包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式。

基于SCH-SPOC模式自主、協(xié)作、混合的教學(xué)理念。2013年10月，浙江大學(xué)率先聯(lián)合上海交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等五校，進行了兩次同時異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模式研究”項目的資助下，經(jīng)過大量的前期準(zhǔn)備工作，在教育部高等學(xué)校工程圖學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學(xué)的視頻交互中心為支撐平臺，聯(lián)合全國30所高校通過硬件直接接入，實現(xiàn)視頻交互開課及直播課堂，進行了12次由21位主講教師授課的大規(guī)模的同時異地“工程圖學(xué)”課程的聯(lián)合在線授課。2015年將繼續(xù)展開試點，不斷探索自主、協(xié)作、混合的教學(xué)新模式。 三、教學(xué)資源信息化共享的隨時隨地自主式學(xué)習(xí)

定制型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享。教育的在線化和網(wǎng)絡(luò)化，使得越來越多一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程免費在線開放，因此學(xué)生獲取知識的途徑將不再局限于課堂。開放教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)與否，關(guān)鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現(xiàn)資源共享的共性，又適應(yīng)不同學(xué)校課程要求的個性，采用了“工程圖學(xué)”MOOC平臺與同步“工程圖學(xué)”SPOC課程群并存的學(xué)習(xí)平臺模式。MOOC平臺面向所有參與學(xué)校學(xué)生可資源共享，包括各主講教師的教學(xué)課件、教學(xué)視頻、思考題以及下一講的內(nèi)容預(yù)告等公共信息，學(xué)生也可在討論板塊內(nèi)向主講教師提問，與其他高校學(xué)生切磋探討。面向不同學(xué)校學(xué)生的個性化的SPOC課程。鑒于各校的教學(xué)要求、教學(xué)進度及學(xué)生基礎(chǔ)有差異，故在MOOC平臺下構(gòu)建了由各個學(xué)校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學(xué)”SPOC課程既相對獨立，又同步共享同時異地授課的課程資源。

個性化的自主學(xué)習(xí)條件。教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點。有別于純粹的線上教學(xué)，SCH-SPOC教學(xué)模式中的線上授課更傾向于知識的拓展性、前瞻性和知識點背后的內(nèi)涵介紹，注重學(xué)生的思維發(fā)展，強調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，改變了學(xué)生在灌輸型課堂中被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生在獲取知識、拓展思維和培養(yǎng)能力等方面提供了個性化自主學(xué)習(xí)的有利條件。線上，借助于各學(xué)校的同步SPOC課程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，如網(wǎng)上思考題、討論題、自測題、作業(yè)互評等，讓學(xué)習(xí)者積極主動地參與和沉浸于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進而發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時，也為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估和反饋提供基礎(chǔ)。線下，開展分組討論，讓學(xué)生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動“學(xué)課”，同時，借助于布置課外自測卷，讓學(xué)生站在教師的角度，自主設(shè)計、自我命題、自我測試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于不同學(xué)校的不同學(xué)生，線下由教師根據(jù)各自的教學(xué)要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學(xué)校學(xué)生全程跟進，有的學(xué)校由學(xué)生自愿原則參與線上活動。這種線上和線下有機結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)時間、地點，自主決定學(xué)習(xí)速度（觀看次數(shù)、播放速度），自主決定學(xué)習(xí)路徑的個性化、自主化的學(xué)習(xí)特點。 四、教學(xué)環(huán)境信息化支撐的同時異地協(xié)作式教學(xué)

在信息化教學(xué)環(huán)境的支撐下，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境改變了教學(xué)信息的組織與呈現(xiàn)方式。在2014年的同時異地協(xié)同授課中，發(fā)揮教師共同體協(xié)同授課的整體效應(yīng)，邀請了國內(nèi)20所高校的21位資深教師合作承擔(dān)線上課程教學(xué)，講授各自有所長的知識內(nèi)容，優(yōu)勢互補，注重知識的拓展和延伸、學(xué)科前沿的介紹和思維方式的訓(xùn)練，協(xié)同創(chuàng)新。由于各主講教師對內(nèi)容作了精心的準(zhǔn)備，授課知識面廣，信息量大，開闊了學(xué)生的視野，從而促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。通過硬件或軟件直接接入?yún)⑴c聽課的共計30所學(xué)校，受益人次約為15000人次。

信息化的教學(xué)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者之間的討論、互助和相互促進，提高學(xué)習(xí)成效奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教學(xué)者之間的溝通提供了有利條件。

生生協(xié)作。側(cè)重于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的SCH-SPOC教學(xué)模式，采用的是線上與線下的有機結(jié)合。線上是跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的線上教學(xué)既可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解其他高校、校區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評，甚至組織競賽進行相互學(xué)習(xí)。線下翻轉(zhuǎn)課堂，進行協(xié)作分組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質(zhì)疑與論證中得出正確的結(jié)論，從而在互相學(xué)習(xí)的氛圍中互相促進，共同提高。

師生協(xié)作。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也為學(xué)生和教師之間搭建了良好的協(xié)作交流途徑。線上，教師可以在同時異地授課中直接鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點，也可以通過網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生問題，還可以開展網(wǎng)上主題研討、作業(yè)信息反饋等互動活動。線下，課堂教學(xué)從以傳遞知識為目的的信息的展示與傳遞，轉(zhuǎn)化為釋疑、引導(dǎo)和討論為主的授課形式，教師可以直接對學(xué)習(xí)者的參與討論的表現(xiàn)、對小組的整體評價等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學(xué)反饋，同時，討論過程中產(chǎn)生的一些生成性的知識也為教師的教學(xué)改進提供第一手資料，從而教學(xué)相長，為持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。

師師協(xié)作。在跨校區(qū)、跨學(xué)校的同時異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的備課時間精心備課，無形中對自己的知識體系進行了重新梳理和構(gòu)建，而對于參與同時異地授課活動的非主講教師，尤其是對于授課經(jīng)驗較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學(xué)習(xí)機會。在備課討論、聽課觀摩、總結(jié)研討中，教師之間相互啟發(fā)學(xué)習(xí)借鑒，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，以及教師的協(xié)同發(fā)展。

總之，SCH-SPOC教學(xué)模式下的在線學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者孤立的記憶與練習(xí)，而是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師，以及教師和教師之間的協(xié)同學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種校際協(xié)作、校區(qū)協(xié)作、教師協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作是全方位、多層次的協(xié)作，此時協(xié)作共同體產(chǎn)生的效應(yīng)遠大于個體效應(yīng)的簡單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產(chǎn)者，從而極大地提升了協(xié)作教學(xué)的整體效應(yīng)。 五、教學(xué)情境信息化支撐的線上線下混合式學(xué)習(xí)

在未來一兩年內(nèi)，教育范式和情境正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[1]。所謂混合式學(xué)習(xí)，是指把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，從而獲得更佳教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)時空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學(xué)資源上，既有線上的視頻和文本等在線網(wǎng)絡(luò)資源，也有線下的實物和實驗等課堂資源;在學(xué)習(xí)對象上，既有同班、同校的學(xué)習(xí)者，也有跨校區(qū)、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)者;在學(xué)習(xí)結(jié)果上，既有取得學(xué)分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識而不求任何形式證明的情形。

線上同時異地聯(lián)合授課。組織不同高校的資深教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，一方面，不同高校的學(xué)生在不同的地點同時通過網(wǎng)絡(luò)觀看同時異地授課內(nèi)容，另一方面，借助于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地點播教學(xué)資源，并且教師通過在網(wǎng)上布置練習(xí)、穿插小測試、作業(yè)互評、論壇投票等方式，鼓勵學(xué)習(xí)者在線上互教互學(xué)。同時異地聯(lián)合授課中，教師重點撥而不窮盡，給學(xué)生留出探索空間，降低教學(xué)過程中的機械性成分，提升指導(dǎo)性成分，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

線下各校師生“翻轉(zhuǎn)課堂”面授。隨著在線學(xué)習(xí)的深入，傳統(tǒng)的面授教學(xué)形式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織形式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先由教師回顧、梳理知識點，然后學(xué)生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問題，教師協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并適時對學(xué)生進行測試。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）線上知識，并在課堂教學(xué)活動中主動探索和建構(gòu)知識，從而讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的成功，進一步促進學(xué)生的自主發(fā)展。

為了對比了解SCH-SPOC教育模式的學(xué)習(xí)效果，對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了前測和后測問卷調(diào)查。85%的學(xué)生對課程教學(xué)表示“滿意”和“基本滿意”，大多數(shù)同學(xué)對“所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動有助于達到規(guī)定的課程目標(biāo)和能力”、“增加了我的學(xué)習(xí)興趣”、“促進了我的自主學(xué)習(xí)”表示認(rèn)同和肯定，在調(diào)查“課程學(xué)習(xí)對學(xué)生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養(yǎng)”與“創(chuàng)造革新技能”因子發(fā)生了顯著變化，說明通過信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的改革試點，提高了學(xué)生的信息媒介素養(yǎng)和創(chuàng)造革新能力。

由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生既能得到本校教師的面對面的引導(dǎo)和指點，又能享受到來自不同高校、各具特色、風(fēng)格迥異的教師的激情授課，這種實現(xiàn)了線上授課與線下面授的時空的混合，在線網(wǎng)絡(luò)資源與線下課堂資源的教學(xué)資源的混合，跨校際的學(xué)習(xí)對象的混合，使得教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，極大地促進了教師和學(xué)生的教學(xué)相長，實現(xiàn)了混合式教學(xué)多模式優(yōu)勢的活力互補。 六、總結(jié)與展望

全國30所高校師生同步學(xué)習(xí)、實時互動的同時異地協(xié)同授課給學(xué)生帶來了視覺新感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時，也加強了不同高校間教師的互相學(xué)習(xí)和交流，對提高教師的教學(xué)水平，改進教學(xué)方法有很好的導(dǎo)向和促進作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時異地的協(xié)同授課效果受制于網(wǎng)絡(luò)狀況和技術(shù)條件。目前不同學(xué)校的教室類型、硬件產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等有所差異，有時會影響到傳輸授課效果，制約了協(xié)同授課過程中的實時互動。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和內(nèi)容的取舍需進一步優(yōu)化取舍。教師各講之間的內(nèi)容的銜接有待進一步優(yōu)化完善。（3）有待編寫符合信息化時代學(xué)生特征的學(xué)習(xí)教材和參考資料。

在全球化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的如今，信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢?；谧灾?-協(xié)作--混合理念的SCH-SPOC教學(xué)模式對于促進優(yōu)質(zhì)資源的共享，推動學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，提倡師生和生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提升多模式混合教學(xué)的活力互補等具有很好的作用。同時，對于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者和評價者，而且，需要教師加大教學(xué)投入力度，提升自身的數(shù)字媒體素養(yǎng);養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時代的思維方式，重視優(yōu)質(zhì)開放教育資源的建設(shè)和合理利用，提高信息化教學(xué)能力;在教學(xué)實踐中強化教學(xué)的互動度，整合在線學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。因此，信息時代的教學(xué)不僅是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的改進，更是一場學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”相互協(xié)同的革命性的變革。

參考文獻：

[1] 新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.

第6篇：線上教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實踐之中。國內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生獲得感，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用，達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對課堂有效教學(xué)的促進作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了強大的理念和技術(shù)支撐，特別是對以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，同時發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識以及相應(yīng)的操作技能和實踐經(jīng)驗，要及時更新知識，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢、崗位需求等及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識點形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對學(xué)生的重視，對教學(xué)組織過程的重視，對教學(xué)的不斷反思和改進，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣促使學(xué)生積極主動的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項教學(xué)活動中去。學(xué)生對教學(xué)的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對關(guān)鍵的知識點，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動的設(shè)計和實施

線下課堂教學(xué)活動設(shè)計和實施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點合理地進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學(xué)模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。混合式教學(xué)的實施要有目標(biāo)，不僅每個教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過一個個單元教學(xué)目標(biāo)的達成實現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對性，順利有效地進行。

3.2評價性原則

要想落實教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會去接受、信任、接納每一個學(xué)生，同時還要學(xué)會尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會更高。

4混合式教學(xué)模式下計算機應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實踐

4.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識，學(xué)會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計

（1）案例導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實踐、邊做、邊學(xué)，老師針對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗?？偨Y(jié)有機結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進行計算機操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點和難點，進而優(yōu)化整個教學(xué)流程。綜合運用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動畫、教學(xué)資源庫等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測驗等環(huán)節(jié)，教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測驗或作業(yè)。教師及時登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和完成情況，督促學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對測驗或作業(yè)的完成質(zhì)量進行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和易錯點，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實施和評價提升四個部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實施方案，教師在學(xué)生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結(jié)。（3）課后拓展?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實踐和課外實踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過任務(wù)拓展學(xué)生的計算機操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等工具進行實施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行分享，鍛煉學(xué)生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評價

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》每個知識點都結(jié)合案例進行教學(xué)，課程理論知識由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動評分，學(xué)生的實踐作品由學(xué)生互評和教師評價得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效的評價學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測驗及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實現(xiàn)師生有效互動、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無法滿足高等職業(yè)教育對新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進教學(xué)效果的實現(xiàn)。通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對提高高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

第7篇：線上教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；計算機基礎(chǔ)課程

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運用于教學(xué)活動中。2012年，MOOC作為新的在線學(xué)習(xí)形式引發(fā)了社會各界的高度關(guān)注，甚至有人斷言MOOC將引發(fā)一場“教育革命”，以MOOC為主的在線學(xué)習(xí)形式將取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。然而，在實際運用中，教育研究者發(fā)現(xiàn)，MOOC在帶來便利、開放、豐富課程的同時，還存在一系列不可避免的問題，例如過度的自由化帶來的學(xué)生組織性的缺失，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)施帶來的局限性等。于是，教育研究者們開始思考，MOOC能否與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來共同發(fā)生效用，由此，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)形式應(yīng)運而生。

二、基本概念

（一）混合式學(xué)習(xí)

國外的研究中，普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）是采用多種傳遞模式來優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出和降低學(xué)習(xí)成本的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式聚焦于學(xué)習(xí)和企業(yè)的產(chǎn)出。印度NIIT公司認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，包括面對面實體教室學(xué)習(xí)、數(shù)字化在線學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等。

國內(nèi)研究中，何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

由此可見，雖然國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義各有不同，但其普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，由此發(fā)揮出各自優(yōu)點的新的學(xué)習(xí)形式。

（二）教學(xué)模式

喬伊斯和威爾在《教學(xué)模式》中將教學(xué)模式定義為是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。國內(nèi)學(xué)者們將教學(xué)模式理解為理論、結(jié)構(gòu)、程序或者方法，我們認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的與特定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)聯(lián)系的相對系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)活動程序及其實施策略體系。

三、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系分為三個層次。層次一為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程，通過該課程達到提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。層次二為重點核心課程，通過該類課程達到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、邏輯思維、應(yīng)用能力的目標(biāo)。層次三是一系列滿足專業(yè)需求的計算機課程， 通過該類課程達到培養(yǎng)學(xué)生利用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題和研究創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一般高校教授計算機基礎(chǔ)課程時采用的是以課本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教師講授形式，通過近年來的教學(xué)實踐，專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)模式存在種種弊端，已不能滿足課程培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)。

（一）理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機課程教學(xué)的教材內(nèi)容開始跟不上時代的變化，書中大多數(shù)的內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)知識相差無幾，且以課本知識講解為主，實踐性不強，更有甚者學(xué)生一學(xué)期一次計算機教室都未踏入，就完成了所謂的計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時，在一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能照本宣科，教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材，學(xué)生所學(xué)知識專業(yè)針對性不強、實用性較弱，很多學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識并不能對其今后更深層次的學(xué)習(xí)以及社會工作起到作用。

（二）學(xué)生能力差異大

教育信息化普及以來，信息技術(shù)能力培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，全國各地的中小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。但我國地域性的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異。

同時，現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計并不能滿足全體學(xué)生的個性化、差異化需求，例如，部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，并希望接觸新的知識和技術(shù)；部分同學(xué)因沒有之前從未接觸過計算機會感覺教學(xué)內(nèi)容過多并且學(xué)習(xí)起來很吃力。教師在教學(xué)過程中很難同時兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿也直接影響到教師的教學(xué)積極性，課程教學(xué)目標(biāo)難以順利實現(xiàn)。

（三）自主學(xué)習(xí)資源少

近幾年，網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧學(xué)習(xí)逐漸被高校重視起來，在此背景下各大高校也完成了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，但其教育資源依舊是教材上的舊知識，把書本知識“照搬”上網(wǎng)的情況十分普遍，整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，鮮有可供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的資源，很多老師雖然給學(xué)生布置了課后的作業(yè)和任務(wù)，但學(xué)生普遍不能夠通過課堂學(xué)習(xí)自行解決，由于計算機這一課程本身就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)立，涉及到最新的信息化技術(shù)，陳舊的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，因此，學(xué)生真正可以自主學(xué)到有用的知識技能的機會并不多，在這樣的環(huán)境下，計算機的教學(xué)目的就很難達到。

當(dāng)混合式學(xué)習(xí)的概念出現(xiàn)以后，有研究者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式卻別于傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC式完全自由化的學(xué)習(xí)，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式學(xué)習(xí)模式的一些特點和創(chuàng)新之處有利于高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)。

四、混合式學(xué)習(xí)特點

（一）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)共存

混合式學(xué)習(xí)是為了更好地現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)完整的教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。混合式學(xué)習(xí)的概念自誕生以來，對于優(yōu)化該模式從而更好地為學(xué)生服務(wù)的探索就不曾停止過，從理論、環(huán)境、資源、到學(xué)習(xí)方式都在探索更為有效的方式進行混合，從而更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特性，幫助其在學(xué)習(xí)的過程中獲取更好的效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式始終貫徹將“學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的支持者”的理念。教師不是知識的簡單灌輸者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和支持者，學(xué)生不是成知識接的“容器”，而是認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程是在一定的環(huán)境中促進學(xué)者主動建構(gòu)知識意義的過程，教材從傳統(tǒng)教材和擴展到數(shù)字化教材，教學(xué)媒體也成為了給學(xué)生提供自主探究、合作交流的工具。

（二）教師把控下的網(wǎng)絡(luò)資源針對性學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式將凡是有利于教學(xué)效果的資源都用來為其服務(wù)，教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分，適合混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源，既要適合于教學(xué)，又能夠?qū)崿F(xiàn)資源的價值。在計算機教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)有的MOOC平臺上有大量的學(xué)習(xí)資源，其中不乏名校教師的講評，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以使用MOOC或其他網(wǎng)站上的教學(xué)資源進行有針對性地學(xué)習(xí)，不必拘泥于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺有限的學(xué)習(xí)資源，同時，也不會為在網(wǎng)上海量的資源中挑選、甄別出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而感到困難。這樣一來，在教師的指導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源作為課堂之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補充性內(nèi)容，將其融合到混合式教學(xué)之中，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的缺陷。

（三）師生互動與生生互動相結(jié)合

計算機基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)主要是在線下進行，學(xué)生對知識的運用與提高主要通過線上進行。這種形勢下，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程要求給學(xué)生布置任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的不同特點和接受能力，為學(xué)生講解知識、解決疑惑，形成師生互動，同時，結(jié)合線上學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來達到生生互動，甚至鼓勵學(xué)生通過線上與他人的互動來拓展眼界、獲得新的思路。計算機課程的一個特點是注重實踐，讓學(xué)生以線上形式進行學(xué)習(xí)，在另一方面也增強了其使用計算機的熱情，在使用過程中對于種種問題的思考與解決，也培養(yǎng)了其在實踐中獲得知識的能力。豐富的互動形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免了單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境之下學(xué)生思維和眼界受限的情況，同時通過學(xué)生之間、學(xué)生與線上伙伴之間的交流，達到互相鼓勵和優(yōu)勢互補的目的以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與交流能力。

五、總結(jié)與展望

由此可見，運用混合式教學(xué)模式進行計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，能夠充分、科學(xué)地運用教學(xué)資源并進行有效的教學(xué)互動，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。然而在混合式學(xué)習(xí)過程中，也存在一些亟待解決的問題。

硬件方面，混合式學(xué)習(xí)的過程需要在學(xué)校提供或?qū)W生擁有可聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備的條件下才能完成，學(xué)校是否配備計算機教室、學(xué)生是否可獲得聯(lián)網(wǎng)計算機是一個必須要解決的問題，否則一切線上的教學(xué)任務(wù)都是空談。軟件方面，混合式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，對老師的計算機知識和信息素養(yǎng)的要求也較高，教師不僅要能夠使用計算機進行課堂教學(xué)，還必須能夠?qū)Χ嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定地了解，這樣才能充分地發(fā)掘和利用在線學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究，為學(xué)生答疑解惑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校乃至中小學(xué)都應(yīng)該能夠合理地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，同時，各大高校也應(yīng)重視和加強對師范類學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機能力的培養(yǎng)，這樣才能使混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]彭艷妮，劉清堂，李世強，趙呈領(lǐng).混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化.2011.

[3]梁九x.論混合學(xué)習(xí)對我國遠程教育教學(xué)模式改革的影響[J].中國遠程教育，2012.

第8篇：線上教學(xué)資源范文

云分享

學(xué)校建立了教育資源云平臺，教師可以在平臺上分享自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教育資源的相互借鑒和分享激勵了教師積極探索更加豐富、靈活的教育教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校倡導(dǎo)智慧課堂，在課堂上引入iPad，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和iPad的優(yōu)勢，變教師與個體學(xué)生之間的單項互動為群體之間的多向互動，在學(xué)習(xí)過程中，生生之間、師生之間可以隨時交流和分享。這種智慧課堂，要求教師滿足不同學(xué)生的個性化需求，設(shè)計和提供大量個性化、高質(zhì)量的教學(xué)資源。為了豐富教師的教學(xué)資源，實現(xiàn)這些教學(xué)資源的高效、充分利用，學(xué)校建立了云平臺，將這些資源按照年級、學(xué)科、知識點進行分類，保存在“云”上，通過互聯(lián)網(wǎng)，其他教師在備課時也可以隨時分享這些資源。

自課堂

學(xué)校依托微信公眾號功能開辦了一所微信學(xué)校，在線上開設(shè)了《職業(yè)教育》和《自主學(xué)習(xí)》兩門課程。

《職業(yè)教育》的課程內(nèi)容均來自于家長的在線投稿，學(xué)校經(jīng)過篩選和梳理，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過微信呈獻給學(xué)生。該課程主要是向?qū)W生介紹社會上的各種職業(yè)，讓學(xué)生從小了解不同的工作，尋找興趣愛好，樹立職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)生還能了解到家長工作的辛苦。

《自主學(xué)習(xí)》這一課程主要展示各個學(xué)科中學(xué)生自主探究和班級分享的內(nèi)容。在這門課上，學(xué)生都化身“小老師”，有的給同學(xué)們介紹英文小故事，有的展示一項才藝，有的演示一個有趣的科學(xué)實驗……學(xué)生自主選題，準(zhǔn)備材料，演示講解。這門課既為學(xué)生提供了展示的平臺，又創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)微信學(xué)校的課程時，學(xué)生可以自主選擇時間和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。

微學(xué)習(xí)

微課是一種新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，教師以媒體形式圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。通過微課，學(xué)生可以超越空間和時間的限制，既可以在線上學(xué)習(xí)，又可以在線下學(xué)習(xí)。

第9篇：線上教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué)；跨校修讀；學(xué)分互認(rèn)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）01-0028-04

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，MOOCs（Massive Open Online Courses）即“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，我國大學(xué)視頻公開課和資源共享課的開發(fā)與建設(shè)工作陸續(xù)展開。截至2014年8月，遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)（）已上線的精品開放課程有300余門[1]。為了更好地實現(xiàn)資源共享，提高資源使用效率，遼寧省教育廳繼而確定了省內(nèi)24所高校和55門課程開展跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)（以下簡稱“跨校修讀學(xué)分”）的首批試點工作。會計學(xué)作為首輪試點課程之一，建課方為東北財經(jīng)大學(xué)，用課方有大連工業(yè)大學(xué)和渤海大學(xué)。筆者作為大連工業(yè)大學(xué)課程組成員，于2014年9月份起開設(shè)該課程，截至目已完成四個學(xué)期的教學(xué)改革嘗試。

跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)是各高校之間教學(xué)資源共建共享得以實現(xiàn)的重要途徑，其本質(zhì)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的一種教學(xué)模式的探索，它借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與平臺優(yōu)勢，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺為依托，在前期精品資源共享課程基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)高校間的協(xié)議選擇課程完成學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式[2]。這種利用互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)模式首先能夠打破校際壁壘，在有效緩解高校教學(xué)資源不足的同時，能夠降低辦學(xué)成本；其次，雙方教師需要就課程大綱、學(xué)習(xí)進度以及考核方式等教學(xué)內(nèi)容進行商討，能夠促進教師跨校交流與教學(xué)經(jīng)驗的分享，實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享和優(yōu)勢互補；尤其對于學(xué)生而言，不僅能使其接觸到優(yōu)質(zhì)的課程資源與教學(xué)體系，而且還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性。

二、跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)教學(xué)組織模式的改革與創(chuàng)新

會計學(xué)跨校修讀學(xué)分課程以遼寧省大學(xué)開放課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（https：//）為依托，利用前期本科教學(xué)網(wǎng)基礎(chǔ)會計精品資源共享課程建設(shè)的資源，由雙方任課教師共同組建教學(xué)團隊，共同備課合作完成教學(xué)，學(xué)生則利用網(wǎng)上課程資源自主學(xué)習(xí)，最終由建課方出具考核成績，使用方認(rèn)定學(xué)分，是一種教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、線上線下相結(jié)合、知識傳授與知識內(nèi)化相融合的教學(xué)模式，如圖1所示。

1.跨越時空的教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與實體教室

會計學(xué)課程54學(xué)時，其中線上遠程視頻教學(xué)37學(xué)時，線下輔助教學(xué)17學(xué)時，線上線下相結(jié)合使教學(xué)過程不再僅僅局限于固定的時間和空間（傳統(tǒng)課堂教學(xué)）。線下教學(xué)在實體教室中進行，而線上教學(xué)在遼寧省大學(xué)開放課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進行，該平臺是北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司為遼寧省跨校修讀學(xué)分項目工程獨立打造的慕課式聯(lián)盟學(xué)校使用平臺，具有數(shù)字化資源（教學(xué)視頻、練習(xí)、測驗和案例等）存儲與呈現(xiàn)、作業(yè)提交與評閱、實時討論與交流、分統(tǒng)計與過程監(jiān)控，以及課程通知、學(xué)生管理等功能，很好地滿足了教與學(xué)的需要。網(wǎng)絡(luò)平臺拓展了教學(xué)空間、延伸了教學(xué)時間，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性。

2.遠程教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)：知識傳授與知識內(nèi)化

會計學(xué)課程由東北財經(jīng)大學(xué)主講教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺遠程視頻講授，學(xué)生可以在適合的時間內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，并可重復(fù)觀看視頻。每通過一節(jié)的學(xué)習(xí)，需要完成相應(yīng)的練習(xí)與測驗，以掌握重點、加深記憶，并檢驗學(xué)習(xí)效果。主講教師還會定期親臨課堂與學(xué)生們互動。用課方教師則主要輔助教學(xué)，一方面線上與學(xué)生開展實時與非實時的討論、批改學(xué)生作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)進度并及時調(diào)整教學(xué)進度，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程；另一方面線下組織課堂教學(xué)，主要是課前導(dǎo)學(xué)、討論、答疑解惑和知識運用等。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在建課方通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成知識傳授后，用課方的課堂教學(xué)則是以討論、交流為主的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，以推進知識內(nèi)化。例如，在前四章的理論知識學(xué)習(xí)中，主要開展案例討論，將抽象的知識具體形象化；第五章制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算是采用借貸記賬法進行會計賬務(wù)處理，這部分知識點多而且有難度，課上采取知識競賽的方式，有針對性給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)；到了會計憑證、賬簿和報表編制環(huán)節(jié)，加入了手工做賬模擬實訓(xùn)，完成真正會計憑證的取得和填制、賬簿的登記以及報表編制的完整流程，使學(xué)生切身感受到會計循環(huán)及信息加工的可視過程，很好地將理論與實務(wù)聯(lián)系起來。這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)使課堂成為鞏固和驗證學(xué)習(xí)成果的主要場所，能夠有效幫助學(xué)生完成對知識的內(nèi)化。

3.知識構(gòu)建與能力提升：自主學(xué)習(xí)與合作探究

會計學(xué)跨校修讀學(xué)分課程以學(xué)生為主體，圍繞培養(yǎng)“知識與能力”的課程目標(biāo)展開。在以問題為導(dǎo)向做出課前導(dǎo)學(xué)的前提下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)主要是在規(guī)定的時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)、測驗與案例。課程設(shè)置為闖關(guān)模式，實現(xiàn)了視頻學(xué)習(xí)與在線完成作業(yè)的無縫對接，使學(xué)生能夠有針對性地掌握所學(xué)內(nèi)容并及時發(fā)現(xiàn)問題。針對學(xué)習(xí)中遇到的問題可以隨時在線上討論區(qū)展開討論，使問題得以及時解決，加快對知識的理解與消化。同時，教師在線評閱作業(yè)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題并及時反饋給學(xué)生，糾正學(xué)習(xí)偏差，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)策略與方法。這樣環(huán)環(huán)相扣的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生全程參與，還原了“學(xué)”的本質(zhì)，使學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起自己的知識體系，提升自主學(xué)習(xí)能力。線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)旨在通過學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，以提高其知識運用和與人溝通、合作的能力。教學(xué)過程中的案例分析、知識競賽和手工做賬均采取分組形式，每組4～6人，設(shè)置桌牌，并針對小組參與情況考核激勵。小組成員根據(jù)任務(wù)要求查找相關(guān)資料和信息，共同探究，相互啟發(fā)，不同小組之間可以相互質(zhì)疑、互相補充，使問題得以有效地解決，并在教師的引導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出需要深入思考的問題，推進學(xué)生更深層次地探究，學(xué)以致用、 融會貫通。小組合作探究能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、相互合作，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

4.多樣化的課程考核：過程性學(xué)習(xí)與評價

會計學(xué)跨校修讀學(xué)分課程考核成績構(gòu)成包括：（1）線上學(xué)習(xí)（60%）――視頻、作業(yè)（練習(xí)、測驗與案例）、在線討論、在線時長；（2）線下學(xué)習(xí)（10%）――討論、出勤等；（3）期末卷面成績（閉卷筆試，30%）。期末考試實行教考分離制度，由建設(shè)方命題，用課方組織具體考試工作，最終由建課方評閱試卷并出具最終成績單，經(jīng)其教務(wù)處認(rèn)定后郵寄至用課方學(xué)校教務(wù)處，審核后予以確認(rèn)學(xué)分。日常線上、線下教學(xué)監(jiān)控主要由用課方教師負責(zé)，線上除了部分主觀題需要教師評閱外，客觀題平臺系統(tǒng)會自動評分，客觀公正，并且通過平臺，教師能夠了解到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的時間、課程進展等，以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對未完成任務(wù)點的學(xué)生進行提醒。線下考核更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生參與課程活動的主動性和積極性。這種多樣化的考核方式使學(xué)生更加注重平時的過程性學(xué)習(xí)，改變了以往只靠期末考試前突擊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能取得比較理想的成績，四個學(xué)期修讀合格率平均達到98.34%。

三、跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)教學(xué)體驗及改進的建議

本質(zhì)上講，這種教學(xué)模式將學(xué)生從填鴨式的教育中解放出來，不僅使其接觸到良好的教育資源，也會使其有更加自由的學(xué)習(xí)時間，依靠個人的自覺性和興趣完成課程。隨著課程的開展，我們也不斷追蹤學(xué)生的反饋意見，普遍認(rèn)為：（1）這種學(xué)習(xí)模式方便了同學(xué)們的學(xué)習(xí)時間，能夠提升自主學(xué)習(xí)能力；（2）網(wǎng)絡(luò)視頻沒有聽懂的內(nèi)容可以重復(fù)學(xué)習(xí)，聽完就可以完成相應(yīng)的作業(yè)，有助于更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；（3）課程設(shè)置的闖關(guān)模式能夠督促大家去學(xué)習(xí)，在線提出的問題能得到及時的解決等。但在具體實踐中也存在以下問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，缺乏自覺性和積極性

課程實施中視頻播放雖然設(shè)置了防拖拽和切換功能，但有的學(xué)生會在視頻線播放時做其他事情，這個環(huán)節(jié)教師是無法掌控的；部分自制力較差的學(xué)生跟不上課程進度，出現(xiàn)不能按時提交作業(yè)的情況；通過平臺“統(tǒng)計”功能查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)，任務(wù)點完成進度較慢，往往推遲到課程要求完成截止日之前的一兩天突擊進行，大家都擠到同一時間在線學(xué)習(xí)，又會受網(wǎng)絡(luò)速度的制約，影響學(xué)習(xí)效果；通過評閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。所以，這種模式要想取得良好的效果，要求學(xué)生具備自發(fā)的學(xué)習(xí)動力和主動探索的精神，而這恰恰是目前大部分學(xué)生所欠缺的。究其原因主要是，一方面會計學(xué)在大一下學(xué)期開設(shè)，大一的學(xué)生剛結(jié)束高中學(xué)習(xí)生活，習(xí)慣了應(yīng)試教育的培養(yǎng)機制，更多地注重被動接受學(xué)習(xí)而忽視主動探究學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生剛?cè)腴T，對課程缺乏整體的認(rèn)識，有些專業(yè)術(shù)語抽象難懂，并且大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成課程取得學(xué)分，缺乏對會計知識學(xué)習(xí)內(nèi)在的渴望，學(xué)習(xí)動力不足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念直接影響學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的效果，在后續(xù)的教學(xué)過程中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和自我管理的觀念。同時，良好的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容需要通過教師恰到好處的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，除了注重過程學(xué)習(xí)中的考核激勵外，主要可以從以下幾方面入手：第一，教師在制作線上教學(xué)視頻的過程中要注意授課技巧，能更生動、形象地講解教學(xué)內(nèi)容，并劃分重點與非重點，階段性進行知識點的串講。第二，課程開始前，線下導(dǎo)學(xué)先通過敘述故事的方式向?qū)W生先展示會計整體的框架和重要知識點，比如以學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)為例，從資金籌集開始，引出會計報表結(jié)構(gòu)，再引出會計等式與會計要素、會計科目以及會計核算程序等，將相關(guān)知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對會計學(xué)知識整體框架和重點有所了解，解除學(xué)生剛?cè)腴T的困惑，并盡量用通俗易懂的語言和生活中的例子引導(dǎo)學(xué)生對晦澀概念的初步理解，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，然后再跟著線上的視頻逐一展開學(xué)習(xí)。第三，線下教學(xué)活動中設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。比如在分組完成會計憑證、賬簿和報表編制的模擬實訓(xùn)中，小組成員可以按任出納、 制單、 復(fù)核、 記賬、 會計主管等崗位分工，分角色相互配合地完成整個會計核算流程，將理論與真實場景和實踐聯(lián)系起來。

2.教學(xué)資源有待進一步完善

一方面，教學(xué)視頻頻播放時間過長，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量較重。目前，雖然課程采取“線上37+線下17”的模式設(shè)計，但實際上視頻按45分鐘課堂進度錄制，總時長達就54學(xué)時，由于視頻的不可分割性，該課程總學(xué)習(xí)時間遠遠超過設(shè)定的54學(xué)時，學(xué)生需要投入更多的時間和精力，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。心理學(xué)研究表明，一個人有目的指向和集中于某種事物時，注意力可保持10～20分鐘的集中，在一節(jié)45分鐘的課堂中，學(xué)生的注意力也會隨學(xué)習(xí)時間的變化而變化。開始學(xué)習(xí)時，注意力逐步增強，中間有一段時間保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后就開始分散。而在這種非課堂的自主學(xué)習(xí)中，過長時間的視頻播放會使學(xué)生感覺長時間面對屏幕的無聊與乏味，更加無法集中注意力學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻是教師傳授知識和學(xué)生接受知識的主要途徑，在后續(xù)教學(xué)過程中，視頻錄制應(yīng)根據(jù)知識點進行碎片化處理，將一節(jié)內(nèi)容分成幾個小單元，每個單元圍繞關(guān)鍵知識點錄制10分鐘左右（注意力集中的有效時間）短小精悍的微視頻，既能減少學(xué)生認(rèn)知負荷，保持注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，又便于日后針對不同專業(yè)、不同的學(xué)生開放不同的知識點，進行個性化和分層化教學(xué)。

另一方面，作業(yè)的一致性，導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象明顯，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的章節(jié)在線習(xí)題、測驗和案例數(shù)量有限，所以只能統(tǒng)一，這樣每個學(xué)生的作業(yè)都一樣。對于客觀題，系統(tǒng)自動評分并糾錯，一些好學(xué)生先完成作業(yè)，得到的成績可能并不高，但能看到正確答案，而學(xué)習(xí)在后的其他學(xué)生就可以借用答案獲得更好的成績，這也是學(xué)習(xí)進度拖后的一個原因；主觀題設(shè)置評閱后再公布答案，但是學(xué)生提交作業(yè)也都有雷同，而且輔導(dǎo)教師評閱作業(yè)時會備注存在的問題并給出正確答案，但學(xué)生往往提交作業(yè)后不再關(guān)注作業(yè)，這種文字性的指導(dǎo)和答案的解釋失去意義。為此，后續(xù)應(yīng)增加習(xí)題量形成題庫，采取隨機生成的方式作業(yè)，盡量避免作業(yè)的一致性。除了必答題外，還可為有能力的學(xué)生提供選做題，便于其對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的擴展與深入探究。主觀題可以事先確定好評閱作業(yè)的詳細標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生互評作業(yè)的方式，讓其在作業(yè)評閱的過程中通過參考答案反思自己的作業(yè)，加強對知識的準(zhǔn)確理解與掌握。

3.教學(xué)平臺有時會出現(xiàn)技術(shù)性問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

這種教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺的應(yīng)用具有較高的要求，網(wǎng)絡(luò)不給力，平臺技術(shù)性問題會使學(xué)生的時間得不到充分利用，影響的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：一是平臺調(diào)整，學(xué)生無法登錄，二是視頻播放不流暢，緩沖速度較慢，三是功能性錯誤，如作業(yè)無法提交，雖已完成任務(wù)點，但是仍顯示未完成而無法往下進行等。為了及時解決技術(shù)性問題，我們在課程實施中建立了會計學(xué)的QQ群，由超星公司的技術(shù)服務(wù)人員隨時解決學(xué)生遇到的技術(shù)問題。后期視頻制作可以適當(dāng)降低碼率，允許學(xué)生根據(jù)自身的網(wǎng)絡(luò)速度選擇視頻的清晰度和播放模式（如標(biāo)準(zhǔn)、高清和超清等）[3]，學(xué)校也應(yīng)進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的硬件設(shè)施，以保證網(wǎng)絡(luò)速度、視頻的流暢性。

在教學(xué)資源共享中深入推進跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)制度，不僅為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也有利于促進資源共建共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。會計學(xué)教學(xué)改革實踐表明，這種教學(xué)模式良好的運行需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強自我約束與時間管理，提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)與合作探究能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時教師也要提高教學(xué)水平與教學(xué)能力，通過不斷實踐和總結(jié)來提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)[EB/OL]. .